PPP Pedagogia Miracema

SERVIO PBLICO FEDERAL
UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
RESOLUO DO CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO (CONSEPE)

N 03/2007
Dispe sobre o Projeto PolticoPedaggico (PPP) do curso de

Pedagogia do Campus de Miracema.
O Egrgio Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE, da

Fundao Universidade Federal do Tocantins UFT, reunido em sesso no dia 04 de abril
de 2007, no uso de suas atribuies legais e estatutrias,
RESOLVE:
Art. 1 - Aprovar as normas referentes ao Projeto Poltico-Pedaggico (PPP)

do Curso de Pedagogia do Campus de Miracema.
Art. 2 - Esta Resoluo entra em vigor a partir desta data.
Palmas, 04 de abril de 2007.
Prof. Alan Barbiero

Presidente
cps
SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS
PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

DO CAMPUS DE MIRACEMA
Abril 2007
SUMRIO
1. CONTEXTUALIZAO INSTITUCIONAL.......................................................
2. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA....................................................
3. ORGANIZAO CURRICULAR......................................................................... 19
4. EMENTRIO.........................................................................................................
35
5. CORPO DOCENTE...............................................................................................
63
6. INSTALAES E EQUIPAMENTOS..................................................................
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7. BIBLIOTECA.........................................................................................................
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1. CONTEXTUALIZAO INSTITUCIONAL
1.1 Misso Institucional
A criao da Universidade Federal do Tocantins UFT, em 23 de outubro de 2000, no
formato multicampi, foi uma grande conquista da sociedade civil e poltica tocantinense. Sua
concretizao efetiva, nos mbitos acadmico e administrativo, se objetivou a partir do ano de
2003, quando da realizao do primeiro concurso pblico para docentes, a eleio direta para
reitor e vice-reitor e a instalao dos rgos da gesto administrativa (Pr-Reitorias).
Em 2004 houve a aprovao do Estatuto da Fundao Universidade Federal do
Tocantins, que possibilitou a instalao dos conselhos deliberativos: o Conselho Universitrio
CONSUNI e o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE. Alm disso, houve a
absoro dos cursos regulares (presenciais) de graduao, alocados nos sete campi da
Unitins1, que passaram a integrar o Sistema Federal de Educao.
Diante da necessidade de adequar a UFT aos parmetros de gesto acadmica do
Sistema Federal de Educao, a Administrao Superior (Reitoria), por meio do CONSUNI e
do CONSEPE, estimulou os colegiados de Curso a reformular seus Projetos PolticosPedaggicos. A aprovao da Resoluo do CONSEPE de n 05/2005, que trata do processo
de elaborao e reformulao do Projeto Poltico Pedaggico dos Cursos de Graduao da
UFT, foi fundamental para a redefinio da estrutura acadmica da universidade.
Do ponto de vista administrativo, durante o ano de 2005, a Reitoria, juntamente com
os campi universitrios, realizou trs oficinas de trabalho para elaborao do Plano
Estratgico da Universidade. O Plano resultante aponta a produo e difuso do
conhecimento para formar cidados e profissionais qualificados, comprometidos com o
desenvolvimento da Amaznia como misso da UFT. Na rea de Ensino, define como
objetivo estratgico a ampliao da oferta de Cursos de Graduao e Ps-graduao.
No Planejamento de 2006, a Reitoria assumiu o compromisso de consolidao dos
campi, ampliando a oferta de cursos naqueles que contavam, no momento, com apenas um
curso de graduao, que resultou, no caso de Miracema, na criao do Curso de Servio
Social.
1.2 Estrutura Organizacional
A estrutura organizacional da Universidade Federal do Tocantins obedece ao que est
definido em seu Estatuto.
Segundo o Estatuto da Fundao UFT, so rgos da administrao superior:
1. Conselho Universitrio - CONSUNI: rgo deliberativo da UFT destinado a
traar a poltica universitria e funciona como instncia de deliberao superior
1 A Lei n 10.032/2000 criou a UFT como universidade multicampi, abrangendo os sete campi da Unitins
existentes poca (Arraias, Araguana, Gurupi, Miracema, Porto Nacional, Palmas e Tocantinpolis).
e de recurso. Participam desse conselho o Reitor, Pr-Reitores, Diretores de

Campi e representantes de alunos, professores e funcionrios;
2. Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE: rgo deliberativo
da UFT em matria didtico-cientfica. Fazem parte do mesmo Reitor, Prreitores, Coordenadores de Curso e representante de alunos, professores e
funcionrios;
3. Reitoria: rgo executivo de administrao, coordenao, fiscalizao e
superintendncia das atividades universitrias. Possui a seguinte composio:
Gabinete do Reitor, Pr-Reitorias, Assessoria Jurdica, Assessoria de Assuntos
Internacionais e Assessoria de Comunicao Social.
Considerando a estrutura multicampi, foram criadas sete unidades universitrias
denominadas de campi universitrios. Os campi da UFT com os respectivos cursos ofertados
so: Campus Universitrio de Arraias: dois cursos de graduao; Campus Universitrio de
Araguana: seis cursos de graduao; Campus Universitrio de Gurupi: dois cursos de
graduao; Campus Universitrio de Miracema: dois cursos de graduao; Campus
Universitrio de Palmas: onze cursos de graduao; Campus Universitrio de Porto Nacional:
quatro cursos de graduao e o Campus Universitrio de Tocantinoplis: dois cursos de
graduao.
No mbito de cada Campus, a instncia mxima de consulta e deliberao em
matria acadmica e administrativa o Conselho Diretor do Campus composto pelo Diretor
do Campus, Coordenadores de Cursos de Graduao e Ps-graduao, representantes
docentes, discentes e tcnico-administrativos.
No mbito de cada Curso, a instncia superior o Colegiado de Curso, que discute,
delibera e acompanha as atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso, desenvolvidas pelos
docentes do seu quadro funcional.
1.3 Gesto Acadmica
Coordenao de Campus: Prof. Msc.Juciley Silva Evangelista Freire
Coordenao de Curso: Prof. Msc. Antnio Miranda de Oliveira
Relao nominal dos Membros do Colegiado:
Prof. Msc. Abmalena Santos Sanches

Prof. Dr. Antnio Cludio Moreira Costa
Prof. Msc. Antnio Miranda de Oliveira
Prof. Msc. Celso Henrique Acker
Prof Msc. Cristiane de Quadros Mansanera
Prof. Msc. Jos Carlos da Silveira Freire
Prof. Msc. Jos Oto Konzen
Prof. Msc.Juciley Silva Evangelista Freire
Prof. Msc. Kalina Ligia Almeida de Brito Andrade
Prof. Dr. Mrcio Antonio Cardoso Lima
Prof. Msc. Marila Borges de Lima
Prof. Msc. Paulo Clber Mendona Teixeira
Prof. Msc. Reijane Pinheiro da Silva
5
Prof. Msc. Roberto Francisco de Carvalho

Prof. Msc. Rosemary Negreiros de Arajo
Prof. Msc. Vnia Maria de Arajo Passos
Prof. Msc. Viviane Drumond
Acadmica Liliane Ribeiro Representante discente
Acadmica Luclia Lira Moura Teixeira Representante discente
1.4 Comisso de elaborao responsvel pelo Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de

Pedagogia:
Prof. Jos Oto Konzen

Prof Juciley Silva Evangelista Freire
Prof Vnia Maria de Arajo Passos
Acadmica Ktia Lacerda Fernandes
2. ORGANIZAO DIDTICO-PEDAGGICA
2.1 Administrao Acadmica
a) Coordenao Acadmica
A coordenao acadmica do curso desenvolvida com base na concepo de gesto
democrtica, que valoriza a participao de todos os envolvidos no processo de discusso e
definio dos princpios, diretrizes, procedimentos e aes que concretizaro os objetivos
deste projeto poltico-pedaggico. Neste sentido, o Curso possui uma instncia colegiada,
composta por todos os professores, representantes estudantis e tcnicos administrativos, que
define, acompanha e avalia as questes relativas ao ensino, pesquisa e extenso no Curso.
A Coordenao do Curso ocupada por um professor do quadro efetivo integrante do
Colegiado de Curso, com titulao de, no mnimo, Mestre na rea educacional ou em rea que
tenha aderncia ao curso, eleito atravs de processo de consulta direta comunidade
acadmica, conforme determina o Estatuto da UFT, com mandato de dois anos
2.2 Projeto Acadmico

a) Histrico e concepo do Curso
No Brasil, o Curso de Pedagogia, ao longo de sua histria, teve definido como seu
objeto de estudo e finalidade precpuos os processos educativos escolares e no-escolares,
sobretudo, a educao de crianas nos anos iniciais de escolarizao, alm da gesto
educacional. Merece ser salientado que, nas primeiras propostas para este Curso, a ele se
atribuiu o estudo da forma de ensinar. Regulamentado pela primeira vez, nos termos do
Decreto-Lei n 1.190/1939, foi definido como lugar de formao de tcnicos em educao.
Esses eram, poca, professores primrios que realizavam estudos superiores em

Pedagogia para, mediante concurso, assumirem funes de administrao, planejamento de
currculos, orientao a professores, inspeo de escolas, avaliao do desempenho dos alunos
e dos docentes, de pesquisa e desenvolvimento tecnolgico da educao, no Ministrio da
Educao, nas secretarias dos estados e dos municpios.
A padronizao do Curso de Pedagogia, em 1939, decorrente da concepo normativa
da poca, que alinhava todas as licenciaturas ao denominado esquema 3+1, pelo qual era
feita a formao de bacharis nas diversas reas das Cincias Humanas, Sociais, Naturais,
Letras, Artes, Matemtica, Fsica, Qumica, dentre outros.
Seguindo esse esquema, o Curso de Pedagogia oferecia o ttulo de bacharel, a quem
cursasse trs anos de estudos em contedos especficos da rea como fundamentos e teorias
educacionais e o ttulo de licenciado que permitia atuar como professor, aos que tendo
concludo o bacharelado, cursassem mais um ano de estudos dedicados Didtica e Prtica
de Ensino. O ento Curso de Pedagogia dissociava o campo da cincia pedaggica, do
contedo da Didtica, abordando-os em cursos distintos e tratando-os separadamente.
Ressalta-se, ainda, que aos licenciados em Pedagogia tambm era concedido o registro para
lecionar Matemtica, Histria, Geografia e Estudos Sociais no primeiro ciclo do ensino
secundrio. A dicotomia entre bacharelado e licenciatura levava a entender que no
bacharelado se formava o pedagogo que poderia atuar como tcnico em educao e, na
licenciatura, formava-se o professor que iria lecionar as matrias pedaggicas do Curso
Normal de nvel secundrio, quer no primeiro ciclo, o ginasial - normal rural, ou no segundo
ciclo.
Com o advento da Lei n 4.024/1961 e a regulamentao contida no Parecer CFE n
251/1962, manteve-se o esquema 3+1, para o curso de Pedagogia. Em 1961, fixara-se o
currculo mnimo do curso de bacharelado em Pedagogia, composto por sete disciplinas
indicadas pelo CFE e mais duas escolhidas pela instituio. Esse mecanismo centralizador da
organizao curricular pretendia definir a especificidade do bacharel em Pedagogia e visava
manter uma unidade de contedo, aplicvel como critrio para transferncias de alunos em
todo o territrio nacional. Regulamentada pelo Parecer CFE n 292/1962, a licenciatura previa
o estudo de trs disciplinas: Psicologia da Educao, Elementos de Administrao Escolar,
Didtica e Prtica de Ensino, esta ltima em forma de Estgio Supervisionado. Mantinha-se,
assim, a dualidade, Bacharelado e Licenciatura em Pedagogia, ainda que, nos termos
daquele parecer, no devesse haver a ruptura entre contedos e mtodos, manifesta na
estrutura curricular do esquema 3+1.
A Lei da Reforma Universitria n 5.540, de 1968, facultava graduao em Pedagogia a
oferta de habilitaes: Superviso; Orientao; Administrao e Inspeo Educacional, assim
como outras especialidades necessrias ao desenvolvimento nacional e s peculiaridades do
mercado de trabalho. Em 1969, o Parecer CFE n 252 e a Resoluo CFE n 2, que
dispunham sobre a organizao e o funcionamento do curso de Pedagogia, indicavam como
finalidade do curso preparar profissionais da educao assegurando possibilidade de obteno
do ttulo de especialista, mediante complementao de estudos. A Resoluo CFE n 2/1969
determinava que a formao de professores para o ensino normal e de especialistas para as
atividades de orientao, administrao, superviso e inspeo, fosse feita no curso de
graduao em Pedagogia, de que resultava o grau de licenciado. Como licenciatura, permitia
o registro para o exerccio do magistrio nos cursos normais, posteriormente denominados
magistrio de 2 grau e, sob o argumento de que quem pode o mais pode o menos ou de que
quem prepara o professor primrio tem condies de ser tambm professor primrio,
permitia o magistrio nos anos iniciais de escolarizao.
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No processo de desenvolvimento social e econmico do pas, com a ampliao do

acesso escola, cresceram as exigncias de qualificao docente, para orientao da
aprendizagem de crianas e adolescentes das classes populares, que traziam para dentro das
escolas, vises de mundo diversas e perspectivas de cidadania muito mais variadas. De outra
parte, a complexidade organizacional e pedaggica, proporcionada pela democratizao da
vida civil e da gesto pblica, tambm trouxe novas necessidades para a gesto escolar, com
funes especializadas e descentralizadas, maior autonomia e responsabilidade institucional.
Logo, a formao para a docncia, para cargos de direo, assessoramento s escolas e aos
rgos de administrao dos sistemas de ensino foi valorizada, inclusive nos planos de
carreira. Em todas estas atividades, os licenciados em Pedagogia provaram qualificao.
Atentas s exigncias do momento histrico, no incio da dcada de 1980, vrias
universidades efetuaram reformas curriculares, de modo a formar no curso de Pedagogia
professores para atuarem na Educao Pr-escolar e nas sries iniciais do Ensino de 1 Grau.
Como sempre, no centro das preocupaes e das decises, estavam os processos de ensinar e
aprender, alm da gesto escolar.
O Curso de Pedagogia, desde ento, vem amalgamando experincias de formao
inicial e continuada de docentes, para trabalhar tanto com crianas quanto com jovens e
adultos. Atualmente, h uma notria diversificao curricular, com uma gama ampla de
habilitaes para alm da docncia no Magistrio das Matrias Pedaggicas do ento 2 Grau,
e para as funes designadas como especialistas. Por conseguinte, ampliam-se disciplinas e
atividades curriculares dirigidas docncia para crianas de 0 a 6 anos e oferecem-se diversas
nfases nos percursos de formao dos graduandos em Pedagogia, para contemplar, entre
muitos outros temas: a educao de jovens e adultos; a educao infantil; a educao na
cidade e no campo; a educao dos povos indgenas; a educao dos remanescentes de
quilombos; a educao das relaes tnico-raciais; a incluso escolar e social das pessoas com
necessidades especiais, e dos meninos e meninas de rua; a educao a distncia e as novas
tecnologias de informao e comunicao aplicadas educao; atividades educativas em
instituies no-escolares, comunitrias e populares.
Importa considerar a evoluo das trajetrias de profissionalizao no magistrio das
sries iniciais do Ensino de 1 Grau. Durante muitos anos, a maior parte dos que pretendiam
graduar-se em Pedagogia eram professores primrios, com alguma ou muita experincia em
sala de aula. Assim, os professores das escolas normais, bem como boa parte dos primeiros
supervisores, orientadores e administradores escolares haviam aprendido, na vivncia do diaa-dia como docentes, sobre os processos nos quais pretendiam vir a influir, orientar,
acompanhar e transformar. medida que o curso de Pedagogia foi se tornando lugar
preferencial para a formao de docentes das sries iniciais do Ensino de 1 Grau e da PrEscola, crescia o nmero de estudantes sem experincia docente e formao prvia para o
exerccio do magistrio. Essa situao levou os cursos de Pedagogia a enfrentarem, nem
sempre com sucesso, a problemtica do equilbrio entre formao e exerccio profissional,
alm da desafiante crtica de que os estudos em Pedagogia dicotomizavam a teoria e a prtica.
Em conseqncia, o curso de Pedagogia passou a ser objeto de severas crticas, que
destacavam o tecnicismo na educao, fase em que os termos pedagogia e pedaggico
passaram a ser utilizados apenas em referncia a aspectos metodolgicos do ensino e
organizativos da escola.
Alguns crticos do Curso de Pedagogia e das licenciaturas em geral, entre eles
docentes sem ou com pouca experincia em trabalho nos anos iniciais de escolarizao,
entretanto responsveis por disciplinas fundamentais destes cursos, entendiam que a prtica
teria menor valor. Ponderavam que estudar processos educativos, entender e manejar mtodos
de ensino, avaliar, elaborar e executar planos e projetos, selecionar contedos, avaliar e
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elaborar materiais didticos eram aes menores. J outros crticos, estudiosos de prticas e
de processos educativos, desenvolveram anlises, reflexes e propostas consistentes, em
diferentes perspectivas, elaborando corpos tericos e encaminhamentos prticos.
Fundamentavam-se na concepo de Pedagogia como prxis, em face do entendimento que
tem a sua razo de ser na articulao dialtica da teoria e da prtica. Sob esta perspectiva,
firmaram a compreenso de que a Pedagogia trata do campo terico-investigativo da
educao, do ensino e do trabalho pedaggico que se realiza na prxis social.
O movimento de educadores, em busca de um estatuto epistemolgico para a
Pedagogia, contou com adeptos de abordagens at contraditrias. Disso resultou uma ampla
concepo acerca do curso includa a de que a docncia, nas sries iniciais do Ensino de 1
Grau e tambm na Pr-Escola, passasse a ser a rea de atuao do egresso do curso de
Pedagogia por excelncia.
Desde 1985, bastante expressivo o nmero de instituies em todo o pas que
oferecem essas habilitaes na graduao.O reconhecimento dos sistemas e instituies de
ensino sobre as competncias e o comprometimento dos Licenciados em Pedagogia,
habilitados para o magistrio na Educao Infantil e no incio do Ensino Fundamental
evidente, inclusive pelo quantitativo de formados em Pedagogia, nas diferentes habilitaes,
que se dirigem ao Conselho Nacional de Educao (CNE) para solicitar apostilamento em
seus diplomas, com vistas ao exerccio da docncia nessas etapas. A justificativa para essa
solicitao a de que os estudos feitos para a atuao em funes de gesto tanto
administrativa quanto pedaggica de instituies de ensino, como para o planejamento,
execuo, acompanhamento e avaliao de processos educativos escolares ou no, tiveram
suporte importante de conhecimentos sobre a docncia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental e na Educao Infantil. Coincidentemente, tem crescido o nmero de
licenciados em outras reas do conhecimento, buscando formao aprofundada na rea de
gesto de instituies e de sistemas de ensino, em especial, por meio de cursos de
especializao.
Sem desconhecer a contribuio dos Cursos de Pedagogia, para a formao desses
profissionais e de pesquisadores na rea, no h como sustentar que esta seja exclusiva do
Licenciado em Pedagogia. Por isso, h que se ressaltar a importncia de, a partir de agora,
pensar a proposta de formao dos especialistas em Educao, em nvel de ps-graduao, na
trilha conceitual do Curso de Pedagogia como aqui explicitada. Com uma histria construda
no cotidiano das instituies de ensino superior, no demais enfatizar que o curso de
graduao em Pedagogia, nos anos 1990, foi se constituindo como o principal locus da
formao docente dos educadores para atuar na Educao Bsica: na Educao Infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
A formao dos profissionais da educao, no Curso de Pedagogia, passou a
constituir, reconhecidamente, um dos requisitos para o desenvolvimento da Educao Bsica
no Pas. Enfatiza-se, ainda, que grande parte dos cursos de Pedagogia, hoje, tem como
objetivo central a formao de profissionais capazes de exercer a docncia na Educao
Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas pedaggicas
para a formao de professores, assim como para a participao no planejamento, gesto e
avaliao de estabelecimentos de ensino, de sistemas educativos escolares, organizao e
desenvolvimento de programas no-escolares bem como na produo e difuso do
conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional. Os movimentos sociais
tambm tm insistido em demonstrar a existncia de uma demanda ainda pouco atendida, no
sentido de que os estudantes de Pedagogia sejam tambm formados para garantir a educao,
com vistas incluso plena, dos segmentos historicamente excludos dos direitos sociais,
culturais, econmicos e polticos.
9
2.3 Justificativa do Projeto Acadmico do Curso de Pedagogia

a) Concepo de sociedade, de homem e de educao
O homem se caracteriza como um ser que no tem a sua existncia previamente
definida, acabada e fechada como ocorre com as outras espcies. Ele a constri, no apenas
pela transformao das condies naturais graas instrumentalizao tcnica que
desenvolve mas tambm pelo sentido que ele atribui a estas transformaes. As aes
humanas so carregadas de sentido. No de um sentido construdo por um indivduo de forma
isolada e independentemente das relaes scio-histricas de seu grupo, mas produto da
coletividade, marcado por conflitos e contradies, expresso em suas manifestaes histricoculturais.
A civilizao ocidental moderna introduziu a idia de historicidade do sentido da
existncia, rompendo assim com uma tradio onto-teolgica que lhe antecedeu, segundo a
qual o ordenamento do universo includo o homem era regido por um logos ou por uma
divindade superior. Nessa tradio, a orientao do homem (o dever ser) tinha na razo
objetiva (o ser) a referncia para nortear as suas aes. A introduo da historicidade na
cultura moderna no rompe com a idia de ordenamento, mas confere ao homem (individual e
coletivamente) o desafio de construir um sistema de referncia para ordenar sua vida. A
modernidade introduz uma ruptura entre o natural e o humano. Por um lado, ela mantm a
concepo de uma ordem natural cclica, cujo comportamento passvel de ser apreendido
pela cincia e expresso na forma de leis matemticas. Por outro, ela eleva o homem
condio de sujeito dotado de liberdade, que, ao conhecer o comportamento da natureza, dela
pode dispor para realizar suas necessidades e desejos. Nesse sentido, a civilizao moderna
trava uma luta contra a cultura e as instituies tradicionais (pr-modernas) e passa a associar
a emancipao humana afirmao de sujeitos histricos, autnomos e esclarecidos,
libertando-os do despostismo e da dominao natural, fundamentados na hierarquia natural
e/ou divina.
A construo desta nova ordem humana e social passa ento a exigir uma nova
perspectiva de orientao para os indivduos emancipados da tradio. Novas e diferentes
proposies em busca de princpios para fundamentar as aes individuais e coletivas
colocam em questo a prpria historicidade. De um lado, as tradies racionalista e
romntica, que advogam pela existncia de uma orientao objetiva e universal (razo e
sensibilidade, respectivamente). De outro, a prpria historicidade elevada condio de
absoluto (o esprito absoluto) que assegura a realizao da liberdade universal na forma de
progresso, que se totaliza.
O contexto atual se revela como um momento de crise destas proposies. Trata-se
de uma crise que questiona os fundamentos das aes humanas e das instituies sociais
erigidos pela modernidade. Enquanto crise, traduz-se num momento de avaliao e de
julgamento do que herdamos das geraes que nos antecederam. Frente a ela, diferentes
posicionamentos constituem o novo cenrio. Dentre eles, destacam-se, de um lado, o
fortalecimento do ceticismo em relao possibilidade de construo de uma orientao
coletiva, que eleva a adaptao individual irrestrita condio de dever ser. Trata-se, neste
caso, de um reconhecimento tcito de que o mundo que j no para todos. Da a
racionalizao da frieza, da indiferena e da apatia em relao a sofrimento pessoal e alheio e
a compensao na esfera do consumo, que lhe decorrente. De outro, o desejo de reconstituir
absolutos, na busca de fundamentalismos religiosos, raciais, sexuais e/ou romnticos vai
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ganhando fora, colocando em questo a modernidade e suas conquistas como um todo.

