Uma abordagem da andragogia

freiriana na modalidade ead1

Liliane Aparecida Oliveira2

Resumo: Este artigo aborda o tema Andragogia Freiriana no processo ensino-aprendi-

zagem à distância, a partir da análise de seus fundamentos, bem como de suas contribui-
ções e desafios, confrontando os pressupostos teóricos de Paulo Freire e as metodologias
utilizadas na modalidade Educação a Distância (EaD). Na Educação a Distância (EaD)
os ambientes virtuais buscam promover a aprendizagem através do diálogo, da interação,
da autonomia e da construção colaborativa do conhecimento com o objetivo de formar
agentes transformadores e críticos no processo de ensino-aprendizagem e na participa-
ção como cidadãos ativos e conscientes. Esses princípios vão ao encontro dos pressupos-
tos do pensamento de Paulo Freire, o que nos instiga a investigar essa relação e analisar
suas contribuições e desafios além disso, pretendemos destacar as possibilidades da An-
dragogia como orientação didático-metodológico na Educação a distância, pois grande
parte de seus alunos são adultos, o que exige um processo de ensino-aprendizagem com
encaminhamentos e metodologias diferenciadas e voltadas para o desenvolvimento da
autonomia e da interação.

Palavras-chave: Andragogia Freireana. Autonomia. Aprendizagem. Diálogo. Interação.

1
Orientadora: Karina Elizabeth Serrazes. Mestre em História pela Universidade Estadual Paulista (UNESP).
Graduada em História pela mesma Instituição. Graduada em Pedagogia pelo Centro Universitário Claretiano
de Batatais (SP). E-mail: <kserrazes@gmail.com.br>.
2
Especialista em Metodologia do Ensino a Distância pelo Centro Universitário Claretiano de Batatais (SP).
E-mail: <o-lilianeap@ig.com.br>.

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 1. INTRODUÇÃO

“Não é no silêncio que os homens se fazem, mas

na palavra ,no trabalho, na ação-reflexão.”
Paulo Freire

Este artigo se dispõe a discutir a importância da Andragogia Frei-

riana no contexto da educação à distância, conceituando e analisando as
metodologias que podem ajudar o aluno adulto a ter mais motivação para
aprender e a desenvolver autonomia de aprendizagem.
No contexto educacional brasileiro a Andragogia ainda é um termo
pouco conhecido e define-se como uma ciência, a arte da educação de
adultos.
De acordo com Lima (2006) o conceito de Andragogia foi adotado
pelo norte-americano Malcom Knowles para designar a “[...] arte e a ci-
ência de ajudar o adulto a aprender”. E a partir deste conceito começou a
construir o modelo Andragógico de educação, que opõe a Andragogia e
Pedagogia.
A educação de adultos se fortaleceu como objeto de pesquisa cientí-
fica com os estudos de Paulo Freire e recentemente ganhou impulso com
a expansão da educação a distância.
A educação a distância utiliza uma metodologia baseada na aplicação
das novas tecnologias da informação e comunicação como ferramentas no
processo de ensino aprendizagem, sem limitação de tempo, ocupação, lu-
gar ou idade dos alunos, recurso que permite a mediação do próprio aluno
na interação com colegas, professores ou tutores mediada por trocas de
informação e produção do conhecimento colaborativa.
Essa abordagem indica que a metodologia da educação a distância
proporciona um maior conforto ao adulto, pois favorece a construção e
novos conhecimentos, gerando um comportamento novo, modificando
assim seus hábitos, conceitos, métodos, atualizando-se e aprimorando,
nas relações sociais, interpessoais e coletivas, tendo a intenção de demons-

