Manual Metodo Canguru Seguimento Compartilhado PDF

MINISTÉRIO DA SAÚDE Manual do Método Canguru – Seguimento Campartilhado entre a Atenção Hospitalar e a Atenção Básica
MINISTÉRIO DA SAÚDE
Manual do Método Canguru

Seguimento
Biblioteca Virtual em Saúde do Ministério da Saúde
Compartilhado entre
a Atenção Hospitalar
www.saude.gov.br/bvs
e a Atenção Básica
rasília – DF
B
2015
MINISTÉRIO
MINISTÉRIO DADASAÚDE
SAÚDE
Secretaria
Secretaria
de Atenção
de Atenção
à Saúde
à Saúde
Departamento
Departamentode Ações
de Ações
Programáticas
Programáticas
Estratégicas
Estratégicas

Seguimento
Compartilhado entre
e a Atenção
Manual Básica
de Orientações
Brasília
Brasília
– DF
– DF
2014
2015
2015 Ministério da Saúde.
Esta obra é disponibilizada nos termos da Licença Creative Commons – Atribuição –
Não Comercial – Compartilhamento pela mesma licença 4.0 Internacional. É permitida a
reprodução parcial ou total desta obra, desde que citada a fonte.
A coleção institucional do Ministério da Saúde pode ser acessada, na íntegra, na Biblioteca Virtual em Saúde do
Ministério da Saúde: <www.saude.gov.br/bvs>. O conteúdo desta e de outras obras da Editora do Ministério da
Saúde pode ser acessado na página: <http://editora.saude.gov.br>.
Tiragem: 1ª edição – 2015 – 10.000 exemplares
Elaboração, distribuição e informações:
Secretaria de Atenção à Saúde
Departamento de Ações Programáticas Estratégicas
Coordenação Geral de Saúde da Criança e Aleitamento Materno
SAF Sul, trecho 2, Lote 5/6, torre II, Edifício Premium, bloco 2
1º Subsolo, sala 1
CEP: 70070-600 – Brasília/DF
Coordenação: Apoio:
Denise Streit Morsch Hospital Universitário da Universidade Federal do
Paulo Vicente Bonilha Almeida Maranhão (HUFMA)
Zeni Carvalho Lamy Fundação Josué Montello
Universidade Federal do Maranhão (UFMA)
Organização:
Olga Penalva Vieira da Silva Capa, projeto gráfico e diagramação:
Fabiano Bastos
Revisão:
Denise Streit Morsch Editora responsável:
Eremita Val Raphael MINISTÉRIO DA SAÚDE
Ione Maria Fonseca de Melo Secretaria-Executiva
Olga Penalva Vieira da Silva Subsecretaria de Assuntos Administrativos
Sérgio Tadeu Martins Marba Coordenação-Geral de Documentação e Informação
Zeni Carvalho Lamy Coordenação de Gestão Editorial
SIA, Trecho 4, lotes 540/610
Colaboração: CEP: 71200-040 – Brasília/DF
Andrea Zinn Tels.: (61) 3315-7790 / 3315-7794
Cristiane Madeira Ximenes Fax: (61) 3233-9558
Emilio Lopes Junior Site: http://editora.saude.gov.br
Ivana Drummond Cordeiro E-mail: editora.ms@saude.gov.br
Karina Godoy Arruda
Karoline Corrêa Trindade Equipe editorial:
Luiza Geaquinto Machado Normalização: Delano de Aquino Silva
Marcia Borck Revisão: Paulo Henrique de Castro e Tamires
Rosimeiry Pereira Santos Alcântara
Foto da capa:
Evandro Martin
Impresso no Brasil / Printed in Brazil
Ficha Catalográfica
_________________________________________________________________________________________
Brasil. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas
Estratégicas.
Manual do Método Canguru : seguimento compartilhado entre a Atenção Hospitalar e a Atenção Básica /
Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. –
Brasília : Ministério da Saúde, 2015.
274 p. : il.
ISBN 978-85-334-2283-4
1. Método Canguru. 2. Saúde da criança. 3. Atenção Básica. I. Título.

CDU 613.95(035)
_________________________________________________________________________________________
Catalogação na fonte – Coordenação-Geral de Documentação e Informação – Editora MS – OS 2015/0114
Títulos para indexação:

Em inglês: Manual for Kangaroo Method: shared follow-up between Hospital Care and Primary Care
Em espanhol: Manual del Método Canguru: seguimiento compartido entre la Atención Hospitalaria y la Atención Primária
Sumário
APRESENTAÇÃO 5
PRIMEIRA PARTE 7
Prematuridade, fatores de risco e outros conceitos MÓDULO 1 9
A vida do recém‑nascido pré‑termo após a alta da unidade neonatal: MÓDULO 2 17
por que devemos acompanhá‑los?
Vigilância do desenvolvimento do RNPT MÓDULO 3 27
e triagem de risco nas Equipes da Atenção Básica
Aspectos afetivos: a prematuridade na família MÓDULO 4 31
e possíveis repercussões comportamentais no RNPT
O Método Canguru MÓDULO 5 41
A terceira etapa do Método Canguru compartilhada com a Atenção Básica Seção 1 45
Normatização referente ao Método Canguru Anexo 1 54
(anexo II) Portaria nº 930, de 10 de maio de 2012 Anexo 2 56
A família e o RN Pré-termo: estratégias psicológicas MÓDULO 6 63
e sociais em seu cuidado e atenção
Mães de RNPT: como cuidar e orientar crianças que nasceram? Seção 1 63
Rede de apoio social e a prematuridade Seção 2 69
Ecomapa Anexo 3 75
Visita domiciliar Seção 3 76
Amamentando um a criança que nasceu pré-termo MÓDULO 7 85
Formulário de observação da mamada Anexo 4 102
Vacinação para o a criança que nasceu pré-termo MÓDULO 8 103
SEGUNDA PARTE 111

Nutrição na infância MÓDULO 9 113
Para quando a amamentação não for possível Seção 1 115
Alimentação complementar Seção 2 117
Suplementação vitamínica Seção 3 122
Obesidade Seção 4 124
Seguimento ambulatorial do da criança que nasceu pré-termo MÓDULO 10 129
Anemia da prematuridade Seção 1 130
Doença metabólica óssea (DMO) Seção 2 135
Refluxo gastroesofágico (RGE) Seção 3 140
Displasia broncopulmonar (DBP) Seção 4 153
Higiene do ambiente físico e orientação para pessoas alérgicas Anexo 5 162
Orientações para a casa com bebê Anexo 6 164
com displasia broncopulmonar e para o uso de oxigênio
Alterações neurológicas e de neuroimagem Seção 5 165
Cardiopatias para pediatras: uma abordagem prática Seção 6 174
Saúde bucal: orientações e cuidados MÓDULO 11 181
Aspectos práticos para o ambulatório Seção 1 181
Higiene bucal na criança especial Seção 2 186
Avaliação do crescimento do da criança que nasceu pré-termo: MÓDULO 12 187
particularidades e o que podemos esperar
Gráficos da Organização Mundial da Saúde (OMS) Anexo 7 196
Visão: seguimento visual do da criança que nasceu pré-termo MÓDULO 13 197
Protocolo de acompanhamento da retinopatia da prematuridade Anexo 8 212
Audição: avaliação audiológica MÓDULO 14 213
Indicadores de risco para a deficiência auditiva Anexo 9 225
Linguagem: aquisição, desenvolvimento e alterações frequentes MÓDULO 15 227
A criança com paralisia cerebral: fale com ela MÓDULO 16 237
Paralisia cerebral: para entender melhor – informações técnicas Seção 1 238
Problemas clínicos mais comuns Seção 2 248
Como lidar com a criança e a família Seção 3 253
Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF) Anexo 10 260
Fluxograma de atendimento ao RN de risco na Rede Básica MÓDULO 17 261
Fluxograma: avaliação de risco MÓDULO 18 263
Diretrizes de avaliação no acompanhamento da Atenção Básica MÓDULO 19 269
LISTA DE SIGLAS 273
APRESENTAÇÃO
A saúde da criança no Brasil, nas últimas duas décadas, vem em um contexto de notáveis avanços, com
destaque para uma grande redução da mortalidade na infância (menores de 5 anos), de 62 mortes por
1.000 nascidos vivos em 1990 para 14 em 2012, o que equivale a uma redução de 77%, uma das maiores
do mundo, segundo o Fundo das Nações Unidas para a Infância (Unicef), o que permitiu ao País o cum-
primento do Objetivo de Desenvolvimento do Milênio nº 4 com três anos de antecedência. Entretanto, a
meta de garantir a toda criança brasileira o direito à vida e à saúde ainda não foi alcançada.
No que tange à mortalidade neonatal, embora também em queda, esta redução tem sido mais lenta, e é
neste período (e, em especial, no primeiro dia de vida e mais especificamente na primeira hora de vida)
que se concentra hoje boa parte dos óbitos na infância.
Uma das estratégias para a redução da mortalidade neonatal, utilizada pelo governo brasileiro, é o
Método Canguru, que integra a Política Nacional de Atenção Integral à Saúde da Criança (PNAISC),
do Ministério da Saúde.
O Método Canguru, no Brasil, foi instituído desde o ano 2000 e reúne diretrizes de cuidado e atenção
a recém-nascidos internados em unidades neonatais utilizando os melhores conhecimentos acerca
de suas especificidades físicas e biológicas e das necessidades de cuidado singular envolvendo os
pais e a família. Trabalha, ainda, formas e manejos de cuidados com a equipe de profissionais em
suas ações como cuidadores.
Ações de implantação e implementação vêm sendo desenvolvidas por cinco centros nacionais de referência.
Esses centros estão localizados em diferentes estados e têm o objetivo de capacitar, monitorar e oferecer
suporte às maternidades brasileiras.
Ao longo desses anos, a expansão e o fortalecimento do Método Canguru contribuíram para a consolidação
de seus quatro fundamentos básicos: acolhimento ao bebê e à sua família, respeito às individualidades, pro-
moção do contato pele a pele o mais precocemente possível e envolvimento da mãe nos cuidados com o bebê.
A visão brasileira do Método Canguru trouxe uma mudança do paradigma da atenção perinatal, das quais
as questões pertinentes à atenção humanizada não se dissociam, mas se complementam com os avanços
tecnológicos clássicos.
A Estratégia Saúde da Família (ESF) constitui grande aliada e suas ações devem garantir a continuidade da
assistência prestada ao bebê e à sua família, garantindo visitas domiciliares, atendimento na Unidade Básica
de Saúde (UBS) e retorno do lactente às consultas hospitalares previamente agendadas até atingir 2.500 g.
Este Manual de Seguimento Compartilhado entre as equipes da maternidade e da Atenção Básica consti-
tui uma das ofertas que objetiva apoiar os profissionais de saúde na atenção à criança egressa de unidade
neonatal, qualificando o cuidado e promovendo uma articulação em rede.
Como vocês poderão ver, este Manual divide-se em duas partes. A primeira apresenta conceitos, infor-
mações de cuidados e estratégias de atenção abrangendo as diretrizes do Método Canguru em suas três
etapas. Nesses primeiros módulos, encontram-se conteúdos que pretendem facilitar o acompanhamento
compartilhado entre Método Canguru e Atenção Básica até a criança chegar aos 2.500 g e receber alta desta
metodologia. A segunda parte traz informações sobre futuras aquisições e possíveis comprometimentos
desta população. Conhecendo essa realidade, os profissionais envolvidos com o Método Canguru inseriram
tais módulos para permitir a consulta dos colegas responsáveis pelo acompanhamento destas crianças
nas Unidades Básicas de Saúde, nos Núcleos de Atendimento à Saúde da Família, entre outros. Ao final,
encontram-se módulos contendo fluxograma, protocolos e tabelas que participam de forma interativa com
o atendimento ambulatorial e a avaliação das crianças na Rede de Atenção Básica, facilitando a observação
de critérios indicativos de seu encaminhamento para equipes especializadas.
5
PRIMEIRA PARTE
MÓDULO 1
Prematuridade, fatores de risco e outros conceitos
MÓDULO 2
A vida da criança nascida pré-termo após a alta da unidade neonatal:
por que devemos acompanhá-la
MÓDULO 3
Vigilância do desenvolvimento da criança que nasceu pré-termo e triagem
de risco nas Equipes da Atenção Básica
MÓDULO 4
Aspectos afetivos: a prematuridade na família
e possíveis repercussões comportamentais na criança que nasceu pré-termo
MÓDULO 5
O Método Canguru
MÓDULO 6
A família e o RN Pré-termo: estrategias psicológicas
e sociais em seu cuidado e atenção
MÓDULO 7
Amamentando uma criança que nasceu pré-termo
MÓDULO 8
Vacinação para a criança que nasceu pré-termo
Prematuridade, MÓDULO 1
fatores de risco e outros conceitos
Objetivo:
• Apresentar e discutir o nascimento pré-termo, os problemas neonatais mais
frequentes e os indicadores de risco para o desenvolvimento
e crescimento desta população
Nascer antes do tempo e nascer muito pequeno não é o desejado para nenhum recém‑nas‑
cido (RN). Porém, um número significativo de recém‑nascidos acaba chegando ao mundo
antes do tempo previsto. Durante seu crescimento e em seu desenvolvimento, tais crianças
poderão encontrar adversidades na dependência de suas condições de nascimento. Quanto
menor ou quanto mais precoce for o seu nascimento (idade gestacional pequena), maiores
serão suas vulnerabilidades – fisiológicas, metabólicas, psicológicas –, o que também deter‑
mina o período de sua internação hospitalar. Tais ocorrências no RN preocupam quanto ao
seu crescimento, ao seu desenvolvimento e às suas necessidades de cuidado após a alta hos‑
pitalar. Isso mostra que é importante refletirmos sobre a prematuridade e seus indicadores
de risco no RN e em sua família.
Quadro‑Resumo
Idade gestacional (IG) e peso de Quanto menores forem a IG e o PN, maior será o risco para o
nascimento (PN) são indicadores de risco desenvolvimento e o crescimento.
IG corrigida para a prematuridade. É um “ajuste” para sabermos que idade o recém‑nascido pré-
O que é? ‑termo (RNPT) teria se tivesse nascido a termo, o que nos
ajuda a acompanhar seu crescimento e seu desenvolvimento,
de acordo com sua idade maturativa.
IG corrigida. Para quê? Para avaliação do crescimento e desenvolvimento.
Também usamos para a introdução da dieta complementar,
feita a partir de 6 meses (idade corrigida).
IG corrigida. Para quem? Todos os RNPTs com IG ≤ 34 semanas.
IG corrigida. Até quando? Geralmente até 2 anos de idade e até 3 anos, se o IG for me-
nor do que 28 semanas.
Anotar na ficha do ambulatório PN, IG e os fatores de risco para desenvolvimento e cresci-
informações importantes mento, exames importantes: FO, USTF, TCC* e ecocardiogra-
do relatório de alta ma, TAN, TB.
* FO (fundo de olho), USTF (ultrassom transfontanela), TCC (tomografia computadorizada de crânio); TAN (triagem
auditiva neonatal, biológica, ocular).
O que é prematuridade e qual é a sua importância?

