Investigao das habilidades e competncias estatsticas

de estudantes recm-ingressos em uma universidade

pblica brasileira
Mauren Porcincula Moreira da Silva
Instituto de Matemtica Estatstica e Fsica, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Brasil
mauren@furg.br
Suzi Sam Pinto
Instituto de Matemtica Estatstica e Fsica, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Brasil
suzisama@furg.br
Daiane Lemos de S
Programa de Ps Graduao Educao e Cincias, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Brasil
daidesa@yahoo.com.br
Lidiane Santos de Freitas
Programa de Ps Graduao Educao e Cincias, Universidade Federal do Rio Grande - FURG
Brasil
lsfreytas@yahoo.com.br
Resumo
Educadores e pesquisadores, em mbito internacional, vm consolidando um campo
de estudo a Educao Estatstica. Suas principais discusses elucidam a importncia
da Estatstica nas diversas reas de conhecimento, em contraste incompreenso de
seu ensino descontextualizado e focado em clculos. Para retratar essa realidade
delineou-se essa pesquisa, com objetivo de identificar as habilidades e competncias,
atinentes ao Letramento Estatstico. Aplicou-se um instrumento com 20 itens em uma
amostra de 200 estudantes. Ao realizar a anlise de dados constatou-se que
apresentaram mais habilidades para fazer inferncias a partir de informaes
I CEMACYC, Repblica Dominicana, 2013.

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expressas em grficos e para calcular medidas estatsticas. J suas habilidades para

resolver situaes problemas e interpretar medidas estatsticas, so menores. A partir
dessa pequisa, pode-se observar que as competncias esperadas ainda no so
plenamente contempladas, justificando a continuidade das pesquisas a fim de
diagnosticar e nortear aes na Educao Estatstica.
Palavras-chave: educao, estatstica, competncias, letramento.
Introduo
Um grupo crescente de educadores e pesquisadores, em mbito internacional tem demonstrado
interesse pela Educao Estatstica, a qual vem se estabelecendo como um campo nico de
estudo, assim como a Educao Matemtica.
Apesar da importncia da Estatstica nas mais diversas reas do conhecimento, o seu ensino
descontextualizado, a aplicao de frmulas e os clculos exaustivos tornam essa cincia difcil
para a comunidade de estudantes. Como consequncia, a Estatstica tem sido vista por muitos
estudantes como difcil e desagradvel. comum o temor e a ansiedade dos alunos frente
necessidade de cursar uma disciplina de Estatstica, obrigatria na maioria dos cursos de
graduao. Muitos estudantes, ainda a consideram como a pior disciplina do ensino superior.
(VENDRAMINI e BRITO, 2001; GARFIELD e BEN-ZVI, 2008)
Para Cazorla e Santana (2010), trabalhar manualmente com os dados estatsticos torna o estudo
cansativo e trabalhoso, deixando os estudantes desestimulados para a anlise, interpretao e
discusso dos resultados, ou seja, a parte mais nobre da Estatstica.
Em face desta realidade, esta pesquisa tem como objetivo identificar quais habilidades e
competncias estatsticas os estudantes vem desenvolvendo ao longo da Educao Bsica. Os
resultados desta pesquisa auxiliaro futuras pesquisas no sentido de subsidiar aes em prol do
Ensino de Estatstica na Educao Bsica, bem como na Educao Superior.
Reviso da Literatura
A dificuldade de aprendizagem da Estatstica no Ensino Superior uma realidade, oriunda das
lacunas na construo do raciocinio estatstico ao longo da Educao Bsica.
Para Garfield e Ben-Zvi (2008), uma das razes que tornam a Estatstica um assunto difcil de
aprender e ensinar reside no fato de que estudantes e professores igualam a Estatstica com a
Matemtica e esperam que o foco da Estatstica esteja em nmeros, clculos, frmulas, com
apenas uma resposta certa. Para Gal (2000) fazer estatsticas no equivalente a compreender
estatsticas. Clculos no devem ser o centro das atenes. Ser capaz de calcular, por exemplo,
um desvio padro, no demonstra a habilidade do estudante para entender o que o desvio padro
, o que ele mede, ou como ele usado.
A ideia de aleatoriedade e variabilidade, as diferentes interpretaes possveis com base em
diferentes suposies, a necessidade da habilidade de comunicao e interpretao estatstica, o
que exige leitura e escrita, gera certo desconforto nos estudantes e professores acostumados com
o determinismo da Matemtica.

