İlkay Erken

Tanzimat devrinde Osmanlı Devleti eğitimin yaygınlaşması konusundaki çalışmalarına hız vermiştir. Eğitimli kadrolara duyulan ihtiyaç ile birlikte vatandaşlarının bilinçlendirilmesi bunun temel nedeniydi. Kitlelerin eğitilmesi ile devletin aşmaya çalıştığı sistematik sorunların üstesinden gelinebilecekti. Bunun için eğitimin en genel anlamıyla yaygınlaştırılması amaçlanmıştır. Yapılacak yeniliklerin neler olduğuna dair sistemli çalışmanın bir ürünü olarak düzenlemeler yapılmıştır. Buna göre eğitim kademelere ayrılmıştır. İlk kademede ise sıbyan okulları vardı. Daha sonra iptidai adında yine aynı kademede yer alan okulların bulunduğu bir yapı ortaya çıkmıştır. Devlet bahsedilen ilköğretim okullarının yaygınlaştırılması için çaba sarf etmiştir. Fakat eğitimle ilgili mevzuat gereğince ilk kademe okullarının giderleri eskisi gibi vatandaşların sorumluluğuna bırakılmıştır. Bu durum İşkodra gibi askerî ve siyasi bakımdan önemli noktadaki yerler için bazı sorunlara neden olmuştur. Nitekim v...

Tanzimat Devri islahatlarindan egitim kurumlari da etkilenir. Bu donemde devletin egitimde merkezilesme cabalarinin basinda ilk kademe okullari gelir. Bu okullarin temelinde ise klasik donemden itibaren varliklarini surduren sibyan mektepleri vardir. Vakif ve medreselerin kontrolundeki bu okullarin denetiminin devletin himayesine alinmasi meselesi ise sancilidir. Bu okullar uzerindeki hegomanyasini kaybetmek istemeyen vakiflar ile devlet arasinda bir gerilim olmustur. Tanzimat aydinlari ise bu tepkilerin onunu almak icin bahsedilen okullara dokunmayarak ibtidai adinda ilk kademe okullarini acmistir. Boylece ayni duzeyde ama farkli tarzda egitim veren iki tip okul ortaya cikmistir. Sibyan mekteplerinin ogretmen temin etme yollari ile mufredatlarinin ortak bir paydada oldugunu soylemek guctur. Ancak ibtidai mekteplerinin maarif nezareti idaresindeki yapisi nedeniyle durumu daha farklidir. Bu okullarda kimlerin ogretmen olacagi belirli kosullara baglanmistir. Ayrica okullarda verilecek...

Osmanli Devletinde egitim alanindaki islahatlara ozellikle Tanzimat sonrasinda hiz verilir. Bunda, idarecilerin bati ile mukayese edildiginde devletin icinde buludugu durumu iyilestirmeye yonelik girisimlerinin rolu vardir. Vilayetlerde Osmanli Devleti’nin kontrolu altindaki ilkogretim okullarinin sayi ve niteliginin arttirilmasi cabasi bu girisimlerin basinda gelmektedir. Egitimin ilk kademesi bulunan okullar ise bu girisimlerin siklikla goruldugu yerlerdir. Egitim alanindaki iyilestirme cabalarinin hissedildigi vilayetlerden birisi de Iskodra’dir. Arnavutluk’un engebeli arazisinin yogun oldugu kuzey kismini kapsayan Iskodra vilayetinde gayrimuslimlerin yogunlugu dikkat cekmektedir. Ustelik bu cografyada Osmanli vatandaslarinin devam ettigi ecnebi ve gayrimuslim okullari da hayli fazladir. Bu acidan Osmanli Devleti’nin Iskodra vilayetinde ilkogretim duzeyindeki okullarin sayisini cogaltmaya dair girisimleri dikkat ceker. Ancak bu surecte acilan okullarin sayilari ile acildiklari yerlerin tespiti guctur. Bunun temel nedeni bahsedilen okullarin kaynaklarda genellikle isimleriyle birlikte verilmemeleridir. Okullarin bulunduklari yerler sadece idari birim dahilindeki sayilardan ibarettir. Bir diger husus ise Osmanli kaynaklarinda mevcut ve yeni kurulan okullarin sayi, isim ve bulunduklari yerlerin topluca verilmemesidir. Bu nedenle vilayet dahilindeki okullarin sayi ve mevkilerine dair aciklamalarda kaynaklarin birlikte degerlendirilmesi ihtiyaci gorulmektedir. Bu calismada Iskodra vilayetindeki ilk kademe okullarin sayi ve isimlerinin tespitine calisilmistir.