É considerado recém‑nascido pré‑termo (RNPT) todo bebê que nasceu antes de 36 semanas
e 6 dias de gestação. Quanto mais cedo for o nascimento, maior será sua imaturidade e pro‑
vavelmente maior será a presença de complicações clínicas no período neonatal e de doen‑
ças associadas, que poderão acompanhá‑lo durante toda a vida. Lembramos que, ao nascer
de forma prematura, o bebê apresenta nível de desenvolvimento compatível com sua idade
gestacional. Ele encontra‑se imaturo e frágil para dar conta do que lhe é solicitado (cuidar
9
Ministério da Saúde
Seguimento Campartilhado entre a Atenção Hospitalar e a Atenção Básica – Manual do Método Canguru
de sua temperatura, de sua nutrição, de sua respiração), pois não seria ainda o momento de
ele ser responsável por todas essas funções.
Pensando assim, podemos entender que os riscos estão associados às faixas de prematuridade
pela idade gestacional (IG) e pelo peso de nascimento (PN). Portanto, são considerados de
maior risco todos os recém‑nascidos com PN abaixo de 1.500 g e de extremo risco aqueles que
nasceram com menos de 1.000 g e/ou IG menor do que 32 semanas. Tais critérios são usados
pelos serviços especializados no acompanhamento dos RNPT para incluí‑los em seus proto‑
colos de cuidados e na atenção após a alta hospitalar. Também são essas as crianças que neces‑
sitam da maior vigilância pelas equipes da Atenção Básica quanto ao seu crescimento, ao seu
desenvolvimento e especialmente às suas necessidades de acompanhamento especializado.
Quais RNPT devem ser acompanhados em ambulatórios especializados conhecidos

como ambulatórios de seguimento?
Todos os RNPT, especialmente com IG ≤ 34 semanas e todos aqueles que apresentarem in‑
dicadores de risco para o seu crescimento e desenvolvimento, tais como: asfixia, displasia
broncopulmonar (DBP), hemorragia peri‑intraventricular (HPIV) ou enterocolite necro‑
sante (ECN).
Alguns RNPT não estarão nos critérios de inclusão dos serviços especializados, como, por
exemplo, os recém‑nascidos pré‑termo tardio (RNPTT), que são aqueles nascidos com IG
entre 34 semanas e 36 semanas e 6 dias. Estes serão acompanhados apenas pela Atenção
Básica e por suas equipes. Mas lembramos que essas são crianças que, apesar de terem um
menor risco de morbimortalidade, não são sem risco.
MÓDULO 1
Vale lembrar que os RN pré‑termo tardio, quando comparados aos recém‑nascidos a termo
(RNT), têm um risco de morbidade neonatal sete vezes maior, uma taxa de readmissão que
é de duas a três vezes maior nos primeiros 15 dias após alta, um risco de mortalidade três ve‑
zes maior, além de maior risco para distúrbios neuromotores e dificuldades de crescimento.
Ou seja, são crianças que devem receber atenção cuidadosa, pois – caso apresentem sinais
sugestivos de que não seguem os padrões de crescimento e de desenvolvimento propostos
pela Caderneta da Criança – devem ser encaminhados para avaliações em instituições que
realizam acompanhamento especializado.
Todos os RNPT necessitam de atenção especial e consultas frequentes. Está aí a im-

portância de que a equipe da Atenção Básica conheça melhor tal população, para
identificar, tratar oportunamente e, sempre que necessário, orientar e encaminhar as
crianças para locais de referência.
Conceitos fundamentais
Para um mais adequado conhecimento dessas crianças, precisamos conhecer algumas de
suas particularidades:
Idade gestacional (IG): o que é e quais são os métodos de avaliação?

A idade gestacional corresponde ao número de semanas gestacionais que o bebê pos‑
sui ao nascimento. Existem várias maneiras de se calcular a IG e, muitas vezes, no
relatório de alta, pode constar uma IG diferente para cada método utilizado. Pode‑se
usar como referência a data da última menstruação (DUM) e o ultrassom gestacional
(USG). Porém, mesmo a DUM, que é considerada padrão ouro, depende da informa‑
10
MÓDULO 1
Prematuridade,fatores de risco e outros conceitos
ção correta por parte da gestante. Por outro lado, o USG para esta finalidade é mais
confiável quanto mais cedo for realizado (até 12 semanas), pois após este período a
margem de erro poderá ser de até duas semanas.
Em nosso meio são usados dois métodos de avaliação da IG, após o nascimento do
bebê, que consideram as características do RN e dão pontos para cada aspecto ava‑
liado: o Capurro Somático (CS) e o New Ballard (NB). O CS é indicado para os RN a
termo. Já o único método de avaliação pós‑natal indicado para os RNPT é o NB. Caso
a unidade neonatal ainda esteja utilizando o CS, embora não seja indicado para RN
com peso abaixo de 1.500 g, deve‑se conferir a idade gestacional com o ultrassom (US)
do primeiro trimestre e/ou com a DUM para tentar dar maior confiabilidade à IG.
AIG, PIG, GIG: adequados, pequenos ou grandes para a idade gestacional. O que é isso?
Já se fez referência aos RNPT como “de tempo” ou “de peso”. Atualmente, seria o
equivalente ao uso da IG e do PN aplicado a uma curva ou tabela, como a de Fenton,
própria para recém‑nascidos pré‑termo. Nas Unidades Básicas de Saúde, no Brasil,
são usadas as curvas da Organização Mundial da Saúde (OMS) para esta classificação
e também para o seguimento ambulatorial (o Módulo 10 traz esta informação mais
detalhadamente). Nesses gráficos/tabelas, podemos verificar para cada semana de
idade gestacional se o peso do RN está adequado para a IG, isto é, se o PN está bom,
se está abaixo ou acima do esperado. Tais resultados terão significados diferentes no
acompanhamento dessas crianças, bem como quanto aos riscos associados no período
neonatal. Para fins de seguimento (ambulatórios especializados), usamos os cortes
abaixo de 3 para PIG e acima de 95 para GIG, embora para classificação tais cortes se‑
MÓDULO 1
riam de 10 e 90, respectivamente. Portanto: AIG = PN adequado; PIG = PN pequeno;
e GIG = PN grande para a idade gestacional. Este é um dado que pode ser encontrado
no resumo da alta que acompanha os bebês quando de sua saída do hospital e que o
responsável pelo bebê deverá entregar para as equipes que o acompanharem.
Idade corrigida para prematuridade: o que é e para que serve?

Trata‑se de um “ajuste” para sabermos que idade o RNPT teria se tivesse nascido
a termo e, como isto não ocorreu, o que podemos esperar daquela criança naque‑
la idade de “maturação”. Assim, não podemos esperar que um RNPT de 32 sema‑
nas, aos 2 meses de nascido, tenha desenvolvimento compatível com os marcos da
Caderneta da Criança. Iremos descontar 6 semanas (como podemos encontrar no
quadro a seguir), considerando, portanto, que suas competências se aproximam de
um recém‑nascido a termo (RNT) com 2 semanas de vida. É fundamental termos
isto em conta, pois muitas vezes os pais, pressionados pela família ou mesmo pela
vizinhança, passam a se preocupar quando comparam seu filho ao de uma amiga ou
vizinha nascido a termo. Orientá‑los e tranquilizá‑los é fundamental.
Até quando? Em geral, usamos a correção da idade até 2 anos, mas para aqueles com
IG < 28 semanas é recomendável este ajuste até 3 anos de idade.
Como se calcula? Usamos o referencial de 40 semanas e descontamos a IG em sema‑
nas. A diferença encontrada é o tempo que faltou para a idade de termo e deverá ser
descontada da idade cronológica nas avaliações do desenvolvimento realizadas nas
Unidades Básicas de Saúde e nas consultas de seguimento.
Para facilitar, usamos a IG em semanas “cheias” sem considerar os dias e também
transformamos a diferença encontrada de semanas para meses e semanas. Assim, fica
mais fácil descontar o dado da idade cronológica.
11
40 semanas menos a IG = semanas a serem descontadas da idade cronológica

IG “Desconto” da prematuridade
34 semanas 6 semanas = 1 mês e meio
33 semanas 7 semanas = 1 mês e 3 semanas
32 semanas 8 semanas = 2 meses
31 semanas 9 semanas = 2 meses e 1 semana
30 semanas 10 semanas = 2 meses e meio
29 semanas 11 semanas = 2 meses e 3 semanas
28 semanas 12 semanas = 3 meses
27 semanas 14 semanas = 3 meses e 1 semana
26 semanas 12 semanas = 3 meses e meio
Para que usamos a idade corrigida?

Para a avaliação do crescimento (peso, estatura e perímetro cefálico) e para o desen‑
volvimento (motor, linguagem), geralmente até os 2 anos de idade. Também usa‑
mos para a introdução da dieta complementar, a partir de 6 meses (veja o Módulo 9:
“Nutrição na Infância”).
Só não é usada para o calendário de vacinas, que segue a idade cronológica, com al‑
gumas particularidades (veja o Módulo 8: “Vacinação para o RNPT”).
Obs.: não usamos a idade corrigida para RNPT com IG entre 35 e 37 semanas, mas
MÓDULO 1
caso sejam observadas alterações, estas deverão ser valorizadas e investigadas ade‑
quadamente.
Problemas neonatais mais frequentes: para compreender o relatório de alta

Quanto menor for o bebê tanto no PN quanto na IG, seu funcionamento será mais
imaturo e, consequentemente, será mais complexo o relatório de alta, em função das
prováveis complicações do período neonatal. Quando se receber o resumo de alta, en‑
caminhado pelo hospital, é bom conhecer as necessidades que a criança teve durante
a internação e o que foi indicado para suas questões clínicas.
Para assegurar sua sobrevivência e possibilitar estabilidade fisiológica, foram usa‑
dos no hospital, como suporte e tratamento, diferentes tecnologias. Vamos listar as
mais importantes a partir de suas indicações para que os profissionais das equipes da
Atenção Básica as conheçam e possam entender melhor as preocupações familiares:
Asfixia grave: (em jejum) anticonvulsivante (se houver distúrbio convulsivo associa‑
do), hipotermia terapêutica, suporte hemodinâmico.
Respiração: surfactante, ventilação mecânica, CPAP, oxigênio inalatório.
Nutrição: nutrição parenteral, gavagem (dieta por SNG ou SOG).
Infecção: uso racional de antibióticos. Às vezes, são usados vários esquemas de anti‑
bióticos e drogas vasoativas.
Icterícia: fototerapia.
Anemia: sulfato ferroso e transfusões de concentrado de hemácias.
DMO (doença metabólica óssea): vitamina D e suplementos minerais com cálcio e
fósforo.
12
MÓDULO 1
PCA (persistência do canal arterial): indometacina, ibuprofeno ou cirurgia.

