A Essência Da Estatístic1 2

A ESSÊNCIA DA ESTATÍSTICA
A Estatística na sua essência é a ciência que apresenta processos próprios para

colectar, apresentar e interpretar adequadamente conjuntos de dados, sejam eles
numéricos ou não. Pode-se dizer que seu objectivo é o de apresentar informações
sobre dados em análise para que se tenha maior compreensão dos fatos que os
mesmos representam. A Estatística subdivide-se em três áreas: descritiva,
probabilística e inferencial. A estatística descritiva, como o próprio nome já diz, se
preocupa em descrever os dados. A estatística inferencial, fundamentada na teoria das
probabilidades, se preocupa com a análise destes dados e sua interpretação.
A palavra estatística tem mais de um sentido. No singular se refere à teoria

estatística e ao método pelo qual os dados são analisados enquanto que, no plural, se
refere às estatísticas descritivas que são medidas obtidas de dados seleccionados. A
estatística descritiva, cujo objectivo básico é o de sintetizar uma série de valores de
mesma natureza, permitindo dessa forma que se tenha uma visão global da variação
desses valores, organiza e descreve os dados de três maneiras: por meio de tabelas, de
gráficos e de medidas descritivas.
A tabela é um quadro que resume um conjunto de observações, enquanto os

gráficos são formas de apresentação dos dados, cujo objectivo é o de produzir uma
impressão mais rápida e viva do fenómeno em estudo. Para ressaltar as tendências
características observadas nas tabelas, isoladamente, ou em comparação com outras,
é necessário expressar tais tendências através de números ou estatísticas. Estes
números ou estatísticas são divididos em duas categorias: medidas de posição e
medidas de dispersão.
TIPOS DE ESTATÍSTICAS
Ao se estudar um fenómeno da Natureza, da sociedade humana, ou científico,
pode-se fazer experimentos para obter informações suficientes, ou razoavelmente
suficientes, para entendê-lo. Neste caso, utiliza-se certos tipos de Estatística,
notadamente o que se pode chamar de Estatística experimentalista, baseada em teoria
de probabilidade obtida de dados experimentais. Porém, em muitos casos, dos mais
interessantes, ou não se tem a tecnologia para estudá-los, ou a técnica existente
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torna o seu estudo muito difícil, ou é muito caro estudá-lo, ou até mesmo impossível.
Neste caso, utiliza-se outros tipos de Estatísticas, considerados nos itens seguintes.
Há dois tipos de Estatísticas
(1) Estatística obtida de dados experimentais (Estatística experimentalista, ou

frequencista). As distribuições de probabilidade são obtidas de distribuições de
frequências, obtidas por dados experimentais.
(2) Estatística bayesiana, não obtida por dados experimentais. Neste tipo de
Estatística, as distribuições de probabilidade são construídas sem dados
experimentais. O motivo disto pode ser a impossibilidade de obtenção, o preço
elevado, impossibilidade tecnológica ou técnica de obtenção de dados
experimentais.
Por outra classificação de Estatística, mais didáctica, há quatro tipos de Estatística:
(1) Estatística clássica, que abrange estatísticas dos jogos de azar. tais como
lançamentos de moedas e dados, com homogeneidade de distribuição de
probabilidade.
Por exemplo, para moedas, define-se P (cara) =P (coroa) =0,5
Para dados, define-se P (1)=P(2)=P(3)=P(4)=P(5)=P(6)=1/6.
(2) Estatística experimentalista, obtida de dados experimentais. Define-se as

distribuições de probabilidade a partir dos dados experimentais. Cada novo
experimento aumenta a informação que se tem do sistema ou população em
estudo.
(3) Estatística subjectiva, em que as funções de probabilidade são definidas
subjectivamente. É a única estatística utilizável ao se tentar decidir qualquer
questão sobre um sistema muito complexo, que não pode ser estudado
satisfatoriamente por meio de dados experimentais.
(4) Estatística geométrica, em que as probabilidades são definidas por medidas:
linear, de área, ou volumétrica.
(5) Estatística axiomática, definida por meio de um espaço de medida unitária (X,
M, m), da Teoria de Medida e Integração da Análise Matemática, sendo X um espaço
topológico, M uma classe de subconjuntos mensuráveis de X, e m uma medida tal que
m (X) = 1.
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APLICABILIDADE DA ESTATÍSTICA
A estatística, tem sido aplicada em quase toda área do sabe. No entanto, a
estatística deve ser encarada de uma forma mais eminente, posto que a mesma contribui, e
muito, na formação crítica do cidadão, pois auxilia na análise de várias pesquisas e dados que
lhe são apresentados diariamente, tais como, dados eleitorais, nascimentos, mortalidades, etc.
Sendo assim, faz-se necessário procurar entendê-la, cada vez mais, pois, como afirma Lopes
(2004,p 01), em seu artigo, o perigo está de que, se não consegue distinguir as afirmações
falsas das verdadeiras, então você está vulnerável a manipulação por outras pessoas, cujas
conclusões podem conduzir você para decidir contra, os seus próprios interesses, e depois
venha a arrepender-se. Jornais, revistas, e outros meios de comunicação apresentam várias
matérias que contêm dados estatísticos.
Todavia, tais dados, na sua maioria, não conseguem ser decifrados, deixando clara a
dificuldade por parte da população em entender sua contextualidade, ou seja, compreender o
que representam, uma vez que não são trabalhados desde o inicio da vida escolar. As inúmeras
informações que recebemos e/ou temos conhecimento todos os dias, dos mais variados meios
de comunicação mostram uma necessidade de sabermos seleccionar, qualificar, analisar e
contextualizar tais informações a fim de entendê-las e/ou interpretá-las. Apesar de que o
conhecimento combinatório e estatístico esteja previsto nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN), para o terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental, dentro do sistema de
ensino brasileiro, a estatística ocupa um lugar muito pouco destacado nos cursos superiores e
praticamente inexistente no ensino fundamental e médio.
Nos Parâmetros Curriculares Nacionais é salientado que: o ensino da matemática deve

