Cristina Sarasa

This article presents a poetic inquiry which summarizes forty-eight English language (EL) student-teachers’ school and university narratives about their best educators. It is part of a larger narrative inquiry into the narrative construction of future EL teacher identities. It was carried out in an Argentinian EL university teacher education program, where I teach and where participants were taking sophomore and junior courses.
EL teacher identity is central to education programs when they focus on the collaborative discussion of what it means to become a teacher .My research is committed to a narrative definition of identity as stories we all live in personal and professional landscapes of practices. At the centre of future teachers’ narrative identities and biographies, we find memorable teachers, those outstanding individuals who have remained in their students’ hearts and minds.
My research methodology is narrative inquiry. The participants and I retold their future teacher identities by composing together individual and group stories and by analyzing the meanings we all derived from our experiences. In this article, I will present a related methodology which is poetic inquiry. I have shifted, chosen, and rewritten key words from participants’ narratives on their best teachers to produce a found poem that tries to capture their senses of what makes teachers great. Finally, I conclude by reflecting on some implications that narrative and poetic inquiry have for EL teacher education and good teaching.

This paper constitutes a narrative inquiry into the socialities of university curriculum, lying at the intersection of students’ lives and social milieus. The research context is an English teacher education program at an Argentinean state university. Its rationale defines curriculum as a social construction where meanings are negotiated and conceptualizes the notions of formal curriculum and curriculum of lives. Its design and implementation adopt narrative inquiry as research methodology. It mainly addresses the emplotment of students’ narratives about curriculum socialities present in life stories composed by twenty-four undergraduates of an English teacher education program. Emergent narrative thematizations disclose co-authors and co-protagonists in participants’ life experiential and educational curricula. Analyzing these emplotted experiences bears implications for the design, reform, and/or implementation of curricula for university teacher education. In this context, this work contributes to the conversation on the public worth of the private in curricular processes, building and sustain and ethical commitment with core dimensions for conceiving, negotiating, and communicating university curricula for teacher education.

This is a narrative study into the co-construction of teaching identities narrated by twenty-four undergraduate students in the context of an English language teacher education program in Argentina. Teacher identities are defined in the literature as co-authored stories of living and becoming. Our method uses narrative inquiry to study lived experiences as co-nar-rated phenomena. The narrative analysis of different texts gathered in the teacher education program allowed the co-composition of each participant’s identity story. Results first display thematizations of identity strands in these narratives involving emotions—love, desire, imagi-nation, and fluidity. Next, participants’ negotiation of their processes of becoming through these emotions are retold. The discussion examines results considering state-of-the-art literature. The conclusions summarize the implications of the research for English language teacher initial university education

Esta investigación se inscribe en la indagación narrativa, recuperando su potencial para la (trans)formación de docentes en formación al brindarles oportunidades de co-componer y co-construir su (futura) identidad profesional durante sus trayectos de aprendizaje universitario. Luego, el estudio se resignifica a partir de pedagogías descoloniales que iluminan a estos relatos con su potencial, habilitando instancias otras y liberadoras en los procesos de devenir profesor y de investigar sobre este campo. En este marco, el trabajo co-compone performances etnográficas en forma de cuatro poemas. Éstos se crearon en base a trozos escogidos de relatos identitarios de estudiantes de profesorado de inglés en una universidad argentina. Dichos estudiantes habían participado durante un año en una indagación narrativa sobre la co-construcción y re-negociación de sus identidades profesionales docentes (en ciernes). Los poemas emergentes en este trabajo resitúan a la indagación narrativa en la educación del profesorado no sólo como una praxis y una metodología sino también como una ontología y una epistemología descolonizadoras.