Todavia, o enfrentamento da crise pode dar-se tambm de outra forma: a
compreenso da dialtica de sua gnese no interior da sociabilidade histrica em que emerge.
possvel questionar a modernidade sem abandonar o pressuposto da historicidade e o
iderio da emancipao humana, assumindo efetivamente a historicidade. Nesse sentido, a
excluso social (carncia material) e a dominao social e poltica (ausncia de liberdade) se
convertem em referncia para nortear as aes individuais e coletivas, num mundo que
desenvolveu as condies materiais para a sua satisfao. A percepo sensvel (esttica) do
sofrimento e o conhecimento histrico-social (razo) devem aliar-se para constituir uma nova
perspectiva de orientao. Desta forma, a negatividade percebida sensivelmente na forma de
contradio social, enquanto produto histrico, torna-se objeto de apreenso racional. Sua
compreenso crtica (a negatividade do ser) torna-se referncia para nortear as aes (dever
ser). a realidade prtica (o sofrimento injustificado diante das possibilidades histricas e a
busca de sua superao) que devem constituir-se respectivamente em ponto de partida e de
chegada, em referncia de orientao.
Desta forma, pensamos ns que o iderio moderno da emancipao humana referido
historicidade algo que haver de sobreviver crise temporal que atravessa e ao
questionamento das formas de fundamentao que lhe foram conferidas no perodo que
cronologicamente denominamos moderno. A luta pela realizao das necessidades humanas e
pela conquista da liberdade ultrapassa os limites temporais da modernidade econmica e
cultural. Nesse sentido, no podemos mais creditar a realizao das necessidades humanas ao
princpio da competio individual, desvinculado de uma regulamentao coletiva que
assegure a democratizao das conquistas materiais resultantes do esforo coletivo da
humanidade. Nem tampouco, limitar a emancipao humana ao horizonte espiritual ou
vincul-lo a uma adaptao subjetiva em relao objetividade histrica. O que preciso
questionar esta pretenso de realizao da liberdade universal vinculada a princpios
abstratos, alheios prpria organizao econmica, ou que a ela absolutizam.Tambm no
podemos mais creditar a emancipao humana como uma afirmao do sujeito homem em
oposio natureza (polarizao sujeito-objeto), que afirma a autonomia deste em relao
quela.
Trata-se, ento, de retomar a defesa da historicidade social do homem, buscando
apreend-la em suas manifestaes objetivas, tomando por referncia a excluso social e a
dominao econmica e poltica que perduram apesar da existncia de condies materiais
para sua superao. Nesta perspectiva, trata-se de fazer uma apreenso crtica da objetividade
histrica, de suas contradies internas e de sua gnese. Esta apropriao condio de
possibilidade para transformao das possibilidades tcnicas em emancipao social efetiva.
Nesse sentido, a formao e a pesquisa acadmica, sobretudo, na universidade pblica, tm
um papel emancipatrio fundamental, e mais especialmente, os cursos de formao de
professores, na afirmao do espao-tempo escolar marcado pela apreenso crtico-objetiva da
realidade histrica.
essa a dimenso emancipatria que creditamos escola, pois, em tempos obscuros,
precisamos de mais e no de menos sujeito ou de sua negao. No de um sujeito abstrato,
mas historicamente situado. Entendemos que a formao deste sujeito que deve constituir-se
em fonte de orientao da educao formal e acadmica. Assim, reafirma-se que sentido das
aes humanas, individuais e coletivas, remete-se luta pela emancipao social. No de uma
liberdade negativa, contraposta natureza e em relao aos outros indivduos. Mas uma
liberdade positiva, pautada na afirmao da vida e da dignidade de todos. Julgamos que esta
orientao constitui-se num contraponto violncia e barbrie social que nos acossam e a
tendncia crescente de afirmao de prticas culturais fundamentalistas, que legitimam novas
11
formas de despotismo e de dominao.
b) Realidade Scio-Histrica e Cultural

O processo de reformulao do Projeto Poltico-Pedaggico do curso de Pedagogia da
UFT deve considerar seu desenvolvimento histrico analisando a realidade scio-econmica e
poltica do estado, bem como a diversidade cultural que o caracteriza.
Situado na regio Norte do Brasil, o Estado do Tocantins ocupa uma rea de 278.420,7
km2 e sua criao foi determinada pela Constituio de 1988, apesar de, historicamente,
registrarem-se lutas pela sua autonomia que remetem ao sculo XIX, mais precisamente em
1821, quando Teotnio Segurado chegou a proclamar a regio como unidade autnoma. As
demandas pela criao do novo Estado justificaram-se no descaso do poder pblico para com
o antigo Norte de Gois e na ausncia total do Estado em reas prioritrias como educao e
sade.
Na caracterizao populacional o Estado do Tocantins se destaca pela diversidade
tnica, como uma considervel populao indgena (1,1%) e com a presena de migrantes de
todas as regies do Brasil. O PIB per capta (Produto Interno Bruto) era de 2,1 mil por ano em
2003, o IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) era de 0,611 em 1991, passando para
0,710 em 2000, fato que demonstra um incremento nos indicadores de educao, longevidade
e renda. A distribuio de renda no Estado do Tocantins mostra que 51% da populao
tocantinense vive com um valor igual ou inferior a meio salrio mnimo mensal, indicando
que a maioria da populao pobre. No Brasil como um todo, esse ndice de 26%, e, na
Regio Norte, de 31%.
Ocupando lugar de destaque negativo nos ndices nacionais, sociais e econmicos, o
Estado est longe de responder a essas demandas e apresenta, na educao, o pior
desempenho no ensino fundamental nacional, alm do ndice de 21% de analfabetismo geral2.
Nesse sentido, a Universidade Federal do Tocantins que tem como misso produzir e
difundir conhecimentos para formar cidados e profissionais qualificados, comprometidos
com o desenvolvimento sustentvel da Amaznia (PDI), desafiada a contribuir,
especialmente atravs do curso de Pedagogia, de forma significativa com a transformao
desse quadro, pela qualificao de professores que atuam ou atuaro nas escolas do Estado.
A compreenso do processo histrico de criao e desenvolvimento do Curso de
Pedagogia do Campus Universitrio de Miracema passa pelo entendimento do conjunto de
mudanas poltico-pedaggicas efetivadas pela Universidade do Tocantins Unitins,
precursora deste curso no perodo de 1999 a 2002 e sua incorporao UFT a partir de 2003.
Dentre as mudanas ocorridas no perodo de 99/00 situamos a criao dos Centros
Universitrios de Formao de Profissionais da Educao - Cefopes3. Sua proposta de criao
se deu atravs de ato da reitoria que baixou a Portaria n 077/99, designando uma Comisso
Tcnico-Pedaggica para elaborar seu projeto de implantao. Segundo esse projeto, os
Cefopes teriam que incumbir-se de congregar as polticas pblicas educacionais e as
diretrizes de formao docente no mbito da Universidade (Unitins, 1999, p.1).
O Cefope criado no Campus de Miracema passou a oferecer os cursos de Pedagogia
(Habilitao em Administrao ou Superviso Educacional) e Normal Superior para formar o
2
3
Dados retirados do Planejamento Estratgico 2006/2010 da Universidade Federal do Tocantins.

Modalidade de Instituio de Ensino Superior criada pela Unitins, com base no decreto Federal n 2.306, de
19/08/97 e no Parecer n. 145/99, de 29/10/99, do Conselho Estadual de Educao do Tocantins.
12
docente para atuar nos anos iniciais do Ensino Fundamental, conforme estava previsto na
Resoluo n 036/00, do Conselho Curador da Universidade.
O processo de autorizao do Curso de Pedagogia aconteceu conjuntamente ao ato de
criao do Cefope por meio do Parecer n 145/99, do Conselho Estadual de Educao.
Segundo o relatrio desse parecer, os Cefopes oferecero cursos de licenciatura e
bacharelado em regime regular e especial, bem como programas de ps-graduao e de
formao continuada, visando formar e capacitar os docentes e profissionais da educao em
geral.
Esse novo lcus formativo foi criado pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao
LDB n 9.394/96 para cuidar especificamente da formao de professores, com o objetivo de
desenvolver a formao de profissionais da educao constituindo-se em um centro de
excelncia profissional e da capacitao de recursos humanos educacionais em mbito da
graduao e da ps-graduao (Unitins, 1999, p. 6).
O redirecionamento de interesses institucionais na Unitins determinou a suspenso do
vestibular do segundo semestre de 2000 para os cursos de Normal Superior e Pedagogia, no
Cefope de Miracema, criando uma situao de instabilidade na continuidade dos cursos nesse
campus que s foi resolvida com a implantao definitiva da UFT em 2003. A no realizao
dos vestibulares para os cursos regulares de Normal Superior e Pedagogia no segundo
semestre de 2000 e nos anos de 2001 e 2002 vinha sendo justificado pela Reitoria da Unitins
devido ao Plano de Implantao da Universidade Federal do Tocantins.
Diante dessa situao de instabilidade, a comunidade universitria do Campus de
Miracema, principalmente atravs de seu movimento estudantil, realizou durante o segundo
semestre de 2002 um movimento de paralisao das atividades acadmicas, visando garantir a
volta dos cursos regulares desse campus universitrio. A mobilizao da sociedade civil e
poltica de Miracema e regio sensibilizou a reitoria da Unitins a propor aos diretores dos
campi universitrios, que j estavam dentro do processo de federalizao, a cedncia de dez
vagas de professores assistentes, visando garantir o retorno dos cursos regulares e sua
incluso no processo de federalizao. O Campus de Miracema retomou regularmente seu
vestibular em janeiro de 2003 para os Cursos de Pedagogia e Normal Superior nos turnos
matutino e noturno. No final desse ano, a Universidade reuniu seus Coordenadores de Curso
para propor a extino do Curso Normal Superior na UFT e a conseqente migrao dos
alunos ao Curso de Pedagogia4.
A partir de ento, o Curso de Pedagogia permaneceu aplicando a estrutura curricular
oriunda dessa adaptao, na espera da publicao das novas Diretrizes Curriculares aprovadas
pelo Ministrio da Educao em maio de 2006.
A UFT, considerando a aprovao das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso
de Graduao em Pedagogia (DCNP), em maio de 2006, instituiu o processo de reformulao
dos Projetos Poltico-Pedaggicos dos Cursos de Pedagogia nela adscritos, criando uma
Comisso Institucional responsvel pela conduo das atividades de reformulao dos
Projetos Poltico-Pedaggicos que levasse em conta a criao de uma estrutura curricular
Nesse contexto de reformulao dos projetos do Curso de Pedagogia da UFT, no Campus de Miracema, que j
havia concludo uma turma de Pedagogia, foi oferecido um 9 perodo, em carter facultativo, de
complementao pedaggica para a docncia, para que os egressos pudessem gozar do ttulo de licenciados em
Pedagogia, aptos a atuarem na docncia das sries iniciais do ensino fundamental. O programa de formao
pedaggica desenvolveu-se em 540 horas, incluindo as Metodologias do Ensino e o Estgio Supervisionado,
com durao de 300 horas.
13
comum para seus quatro cursos de pedagogia, considerando que as Diretrizes determinaram
que todos os Cursos de Pedagogia devem adequar-se mesma, pois as habilitaes
atualmente existentes nos Cursos de Pedagogia entraram em regime de extino.
Em sua estrutura multicampi, a UFT possui quatro cursos de Pedagogia, que se
localizam nos campi de Arraias, Miracema, Palmas e Tocantinpolis. Desde o ano de 2004, os
Colegiados destes Cursos vm fazendo discusses sobre a reformulao curricular, no sentido
de atender s mudanas e inovaes introduzidas pelas novas demandas sociais,
epistemolgicas e pedaggicas da rea de educao.
Com o desencadear do processo de reformulao dos Projetos Poltico-Pedaggicos
(PPP) de todos os cursos da UFT, a partir do I Seminrio de Reformulao Curricular dos
Cursos de Graduao da UFT e da Resoluo Consepe n 05/2005, os Colegiados dos Cursos
de Pedagogia deram seqncia s discusses internas acompanhando as discusses que se
realizavam em mbito nacional acerca das Diretrizes Curriculares para o Curso. Em
Setembro de 2006, a Pr-Reitoria de Graduao convocou os coordenadores dos quatro
Cursos de Pedagogia da UFT e mais um membro das comisses do PPP de cada colegiado
para compor a Comisso Institucional para construir as diretrizes norteadoras da reformulao
dos currculos do curso. O objetivo destas diretrizes foi estabelecer uma organizao
curricular mnima comum aos quatro cursos, obedecendo aos princpios, objetivos e
concepes j estabelecidas pelas Diretrizes Nacionais.
Essa Comisso instituiu uma dinmica de trabalho que consistiu em quatro encontros:
no primeiro, discutiu-se as concepes subjacentes s Diretrizes Curriculares Nacionais da
Pedagogia (DCNP) e definiu-se a concepo e os objetivos do Curso, o perfil do pedagogo e a
forma de organizao curricular. No segundo encontro, discutiu-se, preliminarmente, a
estruturao dos ncleos que devem compor a estrutura curricular do curso, de acordo com as
DCNP. Aps esse encontro, as coordenadoras dos cursos de pedagogia participaram do I
Encontro Nacional dos Coordenadores de Cursos de Pedagogia das Universidades Pblicas
Brasileiras, em Florianpolis, promovido pela UFSC e pelo Frum de Diretores das
Faculdades/Centros de Educao das Universidades Pblicas FORUMDIR, que teve por
objetivo discutir as DCNP e definir um entendimento comum do setor pblico da rea da
educao sobre estas.
O terceiro encontro da Comisso ocorreu durante o I Frum de Ensino Pesquisa,
Extenso e Cultura da UFT (FEPEC), em outubro, quando delimitou-se uma estratgia de
trabalho para o prximo encontro, em que cada colegiado apresentaria uma proposta de
estruturao dos ncleos e indicao dos seus componentes curriculares, que seria socializada
aos demais para anlise. No ltimo encontro realizado, em dezembro, a comisso trabalhou a
partir das proposies de estruturao dos ncleos dos colegiados, discutindo cada um dos
componentes propostos e definindo, por voto ou por consenso, o que integraria a proposta
final.
A reformulao do projeto poltico-pedaggico no expressa uma pura e simples
adequao s normas legais, mas sobretudo o atendimento a demandas que historicamente
vem sendo afirmadas pelos movimentos organizados da sociedade na prtica do exerccio da
cidadania.
Do ponto de vista epistemolgico, esse processo de reformulao do Projeto
Pedaggico do Curso de Pedagogia assenta-se no entendimento de que o Curso trata do
campo terico-prtico investigativo da educao, do trabalho pedaggico, dos processos de
ensino-aprendizagem, que se realizam na prxis social. Objetiva formar o licenciado em
Pedagogia a partir do objeto prprio de estudo da rea, fundamentado na docncia que
compreende o ensino, a gesto, a produo e a difuso do conhecimento, nos espaos
14
escolares e no-escolares, cuja identidade construda pelo exerccio das atividades docentes
que compreendem funes de magistrio na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, nas disciplinas pedaggicas nos Cursos de Ensino Mdio, na modalidade
Normal e em Cursos de Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como
em outras reas, nas quais conhecimentos pedaggicos sejam previstos; de organizao e
gesto de sistemas, instituies de ensino e processos educativos e de produo e difuso de
conhecimento do campo educacional.
A organizao curricular que dar conta da formao do pedagogo para atuar no
ensino, na gesto e na pesquisa educacional baseia-se na concepo de que a formao dever
proporcionar uma viso ampla e aprofundada dos processos educativos, buscando a unidade
teoria-prtica. Para tal adotar-se- uma estruturao curricular organizada em trs ncleos:
Ncleo de Estudos Bsicos, Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos e Ncleo
de Estudos Integradores.
O primeiro, Ncleo de Estudos Bsicos, privilegia a formao bsica, contemplando os
fundamentos terico-metodolgicos necessrios formao do pedagogo: conhecimento da
sociedade, da cultura, da educao, do homem, da escola, da sala de aula, da gesto
educacional, do ensino-aprendizagem, da produo e apropriao de conhecimento.
O Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos, por sua vez, volta-se s
reas de atuao profissional, oportunizando o aprofundamento de estudos nas reas de
formao do pedagogo, atravs de disciplinas ou outros componentes curriculares, tais como:
seminrios de pesquisa, elaborao e defesa do TCC e a vivncia do estgio supervisionado
nas reas de educao infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental contemplando as
dimenses do ensino, da gesto e da produo e difuso do conhecimento.
J o terceiro, o Ncleo de Estudos Integradores, proporcionar enriquecimento
curricular, compreendendo disciplinas optativas de livre escolha dos alunos, a participao em
atividades prticas em diferentes reas do campo educacional e nas atividades integrantes, tais
como: participao em seminrios e estudos curriculares, em projetos de iniciao cientfica,
monitoria e extenso, estgios extracurriculares, diretamente orientadas pelo corpo docente da
instituio, assim como as atividades complementares acadmico-cientifico-culturais:
participao em simpsios, congressos, conferncias, debates, colquios, cursos, oficinas e
outras atividades de comunicao e expresso nas reas da cultura, da cincia e das artes.
c) O processo de Construo do PPP de Pedagogia no Campus de Miracema

O Colegiado do Curso de Pedagogia do Campus de Miracema, durante o processo de
reformulao do PPP do Curso de Pedagogia, desenvolveu diversas aes para viabilizar o
debate e a reflexo das idias que norteariam a concepo de curso adotada.
No primeiro semestre de 2004, o colegiado realizou o I Seminrio de Educao, que
objetivou discutir a reestruturao e fuso dos Cursos Normal Superior e Pedagogia e contou
com a presena de professores do Curso de Pedagogia do Campus de Palmas, Arraias e
Tocantinpolis.
Em 2005, o processo de discusso interna se intensifica e ganha mais consistncia a
partir das constantes discusses no Colegiado de Curso, da instituio de Grupos de
Trabalhos, e por fim da organizao da Comisso Coordenadora do Processo de Construo
do PPP, que passou a desenvolver diversas atividades com o objetivo de envolver a
comunidade acadmica e a sociedade civil no processo de construo de uma proposta que
atendesse aos anseios da sociedade tocantinense e s concepes que norteiam a prtica social
dos professores e alunos da UFT. Dentre estas atividades realizou-se o II Seminrio de
15
Reformulao do PPP do Curso de Pedagogia, que objetivou discutir as concepes polticoepistemlogicas vigentes sobre formao do pedagogo, currculo, prtica de ensino e estgio e
a situao no contexto regional da profisso do pedagogo.
Durante o III Simpsio de Educao de Miracema, realizou-se o III Seminrio de
Reformulao do PPP, que teve por objetivo socializar o processo de construo,
apresentando os resultados das discusses realizadas sobre a Concepo de Pedagogia e o
Perfil do Pedagogo, j deliberadas em reunio de Colegiado e a proposta de Organizao
Curricular que vinha sendo desenhada pela Comisso do PPP.
Em 2006, as discusses continuaram sendo realizadas acompanhando as discusses
nacionais sobre as DCNP, realizando durante o IV Simpsio de Educao, o IV Seminrio de
Reformulao do PPP, com a presena do Prof. Dr. Marcelo Soares presidente do
Forumdir, que contribuiu na reflexo acerca das concepes que norteiam o atual curso de
pedagogia no Brasil.
Todo esse rico processo de discusso, reflexo, amadurecimento e definies sobre o Curso
de Pedagogia, que culminou nas definies, que apresentaremos a seguir.
2.4 Objetivos do Curso