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trar como a Pedagogia de Paulo Freire permeia na educação de adultos
no processo educacional do Conhecer, Analisar e Transformar a reali-
dade, para isso é necessário que a conheçamos para que a transformação
aconteça de forma efetiva. É nesse sentido que a metodologia, apoiada em
Paulo Freire, é desenvolvida, que leva o aluno adulto, através do estudo a
conhecerem a realidade do seu entorno, criar e refletir conhecimento a
partir dela. Dentro de uma proposta que valoriza o aluno em sua cultura,
suas experiências e sua fonte de conhecimento, trazendo estes elementos
como prática pedagógica dos educadores, contribuindo para um fazer
pedagógico mais crítico e consciente a uma proposta de educação con-
textualizada que respeita o aluno adulto enquanto sujeito e formador de
conhecimento.
A partir dessas reflexões, buscamos analisar as teorias de Paulo Freire
na ótica da aprendizagem de adultos, a fim de traçar um percurso que leve
na direção da participação, na prática articulada com o diálogo e não com
conceitos depositários, mas com orientações que gerem reflexões sobre o
saber, considerando a capacidade do aluno a criar e gerar conhecimento
no processo ensino aprendizagem.
Dessa forma, este artigo busca analisar a educação a distância na
perspectiva da abordagem Freiriana, na utilização de recursos tecnológi-
cos, que possibilitem que o adulto possa aprender de uma forma especí-
fica, mais crítica e transformadora, potencializando o aprendizado uma
vez que não deposita o conhecimento no aluno, mas permite que o aluno
tenha autonomia e que construa seu conhecimento com liberdade.

2. ORIGEM E DEFINIÇÃO DE ANDRAGOGIA

O vocábulo “Andragogia” foi inicialmente utilizado por Alexander

Kapp (1833), para descrever elementos da Teoria de Educação de Platão.
Voltou a ser utilizado em 1921, por Rosenstock para significar o conjun-
to de filosofias, métodos e professores especiais necessários à educação de
adultos. Na década de 1970, o termo era comumente empregado na Fran-

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ça (Pierre Furter), Iugoslávia (Susan Savecevic) e Holanda para designar a
ciência da educação de adultos. O nome de Malcolm Knowles surgiu nos
Estados Unidos da América, a partir de 1973, como um dos mais dedica-
dos autores a estudar o assunto (GAYO, 2004).
O marco histórico da Andragogia ocorreu por volta de 1925, no pe-
ríodo entre guerras quando começaram a aparecer às primeiras noções de
que a forma de orientar, conduzir, educar adultos, deveria ser diferente da
educação de crianças, com formas e métodos próprios, pois notaram que
os adultos possuíam características que mudavam completamente a forma
de ensinar e orientar o aprendizado.
Pierre Furter, (1973 apud GAYO, 2004, p. 23) por exemplo, defi-
niu Andragogia como “[...] a filosofia, ciência e a técnica da educação de
adultos”. A palavra  Andragogia  deriva das palavras gregas  andros (ho-
mem) + agein (conduzir) + logos (tratado, ciência), referindo-se à ciência
da educação de adultos, em oposição à  Pedagogia, também derivada dos
vocábulos gregos paidós (criança) + agein (conduzir) + logos (tratado ou
ciência), obviamente referindo-se à ciência da educação de crianças. A
Andragogia deve ser entendida como a filosofia, a ciência e a técnica da
educação de adultos. Segundo Madeira (1999, p. 07):

A andragogia se apresenta como: a) uma visão clara e objetiva das

especificidades da natureza do processo educacional de adultos dis-
tinguindo-as das finalidades e objetivos de uma educação de crianças
e adolescentes; b) uma consideração do perfil mais determinado das
características bibliográficas (sic), psicoemocionais, econômicas, so-
ciais e políticas dos adultos; c) uma atenção especial às circunstâncias
e condições de vida, das experiências e das vivências dos adultos ho-
mens e mulheres trabalhadores no processo educacional.

Para Knowles (apud GAYO, 2004), havia poucas pesquisas e traba-

lhos escritos sobre a aprendizagem de adultos, o que para o autor era sur-
preendente, devido ao fato de todos os grandes mestres da antigüidade‚
Confúcio e Lao Tse, os profetas hebreus e Jesus nos tempos bíblicos, Aris-
tóteles, Sócrates e Platão na Grécia antiga e Cícero, Evelide e Quintiliano

