- Universidad de Sevilla, Didáctica de la Expresión Musical y Plástica, Department Memberadd
- Music Education, Professional Knowledge In Music Education, Instructional Models In Music Education, Professional Identity In Music Education, Music, Musicology, and 15 morePopular Music, Social Sciences, Culture, Teacher Education, Student Teacher Beliefs and Dilemmas, Teacher Evaluation, Music Pedagogy - particularly instrumental teaching in post-compulsory education., Music Teacher Education, Primary School Music Education, Music Teaching Methodogy, History of Music Education, Secondary Music Education, Music teaching, Music in Society, and Educationedit
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Free and openly accessible videos have as yet not been treated per se as raw data for music-education research purposes. Bearing in mind (1) the potential of audiovisual records for the study of musical school culture in all its aspects,... more
Free and openly accessible videos have as yet not been treated per se as raw data for music-education research purposes. Bearing in mind (1) the potential of audiovisual records for the study of musical school culture in all its aspects, (2) the advantages of sharing that type of audiovisual data between researchers and from a variety of disciplines, and (3) the wealth of data available in open-space video websites such as Youtube.com that includes, inter alia, music classes in formal and informal settings, promotional clips for music-education initiatives or marketing music classes, and schools' celebrations – we embarked on this pilot study aiming to examine the value of online user-generated videos as raw data for music education research, specifically early childhood musical behaviours and instructional models in music teaching. The data was gathered from YouTube videos found under the terms "kindergarten year-end celebration," probably uploaded by the kindergarten...
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Puede parecer extrano que en la actualidad se pretenda proponer un analisis de los metodos historicos o de los metodos activos, ya que estos son tipicos de un periodo historico preciso; Por lo tanto, debe haber suficiente claridad sobre... more
Puede parecer extrano que en la actualidad se pretenda proponer un analisis de los metodos historicos o de los metodos activos, ya que estos son tipicos de un periodo historico preciso; Por lo tanto, debe haber suficiente claridad sobre su papel, sus caracteristicas y otros aspectos de ellos. Sin embargo, la realidad no es exactamente esto, ya que no se cuenta en el campo de la educacion musical con estudios sistematicos de los metodos activos y por lo tanto consideramos necesario llevar a cabo este analisis. En la mayoria de las ocasiones en que se han abordado los metodos activos, se han apreciado mas en terminos de las soluciones que podrian ofrecer al profesor de educacion musical para el aula, es decir por el valor de lo que podriamos llamar el Libro de recetas Para la ensenanza, y menos frecuentemente han sido estudiados desde un punto de vista educativo.
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Quisiera comenzar estas reflexiones con aquello que es uno de los mitos centrales entre quienes practican musica a nivel profesional, en especial entre los musicos formados en los conservatorios de musica: para dedicarse a la musica se... more
Quisiera comenzar estas reflexiones con aquello que es uno de los mitos centrales entre quienes practican musica a nivel profesional, en especial entre los musicos formados en los conservatorios de musica: para dedicarse a la musica se debe poseer talento. Esta conviccion ha llevado muchas personas a excluirse de la posibilidad de vivencias musicales, asi sean estas de cualquier naturaleza. En el pasado, por ejemplo, era comun que los profesores de musica en la ensenanza escolar obligatoria dejaran de lado a los supuestos "desafinados", impidiendo a estos cualquiera posibilidad de participacion en el canto o en otras actividades musicales. La exclusion de los desafinados del canto junto a otras personas estaria fundada en la creencia que "se nace musical", hecho que no considera en lo mas minimo cualquier posibilidad de aprendizaje. Si quisieramos verdaderamente dar fundamentos biologicos a esta actitud, esto resulta absurdo, porque el uso canoro de la voz no es ...
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Es probable que las observaciones que aqui escribo y que resultan de mi breve estadia en Chile en elinvierno de 1994 no sean novedosas para quienes viven establemente alli, pero asimismo es posible imaginarque en muchas circunstancias... more
Es probable que las observaciones que aqui escribo y que resultan de mi breve estadia en Chile en elinvierno de 1994 no sean novedosas para quienes viven establemente alli, pero asimismo es posible imaginarque en muchas circunstancias necesitamos oir nuestras mismas observaciones hechas por quien suponemos"imparcial", porque ve las cosas "desde afuera". Mi caso es precisamente este: chilena que vive en elexterior. De modo que espero que lo que aqui escribo pueda ser util.