O Curso de Pedagogia da UFT trata do campo terico-prtico investigativo da
educao, do trabalho pedaggico, dos processos de ensino-aprendizagem, que se realizam na
prxis social.
Nessa perspectiva, o Curso de Pedagogia forma o licenciado em pedagogia, que
dever ter uma slida formao terico-prtica e interdisciplinar, balizada nos fundamentos
filosficos, histricos, psicolgicos, polticos e sociais que condicionam o fenmeno
educativo, bem como nos conhecimentos didtico-pedaggicos e da gesto dos processos
educativos que tenham como objeto o trabalho pedaggico, que fundamenta a docncia.
A docncia, como a estamos compreendendo, possui dois sentidos: um sentido amplo,
que a caracteriza como ao educativa e processo pedaggico sistemtico e intencionalmente
construdo nas relaes sociais, e um sentido estrito, que a toma como expresso articulada do
conhecimento, do ensino e da aprendizagem, ou concretizao dos procedimentos didticopedaggicos em sala de aula.
Tomar a docncia como fundamento do trabalho pedaggico, significa considerar,
segundo o Forumdir (1998), que os processos de formao dos profissionais da educao
tenham organicidade a partir de uma base comum, que so os processos educativos em sua
dimenso de totalidade sobre o qual dar-se-o os recortes especficos, em termos de
aprofundamento.
Nessa perspectiva, a docncia compreende as diferentes dimenses do trabalho
pedaggico: o ensino (educao infantil, educao fundamental, educao de jovens e adultos,
educao indgena, educao do/no campo, etc.), as tarefas de organizao e gesto dos
espaos escolares e no escolares, o planejamento, a avaliao e o acompanhamento das
polticas pblicas em educao, bem como a produo e difuso do conhecimento na rea
educacional.
A gesto educacional, ou a organizao e gesto dos espaos escolares,
compreendida como gesto democrtica, onde as diversas funes do trabalho pedaggico so
integradas e articuladas dialeticamente, abrangendo as atividades de planejamento,
administrao, superviso, orientao, coordenao, acompanhamento e avaliao dos
processos educativos que ocorrem em diversos espaos sociais.
O curso de Pedagogia, portanto, baseado na concepo ampliada de docncia, objetiva
16
formar o licenciado em pedagogia a partir do objeto prprio de estudo da Pedagogia,

fundamentada na docncia que compreende o ensino, a gesto e a produo e difuso do
conhecimento, nos espaos escolares e no-escolares.
2.5 Perfil Profissional
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (Parecer
CNE/CP n 05/2005) para traar o perfil do egresso do curso Pedagogia, h de se considerar
que:
o curso de Pedagogia trata do campo terico-investigativo da educao, do ensino, de
aprendizagens e do trabalho pedaggico que se realiza na prxis social;
a docncia compreende atividades pedaggicas inerentes a processos de ensino e de
aprendizagens, alm daquelas prprias da gesto dos processos educativos em
ambientes escolares e no-escolares, como tambm na produo e disseminao de
conhecimentos da rea da educao;
os processos de ensinar e de aprender do-se, em meios ambiental-ecolgicos, em
duplo sentido, isto , tanto professoras(es) como alunas(os) ensinam e aprendem, uns
com os outros;
o professor agente de (re)educao das relaes sociais e tnico-raciais, de
redimensionamentos das funes pedaggicas e de gesto da escola.
Neste sentido, a identidade do Pedagogo define-se no exerccio das atividades docentes
que compreendem funes de magistrio na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, nas disciplinas pedaggicas do curso de Ensino Mdio, na modalidade Normal,
assim como em Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar, organizao e
gesto de sistemas e instituies de ensino, de processos educativos e produo e difuso de
conhecimento do campo educacional alm de outras reas nas quais conhecimentos
pedaggicos sejam previstos.
2.6 Conhecimentos, atitudes e habilidades
A formao desse perfil para o graduado em Pedagogia requer consistente
formao terica, diversidade de conhecimentos e de prticas, que se articulam ao longo do
curso. Considerando esse perfil profissional e sem perder de vista a formao humana,
essencial ao educador, o egresso do curso de Pedagogia dever, conforme determina as
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia (Parecer CNE/CP n 05/2005),
estar apto a:
atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma sociedade justa,
equnime, igualitria;
compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a contribuir,
para o seu desenvolvimento nas dimenses fsica, psicolgica, intelectual, social, entre
outras;
fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino Fundamental,
assim como daqueles que no tiveram oportunidade de escolarizao na idade prpria;
trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da aprendizagem de
sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos nveis e
modalidades do processo educativo;
reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas, emocionais
e afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas;
aplicar modos de ensinar diferentes linguagens, Lngua Portuguesa, Matemtica,
17
Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e

adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano, particularmente de
crianas;
relacionar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas educao, nos
processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de
informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens
significativas;
promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio educativa, a famlia e a
comunidade;
identificar problemas scio-culturais e educacionais com postura investigativa,
integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a contribuir para
superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais, religiosas,
polticas e outras;
demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de natureza
ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais, classes sociais,
religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre outras;
desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea educacional e as
demais reas do conhecimento;
participar da gesto das instituies em que atuem enquanto estudantes e profissionais,
contribuindo para elaborao, implementao, coordenao, acompanhamento e
avaliao do projeto pedaggico;
participar da gesto das instituies em que atuem planejando, executando,
acompanhando e avaliando projetos e programas educacionais, em ambientes
escolares e no-escolares;
realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre seus alunos e
alunas e a realidade scio-cultural em que estes desenvolvem suas experincias noescolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes meios ambientalecolgicos; sobre propostas curriculares; e sobre a organizao do trabalho educativo e
prticas pedaggicas;
utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de conhecimentos
pedaggicos e cientficos;
estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaes legais
que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de sua avaliao s
instncias competentes;
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais, no caso dos professores indgenas e de
professores que venham a atuar em escolas indgenas, dada a particularidade das populaes
com que trabalham, das situaes em que atuam, sem excluir o acima explicitado, devero:
promover dilogo entre conhecimentos, valores, modos de vida, orientaes
filosficas, polticas e religiosas prprias cultura do povo indgena junto a quem
atuam e os provenientes da sociedade majoritria;
atuar como agentes interculturais, com vistas a valorizao e o estudo de temas
indgenas relevantes.
Essas mesmas orientaes se aplicam formao de professores para escolas de
remanescentes de quilombos ou que se caracterizem por receber populaes de etnias e
culturas especficas.
2.7 Campos de atuao profissional

18
O campo de atuao do licenciado em Pedagogia composto pelas seguintes dimenses:

docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas
pedaggicas do curso de Ensino Mdio na modalidade Normal, assim como em
Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar, alm de em outras reas nas
quais conhecimentos pedaggicos sejam previstos;
gesto educacional, entendida numa perspectiva democrtica, que integre as diversas
atuaes e funes do trabalho pedaggico e de processos educativos escolares e noescolares, especialmente no que se refere ao planejamento, administrao,
coordenao, ao acompanhamento, avaliao de planos e de projetos pedaggicos,
bem como anlise, formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de
polticas pblicas e institucionais na rea de educao;
produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional.
3. ORGANIZAO CURRICULAR
O Currculo do curso de Pedagogia da UFT ser estruturado com base na Resoluo

CNE/CP n.1 de 15 de maio de 2006, cuja organizao est constituda em trs ncleos:
Estudos Bsicos, Aprofundamento e Diversificao de Estudos, Estudos Integradores,
articuladores da formao, com carga horria de integralizao de 3.225 horas, distribudas no
tempo mnimo de 9 (nove) semestres, com componentes curriculares de 60 h/aula.
As 3.225 h sero distribudas da seguinte forma:
2.820 h de Atividades Formativas;
300 h de Estagio Supervisionado em EI e AIEF articuladas Gesto de Processos
Educativo-Pedaggicos e Pesquisa Educacional; e
105 horas de Atividades Complementares.
a) Concepo e Organizao dos Ncleos
Apresentaremos a seguir a concepo de cada ncleo, as dimenses e os componentes
curriculares que os integram, suas respectivas cargas-horrias e uma breve apresentao
conceitual de alguns dos componentes curriculares do ncleo de estudos integradores.
NCLEO DE ESTUDOS BSICOS:
Esse ncleo deve privilegiar a formao bsica, isto , contemplar os fundamentos

terico-metodolgicos necessrios formao do pedagogo: conhecimento da sociedade,
da cultura, da educao, do homem, da escola, da sala de aula, da gesto educacional, do
ensino-aprendizagem, da produo e apropriao de conhecimento.
O Ncleo de Estudos Bsicos composto por trs dimenses que se articulam. So
elas:
a. Dimenso da reflexo sobre a sociedade, a educao, a formao humana e a
19
escola;
b. Dimenso da formao didtico-pedaggica para a docncia na educao infantil e
nos anos iniciais do ensino fundamental;
c. Dimenso da organizao e gesto do trabalho pedaggico na educao escolar e
no-escolar.
20
Componentes Curriculares do Ncleo de Estudos Bsicos:
DIMENSES DO NCLEO
a) Dimenso da reflexo sobre
a sociedade, a educao, a
formao humana e a escola
DISCIPLINAS
Leitura e Produo de Texto

Introduo Pedagogia
Sociedade, cultura e educao
Sociologia da Educao
Teorias Pedaggicas
Histria da Educao Brasileira
Psicologia do Desenvolvimento
Psicologia da Aprendizagem
Infncia, cultura e sociedade
Introduo Filosofia
Filosofia da Educao
Antropologia e Educao
tica e Educao
Arte e Educao
Educao e Tecnologias
Educao Ambiental
Total de Crditos/Horas
b) Dimenso da formao
didtico-pedaggica para a
docncia na educao infantil
e nos anos iniciais do ensino
fundamental
Didtica
Fundamentos e Metodologia do ensino
de Geografia
de Histria
de Arte e do Movimento
Fundamentos e Metodologia do
Trabalho em Educao Infantil
de Cincias Naturais
de Matemtica
de Linguagem
Alfabetizao e Letramento
Educao de Jovens e Adultos
Literatura Infanto-juvenil
c) Dimenso da organizao e
gesto do trabalho pedaggico
na educao escolar e no-
Polticas Pblicas em Educao

Planejamento e Gesto da Educao
Organizao do Trabalho Pedaggico
Teorias do Currculo
Avaliao da Educao Bsica
escolar
Total de Horas do Ncleo
CRED.
C.H
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
04
64
04
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
60
960
60
04
60
04
60
04
60
04
60
04
60
04
60
04
60
04
04
04
60
60
60
44
660
04
04
04
04
60
60
60
60
04
60
20
128
300
1.920
21
NCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAO DE ESTUDOS
O Ncleo de Aprofundamento e diversificao de estudos volta-se s reas de atuao

profissional e oportunizar o aprofundamento de estudos nas reas de formao do pedagogo,
atravs de disciplinas ou outros componentes curriculares, tais como: seminrios de pesquisa,
elaborao e defesa do TCC e a vivncia do estgio supervisionado nas reas de educao
infantil e nos anos iniciais do ensino fundamental contemplando as dimenses do ensino, da
gesto e da produo e difuso do conhecimento.
Esse Ncleo composto por duas dimenses:
a) Dimenso Terico-Prtica da Docncia;
b) Dimenso de Diversificao de Estudos.
Componentes Curriculares do Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos:

DIMENSES DO NCLEO
COMPONENTES CURRICULARES
CRED.
C.H.
Projeto de Estgio
Estgio da Educao Infantil
(Creche e Pr-Escola)
Estgio dos Anos Iniciais da
a) Dimenso Terico-Prtica da
Educao Fundamental
Docncia
Projeto de TCC
TCC
Seminrio de Pesquisa I
Seminrio de Pesquisa II
Seminrio de Pesquisa III
Educao e Cultura Afro-Brasileira
b) Dimenso de Diversificao de
Educao Especial
Estudos
Educao No-Escolar
04
60
08
120
08
120
04
08
04
04
04
44
04
04
04
60
120
60
60
60
660
60
60
60
12
180
Total de Horas do Ncleo
56
840
NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES
O Ncleo de Estudos Integradores deve proporcionar enriquecimento curricular e

compreende disciplinas optativas de livre escolha dos alunos, a participao em atividades
prticas em diferentes reas do campo educacional e nas atividades integrantes, tais como:
participao em seminrios e estudos curriculares, em projetos de iniciao cientfica,
monitoria e extenso, estgios extracurriculares, diretamente orientadas pelo corpo docente da
instituio, assim como as atividades complementares/acadmico-cientifico-culturais:
22
participao em simpsios, congressos, conferncias, debates, colquios, cursos, oficinas e

outras atividades de comunicao e expresso nas reas da cultura, da cincia e das artes.
O Ncleo de Estudos Integradores possui duas dimenses que se articulam e se complementam:
a) Dimenso das Atividades Complementares;

b) Dimenso Integrante.
Componentes Curriculares do Ncleo de Estudos Integradores:
DIMENSES DO NCLEO
a) Dimenso das Atividades

Complementares
b) Dimenso Integrante
COMPONENTES
CURRICULARES
Atividades Complementares
Componentes Curriculares Optativos
CRE
D.
07
08
C.H.
105
120
Atividades Integrantes
16
240
Total de Crditos/Horas do Ncleo
31
465
I) Conceituao dos componentes curriculares da Dimenso das Atividades

Complementares
Atividades complementares: por definio, trata-se de atividades de ensino, pesquisa

e extenso, de natureza acadmico-cientfica e artstico-cultural, promovidos por
diferentes instituies formativas, que propiciem vivncias, saberes e experincias em
diferentes reas do campo educacional. A participao do acadmico nessas atividades
de livre escolha e dever ser comprovada mediante apresentao de certificao
junto Secretaria Acadmica do Campus. (Instruo Normativa COPEM/ N 05/2006,
aprovada pelo Colegiado de Curso em 14 de dezembro de 2006).
Componentes curriculares optativos: por definio, so componentes disciplinares

de livre escolha do acadmico dentre um universo de possibilidades ofertadas pelo
Curso de Pedagogia da UFT e/ou outros cursos desta ou de outras instituies de
ensino superior que tenham afinidade com a rea de formao do pedagogo e
possibilitem aprofundamento de estudos nas diversas modalidades e nveis de ensino.
II) Conceituao dos componentes curriculares que compem a Dimenso Integrante
B1) Atividades integrantes: por definio, trata-se de atividades curriculares de ensino,

pesquisa e extenso propostas pelo Colegiado do Curso, oferecidas e orientadas pelo
corpo docente, com organizao, avaliao e carga horria especficas. As atividades de
ensino relacionadas a esta dimenso so de natureza no disciplinar e tem por base as
prioridades do curso, as demandas discentes e as linhas de pesquisa, a serem definidas no
planejamento semestral. Sua oferta no dever ser inferior ao mnimo constante na
estrutura curricular. As propostas dos professores sero objeto de apreciao do colegiado
e sua carga horria dever ser contabilizada como atividade de ensino.
No quadro abaixo apresentamos algumas atividades integrantes que compem o currculo
do curso de Pedagogia, categorizadas por tipo de atividades:
23
Atividades
Carga horria mnima

semestral (quando ofertada
a atividade)
ATIVIDADES DE ENSINO
1. Grupo de estudos
30h
2. Seminrios temticos
30h
3. Monitoria escolar (projeto com sistema de ensino)
30h
4. Apoio pedaggico e confeco de material didtico

5. Monitoria acadmica
6. Outras atividades propostas pelo Colegiado
30h
30h
30h
ATIVIDADES DE PESQUISA E EXTENSO

5. Participao em grupo de pesquisa (com relatrio)
6. Projetos de Iniciao Cientfica (com relatrio final)
7. Projetos de pesquisa institucionais (com relatrio final)
8. Autoria e execuo de projetos ou cursos de extenso (com
orientao docente)
9. Estgios extracurriculares em rea congnere formao do curso.
10. Grupo de estudos pedaggicos em instituio escolar ou noescolar.
11. Estudo e produo artstico-cultural
12. Assessoria e acompanhamento de programas e projetos educativos
desenvolvidos em espaos escolares ou no escolares.
30h
60h
60h
30h
30h
30h
30h
30h
Definio das Atividades Integrantes de Ensino no disciplinar:
Grupo de estudo: constitui-se em atividade proposta por um ou mais docentes que rene um
grupo de estudantes (no mnimo 15), que tem por objeto o estudo avanado de autores que
contribuem com a formao do pedagogo.
Seminrio temtico: constitui-se em atividade proposta por um ou mais docentes para um
grupo de estudantes (no mnimo 15) que tem como objeto o aprofundamento de temticas
priorizadas no Projeto do Curso e/ou outras demandas que contribuem com a formao do
pedagogo.
Monitoria escolar: constitui-se em atividade proposta pelo Colegiado, em consonncia com
os sistemas de ensino, a ser orientada por um ou mais docentes, que tem por objetivo inserir
os discentes (no mnimo 15 por professor) no ambiente escolar, a fim de possibilitar-lhes
vivncias e experincias no mbito do ensino, da gesto e da produo de conhecimento.
Apoio pedaggico e confeco de material didtico: constitui-se em atividade de estudo e
de produo de material didtico, organizado de forma sistemtica a partir de projeto de um
ou mais docentes, que tem como pblico-alvo discentes do Curso de Pedagogia (no mnimo
15) e professores da Rede Pblica de Ensino, e objetiva dar suporte ao desenvolvimento das
atividades didtico-pedaggicas do Curso e do exerccio da profisso docente nas sries
iniciais do ensino fundamental e da educao infantil.
24
Monitoria Acadmica: constitui-se numa atividade orientada por um ou mais docentes e que
tem por objetivo promover a aquisio de conhecimentos cientficos e pedaggicos
necessrios construo da identidade docente/pesquisador e contribuir na formao para a
docncia em nvel superior pela vivncia de situaes e atividades acadmicas orientadas,
prprias do Ensino Superior.
Outras atividades propostas pelo Colegiado: alm das atividades elencadas acima, o
Colegiado de Curso poder apresentar propostas de outras atividades de ensino que integraro
o currculo, seguindo os mesmos princpios e critrios j definidos para as atividades
integrantes: serem oferecidas e orientadas pelo corpo docente, com organizao, avaliao e
carga-horria especficas, de natureza no disciplinar, terem por base as prioridades do Curso,
as demandas discentes e as linhas de pesquisa, e devendo ser definidas no planejamento
semestral.
A contabilizao da carga horria docente nas atividades integrantes de ensino
obedecer ao determinado no Regimento Acadmico: atividade com 15 ou mais alunos
contabilizar-se- segundo a equao 15h = 01 crdito; atividades com mais de 05 alunos e
menos de 15 alunos sero qualificadas como estudo orientado e obedecero a equao 30h =
01 crdito. Para a computao das atividades de orientao de monitoria acadmica adotar-se o mesmo critrio da orientao de monografia: 01 orientao = 01 crdito.
b) Estrutura Curricular do Curso de Licenciatura em Pedagogia
Curso: Licenciatura em Pedagogia
Regime de Oferta: crdito semestral
Carga horria: 3.225h (215 crditos)
Durao: 9 semestres
Numro de vagas: 40
Componentes Curriculares
1 PERODO
Leitura e Produo de Texto
Introduo Pedagogia
Introduo Filosofia
Sociedade, Cultura e Educao.
Seminrio de Pesquisa I
Sub total
2 PERODO
Histria da Educao Brasileira
Sociologia da Educao
Antropologia e Educao
Psicologia do Desenvolvimento
Seminrio de Pesquisa II
Sub total
3 PERODO
Teorias Pedaggicas
CH Total
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
300
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
300
04
60
25
Psicologia da Aprendizagem
Didtica
Infncia, Cultura e Sociedade
Seminrio de Pesquisa III
Sub total
4 PERODO
Filosofia da Educao
Alfabetizao e Letramento
Organizao do Trabalho Pedaggico
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Histria
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Geografia
Sub total
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
360
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
360
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
360
04
04
04
04
08
60
60
60
60
120
360
04
04
04
04
08
60
60
60
60
120
360
8 PERODO
Educao e Cultura Afro-brasileira
tica e Educao
Educao Ambiental
Optativa I
Projeto de TCC
Sub total
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
360
9 PERODO
Educao e Tecnologias
Educao Especial
Educao No-Escolar
Optativa II
Trabalho de Concluso de Curso TCC
Sub total
04
04
04
04
08
60
60
60
60
120
5 PERODO
Arte e Educao
Planejamento e Gesto da Educao
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Linguagem
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Matemtica
Projeto de Estgio
Sub total
6 PERODO
Avaliao da Educao Bsica
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Cincias Naturais
Fundamentos e Metodologia do Ensino de Arte e do Movimento
Fundamentos e Metodologia do Trabalho em Educao Infantil
Estgio Dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental
Sub total
7 PERODO
Educao de Jovens e Adultos
Polticas Pblicas em Educao
Teorias do Currculo
Literatura Infanto-Juvenil
Estgio da Educao Infantil (Creche e Pr-Escola)
Sub total
360
SUB-TOTAL GERAL
3.120
ATIVIDADES COMPLEMENTARES
07
105
TOTAL GERAL
215
3.225
26
I) Disciplinas optativas
Conforme definio anterior, os componentes curriculares optativos, constantes no
Ncleo de Estudos Integradores, constituem componentes disciplinares de livre escolha do
acadmico, ofertados pelo Curso de Pedagogia da UFT e/ou outros cursos desta ou de outras
instituies de Ensino Superior que tenham afinidade com a rea de formao do pedagogo e
possibilitem aprofundamento de estudos nas diversas modalidades e nveis de ensino.
As disciplinas optativas oferecidas pelo Curso de Pedagogia/UFT/Campus de
Miracema sero definidas semestralmente no Planejamento do Colegiado de Curso, levando
em considerao a demanda solicitada pelo corpo discente. O rol de disciplinas optativas a
serem ofertadas pelo Curso de Pedagogia esto descritas no quadro abaixo:
CDIGO
DISCPLINAS OPTATIVAS
Fundamentos Econmicos da Educao