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na Roma antiga, eram todos professores de adultos, não de crianças. As-
sim, eles desenvolveram um conceito de ensino-aprendizagem como um
processo de investigação mental, não como recepção passiva do conceito
transmitido.
Na busca de estudos educacionais nesta linha pedagógica segundo o
que descreve Gatti (2005), Paulo Reglus Neves Freire, ou simplesmente,
Paulo Freire, conhecido como o Pai da Andragogia, foi um dos iniciado-
res da Andragogia no Brasil, é identificado pelo seu trabalho com alfabe-
tização de adultos. A educação, segundo Paulo Freire tem como objetivo
promover a ampliação da visão do mundo e isso só acontece quando essa
relação é mediatizada pelo diálogo.
Preocupado com a relação educacional do adulto, onde gerava muito
analfabetismo no país, Freire começou a analisar como o adulto aprendia,
ou porque não aprendia, notou que era necessário ensinar o adulto a ler
seu próprio mundo, respeitando assim seus conhecimentos e sua própria
cultura, propondo em seu método uma educação problematizadora e li-
bertadora, contra o que mencionava o princípio de uma educação bancá-
ria, onde o aluno era meramente condicionado a memorizar.
Em Pedagogia do Oprimido, Freire (1997, p. 79), afirma que “[...]
ninguém educa ninguém, nem ninguém aprende sozinho, nós homens
aprendemos através do mundo” e no livro Pedagogia da Autonomia, afir-
ma que “[...] ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibili-
dades para a sua produção ou a sua construção.” (FREIRE, 1996, p. 27).
Em muitos ambientes de educação para adultos, os métodos de ensi-
no ainda continuam sendo ministrados e planejados da mesma forma que
para crianças e adolescentes.
Na idade adulta, o indivíduo é autônomo, assim a aprendizagem não
pode mais ser vista a partir de meras transmissões de informações e co-
nhecimentos impostas por alguém, e sim a partir de sua vivência, conhe-
cimentos e da necessidade que tem de aprender o que lhe faz falta.
Por meio desta visão, o espaço virtual, bem como as novas tecno-
logias da comunicação e informação, torna-se inovador e libertador no
fazer educativo na perspectiva da Andragogia Freiriana, onde se configura

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numa possibilidade real de aprendizagem, num momento onde o ambien-
te virtual esta cada vez mais presente na rotina das pessoas, essa ferramen-
ta educacional não deposita o conhecimento no educando, mas permite
que o educando tenha autonomia e que construa seu conhecimento com
liberdade. Propondo reflexões articuladas no processo ensino aprendiza-
gem, analisando a educação como construção e reconstrução contínuas de
significados de uma dada realidade do educando adulto, envolvendo neste
processo as dimensões da prática pedagógica nos dois eixos da tecnologia
e do ensino da Andragogia Freiriana.
Com base da Andragogia Freiriana a estrutura pedagógica necessita
ser, acima de tudo, uma relação dialógica entre educador/educando, co-
nhecimento e aprendizagem.
Como Freire (1987, p. 79) afirmava:

O diálogo é uma exigência existencial. E se ele é o encontro em que

se solidariza o refletir e o agir de seus sujeitos endereçados ao mundo
a ser transformado e humanizado, não pode ser reduzir-se a um ato
de depositar idéias de um sujeito no outro, nem tampouco tornar-se
simples troca de idéias a serem consumidas pelos permutantes.

Essa premissa está presente em diferentes situações: entre educador e

educando, objeto do conhecimento, entre a cultura e as próprias experiên-
cias já obtidas no processo ensino-aprendizagem, possibilitando a amplia-
ção da leitura e visão do mundo, o que só é possível se for mediatizada pelo
diálogo. Sempre em busca de um humanismo nas relações entre homens
e mulheres, não no monólogo daquele que, achando saber mais, deposita
o conhecimento, como algo quantificável, mensurável naquele que pensa
saber menos ou nada saber, pois “[...] a atitude dialógica é, antes de tudo,
uma atitude de amor, humildade e fé nos homens, no seu poder de fazer e
de refazer, de criar e de recriar” (FREIRE, 1987, p. 81).
Essa abordagem pressupõe a proximidade do educador–educando-
conhecimento, numa relação de justaposição como atitude democrática,
conscientizadora e libertadora, favorecendo uma relação de interação, a
aprendizagem autônoma, a criticidade, a flexibilidade e o saber escutar.