visar o desenvolvimento do raciocínio combinatório, estatístico e probabilístico, por meio da
exploração de situações de aprendizagem que levem o aluno a: colectar, organizar e analisar
informações, construir e interpretar tabelas e gráficos, formular argumentos convincentes,
tendo por base a análise de dados organizados em representações matemáticas diversas (PCN,
1998, p.65). Assim, para facilitar o aprimoramento e construção do "pensamento estatístico"
no aluno, a nosso ver, é determinante a introdução dos estudos de estatística já a partir do
ensino fundamental para que o educando tivesse o contacto com o "meio estatístico" desde as
séries iniciais.
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A antecipação do conhecimento estatístico, já a partir do ensino fundamental, é
importante para que o aluno possa adquirir uma intuição probabilística e assim ao ingressar no
ensino superior não chegue com uma visão viciada sobre os fenómenos aleatórios decorrente
de sua pequena familiaridade com as variações amostrais e com os estudos dos fenómenos
aleatórios em geral. Destaca-se aqui o entendimento, com base na construção de
conhecimento, numa óptica evolutiva, do desenvolvimento de conceitos científicos na infância
(Vigotski, 2000), sendo determinante, pois a vivência de vários desses conceitos já na primeira
infância.
Com o estudo da estatística, especificado como tratamento de informação (PCN,

1998), o aluno se apropria de conhecimentos que irão ajudar a formular questões pertinentes
para um conjunto de informações, a elaborar algumas conjecturas e comunicar informações
de modo convincente, podendo, no decorrer do trabalho iniciar o estudo das medidas
estatísticas, como a média aritmética. Com a aplicação da estatística desde cedo no campo de
conhecimento das crianças e adolescentes, terão um desenvolvimento da capacidade de
intervenção e da perseverança na busca de resultados, valorizando o uso de estratégias de
verificação e controle de resultados, predisposição para alterar a estratégia prevista para
resolver uma situação problema quando o resultado não for satisfatório, reconhecimento de
que pode haver diversas formas de resolução para uma mesma situação-problema e conhecê-
la, valorização e uso da linguagem matemática para expressar-se com clareza, precisão e
concisão, valorização do trabalho colectivo, colaborando na interpretação de situações
problema, na elaboração de estratégias de resolução e na sua validação e finalizando, o aluno
deve ter interesse pelo uso dos recursos tecnológicos, como instrumentos que podem auxiliar
na realização de alguns trabalhos, sem anular o esforço da actividade compreensiva.
Saber matemática é indispensável em qualquer área do conhecimento, pois auxilia

com os números, na solução de situações problema e outras técnicas na descoberta de outras
questões. Aprendê-la bem, transforma pessoas em profissionais confiantes e criativos, pois
desenvolve o raciocínio lógico. As mídias em geral, principalmente a visual, utilizam-se, em sua
maioria, de gráficos para noticiar os mais diversos temas e assuntos, usando-o, ou seja, os
gráficos, como ferramenta para defender seus argumentos jornalísticos. Isso mostra a
importância dos alunos compreenderem a interpretação de dados estatísticos que se deparam
no dia-adia. Sendo assim, uma formação epistemológica em "estatística" se configura como
essencial no desenvolvimento cognitivo do aluno, considerando-se o que o que é salientado
nos PCN (1998, p.65), quando se estabelece que "só está alfabetizado quem sabe ler e
interpretar dados numéricos dispostos de forma organizada".

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A tabela é um quadro que resume um conjunto de observações, enquanto os

Há dois tipos de Estatísticas

(1) Estatística obtida de dados experimentais (Estatística experimentalista, ou

(2) Estatística experimentalista, obtida de dados experimentais. Define-se as

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