Formao de Professores
Gesto Democrtica e a Multidimensionalidade das
Instituies Educativas
Educao Rural
Educao e Desenvolvimento Rural
Educao Indgena
Psicopedagogia
Educao Sexual e Formao do Educador
Educao Matemtica
Educao e Envelhecimento Humano: Perspectivas
Pedaggicas
Distrbios de Aprendizagem
Fundamentos Tericos da Motivao Escolar
Jogos e Brinquedos na Educao
Educao, Nutrio e Sade
Sade Vocal
Crditos
CH Total
04
04
04
60
60
60
04
04
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
60
60
04
04
04
04
04
60
60
60
60
60
II) Turno de funcionamento e oferta de vagas

O Curso de Pedagogia do campus de Miracema funcionar no turno noturno, sendo que do
4 ao 9 perodo sero tambm desenvolvidas atividades (atividades integrantes constantes
no currculo) em outros turnos, a serem ofertadas pelos docentes do Curso.
A opo pela oferta de 40 vagas est amparada nas razes que seguem:
a) A demanda social: a oferta dos cursos de pedagogia em quatro campi da UFT, na
perspectiva atual (80 vagas) faz com que sejam atendidas as demandas escolares
regionais de forma satisfatria com a concluso das turmas que se encontram no atual
regime de oferta, podendo ser suprida satisfatoriamente com a oferta de 40 vagas a
partir de 2008. Em contrapartida, h um grande carecimento de licenciados de outras
licenciaturas nas instituies escolares e nos sistemas de ensino regional;
b) A proposta acadmica do novo projeto de Curso de Pedagogia: a ampliao
significativa da carga horria pelas DCNs, a redefinio da concepo de docncia e o
aprofundamento das relaes entre teoria e prtica no processo formativo resultaram
na ampliao significativa do volume de trabalho no novo projeto. Destaca-se a
proposio das atividades integrantes, que constituem atividades curriculares
27
diretamente orientadas pelos professores, alm da ampliao da introduo pesquisa;

c) A vocao da UFT no contexto regional: a opo pela estrutura multi-campi tem como
um de seus pressupostos desenvolvimento regional. Nesse sentido, objetiva atender a
demandas social e historicamente latentes ou reprimidas. a re-alocao de vagas de um
curso regular de licenciatura para outro (regular) no se constitui num nus para a
Universidade, mas se traduz na prpria objetivao de sua razo de ser histrica;
d) A possibilidade de aproveitamento de carga horria parcial de professores: a realocao de vagas para um novo curso de licenciatura possibilitar o aproveitamento
significativo do quadro docente atual em outra estrutura, nas reas de formao de
professores, de gesto educacional, de fundamentao filosfica, sociolgica,
histrica, psicologgica, dentre outros;
e) A existncia de tempo hbil para redefinio: o edital do vestibular de 2007 props 80
vagas, sendo 40 para o primeiro e 40 para o segundo semestre. A nova proposta de
Curso de Pedagogia entrar em vigor no primeiro semestre de 2008. Desta forma, a
segunda entrada de 2008 poder ser convertida em oferta de um novo Curso, o que
possibilita a definio e construo do projeto de outro curso ao longo de 2007. O
Colegiado de Pedagogia j iniciou os estudos junto com os sistemas de ensino para
avaliar as demandas existentes e sua possvel articulao com a formao do quadro
de professores existentes no Curso e no Campus;
f) A proposta de re-alocao de vagas no constitui um prejuzo formao docente.
Pelo contrrio, se traduz na prpria possibilidade de desenvolvimento integral e
significativo das novas perspectivas curriculares. Quanto regularizao anual da
oferta do Curso, no compromete a concluso do aluno em tempo hbil, podendo os
casos especficos de alunos com pendncia curricular ser resolvidos com oferta de
disciplinas conforme previsto no Regimento.
Diante do exposto, O Colegiado de Curso de Pedagogia de Miracema prope a oferta
de 40 vagas para o Curso de Pedagogia a partir de 2008 e a re-alocao de 40 vagas para outra
oferta de Curso regular de Licenciatura.
III) Interface ensino-pesquisa-extenso e ps-graduao
A formao do pedagogo tem como princpio bsico atividades que contemplem uma
construo articulada das atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso visando a consolidao
da produo do conhecimento bem como encontrar um equilbrio entre demandas socialmente
exigidas e as inovaes que surgem do trabalho acadmico. Dessa forma, o Curso de
Pedagogia visa a formao humana e a qualificao de profissional da educao, em
intercmbio com os vrios setores da sociedade nos quais este profissional vir a atuar.
As atividades de Ensino devem proporcionar ao aluno oportunidades de informao,
vivncias, observaes, reflexes e prticas, com base nos fundamentos tericometodolgicos ministrados em sala de aula, por meio de contedos programticos a partir da
matriz curricular visando produo do conhecimento. Nessa dimenso, discute-se e
aprofunda-se um novo conceito de sala de aula, que compreenda todos os espaos, dentro e
fora da Universidade, em que se realiza o processo histrico-social com suas mltiplas
determinaes, passando a expressar um contedo multi e interdisciplinar, como exigncia
decorrente da prpria prtica.
As atividades de ensino compreendero:
Disciplinas;
Grupos de estudos;
Seminrios temticos;
28
Monitoria escolar;
Apoio pedaggico e confeco de material didtico;
Monitoria Acadmica;
Com relao Pesquisa, reconhece-se um leque bastante diversificado de
possibilidades de articulao do trabalho realizado na Universidade com os segmentos
educacionais. Assume interesse especial a possibilidade de produo de conhecimento na
interface universidade/escola, priorizando as metodologias participativas e favorecendo o
dilogo entre categorias utilizadas por pesquisadores e pesquisados, visando criao e
recriao de conhecimentos que contribuam com as transformaes sociais. Torna-se central a
identificao do que deve ser pesquisado e para quais fins e interesses se buscam novos
conhecimentos.
A Extenso, entendida como um das funes bsicas da Universidade, o
processo educativo, cultural e cientfico que articula o Ensino e a Pesquisa de forma
indissocivel e viabiliza a relao transformadora entre Universidade e Sociedade. tida,
ainda, como uma via de mo dupla, com trnsito assegurado comunidade acadmica, que
encontrar na sociedade a oportunidade de elaborao da prxis de um conhecimento
acadmico. Esse fluxo, que estabelece a troca de saberes, o acadmico e o popular, ter
como conseqncias a produo do conhecimento resultante do confronto com a realidade
brasileira e regional, a democratizao do conhecimento acadmico e a participao efetiva
da comunidade na atuao da Universidade.
Faro parte das atividades de pesquisa e extenso:
Participao em grupo de pesquisa;
Projetos de iniciao cientfica;
Projetos de pesquisa institucionais;
Autoria e execuo de projetos ou cursos de extenso;
Estgios extracurriculares em rea congnere formao do curso;
Grupo de estudos pedaggicos em instituio escolar ou no-escolar;
Estudo e produo artstico-cultural;
Assessoria e acompanhamento de programas e projetos em instituies
escolares e no escolares.
As atividades de pesquisa e extenso do Campus de Miracema esto organizadas nas
linhas de pesquisa: Estado, Polticas Pblicas e Gesto da Educao e Educao, Cultura,
Movimentos Sociais e Desenvolvimento Social. As atividades de pesquisa e extenso so
desenvolvidas no mbito dos grupos:
GEPEGO Grupo de Estudos e Pesquisa em Polticas, Gesto e Organizao da
Educao Bsica, desenvolve estudos e pesquisas na linha de pesquisa ESTADO
POLTICAS PBLICAS E GESTO DA EDUCAO.
GEPEDES Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Desenvolvimento

Social, contempla estudos na linha de pesquisa EDUCAO, CULTURA,
MOVIMENTOS SOCIAIS E DESENVOLVIMENTO SOCIAL.
Esses grupos desenvolvem estudos e pesquisas visando contribuir para o

desenvolvimento da comunidade acadmica e escolar e dela buscar conhecimentos e
experincias para a avaliao e vitalizao do Ensino e da Extenso.
Ressaltamos que as referidas linhas de pesquisa encontram-se em fase de redefinio,
tendo sido manifesto por um grupo de professores a intencionalidade da criao de uma nova
29
linha de pesquisa sobre processos educativos e formao de professores. O processo de

discusso e redefinio das linhas busca articular os esforos dos pesquisadores individuais e
dos grupos de pesquisa para a objetivao do novo projeto de Curso, em suas dimenses
formativas centrais. Busca ainda definir uma rea de concentrao que congregue as linhas e
projetos de pesquisa e de extenso dos docentes, tendo como perspectiva a criao de um
Curso de Ps-Graduao stricto sensu a partir de 2010. Esta definio dever orientar tambm
o plano de qualificao docente (PQD) ao longo dos prximos anos.
Alm das atividades desenvolvidas pelos grupos de pesquisa, o Colegiado do Curso de
Pedagogia promove anualmente um evento de extenso denominado Simpsio de Educao,
que objetiva refletir temticas da rea educacional com pesquisadores experientes na rea,
atravs de debates e palestras, socializar os estudos e as pesquisas que vm sendo
desenvolvidas pela comunidade acadmica da UFT e de outras IES e integrar-se com a
comunidade externa e os sistemas de ensino, abrindo espao para o dilogo crtico e
propositivo.
Compreendemos que o trip Ensino-Pesquisa e Extenso deve priorizar a construo e
disseminao do conhecimento a partir de uma prtica reflexiva do desenvolvimento da
realidade educacional visando prioritariamente o desenvolvimento da Amaznia.
IV) Interface com programas de fortalecimento do ensino: Monitoria e PET

A interface entre os Programas e Projetos no mbito do Curso de Pedagogia de
Miracema articula-se com a compreenso da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e
extenso. Ou seja, entender a coexistncia articulada das atividades de ensino, de pesquisa e
de extenso no processo de formao omnilateral do homem (educao do homem para
satisfazer necessidades materiais, biolgicas, psquicas, afetivas, estticas, ldicas) em sua
historicidade, em contraposio a uma compreenso unilateral da formao humana, voltada
para a adaptabilidade, funcionalidade, pragmatismo, adestramento, treinamento e
policognio e para o mercado de trabalho e proposta por uma universidade organizacional.
Nesta perspectiva, os Programas e Projetos Institucionais em desenvolvimento na
UFT so importantes e devem ser implementados tendo em vista o fortalecimento do ensino.
O Curso de Pedagogia deve promover a interface com os diversos programas e projetos
institucionais da UFT, dentre eles o Programa Institucional de Monitoria (PIM); Programa
Especial de Treinamento/Tutoria (PET); Programa de Mobilidade Acadmica (PMA);
Programa Prodocncia.
O PIM, de acordo com a Resoluo Normativa PROGRAD N 01/2005, ter
importante papel no fortalecimento do ensino, pois objetiva incentivar a participao do
acadmico nas atividades acadmicas; despertar no discente o interesse pelas atividades da
docncia; propiciar ao discente a possibilidade de utilizar o seu potencial assegurando-lhe
uma formao profissional qualificada; contribuir com a melhoria na qualidade do ensino de
graduao, no ato de educar e contribuir para a construo do projeto pedaggico do curso de
graduao.
Desta forma a monitoria visa intensificar e assegurar a cooperao entre professores
e estudantes nas atividades bsicas da Universidade. Porm, no constitui um programa de
substituio do professor na sala de aula. As atividades referem-se orientao
acadmica/cientifica e ao planejamento e organizao de atividades didtico-pedaggica.
Nesta perspectiva, em conformidade com o Art. 84 da Lei 9.394/96,
30
Os discentes da educao superior podero ser aproveitados em tarefas de ensino

e pesquisa pelas respectivas instituies, exercendo funes de monitoria, de acordo
com seu rendimento e seu plano de estudos.
O PET um outro Programa que busca dinamizar e dar suporte ao Ensino. um

programa desenvolvido por grupos de estudantes, com tutoria de um docente, que tem como
base o princpio da indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso e objetiva:
desenvolver atividades acadmicas em padres de qualidade de excelncia, mediante grupos
de aprendizagem tutorial de natureza coletiva e interdisciplinar; contribuir para a elevao da
qualidade da formao acadmica dos alunos de graduao; estimular a formao de
profissionais e docentes de elevada qualificao tcnica, cientfica, tecnolgica e acadmica;
formular novas estratgias de desenvolvimento e modernizao do ensino superior no pas;
estimular o esprito crtico, bem como a atuao profissional pautada pela tica, pela
cidadania e pela funo social da educao superior.
J o PMA busca o aperfeioamento do ensino de graduao possibilitando, dentre
outros aspectos, que os acadmicos adquiram novas experincias, interajam com outras
culturas e diferentes conhecimentos da realidade brasileira. O Programa permite que
estudantes de qualquer curso de graduao das IFES Federais (Instituies credenciadas)
possam deslocar-se temporariamente para outra instituio federal e curse at trs semestres.
Este Programa constitui-se em uma possibilidade de enriquecimento quando os alunos
do curso de pedagogia podero adquirir experincias em outras instituies de ensino
superior, bem como conviver no mbito do Campus e do Curso com outros alunos portadores
de conhecimentos e culturas diferentes.
Outro programa que oferece possibilidade de interface visando a melhoria do ensino
o Prodocncia (Programa de Consolidao das Licenciaturas). Este programa visa
fortalecer a formao de professores e contribuir com as aes de melhoria da qualidade da
Graduao. Tem como principais objetivos estimular a criao de novas estratgias de
desenvolvimento e modernizao do Ensino Superior; ampliar as aes voltadas formao
de professores, priorizando a formao inicial desenvolvida nos Cursos de Licenciatura das
Instituies Federais de Ensino Superior; e apoiar a implementao das novas Diretrizes
Curriculares para a Formao de Professores.
O Programa Prodocncia articula-se com o fortalecimento do Ensino na medida em
que possibilita a realizao de projetos que contribuir com a formao didtico-metodolgica
dos professores e conseqentemente com a melhoria da qualidade do ensino.
Ressalta-se que outros programas e projetos podero fazer parte do conjunto de aes
articuladora e fomentadora do ensino no Curso de Pedagogia, desde que coadune com os
objetivos do Presente Projeto Poltico-Pedaggico.
V) Interface com atividades cientfico-acadmicas e culturais

Os alunos sero incentivados a participar de atividades de ensino, pesquisa e extenso,
de natureza acadmico-cientfica e artstico-cultural, promovidos pela UFT e por diferentes
instituies formativas, que propiciem vivncias, saberes e experincias em diferentes reas
do campo educacional. A participao do acadmico nessas atividades de livre escolha e
dever ser comprovada mediante apresentao de certificao junto Secretaria Acadmica
do Campus, conforme prescreve a Instruo Normativa COPEM/ N 05/2006, aprovada pelo
Colegiado de Curso em 14 de dezembro de 2006 (em anexo). O Curso de Pedagogia
estimular tambm a produo artstico-cultural no interior do Campus Universitrio,
fomentando a criao de uma instncia articuladora e inserindo sua programao nas
31
atividades semestrais.
Alm das atividades desenvolvidas pelos grupos de pesquisa, o Colegiado do Curso
de Pedagogia promove anualmente o Simpsio de Educao, evento de natureza
acadmico-cientfica e cultural que objetiva refletir temticas da rea educacional com
pesquisadores experientes na rea, atravs de debates e palestras, socializar os estudos e as
pesquisas que vm sendo desenvolvidas pela comunidade acadmica da UFT e de outras
IES e integrar-se com a comunidade externa e os sistemas de ensino, abrindo espao para o
dilogo crtico e propositivo. Neste evento os alunos so incentivados a participar e/ou
ministrar oficinas e mini-cursos, apresentar seus trabalhos de pesquisa em painis ou
comunicaes orais, socializar suas experincias como docentes ou estagirios e debater
temas educacionais com pesquisadores, professores e tcnicos dos sistemas de ensino.
A participao dos alunos em Programas de Iniciao Cientfica constitui-se numa
oportunidade a ser ampliada no curso, atravs da estimulao dos professores e alunos,
enquanto possibilidade de reflexo e sistematizao de conhecimentos sobre temticas da rea
educacional, com fomento financeiro institucional.
VI) Prtica e estgio curricular
O estgio considerado um dos componentes do currculo do curso de formao do
licenciado em Pedagogia. Sua finalidade proporcionar a aproximao do acadmico com a
prtica educativa desenvolvida em espaos escolares e no escolares. Em sua execuo,
dever envolver a observao, o registro, a problematizao e a estruturao de um projeto de
interveno, atentando para as trs dimenses da docncia, a saber, o ensino, a gesto e a
produo do conhecimento. Constitui-se, portanto, num espao de confronto de concepes
tericas propostas ao longo do Curso com prticas educativas escolares e no escolares,
propiciando uma sntese terico-metodolgica. O contato do aluno com a escola pblica, a
busca de apreenso de sua realidade e a apresentao de possveis solues aos problemas
educacionais detectados pela mediao do saber terico constitui sua peculiaridade.
No Curso de formao, o estagirio, sozinho ou em grupo, poder diagnosticar a
realidade escolar, coletando e acumulando dados qualitativos e quantitativos sobre o
exerccio da docncia (gesto, processo de ensino-aprendizagem e de pesquisa) que devero
ser sistematizados e expressos em forma de relatrio. Desta forma, estar se iniciando na
pesquisa, que dever constituir-se num princpio de sua ao, transformando sua prtica e os
resultados dela decorrentes tambm em objeto de responsabilidade pessoal.
A organizao do estgio ter como perspectiva terico-metodolgica a pesquisa-ao.
A adoo desta perspectiva como processo de produo de conhecimento objetiva satisfazer a
necessidade surgida da prtica social, que tem o ensino como centro, reconhecido como
historicamente determinado e em constante suspeio face as contradies emergentes da
prpria prtica. Justifica-se, em especial, pela desiluso docente resultante da assimilao de
iderios e propostas de ensino-aprendizagem distantes de suas experincias e trajetrias de
vida e dos problemas especficos da atividade docente. Seu ponto de partida a reflexo sobre
os pressupostos da ao, buscando produzir teoria sobre o fazer docente. E, a partir dela,
redimensionar sua prtica, enriquecendo-a com conhecimentos tericos. Trata-se de um
trabalho realizado de forma colaborativa com atuao de co-participantes durante todo o
processo de desenvolvimento, que tem como ponto de partida a prtica social dos sujeitos
envolvidos, cujos resultados voltam a constituir-se em objeto de investigao, constituindo-se
em algo processual, que tensiona entre o que e o que deveria ser, entre realidade e utopia.
Tem como perspectiva terica basilar a concepo do materialismo histrico-dialtico.
32
c) Proposta de avaliao do processo ensino-aprendizagem e do curso
I) A avaliao do processo ensino-aprendizagem