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 3. A ANDRAGOGIA FREIRIANA NO
CONTEXTO DA EAD

Paulo Freire aborda em sua concepção a importância do educador

e sua formação e apesar de suas experiências se referirem ao contexto do
ensino presencial, suas reflexões e sua pedagogia estão muito presentes na
proposta da educação à distância.
Ao relacionar a perspectiva da Andragogia Freiriana na modalidade
de Educação à distância, buscamos formas de promover a aprendizagem
do educando adulto, diálogos acerca de seus conhecimentos, práticas, si-
tuações existenciais, problematizando-as no intuito de realizações e inter-
venções da realidade e na construção coletiva e colaborativa do conheci-
mento no processo educacional.
As ideias e métodos de Paulo Freire se associam neste parâmetro
onde possibilita ao educador buscar o desenvolvimento frequente de ati-
tudes como o desenvolvimento de que ensinar não é somente transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua construção.
A pedagogia como é conhecida de Paulo Freire propõe a inclusão de
alunos e alunas, respeitando-os com dignidade e a sua leitura do mundo
como ponte de libertação e autonomia de ser pensante e ter capacidade de
desenvolver o seu próprio conhecimento.
No modelo de EaD também há esta proposta de inclusão, devido aos
avanços tecnológicos ocorridos nas últimas décadas, proporciona tanto
para o educador a sua própria capacitação, como para o aluno que otimiza
seu tempo e espaço de estudo, sendo também vista nos dias de hoje uma
solução viável em atender a crescente demanda por educação, possibili-
tando o acesso ao ensino de pessoas excluídas do processo educacional,
além disso tem como objetivo transmitir a informação de forma autôno-
ma e diferenciada, criando condições ao aluno na construção de conheci-
mento. Dentro de sua estrutura de ensino desponta uma peça chave que
orienta, acompanha e conduz o aluno em seu aprendizado que é o tutor,
que em suas atribuições tem o papel fundamental, pois garante ao aluno
a inter-relação professor/conteúdo, mediando as dificuldades e dúvidas

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apresentadas pelo aluno assim como incentivando o mesmo a construir
novos conhecimentos.
Dessa forma, o educador/tutor desenvolve o papel de mediador,
que orienta, interage à distância ou presencialmente, propiciando sem-
pre a acolhida e acompanhamento, através dos encontros presenciais e do
ambiente virtual e materiais didáticos veiculados através de vários meios
de comunicação tecnológicos atuais, assim ao debater e dialogar de for-
ma interativa, dicotomizar o pensar, trazendo voz a todos os envolvidos
no processo, pois a aprendizagem acontece a qualquer hora e a qualquer
momento. Fazendo com que esse exercício se torne permanente do pensa-
mento crítico em todos os momentos de estudo.
Como afirmava Freire (1985, p. 78) “[...] ninguém ignora tudo, nin-
guém sabe de tudo. Todos nós sabemos alguma coisa. Todos nos ignora-
mos alguma coisa. Por isso aprendemos sempre.”
Com esta ótica o processo educativo a distância a partir do modelo
da Andragogia Freiriana deve considerar:

Experiência do aluno-adulto: É a análise de vida que trazem consi-

go. Essa experiência proporciona excelente recurso a ser utilizado para se
promoverem novas aprendizagens. Não desenvolver simplesmente o que
já sabe, mas acrescentar e construir conceitos novos em consonância com
que já se conhece.

Conceitos de ensino: Favorecer na educação à distância discussões

e soluções de problemas em grupos, cabendo ao professor/tutor conduzir
devidamente as participações. Há um currículo a ser seguido; mas este é
planejado visando de maneira especial o caráter de flexibilidade. O foco
principal do processo é conduzir à aprendizagem, e não apenas ao conte-
údo a ser ensinado. O aluno adulto é estimulado a desenvolver a capaci-
dade de autoavaliação no decorrer do processo, e não somente no final. A
prática da autoavaliação viabiliza o conhecimento das condições objetivas
e subjetivas nos estudos da modalidade à distância, auxiliando os alunos
adultos na avaliação diagnóstica das etapas que irão constituir, efetivando

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o processo de aprendizagem e de aprimoramento das habilidades e com-
petências.

Relações da aprendizagem: Os alunos adultos aprendem o que re-

almente precisam saber para aplicação prática no dia- a dia. Entende-se
que a aprendizagem está no processo contínuo e visa à constante ação-
reflexão. Com a educação à distância, é possível, além do gerador de au-
tonomia, a possibilidade de criar e recriar, a tecnologia está estruturada
para acompanhá-los, na maioria das vezes. Sendo um fator estimulador
do desenvolvimento cognitivo, uma vez que o aluno adulto sabe que seus
questionamentos poderão ser respondidos e suas percepções poderão ser
apresentadas e debatidas. Neste foco, a educação torna-se, uma prática da
liberdade e do compartilhar.
Os alunos adultos se comprometem a aprender, desde que entendam
a utilidade, principalmente em relação a melhorar determinados aspectos
da vida pessoal ou profissional. Desenvolvem o conteúdo de determinado
tema que esta sendo transmitido, com vistas às tarefas e resoluções de pro-
blemas do cotidiano.