Exile in the Ottoman society was among the punishment and obliged settlement methods. In the early days, the practices that dominated the settlement were mostly within the scope of mass and forced migrations. The places where communities live have been changed due to security, social and economic reasons. The Ottoman Empire thought of obtaining social and economic benefits through forced and mass migrations. As a matter of fact, the population structure of the places conquered in this way changed in favor of the Ottoman Empire. Exile, had been preferred over time as an individual punishment method. The crimes and inappropriate behaviors of the individuals were the reasons for exile. Thus, they were exiled away from where they lived. The scope of the crime determined the duration of the sentence. The penalty for temporary exile was ending with the end of the period. The punishment of lifelong exiles ended with their deaths. In general, exiles that can be defined in this way can be seen in many centers of the Ottoman Empire as well as in the province of Ioannina. In the province, especially those who caused public order and security problems were exiled. There were also religious leaders among them. In addition, exiles were made to different county-sanjak centers of the province of Ioannina. These could be exiles sent from outside the province and within the province. So, Ioannina was also a place of exile. In this study, it was aimed to determine how exile is applied in Ioannina as a punishment method with examples. As a method, the exiles to and from Ioannina were determined in the archive documents and these were discussed.

Abstract: Educational institutions are systematically organized with the advent of modern states. In this sense, education institutions also got their share from the transformation that the Ottoman State experienced in every field in the 19th century. The innovations and attempts to be made in education are shown in the 1869 Regulations of Education. However, there were some difficulties in the implementation of the regulations. The first was the lack of teachers. The other was financial difficulties. Both the central government and local administrators had to deal with financial difficulties in innovation initiatives in education. However, this was more challenging in places where tax revenues were limited, such as Shkodra. For this reason, the help of the central administration was mostly used. Schools that are planned to be opened in the province due to financial constraints could not be opened. In the province, high schools were seen as a solution both to advance in the field of education and to resist foreign propaganda. However, due to the insufficient budget, it was possible to open high schools at a very late period. It was a situation caused by financial difficulties to open in Durres without opening the high school in Shkodra. As a matter of fact, although various attempts were observed in a similar way, it was not possible to open a high school in Tirana. This was also discussed for the Shkodra province after 1884, when thehigh schools were expanded from the Ottoman Empire. However, financial problems have stood before the Shkodra administrators as an issue that must be resolved. In this study, the process of opening high schools in Shkodra and efforts to overcome difficulties are mentioned.
Keywords: Balkans, Albania, II. Abdulhamid, Education