Esta investigación aborda la co-composición narrativa de la identidad profesional de docentes de inglés en su formación inicial en la carrera de profesorado de inglés de una universidad nacional de Argentina. Las identificaciones de estos profesores en cierne se manifiestan en los relatos que co-escribieron con la autora en su carácter de investigadora participante. La metodología de investigación se inscribe en la indagación narrativa ya que presenta herramientas poderosas de recolección de variados textos de campo en diversos sitios de esta carrera universitaria. La indagación abarcó un total de veinticuatro estudiantes cuyas identidades se analizaron y validaron narrativamente en un lapso de veinte meses. Este sucinto trabajo expone las narrativas co-compuestas de cuatro participantes, que entraman una (futura) identidad docente cuyo devenir conceptualizamos como existiendo en tránsito. Luego de presentar los cuatro relatos, sugerimos implicancias que devela el transcurrir de identidades contingentes en el currículo de la formación inicial del profesorado.

This paper originates in a narrative inquiry into English teachers’ identity carried out with twenty four undergraduates at an Argentinean university EIL teacher education program. Grounded in a narrative conceptualization of identity, this enquiry gathered participants’ storied field texts that were analyzed narratively. This paper explores how students’ narratives disclosed the exercise of their agency concerning the program’s curriculum by deciding how and when (not) to invest, reinvest, or divest their personal time in scheduled courses. We problematize these categories originating in undergraduates’ narratives, connecting them to literature on the field of curriculum. The conclusion suggests the implications these situated findings entail for EIL teacher education in local contexts.

El presente trabajo se inscribe, por una parte, en la pedagogía narrativa en términos de su potencial para la (trans)formación inicial docente pues favorece la co-construcción de la (futura) identidad profesional, de los procesos de enseñanza y de aquellos de aprendizaje. Por otra parte, se resignifica a partir de pedagogías descoloniales que alientan a considerar a los relatos no sólo respecto de su fuerza (trans)formadora en el ámbito académico sino también como instancias otras y liberadoras de los procesos de devenir y ser profesor. En este marco, el trabajo co-compone performances etnográficas en formas de tres poemas de desazón, resiliencia y valoración de las narrativas como liberadoras. Éstos se articularon en base a los relatos de veinticuatro estudiantes de grado universitario de la carrera de profesorado de inglés que participaron durante un año de una indagación narrativa sobre la co-construcción y re-negociación de significados de sus identidades profesionales docentes actuales y en ciernes. Los textos que emergen en este trabajo nos permiten resituar a las implicancias de la narrativa en la educación del profesorado no sólo por su naturaleza práxica, estratégica y metodológica sino también como una ontología y una epistemología de la libertad que la pedagogía narrativa y las pedagogías descoloniales tornan posibles. Palabras clave: pedagogía narrativa; pedagogía/s descolonial/es; indagación narrativa; formación inicial del profesorado; relatos y poemas identitarios.

Resumen Esta investigación aborda la co-composición narrativa de la identidad profesional de docentes de inglés en su formación inicial en la carrera de Profesorado de Inglés de una universidad nacional de Argen-tina. Las identificaciones de estos profesores en cierne se manifiestan en los relatos que co-escribieron con la autora en su carácter de investigadora participante. La metodología de investigación se inscribe en la indagación narrativa ya que presenta herramientas poderosas de recolección de variados textos de campo en diversos sitios de esta carrera universitaria. La indagación abarcó un total de veinticuatro estudiantes cuyas identidades se analizaron y validaron narrativamente en un lapso de veinte meses. Este sucinto trabajo expone las narrativas co-compuestas de cinco participantes, que entraman una (futura) identidad docente cuyo devenir conceptualizamos como existiendo en tránsito. Luego de pre-sentar los cinco relatos, sugerimos implicancias que devela el transcurrir de identidades contingentes en el currículo de la formación inicial del Profesorado. Palabras clave: Formación inicial docente. Profesorado de inglés. Identidad profesional. Indagación narrativa.