DBP (displasia broncopulmonar): diuréticos e oxigenioterapia prolongada com cate‑
ter nasal; às vezes, alta com O2 para casa.
ROP (retinopatia da prematuridade): laser ou crioterapia.
Muitas vezes, as crianças evoluem com complicações que necessitam de outros trata‑
mentos, tais como os apresentados a seguir:
Hidrocefalia consequente à hemorragia peri‑intraventricular (HPIV): é feita deri‑
vação ventrículo‑peritoneal (DVP), ou seja, é colocada uma “válvula” para aliviar a
pressão dos ventrículos, drenando o líquor para o peritônio. É permanente, isto é,
a criança cresce com ela. É trocado apenas o cateter de drenagem quando este ficar
“curto” pelo crescimento da criança ou quando o seu funcionamento ficar compro‑
metido. Neste caso, a criança apresenta sinais de hipertensão craniana, que variam
na sua intensidade. Deve‑se ficar atento para sinais como abaulamento da fontanela,
vômitos, irritabilidade, cefaleia, entre outros, em crianças com DVP.
Enterocolite necrosante (ECN): às vezes, é necessário tratamento cirúrgico, com res‑
secção de parte do intestino comprometido. Dependendo da extensão extirpada, a
criança poderá apresentar síndrome do intestino curto e dificuldade de absorção de
nutrientes, o que demanda atenção nutricional e de seguimento com gastroentero‑
logista.
Hérnia inguinal: cirurgia indicada assim que detectada pelo risco de encarceramento.
Na alta hospitalar, tais problemas já devem estar resolvidos ou com o tratamento di‑
MÓDULO 1
recionado pela própria unidade neonatal. A Atenção Básica deve acompanhar a evo‑
lução dos problemas, conferindo o uso adequado das medicações prescritas, a adesão
ao tratamento, a marcação e a realização de exames complementares, além da fre‑
quência às consultas com especialistas, sempre em parceria com o hospital ou o “pro‑
grama de seguimento” que acompanha a criança. Entrar em contato com esses locais
para tirar dúvidas e verificar que apoio eles disponibilizam para a ida da criança (pas‑
sagem, almoço, grupos de orientação etc.) poderá facilitar a condução desta situação.
Indicadores de risco para o desenvolvimento e o crescimento

Ao receber o relatório de alta, o profissional de saúde deve assinalar as doenças rela‑
cionadas a seguir, as quais devem ser valorizadas para o seguimento do RNPT como
indicadores de risco para o seu desenvolvimento e/ou o seu crescimento. Também é
importante ter presente o PN e a IG do RN. Como as repercussões em médio e longo
prazo são multifatoriais, torna‑se muito difícil pensar em determinar um único fator
ou mesmo qual é o mais “importante” na cadeia de causalidade para a ocorrência de
alterações nestas áreas. É mais indicado pensar em um somatório de fatores que con‑
correm ou concorreram para o surgimento de alterações.
13
Quadro‑Resumo
Indicadores de Risco para o Desenvolvimento e o Crescimento Associados
à Prematuridade e às Complicações do Período Perinatal
Problema Neonatal Comentário Risco para Desenvolvimento
Prematuridade Quanto menores a IG e o PN, Desenvolvimento neuromotor, de com-
maior será o risco para distúrbios. portamento, distúrbios de visão, audição
e linguagem.
Déficit estatural: cerca de 10% dessas
crianças podem ficar com baixa estatu-
ra na vida adulta. Mesmo nos RNPT ade-
quados para a idade gestacional (AIG),
isso ocorre quando há restrição de cres-
cimento pós‑natal, pela dificuldade de
aporte nutricional adequado.
Risco para desenvolvimento de doença
metabólica.
Asfixia Perinatal Apgar menor ou igual a 3 no Encefalopatia hipóxico‑isquêmica,
Grave 5° minuto ou manifestações comprometimento neurológico,
clínico‑laboratoriais de asfixia. paralisia cerebral.
Alterações Hipotonia, hipertonia, Comprometimento neurológico,
Neurológicas hiper‑reflexia, irritabilidade, paralisia cerebral, distúrbio convulsivo.
Convulsão sonolência, coma, convulsão.
Exames de Leucomalácia, hemorragia Comprometimento neurológico,
Neuroimagem: intra/periventricular, infartos paralisia cerebral, hidrocefalia.
MÓDULO 1
USTF/TCC/RM* hemorrágicos, cistos, abscessos.

alterados Atenção:
• USTF normal não exclui risco para
o desenvolvimento.
• TCC ou RM cerebral normais
afastam alterações importantes
do SNC.
• Lesões neuronais não são visíveis
nos exames de imagem, mas são
responsáveis pelas alterações do
desenvolvimento dos prematuros,
principalmente cognitivas e
comportamentais.
Meningite Um dos principais indicadores Surdez, comprometimento
de risco para surdez. neurológico, paralisia
As sequelas dependem das cerebral, hidrocefalia.
complicações associadas.
Perímetro Cefálico: Aumento do PC se: Hidrocefalia, microcefalia.
• Crescimento anormal • > 1,5 cm/sem = sinal de alerta. Craniosinostose.
• Observar alterações • > 2 cm/sem = reinternar
de fontanela e do imediatamente para investigação e
formato craniano confirmação diagnóstica.
PC estacionário.
Continua
14
MÓDULO 1
Conclusão
PIG Sugestivo de crescimento Déficit estatural: cerca de 10% dessas

abaixo de 2 intrauterino retardado (Ciur), crianças podem ficar com baixa estatu-
desvios padrão infecção congênita. ra na vida adulta. Risco para desenvolvi-
(percentil 3) mento de doença metabólica. É esta po-
pulação a de maior risco para sequelas
endócrinas e metabólicas, por alteração
adaptativa hormonal intrauterina.
Infecção Congênita Com alteração de neuroimagem Comprometimento neurológico,
ou clínica sugestiva de visual (alterações de retina, catarata)
alteração neurológica. e surdez (rubéola, CMV).
Hipoglicemia Prolongada, de difícil controle. Comprometimento neurológico.
Sintomática
Icterícia Aumento da bilirrubina indireta Surdez.
com níveis de indicação de Kernicterus.
EXSTF*** (mesmo que tenha
sido tratada de outra forma).
Lembrar que os níveis tóxicos de
hiperbilirrubinemia nos prematuros
extremos são muito baixos.
Parada Pela hipóxia, semelhante Encefalopatia hipóxico‑isquêmica,
Cardiorrespiratória à asfixia perinatal. comprometimento neurológico,
Apneias Repetidas paralisia cerebral.
Displasia Apesar de ser uma doença Paralisia cerebral, déficit no
MÓDULO 1
Broncopulmonar respiratória, é o indicador desenvolvimento ponderoestatural.
isolado mais associado à PC, Aspectos clínicos: BE e
talvez pela hipóxia crônica. PNM**** de repetição.
Infecção Grave Antibioticoterapia acima de 21 dias São fatores associados que indicam
Enterocolite (vários esquemas antibióticos), uso que o RNPT foi enfermo grave e tem
Necrosante de drogas vasoativas, enterocolite efeito somatório com os outros.
necrosante (grau III ou IV).
Retinopatia da RNPT < IG 34 sem* e/ou PN< Risco para baixa acuidade visual,
Prematuridade 1.500 g tem risco para ROP e erros de refração e estrabismo.
(ROP) também devem ser seguidos
pelo oftalmologista. * Obs.: para alguns serviços,
inferior a 32 semanas.
Baseado no Manual de Atenção Humanizada ao RN de baixo‑peso MC, p. 155.
* USTF: ultrassom transfontanela; TCC: tomografia computadorizada de crânio; RM: ressonância magnética; ** Ciur:
crescimento intrauterino retardado: ***EXSTF: exsanguineotransfusão; **** BE e PNM: broncoespasmo e pneumonia.
15
Em relação aos distúrbios visuais, a retinopatia (ROP) e a prematuridade em si são fatores

de risco. Por isso, os profissionais das Unidades Básicas de Saúde (UBS) ou das Equipes de
Saúde da Família devem estar atentos aos sinais de baixa visão e aos possíveis erros de re‑
fração, já precocemente, no bebê. Frente à menor preocupação quanto a estas habilidades,
o seu encaminhamento ao oftalmologista deve ser imediato, pois a intervenção precoce é
sempre a indicada (veja o Módulo 13: “Visão: seguimento visual do RNPT”). A audição e
a linguagem também devem estar incluídas no roteiro de avaliação. Neste sentido, encon‑
tramos detalhes nos capítulos específicos. Lembramos que, assim como na visão, qualquer
dúvida quanto à audição desses bebês merece uma avaliação imediata, pois isso irá garantir
boas possibilidades quanto à reabilitação dessas habilidades (veja o Módulo 14: “Audição e
avaliação audiológica”).
Existem outras doenças/condições não relacionadas à prematuridade que deverão ser acom‑
panhadas por equipe multidisciplinar especializada. Ou seja, toda doença com risco poten‑
cial para um comprometimento físico e um comprometimento do crescimento e do desen‑
volvimento da criança impõe que sejam disponibilizados uma intervenção e um acompa‑
nhamento multidisciplinar. Cada serviço tem um protocolo de inclusão próprio que precisa
ser conhecido para que as equipes de Atenção Básica possam encaminhar corretamente as
crianças. Sugerem‑se um mapeamento dos recursos próximos, a criação de parcerias que
facilitem o encaminhamento e a inclusão dessas crianças em programas de boa resolubilida‑
de. Em relação à prematuridade, os ambulatórios de cuidados especializados são conhecidos
como programas de follow‑up ou ambulatórios de seguimento.
Conclusão
MÓDULO 1
Neste módulo, tivemos a preocupação de apresentar, para as diferentes equipes da Atenção

Básica, fatores próprios da prematuridade e, ao mesmo tempo, apontar sinais que indicam a
premência de uma atenção e de um encaminhamento imediatos. Os profissionais de segui‑
mento nas equipes da Atenção Básica devem conhecer a evolução neonatal do RNPT, para
ter isso claro e identificar os prováveis riscos para o seu desenvolvimento. Ao mesmo tem‑
po, devem ser informadas as doenças neonatais que requerem finalização ou manutenção
de tratamento, seguimento ou encaminhamento para especialistas. Os problemas clínicos e
os protocolos de seguimento serão abordados em outro módulo.
Caberá à Atenção Básica o seguimento de todos os RN, independentemente da sua

idade gestacional. Os cuidados atentos devem ser realizados para com aqueles que
não estão inseridos em nenhum acompanhamento especializado.
Especialmente os agentes comunitários de saúde e as unidades básicas de saúde,
conhecendo os fatores de risco para o desenvolvimento e o crescimento desses
RN, podem oferecer a estes um acompanhamento eficaz, para não se retardar a
intervenção, quando indicada.
Leituras sugeridas
Manual de Atenção Humanizada ao RN de BAIXO‑PESO Método Canguru, Brasília – DF,
2011.
Manual de Atenção à Saúde do RN vol. 3 e 4, Brasília – DF, 2011.
Late preterm infants. Link: <www.uptodate.com>, 2012.
Long‑term complications of the premature infant. Link: <www.uptodate.com>, 2012.
16
A vidada criança que nasceu pré‑termo MÓDULO 2
após a alta da unidade neonatal:
por que devemos acompanhá‑la?
Objetivos:
• Discutir por que os RNPT devem ser acompanhados de forma criteriosa após sua
alta nas possíveis repercussões de seu crescimento e de seu desenvolvimento.
• S ituar as possíveis repercussões em seu crescimento para sua adequada atenção.
• Situar as possíveis repercussões em seu desenvolvimento para sua adequada atenção.
Quando apresentamos, no Módulo 1, as histórias clínicas de nossos recém‑nascidos pré‑

‑termo ou de baixo peso, nossa proposta foi começar a responder a premissa de “por que
precisamos fazer, para estas crianças, este cuidado diferenciado?”.
Deixamos claras as razões que tornam vulnerável esse grupo de crianças, que necessitam de
atendimento diferenciado. Somos amparados nesta preocupação não só por suas histórias,
mas por nossa experiência ambulatorial e por estudos em todo o mundo que permitem o
conhecimento sobre a evolução a médio e longo prazo desse grupo. A realidade é que, com
os recursos tecnológicos disponíveis em muitas unidades intensivas neonatais, tais recém‑
‑nascidos estão sobrevivendo com pesos e idades gestacionais cada vez mais baixos, trazen‑
do a solicitação de novos cuidados e atendimentos a serem oferecidos por equipes atentas
e especializadas.
É necessário, portanto, que essas crianças e suas famílias sejam acompanhadas após a alta
hospitalar por uma equipe que conheça as possíveis repercussões em crescimento e desen‑
volvimento desse grupo de crianças, a médio e longo prazos, de forma a poder intervir pre‑
cocemente frente às suas necessidades.
As equipes da Atenção Básica e a Equipe de Saúde da Família, em parceria com o Núcleo de
Apoio à Saúde da Família (Nasf), as Equipes de Consultórios na Rua (ECR) e as equipes das
UBS, precisam estar capacitadas para acolher, acompanhar e compartilhar, com os ambula‑
tórios especializados, o atendimento mais adequado. Durante a leitura deste módulo, dei‑
xaremos de forma clara a importância das visitas domiciliares e das consultas nas unidades
de saúde (especialmente nos 3 primeiros anos de vida dessas crianças), de sua adesão aos
atendimentos, do apoio ao aleitamento materno e da prevenção de infecções, especialmente
as respiratórias e com os cuidados familiares dispensados a essas crianças.
17
Quadro‑Resumo
Possíveis Repercussões da Prematuridade
Desenvolvimento Neuromotor • Paralisia cerebral.
Sequelas neuromotoras e sensitivas. • Deficiência auditiva.
• Deficiência visual.
Desenvolvimento Neuromotor • Anormalidades do desenvolvimento cognitivo.
Alterações “menores”. • Distúrbios do comportamento.
• Disfunção neurológica leve.
• Distúrbios emocionais.
Metabólicas • Síndrome plurimetabólica.
• Resistência à insulina.
Crescimento Baixa estatura, baixo peso ou déficit no
crescimento do perímetro cefálico.
Como observamos no quadro, os riscos existem para estas duas grandes áreas:
• A área do crescimento que envolve a estatura (altura), o perímetro cefálico e o peso.