İlkay ERKEN* Öz 19. yüzyılda Osmanlı Devleti toprak kayıpları ve kitlesel göçlerle karşılaştı. Yaşanan toprak kayıpları sınırların da değişmesine sebep oldu. Yeni sınırlar beraberinde Osmanlı taşra idaresinde düzenlemeleri getirdi. Bu idari düzenlemelerde çeşitli unsurlara dikkat edildi. Öncelikle sınır değişikliğine neden olan sebeplere odaklanıldı. Terk edilen yerlerden Osmanlı topraklarına göç etmek zorunda kalanların iskânlarına müsait yerler bu açıdan önemliydi. Göçmenlerin terk ettikleri topraklarına olabildiğince yakın yerlere iskân edilmeleri amaçlandı. Ayırca sınırdaki ülkeden gelmesi muhtemel saldırıların da önlenmesi istenmekteydi. Bu nedenle 93 Harbi ardından Yunanistan'a terk edilen Tesalya'dan göç edecek Müslüman ahalinin iskânına elverişli bir idari birim teşkil edildi. Serfiçe'nin Yunanistan sınırına yakınlığı onun hem muhacirlerin iskânına elverişli olmasını hem de askerî açıdan önemli olmasını sağlıyordu. Bu yüzden Serfiçe Manastır vilayetinden ayrıldı. Askeri önemine binaen merkez idare ile hızlı haberleşebilmesi için müstakil sancak olarak teşkil edildi. Bu çalışmada sayılan gerekçelere dair belgeler değerlendirilerek Serfiçe sancağının idari hususiyetlerine dikkat çekilmiş, yapılan düzenlemeler açıklanmaya çalışılmıştır.

Öz: Tanzimat devrinde Osmanlı Devleti eğitimin yaygınlaşması konusundaki çalışmalarına hız vermiştir. Eğitimli kadrolara duyulan ihtiyaç ile birlikte vatandaşlarının bilinçlendirilmesi bunun temel nedeniydi. Kitlelerin eğitilmesi ile devletin aşmaya çalıştığı sistematik sorunların üstesinden gelinebilecekti. Bunun için eğitimin en genel anlamıyla yaygınlaştırılması amaçlanmıştır. Yapılacak yeniliklerin neler olduğuna dair sistemli çalışmanın bir ürünü olarak düzenlemeler yapılmıştır. Buna göre eğitim kademelere ayrılmıştır. İlk kademede ise sıbyan okulları vardı. Daha sonra iptidai adında yine aynı kademede yer alan okulların bulunduğu bir yapı ortaya çıkmıştır. Devlet bahsedilen ilköğretim okullarının yaygınlaştırılması için çaba sarf etmiştir. Fakat eğitimle ilgili mevzuat gereğince ilk kademe okullarının giderleri eskisi gibi vatandaşların sorumluluğuna bırakılmıştır. Bu durum İşkodra gibi askerî ve siyasi bakımdan önemli noktadaki yerler için bazı sorunlara neden olmuştur. Nitekim vilayetin kuzeyinde, İşkodra sancağında, eğitim için gereken miktarda gelir toplanamamaktaydı. Vilayetin diğer sancağı olan Draç'ta ise durum kısmen iyiydi. Ancak vilayet dâhilindeki yabancı ve gayrimüslim okullarının sayı ve nitelikleri Osmanlı yetkililerini harekete geçirmiştir. Yabancı devletlerin bir propaganda aracı olarak kullandıkları okulların yanında Osmanlı Devleti'nin kendi okullarını yaygınlaştırması ihtiyacı duyulmuştur. Bunun için gereken kaynak ise mevzuata rağmen merkez bütçesinden karşılanmıştır. Böylece konumu itibarıyla önemli görülen İşkodra vilayetinde okullar vasıtasıyla devletin varlığı korunmak istenmiştir. Bu çalışmada İşkodra vilayetinde ilköğretim okulları için gereken mali kaynağın nasıl elde edildiği belirlenmeye çalışılmıştır. Abstract: In the Tanzimat period, the Ottoman Empire accelerated its studies on the issue of the spread of education.. The basic reason for this was the awareness of the citizens along with the need for educated staff. With the training of the masses, the state could overcome systematic problems that it tried to overcome. For this purpose it was aimed to extend education in the most general sense. Arrangements had been made as a product of a systematic study of what innovations will be made. Accordingly, education is divided into stages. In the first level, there were the schools of the sıbyans. Later, a building with the name of iptidai was found at the same level. The state has made efforts to extend the said primary schools. However, according to legislation on education, the expenses of the first-tier schools were left to the responsibility of the citizens like the old ones. This had caused some problems for military and political important places such as Shkodra. Indeed, in the northern part of the province, in the sanjak of the Shkodra, income could not be collected for the amount required for education. The situation was partly good in Drac, the other sanjak of the province. However, the numbers and qualities of the foreign and non-muslim schools in the province had moved the Ottoman authorities into action. In addition to the schools that foreign states used as a means of propaganda, the Ottoman State needed to expand its schools. The source for this was met from the central budget despite the legislation. Thus, in the Shkodra province, which was regarded as important in terms of its position, it was desired to preserve the state's existence through schools. In this study, it was attempted to determine how financial resources for primary schools in the province of Shkodra were obtained.