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Los cambios producidos por la Sociedad y la Economía del Conocimiento están presentes también en las políticas educativas que reducen la importancia de las enseñanzas artísticas y la música en los currículos. En este artículo se revisa la... more
Los cambios producidos por la Sociedad y la Economía del Conocimiento están presentes también en las políticas educativas que reducen la importancia de las enseñanzas artísticas y la música en los currículos. En este artículo se revisa la bibliografía sobre la educación musical actual, encontrándose dos enfoques contrapuestos: económico y ciudadano. El segundo se incluye en una educación que pretende desarrollar las múltiples facetas del ser humano para participar en la sociedad actual. La música contribuye a este enfoque ciudadano, pero para ello se necesita elaborar un pensamiento filosófico sobre educación musical capaz de fundamentarla y que responda a temas relevantes, generando conocimiento y acción a través de la música para producir cambios.
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espanolLos diferentes contextos formativos � disciplinares, laborales, institucionales y de sistemas educativos �, en los que se desarrolla la actividad de los docentes son tanto conformadores como catalizadores selectivos � por... more
espanolLos diferentes contextos formativos � disciplinares, laborales, institucionales y de sistemas educativos �, en los que se desarrolla la actividad de los docentes son tanto conformadores como catalizadores selectivos � por inhibicion de algunos y favorecedores de otros � de los procesos de surgimiento, cristalizacion primera, desarrollo y adaptaciones de la identidad del docente y de sus concepciones didacticas sobre su actuacion en el aula. Los objetivos de esta investigacion plantean: a) Buscar evidencias que ayuden a entender y conformar una vision unitaria u holistica de dichos procesos de construccion de la identidad profesional, sea cual sea el contexto concreto en que se desenvuelve. Para ello se ha buscado una amplia muestra de profesionales docentes en ejercicio � con una variada experiencia en el mismo � y de estudiantes avanzados de carreras educativas. En conjunto abarcan los campos disciplinares de la educacion primaria y secundaria especializada en musica, de la ...
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The code of the discipline, teacher knowledge, training models as well as teaching models are the bases of this study. The sociogenetic analysis of music education delivered the following models: academic, practical,... more
The code of the discipline, teacher knowledge, training models as well as teaching models are the bases of this study. The sociogenetic analysis of music education delivered the following models: academic, practical, communicative-recreational, and the complex model. The purpose of this study was to diagnose the conceptions that a group of primary education students had on music, their distinction between sound and noise, and their teaching and learning theories. The students’ conceptions on music were mostly academic, and those on sound/noise were mainly practical. Very few students showed varied and rich conceptions embracing different models. As conceptions have their roots in commonsense knowledge, teacher education should help students to reach awareness about their own conceptions. Teacher educators should reflect on methodologies that enable the development of these conceptions.