• A área do desenvolvimento responsável pelas aquisições neuropsicomotoras da criança
(cognição, habilidades motoras, comportamento).
Como nossa observação da criança se dá de forma integral, sabemos que os riscos que se
apresentam podem incidir apenas em uma dessas áreas, mas interferem nas aquisições da
outra. Somam‑se a estes os conhecidos riscos sociais (estilo do cuidado familiar, ambiente
social, dificuldades culturais e econômicas, entre outros), potencializando suas interferências.
MÓDULO 2
De uma forma exclusivamente didática, para nosso estudo, vamos aqui classificar os riscos
para o crescimento e também para o desenvolvimento em riscos biológicos e psicossociais:
Quadro 1 – Riscos para o crescimento e para o desenvolvimento
1. Biológicos
1. Genético.
2. Perinatal.
3. Pós‑natal.
2. Psicossociais
1. Hospitalizações.
2. Ambiental: familiar e social.
Fonte: SAS/MS.
Riscos biológicos: abrangem qualquer fator que se comporte como “agressão” ao feto du‑
rante a gestação e continuam após o nascimento, com as doenças que acometem o recém‑
‑nascido, o lactente e a criança. No caso dos bebês pré‑termo, as situações de risco podem
ser maternas ou fetais. O ambiente inadequado para o desenvolvimento e o crescimento de
seus órgãos e de suas habilidades e competências pode se iniciar ainda dentro do útero. O
cuidado obstétrico e uma assistência perinatal criteriosos podem modificar a evolução da
gestação e consequentemente melhorar a condição de vida dessas crianças. Daí porque as
equipes do Método Canguru acreditam que, por intermédio do trabalho da Atenção Básica,
a detecção precoce daquelas gestantes de risco e o seu encaminhamento ao pré‑natal espe‑
cializado trarão melhoria à gestação, bem como oferecerão melhores recursos para a saúde
18
MÓDULO 2
integral do bebê. Ou seja, já teremos aqui uma intervenção, com diminuição de riscos para
essas mulheres e também para com diminuição de riscos para essas mulheres e suas crianças.
As crianças nascidas pré‑termo são mais suscetíveis às doenças após a alta hospitalar, prin‑
cipalmente as respiratórias. Isso exige monitoramento contínuo de sinais sugestivos de sua
presença, com uma boa vigilância dos cuidados ambientais, especialmente domiciliares (vi‑
sitas, parentes contaminados por viroses, limpeza da casa, poeira...).
Muitas vezes, é impossível separar esses fatores de risco (chamados de biológicos) de outros,
próprios da esfera psicossocial, que, ao se encontrarem, potencializam uns aos outros:
• Hospitalizações repetidas: frequentes nos RNPTs, principalmente nos primeiros 2 anos

de vida. Com isso, a criança fica novamente afastada de seu ambiente familiar, com
provável prejuízo de sua estimulação, ausência das rotinas e troca de cuidadores (dos
familiares para a equipe hospitalar).
• Ambiente familiar: por vezes, pouco propício à estimulação adequada ao momento
evolutivo da criança ou mesmo ao desenvolvimento de suas habilidades e competências.
• Baixa adesão aos cuidados médicos e sociais: com ausências frequentes às consultas ou
aos exames marcados, o que interfere no programa de cuidado e de atenção às questões
fisiológicas ou de desenvolvimento da criança.
• Entorno social: situação de violência, negligência familiar e/ou social na família ou no
grupo social em que a criança se encontra inserida, com repercussões negativas em suas
áreas afetiva, comportamental e cognitiva.
MÓDULO 2
• Alimentação inadequada: tanto no período de internação na UTI neonatal quanto
após a alta hospitalar, o que traz repercussões metabólicas, bem como repercussões no
crescimento dessas crianças. O abandono do aleitamento materno exclusivo é uma das
situações de risco que mais preocupam os profissionais do Método Canguru e, por sua
causa, ocorrem alguns dos maiores pedidos de intervenção dos agentes comunitários
de saúde e das unidades básicas de saúde.
Podemos, ainda, nos lembrar de alguns mecanismos patogênicos já comprovados que po‑
dem trazer múltiplas repercussões ao crescimento e desenvolvimento das crianças:
• Alterações de fluxo sanguíneo cerebral: decorrentes das variações da pressão arterial

sistêmica neste grupo de recém‑nascidos, contribuindo para hipoxemia (diminuição
da oferta de oxigênio ao cérebro) ou para isquemia (diminuição da perfusão sanguínea
no cérebro).
• Asfixia perinatal: razão pela qual o maior risco para lesão cerebral ocorre na fase de
reperfusão, com a liberação dos radicais livres e a lesão dos neurônios.
• Ventilação mecânica prolongada: por facilitar situações clínicas de hipóxia prolongada e
repetida. Além disso, pode ocorrer lesão do pulmão imaturo, ainda não completamen‑
te formado, pelo próprio oxigênio e pela pressão utilizada. Necessária para expandir
os alvéolos, contribui para o desenvolvimento da doença pulmonar crônica: displasia
broncopulmonar.
• Processos infecciosos: por bactérias, vírus ou protozoários, que podem resultar em
comprometimento do cérebro tanto pela ação direta dos agentes infecciosos quanto
pela ação das citoquinas inflamatórias.
19
• Bilirrubina: em níveis elevados, tem conhecida ação lesiva nas células cerebrais do re‑
cém‑nascido, principalmente nos que são de pré‑termo, cuja barreira hematoliquórica
é ineficiente, permitindo a passagem livre da bilirrubina pelas membranas celulares.
• Oferta inadequada de nutrientes: tanto na vida fetal, resultando em recém‑nascidos
pequenos para a idade gestacional (PIG), quanto após o nascimento, contribui para a
restrição do crescimento. Ambas as situações estão associadas a repercussões metabó‑
licas e no crescimento ao final da infância. Estas também poderão se estender até a vida
adulta, com maior risco para síndrome metabólica e, consequentemente, para doenças
crônicas não transmissíveis.
Fica fácil entender que o crescimento e o desenvolvimento da criança são resultantes da in‑
teração de todos estes fatores. Quando não ocorrem estes fatores de risco ou estes são peque‑
nos e os ambientes familiar e social são positivos, a criança está protegida para desenvolver
todo o seu potencial. No entanto, a população de recém‑nascidos pré‑termo, especialmente
os de mais baixo peso ou de menor idade gestacional, inicia sua vida em desvantagem, uma
vez que grande parte do início do seu crescimento e desenvolvimento se dará em uma uni‑
dade de terapia intensiva neonatal, em condições muitas vezes adversas para o seu momento
evolutivo (veja o Módulo 1).
Os cuidados realizados durante a internação nas UTIs neonatais objetivam garantir a sobre‑
vida do recém‑nascido, minimizando, sempre que possível, os riscos em relação ao seu de‑
senvolvimento. Uma das técnicas que contribuem para melhorar a evolução desses bebês é
o Método Canguru, que – por intermédio de sua proposta de cuidados singulares para com
o recém‑nascido e sua família – mostra‑se atento a essas questões. Ao mesmo tempo, busca
MÓDULO 2
propiciar à família seu lugar de legítima cuidadora do recém‑nascido, por meio de um es‑
paço que apoia a interação entre a mãe, o pai e a criança.
Desenvolvimento neuromotor e sensitivo

A grande preocupação em relação ao futuro dos RNPTs sempre foi relacionada ao seu de‑
senvolvimento neuromotor e sensitivo, principalmente no tocante às chamadas “sequelas
severas”, como as perdas auditivas e visuais e a paralisia cerebral. Entretanto, mesmo anor‑
malidades ditas “menores”, como atrasos cognitivos, dificuldades escolares ou distúrbios
de comportamento, podem significar um grande ônus para qualquer criança e sua família.
Portanto, devem ser muito valorizadas e receber toda a atenção.
Alterações do desenvolvimento
A) Iremos inicialmente discorrer sobre aquelas chamadas “graves”:
Paralisia cerebral
A paralisia cerebral (ou encefalopatia crônica não progressiva) é uma alteração neurológica
secundária à lesão ou disfunção do sistema nervoso central. Sua incidência é estimada em
cerca de 2 a 3/1.000 nascidos vivos na população em geral. Porém, é mais frequente entre
as crianças nascidas pré‑termo e de muito baixo peso ao nascer (PN < 1.500 g), nas quais a
estimativa é de 40 a 152/1.000 nascidos vivos. É observado que, quanto menores forem a IG
e o PN, maiores são as probabilidades desse tipo de sequela.
Com a sobrevivência de RNPT de PN e IG cada vez menores, pensou‑se que essa incidência
iria aumentar. Porém, estudos temporais realizados nos Estados Unidos,1 no Canadá2 e na
Europa3 não evidenciaram mudança na prevalência de paralisia cerebral entre os recém‑nas‑
cidos de muito baixo peso, embora o risco de paralisia cerebral se mantenha elevado nos
20
MÓDULO 2
RNPTs extremos. Em parte, isso se deve aos melhores cuidados perinatais disponibilizados
a essas crianças, resultantes da melhoria das práticas obstétrica e neonatal.
Alterações sensitivas
As deficiências auditivas e visuais são mais frequentes na população de crianças nascidas
pré‑termo. Por tal razão, o rastreamento dessas deficiências deve ser iniciado ainda na UTI
neonatal e mantido ao longo do seu acompanhamento. As perdas auditivas permanentes
podem ter início tardio e ser progressivas, acometendo cerca de 2% a 4% dos recém‑nas‑
cidos que necessitaram de UTI neonatal. Tais crianças também têm, com mais frequência,
perda auditiva por condução, por serem mais suscetíveis à hiper‑reatividade brônquica
e à associação da otite média aguda de repetição. Também a avaliação visual das crianças
pré‑termo não se restringe ao rastreamento da retinopatia da prematuridade. Crianças
nascidas antecipadamente têm maior probabilidade de apresentar alterações na refração,
principalmente miopia. Portanto, há necessidade de acompanhamento oftalmológico pe‑
riódico além do período de internação na UTI neonatal. Nos módulos 11 e 12 deste manual
encontram‑se informações detalhadas sobre tais questões.
B) Em relação às alterações conhecidas como “menores”:
Neste grupo, encontramos o comprometimento em áreas executivas que envolvem o pen‑
samento, o planejamento de ações e as estratégias mentais, o processamento da lingua‑
gem, os déficits de atenção e os distúrbios emocionais e de comportamento.
Apesar de definidas como “menores”, estas alterações poderão se refletir em falhas no apren‑
dizado escolar, podendo representar um grande transtorno para as crianças e suas famílias.
MÓDULO 2
Isso porque sabemos que uma criança com dificuldades na aprendizagem escolar pode apre‑
sentar sintomatologia em área emocional, como depressão, baixa autoestima e alterações em
seu comportamento, como isolamento, retraimento social e, outras vezes, condutas agres‑
sivas e dificuldades em aceitar limites, por exemplo. Trata-se aqui de comportamentos ou
situações que irão provocar limitações em seu convívio familiar e social.
Um trabalho atento ao desenvolvimento inicial – como os pequenos atrasos nas aquisições
psicomotoras, o atraso na aquisição da linguagem, a agitação do bebê, suas respostas exa‑
geradas ao som e às mudanças de ambiente, bem como as dificuldades para dormir – deve
levar a equipe da Unidade Básica de Saúde a orientar e encaminhar a família a equipes ca‑
pazes de avaliar e intervir nessas situações. A avaliação de desenvolvimento proposta pela
Caderneta da Criança oferece recursos para uma avaliação inicial (screening), confirmando
a necessidade de encaminhamentos para prováveis intervenções.
C) A chamada disfunção neurológica leve:
Muitas vezes, o RNPT apresenta, durante o seu acompanhamento evolutivo, exame neu‑
rológico anormal, com alterações discretas, que podem até passar despercebidas e que não
preenchem critérios para um diagnóstico como paralisia cerebral. Existe na literatura uma
grande discussão sobre a melhor definição para essas alterações, que são mais evidentes
na idade pré‑escolar e escolar4 e que, na adolescência, podem não ser mais observadas. A
melhor denominação para tais alterações seria disfunção neurológica leve,5 que podem ser
observadas nos lactentes mediante indícios como: a) atraso do início da marcha espontânea
(esperada em seu início entre os 18 e 24 meses de idade corrigida); b) alterações de tônus
em membros inferiores; c) hiper‑reflexia, persistência dos reflexos primitivos; e d) postura
anormal dos pés ou assimetrias. Também são incluídas alterações persistentes do equilíbrio
e da coordenação. A prevalência dessas alterações no exame neurológico é elevada em re‑
cém‑nascidos com idade gestacional abaixo de 33 semanas.6
21
Anormalidades do desenvolvimento cognitivo