Öz: Tanzimat devrinde Osmanlı Devleti eğitimin yaygınlaşması konusundaki çalışmalarına hız vermiştir. Eğitimli kadrolara duyulan ihtiyaç ile birlikte vatandaşlarının bilinçlendirilmesi bunun temel nedeniydi. Kitlelerin eğitilmesi ile devletin aşmaya çalıştığı sistematik sorunların üstesinden gelinebilecekti. Bunun için eğitimin en genel anlamıyla yaygınlaştırılması amaçlanmıştır. Yapılacak yeniliklerin neler olduğuna dair sistemli çalışmanın bir ürünü olarak düzenlemeler yapılmıştır. Buna göre eğitim kademelere ayrılmıştır. İlk kademede ise sıbyan okulları vardı. Daha sonra iptidai adında yine aynı kademede yer alan okulların bulunduğu bir yapı ortaya çıkmıştır. Devlet bahsedilen ilköğretim okullarının yaygınlaştırılması için çaba sarf etmiştir. Fakat eğitimle ilgili mevzuat gereğince ilk kademe okullarının giderleri eskisi gibi vatandaşların sorumluluğuna bırakılmıştır. Bu durum İşkodra gibi askerî ve siyasi bakımdan önemli noktadaki yerler için bazı sorunlara neden olmuştur. Nitekim vilayetin kuzeyinde, İşkodra sancağında, eğitim için gereken miktarda gelir toplanamamaktaydı. Vilayetin diğer sancağı olan Draç'ta ise durum kısmen iyiydi. Ancak vilayet dâhilindeki yabancı ve gayrimüslim okullarının sayı ve nitelikleri Osmanlı yetkililerini harekete geçirmiştir. Yabancı devletlerin bir propaganda aracı olarak kullandıkları okulların yanında Osmanlı Devleti'nin kendi okullarını yaygınlaştırması ihtiyacı duyulmuştur. Bunun için gereken kaynak ise mevzuata rağmen merkez bütçesinden karşılanmıştır. Böylece konumu itibarıyla önemli görülen İşkodra vilayetinde okullar vasıtasıyla devletin varlığı korunmak istenmiştir. Bu çalışmada İşkodra vilayetinde ilköğretim okulları için gereken mali kaynağın nasıl elde edildiği belirlenmeye çalışılmıştır. Abstract: In the Tanzimat period, the Ottoman Empire accelerated its studies on the issue of the spread of education.. The basic reason for this was the awareness of the citizens along with the need for educated staff. With the training of the masses, the state could overcome systematic problems that it tried to overcome. For this purpose it was aimed to extend education in the most general sense. Arrangements had been made as a product of a systematic study of what innovations will be made. Accordingly, education is divided into stages. In the first level, there were the schools of the sıbyans. Later, a building with the name of iptidai was found at the same level. The state has made efforts to extend the said primary schools. However, according to legislation on education, the expenses of the first-tier schools were left to the responsibility of the citizens like the old ones. This had caused some problems for military and political important places such as Shkodra. Indeed, in the northern part of the province, in the sanjak of the Shkodra, income could not be collected for the amount required for education. The situation was partly good in Drac, the other sanjak of the province. However, the numbers and qualities of the foreign and non-muslim schools in the province had moved the Ottoman authorities into action. In addition to the schools that foreign states used as a means of propaganda, the Ottoman State needed to expand its schools. The source for this was met from the central budget despite the legislation. Thus, in the Shkodra province, which was regarded as important in terms of its position, it was desired to preserve the state's existence through schools. In this study, it was attempted to determine how financial resources for primary schools in the province of Shkodra were obtained.