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Para poder establecer si es posible formular una didáctica instrumental, será necesario antes examinar algunas posiciones, en particular lo que nos ofrece la tradición de la enseñanza instrumental y lo que nos proponen el debate y las... more
Para poder establecer si es posible formular una didáctica instrumental, será necesario antes examinar algunas posiciones, en particular lo que nos ofrece la tradición de la enseñanza instrumental y lo que nos proponen el debate y las investigaciones en el campo de la Pedagogía sobre los mismos temas. Precisamente, el interés por la didáctica instrumental es relativamente reciente, a pesar de existir amplitud de textos sobre cada instrumento específico, en los cuales es posible leer entre líneas la Didáctica de cada autor, es decir su teoría implícita. Si tomamos en cuenta que la Didáctica es un saber que estudia la práctica de la enseñanza-aprendizaje, podríamos entonces comenzar a delinear una posible definición de qué se podría entender por didáctica instrumental
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ABSTRACT En: Investigación en la Escuela Sevilla 2006, n. 58 ; p. 69-78 Se analiza la educación, de principios del siglo XXI, con raíces en la tradición de la enseñanza musical académica, esencialmente aristocrática y ligada a las... more
ABSTRACT En: Investigación en la Escuela Sevilla 2006, n. 58 ; p. 69-78 Se analiza la educación, de principios del siglo XXI, con raíces en la tradición de la enseñanza musical académica, esencialmente aristocrática y ligada a las prácticas religiosas. La enseñanza obligatoria precisa de un planteamiento que considere las vivencias musicales de los alumnos. Por ello, debe tener una aproximación semiótica más adecuada, Bibliografía al final
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The elements of teachers’ professionalism from the postmodern perspective, established during the last two decades of the XX century, should be reviewed because of their inconsistency regarding research data and because of the theoretical... more
The elements of teachers’ professionalism from the postmodern perspective, established during the last two decades of the XX century, should be reviewed because of their inconsistency regarding research data and because of the theoretical gaps of this proposal. Following
Baumann, conceptions of professional identity as flexible according to contingencies and professional culture, or even to the teaching profession itself, confined and atomized into the individual view on working activity, lead the teaching activity to be defined as a ‘semi-profession’ or ‘liquid profession’. This is completely incompatible with permanent identity
crises of teachers with no educational training, and with the historical struggle for professionalism in education. Furthermore, the surprising absence of ethics as a research element to be included into the construct of professional identity is opposed to its high value in comprehending deeply the relation between all the elements. Departing from a dialogical and complexity theoretical background, categories for analysis of identity, professional culture and personal ethics as a teacher are defined. A clear consistency between professional identities based on education, professional cultures connected to a critical attitude and innovation of the
profession as a means for social transformation, and ethics of total commitment to the profession itself has been found. Initial education oriented to pervading into these categories is proposed as crucial in order to construct a useful, flexible and well-based professionalism,
summing up, to lead to a music education profession devoted to service.
Baumann, conceptions of professional identity as flexible according to contingencies and professional culture, or even to the teaching profession itself, confined and atomized into the individual view on working activity, lead the teaching activity to be defined as a ‘semi-profession’ or ‘liquid profession’. This is completely incompatible with permanent identity
crises of teachers with no educational training, and with the historical struggle for professionalism in education. Furthermore, the surprising absence of ethics as a research element to be included into the construct of professional identity is opposed to its high value in comprehending deeply the relation between all the elements. Departing from a dialogical and complexity theoretical background, categories for analysis of identity, professional culture and personal ethics as a teacher are defined. A clear consistency between professional identities based on education, professional cultures connected to a critical attitude and innovation of the
profession as a means for social transformation, and ethics of total commitment to the profession itself has been found. Initial education oriented to pervading into these categories is proposed as crucial in order to construct a useful, flexible and well-based professionalism,
summing up, to lead to a music education profession devoted to service.
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El presente artículo contextualiza el origen de la expresión «buenas prácticas» en el ámbito económico, además de estudiar las orientaciones que se han desarrollado en educación. Se examinan los significados atribuidos por diferentes... more
El presente artículo contextualiza el origen de la expresión «buenas prácticas» en el ámbito económico, además de estudiar las orientaciones que se han desarrollado en educación. Se examinan los significados atribuidos por diferentes autores a la expresión y las consecuencias de ellos para la educación y se estudia la presencia de la expresión, su significado y su uso en el ámbito de la educación musical. También se revisa la literatura disponible en torno a las actuaciones educativas de éxito, su contexto de aplicación y la presencia de estas en educación musical.
This article contextualizes the origin of the expression ‘good practice’ in economy. The orientations in education developed from it are studied. The meanings assigned by different authors and their consequences in education are analysed. Finally, the presence of the expression, its meaning and use in music education are analysed. Furthermore, literature on successful educational actions is reviewed and its use in music education.
This article contextualizes the origin of the expression ‘good practice’ in economy. The orientations in education developed from it are studied. The meanings assigned by different authors and their consequences in education are analysed. Finally, the presence of the expression, its meaning and use in music education are analysed. Furthermore, literature on successful educational actions is reviewed and its use in music education.