São relatadas alterações nas áreas de planejamento, coordenação visomotora, pensamento
racional e associativo, organização perceptiva, orientação espacial, memória remota e equi‑
líbrio.6‑9 Também preocupam as alterações na aquisição e no desenvolvimento da linguagem,
tão comuns nesta população, que acabam por dificultar o desempenho pedagógico dessas
crianças. As deficiências cognitivas são tão mais frequentes quanto menor for a idade ges‑
tacional ao nascer.
Ainda no período neonatal, ocorrem preocupações quanto à possibilidade de seu futuro
aparecimento pela presença de lesões na ultrassonografia transfontanela, hemorragia peri‑
‑intraventricular, dilatação ventricular, hiperecogenicidade periventricular e leucomalácia.
Entretanto, mesmo crianças nascidas pré‑termo com ultrassonografia transfontanela normal
no período neonatal podem evoluir com deficiências cognitivas ou nas funções executivas.10
Essas alterações podem persistir até a adolescência, com anormalidades demonstradas na
ressonância magnética cerebral.11 Mesmo os recém‑nascidos pré‑termo tardios (RNPTT),
nascidos entre 34 e 36 semanas e 6 dias, podem apresentar anormalidades cognitivas, com
dificuldades em leitura e matemática.12
Distúrbios emocionais e de comportamento

É relatada maior frequência de síndrome de hiperatividade motora, impulsividade e défi‑
cit de atenção entre as crianças nascidas prematuras, o que pode interferir no aprendizado
escolar.6,12 Além disso, já foi relatada maior frequência de problemas emocionais em RNPT
na idade escolar13,14 e distúrbios depressivos quando na idade adulta.15,16
MÓDULO 2
Intervenção
Se considerarmos que os riscos se encontram em duas grandes áreas (a biológica e a psicos‑
social), podemos pensar que uma maior atenção a essas famílias na gestação, durante a in‑
ternação e posteriormente no pós‑alta oferecerá fatores de proteção a essas vulnerabilidades.
Além disso, a observação criteriosa ajuda a detectar, em um tempo hábil, a necessidade de
uma avaliação com equipes que se apresentam capacitadas para tal.
Lembramos ainda que a criança pequena possui como necessidade sentir-se segura e prote‑
gida por sua família de origem. Isso só será possível graças a mães e cuidadores empodera‑
dos de sua função. Daí porque as dúvidas, as informações e as orientações devem ser priori‑
dades de todos os atendimentos realizados tanto na Atenção Básica quanto nos ambulatórios
especializados. Com isso, torna‑se mais fácil para a família e também para a equipe enfren‑
tar adversidades que porventura se apresentem e corrigi‑las. Da mesma maneira se tornará
mais tranquilo fazer frente às necessidades de intervenções sistematizadas.
Um fator importante ao se considerar a evolução das crianças com alterações ou compro‑
metimento do desenvolvimento neuromotor refere‑se aos recursos disponíveis em relação
aos programas de intervenção. É da maior importância que os pais estejam orientados e
apoiados quanto à sua relevância. Estimulá‑los em sua participação e ajudar a criar estraté‑
gias para que possam frequentar os programas indicados é fundamental, especialmente nos
3 primeiros anos de vida, pois se trata do período evolutivo, em que os resultados poderão
se dar de forma mais expressiva.
Os conhecimentos atuais do funcionamento do sistema nervoso central, como o conceito de
plasticidade cerebral, são fundamentais quando pensamos em formas de ajudar essas crian‑
ças. A plasticidade cerebral é a capacidade de modificação do sistema nervoso em função
de suas experiências. Ou seja, é uma propriedade do sistema nervoso central de modificar
22
MÓDULO 2
seu funcionamento e reorganizar‑se estruturalmente para compensar possíveis alterações

ou danos ocorridos. Apesar de isso se dar em todo o ciclo vital, é nos primeiros anos que a
disponibilidade para essas modificações se encontram mais presentes. Daí porque sugerimos
não esperar um tempo maior para ver se a marcha acontece ou mesmo esperar para ver se
o atraso na fala vai desaparecer quando a criança “entrar na escolinha”.
Apesar da presença prolongada ou mesmo permanente de algumas dessas deficiências, mui‑
tos adolescentes e seus pais descrevem suas vidas como bastante satisfatórias.21,22 Ou seja,
avaliando sua trajetória (gestação de risco, nascimento prematuro, intercorrências perina‑
tais), eles acreditam que conseguiram alcançar bons resultados. Portanto, o profissional que
os acompanha deve ter cuidado ao lidar com esse grupo, para não prejudicar sua autoestima
e avaliar, conjuntamente, o trabalho, a dedicação e o envolvimento com as intervenções e
os cuidados realizados. Lembrando‑se sempre de que, independentemente do nível social,
níveis altos de afeto positivo e sensibilidade dos pais foram associados a um melhor desen‑
volvimento cognitivo e a uma maior competência socioemocional19 nas crianças.
Outras repercussões: doenças na vida adulta

As repercussões do nascimento pré‑termo e principalmente da restrição do crescimento,
seja intra ou extrauterina, não se restringem ao desenvolvimento neuropsicomotor e sensi‑
tivo. Atualmente, é reconhecido o que se denomina de sequela endócrina ou metabólica.
Desde as primeiras publicações, Barker et al relatam a associação entre o baixo peso ao nas‑
cer e a morte por doença cardíaca isquêmica,23 vários estudos foram realizados, demons‑
trando que a nutrição inadequada dentro do útero ou nas primeiras semanas de vida após
o nascimento modifica o sistema endócrino regulador do crescimento, tendo como conse‑
MÓDULO 2
quência o desenvolvimento de baixa estatura24,25 e de resistência à insulina e diabetes,26 o
desencadeamento de hipertensão arterial sistêmica e hiperlipidemia: a síndrome plurime‑
tabólica.27,28 Portanto, crianças nascidas pré‑termo, em especial aquelas que foram pequenas
para a idade gestacional (PIG), devem ser acompanhadas com atenção também em relação
à possibilidade de alterações metabólicas e à persistência de baixa estatura.
23
Referências
1
Winter S, Autry A, Boyle C, Yeargin‑Allsorp M. Trends in the prevalence of cerebral palsy in a
population‑based study. Pediatrics 2002;110:1220‑1225
2
Robertson CMT, Watt M‑J, Yasui Y. Changes in the prevalence of cerebral palsy for children born very
prematurely within a population‑based program over 30 years. JAMA 2007;297:2733‑2740
3
Platt MJ, Cans C, Johnson A, Surman G, Topp M, Torrioli MG et al. Trends in cerebral palsy among infants
of very low birthweight (<1500 g) or born prematurely (<31 weeks) in 16 European centres: a database study.
Lancet 2007;369:43‑50
4
Hadders‑Algra M. Two distinct forms of minor neurological dysfunction: perspectives emerging from a
review of data of the Groningen Perinatal Project. Dev Med Child Neurol 2002;44:561‑571
5
Gonçalves VMG. Avaliação neurológica de pré‑escolares e escolares. In Neurologia de Desenvolvimento da
Criança. Editores de Moura‑Ribeiro MVL e Gonçalves VMG. 2006. Revinter. Rio de Janeiro. Pp 329‑341
6
Arnaud C, Daubisse‑Marliac L, White‑Koning M, Pierrat V, Larroque B, Grandjean H et al. Prevalence and
associated factors of minor neuromotor dysfunctions at 5 years of age in prematurely born children. Arch
Pediatr Adolesc Med 2007;161:1053‑1061
7
Méio MDBB, Lopes CS, Morsch DS, Monteiro APG, Rocha SB, Borges RA et al. Desenvolvimento cognitivo
de crianças prematuras de muito baixo peso na idade pré‑escolar. J Pediatr (Rio J) 2004;80:495‑502
8
do Espírito Santo JL, Portuguez MW, Nunes ML. Cognitive and behavioral status of low birth weight preterm
children raised in a developing country at preschool age. J Pediatr (Rio J) 2009;85:35‑41
9
Marlow N, Hennessy EM, Bracewell MA, Wolke D, for the EPICure Study Group. Motor and executive
function at 6 years of age after extremely preterm birth. Pediatrics 2007;120:793‑804
10
O’Shea M, Kuban KCK, Alfred EN, Paneth N, Pagano M, Dammann O et al. for the Extremely Low
Gestational Age Newborn Study Investigation. Neonatal cranial ultrasound lesions and developmental delays
at 2 years of age among extremely low gestational age children. Pediatrics 2008;122:e662‑e669
MÓDULO 2
11
Nosarti C, Giouroukou E, Healy E, Rifkin L, Walshe M, Reichenberg A et al. Grey and white matter
distribution in very preterm adolescents mediates neurodevelopmental out come. Brain 2008;131:205‑217
12
Chyl LJ, Lee HC, Hintz SR, Gould JB, Sutcliffe TL. School outcomes of late preterm infants: special needs
and challenges for infants born at 32 to 36 weeks gestation. J Pediatr 2008;153:25‑31
13
Delobel‑Ayoub M, Arnaud C, White‑Koning M, Casper C, Pierrat V, Garel M et al. Behavioral problems
and cognitive performance at 5 years of age after very preterm birth: The EPIPAGE Study. Pediatrics
2009;123:1485‑1492
14
Samara M, Marlow N, Wolke D for the EPICure Study Group. Pervasive behavior problems at 6 years of age
in a total‑population sample of children born at ≤ 25 weeks gestation. Pediatrics 2008;122:562‑573
15
Nomura Y, Brooks‑Gunn J, Davey C, Ham J, Fifer WP. The role of perinatal problems in risk of co‑morbid
psychiatric and medical disorders in adulthood. Psychol Med 2007;37:1323‑1334
16
Räikkönen K, Pesomen A‑K, Heinomen K, Kajantie E, Hovi P, Järvenpää A‑L et al. Depression in young
adults with very low birth weight. Arch Gen Psychiatric 2008;65:290‑296
17
Spittle A, Orton J, Doyle L W, Boyd R. Early developmental intervention programs post hospital discharge
to prevent motor and cognitive impairments in preterm infants. Cochrane Database of Systematic Reviews. In:
The Cochrane Library, Issue 04, Art. No. CD005495. DOI: 10.1002/14651858.CD005495.pub2 2010
18
Symington A J & Pinelli J. Developmental care for promoting development and preventing morbidity
in preterm infants. Cochrane Database of Systematic Reviews. In: The Cochrane Library, Issue 04, Art. No.
CD001814. DOI: 10.1002/14651858.CD001814.pub4
19
Treyvaud K, Anderson VA, Howard K, Bear M, Hubnt RW, Doyle LW et al. Parenting behavior is associated
with the early neurobehavioral development of very preterm children. Pediatrics 2009;123:555‑561
20
Meaney M. Maternal care, gene expression, and the transmission of individual differences in estresse
reactivity across generations. Ann Rev Neurosci 2001,24:1161‑1192
21
Saigal S, Feeny D, Rosenbaum P, Furlong W, Burrows E, Stoskopf B. Self‑perceived health status and health
related quality of life of extremely low –birth‑weight infants at adolescence. JAMA 1996;276:453‑459
24
MÓDULO 2
22
Saigal S, Rosenbaum P, Feeny D, Burrows E, Furlong W, Stoskopf BL et al. Parental perspectives of the health
status and health‑ related quality of life of teen‑aged children who were extremely low girth weight and term
controls. Pediatrics 2000;105:569‑574
23
Barker DJP, Osmond C, Winter PD, Margetts B. Weight in infancy and death from ischaemic heart disease.
Lancet 1989;September 9:577‑580
24
Hack M, Schlichter M, Cartar L, Rahman M, Cuttler L, Borawski E. Growth of very low birth weight infants
to age 20 years. Pediatrics 2003;112:e30‑e3825. Euser AM, de Witt CC, Finken MJJ, Rijken M, Wit JM. Growth
of preterm born children. Horm Res 2008;70:319‑328
26
Kaijser M, Bonamy A‑K E, Akre O, Cnattingius S, Granath F, Norman et al. Perinatal risk factors for diabetes
in later life. Diabetes 2009;58:523‑526
27
Hofman PL, Regan F, Harris M, Robinson E, Jackson W, Cutfield WS. The metabolic consequences of
prematurity. Growth Horm & IGF Res 2004;14:S136‑S139
28
Ramadhani MK, Grobbee DE, Bots ML, Cabezas MC, Vos LE, Oren A et al. Lower birth weight predicts
metabolic syndrome in young adults: The Atherosclerosis Risk in Young Adults (ARYA)‑Study. Atherosclerosis
2006;184:21‑27
MÓDULO 2
25
Vigilância do desenvolvimento do RNPT e MÓDULO 3
triagem de risco nas Equipes da Atenção Básica
Objetivo:
• Abordar e discutir a importância da vigilância do desenvolvimento do RNPT e seu
encaminhamento quando do surgimento de riscos.
A atenção ao desenvolvimento infantil deve estar sempre presente quando examinamos qual‑
quer criança, especialmente os RNPT, pelas questões que viemos discutindo nos dois primeiros
módulos deste manual. Ao se examinar uma criança pré‑termo nos ambulatórios da Unidade
Básica de Saúde, a observação e a avaliação de seu desenvolvimento devem estar sempre in‑
cluídas no roteiro da consulta.
É importante conhecer a avaliação proposta pela Caderneta de Saúde e saber o que ela mos‑
tra como esperado para cada idade. Isso permite a identificação de desvios, ou seja, o que está
diferente do habitual e que merece um olhar diferenciado ou um encaminhamento para o es‑
pecialista. Deve ser sempre lembrada a correção da idade corrigida para que a criança seja
corretamente avaliada.
Quadro‑Resumo
A prematuridade aumenta a possibilidade da ocorrência de problemas motores, cognitivos, de linguagem,
de aprendizagem e de comportamento na criança.
A preocupação com o desenvolvimento do RNPT deve estar presente em todas as consultas de rotina, para
permitir um encaminhamento para avaliação e intervenções o mais cedo possível.
Nas unidades básicas de saúde, a avaliação do desenvolvimento é realizada rotineiramente por intermédio
da Tabela de Vigilância do Desenvolvimento da Caderneta da Criança.
Quando tal avaliação for realizada com um bebê que apresenta história de prematuridade, deve ser usada
a correção da idade cronológica até os 2 anos de idade.
Na ocorrência de uma suspeita de atraso ou dificuldade da criança na aquisição de competências e habi-
lidades esperadas para a sua faixa etária, a criança deverá ser encaminhada imediatamente para equipes
especializadas.
Pretende‑se que tais equipes realizem a avaliação e, sendo necessário, encaminhem a criança para as tera-
pêuticas indicadas (fisioterapia, terapia ocupacional, fonoaudiologia, psicologia, entre outras), informando
os resultados das avaliações e a indicação de intervenções às equipes da Atenção Básica que acompanham
a criança na comunidade de origem.
A equipe da UBS participará desse atendimento, mantendo suas observações contínuas durante as con-
sultas e conversando com a família da importância desse atendimento para o momento atual e futuro
da criança.
As visitas dos ACS deverão observar na família a adesão ao tratamento e as condições ou as necessidades
de auxílio para a ida ao atendimento.
27
Por que é importante a triagem do desenvolvimento?