This paper explores co-construction processes of EIL (English as an international language) pre-service teacher identity in an undergraduate English Teacher Education Program at an Argentinean state university. The study focuses on the professional nature of future language teachers' identities expressed in the individual stories the young people co-composed with the author working as participant researcher. The design employed narrative inquiry as a research methodology whose techniques allow the gathering of field texts inside and outside the Program's classrooms. The overall study included 24 sophomores whose professional identities were conceptualized narratively during the 18-month-long inquiry. This paper offers four participants' accounts, evincing the co-authoring of an imagined (future) teacher identity. After rendering the students' stories, we briefly discuss some implications this power of envisioning the (prospective) teaching self may have for EIL teacher education. Resumen Este trabajo explora procesos de co-construcción de la identidad profesional de docentes de ILI (inglés como lenguaje internacional) durante su formación como profesores de inglés en una universidad estatal argentina. El estudio se centra en el carácter profesional de las identidades de estos futuros docentes

This paper summarizes a narrative inquiry carried out during 2011-2013 with forty volunteer undergraduate participants attending the course Overall Communication, in the English Teacher Education Program at the School of Humanities in the Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. It addresses their family/academic identities and personal practical knowledge—as articulated in their written narratives about a class activity concerning the telling of ‘unheroic’ lives—produced by these students while exploring heroes in Irish films. Narrative interpretation of these undergraduates’ work yields categories of analysis concerning stories’ protagonists’ origins, moral values, types of knowledge generated, and implications for English teacher education. Finally, the paper discusses some issues its findings raise in this field.

This paper poses some questions about the teaching and learning possibilities biographical research and narrative inquiry can offer all those involved in the study of good university teaching practices memorable professors’ lives. The latter’s life course analysis reveals a wealth of past knowledge from which stems a narrative pedagogy which, in turn, produces learning based on research participants’ experience while also transforming them. For its part, narrative inquiry on varied educational experiences has also become a powerful tool for teacher education and development. Narrative pedagogies encourage the understanding of professional identity growth and teaching and learning processes in higher education institutions as is the case here. This paper examines some specific examples involving biographical research on university professors identified as memorable by peers and students. Research results are combined with narrative inquiries into experiences and identities a reported by a selected group of undergraduates interacting in their natural leaning environment. Discussion of results suggests that both research streams can converge to create personal practical knowledge to transform researchers, educators, and students involved in storying practices in biographical research and narrative inquiry in higher education classrooms.

This paper summarizes a narrative inquiry carried out with a selection of undergraduates attending the subject Overall Communication in the English as a Foreign Language Teacher Education Program (EFLTEP), School of Humanities, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. After exploring heroic representations in two Irish motion pictures, students recounted noteworthy yet ‘unheroic’ lives. Next, they wrote about the existences they had narrated, revised class events, and provided further comments. Themes materialized in these texts were studied narratively in their local EFLTEP milieu to underscore the significance of narrative inquiry in EFLTE and professional development.

Resumen: La indagación narrativa es un modo de conocimiento y de investigación que permite acceder a los paisajes de conocimiento práctico profesional de los docentes y brinda una puerta de entrada a la privacidad de las aulas. La investigación narrativa ha impactado considerablemente en las maneras en que se estudia y comprende cómo los docentes aprenden su oficio y desarrollan luego su práctica profesional. Esta presentación aspira a examinar algunas categorías derivadas de dos entrevistas en profundidad de carácter biográfico-narrativo realizadas a un docente memorable que se desempeña en la Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. En el transcurso del estudio se observan y resignifican teóricamente categorías de la buena enseñanza —derivadas de las vivencias del entrevistado— que involucran, entre otros aspectos, al conocimiento personal del docente, su amor por los estudiantes y su tarea, los visos morales de sus prácticas y la concepción de la enseñanza como un juego que merece ser abordado con seriedad. Palabras clave: investigación biográfico-narrativa, conocimiento docente, buena enseñanza, educación superior, profesores memorables.