De acordo com Luckesi (2003) e Vasconcelos (1998), a avaliao a etapa do
processo de ensino-aprendizagem em que, atravs de diferentes atividades, o professor
verifica se os objetivos propostos foram atingidos ou no, possibilitando o ajuste de suas
estratgias de ensino. Serve tambm para que o estudante possa tomar conhecimento sobre
seu aproveitamento, cujos resultados lhe oportunizam analisar e repensar as aes por ele
desempenhadas e o processo pessoal de aprendizagem e formao. Seu carter , portanto,
formativo e no simplesmente classificatrio.
No caso do Curso de Pedagogia, a ampliao da concepo de docncia para os
mbitos do ensino, da gesto e da produo e difuso do conhecimento (introduo
pesquisa) amplia tambm as exigncias formativas. Estas se objetivam atravs dos diferentes
componentes curriculares. Assim, os objetivos de cada componente disciplinar precisam
articular-se com a formao docente, no mbito do contedo programtico, ditticopedaggico e tico-poltico. Desta forma, constituem objetivos comuns a todos os
componentes disciplinares do currculo: o exerccio do rigor interpretativo; da expresso
escrita e oral; da contextualizao histrica e crtica dos conhecimentos e sua sistematizao;
do dilogo com as instituies e as prticas educativas escolares e no escolares; da
visualizao das relaes existentes com as proposies dos sistemas de ensino, sua
regulamentao legal e suas contradies.
Nesse sentido, tambm os instrumentos avaliativos devem estar em sintonia com os
objetivos gerais do Curso e com as especificidades contributivas de cada componente
disciplinar e/ou atividade desenvolvida. Em seus estudos sobre prticas de mudanas na
avaliao da aprendizagem, Vasconcelos (1998) recomenda que os instrumentos de avaliao
devem ser reflexivos, superando a mera repetio de informaes e levando a estabelecer
relaes; abrangentes, contendo uma mostra representativa do que est sendo trabalhado;
contextualizados permitindo a compreenso do sentido do que est sendo solicitado com a
prtica profissional; e ainda claros e compatveis com os contedos trabalhados. Esses
instrumentos podem constituir-se em provas dissertativas e orais, ensaios monogrficos,
seminrios, debates, resenhas, textos, atividades de grupo ou outras tarefas. A sua aplicao
pressupe a coerncia com os processos de ensino-aprendizagem, que devem ter como
princpio o exerccio da leitura, da discusso, da interpretao, da anlise crtica e da
problematizao de temticas e textos em aula, explicitando seus conceitos centrais,
categorias e teorias que os embasam.
No caso do Curso de Pedagogia de Miracema, o desenvolvimento dos conhecimentos,
atitudes e habilidades (item 2.2.5 do presente Projeto) definidas pelas Diretrizes Curriculares
Nacionais para a formao da docncia (nos mbitos formativos do ensino, da gesto e da
produo do conhecimento), alm dos instrumentos acima apontados, poder utilizar-se de:
elaborao de projetos de pesquisa ou para a difuso do conhecimento em outros espaos
sociais ou para a busca de soluo de problemas identificados num contexto educacional;
reflexo sobre a prtica docente, investigando o contexto educativo e analisando a prpria
prtica profissional, expressa textualmente; realizao de trabalhos monogrficos de pesquisa;
relatrios finais de estgio supervisionado; produo de materiais e recursos para utilizao
didtica ou de difuso do conhecimento; identificao e anlise de situaes educativas
complexas e/ou problemas em uma dada realidade; reflexo escrita sobre aspectos estudados,
discutidos e observados em situao de estgio, pesquisa e extenso.
33
Independente do instrumento utilizado, fundamental que, em toda a avaliao, haja o

retorno dos resultados obtidos ao educando, oportunizando-lhe assim a compreenso de seu
desempenho e das dificuldades e a retomada dos objetivos no alcanados. esta a finalidade
principal da avaliao: constituir-se num meio a ser utilizado para o aperfeioamento do
processo de ensino/aprendizagem (Luckesi, 2003). Ela no tem, portanto, um fim em si
mesmo.
A avaliao do Curso de Pedagogia da UFT, Campus de Miracema, em conformidade
com as perspectivas de avaliao contidas no PDI, nos princpios expressos no Regimento
Acadmico da UFT e nas Diretrizes da Poltica de Avaliao para a Educao Superior, levar
em considerao:
-
a perspectiva de formao docente definida no Projeto de Curso;

a contextualizao histrica e crtica dos conhecimentos;
a articulao entre as perspectivas tericas e o contexto scio-cultural regional;
as demandas das prticas docentes escolares e no escolares;
as diferenas individuais dos educandos;
o movimento crescente de sistematizao dos conhecimentos disciplinares e
interdisciplinares;
- a utilizao de instrumentos de avaliao coerentes com os objetivos formativos;
o processo continuado de produo, avaliao e nova sistematizao.
II) Avaliao do Curso
O Curso de Pedagogia do Campus Universitrio de Miracema ser avaliado de
forma contnua e sistemtica, objetivando a visualizao de sua implementao e a
identificao das dificuldades e problemas emergentes. No mbito mais geral, esta
avaliao ser feita a partir das atividades desenvolvidas pelos docentes com os educandos,
refletidas e discutidas no mbito dos espaos formativos e nas reunies de planejamento e
de avaliao semestrais. De forma mais especfica, dever ser objeto de anlise de uma
Comisso Permanente de Avaliao a ser criada para esta finalidade. Esta avaliao dever
abranger os mbitos do ensino, da pesquisa, e da extenso.
A Comisso Permanente de Avaliao dever elaborar instrumentos de avaliao, de
registro e de anlise de resultados e submet-los avaliao do Colegiado. O trabalho
previsto para a Comisso envolver:

Anlise e reflexo sobre os processos de ensino-aprendizagem dos componentes
curriculares. (ensino);

Anlise e reflexo sobre o exerccio da pesquisa no processo de ensino-aprendizagem
e das atividades de pesquisa de professores e alunos de um modo geral. (produo do
conhecimento);

Anlise e reflexo sobre a socializao dos resultados dos conhecimentos produzidos.
(difuso do conhecimento);

Anlise e reflexo sobre as atividades de extenso realizadas.(extenso);

Avaliao peridica da gesto acadmica do Curso (colegiado e coordenao de curso)
visando subsidi-la na proposio de alternativas para atender determinadas demandas
docentes/discentes/institucionais. (gesto).
34
4. EMENTRIO
4.1 Ementas
1. Perodo
LEITURA E PRODUO DE TEXTO
Abordagens tericas sobre leitura e produo textual. Tipos de textos. Nveis e estratgias de leitura.
Prticas de leitura e de produo textual.
BIBLIOGRAFIA BSICA
KATO, Mary. O aprendizado da leitura. 5. ed. So Paulo. Martins Fontes, 2002.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura? So Paulo : Brasiliense, 2004. Coleo Primeiros Passos.
FREIRE, Paulo. A importancia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 4. ed. So Paulo :
Cortez, 2003.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FAULSTICH, Enilde L. de.
Como ler, entender e redigir um
texto.
16 ed. Petropolis/RJ. Vozes.2003
SMITH, Frank. Compreendendo a leitura: uma analise psicolinguistica da leitura e do aprender a
ler. 4. ed. Porto Alegre : Artmed, 1989.
SOLE, Isabel. Estrategias de leitura. 6. ed. Porto Alegre : Artmed, 1998.
INTRODUO PEDAGOGIA
A pedagogia como campo investigativo terico-prtico da educao. A modernidade e a pedagogia. A
contribuio das cincias para a explicao e a compreenso da educao e das prticas pedaggicas.
O processo de construo da identidade do pedagogo e do Curso de Pedagogia. O Projeto PolticoPedaggico do Curso de Pedagogia da UFT.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios a prtica educativa.30.ed. So Paulo :
Paz e Terra, 1996.
LIBANEO, Jose Carlos. Pedagogia e pedagogos, para que? 6.ed. So Paulo: Cortez, 2002.
BRZEZINSKI, Iria. Pedagogia, pedagogos e formao de professores: busca e movimento. 2.ed.
Campinas/SP : Papirus, 2000.
KANT, Immanuel. Sobre a pedagogia. 4.ed. Piracicaba : UNIMEP, 2004. (Traducao de Francisco
Cock Fontanella).
PIMENTA, Selma Garrido (org).Saberes pedagogicos e atividade docente. 4.ed. So Paulo : Cortez,
2005.
JAPIASSU, Hilton. Um desafio a educacao: repensar a pedagogia cientifica. So Paulo : letras
&letras, 1999.
35
INTRODUO FILOSOFIA
Caractersticas da reflexo e da prtica filosfica. O discurso filosfico e o discurso cientfico sobre o
ser humano. Temas filosficos que fazem interface com a educao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LUCHESI, Cipriano. Introduo a filosofia: aprendendo a pensar. 4.ed. So Paulo : Cortez, 2002.
SAVIANI, Dermeval. Educao: do senso comum a conscincia filosfica. 12.ed. Campinas :
Autores Associados, 1996.
ARANHA, Maria Lucia de A. Filosofando: introduo a filosofia. 2.ed. So Paulo : Moderna,1993.
CHIAUI, Marilena. Convite a filosofia. 11.ed. So Paulo : Atica, 1999.
GAARDDER, Jostein. O mundo de sofia: romance da historia da filosofia. So Paulo : Comp. Das
Letras, 1995.
GHIRALDELLI JR., Paulo (org.) O que filosofia da educao? 3.ed. Rio de Janeiro : DP&A, 2002.
SOCIEDADE, CULTURA E EDUCAO
A poca moderna e o surgimento da sociedade capitalista, a partir da interpretao sociolgica
clssica. O conceito de cultura. A Educao como dimenso scio-cultural. A educao na sociedade
contempornea: sociedade em rede, sociedade do consumo, sociedade da informao e sociedade do
espetculo.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em rede. vol. 1. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
COUTINHO, Carlos Nelson. Cultura e sociedade no Brasil. 3. ed. Rio de Janeiro : DP&A, 2006.
CANDAU, Vera Maria (org.). Cultura(s) e educao - Entre o crtico e o ps-crtico. Rio de
Janeiro : DP&A, 2006.
DEBORD, Guy. A sociedade do espetculo. So Paulo: Contraponto, 1997.
MORAIS, Regis de. Cultura brasileira e educao. 2. ed. Campinas-SP : Papirus, 1989.
SLATER, Don. Cultura do consumo e modernidade. Rio de Janeiro: Nobel, 2000.
BAUDRILLARD, Jean. A sociedade de consumo. Lisboa: Edies 70, 2003.
BRANDO, Carlos Rodrigues. A educao como cultura. Campinas/SP: 2002
DAYRELL, Juarez (Org.). Mltiplos olhares sobre a educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG,
2001.
SANTOS, Jose Luis de. O que cultura. So Paulo :Brasiliense, 2004. Primeiros Passos.
SEMINRIO DE PESQUISA I
O texto cientfico como comunicao da pesquisa e seu processo de apropriao. A consulta ao acervo
bibliogrfico como fonte de pesquisa. O exerccio da apropriao de textos da rea educacional e de
sua expresso cientfico-acadmica. Aspectos tcnicos da apropriao e da expresso cientficoacadmica. Produo de artigo cientfico sobre temtica educacional.
BIBLIOGRAFIA BSICA
36
ALVES, Rubens. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e as suas regras. So Paulo: Loyola, 2000.
CARVALHO, Maria Ceclia M. de. Construindo o saber metodologia cientfica: fundamentos e
tcnicas. 2.ed. Campinas, SP : Papirus, 1998.
DEMO. Pedro. Pesquisa: principio cientifico e educativo. So Paulo: Cortez, 2003.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 22.ed. Edio Revista e
Ampliada. So Paulo: Cortez, 2002.
BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do
conhecimento. Rio de Janeiro: contraponto, 1996.
CAPRIA, Marco Mamone (org.). A construo da imagem cientfica do mundo. So Leopoldo:
Unisinos, 2002.
MORIN, Edgar. Dilogo sobre o conhecimento. So Paulo: Cortez, 2004.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. 4. ed. So Paulo :
Cortez, 2003.
2. Perodo
HISTRIA DA EDUCAO BRASILEIRA
Histria temtica da educao brasileira, considerada nas suas inter-relaes com o contexto mundial,
no perodo compreendido entre os sculos XVI e XX: colonizao e educao na Amrica Portuguesa;
a educao jesutica; a reforma pombalina em Portugal e na Amrica Portuguesa; o sistema escolar
brasileiro nos perodos imperial e republicano; a nacionalizao da educao; a educao entre a
ditadura militar e a abertura poltica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ROMANELLI, Otaiza de Oliveira. Historia da educacao no Brasil. 28.ed. Petropolis/RJ :Vozes,
2003.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Historia da educao brasileira: a organizacao escolar. 16.ed.
Campinas/SP : Autores Associados, 2000.
GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Historia da educao. 2.ed. So Paulo : Cortez, 2001.
LOPES, Eliane Marta Teixeira. Historia da educao. Rio de Janeiro :DP&A, 2001.
XAVIER, Maria Elisabete. Historia da educao: a escola no Brasil. So Paulo : FTD, 1994.
SAVIANI, Demerval ( et al). Historia da educao: o debate teorico-metodolgico atual. 2. ed.
Campinas : Histerdbr, 2000.
SOCIOLOGIA DA EDUCAO
A sociologia e a construo social da realidade. A educao como processo social. Concepes de
educao nos clssicos da sociologia: mile Durkheim, Karl Marx e Max Weber. Teorias da
sociologia da educao na contemporaneidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
KRUPPA, Sonia M. P. Sociologia da educao. So Paulo : Cortez, 2001.
FERREIRA, Roberto M. Sociologia da educao. So Paulo : Moderna, 1995.
OLIVEIRA, Persio Santos de. Introduo sociologia da educao. 3. ed. So Paulo : tica, 2000.
MEKSENAS, Paulo. Sociologia da educao: uma introduo ao estudo da escola no processo de
transformao social. 8.ed. So Paulo : Loyola, 1998.
TOSCANO, Moema. Introducao a sociologia educacional. 9.ed. Petrpolis/RJ : Vozes, 1999.
37
PILETTI, Nelson. Sociologia da educao. 18. ed. So Paulo : tica, 2000.
ANTROPOLOGIA E EDUCAO
O surgimento e formao do pensamento antropolgico. Etnocentrismo, relativismo e diversidade
cultural. O trabalho de campo na Antropologia. Cultura e educao. Sociedade nacional e identidade
cultural. Diversidade cultural e educao no Brasil
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, Vera Maria (org.). Cultura(s) e educao - Entre o crtico e o ps-crtico. Rio de
Janeiro : DP&A, 2006.
COUTINHO, Carlos Nelson. Cultura e sociedade no Brasil. 3.ed. Rio de Janeiro : DP&A, 2006.
DAYRELL, Juarez (Org.). Mltiplos olhares sobre a educao e cultura. Belo Horizonte: UFMG,
2001.
LAPLANTINE, Franois. Aprender antropologia. So Paulo : Brasiliense, 2000.
FRY, Peter. Fazendo antropologia no Brasil. Rio de Janeiro : DP&A, 2001.
LINTON, Ralph. O homem: uma introduo a antropologia. 12. ed. So Paulo : Martins Fontes, 2000.
HALL, Stuart. Identidade cultural na ps-modernidade (A). 10. Ed. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.
LEACH, E.R. Repensando a antropologia. 2. ed. So Paulo : Perspectiva, 2001.
MARCONI, Marina de Andrade. Antropologia: uma introduo. 6. ed. So Paulo : Atlas, 2006.
PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
A psicologia no contexto da modernidade e suas relaes com a educao. Caracterizao do
desenvolvimento humano nas dimenses psico-motora, afetiva, cognitiva moral e social segundo as
principais correntes tericas da psicologia e sua contribuio para a compreenso dos processos
educativos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. 9.ed. Porto Alegre : Artmed, 2003.
BIAGGIO, Angela M. Brasil. Psicologia do desenvolvimento. 18. ed. Petrpolis : vozes, 2003.
BARROS, Celia Silva Guimares. Pontos de Psicologia do Desenvolvimento. 12. ed. So Paulo :
Atica, 2004.
FIGUEIREDO, Lus C. Mendona; SANTI, Pedro L. Ribeiro. Psicologia, uma (nova) introduo:
uma viso crtico-histrica da Psicologia como cincia. 2. ed. So Paulo: EDUC, 2004.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia e desenvolvimento humano. Petrpolis: Vozes, 1997.
PAPALIA, Diane E. Desenvolvimento humano. 7. ed. Porto Alegre :Artmed, 2000.
COOL, Csar; PALACIOS, Jess; MARCHESI, lvaro. Desenvolvimento psicolgico e educao:
psicologia da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996 (v.1,2,3)
OLIVEIRA, Zilmar de M. Ramos de (org.). A Criana e seu Desenvolvimento: perspectivas para se
discutir a Educao Infantil. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
NEWCOMBE, Nora. Desenvolvimento infantil: abordagem de Mussen. 8.ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999.
SEMINRIO DE PESQUISA II
38
A concepo de pesquisa em produes cientficas da rea da educao. A pesquisa de campo e a

formulao de categorias de anlise qualitativa, de orientao etnogrfica. Anlise de projetos de
pesquisa. Definio de um problema de pesquisa e construo de um projeto.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDR, Marly E.D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas: Papirus, 1995.
GATTI, Bernardete Angelina. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Plano
Editora, 2000.
LAVILLE, Christian; DIONNE, Jean. A construo do saber. Porto Alegre: Artmed, 1999.
MOROZ, Melania. O processo de pesquisa: iniciao. Braslia: Plano Editora, 2000.
THIOLLENT, M. Metodologia da pesquisa-ao. So Paulo: Cortez, 2000.
MINAYO, Maria Ceclia de Sousa (Org). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade.
Petrpolis: RJ: Vozes, 1994.
GIL, A.C. Como elaborar projetos de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1989.
TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em
educao. So Paulo: Atlas, 1987.
3. Perodo
TEORIAS PEDAGGICAS
A especificidade da teoria e da prtica e sua articulao dialtica. A natureza das teorias pedaggicas e
sua relao com o contexto poltico e cultural. As concepes tericas do pensamento pedaggico
brasileiro. As tendncias pedaggicas atuais e sua problematizao crtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BEILLEROT, Jack. A sociedade pedaggica. Porto : Res, 1985.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. 6. ed. Campinas/SP :
Autores Associados, 1997.
GADOTTI, Moacir. Historia das idias pedaggicas. 8. ed. So Paulo : Atica, 1999.
_______. Pedagogia da prxis. Rio de Janeiro : Cortez, 2006.
CAMBI. Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo:UNESP,1999.
LUCK, Heloisa. Pedagogia interdisciplinar: fundamentos teorico metodolgicos. 11. ed.
Petropolis/RJ : Vozes, 1994.
MIZUKAMI, Maria Graa. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: EPU, 1986.
ROMAO, Jose Eustaquio. Pedagogia dialgica. So Paulo : Cortez, 2002.
PSICOLOGIA DA APRENDIZAGEM
Os processos de ensino-aprendizagem e o desenvolvimento da criana e do adolescente: as
contribuies de Piaget, Wallon e Vygotsky. nfase aos processos de interao scio-cultural para a
construo do conhecimento e a afirmao dos sujeitos sociais.
39
BIBLIOGRAFIA BSICA
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 32. ed. Petropolis/SP : Vozes,
2002.
PATTO, Maria Helena Souza. Introducao a psicologia escolar. 3. ed. So Paulo : Casa psiclogo,
1997.
PIAGET, Jezn. Epistemologia gentica. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
SALVADOR, Cezar Coll. Psicologia da educao. Porto Alegre : Artmed, 1999.
VIGOTSKI, L.S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. So Paulo: Martins Fontes, 2000.
WALLON, Henri. A evoluo psicolgica da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
FOULIN, Jean-Noel. Psicologia da educao. Porto Alegre : Artmed, 2000.
PIAGET, Jean. O juzo moral da criana. 3. ed. So Paulo: Summus, 1994.
TAILLE, Yves de La. Teoria psicogenticas em discusso. Samus, So Paulo-SP 1992.
VIGOTSKI, L.S. Pensamento e linguagem. 2.ed. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
DIDTICA
Organizao do processo didtico-pedaggico. Relaes contedo-forma e o processo de ensinoaprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANDAU, Vera Maria (org.). A didtica em questo. 18. ed. Petrpolis :
Vozes, 2000.
OLIVEIRA, Maria Rita N. S. A reconstruco da didtica: elementos terico metodolgicos. 4. ed.
So Paulo : Papirus, 2002.
MARTINS, Pura Lucia Oliver. A didtica e as contradies da prtica. Campinas, PAPIRUS, 2004.
COMENIUS, 1592 1670. Didtica magna. So Paulo : Martins Fontes, 1997.
FREITAS, Luiz Carlos de. Critica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. 6. ed.
LIBANEO, Jose Carlos. Didtica. So Paulo : Cortez, 1994.
PIMENTA, Selma Garrido. De professores, pesquisa e didtica. Campinas : PAPIRUS, 2006.
INFNCIA, CULTURA E SOCIEDADE

Concepes sobre a infncia. A construo histrica do conceito de infncia, famlia e sociedade.
Infncia e cultura. Infncia e contemporaneidade. Trabalho infantil. Estatuto da Criana e do
Adolescente. Infncia no Brasil.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CORAZZA, Sandra Mara. Infncia & Educao: Era uma vez... Quer que conte outra vez?
Petropolis RJ: Vozes, 2002.
ARIS, Philippe. Historia social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro : LTC, 1981.
DEL PRIORE, Mary (Org). Histria da criana no Brasil. So Paulo: Contexto, 1991.
KRAMER, Snia; LEITE, Maria Isabel (orgs.). Infncia: fios e desafios da pesquisa. Campinas:
Papirus, 2006.
40
BILIOGRAFIA COMPLEMENTAR
DAMAZIO, R. L. O que criana. So Paulo: Brasiliense, 1994. (Coleo Primeiros Passos)
OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de. Educacao Infantil: muitos olhares. 6. ed. So Paulo : Cortez,
2004.
0GARCIA, Regina Leite (Org). Criana, essa conhecida to desconhecidada. Regina Leite Garcia.
Rio de Janeiro: DP&A,2002.
VASCONCELLOS, Vera Maria Ramos de (org.). Educao da infncia: histria e poltica. Rio de
Janeiro: DP&A. 2005.
VINHA, Telma Pileggi. O educador e a moralidade infantil: uma viso construtiva. Campinas, SP :
Mercado de Letras, 2003.
FUNDO DAS NAES UNIDAS PARA A INFNCIA. Situao mundial da infncia. Braslia:
UNICEF, 1994. 106p.
SEMINRIO DE PESQUISA III