O nascimento prematuro, como vimos, traz consigo possíveis riscos para o desenvolvimen‑
to da criança, com aumento de possibilidade de problemas motores,3 cognitivos,4 de lin‑
guagem,5 de aprendizagem6 e de comportamento7 na criança. Por outro lado, os riscos e
as adversidades não costumam estar isolados ou independentes. Na maioria das vezes, são
reforçados pelo contexto social, que – por sua vez – é complexo, pois envolve desde fatores
políticos, socioeconômicos, ambientais e culturais quanto familiares, de forma que, frente
aos riscos conjugados, o efeito é somatório.1,2
Diante disso, é fundamental oferecer, a essas crianças, recursos para que possam minimizar
possíveis danos e promover o seu desenvolvimento. Daí a importância de que os profissio‑
nais de saúde realizem rotineiramente a triagem de desenvolvimento, considerando os fato‑
res de riscos associados, para orientar as famílias em atividades que ajudem nas aquisições
da criança (Caderneta da Criança). O hábito de utilizar recursos existentes na comunidade,
como centros infantis de lazer, pracinhas, associações de moradores promotoras de ativida‑
des lúdicas, grupos de orientações familiares, colabora quando temos apenas uma questão
de desconhecimento familiar quanto à promoção de atividades de desenvolvimento. Todas
são bem‑vindas, mas, no surgimento de dúvidas, devem ser buscadas instituições que ofe‑
reçam cuidado especializado.
Um acompanhamento sistematizado e sequencial nas consultas de rotina pode confirmar
ou não as alterações do desenvolvimento observadas em um primeiro momento. Um en‑
caminhamento oportuno para um serviço especializado complementará a avaliação inicial,
confirmando suspeitas, encaminhando os casos para intervenções ou descartando as preo‑
cupações iniciais.
MÓDULO 3
O acompanhamento nos 3 primeiros anos de vida é considerado importante porque este

período inclui a aquisição de habilidades psicomotoras e de linguagem fundamentais
para este período evolutivo e estruturais para o desenvolvimento posterior, inclusive
quanto à aprendizagem escolar.
Recomenda‑se muito cuidado com o seguimento posterior até os 6 a 7 anos de idade das
crianças nascidas pré‑termo, mesmo as tardias, quanto temos o inicio do ensino fundamen‑
tal que representa,8 um desafio para este grupo populacional. Isso permitirá a identifica‑
ção das dificuldades escolares e de aprendizado, com consequente encaminhamento para
atividades de intervenção.
Existe um consenso quanto à importância da avaliação e do seguimento diferenciado dessas
crianças. A agenda do Ministério da Saúde9 ressalta a importância da observação dos fatores
de risco para o desenvolvimento, como baixo peso ao nascer, entre outros, e a Organização
Mundial da Saúde (OMS) recentemente estabeleceu protocolos para a realização
desse acompanhamento.10
Considerações sobre o desenvolvimento
É fundamental, tanto para as equipes das UBS quanto do Nasf, conhecer o desenvolvimento
normal para identificar seus desvios. Nos casos de dúvida ou observação de alteração no
desenvolvimento, por intermédio do Instrumento de Vigilância do Desenvolvimento
da Caderneta da Criança, esta deverá ser encaminhada para uma equipe especializada,
a qual fará uma avaliação e um diagnóstico funcional. Tais equipes poderão realizar um
diagnóstico funcional da criança, além do seu diagnóstico etiológico (realizado em paralelo)
e da intervenção, caso necessária, que pode ser iniciada o mais cedo possível.
28
MÓDULO 3
Cabe lembrar que toda avaliação deve ser sequencial e que um exame normal, em nossa
população de alto risco, não exclui a possibilidade de alterações menores ou de proble‑
mas futuros, como distúrbios de linguagem, distúrbios de aprendizado, distúrbios motores
etc., que podem, muitas vezes, aparecer somente mais tarde.
Ao mesmo tempo, as equipes devem estar atentas a situações familiares ou sociais que po‑
dem, em certos momentos de vida da criança, determinar condutas sugestivas de disfunções
ou alterações. Abandono, perdas por morte e doenças em seus cuidadores podem determi‑
nar alterações. Daí a importância das entrevistas detalhadas com o familiar durante as con‑
sultas, para que tais situações sejam comentadas e avaliadas como prováveis determinantes
da disfunção, no momento. Como exemplo, teríamos uma pequena criança que, quando
seu irmão mais velho apresentou quadro oncológico, mostrou‑se pouco reativa a estímulos
durante sua avaliação, sugerindo baixo desempenho em área cognitiva. Caso essa situação
persista, apesar de intervenção familiar e profissional mais próxima na Atenção Básica, há
indicação de um acompanhamento especializado.
As etapas do desenvolvimento não são estáticas e as idades em que são alcançadas ser‑
vem apenas como guias para o reconhecimento dos desvios da normalidade. Por isso,
os testes de avaliação e triagem trabalham sempre com um intervalo em que as aquisições
podem ser observadas.
Para mais informações sobre o desenvolvimento dos RNPTs, pode ser feito download do
Manual Técnico do Método Canguru, no site: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/
metodo_canguru_manual_tecnico_2ed.pdf>.
Qual teste de triagem utilizar?
MÓDULO 3
Existem vários testes de avaliação e diagnóstico, alguns só para profissionais treinados e cer‑
tificados. Para a equipe da Atenção Básica, propomos o uso do Instrumento de Vigilância
do Desenvolvimento da Caderneta da Criança. Por intermédio do referido instrumento,
poderão ser observados indicativos que apoiam a preocupação das equipes, orientando as
famílias na busca de uma observação detalhada, especialmente entendendo o desenvolvi‑
mento como um processo no qual cada aquisição, em determinado período evolutivo, serve
como base para outra aquisição mais complexa. Não podemos deixar de nos preocupar com
que isso ocorra da melhor maneira possível. Falhas ou dificuldades em áreas do desenvol‑
vimento exigem orientações de acompanhamentos facilitadores e de apoio à criança e à sua
família.
Mediante o contato com as equipes especializadas, a Atenção Básica poderá encontrar
uma nova parceria para seus cuidados à população. Por sua vez, estes ambulatórios espe‑
cializados, como os chamados follow‑up ou de seguimento, deverão encaminhar o resul‑
tado de suas avaliações para as equipes da UBS, para que estas tomem conhecimento das
necessidades da criança e dos resultados de suas intervenções. Com isso, ambas poderão
trabalhar adequadamente o envolvimento e a participação familiar nos cuidados especiali‑
zados, monitorar e intervir no aparecimento de dificuldades de sua adesão a esses cuidados,
promovendo o mais adequado desenvolvimento das crianças atendidas.
29
Referências
1
Nikodem MR. Niños de alto riesgo: intervenciones tempranas en el desarrollo y la salud infantil. Buenos
Aires: Paidós, 2009
2
Sapienza G, Pedromônico MRM. Risco, proteção e resiliência no desenvolvimento da criança e do
adolescente. Psicologia em Estudo, 10(2), 209‑216, 2005
3
Cunha RDS. Avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor em prematuros com alterações
ultra‑sonográficas cerebrais no período neonatal. Dissertação de Mestrado. (Mestrado em Saúde
Materno‑Infantil). Universidade Federal do Maranhão. São Luis, 2007
4
Linhares MBM, Chimello JT, Bordin MBM, Carvalho AEV, Martinez FE. Desenvolvimento psicológico
na fase escolar de crianças nascidas pré‑termo em comparação com crianças nascidas a termo. Psicologia:
Reflexão e Crítica, 18(1), 109‑117, 2005.
5
Tomiska V, Heinonen K, Kero P, Pokela ML, Tammela, O, Järvenpää A‑L et al. A national two year follow up
study of extremely low birthweight infants born in 1996‑1997. Arch Dis Child Fetal Neonatal; 88: F29‑F35,
2003.
6
Fan RG. Aprendizado e comportamento em crianças nascidas prematuras e com baixo peso em idade
pré‑escolar e em processo de alfabetização. Dissertação de Mestrado. (Ciências da Saúde). Pontifícia
Universidade Católica do Rio grande do Sul. Porto Alegre, 2008.
7
Spittle AJ, Treyvaud K, Doyle LW, Roberts G, Lee KJ, Inder TE et al. Early emergence of behavior and
social‑emotional problems in very preterm infants. Journal of the American Academy of Child Adolescent
Psychiatry, 48(9), 909‑18, 2009.
8
Linhares MBM, Carvalho AEV, Bordin MBM, Chumello, JT, Martinez FE, Jorge SM. Prematuridade e muito
baixo peso como fatores de risco ao desenvolvimento da criança. Cadernos de Psicologia e Educação. Paidéia,
10, 60‑69, 2000.
9
Ministério da Saúde (Brasil). Secretaria de Políticas de Saúde. Departamento de Atenção Básica. Saúde da
criança: acompanhamento do crescimento e desenvolvimento infantil. Brasília: Ministério da Saúde, 2002.
MÓDULO 3
10
Ministerio da Saúde (Brasil). Caderneta da Criança. 8. ed. Brasília, 2012.
11
Kumar P, Sankar MJ, Sapra S, Agarwal R, Deorari A, Paul P. Follow‑up of high risk neonates. WHO
Collaborating Centre for Training and Research in Newborn Care. 2008. Disponível em: http://www.
newbornwhocc.org/pdf/Follow‑up_of_High_Risk_ Neonates_050508.pdf. Acesso em: 22 fev. 2010.
12
Santos RS, Araújo APQC, Porto MAS. Diagnóstico precoce de anormalidades no desenvolvimento em
prematuros: instrumentos de avaliação. Jornal de Pediatria, 84(4), 289‑299, 2008.
13
Santa Maria MR. “Vigilância do desenvolvimento” em programa de saúde da família: triagem para detecção
de riscos para problemas de desenvolvimento em crianças. Tese de Doutorado. Pós‑Graduação em Saúde
Mental. Ribeirão Preto, 2007.
14
Schirmer CR, Portuguez MW, Nunes ML. Clinical Assessment of language development in children at age 3
years that were born preterm. Arquivos de Neuro‑Psiquiatria, 64(4), 926‑931, 2006.
30
Aspectos afetivos: a prematuridade na família e MÓDULO 4
possíveis repercussões comportamentais no RNPT
Objetivos:
• Apresentar fatores psicoafetivos que fazem parte da história da prematuridade
na família e discutir possíveis repercussões no futuro comportamento do RNPT.
A ocorrência da prematuridade desencadeia importantes questões na vida psíquica da mãe