El presente trabajo se inscribe en los estudios que el Grupo de Investigaciones en Educación y Estudios Culturales (GIEEC), radicado en la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata, ha venido efectuando en el transcurso de la última década. Inicialmente, las investigaciones del GIEEC se concentraron en la buena enseñanza universitaria representada en narrativas de docentes y alumnos (Porta & Sarasa, 2006, 2008). A continuación, las investigaciones de GIEEC convergieron en los relatos de las trayectorias profesionales de profesores universitarios memorables, tal como los reconocían sus estudiantes y colegas (Flores, Yedaide & Porta, 2013; Porta, Sarasa & Álvarez, 2011).
Empleando un enfoque metodológico anclado en el método biográfico y la indagación narrativa, se han entrevistado flexiblemente excelentes profesores universitarios reconocidos como tales mediante cuestionarios semi estructurados dirigidos a sus estudiantes avanzados, efectuando también consultas a sus pares (Álvarez, Porta & Sarasa, 2010a, 2010b, 2010c). El ámbito de trabajo de estos memorables abarca varias unidades académicas de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Los horizontes de la investigación han ido ampliándose progresivamente tal como lo ha hecho el número de los interpelados, como parte de procesos de complejización teórica en curso (Álvarez & Porta, 2012; Sarasa, 2012).
Este trabajo se propone examinar brevemente algunas maneras en las cuales los relatos de vidas docentes que se han obtenido, y sus develamientos acerca de lo que ocurre en el entorno recóndito de las aulas, tornan posible el comunicar dentro de un ámbito público y colegiado—como lo es por ejemplo el presente—dichas experiencias y vivencias privadas. Éstas forman parte de aquello que se denomina la enciclopedia individual de buenas prácticas (Bain, 2007), ancladas en itinerarios de vida (Jackson, 1999, 2002), que los docentes memorables poseen y que aguardan ser develadas para beneficio de futuros profesores y de sus propios estudiantes. Las investigaciones del GIEEC le han permitido rescatar variadas trayectorias y prácticas de excelencia personales. A continuación, se analizarán algunas de las categorías emergentes de los relatos—que discurren mayormente sobre itinerarios de vida y prácticas de enseñanza—obtenidos durante una serie de entrevistas biográfico-narrativas a catorce profesores, efectuadas en un lapso de siete años. Dichas categorías incluyen, en términos generales, las luchas u odiseas (Preskill, 1998), las pasiones académicas e intelectuales (Neumann, 2006) y el amor por los alumnos (Zembylas, 2007). La reconstrucción ofrecida permitirá considerar públicamente algunas bases para una fundación de la buena docencia en la educación superior.

The current paper endeavors to problematize the significance of narrative inquiry in supporting some aspects of foreign language teacher education and further professional development. It condenses narrative research carried out in the course Overall Communication in the EFL Teacher Education Program, School of Humanities, Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina. It addresses the ways in which course instructors interweave narrative inquiry with EFL teaching and learning and cultural aspects of different English-speaking societies. After surveying epic depictions of Ireland’s 20th century protagonists, undergraduates told ‘inglorious’ tales of people whose lives were nevertheless worthy of attention. These stories are narratively examined here in the light of their value for teacher education.

This poster presents the results of a textual intervention carried out in the sophomore course Overall Communication at the EFL Teacher Education Program, School of Humanities, State University of Mar del Plata, Argentina. After discussing Glen Patterson’s text “I Am One of the People” (2oo6), students and instructors creatively transformed Patterson’s writing in order to compose their own identity papers. The poster shows the most outstanding excerpts obtained and highlights the categories of analysis derived from participants’ writings.

The Education and Cultural Studies
Research Group at Mar del Plata State
University, Argentina, investigates good
teaching practices in higher education.
Narrative inquiry has become its
gateway into the unique realm of good
teaching practices, which can thus be
publicly reinterpreted and resignified.
Professional life stories allow a glimpse
into the privacy of higher education
classrooms where good teachers, in
masterly performances or through silent
work, stage their ever original scripts.
These scenarios spring from personal
encyclopedias of good practices into
which this research probes. Good
teachers star their excellence while
they also play the part of social actors
empowered to legitimize or stigmatize.
This explains the importance of teachers’
inner worlds, displayed every time their
classroom curtain rises. Examining
some life trajectories of good teaching
practices, this paper summarizes two
powerful categories emerging from interviews with good teachers. They are
derived from stories whose form and
content embody academic odysseys
determined by teachers’ intellectual
passions. Thus, life stories are narratively
examined to delve into the meanings of
good practices passionately enacted in
higher education classrooms.