As relaes quali-quantitativas na pesquisa educacional. Os instrumentos de coleta de dados e sua
categorizao na pesquisa educacional. Tcnicas estatsticas na pesquisa educacional. A confeco de
instrumentos de coleta e anlise de dados quali-quantitativa e sua expresso textual.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GAMBOA, Slvio Snchez (org). Pesquisa educacional: quantidade qualidade. 3. ed. So Paulo:
Cortez: 2000.
BRADLEY, J. L.; McCLELLAND, J. N. Estatstica bsica: teoria aplicada educao. Rio de
Janeiro: Renes, 1972.
BARBETTA, P. A. Estatstica aplicada s Cincias Humanas. 5. ed. So Paulo : UFSC, 2003.
SANTOS FILHO, Jos Caminho dos (org.). Pesquisa educacional: quantidade qualidade. 5. ed. So
Paulo: Cortez, 2002.
VIANA, Heraldo Marelim. Pesquisa em Educao: a observao. Braslia: Plano Editora, 2003.
BILIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BUSSAB, W. O. & MORETTIN, P. A. Estatstica bsica. 5. ed. So Paulo : Saraiva, 2005.
COSTA, Marisa Vorraber (org.). Caminhos investigativos: novos olhares na pesquisa em educao.
2. ed. Rio de Janeiro : DP&A, 2006.
GATTI, Bernadete H.; FERRES, N. L. Estatstica bsica para cincias humanas. 3. ed. So Paulo:
Alfa-mega, 1978.
LEVIN, J. Estatstica aplicada a cincias humanas. 2.ed. So Paulo: Harbra, 1987.
4. Perodo
FILOSOFIA DA EDUCAO
Principais tendncias do pensamento filosfico que se aproximam do fenmeno educacional. Anlise
das articulaes da educao com o discurso filosfico.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo : Cortez, 1994.
GHIRALDELLI JR, Paulo. Filosofia da educao. 2. ed. Rio de Janeiro : DP&A, 2000.
MENDES, Dumerval. Filosofia da Educao Brasileira. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1983.
CHAUI, Marilena. Convite Filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2005. 424p.
SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia da educao. So Paulo : FTD, 1994.
41
PEIXOTO, Adao Jose. Filosofia, educacao e cidadania. 2. ed. Campinas : Alnea : 2004.
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 8. ed. Petropolis/RJ :
Vozes, 2000.
ALFABETIZAO E LETRAMENTO
Leitura, escrita e letramento. A funo social da escrita. A interao escritor/leitor/texto/contexto.
Psicognese da lngua escrita. O desenvolvimento da produo textual na infncia em diferentes
gneros textuais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
SOARES, Magda. Alfabetizacao e letramento. 3. ed. So Paulo : contexto, 2005.
FERREIRA, Emilia. Alfabetizacao em processo. 17. ed. So Paulo : Cortez, 2006.
KLEIMAN, Angela B. (org). Os significados do letramento: uma nova perspectiva sobre a pratica
social da escrita. Campinas/SP : Mercado de letras, 1995.
SMOLKA, A. A Criana na fase inicial da escrita - Alfabetizao como Processo Discursivo. So
Paulo/Campinas, Cortez/UNICAMP, 1999.
TEBEROSKY, A . Aprendendo a escrever - Perspectivas Psicolgicas e Implicaes Educacionais.
So Paulo, tica, 1995.
BARBOSA, Jose Juvncio. Alfabetizacao e leitura. 2. ed. So Paulo : Cortez, 1994.
TFOUNI, Leda Verdiani. Letramento e alfabetizao. 8. ed. So Paulo : Cortez, 2006.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizacao & lingstica. 10. ed. So Paulo : Scipione, 2003.
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dialogo entre a teoria e a pratica. Petrpolis: Vozes.
2005.
TEBEROSKY, A. & TOLCHINSKY, L., Alm da alfabetizao - A Aprendizagem Fonolgica,
Ortogrfica, Textual e Matemtica. So Paulo: Atica, 1996.
MARCUSCHI, L.A. Da fala para a escrita - Atividades de Retextualizao. So Paulo : Cortez,
2001.
GOODMAN, Y. (org). Como as crianas constroem a leitura e a escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO

Natureza e especificidades do trabalho em geral e do trabalho pedaggico. O Trabalho como princpio
educativo. As mudanas atuais no contexto do capitalismo e suas repercusses na organizao do
trabalho pedaggico. A concepo do Projeto Poltico-Pedaggico da escola como expresso da
organizao do trabalho pedaggico: princpios e perspectivas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
AGUIAR, Mrcia ngela; FERREIRA, Naura Sria C. Para onde vo a orientao e a superviso
educacional?. 2.ed. Campinas, SP : Papirus, 2003.
MARX, Karl. O processo de trabalho. In: MARX, Karl. O Capital. 3.ed. So Paulo : Nova Cultural,
1988. vol. I
PARO, Victor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo : tica, 2001.
VEIGA, Ilma Passos A. (Org.) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel.
12.ed. Campinas, SP : Papirus, 2001.
42
FREITAS, Luiz Carlos de. Critica da organizao do trabalho pedaggico e da didtica. 6. ed.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola: espao do projeto poltico- pedaggico. 6. ed. Campinas/SP:
Papirus, 1998.
ENGUITA, Mariano F. A face oculta da escola: educao e trabalho no capitalismo. Porto Alegre:
Artes Mdias, 1989.
MARX, Karl. O Trabalho Alienado. In: OLIVEIRA, Paulo de Salles (Org.). Metodologia das
cincias humanas. So Paulo : Hucitec, 1998.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA

Pressupostos terico-metodolgicos do ensino de Histria. A construo do conhecimento no ensino
de Histria. Organizao didtico-pedaggica para o ensino de Histria.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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BITTENCOURT, Circe Maria Fernandes. Ensino de histria: fundamentos e mtodos. So Paulo :
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FONSECA, Selma Guimares. Didtica e pratica de ensino de historia. So Paulo : Papirus, 2003.
HORN, Geraldo Baulduno. O Ensino de histria e seu currculo: teoria e mtodo. Petrpolis:
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PENTEADO, Heloisa Dupas. Metodologia do ensino de historia e geografia. So Paulo : Cortez,
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PINSKY, Jaime(org). O Ensino de historia e a criao do fato. So Paulo: contexto, 2004. 109p
ZARTH, Paulo Afonso. Ensino de histria e educao. Ijui: UNIJUI, 2004.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE GEOGRAFIA
Pressupostos terico-metodolgicos do ensino de Geografia. A construo do conhecimento no ensino
de Geografia. Organizao didtico-pedaggica para o ensino de Geografia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. (org). Geografia em sala de aula: praticas e reflexes. 4. ed.
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CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos. 6. ed. Campinas
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MORAES, Antonio Carlos R. Geografia: pequena histria crtica. 17. ed. So Paulo : Hucitec, 1999.
5. Perodo
ARTE E EDUCAO
Concepo de arte. Histria da arte. Cultura, arte e educao. Formas de expresso artstica: msica,
43
cinema, artes plsticas, teatro, dana, etc. Indstria Cultural e mercantilizao da arte. Produo
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BIBLIOGRAFIA BSICA
BARBOSA, Ana Mae. Arte-Educao: leitura no subsolo. 6. ed. So Paulo : Cortez, 2005.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. 5. ed. So Paulo : Atica, 1995.
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FUSARI, Maria F. de Rezende e. Arte na educao escolar. So Paulo : Cortez, 1993.
LOUREIRO, Robson. Indstria cultural e educao em tempos ps-modernos. Campinas: Papirus,
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FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. 9. ed. Rio de Janeiro : Guanabara, 2002.
LEITE, Maria Isabel; OSTETTO, Luciana Esmeralda. Arte, infncia e formao de professores autoria e transgresso. Campinas: Papirus, 2006.
ZUIN, Antonio Alvaro Soares. Indstria cultural e educao: o novo canto da sereia. Campinas :
Autores Associados,2006.
PLANEJAMENTO E GESTO DA EDUCAO

Planejamento e gesto sob os pontos de vista histrico, filosfico, poltico e econmico. O
planejamento como um instrumento de materializao da gesto das instituies educativas. A gesto
da escola e de outros espaos educativos numa perspectiva democrtica. O Projeto PolticoPedaggico, a autonomia, a cidadania, a organizao e funcionamento dos mecanismos de
participao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FERREIRA, Naura Syria CarapettoAGUIAR, Mrcia ngela da S. (Org.). Gesto da educao:
impasses, perspectivas e compromissos. 4. ed. So Paulo: Cortez, 2004
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MARTINS, ngela Maria. Autonomia da escola: a (ex)tenso do tema nas polticas pblicas. So
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VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem, projeto
poltico-pedaggico elementos metodolgicos para a elaborao e realizao. 10. ed. So Paulo:
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FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE LINGUAGEM
44
Pressupostos terico-metodolgicos do ensino de Linguagem. A construo do conhecimento no

ensino de Linguagem. Organizao didtico-pedaggica para o ensino de Linguagem.
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KOCH, Ingedore G. Villao. Argumentao e linguagem. 5. ed. So Paulo : Cortez, 1999.
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FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE MATEMTICA

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PROJETO DE ESTAGIO
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do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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PIMENTA. Selma Garrido. & LIMA. Maria do Socorro Lucena. Estagio e docncia. So Paulo;
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PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores: unidade teoria e prtica? So
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6. Perodo
AVALIAO DA EDUCAO BSICA
Fundamentos terico-metodolgicos da avaliao em educao. Avaliao institucional e avaliao da
aprendizagem: concepo e princpios orientadores. Avaliao da educao bsica: polticas e
programas institucionais de avaliao. PPP e a avaliao.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BELLONI, Isaura. MAGALHES, Heitor de. SOUSA, Luzia Costa de. Metodologia de avaliao
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HOFFMAN, Jussara Maria Lerch. Avaliao: mito e desafio. 32. ed. Porto Alegre : Mediao, 2003.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliaco da aprendizagem escolar. 15. ed. So Paulo : Cortez, 2003.
PEREZ, Jos Roberto Rus. Avaliao, desafios e impasses na educao bsica. Campinas:
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SOBRINHO, Jos Dias. Avaliao. Rio de Janeiro : Cortez, 2006.
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sociologia das politicas avaliativas contemporneas. So Paulo : Cortez, 2000.
ESTEBAN, Maria Tereza (org). Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. 5. ed. Rio de
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HOFFMANN, Jussara M. L. Avaliao mediadora: uma pratica em construo da pr-escola a
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ROMAO, Jos Eustaquio. Avaliao dialgica: desafios e perspectivas. 4. ed. So Paulo : Cortez,
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FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE CINCIAS NATURAIS
Pressupostos terico-metodolgicos do ensino de Cincias Naturais. A construo do conhecimento no
ensino de Cincias Naturais. Organizao didtico-pedaggica para o ensino de Cincias Naturais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CANIATO, Rodolpho. Com cincia na educao, iderio e pratica de uma alternativa brasileira
para o ensino da cincia. 5. ed. So Paulo : Papirus, 1987.
HENNIG, George J. Metodologia do ensino de cincias. 3. ed. Porto Alegre : Mercado aberto, 1998.
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CASTRO, Maria E.; AGUIAR JUNIOR; Orlando G. de A. Aprender cincias: um mundo de
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FRACALANZA, Hilrio. O ensino de cincias no primeiro grau. 10. ed. So Paulo : Atual, 1995.
MORAES, Roque. Cincias para as series iniciais e alfabetizao. 3. ed. Porto Alegre : Sagra
Luzza, 1998.
FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO ENSINO DE ARTE E DO MOVIMENTO

Pressupostos terico-metodolgicos do ensino de Arte e do Movimento Corporal. A construo do
conhecimento no ensino de Arte e do Movimento Corporal. Organizao didtico-pedaggica para o
ensino de Arte e do Movimento Corporal.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FERRAZ, Maria Heloisa Correa de Toledo. Metodologia do ensino de arte. 2. ed. So Paulo :
Cortez, 1999.
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OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda de (org.). Educao do corpo na escola brasileira. Campinas:
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Associados, 2006.
JAPIASSU, Ricardo. Metodologia do ensino de teatro. 3.ed. Campinas: Papirus, 2005.
LIEBMANN, Marian. Exerccios de arte para grupos. 3. ed. So Paulo/SP : Summu, 2000.
REVERBEL, Olga Garcia. Jogos teatrais na escola: atividades globais de expresso. 3. ed. So Paulo
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FUNDAMENTOS E METODOLOGIA DO TRABALHO EM EDUCAO INFANTIL

Fundamentos e contribuies de diferentes tericos no campo da educao infantil. O papel do
professor na Educao Infantil. A organizao do espao e do tempo na Educao Infantil. A
brincadeira e a construo do conhecimento com a criana. Organizao didtico-pedaggica dos
conhecimentos no trabalho com crianas de 0 a 6 anos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao infantil: fundamentos e mtodos. 2. ed. So Paulo : Cortez,
2002.
OLIVEIRA, Zilma Moraes Ramos de. Educao infantil: muitos olhares. 6. ed. So Paulo : Cortez,
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CORIA - SABINI, Maria Aparecida. Jogos e brincadeiras na educao infantil. Campinas SP :
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ANTUNES, Celso. O jogo e a educao infantil: Falar e dizer/olhar e ver/escutar e ouvir. 3. ed.
Petropolis RJ : Vozes, 2005.
KRAMER, Sonia (org.). Com a pr-escola nas mos: uma alternativa curricular para a educao
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infantil. 13. ed. So Paulo : Atica, 1999.

FERREIRA, Maria Clotilde Rossetti. Os fazeres na educao infantil. 6. ed. So Paulo : Cortez,
2003.
SNCHEZ, Pilar Arnaiz; MARTINEZ, Marta Rabadn; PEALVER, Iolanda Vives. A
psicomotricidade na educao infantil: uma prtica preventiva e educativa. Porto Alegre :
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ESTGIO DOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

Produo do conhecimento na docncia dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Fundamentos
terico-metodolgicos da docncia no Ensino Fundamental. Experincia da docncia no Ensino
Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANTUNES, Celso. Um mtodo para o ensino fundamental: o projeto. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
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interfaces com diferentes saberes e lugares formativos. Rio de Janeiro : DP&A, 2006.
GUARNIERI, Maria Regina. Aprendendo a ensinar: o caminho nada suave da docncia. Campinas,
SP : Autores Associados, 2006.
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7. Perodo
EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS
Concepes de Educao de Jovens e Adultos. Histria da Educao de Jovens e Adultos. A Educao
de Jovens e Adultos no Brasil e a Educao Popular. Fundamentos psico-sociais e metodolgicos da
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MOURA, Tania Maria de Melo. A pratica pedaggica dos alfabetizadores de jovens e adultos:
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OLIVEIRA, Ins Barbosa de Oliveira. Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
FREIRE, Paulo. Educao como pratica da liberdade. 24. ed. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 2000.
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educao de jovens e adultos: segundo segmento do ensino fundamental (5 a 8 serie). Braslia : Mec,
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POLTICAS PBLICAS EM EDUCAO
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O processo de interveno do Estado nas polticas pblicas e de educao no Brasil. A poltica, a

legislao e as tendncias educacionais para a Educao Bsica, no contexto das mudanas estruturais
e conjunturais da sociedade brasileira. A organizao e o funcionamento da Educao Infantil, do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio no Brasil e no Tocantins. A Legislao Educacional
Brasileira: Lei 9394/96, Constituies - Federal e Estadual Leis orgnicas dos municpios. O
financiamento da educao e seus reflexos sobre a vida profissional dos trabalhadores em educao:
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BIBLIOGRAFIA BSICA
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_____.A educao nas constituintes brasileiras: 1823 1988. 2. ed. Campinas/SP : Autores
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SHIROMA, Eneida; MORAES, Maria Clia e EVANGELISTA, Olinda. Poltica educacional. Rio de
Janeiro: DP&A, 2000.
NORONHA, Olinda Maria. Polticas neoliberais, conhecimento e educao. Campinas SP: Alnea,
2001.
TEORIAS DO CURRCULO
Estudo dos conceitos e fundamentos de currculo. As tendncias tradicionais, crtica e ps-crtica no
campo do currculo. O processo de seleo, organizao e distribuio do conhecimento no currculo
escolar. O currculo e a poltica educacional brasileira. Propostas e programas curriculares
desenvolvidas nas escolas de educao bsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
MOREIRA, Antonio Flavio (org.). Currculo, cultura e sociedade. 8. ed. So Paulo-SP : Cortez,
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VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Escola fundamental: curriculo e ensino. 2. ed. Campinas/SP :
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SACRISTAN, J. Gimeno. O Currculo: uma reflexo sobre a pratica. 3. ed. Porto Alegre/RS :
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CORAZZA, Sandra. O que quer um currculo? 2. ed. Petropolis/RJ : Vozes, 2002.

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GOODSON, Ivor F. Currculo: teoria e histria. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995
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Horizonte: Autntica, 1999.
LITERATURA INFANTO-JUVENIL
Fundamentos terico-metodolgicos da Literatura Infanto-Juvenil. Literatura Infanto-Juvenil e
diversidade cultural. Literatura infanto-juvenil e prtica pedaggica. Anlise de livros de Literatura
Infanto-Juvenil.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e pratica. 18. ed. So Paulo : tica,
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CACLEMARTORI, Ligia. O que literatura infantil?. 6. ed. So Paulo : Brasiliense, 1994.
ZIBERMAN, Regina. A Literatura Infantil na escola. 11. ed. So Paulo :Global Editora, 2003.
FARIA, Maria Alice. Como usar a literatura infantil na sala de aula. So Paulo : Contexto, 2005.
COELHO, Nelly Novaes. Literatura infantil: teoria, analise, didtica. So Paulo : Moderna, 2000.
PALO, Maria Jose. Literatura infantil: voz de criana. 3. ed. So Paulo : tica, 2003.
ESTGIO DA EDUCAO INFANTIL (CRECHE E PR-ESCOLA)

Produo do conhecimento na docncia da Educao infantil. Fundamentos terico-metodolgicos da
docncia na Educao Infantil. Experincia da docncia na Educao Infantil.
BIBLIOGRAFIA BSICA
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GARCIA, Regina Leite (org.). Revisitando a pr-escola. 6. ed. So Paulo, Cortez, 2005.
HOFFMANN, Jussara. Ao educativa na creche. Editora : Mediao, 2006
GARCIA, Regina Leite (org). Em defesa da educao infantil. Rio de Janeiro: DP&A, 2001.
LORENZATO, Srgio. Educao infantil e percepo matemtica. Campinas : Autores Associados,
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SNCHEZ, Pilar Arnaiz; MARTINEZ, Marta Rabadn; PEALVER, Iolanda Vives. A
psicomotricidade na educao infanti uma prtica preventiva e educativa. Porto Alegre :
ARTMED, 2006
8. Perodo
EDUCAO E CULTURA AFRO-BRASILEIRA
Relaes histricas frica/Brasil. As teorias raciais e suas influncias no pensamento brasileiro. As
representaes raciais e a educao no Brasil: o racismo brasileira. Representaes sociais da cultura
50
afro-brasileira nas diversas formaes sociais do Brasil. Polticas de aes afirmativas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GOMES, Nilma Lino; Silva, PETRONILHA Beatriz Gonalves e Silva. Experincias tnico Culturais para Formao de Professores. So Paulo : Autentica Editora, 2006.
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PAIXO, Marcelo. J. P. Desenvolvimento humano e relaes raciais. So Paulo: DP&A, 2006.
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BRASIL. Cmara dos Deputados. Homenagem s religies Afro Brasileiras. Braslia: Cmara dos
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BRASIL. Ministrio da Educao. Educao anti - racista: caminhos abertos pela lei federal n
10.639/03. Braslia, 2005. 236p
TICA E EDUCAO
A mudana dos valores morais na formao social moderna e a educao moral. Tendncias ticas no
mundo contemporneo. A escola e a formao do sujeito tico. Conceitos centrais: moral, valores
morais, tica, tica e poltica, condio humana, conscincia tica.
BIBLIOGRAFIA BSICA
BORGES, Maria de Lourdes. tica. Rio de Janeiro/RJ : DP&A, 2002.
CAPORALI, Renato.tica e educao. So Paulo: Gryphus, 1999.
LOMBARDI, Jos Claudinei; GOERGEN, Pedro (Org). Etica e educao: reflexes filosficas e
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OLIVEIRA, Manfredo araujo de. tica e praxis histrica. So Paulo : Atica, 1995.
PEGORARO, Olinto. Introduo tica contempornea. Rio de Janeiro: Uap, 2005.
SILVA, Nelson Pedro. Etica, indisciplina & violencia nas escolas. 2. ed. Petrpolis : Vozes, 2004.
VASCONCELOS, Maria L. M. Carvalho. (In)Disciplina, escola e contemporaneidade. So Paulo:
Intertexto, 2006.
51
EDUCAO AMBIENTAL
A relao homem-natureza na formao scio-cultural moderna e sua problematizao. Concepes e
objetivos da Educao Ambiental no contexto mundial do sculo XXI. Educao ambiental e
interdisciplinaridade. Educao ambiental nos espaos no-escolares. Polticas e programas de
Educao Ambiental na Amaznia.
BIBLIOGRAFIA BSICA
GRIIN, Mauro. tica e educao ambiental. 7. ed. Rio de Janeiro : Papirus, 1996.
GUIMARAES, Mauro. A dimenso ambiental na educao. 6. ed. Campinas SP : Papirus, 2005.
PADEIA, Suzana Machado; TABANEZ, Marlene F. Educao ambiental caminhos trilhados no
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ALLEGRETTI, Alessandro. Explicando o meio ambiente. So Paulo : Lis, 2001.
OLIVEIRA, Elisio M. de. Educacao ambiental: uma possvel abordagem. 2.ed. Braslia :IBAMA,
2000.
LEGISLACAO do Meio Ambiente. 3. ed. Braslia : Edies Tcnicas, 1996.
PROJETO DE TCC
Socializao das linhas de pesquisa e dos projetos de investigao dos docentes do Curso. Definio
da problemtica de investigao discente e da orientao docente. Elaborao do projeto de pesquisa
com orientador.
BIBLIOGRAFIA BSICA
LOMBARDI, Jos Claudinei. Temas de pesquisa em educao. Campinas, SP : Autores Associados,
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LUDORF, Silvia M. Agatti. Metodologia da pesquisa: do projeto monografia. Shape, 2006
RUDIO, Franz Victor. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Rio de Janeiro: Vozes, 1995.
BARROS, Aidil Jesus Paes de. Projeto de pesquisa: propostas metodolgicas. Rio de Janeiro :
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MOROZ, Melania. O processo de pesquisa: iniciao. Braslia: Plano Editora, 2000.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais. Petrpolis: Vozes,
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TRIVINOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo Pesquisa em Cincias Sociais: a pesquisa
qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987.
9. Perodo
EDUCAO E TECNOLOGIAS
Conceito de tecnologia. Tecnologia, cultura e sociedade. As tecnologias e a formao humana.
Recursos tecnolgicos e o processo de ensino-aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BSICA
FERRETTI, Celso Joo (org.). Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate multidisciplinar.
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EDUCAO ESPECIAL
Constituio histrica da Educao Especial no sistema educacional: mundial e brasileiro. Abordagens
e Tendncias terico-metodolgicas em Educao especial. Aspectos polticos e legais da Educao
Especial: diretrizes para educao especial/inclusiva. O currculo e o Projeto Pedaggico na
diversidade: adaptaes curriculares e fsicas. Tipos de deficincia e diagnstico diferencial.
Estratgias de ensino para alunos com necessidades educativas especiais.
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EDUCAO NO-ESCOLAR
Concepo de educao no-escolar. Demandas sociais e processos educativos. Atividades educativas
formais desenvolvidas por instituies sociais no-escolares (igrejas, sindicatos, partidos, empresas,
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BIBLIOGRAFIA BSICA
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cidado? 5.ed. So Paulo : Cortez, 1995.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO TCC