Öz: Tanzimat Devri ıslahatlarından eğitim kurumları da etkilenir. Bu dönemde devletin eğitimde merkezileşme çabalarının başında ilk kademe okulları gelir. Bu okulların temelinde ise klasik dönemden itibaren varlıklarını sürdüren sıbyan mektepleri vardır. Vakıf ve medreselerin kontrolündeki bu okulların denetiminin devletin himayesine alınması meselesi ise sancılıdır. Bu okullar üzerindeki hegomanyasını kaybetmek istemeyen vakıflar ile devlet arasında bir gerilim olmuştur. Tanzimat aydınları ise bu tepkilerin önünü almak için bahsedilen okullara dokunmayarak ibtidai adında ilk kademe okullarını açmıştır. Böylece aynı düzeyde ama farklı tarzda eğitim veren iki tip okul ortaya çıkmıştır. Sıbyan mekteplerinin öğretmen temin etme yolları ile müfredatlarının ortak bir paydada olduğunu söylemek güçtür. Ancak ibtidai mekteplerinin maarif nezareti idaresindeki yapısı nedeniyle durumu daha farklıdır. Bu okullarda kimlerin öğretmen olacağı belirli koşullara bağlanmıştır. Ayrıca okullarda verilecek dersler ve içerikleri de merkezi idarece tespit edilmekteydi. Bu ise önceden belirlenmiş müfredatı uygulayabilecek öğretmen ihtiyacını beraberinde doğurmuştur. Fakat imparatorluk genelinde eğitimde yapılması planlananları uygulayabilecek seviyede ve sayıda yetişmiş öğretmen teminiyle ilgili sorunlar yaşanmıştır. Bu sebepten dolayı bazı hallerde mevcut ihtiyacı karşılamak üzere hali hazırda kamu görevlilerinin öğretmenlik yaptıkları görülür. Böylece öğretmen olabilme şartları zaman zaman esnetilir. İşte bu meselelerin canlı bir şekilde yaşandığı İşkodra vilayetinde gerek öğretmenlerin temini ve gerekse eğitim faaliyetlerinin denetimi dikkat çekmektedir. Bu çalışmada İşkodra'da ilköğretim okullarında görevli öğretmenlerin nasıl temin edildiği ve denetimleri Osmanlı kaynakları vasıtasıyla değerlendirilecektir. Abstract: Educational institutions are also affected by Tanzimat Devri reforms. In this period, the first level schools come at the head of the state's centralization efforts in education. At the base of these schools are the sıbyans that continue their existence from the classical period. The question of taking the supervision of these schools, which are under the control of the foundations and the madrasah, to the state's patronage has been painful. There is a tension between the foundations and the state that do not want to lose their hegemony over these schools. The Tanzimat intellectuals opened the first level schools called ibtidai by not touching the mentioned schools in order to get ahead of these reactions.

It is a source of information on the contents of the şer'iyye registers, as well as on judicial, administrative, financial and economic history studies. Relevant information on these topics is included in the proceedings and decisions made by the kadı. Berat, became an administrative center for many years after the conquest, and kadıs were appointed here and kadı registers were kept. Berat kadı registers is in the Albanian State Archives. Berat registrations are remarkable in terms of continuity within the registers in Albania. By means of these registers, neighborhood names of the Berat city are determined and the changes in the name of these neighborhoods can be followed with time. In addition, the identification of village names within the Berat kazas as an administrative unit is possible through the same registers. Operations related to the administrative division in the sanjak where Berat is the center can also be followed from the same registers. The comparison of these data obtained from the registers with other sources is important for the criticize of sources. Thus, it can also be seen how much of the changes in the administrative unit can be monitored from the registers. In this study, it was tried to make a comparison between the administrative units seen in Berat registers, salnames and the documents.