Brian Friel’s play Translations (1984) concerns the remapping of Ireland in English
through the Ordnance Survey carried out by the British Army in the 1830s. The author
has chosen August 1833 as the historical moment for his play, a time of transition from
a rural Gaelic society to a modern colonial nation (Deane 1984). The play is illuminated
by a chronology of preceding and subsequent issues in Irish history: the Rebellion of
1798, the Act of Union, Catholic Emancipation, the National System of Elementary
Education, the Repeal Association, and the Famine. The geographical setting is a hedgeschool
in Ballybeg (in Irish Bailebeag, or small town) in Co. Donegal, Ireland. This
area—still today an Irish-speaking bastion—is the hinterland of the Northern Irish town
of (London)Derry, a metropolitan, English-speaking center. This site expresses the
dualities of Irish life (Roche 1994), while its location on the border between Eire and
Northern Ireland recalls Bhabha’s “in-between spaces produced in the articulation of
cultural differences” (1992: 1). Although the play is written in English, most of the time
the native people are supposed to be speaking Irish, with Greek and Latin actually used.
The prose has preserved some elements from Northern Irish syntax, but verbatim quotes
from Steiner’s After Babel (1975) are introduced without the spectators feeling any
disruption in register. Nevertheless, the contradiction remains: the characters speak
English, but the audience has to assume that they speak Irish. This is a “clever doubletake”,
“a conceit which is savagely satiric of modern audiences”, who are illiterate in
their native Irish (Kiberd 1996: 616). Translation in the play is not unidirectional, hence
its title in the plural form. Consequently, this paper aims at reconstructing the levels at
which translations between languages and cultures are expressed through the characters
in the play. These are: Hugh—the hedge-school master—and his two sons—Manus and
Owen; five grown- up students—Bridget, Maire, Sarah, Doalty, and Jimmy Jack; and
two English sappers—Captain Lancey and Lieutenant Yolland.

This paper examines the interaction between language, content, and different literacies
in the study of Irish culture in a sophomore language course called Overall
Communication, which is taught in the EFL Teacher Education Program at Mar del
Plata State University, Argentina. This subject aims at using the FL to explore some of
the multiple identities existing in the English-speaking world. This blending is achieved
by working interdisciplinarily with a variety of cultural products representing plural
discourses and authorial voices. To this end, language, culture, and literature are
explored and redefined in the course of the three units Overall Communication
introduces. Literature stands as the re-presentation of a society, since its productions
give voice to cultures; Overall Communication also uses films to integrate language,
culture, and content (Williamson and Vincent 1999). Films bring the world of the target
cultures into the classroom since they present not only language but also cultural
knowledge essential to function in foreign language societies. Thus, Overall
Communication aims at developing media literacy, which can be defined as “the ability
to comprehend information that is contained and conveyed through a variety of nonprint
media.” This involves complex intellectual tasks that go beyond the simple
manipulation of the language being used (Krueger 1998: 17). Students are encouraged
to develop critical watching strategies through activities which analyze different aspects
of the target culture, exploring how different issues may be similar to, or different from,
their counterpart in their native- language cultures.