Estímulos para aprendizagem: Alunos adultos também gostam de

obedecer a estímulos externos, como boa nota, elogios, porém o que mais
motiva e a aprendizagem visando satisfação, melhor qualidade de vida,
elevação da auto-estima etc.

Facilidades e dificuldades no trabalho do professor: O professor

também segue algo preparado com antecedência, ministra sua aula e apli-
ca a todo instante a avaliação processual. Requer atenção contínua a cada
um dos alunos, a fim de orientar a devida compreensão do tema abordado,
para que depois possa aplicar na prática a esperada aprendizagem, pois só
se aprende fazendo, mas para isso é necessário uma boa orientação. Se-
gundo Ribas (2010) diante das transformações do ensino exige-se hoje
um educador com uma postura diferenciada, possibilitando que o aluno
adulto “aprenda a aprender” e consiga ter acesso a toda a informação dis-

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ponível em fontes de pesquisa variadas, incluindo-se desta forma o acesso
ao mundo virtual e tecnológico. Principalmente na modalidade de ensino
a distância, onde normalmente os aprendizes possuem maior autonomia
de liberdade de opinião.
Paulo Freire sempre acreditou que o educador tem que criar e recriar,
algumas qualidades e virtudes que possibilitem uma práxis mais compro-
metida e competente no processo do ensinar. Nos últimos anos de sua prá-
tica educacional dedicou atenção à formação dos educadores em palestras,
cursos, simpósios, defendendo que:

[...] a responsabilidade ética, política e profissional do ensinante

lhe coloca o dever de se preparar, de se capacitar, de se formar antes
mesmo de iniciar sua atividade docente. Esta atividade exige que sua
preparação,sua capacitação,sua formação se tornem processos perma-
nentes.Sua experiência docente, se bem percebida e bem vivida, vai
deixando claro que ela requer uma formação permanente do ensinan-
te. Formação que se funda na análise crítica da sua prática. (FREIRE,
1993, p. 28).

Mas para que haja realmente esse processo de criar e recriar nos prin-
cípios da Andragogia é importante também revisar, reavaliar a formação
universitária do educador, seja ela presencial ou na modalidade à distân-
cia, abordando não somente a pedagogia, mas também na perspectiva da
Andragogia, suas diferenças, especificações e características.
De acordo com Nogueira (2004) a Andragogia e a pedagogia cons-
tituem modelos distintos de conceber e perspectivar a educação, assim,
enquanto que a pedagogia era definida como “[...] a arte e a ciência de
ensinar as crianças”, uma vez que esta palavra deriva das palavras gregas
paid (que significa criança) e agogus (que significa líder de); a andragogia
é definida como a arte e a ciência de facilitar a aprendizagem dos adultos,
derivada das palavras gregas aner com a conjugação andro-(que significam
homem, não rapaz ou adulto).
Na perspectiva da Andragogia é importante ensinar ao futuro edu-
cador a ser orientador, facilitador do conhecimento, ter flexibilidade,

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ter diálogo, criticidade e autonomia no ato de ensinar. Para chegar neste
conceito é necessário que o aluno seja estimulado a trocar, compartilhar
experiências, informações e tomadas de decisões em conjunto, onde serão
orientados para formarem alunos conscientes e críticos, ensinando tam-
bém neste conceito a serem agentes transformadores.
Ao tratar dessa ordem pedagógica, Valente (2003) acrescenta um
dado fundamental que é a distinção entre a ação de transmitir a infor-
mação e a necessidade de interação professor-aluno, que são elementos
indispensáveis no ensino á distancia na construção do conhecimento. Esta
construção não acontece com o aluno isolado-ele diante do material de
apoio ou diante de uma tela de computador. Há todo um trabalho, fruto
de interação entre o aprendiz e o professor e entre os aprendizes que deve
ser realizado para que esta construção aconteça.
Conforme Carvalho, Barreto e Alves et al (2010) a transição da pe-
dagogia para a Andragogia deve ser feita durante os estudos universitá-
rios, em função da faixa etária em que se encontram os jovens ingressantes
na graduação, portanto, programar o ensino do adulto sob o foco da An-
dragogia tanto nas universidades, como em outras instituições de ensino
trará grandes benefícios para o aprendiz, fazendo que se transformem em
profissionais mais conscientes e capacitados. Sobre a discussão acerca da
pedagogia e da Andragogia na educação de jovens e adultos, podemos
considerar o que aponta Aquino (2007, p. 13):