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In questo studio l’autrice illustra alcune caratteristiche relative all’acquisizione di competenze per l’insegna- mento da parte di studenti tirocinanti. Il contributo, che prende a riferimento importanti studi sulle concezioni... more
In questo studio l’autrice illustra alcune caratteristiche relative all’acquisizione di competenze per l’insegna- mento da parte di studenti tirocinanti. Il contributo, che prende a riferimento importanti studi sulle concezioni epistemologiche degli insegnanti poco conosciuti in Italia, mostra possibili orientamenti per la costruzione di una consapevole identità del docente. L’analisi ci orienta a conoscere anche quale sia l’articolazione del tirocinio in una università spagnola.
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The purpose of this study was to observe how a secondary school music teacher developed towards better practices. In a first stage, we compared his declared professional knowledge and the corresponding personal teaching model with the... more
The purpose of this study was to observe how a secondary school music teacher developed towards better practices. In a first stage, we compared his declared professional knowledge and the corresponding personal teaching model with the model actually reflected in his videotaped classes. In a later stage, further classes were videotaped and discussed, and compared with the earlier classes, with the object of identifying the personal teaching models that emerged from this analysis.
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Los diferentes contextos formativos – disciplinares, laborales, institucionales y de sistemas educativos –, en los que se desarrolla la actividad de los docentes son tanto conformadores como catalizadores selectivos – por inhibición de... more
Los diferentes contextos formativos – disciplinares, laborales, institucionales y de sistemas educativos –, en los que se desarrolla la actividad de los docentes son tanto conformadores como catalizadores selectivos – por inhibición de algunos y favorecedores de otros – de los procesos de surgimiento, cristalización primera, desarrollo y adaptaciones de la identidad del docente y de sus concepciones didácticas sobre su actuación en el aula. Los objetivos de esta investigación plantean:
a) Buscar evidencias que ayuden a entender y conformar una visión unitaria u holística de dichos procesos de construcción de la identidad profesional, sea cual sea el contexto concreto en que se desenvuelve. Para ello se ha buscado una amplia muestra de profesionales docentes en ejercicio – con una variada experiencia en el mismo – y de estudiantes avanzados de carreras educativas. En conjunto abarcan los campos disciplinares de la educación primaria y secundaria especializada en música, de la música para la interpretación profesional, de la música para la educación y de la pedagogía como formación disciplinar general.
b) Comprender la relación entre las demandas de los contextos concretos en los que se ejerce la profesión docente sobre las diversas y diferentes identidades profesionales con las que los docentes se preparan, están construyendo y/o llegan a ellos para ejercer la docencia. Nos interesan especialmente los recursos y respuestas que las diferentes identidades producen, tanto como pensamiento y teorías implícitas y explícitas, como en forma de concepciones – fragmentarias o vertebradas – sobre todo tipo de actividad desarrollada en el aula, y/o en el marco de la institución con otros profesionales y/o con la idea propia que se tenga de “profesión docente”. La metodología de investigación se basa en la perspectiva de la complejidad. Como reflejo de ello se ha buscado disponer de una muestra heterogénea de docentes profesionales y estudiantes a punto de serlo, relacionados con la docencia de la música y que desarrollan su actividad en una amplia gama de contextos institucionales posibles: universidad o centro superior de formación musical, escuela de primaria o escuela municipal de música e instituto o conservatorio de nivel profesional. Las herramientas para la recogida de datos han sido también diversas: entrevistas semiestructuradas, cuestionarios cualitativos, cuestionarios cuantitativos y diarios de trabajo, y se han planteado en función de los contextos y la viabilidad y contingencia de los investigadores para acceder a ellos. Los indicadores principales de recogida de datos, adoptados de la literatura, se han orientado a (1) desvelar qué factores y cómo son cruciales en la socialización y (2) pautado de las fases constructivas de la identidad profesional del docente y (3) qué formas o concepciones para la acción docente se asumen como imprescindibles por cada configuración profesional identitaria. El análisis de datos se realiza cualitativamente y tanto desde el marco teórico, deductivamente, como desde el aporte propio de unidades de información que cada contexto pueda ofrecer, inductivamente. La interpretación y conclusiones apuntan a una estrecha vinculación entre la manera de conformar la identidad profesional del docente y algunas concepciones centrales e instrumentales para su praxis profesional.
a) Buscar evidencias que ayuden a entender y conformar una visión unitaria u holística de dichos procesos de construcción de la identidad profesional, sea cual sea el contexto concreto en que se desenvuelve. Para ello se ha buscado una amplia muestra de profesionales docentes en ejercicio – con una variada experiencia en el mismo – y de estudiantes avanzados de carreras educativas. En conjunto abarcan los campos disciplinares de la educación primaria y secundaria especializada en música, de la música para la interpretación profesional, de la música para la educación y de la pedagogía como formación disciplinar general.
b) Comprender la relación entre las demandas de los contextos concretos en los que se ejerce la profesión docente sobre las diversas y diferentes identidades profesionales con las que los docentes se preparan, están construyendo y/o llegan a ellos para ejercer la docencia. Nos interesan especialmente los recursos y respuestas que las diferentes identidades producen, tanto como pensamiento y teorías implícitas y explícitas, como en forma de concepciones – fragmentarias o vertebradas – sobre todo tipo de actividad desarrollada en el aula, y/o en el marco de la institución con otros profesionales y/o con la idea propia que se tenga de “profesión docente”. La metodología de investigación se basa en la perspectiva de la complejidad. Como reflejo de ello se ha buscado disponer de una muestra heterogénea de docentes profesionales y estudiantes a punto de serlo, relacionados con la docencia de la música y que desarrollan su actividad en una amplia gama de contextos institucionales posibles: universidad o centro superior de formación musical, escuela de primaria o escuela municipal de música e instituto o conservatorio de nivel profesional. Las herramientas para la recogida de datos han sido también diversas: entrevistas semiestructuradas, cuestionarios cualitativos, cuestionarios cuantitativos y diarios de trabajo, y se han planteado en función de los contextos y la viabilidad y contingencia de los investigadores para acceder a ellos. Los indicadores principales de recogida de datos, adoptados de la literatura, se han orientado a (1) desvelar qué factores y cómo son cruciales en la socialización y (2) pautado de las fases constructivas de la identidad profesional del docente y (3) qué formas o concepciones para la acción docente se asumen como imprescindibles por cada configuración profesional identitaria. El análisis de datos se realiza cualitativamente y tanto desde el marco teórico, deductivamente, como desde el aporte propio de unidades de información que cada contexto pueda ofrecer, inductivamente. La interpretación y conclusiones apuntan a una estrecha vinculación entre la manera de conformar la identidad profesional del docente y algunas concepciones centrales e instrumentales para su praxis profesional.
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The interrelation between professional identity, instructional conceptions and socio-cultural contexts in teachers’ lives is explored. Harmonic correspondence between teachers’ professional identity and her working and professional... more
The interrelation between professional identity, instructional conceptions and socio-cultural contexts in teachers’ lives is explored. Harmonic correspondence between teachers’ professional identity and her working and professional activity in music education is necessary in order to develop good educational practices. This relation is affected by different kinds of socio-cultural contexts, as family, school, initial professional education, and the entrance into the professional and working field. Construction of conceptions on their own teaching action develops in relation to those contexts, and they configure at the same time the way how the teacher tells her narrative on herself as a professional in music education, that is, her professional identity. This research bases on the complexity paradigm, and assumes a qualitative methodology involving 16 biographical in-depth interviews. The selected sample is intentionally heterogeneous in terms of contexts, identities and conceptions. Results show that contexts introduce differences in teachers’ instructional conceptions corresponding to nuances in the types of identity; but they are not relevant and do not transform professional identity, which appears to be the own re-elaboration of each teacher, some times going with and some others against the context teachers are experiencing.
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RESUMEN Dos supervisores de prácticum de profesorado propusieron a 34 estudiantes tareas de reflexión, análisis y elaboración teórica de un modelo didáctico personal, a partir de lecturas conectadas con la práctica del aula. Se... more
RESUMEN
Dos supervisores de prácticum de profesorado propusieron a 34 estudiantes tareas de reflexión, análisis y elaboración teórica de un modelo didáctico personal, a partir de lecturas conectadas con la práctica del aula. Se realizaron sesiones grupales e individuales de supervisión, además de entrevistas, y cada uno de los docentes redactó un diario de las sesiones de supervisión. El texto de las memorias redactadas por los y las estudiantes fue analizado para evidenciar el grado de reflexión, análisis, elaboración teórica y competencia en la planificación de las intervenciones en el aula. Aun encontrando algunos casos que reflejan fuerte resistencia y apego a un modelo " practicista " , las tareas planteadas se mostraron muy fructíferas. La experiencia será desarrollada, formulando un sistema de categorías para el análisis de las memorias y conectando las narraciones autobiográficas profesionales con los modelos didácticos personales del alumnado.
Palabras clave: prácticum del profesorado; formación inicial del profesorado; concepciones epistemológicas del profesorado; identidad profesional del profesorado; innovación en la supervisión del prácticum.
ABSTRACT Two supervisors of teachers' practicum suggested tasks related to reflection, analysis and theorizing on their personal instructional model to 34 student teachers. For this purpose the students read articles connected to classroom practice. Group and individual supervising sessions, and interviews were carried out. Each supervisor wrote his/her own diary related to the supervising sessions. The text of the students' practicum reports was analyzed in order to identify their degree of reflection, analysis, theorizing, and their competence on instructional planning. Even if some cases reflect a strong resistance and attachment to a 'practical' model, the suggested tasks appeared to be quite fruitful. This experience aims at further development, by means of using a category system to analyze the reports, and connecting the professional autobiographical narratives to the students' personal instructional models.
Dos supervisores de prácticum de profesorado propusieron a 34 estudiantes tareas de reflexión, análisis y elaboración teórica de un modelo didáctico personal, a partir de lecturas conectadas con la práctica del aula. Se realizaron sesiones grupales e individuales de supervisión, además de entrevistas, y cada uno de los docentes redactó un diario de las sesiones de supervisión. El texto de las memorias redactadas por los y las estudiantes fue analizado para evidenciar el grado de reflexión, análisis, elaboración teórica y competencia en la planificación de las intervenciones en el aula. Aun encontrando algunos casos que reflejan fuerte resistencia y apego a un modelo " practicista " , las tareas planteadas se mostraron muy fructíferas. La experiencia será desarrollada, formulando un sistema de categorías para el análisis de las memorias y conectando las narraciones autobiográficas profesionales con los modelos didácticos personales del alumnado.
Palabras clave: prácticum del profesorado; formación inicial del profesorado; concepciones epistemológicas del profesorado; identidad profesional del profesorado; innovación en la supervisión del prácticum.
ABSTRACT Two supervisors of teachers' practicum suggested tasks related to reflection, analysis and theorizing on their personal instructional model to 34 student teachers. For this purpose the students read articles connected to classroom practice. Group and individual supervising sessions, and interviews were carried out. Each supervisor wrote his/her own diary related to the supervising sessions. The text of the students' practicum reports was analyzed in order to identify their degree of reflection, analysis, theorizing, and their competence on instructional planning. Even if some cases reflect a strong resistance and attachment to a 'practical' model, the suggested tasks appeared to be quite fruitful. This experience aims at further development, by means of using a category system to analyze the reports, and connecting the professional autobiographical narratives to the students' personal instructional models.
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... avuto effetti nei testi istituzionali elaborati dal Ministero della PI Così il pensiero delle sorelle Agazzi e anche quello di Maria Montessori vengono accolti nei programmi di ... Il grande successo editoriale è costituito dal testo... more
... avuto effetti nei testi istituzionali elaborati dal Ministero della PI Così il pensiero delle sorelle Agazzi e anche quello di Maria Montessori vengono accolti nei programmi di ... Il grande successo editoriale è costituito dal testo di Rattazzi e Tammaro (1986 e 1991), Allegro vivo, che ...
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The code of the discipline, teacher knowledge, training models as well as teaching models are the bases of this study. The sociogenetic analysis of music education delivered the following models: academic, practical, communicative, and... more
The code of the discipline, teacher knowledge, training models as well as teaching models are the bases of this study. The sociogenetic analysis of music education delivered the following models: academic, practical, communicative, and the complex model. The purpose of this study was to diagnose the conceptions that a group of primary education students had on music, their distinction between sound and noise, and their teaching and learning theories. The students’ conceptions on music were mostly academic, and those on sound/noise were mainly practical. Very few students showed varied and rich conceptions embracing different models. As conceptions have their roots in commonsense knowledge, teacher education should help students to reach awareness about their own conceptions. Teacher educators should reflect on methodologies that enable the development of these conceptions.