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Segundo Moore e Cobb (1997) o conceito de variabilidade naturalmente d a Estatstica uma

particularidade. A Estatstica requer uma maneira diferente de pensar, pois os dados no so
apenas nmeros, so nmeros em um contexto (MOORE e COBB, 1997). Embora os
matemticos dependam do contexto como uma fonte de problemas para a investigao, o foco
principal no pensamento matemtico est na abstrao. Na anlise de dados, o contexto fornece
o significado (ibidem, 1997). Essa diferena entre o pensamento matemtico e o pensamento
estatstico tem implicaes profundas para o ensino. Para ensinar Estatstica, no suficiente
entender a teoria Matemtica, necessrio ir alm, entender a teoria no-matemtica das
estatsticas.
necessrio construir habilidades e competncias que remetam ao Letramento Estatstico, o que
segundo Wallman (1991) a
[...] habilidade para compreender e avaliar criticamente
resultados estatsticos que permeiam nossas vidas dirias [] e
reconhecer a contribuio que o pensamento estatstico pode trazer para
as decises pblicas e privadas, profissionais e pessoais.
Na legislao educacional brasileira, as diretrizes curriculares nacionais e os Parmetros
Curriculares Nacionais PCNs, entre outros documentos oficiais referentes educao no
Brasil, tm apresentado uma tendncia mundial: a necessidade de centrar o ensino e
aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades, em lugar de centr-lo no
contedo. Mas o que so habilidades e competncias?
Segundo Perrenoud (1999), no existe uma noo clara de competncias. Mais do que definir,
convm conceituar. Uma competncia permite mobilizar conhecimentos para enfrentar uma
situao. Competncia no o uso de regras aprendidas, mas a capacidade de usar vrios
recursos, de forma criativa e inovadora, no momento e do modo necessrio. A competncia
envolve um conjunto de aspectos. Perrenoud fala de esquemas, o que, seguindo a concepo
piagetiana, uma estrutura invariante de uma operao ou de uma ao. Ou seja, aprendizagem
no uma repetio idntica, mas pode sofrer acomodaes, dependendo da situao.
O conceito de habilidade varia de autor para autor. Em geral, habilidades so consideradas como
menos amplas, se comparadas s competncias. Uma competncia estaria constituda por vrias
habilidades. Entretanto, uma habilidade no pertence a determinada competncia, pois uma
mesma habilidade pode contribuir para competncias diferentes. Perrenoud (1999) tambm diz
que construir uma competncia significa aprender a identificar e a encontrar os conhecimentos
pertinentes. Por isso, se estiverem j presentes, organizados e designados pelo contexto, fica
escamoteada essa parte essencial da transferncia e da mobilizao.
As habilidades e competncias estatsticas esto expressas nos objetivos educacionais da
resoluo Conselho Nacional de Educao - CNE/98 (BRASIL, 2000, p.9), quando apresenta a
matemtica como integrante do desenvolvimento de competncias essenciais, envolvendo
habilidades de carter grfico, geomtrico, algbrico, estatstico e probabilstico. Dessa forma, os
PCNs contm a matriz de referncia de Matemtica e suas Tecnologias, que embasam a
Educao Bsica no Brasil, contemplando sete competncias, das quais duas, Quadro 1 e 2, que
dizem respeito ao Letramento Estatstico, so o foco desta pesquisa.