A grande discussão hoje existente nos meios universitários e de edu-

cação continuada e se a pedagogia é uma forma adequada para o en-
sino aprendizagem de adulto ou se a andragogia, uma abordagem
que considera a postura crítica e a necessidade da experimentação,
seria capaz de trazer resultados melhores para esse grupo particular
de aprendizes.

Associando esse conceito à visão de Paulo Freire, as idéias e práti-

cas desenvolvidas pelas universidades na estrutura pedagógica, precisam
ser pautadas no processo dialético teoria/prática e que em seu contexto
problematize de forma interdisciplinar, possibilitando que o aluno adulto
tenha uma visão ampla e integrada da realidade social.

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 4. DIÁLOGO, PARTICIPAÇÃO E AUTONOMIA:
ELEMENTOS ESSENCIAIS NA ANDRAGOGIA
FREIRIANA NA MODALIDADE DA EAD

Para que haja realmente uma formação consistente na perspectiva da

Andragogia Freiriana na modalidade EAD é importante inserir no con-
texto do ensino aprendizagem três elementos essenciais que percorrem o
mesmo caminho que é o diálogo, participação e autonomia.
É por meio do diálogo entre os diversos atuantes envolvidos na EAD,
assim como os participantes nesta modalidade de ensino que a interação
acontece. A interatividade é dos instrumentos mais usados é a ponte entre
o diálogo.
Paulo Freire, em suas abordagens defende o diálogo na relação pe-
dagógica, pois é através do diálogo que o processo de avaliação e autoava-
liação da aprendizagem dos alunos adultos acontece, permitindo a comu-
nicação. O diálogo acontece entre professores, alunos, tutores e todos os
atores envolvidos na instituição tanto virtual como presencial.
Este diálogo faz com que o segundo elemento apareça isto é, a par-
ticipação. É através da participação que os alunos se expressam, mostram
sua opinião sobre a matéria, tiram dúvidas, sugerem mudanças ou até no-
vas enquetes para a discussão, interagem com os colegas trocando infor-
mações e conhecimentos, na modalidade EAD ela acontece através dos
fóruns na SAV. Exerce também como fonte de aprendizado a participação
de vídeo conferências, teleconferências e outros instrumentos educativos
conforme estabelecidos pelas instituições educacionais. Estabelece tam-
bém um dos critérios de avaliação das atividades desenvolvidas virtual-
mente e nos encontros presenciais. E esta participação ocorre em função
do terceiro elemento que é a autonomia.
Quando retratamos autonomia na EAD, nos referimos a uma carac-
terística que é indispensável ao aluno, pois em todo o seu processo edu-
cacional, seu desenvolvimento será autônomo, ou seja, manifestando no
decorrer dos estudos o comportamento próprio e independente, da qual
construirá o próprio método de estudo, assumindo nessa modalidade a

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construção do conhecimento que proporcionará o seu aprendizado pes-
soal e profissional.
Freire (1996, p. 59) defende que “[...] o respeito à autonomia e à
dignidade de cada um é imperativo ético e não um favor que podemos ou
não conceder uns aos outros.”
A EAD fornece os meios, conduzindo e apoiando, nas disciplinas e
nas atividades, mas vale ressaltar que as tarefas aplicadas nessa modalidade
não acontecerá sem a participação ativa do aluno. Ao iniciar os estudos na
EAD, é importante tomar consciência do planejar, organizar a rotina de
estudos, horários, explorar as ferramentas e as orientações dos professores
e tutores, adquirindo este saber, somente assim conseguirá ser um aluno
autônomo, capaz de entender o processo de construção do conhecimento
educativo na educação a distância,capaz de gerar dentro de si a forma de
estruturar o pensamento crítico,avaliativo , participativo e colaborativo no
processo de interação na SAV (fórum, chat, etc.) edificando as estratégias
e metas para conseguir alcançar seus objetivos que é o aprender e finalizar
seus estudos,por fim é necessário ser um constante empreendedor e estar
aberto para cada desafio ser autônomo na sua forma de viver e adquirir o
mero conhecimento.
Enfim, em um curso a distância o aluno precisa ter iniciativa, auto-
nomia de estudo. No que tange a educação à distância, o aluno autônomo
requer entender e saber utilizar os recursos tecnológicos, ter disciplina,
decisão, organização, persistência, motivação, avaliação e responsabilida-
de, é realmente um grande desafio para esta modalidade que tenta cada
vez mais estruturar-se considerando as necessidades individuais, o que
quer dizer: flexibilidade de horário para o estudo, atendimento persona-
lizado, inovações das metodologias de ensino e aperfeiçoamento e novas
possibilidades de avaliação da aprendizagem.