This paper summarizes the results of a naturalistic inquiry carried out in 2011 in the sophomore course Overall Communication (OC) at the TESOL Initial Teacher Education Program, School of Humanities, State University of Mar del Plata. This linguistically and culturally oriented subject aims at deepening students’ awareness of several complex aspects of different societies where English is currently spoken and written through the use of various print and media narratives. Instructors also strive to render OC contents relevant to the education of future English teachers by exploring ways in which OC topics and materials can be linked to the field of narrative inquiry in teacher education. In order to investigate how these sophomores integrate notions concerning language, culture, and teaching the authors carried out a small-scale classroom experiment in November 2011, as they taught the second unit of the course syllabus. It deals with Irish Studies, mostly—though not exclusively—addressing heroic representations of Irish public figures in literature and film. After covering these topics, students were subsequently asked to submit oral and written class tales of actual common people’s lives which were yet remarkable and deserved being publicly narrated. For their study, OC instructors’ collected selected written samples from twenty students who took OC in 2011 and also recorded their own teaching perceptions through formal conversations within their teaching team. The rationale for this research methodology is supported by the tenets of narrative inquiry which, in the field of teacher education, has become a way of knowing phenomena under study and a research method in its own right. This paper analyses the categories derived from students’ written storied samples and instructors’ documented conversations. The aim is to assess the value of using narratives in the local TESOL Initial Teacher Education Program in order to further, on the one hand, communicative and cultural competence in the English language and, on the other, to support prospective teachers’ reflection on classroom practices and research. Since, according to narrative inquiry literature, teaching practice constitutes an ongoing narrative in itself, this paper will focus on categories concerning good TESOL teaching and learning experiences as emerging from students’ samples and instructors’ evaluations. In this respect, the narratives of the study highlight the importance of creating a safe TESOL classroom environment in order to achieve its true communicative purposes. Moreover, the use of actual/relevant communication instances emerges as a crucial element determining students’ performances, also enhancing their self-confidence. These considerations bear implications on students’ future teaching practices and on the import of furthering critical insights into TESOL teaching and learning as a means towards boosting professional development.

La investigación de esta tesis abordó urdimbres narrativas de identidades docentes compuestas en los relatos de veinticuatro estudiantes en la cursada de la asignatura Comunicación Integral de segundo año del Profesorado de Inglés de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata. Su interrogante principal se expresaba en los siguientes términos: ¿cómo construyen narrativamente su futura identidad profesional docente estos estudiantes hacia la mitad de su formación en el Profesorado? De allí se desprendió la meta primordial acerca de comprender los entramados narrativos de estas identidades en ciernes.

Esta investigación aborda urdimbres narrativas de identidades docentes compuestas en los relatos de veinticuatro estudiantes de ciclo intermedio en la cursada de la asignatura Comunicación Integral de segundo año del Profesorado de Inglés de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional de Mar del Plata. El estudio se interroga acerca de cómo construyen narrativamente su futura identidad profesional docente estos estudiantes hacia la mitad de su formación en el Profesorado. De aquí se desprende nuestra meta de comprender los entramados narrativos de estas identidades en ciernes. La investigación se sitúa ontológica y epistemológicamente en la narrativa. El marco teórico aborda a la narrativa como cualidad estructurada de la realidad, siguiendo a los aportes de Dewey, Ricoeur, Bruner, Clandinin y Connelly. El marco conceptual define a lo profesional en la docencia, explora al conocimiento en la enseñanza y examina a la formación inicial del profesorado de inglés. Retomando a los autores del encuadre teórico y abordando especialmente teorizaciones de la psicología de la personalidad, definimos a la identidad narrativa profesional de los (futuros) docentes en su devenir. El marco metodológico se inscribe en un enfoque cualitativo, adoptando a la indagación narrativa como metodología de la investigación y transparentando éticamente el rol de la investigadora participante. Operativamente, secundados por el estado del arte, (re)diseñamos instrumentos y procedimientos de recolección de gran variedad textos de campo en diferentes medios y formatos. El análisis de nuestros textos es plenamente narrativo, con procesos explícitos de cocomposición y validación. Para ello, redactamos veinticuatro relatos individuales aunadamente con sus protagonistas, reexaminándolos desde los marcos teórico y conceptual para lograr categorizar (futuras) identidades docentes deseadas, apasionadas, imaginadas y en tránsito. Luego, reconceptualizamos muy densamente narrativas grupales alrededor de los tres lugares comunes de la indagación narrativa. La temporalidad devela las vivencias pasadas que suscitaron las cuatro identidades; las inversiones temporales presentes en la formación; y la visualización de identidades profesorales y laborales presentes-futuras. La socialidad aborda a variadísimos coprotagonistas y coautores de los currículos de las vidas y de los currículos escolares y académicos de los participantes. La localidad presenta muy diversos sitios reales y virtuales donde morar, hacerse/r, s(ab)er, permanec/ser y formarse/r como docente. Nuestras conclusiones retoman a las veinticuatro narrativas individuales y a las grupales densas para volver a examinar a las preguntas de esta indagación, ubicando a las respuestas de lleno en el campo del currículo de la formación docente. Los aportes de la tesis se vinculan con su conocimiento generado y con sus contribuciones metodológicas a la investigación sobre la identidad profesional de los docentes de inglés; con sus aportaciones teórico-prácticas al currículo y a las prácticas de la formación docente en esta disciplina; y con el enriquecimiento experiencial de todos los participantes. Las limitaciones propias de la indagación abren puertas a futuras líneas de investigación sugeridas por tales circunscripciones, marcando nuevas avenidas de estudios narrativos e identitarios.