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Quadro 1.
Competncia da rea 6
Competncia - Interpretar informaes de natureza cientfica e social obtidas da leitura de
grficos e tabelas, realizando previso de tendncia, extrapolao, interpolao e interpretao.
Habilidade 24 - Utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer
inferncias.
Habilidade 25 - Resolver problema com dados apresentados em tabelas ou grficos.
Habilidade 26 - Analisar informaes expressas em grficos ou tabelas como recurso para a
construo de argumentos.

Quadro 2.
Competncia da rea 7
Competncia - Compreender o carter aleatrio e no determinstico dos fenmenos naturais e
sociais e utilizar instrumentos adequados para medidas, determinao de amostras e clculos de
probabilidade para interpretar informaes de variveis apresentadas em uma distribuio
estatstica.
Habilidade 27 - Calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um conjunto de
dados expressos em uma tabela de frequncias de dados agrupados (no em classes) ou em
grficos.
Habilidade 28 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos de estatstica e
probabilidade.
Habilidade 29 - Utilizar conhecimentos de estatstica e probabilidade como recurso para a
construo de argumentao.
Habilidade 30 - Avaliar propostas de interveno na realidade utilizando conhecimentos de
estatstica e probabilidade.

Embasado nesta reviso literria, que diz respeito a construo de habilidades e competncias
acerca do Letramento Estatstico, emana o caminho metodolgico percorrido para o
desenvolvimento desta pesquisa.
Metodologia
Embasado na reviso bibliogrfica na rea da Educao Estatstica e na legislao brasileira na
rea de Matemtica e suas Tecnologias, na qual est inserida a Estatstica, foi elaborado um
instrumento para identificar as competncias e habilidades de estudantes egressos da Educao
Bsica, recm-ingressos em cursos de graduao de uma universidade pblica ao Sul do Brasil.
Este instrumento contemplou 20 itens, e foi respondido por uma amostra de 200 estudantes.
Estes itens foram construdos por pesquisadores e estudantes do laboratrio de Educao
Estatstica. Inicialmente, foi realizada uma pesquisa nas provas do Exame Nacional do Ensino
Mdio ENEM, de 1998 a 2011, a fim de selecionar os itens da rea de Matemtica e suas
tecnologias que envolviam conceitos de Estatstica. Destes foram selecionadas 20 itens, os quais
foram reelaborados, mantendo a habilidade e a competncia do item original. Das sete
habilidades descritas na legislao, quatro foram contempladas no instrumento.
A pesquisa foi realizada no inicio do 1 semestre do ano letivo de 2013, quando os estudantes
estavam iniciando as disciplinas de Estatstica, em seus respectivos cursos de graduao. O

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instrumento foi aplicado em sala de aula, sendo que a participao na pesquisa foi voluntria,
configurando uma amostragem por convenincia. Por este motivo, as anlises aqui realizadas
tem por finalidade a descrio dos resultados obtidos, atravs de grficos, mdias e propores.
Resultados e Discusso
Participaram desta pesquisa 200 estudantes de graduao de diferentes cursos, a saber:
Licenciatura em Qumica, Bacharelado em Qumica, Cincias Contbeis, Administrao,
Cincias Econmicas. Engenharia de Alimentos, Sistemas de Informao, Psicologia,
Licenciatura de Matemtica, Geografia Bacharelado e Enfermagem. Os instrumentos de todos os
respondentes foram analisados em um nico bloco, sendo analisado, em separado, cada um dos
itens.
Pode-se observar a relevancia do nmero de estudantes que acertaram os tens Q1, Q7 e Q13
(Figura 1). Nessas trs questes, os respondentes deveriam utilizar as informaes expressas em
grficos ou tabelas para fazer inferencias. Esses itens contemplam a habilidade 24 dos PCNs.
Observou-se assim que a maioria dos estudantes que concluem a Educao Bsica
desenvolveram esta habilidade.
H24 - Utilizar informaes expressas em grficos ou
tabelas para fazer inferncias.
97%
78%