Execuo do projeto de pesquisa. Apresentao e defesa da monografia perante banca examinadora.
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do curso de pedagogia. Miracema : Campus de Miracema, 2006. (publicao interna)
TOCANTINS. Universidade Federal do Tocantins. Regimento do TCC. Miracema : Campus de
Miracema, 2006. (publicao interna)
4.2 Ementas das disciplinas optativas

EDUCAO RURAL
A questo agrria no Brasil: ocupao da terra e modelos de agricultura; a ocupao da terra no
Tocantins e os modelos de educao rural implementados pelo poder pblico. Desafios da escola e da
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EDUCAO E DESENVOLVIMENTO RURAL
A questo agrria e a problemtica do desenvolvimento nacional. A questo agrria e o
desenvolvimento rural no Tocantins. Educao e desenvolvimento rural. A escola no contexto da
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BIBLIOGRAFIA BSICA
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GESTO DEMOCRTICA E A MULTIDIMENSIONALIDADE DAS INSTITUIES

EDUCATIVAS
Gesto da escola e de instituies no escolares nas concepes sistmica e democrtica. Concepo
55
democrtica e multidimensionalidade. Diferentes concepes de escola: como empresa, como

burocracia, como democracia e arena poltica, como anarquia e como cultura.
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EDUCAO E ENVELHECIMENTO HUMANO: PERSPECTIVAS PEDAGGICAS
Processos individuais e sociais de envelhecimento. Construo social da velhice. Educao de adultos
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tecnologias. FGV, 2005.
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EDUCAO SEXUAL E FORMAO DO EDUCADOR
Construo cultural da sexualidade humana: conceitos e preconceitos, medos e tabus sexuais. O
56
desenvolvimento humano e o sexo biolgico: anatomia e fisiologia dos rgos reprodutores,

anticoncepo, doenas sexualmente transmissveis. A construo do gnero e respeito s
diversidades. Educao sexual na educao bsica.
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PSICOPEDAGOGIA
Fundamentos terico-prticos da psicopedagogia. Aspectos essenciais do processo formativo:
conceitos e contedos estruturantes e exerccio do pensar. Aspectos afetivos, cognitivos e sociais no
processo de aquisio e construo do conhecimento escolar. A relao famlia-escola no processo de
aprendizagem da criana. O fracasso escolar na perspectiva psicopedaggica. Avaliao
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DISTRBIOS DE APRENDIZAGEM
Compreenso do processo de fracasso escolar na perspectiva cognitiva. Conceituao de terminologias
(dificuldade de aprendizagem, distrbio de aprendizagem, problemas de aprendizagem, transtorno de
aprendizagem). Abordagem sobre os principais distrbios de aprendizagem. nfase nas discusses que
embasam o entendimento e interveno sobre os distrbios de aprendizagem. A neuropsicologia e sua
contribuio para a educao. A organizao das salas de apoio pedaggico.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
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ZORZI, Jaime Luiz. Aprendizagem e distrbios da linguagem escrita: questes clnicas e
educacionais. Porto Alegre: Artmed, 2003.
FUNDAMENTOS TERICOS DA MOTIVAO ESCOLAR

Perspectivas tericas sobre a motivao escolar (controle e emancipao). A motivao no processo de
ensino-aprendizagem. A aprendizagem estratgica. Construo e avaliao de uma interveno em
Estratgias de Aprendizagem Integrada no Currculo Escolar. O processo de excluso atravs do
fracasso escolar: reflexes sobre os condicionantes sociais, culturais, emocionais, adaptaes
curriculares e/ou fatores orgnicos e estratgias de superao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
COLLARES, Ceclia A.L. e Moyss, M. Aparecida A. Preconceitos no cotidiano escolar: Ensino e
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EDUCAO, NUTRIO E SADE

Produo e consumo de alimentos e sua relao scio-cultural. Composio dos alimentos e sua
contribuio para a nutrio humana. Diretrizes alimentares para escolha de alimentos. A
alimentao no contexto cultural da Amaznia. Avaliao das opes de alimentos oferecidos aos
estudantes da rede pblica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
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MELLO, Maura Maria S de. Educao & Nutrio uma receita de sade. So Paulo: Mediao,
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FUNDAMENTOS ECONMICOS DA EDUCAO

Perspectiva econmica da educao. Economia da Educao: abordagem histrica. Teorias do
Desenvolvimento e Educao. Teoria do Capital Humano: conceitos bsicos. Estado, Economia e
Poltica Pblica de Educao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
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HUBERMAN, Leo Histria da riqueza do homem. So Paulo: LTC, 2006.
CORAGGIO, Jos Luis. Desenvolvimento humano e educao: o papel das ONGs latino-americanas
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ADRIO, Theresa; PERONI, Vera (Orgs.). O pblico e o privado na educao: interfaces entre
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HOBSBAWM Eric J.A era dos extremos: o breve sculo xx: 1914 1991. So Paulo: Cia de Letras,
2006.
EDUCAO MATEMTICA
Natureza e objetivos gerais da educao matemtica como rea de conhecimento e suas implicaes
nos processos de ensino. Pressupostos tericos que fundamentam os processos de aquisio dos
conceitos matemticos. Diferentes concepes de matemtica e de ensino de matemtica e a prtica
docente de sala de aula. Ensino de matemtica e interdisciplinaridade. Tendncias atuais em Educao
matemtica (Novas tecnologias, Histria da matemtica, Resoluo de problemas, etnomatemtica,
modelagem etc.) e suas contribuies/repercusses sobre os currculos e prticas pedaggicas no
Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BICUDO, M. A. (org.). Educao Matemtica. So Paulo. Moraes Editora,
MENDES, Iran Abreu; FOSSA, John A.; VALDS, Juan E. Npoles. A histria como um agente de
cognio na educao matemtica. So Paulo: SULINA, 2006.
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BRENELLI, Rosely Palermo. O jogo como espao para pensar. Campinas: papirus, 2006.
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BICUDO, Maria; BORBA, Marcelo (Orgs.). Educao matemtica - pesquisa em movimento. So
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SADE VOCAL
Conceitos bsicos para compreenso e utilizao do aparato vocal (anatomofisiologia da fonao);
tcnicas de relaxamento, respirao e coordenao fonorespiratria; ressonncia; articulao; gesto
como complemento da palavra. Educao vocal.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
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FREEMAN, Margaret; FAWCUS, Margaret. Distrbios da voz e seu tratamento. 3.ed. So Paulo:
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BOONE, Daniel R. A voz e a terapia vocal. So Paulo: Artmed, 2006.
JOGOS E BRINQUEDOS NA EDUCAO

Histria dos jogos e brinquedos nas sociedades. Os fundamentos terico-metodolgicos do brincar. O
papel do brinquedo no desenvolvimento e aprendizagem da criana. O ldico na educao.
Brinquedoteca escolar. Vivncia de atividades ldicas e recreativas.
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SANTOS, Santa Marli P. D. e CRUZ, Dulce Regina M. da (Orgs.) Brinquedo e Infncia: um guia
para pais e educadores em creches. Petrpolis, RJ: Vozes.
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BROUGRE, Giles. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1995.
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WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. So Paulo: Imago, 1975.
FORMAO DE PROFESSORES
Estrutura conceitual da formao de professores. Formao inicial de professores. Formao
continuada de professores. Desenvolvimento Profissional Docente. Saberes e identidade profissional.
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BRZEZINSKI. Iria (Org.) Profisso professor: identidade e profissionalizao docente. Braslia:
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SACRISTAN, J. Gimeno & PEREZ GOMES. A .I. Compreender e transformar o ensino. 4. ed.
Porto Alegre: Artmed, 2000.
EDUCAO INDGENA
Os povos indgenas brasileiros e a educao indgena. Educao escolar indgena no Brasil e no
Tocantins: aspectos terico-prticos e legais. A temtica indgena na escola.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COLLET, Clia Letcia Gouva. Interculturalidade e educao escolar indgena: um breve
histrico. IN:_____. Formao de professores indgenas: repensando trajetrias. Braslia,
MEC/SECAD, 2006. pp. 115-130.
FERREIRA, Mariana K. Leal. A educao escolar indgena: um diagnstico critico da situao no
Brasil. IN: LOPES DA SILVA, A. & Ferreira, Mariana K. Leal (orgs.) Antropologia, histria e
educao. 2. Ed. SP, Global, 2001, pp: 71-111.
GRUPIONI, Luis Donisete Benzi; SILVA, Aracy Lopes da. (Org.). A temtica indgena na Escola.
So Paulo: Global, 2006.
GRUPIONI, Luiz D. Benzi (org.). As leis e a educao escolar indgena: Programa Parmetros em
Ao de Educao Escolar Indgena. Braslia, MEC/SECAD, 2001.
GUIMARES, Susana M. Grillo. A educao escolar em contexto intertnico. IN: ____. A
Aquisio da escrita e diversidade cultural: a prtica dos professores Xerente. Braslia,
FUNAI/DEDOC, 2002.
HERNANI, Donato. Os ndios do Brasil. Brasil: Melhoramentos, 2006.
SILVA, Aracy Lopes da. Antropologia, histria e educao: a questo indgena e a escola. 2.ed.
So Paulo: Global, 2002.
Cadernos de Educao Bsica. Srie Institucional, vol. 2. Diretrizes para a poltica nacional de
educao escolar indgena. Braslia: MEC, 1993.
COMISSO PR_INDIO _ SP. A questo da educao indgena. So Paulo: Brasiliense, 2001.
CUNHA, Manuela Carneiro da. Histria dos ndios no Brasil. So Paulo: Cia de Letras, 2006.
DANGELIS, W. da Rocha; VEIGA, Juracilda (orgs.) Leitura e Escrita em Escolas Indgenas.
Campinas: Mercado das Letras, 1997.
SILVA, Aracy Lopes da. Prticas pedaggicas na escola indgena. So Paulo: Global, 2006.
SILVA, Aracy Lopes da; MACEDO, Ana Vera Lopes da Silva; NUNES, ngela. Crianas
indgenas. So Paulo: Global, 2002.
62
5. CORPO DOCENTE
5.1 Formao acadmica e profissional
Atualmente o Campus de Miracema possui um corpo docente que serve ao curso de
Pedagogia com 26 (vinte e seis) professores, dentre os quais 17 (dezessete) efetivos e 09
(nove) substitutos, conforme os quadros 1 e 2 abaixo.
Quadro 1 - Formao Bsica e Titulao do Corpo Docente efetivo do Campus Universitrio de Miracema 2006/2
Quant.
08
02
02
02
02
01
01
Formao Bsica
Pedagogia
Filosofia
Matemtica
Cincias Sociais
Histria
Letras
Servio Social
SUB-TOTAL
TOTAL
Titulao
MESTRADO
06
02
02
02
02
01
01
16
DOUTORADO
02
-
02
18
O quadro efetivo possui formao diversificada, sendo 10 (dez) Mestres em Educao

(10), 01 (um) em Engenharia de Materiais; 01 (um) em Antropologia; 01 (um) em
Sociologia; 01 (um) em Histria, 01 (um) em Lingstica, e 01 (um) em Energia Nuclear
(atualmente com carga horria flexibilizada para cursar Doutorado na mesma rea). Os 02
doutores do Campus so da rea de Educao.
Este quadro docente, alm de trabalhar no Curso de Pedagogia, tambm presta
servios no Curso de Servio Social, que encontra-se em processo de implantao no
Campus, com o incio das aulas previstas para o segundo semestre de 2007. Dentre o quadro
listado, 04 (quatro) docentes (dois da rea de Cincias Sociais e dois da rea de Histria)
prestaram concurso para o Curso de Servio Social e 01 (um) com formao na rea de
Servio Social veio transferido de outro Campus. Com a implantao do novo Curso, estes
docentes devero compor o novo Colegiado de Curso e desenvolver prioritariamente
atividades no referido Curso.
Alm do corpo docente efetivo acima descrito, o Curso conta com os professores do
quadro temporrio, que atualmente esto atuando no Curso de Pedagogia, conforme tabela
abaixo:
Quadro 2 - Formao Bsica e Titulao do Corpo Docente Temporrio (Professor
Substituto) do Campus Universitrio de Miracema - 2006/2
Quant.
Formao Bsica
Titulao
ESPECIALIZAO
MESTRADO
07*
Pedagogia
07
01
Psicologia
01
SUB-TOTAL
08
TOTAL
08
*Desse total, dois esto em fase de contratao
63
No quadro temporrio o Curso dispe de dois mestres, ambos da rea de Histria; 01

(um) graduado na rea de Psicologia, com especializao em Magistrio Superior e Sade e
Pblica; 05 (Cinco) Pedagogos, todos especialistas na rea da Educao; 01 (um) gegrafo,
especialista em geoprocessamento e mestrando em Engenharia Ambiental.
Considerando que o curso de Pedagogia mantm interface com as reas de cincias
humanas e sociais e a maioria do seu corpo docente exerce atividades de magistrio na rea de
cincia humanas e sociais, tais como filosofia, histria, antropologia, psicologia, poltica
educacional, planejamento e avaliao educacional, tica, sociologia, bem como tpicos
importantes como educao de adultos, educao rural, educao pr-escolar parte desses
docentes podero ser inseridos no corpo docente do Curso de Servio Social.
Ressalta-se, porm, que este quadro docente ainda no suficiente para o
desenvolvimento da proposta curricular do curso de Pedagogia em sua condio integral.
a) Formao profissional do corpo docente que ir atuar no Curso de Pedagogia

As atividades de Ensino, Pesquisa e Extenso do Curso de Pedagogia na sua fase atual,
demandam um corpo docente com formao acadmica e profissional voltada para as
Cincias Sociais e Humanas Aplicadas, sendo que a estrutura curricular do Curso contempla
um conjunto de disciplinas que podero ser ministradas por profissionais com graduao e
ps-graduao (Mestrado e Doutorado) em Servio Social, Cincias Sociais e Humanas, alm
de uma pequena demanda por profissional com formao em Cincias Exatas.
O Curricullum Vitae (verso Lates) de cada professor do Curso de Pedagogia est
anexado ao final do presente projeto.
Quadro 3 - Quadro Docente Efetivo Titulao e Tempo de Experincia Docente
Superior 2006/2
NOME
Abmalena Santos Sanches
Antonio Cludio Moreira Costa
Antonio Miranda de Oliveira
Celso Henrique Acker
Cristiane de Quadros Mansanera
Jos Carlos da Silveira
Jos Oto Konzen
Juciley Silva Evangelista Freire
Kalina Lgia Almeida de Brito
Andrade
Mrcio Antonio Cardoso Lima
Marila Borges de Lima
Paulo Clber Mendona Teixeira
FORMAO
Graduao
Ps-Graduao
Cincias
Mestre/Antropol
Sociais
ogia
Pedagogia
Doutor/Educao
Filosofia
Mestre/Educao
Histria
Mestre/Histria
Pedagogia
Mestre/Educao
Pedagogia
Mestre/Educao
Filosofia
Mestre/Educao
Pedagogia
Mestre/Educao
Engenharia de Mestre/Engenhar
Materiais
ia Qumica
Pedagogia
Doutor/Educao
Servio Social Mestre/Educao
Mestre/Tecnolog
Matemtica
ias Energticas
Nucleares
Experincia
Docente
03 anos
05 anos
15 anos
17 anos
4 anos
11 anos
11 anos
09 anos
10 anos
20 anos
3 anos
15 anos
64
Reijane Pinheiro da Silva

Roberto Francisco de Carvalho
Rosemary Negreiros de Arajo
Vnia Maria de Arajo Passos
Viviane Drumond
Cincias
Sociais
Pedagogia
Histria
Pedagogia
Pedagogia
Letras
Maria Irenilce Barros
Mestre/Sociologi
a
Mestre/Educao
Mestre/Educao
Mestre/Educao
Mestre/Educao
Mestre/Lingsti
ca
06 anos
05 anos
13 anos
11 anos
11 anos
Em processo de
contratao
5.2 Condies de trabalho: regime de trabalho e dedicao ao Curso
O regime de trabalho dos docentes que atuam no Curso de Pedagogia o mesmo

praticado para a contratao de docentes nas IFES. O Conselho Diretor do Campus assumiu
como princpio o regime de trabalho de Dedicao Exclusiva, considerando que este regime
permite aos docentes condies de envolvimento com todas as dimenses do trabalho
acadmico na universidade.
5.3 Corpo de servidores Tcnico-Administrativo do Campus
Alm do corpo docente, o Campus conta com um quadro de 19 (dezenove) servidores

Tcnico-Administrativo concursados, distribudos nos diversos setores do Campus, 10 (dez)
servidores contratados por duas empresas terceirizadas para prestar servios de limpeza,
vigilncia e conservao, alm de um (01) servidor efetivo do Estado do Tocantins que est
lotado e prestando servios no Campus.
A distribuio dos servidores tcnico-administrativos concursados est apresentada no
quadro abaixo:
Quadro 4 - Distribuo dos Servidores Tcnico-Administrativo no Campus de Miracema
QUANTIDADE
15
01
02
01
CARGO
Assistente Administrao
Pedagogo
Administrador
Bibliotecrio-Documentalista
SETOR DE LOTAO
Biblioteca,
Secretaria
Acadmica,
Laboratrio de Informtica, CAF,
Coordenaes de curso e de campus,
Almoxarifado, Patrimnio, Comisso de
Pesquisa, Ps-Graduao e Extenso,
Comisso de Avaliao Institucional.
Secretaria Acadmica
CAF - Coordenao Administrativa e
Financeira
Biblioteca
65
6. INSTALAES E EQUIPAMENTOS
6.1 Instalaes Fsicas
O Campus Universitrio de Miracema encontra-se instalado num prdio doado pela
Prefeitura Municipal de Miracema desde 1992, quando iniciou como unidade do sistema
multicampi da Universidade Estadual do Tocantins. O terreno doado possui uma rea de
20.770m2, sendo 911,20m2 de rea construda.
Todos os espaos fsicos descritos a seguir esto organizados com mveis e
equipamentos necessrios ao bom desenvolvimento das funes e em pleno funcionamento.
a) Salas de aula - O campus dispe de 09 (nove) salas de aula com tamanho, iluminao,
ventilao, climatizadas e com mobilirio adequados, disponveis nos perodos matutino,
vespertino e noturno. No perodo noturno j temos 07 (sete) salas ocupadas com o curso de
Pedagogia. Foi implantado o forro acstico nas salas para soluo do problema de
reverberao acstica. Neste semestre (2007/1), no turno matutino, 05 (cinco) das 09 (nove)
salas existentes esto ocupadas com o Curso de Pedagogia. No turno noturno, 07 (sete) das 09
(nove) esto ocupadas. No final deste ano h duas turmas de formandos e a entrada via
vestibular para 2007 de duas turmas no turno matutino e uma no turno noturno. Isto significa
que temos sala de aula disponvel para iniciar as atividades do Curso.
b) Sala de trabalho dos docentes o campus possui 05 (cinco) salas adequadas ao trabalho
acadmico dos docentes (com aproximadamente 25m2 cada uma) equipadas com mveis e
equipamentos de informtica e com acesso a internet, necessria ao trabalho docente. Cada
sala comporta 04 (quatro) docentes.
c) Salas de reunio - Com a nova estruturao, aps implantao do curso de Servio Social,
o espao fsico existente foi reorganizado e criadas 02 (duas) salas destinadas s reunies do
Colegiado de Curso e do Conselho Diretor com 23,27m2 de rea construda, cada,
climatizadas, equipadas com mveis e equipamentos de informtica com acesso a internet.
d) Auditrio Possui 142m, com boa ventilao e iluminao, o auditrio dispe de 70
(setenta) poltronas com brao de apoio removvel; Porm, seu espao fsico insuficiente
para o atendimento da demanda de 02 (dois) cursos. Desde 2004 a Comunidade Acadmica
do Campus indica como prioridade de ao a necessidade de construo de um Auditrio com
capacidade para atender as demandas do Campus. H indicativo da Reitoria sobre a definio
da construo do auditrio. No espao do atual auditrio encontra-se instalado o equipamento
de videoconferncia e recursos audiovisuais e multimdia, tais como: datashow, dvd e
videocassete.
e) Sala de Recepo das Coordenaes de Campus e de curso Atualmente esse espao
situa-se na ante-sala (recepo) das coordenaes de curso Pedagogia e Servio social e
Diretoria.
f) Sala de Avaliao Institucional O campus dispe de uma sala com 16,62 m destinada
s atividades da Coordenao de Avaliao Institucional da UFT.
g) Sala da Comisso de Pesquisa, Ps-graduao e Extenso COPPEX: Sala destinada
66
para programas e projetos da ps-graduao, localizada numa rea construda de 17,80 m,