Este trabajo aborda una indagación narrativa sobre las socialidades del currículo universitario, donde confluyen el entorno social y las vidas de los estudiantes. Su contexto específico es la formación inicial del profesorado de inglés en una universidad nacional argentina. El marco teórico define al currículo como una construcción social donde se negocian significados, conceptualizando las nociones del currículo formal y del currículo de vidas. Se resume el diseño e implementación de nuestra indagación narrativa como metodología de investigación. Ésta aborda principalmente el entramado de narraciones estudiantiles respecto de las socialidades curriculares que habitan relatos de vida compuestos por veinticuatro estudiantes de grado de profesorado de inglés universitario. Las tematizaciones narrativas emergentes develan a los co-autores y co-protagonistas de los currículos experienciales-vitales y educativos de los participantes. El análisis de estas tramas relatadas posee implicancias en torno al diseño, la reforma y/o la implementación de planes de estudio para el profesorado universitario. En este contexto, y tendiente a estas acciones, el trabajo aporta al diálogo sobre la valoración pública de lo privado en los procesos curriculares, sosteniendo un compromiso ético con dimensiones poco conocidas, pero medulares, a la hora de pensar, negociar y enseñar el currículo universitario para la formación docente.

Resumen Este trabajo deriva de una investigación narrativa más amplia cuya meta es desentrañar procesos de construcción de identidades profesionales docentes, narrados por un grupo de veinticuatro estudiantes participantes durante su formación inicial en el profesorado de inglés. El marco teórico se inscribe epistemológicamente en la narrativa mientras que el marco conceptual se halla anclado en una ontología de la vida como relato vivido y de la identidad profesional docente como historias por medio de las cuales los profesores existen. Una de las conceptualizaciones emergentes del análisis narrativo de los variados relatos, recogidos como textos de campo y suministrados por los participantes, ha sido la noción del ejercicio de la agencia frente a los requisitos del currículo de la carrera, expresado normativamente en un plan de estudios de carácter rígido en su modalidad de cursadas obligatorias. Iluminada por literatura pertinente, la agencia manifestada en las narrativas sugeriría que, frente a las limitaciones del plan de estudios, los estudiantes hallan formas de construir sus propias trayectorias negociando el tiempo que vuelcan en la carrera mediante diferentes estrategias de inversión, reinversión y desinversión. Luego de presentar dichas estrategias, discurriremos sobre sus implicancias conceptuales en el campo del currículo para la formación de grado del profesorado de inglés. Palabras clave: educación superior; formación del profesorado de inglés; currículo; investigación narrativa; agencia; inversión curricular Introducción El presente trabajo se origina en una indagación narrativa más amplia cuyo objetivo general es desentrañar procesos de construcción de (futuras) identidades profesionales docentes narrados en el aula por un grupo de veinticuatro estudiantes participantes que, al momento de la investigación, se hallaban promediando su formación inicial en la carrera de grado del profesorado de inglés universitario. Nuestro marco teórico se asienta epistemológicamente en la narrativa (Bruner, 2003) mientras que nuestro marco conceptual se halla inscripto en una ontología de la existencia como relato vivido (Clandinin, 2007), de la identidad profesional