e do pai do bebê que nasce de forma antecipada. Exige intensas adaptações às novidades
que surgem quanto à hospitalização e à participação da família nesses novos cuidados, para
dar conta de um tempo que se modificou, mobilizando as diferentes gerações familiares e
mesmo o seu entorno social.
Portanto, é fundamental conhecermos um pouco sobre o que acontece no cenário psíquico
familiar, especialmente dos pais, para podermos entender um pouco mais do que acontece
no relacionamento entre pais e bebês durante a internação e posteriormente no comporta‑
mento da criança.
Escolhemos discutir questões comportamentais, pois muitas famílias de bebês pré‑termo
trazem, nas consultas dos ambulatórios ou mesmo durante as visitas dos ACS, queixas sobre
os comportamentos dos filhos:
• Agitação desde pequeno, recusas para dormir, para se alimentar, não se acalma mesmo
quando levado ao colo.
• Dificuldades em brincar, fazer amigos, teimosias e negativismo à medida que vão cres‑
cendo.
Já nas primeiras consultas, tais queixas ficam evidentes, quando relatam o quanto é difí‑
cil acalmar o bebê que se mostra agitado, que chora muito, chegando a comentar que ele é
“muito genioso”. Em todo o mundo, as equipes que acompanham os bebês pré‑termo após a
hospitalização relatam essas queixas familiares. Portanto, independente de fatores culturais,
muitos bebês pré‑termo apresentam risco aumentado para problemas comportamentais,
entre eles dificuldades com situações de frustração, distúrbios de atenção, condutas disrup‑
tivas (agressivas, provocadoras) sem um motivo claro e aparente. Lembramos que, embora
esses comportamentos sejam mais frequentes em nosso grupo de crianças, não são de sua
exclusividade e merecem uma compreensão mais ampla.
A influência do nascimento prematuro na família

A antecipação do nascimento traz consigo rupturas no planejamento da família, em espe‑
cial do casal que aguarda a chegada do bebê. As organizações quanto às roupas, ao berço, ao
espaço para o bebê, como a ampliação da casa (subir uma laje para surgir um novo quarto)
ou a reorganização do ambiente, bem como os compromissos profissionais da mãe ou mes‑
mo de quem vai ajudá‑la nos cuidados com o RN muitas vezes são atropelados pelo parto
antecipado, provocando desconforto e ansiedade.
Existem também questões do mundo psíquico e afetivo da mulher que está gestando que
ajudam na construção da representação do bebê (futuro filho) e de seu lugar na família e que
acabam não sendo experimentadas. Tal preparação acontece principalmente nos períodos
31
finais da gestação e se completam no nascimento que chega ao termo. Ou seja, também a

mãe pode ser considerada prematura, pois não teve tempo de finalizar construções afetivas
(de seu mundo interno) necessárias para se sentir preparada para cuidar do filho recém‑
‑chegado. De forma diferente, mas também significativa, isso acontece com o pai, os avós,
os tios e os irmãos do bebê. Percebe‑se, portanto, que a família não estava preparada para o
evento, podendo ocorrer uma desorganização quanto ao seu cotidiano e mesmo quanto ao
momento psíquico familiar. Isso pode parecer simples quanto à reorganização de aspectos
práticos, como o enxoval do bebê e a arrumação da casa, mas não acontece o mesmo em
termos emocionais.
Como vimos, para a família o tempo gestacional que se modificou pode trazer dificulda‑
des. E para o bebê? Transcorre da mesma forma. O nascimento que ocorre antes do tempo
traz consigo muitas exigências para a pequena criança. Sua formação e mesmo seu desen‑
volvimento não se encontram compatíveis com as exigências do ambiente que o recebe. Os
pais, os avós e os demais familiares possuem dúvidas e preocupações durante a internação e
mesmo após a alta quanto ao que deixou de acontecer no útero materno em relação ao cres‑
cimento e ao desenvolvimento do bebê. Ou seja, a família entende que o corpo do bebê não
terminou de se formar, o que estrutura uma percepção de fragilidade no bebê, a qual pode
perdurar por muito tempo, mesmo após a alta hospitalar.
Essa percepção de fragilidade na criança pode ocasionar atitudes de superproteção dos pais
por muito tempo. Wightman e Cols (2007) observaram a permanência desse comportamen‑
to mesmo com filhos de 8 anos de idade que foram de extremo baixo peso ao nascer. Essa
forma de avaliarem os filhos determina cuidados diferenciados, variando de uma baixa soli‑
citação, pois os pais não acreditam que seus filhos estejam aptos a realizar determinadas fun‑
MÓDULO 4
ções ou são condescendentes com suas atitudes e seus comportamentos. Ou seja, mostram‑
‑se muitas vezes permissivos, o que permite que hábitos, rotinas e a organização não sejam
levados em conta, pois, afinal, seu filho foi “uma criança que já sofreu muito no hospital”.
Com essas condutas familiares, o bebê e a criança pequena não aprendem quais são suas
melhores competências ou que existem limites para as suas condutas, o que traz dificulda‑
des para que as crianças possam lidar com frustrações. Assim, elas acabam criando uma ilu‑
são de onipotência irrestrita, pois podem tudo ou não podem nada, não experimentam ou
não se avaliam para posteriormente buscarem novas estratégias ou possibilidades de ação.
Entretanto, no dia a dia, em suas relações mais amplas e mesmo em suas experiências pes‑
soais, isso não será verdadeiro, pois essas crianças podem querer levar para casa um brin‑
quedo da escola ou de um amigo e não podem, querem abrir uma porta, mas ainda não têm
força para tal, por exemplo. Ou deixam de tentar realizar atividades por não se sentirem ca‑
pacitadas, reagindo com sentimentos depressivos ou agressivos diante da ideia de que não
são capazes.
Além desses aspectos, questões como a separação precoce da mãe, seus sentimentos de não
ter sido capaz de cuidar adequadamente do bebê durante a gestação também são fatores que
devem ser lembrados, pois estão diretamente relacionados ao estabelecimento do vínculo
afetivo. Sabemos que a formação de vínculos é um processo bastante complexo. Trata‑se de
uma construção que exige, no pós‑parto, experiências de continuidade e proximidade física
e psíquica entre a mãe e o bebê. A ida da mãe para uma enfermaria e do bebê para a unidade
neonatal pode atrapalhar essa necessária proximidade, determinando que, para além da se‑
paração física, ocorra um distanciamento afetivo entre ambos. Para entendermos um pouco
mais sobre esses aspectos, vamos conhecer melhor o que acontece com os pais.
32
MÓDULO 4
Depressão dos pais

Uma grande parte das mães de recém‑nascidos pré‑termo apresentam sinais de depressão,
mesmo leve, já antecedendo o parto. Sabemos que uma mãe com sintomatologia depressiva
pode ser menos responsiva ao filho e não conseguir estar disponível para atender às inúme‑
ras necessidades e exigências de um bebê. Isso quer dizer que várias dessas mães são mais
vulneráveis para desempenhar as funções da maternidade. Além de perceberem seus filhos
como mais frágeis e mais vulneráveis, elas podem ainda se tornar irritadas pelos temores
associados a essa errônea percepção dos filhos ou por se acreditarem menos capazes quanto
aos cuidados que a eles dedicam. Isso traz para a mulher/mãe ansiedade, tristeza e sensação
de impotência, ampliando possíveis sinais de depressão, que já aconteciam mesmo antes de
sua gravidez.
Algumas crianças se adaptam a isso e pouco a solicitam, criando uma forma de se relacionar
com pouca solicitação e informação. Já outras exigem muito a participação da mãe em seu
dia a dia. Passam a solicitar cuidado ou ajuda o tempo todo, exigindo sua participação a cada
momento, o que se torna cansativo, especialmente quando existem ainda as solicitações da
equipe do hospital ou do ambulatório.
Ou seja, a depressão preexistente, aliada às exigências decorrentes do nascimento prematu‑
ro, pode ocasionar um cuidado materno mais distante ou mesmo intrusivo. Ambos colocam
o bebê numa atenção pouco afetiva, com baixa sintonia na interação, trazendo riscos para o
vínculo entre a mãe e o bebê. Tais mães necessitam de cuidado especializado. Neste sentido,
o Método Canguru vem realizando intervenções que buscam, mediante o empoderamento
materno no espaço hospitalar, atuar na contramão desses fatores.
MÓDULO 4
Atualmente, preocupa muito o aumento de depressão paterna após o nascimento de um
bebê (não necessariamente na prematuridade), o que acaba multiplicando os efeitos da de‑
pressão familiar no cuidado do recém‑nascido. Ou seja, o pai não consegue suprir os cui‑
dados que a mãe não vem conseguindo dedicar ao filho e, ao mesmo tempo, não consegue
apoiá‑la em suas necessidades como puérpera. Temos aí mais um dos motivos de preocu‑
pação dos profissionais do Método Canguru para a participação efetiva desse cuidador para
que ele também possa ser avaliado e cuidado em suas necessidades.
O Método Canguru como estratégia de intervenção

Neste contexto, os cuidados propostos pela metodologia “Canguru” assumem uma grande im‑
portância como proteção para o bebê pré‑termo e sua família e, especialmente, para a forma‑
ção de um vínculo afetivo mais seguro e prazeroso. Com essas intervenções, reduzimos riscos
potenciais para o desenvolvimento global das crianças, inclusive para com os conhecidos
problemas comportamentais tão observados nessas crianças. Lembramos também que os
cuidados existentes no pré‑natal, por intermédio da Atenção Básica, bem como dos progra‑
mas de pré‑natal de risco, que oferecem orientações não apenas clínicas, mas que invistam
na relação pai‑mãe‑bebê, são fatores de proteção para a prematuridade. Ou seja, contribuem
para a sua diminuição ou mesmo para a sua ocorrência não tão precoce, ao mesmo tempo
em que se oferecem como protetores das relações familiares.
A parceria família‑equipe no pré‑natal, nos cuidados intensivos neonatais e no acompa‑
nhamento ambulatorial do bebê favorece o empoderamento materno, ao apoiar a mulher
na execução dos cuidados para com o filho. As funções parentais são resgatadas e apoiadas
pelas diversas equipes, estabelecendo uma base segura quanto ao seu saber nos cuidados
com o bebê. A posição pele a pele (mais conhecida como posição canguru) devolve aos pais
a segurança de que o filho os reconhece e possui com eles uma ligação especial e única.
Diminui dúvidas e inquietações muito comuns no pós‑alta hospitalar, oferecendo às crian‑
33
ças um cuidado mais seguro e, consequentemente, interações afetivas mais saudáveis. Ao

mesmo tempo, configura um cuidado quanto aos sentimentos depressivos e de baixa au‑
toestima na mulher.
Uma das premissas do Método Canguru é facilitar para a família a compreensão de seu lu‑
gar único e especial na vida das crianças. As funções parentais são apoiadas com sugestões,
orientações e a compreensão da parte da equipe, facilitando aos pais a descoberta dos cami‑
nhos a serem trilhados no que se refere aos cuidados do bebê e da criança. Isso não signifi‑
ca determinar o que deve ser feito, mas estimulá‑los a reconhecer as necessidades do filho.
Entretanto, sabemos que esse cuidado só alcançará seus objetivos se ele permanecer após a
alta hospitalar.
Por que esta grande preocupação?