42%

Q1

Q7

Acertos

Q13

Figura 1. Habilidade 24
Os itens Q3, Q4, Q8 e Q12, com seus percentuais de acertos exibidos na Figura 2, exigiam que
os estudantes resolvessem problemas com dados apresentados em tabelas ou grficos,
contemplados pela habilidade 25. Nesses itens, o nmero de estudantes que acertaram essas
questes foi pequeno, isso mostra que os estudantes ingressam no Ensino Superior sem pleno
desenvolvimento de habilidades para saber resolver problemas com dados estatsticos.
Na figura 3, a seguir, as questes Q10, Q11, Q14, Q19 e Q20, as quais contemplavam a
habilidade 27 dos PCNs os estudantes tinham que calcular medidas de tendncia central ou de
disperso de um conjunto de dados expressos em uma tabela de frequencia de dados agrupados
(no em classe) ou em grficos. Com a anlise destas questes pode-se observar que a maioria
dos estudantes apresentam essa habilidade.

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H25 - Resolver problema com dados apresentados em

tabelas ou grficos.
77%

Acertos

25%

24%

7%
Q3

Q4

Q8

Q12

Figura 2. Habilidade 25

H27 - Calcular medidas de tendncia central ou de

disperso de um conjunto de dados expressos em uma
tabela de freqncias ou em grficos.
83%
61%
38%

36%

43%

Acertos

Q10

Q11

Q14

Q19

Q20

Figura 3. Habilidade 27
Os oito itens representados pela Figura 4, contemplavam questes as quais envolviam situaes
problema, envolvendo conhecimentos de estatstica e probabilidade, contemplados na habilidade
28. Observou-se uma porcentagem baixa de estudantes que acertaram esses itens, estes dados
mostram que os estudantes apresentam menos habilidade para resolver questes que envolvam
situao problema, ou seja, que demande interpretao, atenuando a ausncia de habilidade
quando acompanhadas clculos de estatstica e probabilidade.
Ao obervar essas anlises, toma-se conscincia que o Ensino da Estatstica precisa superar a
mera aprendizagem de frmulas e clculos, passando, segundo Bayer, Echeveste e Seibert
(2010), a enfatizar a importncia da interpretao e do entendimento dos conceitos estatsticos
no contexto da pesquisa procurando fazer com que o aluno valorize a aplicao destes conceitos
na tomada de deciso.

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H28 - Resolver situao-problema que envolva conhecimentos

de estatstica e probabilidade.
66%

41%

37%
31%

33%

24%
17%

Acertos

7%

Q2

Q5

Q6

Q8

Q15

Q16

Q17

Q18

Figura 4. Habilidade 28
Carzola (2008) diz que "o professor de matemtica no pode se limitar a ser o mero repassador
de frmulas e algoritmos, mas deve dar sentido e vida a essa matemtica escolar que parece to
distante, mas que se faz cada vez mais necessria".
A possvel falta de relao entre teoria e prtica, entre conhecimento cientfico e cotidiano, tem
resultado em estudantes que, apesar de conseguirem aplicar frmulas e realizarem clculo, no
entendem os conceitos estatsticos. Esse equvoco didtico, segundo Viali (2007) faz com que o
pouco interesse que os estudantes possam ter pela disciplina seja rapidamente perdido, levando a
nenhuma ou quase nenhuma aprendizagem.
Para Becker (2008) esse mecanismo consegue depredar a Estatstica, impossibilitando entendla como cincia. Ainda salienta que no h estudante que no esteja de posse de algum
fenmeno estatisticamente descritvel. No entanto, o docente ignora isso e traz problemas j
confeccionados para que o aluno, munido de calculadora, simplesmente aplique tcnicas
estatsticas, calcule, resultando assim nos resultados que pode-se observar, ou seja, suas
habilidades para resolver situaes problemas e interpretar medidas estatsticas, so menores se
comparadas s habilidades para fazer simples inferncias a partir de informaes expressas em
grficos e para calcular medidas estatsticas.
Consideraes Finais
Os resultados obtidos nesta pesquisa possibilitaram constatar que os estudantes universitrios
so mais competentes para fazer simples inferncias a partir de informaes expressas em
grficos e calcular medidas de tendncia central ou de disperso; se comparadas com suas
competncias em resolver situaes problemas com dados apresentados em grficos ou tabelas,
ou que envolvam interpratao de conhecimentos de estatstica e probabilidade.
De modo resumido, foi possvel constatar que os itens que contemplavam habilidades e
competncias para utilizar informaes expressas em grficos ou tabelas para fazer inferencias
obtiveram 72,3% de acertos. J os itens que verificavam nos estudantes as habilidades para
resolver problemas com dados organizados em grficos ou tabelas, o percentual mdio de

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acertos foi de 33,25%. A porcentagem mdia de acertos no itens que visavam identificar as
habilidades dos estudantes para calcular medidas de tendncia central ou de disperso de um
conjunto de dados expressos em uma tabela de frequncia de dados agrupados (sem intervalo de
classe) ou grfico foi de 52,2%. E a porcentagem mdia de acertos nos itens que foram includos
no instrumento a fim de verificar se os estudantes apresentavam competncias para resolver
situaes problema envolvendo conhecimentos de estatstica e probabilidade, foi de 32%.
A partir dos resultados desta pequisa, pode-se concluir que que a Educao Bsica, no que diz
respeito a Educao Estatstica, ainda no atende plenamente os objetivos propostos e esperados
pela legislao brasileira, o que justifica a continuidade das pesquisas que este grupo desenvolve,
a fim de diagnosticar e nortear aes do Ensino de Estatstica na Educao Bsica, bem como na
Educao Superior.

Referncias
Bayer, A.; Echeveste, S.; Seibert, L. (2010). Classificao dos erros mais frequentes na resoluo de
problemas estatsticos. In: Congresso Internacional de Ensino da Matemtica, 5., 2010, Canoas.
Anais. Canoas: V CIEM. (CD-ROM)
Becker, F. (2008). A Espistemologia do Professor: o cotidiano da escola. 13 ed. Petrpolis, RJ: Vozes.
Brasil (2000). Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio Parte III Cincias da Natureza,
Matemtica e suas Tecnologias. Braslia, MEC. Disponvel em: <
http://portal.Mec.Gov.Br/seb/arquivos/pdf/ciencian.PDP>. Acesso em 05/6/2013.
Cazorla, I. (2008). O papel da Estatstica na leitura do mundo: O Letramento Estatstico. Publ. UEPG Ci.
Hum., Ci. Soc. Apl., Ling., Letras e Artes, Ponta Grossa, 16 (1), jun. p.45-53.
Cazorla, I. M.; Santana, E. (2010). Do tratamento da Informao ao Letramento Estatstico. Itabuna: Via
Litterarm.
Gal, I. (2000). Adults Statistical literacy: Meanings, Components, Responsabilities. International
Statistical Review, n. 70.
Garfield, J.; Ben-Zvi, D. (2008). Developing Students Statistical Reasoning Research and Teaching
Practice. Springer Publishers.
Moore, D. S.; Cobb, G. W. (1997). Mathematics, Statistics, and Teaching. The American Mathematical
Monthly. vol. 104, n. 9, pp. 801823, Nov.
Perrenoud, P. (1999). Construir competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed.
Vendramini, C. M. M.; Brito, M. R. F. (2001). Relaes entre atitude, conceito e utilidade da estatstica.
Psicologia Escolar e Educacional, v.5 n.1. Campinas, jun.
Viali, L. (2007). Aprender fazendo: como tirar proveito do computador para melhorar a aprendizagem
da estatstica. In: Encontro Nacional de Educao Matemtica, 9., 2007, Belo Horizonte. Anais.
Belo Horizonte: ENEM.
Wallman, K.K. (1991). Enhancing Statistical Literacy: Enriching our Society. Journal of the American
Statistical Association, v. 88, n. 421, p. 1-8.

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