climatizada, contendo mveis e equipamentos necessrios ao bom desenvolvimento das
atividades do setor.
h) Secretaria acadmica Com 48.49m de dimenso espacial, a secretaria acadmica
comporta satisfatoriamente os equipamentos, mobilirios e funcionrios. Est em local de
fcil acesso aos alunos. No h necessidade de contratao de novos assistentes
administrativos com o incremento de um novo curso de graduao, uma vez que com a
reduo de turno do curso de Pedagogia a tendncia o volume de trabalho se apresentar
estvel.
i) Sala da Coordenao administrativa e financeira Uma sala com rea de 17,80 m,
devidamente equipada com mveis e equipamentos necessrios. O setor conta com o apoio
tcnico de 02(dois) administradores e 01 (um) assistente administrativos que prestam
assessoria coordenao e demais departamentos do campus. No setor funciona a Diretoria
de Desenvolvimento Humano DDH dando suporte para os demais setores do campus.
j) Sala do Almoxarifado e Patrimnio Aps estruturao do prdio, foi dividido o setor de
Almoxarifado, uma vez vinculada a Coordenao Administrativa e Financeira e incorporado
ao setor de patrimnio, instalando-os numa rea de 28,60 m adequada e equipada para
atender a todos os departamentos do campus. O setor conta ainda com um espao de 10 m de
rea reservada para armazenar mveis e equipamentos inservveis e com defeito que fazem
parte do patrimnio da instituio.
k) Reprografia Aps terceirizao do servio de reprografia, a mquina destinada
prestao do referido servio, foi instalada numa sala adequada ao servio,com rea de 10,45
m, equipada e climatizada de acordo com o contrato. Dispe de um profissional capacitado,
contratado pela empresa.
l) Copa Est localizada num espao adequado de 7,70 m, contendo eletrodomsticos em
pleno uso e funciona com pessoal terceirizado.
m) Sala do Centro Acadmico de Pedagogia e DCE: espao destinado aos estudantes para
realizar as atividades prprias do movimento estudantil, localizada numa sala de 17,80 m de
rea construda, equipada com mobilirio e equipamentos necessrios e em pleno
funcionamento.
n) Instalaes sanitrias: existem 06 (seis) banheiros, parcialmente adequados ao
atendimento da comunidade universitria, sendo dois no hall do piso inferior e dois no piso
superior. Ao lado das salas da coordenao de campus e de curso existem dois banheiros para
uso dos servidores tcnico-administrativos e docentes.
necessrio uma reforma do espao fsico para adequ-los ao acesso s pessoas
portadoras de necessidades especiais, como rampas e elevadores.
6.2 Laboratrios
67
a) Laboratrio de Informtica
Com 48m o espao fsico est adequado demanda para a criao de um novo curso
de graduao. Atualmente o laboratrio dispe de 20 (vinte) mquinas que funcionam em
rede atendendo alunos nos trs turnos.
Do ponto de vista do atendimento aos acadmicos da UFT e em especfico do Campus
de Miracema, bem como ao funcionamento administrativo do Campus, os seguintes servios
so realizados:
Formao para servidores do Laboratrio para uso do sistema operacional Linux
Orientao para servidores e acadmicos
Servio de atendimento a comunidade externa de Miracema voltado para incluso
digital
Servio de help aos setores do Campus
Quadro 5 - Equipamentos de Informtica disponveis no Campus
SETOR DO CAMPUS
Laboratrio /Alunos
Professores
Biblioteca
Servios Administrativos
TOTAL
COMPUTADORES
20
09
04
16
49
IMPRESSORAS
00
01
01
05
07
O Laboratrio de Informtica funciona em trs turnos, das 7 s 22:40 horas, com

acesso a internet e servidores habilitados para auxiliar aos acadmicos e aos servios
administrativos. Todos os setores do Campus esto em rede e com internet em
funcionamento.
6.3 Instalaes e equipamentos complementares
As instalaes e equipamentos complementares esto devidamente descritos nos itens
anteriores, principalmente no item 4.2.
6.4 rea de lazer e circulao
No espao fsico do campus dispe-se dos seguintes espaos de lazer e circulao:
dentro do prdio, amplos corredores no trreo e pavimento superior. Na parte externa, junto
com o estacionamento existem vrios espaos utilizados para conversas dos acadmicos.
Existe ainda um espao fsico que permite ampliao da estrutura fsica do Campus, bem
como seu uso para atividades de integrao via esportes.
6.5 Recursos Audiovisuais

As condies atuais em relao ao uso de equipamentos por professores e alunos, nas
salas de aula e auditrio do Campus Universitrio de Miracema do Tocantins esto articuladas
pelas experincias profissionais de cada docente e limitadas pelos equipamentos constantes no
quadro a seguir:
68
Quadro 6 Recursos Audiovisuais disponveis no Campus

ITEM
QUANTIDADE
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
04
01
01
10
01
01
01
01
01
10
02
02
03
02
13
ESPECIFICAO
Tv Em Cores
Video Cassete
Data-Show
Retroprojetor
Mquina Fotogrfica Digital
Filmadora
Dvd
Aparelho de Som Micro-Sistem/Cd
Projetor de Slides
Tela Branca de Projeo
Flip Chart
Microfone C/ Fio
Microfone S/ Fio
Mesa/Comando de Som
Quadro Branco para Pincel
6.6 Acessibilidade para portadores de necessidades especiais

No momento, o acesso ao Campus de Miracema apresenta condies parcialmente
adequadas locomoo de pessoas com necessidades especiais, apresentando apenas rampas
de acesso ao interior do pavilho trreo do prdio e encontra-se em projeto junto Gerncia
de Obras da UFT a adequao dos banheiros.
6.7 Salas de Coordenao de Campus e de Curso
a) Sala de coordenao de Curso O Campus conta com 02 (duas) salas destinadas s
coordenaes dos cursos: Pedagogia, instalada num espao de 23,00m e Servio Social,
localizada numa sala de 22,56 m, ambas equipadas com mobilirios e equipamentos,
contando com o apoio de 01 (um) assistente administrativo, cada.
b) Sala da Diretoria H uma sala de 16,62m, devidamente equipada para atendimento
comunidade universitria, contando com o apoio de 01 (um) assistente administrativo.
7. BIBLIOTECA
A Biblioteca do Campus Universitrio de Miracema foi criada em 1992, juntamente
com o incio das atividades do Campus. Atualmente, Dispe de um acervo bibliogrfico de
aproximadamente 7.068 livros, 120 ttulos de peridicos, 551 monografias e 162 fitas de
vdeo. Concentra grande parte do acervo na rea de Cincias Humanas e Sociais Aplicadas.
Seu objetivo reunir e organizar o material informacional para servir de apoio ao ensino,
pesquisa e extenso. As obras esto ordenadas por assunto de acordo com a classificao
numrica chamada Classificao Decimal de Melvil Dewer (CDD).
A Biblioteca est situada no primeiro andar do prdio, possui uma rea de 141,19m2
dividida em sala de leitura (57,53m2), rea de processo tcnico da informao (28,52 m2), rea
69
do depsito com (7,14m2) e rea de acervo (48,00 m2), a qual os alunos tm livre acesso.
7.1 Dados da Biblioteca
a) Poltica de atualizao e informatizao do acervo
A atualizao e informatizao do acervo so coordenados pela PROGRAD (Prreitoria de Graduao), sendo que as bibliotecas dos Campi tem a responsabilidade de indicar
as obras para serem adquiridas por meio de listas produzidas em conjunto com os professores,
considerando a bibliografia bsica de cada curso.
A informatizao da biblioteca e automao de seus servios esto em processo de
implantao no Sistema SIE (Sistema de Informao do Ensino) adotado pela UFT. Enquanto
o mesmo no est instalado a biblioteca utiliza um Banco de Dados desenvolvido por ela
prpria..
b) Descrio do acervo de livros e peridicos
Quadro 7 - Acervo de livros por rea do conhecimento
CLASS.
340
320
343.04
345
347
342
342
341
340.56
344
341
658
658.3
351
336
657
330
330
337
711
304
020
025
360
338.479
REAS MEC
QUANTIDADE
DE LIVROS
CINCIAS SOCIAIS APLICADAS

DIREITO
TEORIA GERAL DO ESTADO
DIREITO TRIBUTRIO
DIREITO PENAL
DIREITO PROCESSUAL CIVIL
DIREITO CONSTITUCIONAL
DIREITO ADMINISTRATIVO
DIREITO INTERNACIONAL PBLICO
DIREITO CIVIL
DIREITO DO TRABALHO
DIREITO INTERNCINAL PRIVADO
ADMINISTRAO
ADMINISTRAO DE RECURSOS HUMANOS
ADMINSTRAO PBILCA
CONTABILIDADE E FINANAS PBLICAS
CINCIAS CONTABIS
ECONOMIA
TEORIA GERAL DA ECONOMIA
ECONOMIA INTERNACIONAL
ARQUITETURA E URBANISMO
DEMOGRAFIA
BIBLIOTECONOMIA
ARQUIVOS
SERVIO SOCIAL
TURISMO
Subtotal
86
68
08
10
01
50
03
01
27
03
01
586
73
56
24
87
359
5
32
13
07
48
03
79
15
1.645
CINCIAS HUMANAS
100
101
160
170
300
930
930
930
930
FILOSOFIA
HISTRIA DA FILOSOFIA
LGICA
TICA
SOCIOLOGIA
HISTRIA
TEORIA E FILOSOFIA DA HISTORIA
HISTRIA ANTIGA E MEDIEVAL
HISTRIA MODERNA E CONTEMPORANEA
104
05
09
46
428
85
03
04
24
70
970
981
981.03
981.04
981.05
981
930
960
900
900
900
900
900
900
150
370
370.1
370.981
370.19
370.192
370.15
371.2
371.2
371.26
379
371.207
370.15
371.332
371.3078
371.27
375
371.422
374
370.19346
371.9
372.21
320
Subtotal
6
38
05
04
14
12
04
02
18
07
01
02
10
01
162
887
240
146
148
01
147
52
92
89
173
54
50
85
30
85
95
61
78
51
37
33
126
3.764
SubTotal
20
07
04
09
06
01
93
04
30
150
42
25
07
22
420
HISTRIA LATINA E AMERICANA

HISTRIA DO BRASIL
HISTRIA DO BRASIL COLONIAL
HISTRIA DO BRASIL IMPERIAL
HISTRIA DO BRASIL REPBLICA
HISTRIA REGIONAL DO BRASIL
HISTRIA DA CINCIA
HISTRIA DA FRICA
GEOGRAFIA
GEOGRAFIA HUMANA
GEOGRAFIA AGRRIA
GEOGRAFIA ECONOMICA
GEOGRAFIA REGIONAL
ANLISE REGIONAL
PSICOLOGIA
EDUCAO
FILOSOFIA DA EDUCAO
HISTRIA DA EDUCAO
SOCIOLOGIA DA EDUCAO
ANTROPOLOGIA EDUCACIONAL
PSICOLOGIA EDUCACIONAL
ADMINISTRAO E SISTEMA EDUCACIONAL
ADMINISTRAO DE UNIDADES EDUCATIVAS
PLANEJAMENTO E AVALIAO EDUCACIONAL
POLTICA EDUCACIONAL
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL
ENSINO-APRENDIZAGEM
MTODOS E TCNICAS DE ENSINO
TCNOLOGIA EDUCACIONAL
AVALIAO DA APRENDIZAGEM
CURRCULO
ORIENTAO EDUCACIONAL
EDUCAO DE ADULTOS
EDUCAO RURAL
EDUCAO ESPECIAL
EDUCAO PR-ESCOLAR
CINCIA POLTICA
LINGSTICA, LETRAS E ARTES
400
401
417
413
412
412
469
400
800
800
800
800
800
700
LINGSTICA
FISOLOGIA DA LINGUAGEM
LINGSTICA HISTRICA
SOCIOLINGSTICA E DIALETOLOGIA
PSICOLIGSTICA
LING6UISTICA APLICADA
LNGUA PORTUGUESA
LNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
TEORIA LITERRIA
LITERATURA BRASILEIRA
LITERATURA ESTRANGEIRA MODERNA
LITERATURA CLASSICA
LITERATURA COMPARADA
ARTE
CINCIAS EXATAS E DA TERRA

500
512
516
515
519
004
MATEMTICA
ALGEBRA
GEOMTRIA ALGEBIRCA
ANLISE
ESTATSITCA
CINCIA DA COMPUTAO
491
59
46
99
47
88
71
530
540
551
FSICA
QUMICA
GEOCOLOGIA
SubTotal
53
05
10
898
Subtotal
36
01
37
Subtotal
126
126
Subtotal
05
05
CIENCIAS BIOLGICAS
574
590
BIOLOGIA GERAL
ZOOLOGIA
CINCIAS AGRRIAS
630
AGRONOMIA
ENGENHARIA
621
ENGEHARIA
CINCIAS DA SADE
796
EDUCAO FSICA
Subtotal
21
21
Subtotal
30
122
152
OUTROS
200
001.4
RELIGIO
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO
7.068
TOTAL GERAL
7.2 Acervo Peridico

a) Peridico eletrnico
O Portal da CAPES oferece acesso aos textos completos de artigos de mais de 9.640
revistas internacionais, nacionais e estrangeiras, e a mais de 90 bases de dados com
resumos de documentos em todas as reas do conhecimento. Inclui tambm uma
seleo de importantes fontes de informao acadmica com acesso gratuito na
Internet que podem ser acessados nos terminais do Campus.
ACERVO DE PERIDICOS
Curso
Nacionais
Estrangeiro
Totais
de
60
60
rea
25
25
Relao de Revistas Gerais

da Biblioteca
33
33
Totais
118
118
Revistas Cientficas
Diversas reas
Revistas Cientficas
de Educao
b) Revistas Cientficas - rea de Educao
Agitao

Akrpolis
Avaliao

Cadernos Andes
Cadernos de Educao
Documenta
Educao
72

Educao em Debate
Ensino Superior
Gesto em Rede
Informe Estatstico
Nova Escola
Pesquisao Revista da
Pedagogia
Profisso Mestre
Revista ADUSP
RBPE- Revista Brasileira de
Estudos Pedaggicos

Revista Criana
Revista da Educao
Revista Educao e Cidadania
Revista da FERP
Revista do Provo
Revista UNO- Caminhos e Sinais
Tempo Integral
Trajetos
Viver
c) Revistas Cientficas - Diversas reas

Acta Sectarium
ADM Administrao e
Marketing
AIDS
Anlise e Conjuntura
Arquivos de Cincias da Sade
UNIPAR
Balano Anual
Boletim de Conjuntura
Boletim Vacinas
Caderno Catarinense de Ensino de
Fsica
Cadernos de Administrao Rural
Caderno UNIABC de Direito (
UNIABC Universidade do
Grande ABC)
Caderno Unitins
Caesura
Calidoscpio
Cerrados
Cvtas Revista de Cincias
Sociais
Conjuntura Econmica
Conjuntura Social
Contribuciones
Economia e Pesquisa
Educao Matemtica em Revista
Humanitas
IP Informtica Pblica
IPEA Instituto de Pesquisa
Econmica Aplicada
Kriterion
Logos
Matemtica Aplicada e

Computacional
Parcerias Estratgicas
Perspectivas em Cincia da
Informao
Pesquisa Agropecuria
Pernambucana
Pesquisa e Planejamento Econmico
Revista ANGRAD ( Associao
Nacional dos Cursos de Graduao e
Administrao)
Revista Biocincias
RBC Revista Brasileira de
Contabilidade
Revista Brasileira de Inovao
Revista Brasileira de Economia
Revista CEJ- Centro de Estudos
Judicirios
Revista Cincias Exatas
Revista Cincias Humanas
Revista da FAE- Faculdade de
Administrao e Economia
Revista da Universidade do
Amazonas
RAUSP Revista de Administrao
da USP
RAC Revista de Administrao
Contempornea
RAE Revista de Administrao de
Empresas
Base
RAP Revista de Administrao
Pblica
Revista de Ensino de Fsica
Revista de Fsica Aplicada e
Instrumentao
73

Revista de Informao Legislativa

Revista de la Universidad del
Valle De Atemajac
Revista de Matemtica e
Estatstica
Revista de Poltica Agrcola
Revista de Psicologia
Revista do Professor de
Matemtica
Revista Fronteiras
Revista Universidade Guarulhos
UNB Revista
Universidade e Sociedade
Veritas
Veritas Revista de Filosofia
74
d) Relao de Revistas Gerais

1. Brasil Rotrio
2. Byte Brasil
3. Cadernos Terceiro Mundo
4. CNI
5. Engenharia de Televiso
6. poca 2003
7. Estudos Empresariais
8. Exame
9. Exame Negcios
10. Exportar e Gerenciar
11. Galileu
12. Geogrfica
13. Info
14. Informtica
15. Internet
16. Management
17. Nossa Histria
18. Pequenas Epresas e Grandes
Negcios
19. Recuperar
20. Revista Indstria
21. Revista Web
22. Revista Sem Terra
23. Rumos
24. Super Interessante
25. Veja
26. Vida e trabalho
27. Voc
e) Jornais
JORNAIS
Ttulo
Nacionais
Estrangeiro
Total
Jornal do Tocantins
--
Folha de So Paulo
--
--
Total
7.3 Servios da Biblioteca

Emprstimo domiciliar de material;
Acervo aberto possibilitando o manuseio dos recursos;
Levantamento bibliogrfico;
Orientao para normalizao de trabalhos cientficos;
Manual para normalizao de trabalhos cientficos;
Atividade de extenso com a comunidade escolar de Miracema;
Curso de normalizao;
Programa de conservao e expanso do acervo;
Programa de formao para servidores da biblioteca;
Treinamento para uso do Portal da Capes.
7.4 Mquinas e Equipamentos da Biblioteca
ITEM
1
2
ESPECIFICAO
Microcomputador completo
Impressora A4
QUANT.
06
02
3
4
5
6
7
8
Mquina de datilografar eltrica

Leitora tica
Aparelho de ar condicionado
Impressora / 40 colunas
DVD
Gravadora de DVD
01
01
02
01
01
01
7.5 Pessoal Tcnico-Administrativo em Exerccio na Biblioteca

FUNO
Bibliotecria
Assistente em administrao
QUANT.
01
03
04
76
ESCOLARIDADE
Especializao Incompleto
Ensino Mdio
Graduandos

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SERVIO PBLICO FEDERAL

UNIVERSIDADE FEDERAL DO TOCANTINS

RESOLUO DO CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO (CONSEPE)

Dispe sobre o Projeto PolticoPedaggico (PPP) do curso de

O Egrgio Conselho de Ensino, Pesquisa e Extenso CONSEPE, da

Art. 1 - Aprovar as normas referentes ao Projeto Poltico-Pedaggico (PPP)

Art. 2 - Esta Resoluo entra em vigor a partir desta data.

Palmas, 04 de abril de 2007.

Prof. Alan Barbiero

SERVIO PBLICO FEDERAL

PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

e de recurso. Participam desse conselho o Reitor, Pr-Reitores, Diretores de

Prof. Msc. Abmalena Santos Sanches

Prof. Msc. Roberto Francisco de Carvalho

1.4 Comisso de elaborao responsvel pelo Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de

Prof. Jos Oto Konzen

2.2 Projeto Acadmico

Esses eram, poca, professores primrios que realizavam estudos superiores em

No processo de desenvolvimento social e econmico do pas, com a ampliao do

2.3 Justificativa do Projeto Acadmico do Curso de Pedagogia

ganhando fora, colocando em questo a modernidade e suas conquistas como um todo.

formas de despotismo e de dominao.

b) Realidade Scio-Histrica e Cultural

Dados retirados do Planejamento Estratgico 2006/2010 da Universidade Federal do Tocantins.

c) O processo de Construo do PPP de Pedagogia no Campus de Miracema

2.4 Objetivos do Curso

formar o licenciado em pedagogia a partir do objeto prprio de estudo da Pedagogia,

Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma interdisciplinar e

2.7 Campos de atuao profissional

O campo de atuao do licenciado em Pedagogia composto pelas seguintes dimenses:

O Currculo do curso de Pedagogia da UFT ser estruturado com base na Resoluo

NCLEO DE ESTUDOS BSICOS:

Esse ncleo deve privilegiar a formao bsica, isto , contemplar os fundamentos

Componentes Curriculares do Ncleo de Estudos Bsicos:

a) Dimenso da reflexo sobre

Leitura e Produo de Texto

Polticas Pblicas em Educao

NCLEO DE APROFUNDAMENTO E DIVERSIFICAO DE ESTUDOS

O Ncleo de Aprofundamento e diversificao de estudos volta-se s reas de atuao

Componentes Curriculares do Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos:

Total de Horas do Ncleo

NCLEO DE ESTUDOS INTEGRADORES

O Ncleo de Estudos Integradores deve proporcionar enriquecimento curricular e

participao em simpsios, congressos, conferncias, debates, colquios, cursos, oficinas e

a) Dimenso das Atividades Complementares;

Componentes Curriculares do Ncleo de Estudos Integradores:

a) Dimenso das Atividades

Total de Crditos/Horas do Ncleo

I) Conceituao dos componentes curriculares da Dimenso das Atividades

Atividades complementares: por definio, trata-se de atividades de ensino, pesquisa

Componentes curriculares optativos: por definio, so componentes disciplinares

II) Conceituao dos componentes curriculares que compem a Dimenso Integrante

B1) Atividades integrantes: por definio, trata-se de atividades curriculares de ensino,

Carga horria mnima

3. Monitoria escolar (projeto com sistema de ensino)

4. Apoio pedaggico e confeco de material didtico

ATIVIDADES DE PESQUISA E EXTENSO

Definio das Atividades Integrantes de Ensino no disciplinar: