Felix Movilla

Isidoro (2016) Conocimiento didáctico del contenido en profesores de educación superior. Una mirada desde la virtualización de los objetos matemáticos. En Y. Arteaga y M. Delgado (Comp) RESUMEN Este trabajo retoma los desarrollos teóricos del programa pensamiento del profesor, articulados a los constructos derivados de la vinculación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) a los procesos de enseñanza-aprendizaje. Se logra articular las competencias TIC que debe tener el profesor de matemáticas a la categoría conocimiento didáctico del contenido, lográndose mostrar cómo ciertas aplicaciones apoyan significativamente a la mejora de los procesos de instrucción de las matemáticas. El estudio muestra la necesidad que tienen los docentes de matemáticas en ejercicio de utilizar la virtualización, motivados por el hecho del potencial conceptual, procedimental y aplicativo que tiene este recurso didáctico en la visualización y dinamismo de ciertos objetos matemáticos. Los resultados que se muestran corresponden a información recolectada mediante la aplicación de una metodología vivencialista aplicada a dos profesores en ejercicio de la asignatura calculo diferencial, uno formado en matemática puras y con amplia experiencia docente y otro novel con formación en educación matemática. Los elementos encontrados permiten hacer caracterizaciones iniciales del conocimiento de la materia que tienen los docentes, así como la identificación de necesidades de vincular objetos matemáticos virtuales a los procesos de enseñanza en ambientes presenciales. Las reflexiones de los profesores durante la investigación han permitido construir objetos virtuales para la derivada de funciones reales teniendo como escenario su enseñanza en el nivel de educación superior. Palabras clave: conocimiento didáctico del contenido, objetos matemáticos virtuales, cálculo diferencial. Introducción El programa Pensamiento del Profesor formulado por Shulman (1986) ha aportado grandes desarrollos al conocimiento del docente para su enseñanza, las que ha llamado conocimiento base para la enseñanza. Al igual, ha podido orientar la investigación educativa hacia el reconocimiento del estatus propio del profesor como agente reflexivo e impulsor de la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje. De este cuerpo teórico se resalta la categoría del Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC), como la más investigada en los últimos años por docentes en áreas como matemáticas, ciencias naturales, ciencias sociales y lingüística.