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 5. CONSIDERAÇÕES FINAIS

Com o presente artigo, identificamos que existe uma forte ligação

entre os pensamentos de Paulo Freire e a proposta da EAD, na linha pe-
dagógica que estuda o aprendizado do adulto, denominando assim a An-
dragogia Freiriana. Ambas buscam formar por meio do diálogo, da auto-
nomia, das interações, da participação e da conscientização, valorizando a
cultura, a vivência no contexto do ensino aprendizado.
Neste contexto de educação, é fundamental entender o adulto como
agente do processo pedagógico, ou seja, quem são, o que são, como são,
o que querem e o que precisam. Através desta ótica a necessidade de uma
abordagem específica para ensinar os adultos. Vários estudos apontam
esta necessidade, pois ainda hoje se predomina o ensino para o adulto na
perspectiva da “pedagogia”, ou melhor, com a aprendizagem para crianças,
mas vale ressaltar que há diferenciação, a criança esta na fase de desenvol-
vimento social, cultural e intelectual e o adulto já ultrapassou estas etapas
tendo já formada suas habilidades, idéias e individualidade.
A proposta da Andragogia Freiriana e entender o aluno adulto e co-
laborar na formação de novos educadores como agentes transformadores
do ensino do adulto na modalidade EAD, colocando esta formação em es-
tudo. É preciso repensar a educação de adultos com prioridade e compro-
misso. Não se pode deixar como esta, pois nosso país ainda precisa refletir
sobre o melhor caminho a seguir, é necessário ver o aluno adulto como
ser integral, que precisa aprender com sua identidade legítima. Pois para
ser um agente transformador é necessário ter uma educação de qualidade
respeitando seus conhecimentos e sua faixa etária. Se não há educação não
há transformação.
Esperamos com este trabalho contribuir na reflexão do processo de
ensino aprendizagem, voltado especificamente na reflexão do conceito da
Andragogia Freiriana, trazendo uma nova forma de pensar, e a possibili-
dade futura de rever os paradigmas convencionais do processo de ensino
na formação do adulto. Tendo como proposta de estudo o ensino à dis-
tância que se destaca fortemente pelo uso da comunicação e informação

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e sua forma inovadora de ensinar através da tecnologia, que busca em sua
política educacional rever, ampliar e modificar as formas atuais de ensinar
e aprender.

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Title: An approach andragogy freire in type dl.

Author: Liliane Aparecida Oliveira.

ABSTRACT: This article discusses Andragogy Freirean teaching-learning process in

distance, from the analysis of its foundations, as well as their contributions and chal-
lenges confronting the theorentical assumptions of Paulo Freire and the methodologies
used in the mode Distance Education (DE) . In Distance Education (DE) virtual envi-
ronments seek to promote learning through dialogue, interaction, autonomy and colla-
borative construction of knowledge in order to form and critical agents of change in
the teaching-learning and participation as active citizens and conscious. These princi-
ples meet the assumptions of the thought of Paulo Freire, which encourages us to inves-
tigate this relationship and analyze their contributions and challenges In addition, we
intend to highlight the possibilities of Andragogy as a didactic-methodological orienta-
tion in distance education, since most of their students are adults, which requires a pro-
cess of teaching and  learning with  referrals and  different methodologie sand focused
on the development of autonomy and interaction.
Keywords: Andragogia Freireana. Autonomia. Aprendizagem. Diálogo. Interação.

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