Şer’iyye sicilleri muhtevasındaki bilgiler ile hukuki, idari, mali ve iktisadi tarih çalışmalarına kaynaklık etmektedir. Kadının önüne gelen meselelerle ilgili işlemleri ve verdiği kararlar içerisinde bu konularla alakalı bilgiler yer alır. Berat, fethi ardından uzun yıllar idari bir merkez olmuştur ve bu manada buraya kadılar atanarak sicil kayıtları tutulmuştur. Berat şer’iyye sicilleri Arnavutluk Devlet Arşivleri’nde bulunmaktadır. Arnavutluk’taki siciller içerisinde süreklilik arz etmesi bakımından Berat sicilleri dikkat çekmektedir. Bu siciller vasıtası ile Berat şehrinin mahalle isimleri tespit edilmekte ve bu mahalle isimlerinde zamanla meydana gelen değişiklikler izlenebilmektedir. Ayrıca idari bir birim olarak Berat kazası dâhilindeki köy isimlerinin tespiti de aynı siciller vasıtası ile mümkündür. Berat’ın merkezi olduğu sancak içerisindeki idari taksimatla alakalı işlemler de aynı sicillerden takip edilebilir. Sicillerden elde edilen bu verilerin diğer kaynaklarla mukayesesinin yapılması kaynakların tenkidi bakımından önemlidir. Nitekim bu şekilde idari birim dahilindeki değişikliklerden ne kadarının sicillerden izlenebilir olduğu da görülebilir. Bu çalışmada Berat şer’iyye sicilleri ile salname ve belgelerden takip edilen idari birimlerin mukayesesi yapılmaya çalışılmıştır.

Öz Tarih araştırmalarında kaynakların mukayese edilmesi çalışmanın bütünlüğünün açısından önemlidir. Kaynakların mukayesesinde ise genellikle arşiv ve kütüphane malzemeleri kullanılmaktadır. Çalışılmakta olan konu ile alakalı coğrafyanın görülmesi bu aşamada devreye girmektedir. Arşiv ve kütüphane malzemelerinin değerlendirilmesinde coğrafyanın görülmesinin yardımı ile var ise binaların tespiti sağlanmaktadır. Çünkü bazı idari birimlerle alakalı çeşitli nedenlerle kayıtların sağlıklı tutulamadığı görülmektedir. Bu çalışmada konu edilen Kryezi Köyü buna bir örnektir. Osmanlı hakimiyeti esnasında dağlı idaresi denilen sistem içerisindeki coğrafyada bulunan bu köy hakkında kaynaklarda yeterli bilgilere ulaşılamamaktadır. Var olan bilgiler ise genellikle sınırlıdır ve bir diğeri ile örtüşmemektedirler. Kryezi köyünde olduğu gibi nüfus sayımının dahi yapılmadığı yerlerdeki Osmanlı tesirini takip edebilmek bu anlamda sadece arşiv ve kütüphane malzemeleri ile mümkün değildir. Bu gibi yerleşim birimlerindeki cami, kilise ve okul gibi maddi unsurların yerinde görülmesi bu anlamda yapılacak çalışmalar için gerekmektedir. Bu çalışmada kaynaklardaki ifadelerin eksiklikleri ve farklılıkları saha araştırması ve hali hazırda bu köyde yaşayanlarla yapılan röportajlar ile giderilmeye çalışılmıştır. Abstract The comparison of sources in historical research is important in terms of ensuring the integrity of the study. Archival and library materials are usually used in the comparison of the sources. It is in this stage that the geography that is related to the subject being studied is seen. In the evaluation of archives and library materials, with the help of seeing geography, it is possible to identify buildings. This is because records are not kept healthy for various reasons related to some administrative units. The village of Kryezi, which is the subject of this study, is an example. During the Ottoman domination, there is not enough information about the village in this geographical region within the system called the mountainous administration. Existing information is usually limited and does not overlap with one another. To be able to follow the Ottoman influence in places like the Kryezi village where the population census is not done is not possible with archive and library materials in this sense. The presence of material elements such as mosques, churches and schools in such settlements is necessary for the studies to be done in this sense. In this study, the deficiencies and differences of the references in the sources were sought to be researched through field research and interviews with the residents of the village.

Shkodra was a province of North Albania that the Muslims and Christians lived together. The majority of the population was Muslim
and majority of the Christians was Catholic. The relationship between
the communities living in the cities different from the relationship
between highlander Catholics and urbanite Muslims. The reason for this
is that cibâl system applied within the province for the administration of
mountaineers. This system has affected social relations and also the
clothes. This was the basis of the common elements often encountered
in addition to the differences in their communities as well as dress. At
the same time with the improvement in Ottoman social life with the
Mahmoud II and after the Tanzimat had also affected the province of
Shkodra. Fes had widespread use within the province. This is appropriate the Tanzimat’s idea of creating citizens of the Ottoman. The removal of prohibition of clothes after the Tanzimat, communities had led up for using similar dresses. However, changing the habits of hundreds of years had not been easy. Wearing pants had not became widespread, instead of pants people continued to wear their traditional clothes.

Kocaeli, due to its geographical location, before and after the conquest of Ġstanbul, had been an important administrative unit. Administrative centers to which Kocaeli was connected changed over the years. Development and diversification of transportation facilities in the region led to a frequent change of administrative units to which Kocaeli was connected. Ultimately, this gave Kocaeli a detached administration status. Indeed, Kocaeli, which was connected to Kastamonu, Hüdâvendigâr and Ġstanbul in the 19th century, became a detached administrative center in 1887. The status of Kocaeli as a detached administration continued until it was converted into a province in 1923.

ABSTRACT
The Ottoman State started innovations in education before the Tanzimat. However, this was done more systematically after the Tanzimat Period. Schools were important for educating of society and eliminating the needs of bureaucratic staff. This is why efforts have been made to generalise schools. The main problem encountered in this regard was teacher provision. In addition to the difficulties in finding sufficient number of teachers, there could not be any teachers who could teach in the new method. For these reasons, teacher’s training school was opened in 1848 to train teachers. Then, a new teachers' school was established in 1868 to provision the need for teachers in primary schools. Education problems in the Shkoder province were similar to those across the empire. In addition, the insufficiency of the education budget in the province increased the problems. The reasons of non-Muslims not sending their children to official schools in the province were also drawing attention. Among these reasons were the old-fashioned education and dress of the teachers in primary schools. Non-Muslim children who did not attend official schools could not speak Turkish either. Moreover, this problem was not specific to non-Muslims. The province needed teachers to teach in Turkish and the new method. Upon these determinations, the provincial administration emphasized the necessity of teacher’s training school in the 1890s. The teachers who would be trained through the teacher’s training school to be opened in the province would have learned the new method. Non-Muslims would also attend the schools where these teachers were located. Thus, the number of Turkish speakers in the province would increase. The teacher’s training school, which was requested by the provincial administration to be opened with these thoughts, came to the agenda many times in the following years. However, the opening of the school was delayed due to insufficient education budget. When the situation became inevitable, the process of its opening in 1908 was accelerated. In addition to the financial needs of the school, teacher deficiencies were also tried to be eliminated. However, the school, where the provincial administration worked long to open, was quite late. For this reason, it can be said that it cannot provide the desired benefit. Despite this, it is understood that the provincial administration is aware of what needs to be done in the field of education in the province. The determination of the mentioned issues regarding the opening the teacher’s training school process of the province will be revealed by examinations to be made through archive materials. After the evaluation of the findings, the data on the opening process of the teacher’s training school of Shkoder will be discussed.
Keywords: Albania, Education, Turkish.