Nestes diferentes casos de depressão materna (acompanhada muitas vezes pela paterna),
observa‑se com frequência no bebê um aumento nas “condutas de externalização” (Tiffany
Field, 2007), que seriam os comportamentos que os pais contam, nos ambulatórios, próprios
dos “bebês difíceis”. Estes são aqueles bebês sobre os quais os pais nos contam, a respeito de
como é trabalhoso cuidar deles em casa: choram, não se acalmam, são agitados, têm dificul‑
dade para dormir e se alimentar. Os pais ficam exaustos e a família acha que “tem alguma
coisa errada”. São crianças conhecidas como de “temperamento difícil”.
O que podemos fazer? Em primeiro lugar, devemos descartar qualquer problema clínico
(especialmente neurológico) e, posteriormente, devemos pensar em formas de ajudar a fa‑
mília no cuidado de tais bebês.
MÓDULO 4
Muitas vezes, isso não ocorre por problemas clínicos. Tais bebês são mais vulneráveis para a
apresentação dessas condutas em função de aspectos ambientais, mais especificamente dos
cuidados familiares. Obviamente, existem questões como escolaridade materna, desamparo
financeiro e condições de vizinhança, fatores que, ao se somarem, potencializam os com‑
portamentos ditos difíceis. Caso existam ainda fatores temperamentais, temos a possibili‑
dade de encontrar crianças e famílias necessitando de muita ajuda. São situações que levam
a família ao cansaço, com relações desgastadas, frustração e sensação de incompetência nos
pais, que muitas vezes nos parecem como pessoas “sem pulso no manejo das crianças”.
Caso perceberem, durante a consulta no ambulatório, apenas este aspecto do que vem acon‑
tecendo com os pais e a criança, corremos o risco de aumentar suas dificuldades. Ao usar‑
mos uma abordagem de falar para os pais que eles não conseguem “lidar com seus filhos”,
estaremos dizendo que eles estão falhando novamente (a primeira foi quando as mães não
conseguiram chegar ao final da gestação e agora eles não sabem como cuidar dos filhos).
Podemos, então, reforçar a ideia de que apenas os especialistas o sabem. Ajudá‑los a enten‑
der que as crianças estão solicitando que alguém lhes ofereça segurança e estabilidade é pri‑
mordial, porque esta é uma função da família e não de especialistas. Estes podem ajudar
nesta situação, mas não a realizar tal cuidado, que é parental.
Existem casos que trazem muita dificuldade para as equipes, pois algumas famílias se
mostram de difícil cuidado e vão apresentar risco para o abandono do acompanhamento
ambulatorial. Disponibilizar mais tempo para conversar, sugerir recursos da comunidade
para a inclusão da criança ou mesmo da mãe em atividades esportivas, de música, teatro,
além das intervenções, sem cobranças indevidas para com estes cuidadores, poderá faci‑
litar essas relações.
Outros recursos podem ser utilizados, como grupos de “massagem” nos bebês realizada pe‑
las mães (shantala) ou em como brincar com os bebês ou, ainda, como criar brinquedos para
34
MÓDULO 4
os filhos pequenos. Lembramos novamente que o empoderamento materno ou paterno,

nestas situações, é um dos objetivos maiores. Assim, quem deve executar o toque do bebê
(massagem ou shantala) deve ser a mãe ou o pai e não o profissional. São eles que merecem
sentir o bebê relaxado, mais tranquilo, a partir de sua maior proximidade. Para alguns, isso
pode ser difícil no início e mesmo os bebês podem se mostrar pouco disponíveis nos pri‑
meiros contatos. Inicie mostrando para eles, com massagens ou pequenos toques em suas
mãos ou ombros, que a chegada dessas novidades pode ser um pouco estranha, mas não
desconfortável. Isso permitirá que eles se descontraiam e encontrem formas de se aproximar
aos poucos do corpo do bebê.
A construção do relacionamento entre pais e filhos

Por intermédio das ações que estamos sugerindo, temos o privilégio de participar da cons‑
trução de vínculos mais seguros e saudáveis entre a família e o bebê. Já sabemos que os pais
afetam os filhos em duas formas diferentes: encorajam e incentivam ou punem e desencora‑
jam determinadas condutas. Ao mesmo tempo, também são influenciados pelos filhos por
meio das respostas que estes manifestam. Por outro lado, a criança reage a partir das percep‑
ções que tem sobre os comportamentos dos pais.
Se a criança que nasce corresponde ao filho desejado, a partir de seu jeito de ser (tempera‑
mento), o ritmo de proximidade e de trocas comunicacionais vai ocorrer de uma forma mais
segura e prazerosa. Da mesma forma ocorre para o bebê: se a mãe e o pai ou seus cuidadores
próximos lhe oferecerem prazer e segurança, ele irá retribuir. Entretanto, se o olhar que re‑
cebe de tais pessoas é banhado pela tristeza, pela desilusão ou pela ausência de afetividade,
o bebê pode apresentar um comportamento mais intenso e extremamente solicitante, na
MÓDULO 4
tentativa de provocar alguma mudança nos pais (externalização). Ou, então, pode escolher
repetir os padrões de conduta e relacionamento demonstrados pelos pais e passa também a
ser distante e pouco ativo (internalização)9.
Portanto, em nossos ambulatórios, quando surgirem tais histórias, estamos diante de

uma situação que nos pede uma avaliação criteriosa, envolvendo o grupo familiar.
Assim, iremos observar que nossas famílias, em grande número, apresentam falhas nas
ligações afetivas há mais de uma geração e necessitam de muita ajuda.
É importante observar se alguns destes aspectos estão presentes:
▶▶ Na família:
• Depressão materna e paterna, muitas vezes encoberta por certa irritabilidade e pela
dificuldade dos pais em responder às necessidades de seu bebê.
• Dificuldades familiares, problemas sociais, estresse por alguma doença ou situação de
perda na família, doença, morte de alguém, por exemplo, que determine uma baixa
atenção às solicitações do bebê. Ele até pode estar sendo cuidado, mas não ocorre uma
disponibilidade real para as suas demandas.
• Falhas no relacionamento do casal e deste com os demais filhos ou outros familiares,
trazendo estresse, ansiedade familiar e, consequentemente, uma resposta muito vigi‑
lante do bebê.
35
• No bebê: alguns bebês são mais responsivos, mostram desconforto com barulho, com
determinados toques ou manuseios, têm dificuldades para aceitar a introdução de no‑
vos alimentos e conciliar o sono. Esses sinais são indicativos da necessidade do bebê de
ser “trabalhado”. Por isso, a família deve ser orientada por terapeutas em relação aos
aspectos de sua organização (integração sensorial). Lembramos que não podemos sim‑
plesmente dizer que se trata apenas de “jeito” ou “temperamento” do bebê, mas sim de
um funcionamento sensorial, que exige uma atenção e uma intervenção criteriosa para
que eles adquiram um estado de maior organização e integração face aos estímulos que
lhe chegam.
Ou seja, são bebês que merecem uma atenção especial, com avaliação e orientação conjunta pe‑
los diferentes profissionais da equipe de seguimento. É importante que as famílias entendam isso
para que não se sintam incapazes de “dar conta do filho”. Da mesma maneira, as equipes de
atendimento ambulatorial devem avaliar bem essa situação para não criticarem os pais ou lhes
exigirem apenas condutas mais rígidas para com seus filhos como a solução de tais problemas.
Pequenas entrevistas podem identificar a presença de questões familiares ou relacionadas ao
bebê e, apesar de que nem sempre teremos profissionais que possam atender o bebê, a equipe
da Atenção Básica pode ajudar, indicando algumas atividades, como as apresentadas a seguir.
Nos cuidados com o bebê, podem e devem ser recomendados: relaxamento, conversas, cui‑
dados com seu corpo, colo ritmado, balanceio, a hora do banho, de troca de roupas. Abraço
com a toalha (que, então, enrola o corpo, dando uma sensação de integridade corporal para
a criança) é outra atividade ideal. Conversas calmas, procedimentos como diminuir o ba‑
rulho na casa, explicar mudanças que irão ou estão ocorrendo, como a ausência de pessoas
MÓDULO 4
próximas, também são fundamentais (por exemplo, o retorno da mãe ao trabalho, a saída
da avó dos cuidados, a substituição de cuidadores).
Por outro lado, manejos familiares que explicam com clareza e firmeza o que o filho
pode fazer e o que não pode ajudam a criança a ter uma avaliação mais correta de suas
competências. Condutas mais firmes, esclarecedoras e até impeditivas para evitar que a
criança se coloque em risco (físico e até emocional) oferecem segurança, dando a ela a
noção de que é “cuidada”, provocando uma confiança maior no ambiente e na preocupação
familiar.
Salientamos que, embora essas últimas indicações ocorram mediante expressão verbal, sabe‑
mos que, se o conceito das palavras ainda não se estabeleceu, a capacidade de avaliar a inten‑
ção e a preocupação do entorno em são preexistentes ao surgimento da palavra na criança.
Quando os comportamentos são normais para a idade

Entre os 2 ou 3 anos de idade, a criança apresenta um desenvolvimento intenso nas áreas
motora, de linguagem e pensamento. A intensidade dessas suas aquisições, em oposição ao seu
tamanho ainda pequeno, para dar conta de tudo isso, possibilita que surjam frequentemente
“condutas agitadas” e mesmo impulsivas na criança, como, por exemplo, ao ser levada ao su‑
permercado e para passeios no shopping ou mesmo em festas de aniversário. Elas querem
mexer em tudo, pegar tudo, correr por todo o espaço, sem aceitar limites ou recomenda‑
ções dos cuidadores. Caso não lhes seja permitido realizar o que querem, podem se jogar no
chão, empurrar com os pés, atirar brinquedos, mostrando que não aceitam se sentir frustra‑
das, não aceitam a palavra “não”.
A observação mais cuidadosa mostra que as crianças não conseguem aceitar nenhuma frus‑
tração, não aceitam receber um “não” e acabam desenvolvendo verdadeiras “competições de
36
MÓDULO 4
teimosia” com seus cuidadores. Ou seja, acabam dificultando muito a relação afetiva segura,
fundamental para esse momento de suas vidas, quando a autonomia deve ser experimentada
como um grande trunfo e não como um sofrimento.
Para outras crianças, algumas situações – como o excesso de estimulação, a demora na aqui‑
sição da linguagem e dificuldades em participar de atividades lúdicas – podem se tornar
estressantes e também provocar frustração. São comuns crises de choro, irritabilidade, em‑
purrões, disputas, mordidas na escola ou mesmo na família. Além disso, mesmo para qual‑
quer criança, o tempo prolongado em creches ou na pré‑escola também pode ser um desen‑
cadeador de tais condutas. Isso porque um período em que elas ficariam nas suas próprias
casas, convivendo com menos pessoas, livres para suas descobertas, é substituído por outro
com muitas pessoas, regras e solicitações desconhecidas e não individualizadas: servem para
todo o grupo e não para uma situação particular.
A sensação que fica, muitas vezes, é que são crianças que não cabem dentro de seu próprio
corpo: são pequenas demais para lidar com tantas mudanças e cobranças e nos mostram isso
utilizando condutas disruptivas – batem, jogam coisas no chão, gritam, deixando clara a enor‑
me inquietação que se passa dentro delas. A chegada dos 3 anos faz tais comportamentos di‑
minuírem muito quando são apenas “evolutivos” (próprios da idade). A vinda do momento
rico em “faz de conta” (quando príncipes, princesas e super‑heróis passam a povoar as his‑
tórias e brincadeiras das crianças) possibilita que suas angústias diante das novas aquisições
e a sua maior autonomia deixem de ser tão provocadoras. Este novo funcionamento do
pensamento lhes permite boas formas de lidar com tantas solicitações. Ou seja, o lúdico, o
mundo da imaginação na criança, ajuda a buscar alternativas de conduta mais adequadas,
por intermédio de seus heróis e das ações que eles propõem.
MÓDULO 4
Portanto, as atividades de “brincar” e construir um mundo imaginativo são excelentes
ajudas ao desenvolvimento infantil.
Devemos orientar as famílias de todas as crianças quanto à importância de se ter tempo
livre para brincar e poder construir um mundo de “faz de conta”.
Como explicar para os pais?

É importante assegurar aos pais que a criança não faz isso “de propósito” e que, na verdade,
ela não consegue “se conter”. Seria como ter uma grande intensidade de “energia interna”,
que “explode” como um vulcão e que, depois disso, para a maioria das crianças, tudo volta
ao normal. Entretanto, para algumas, isso pode fazer que sua autoestima fique comprometi‑
da, por avaliarem que não conseguem “dar conta” de algumas situações. Os pais são frequen‑
temente cobrados e criticados pelos vizinhos e familiares porque não conseguem “controlar”
o comportamento de seus filhos. Também ficam temerosos que isso seja algo que elas ainda
trazem do “tempo do hospital”. Caso os cuidadores usem condutas semelhantes às da crian‑
ça, como gritar, reclamar ou usar de manejos coercitivos, estes não terão efeito em longo
prazo, apenas imediato, por breves minutos. É fundamental mostrar aos pais que esse com‑
portamento é um pedido que a criança faz para ser ajudada e contida. Essa contenção passa
por uma palavra firme e por condutas assertivas e coerentes (mas nunca ásperas) dos pais.
Como orientar os pais e cuidadores?

Oriente‑os a falar com calma (mas de maneira firme) e pedir que a criança olhe para quem
fala. A expressão facial deve ser adequada ao que será dito. Espere que ela faça isso e colo‑
que‑a sentada num determinado lugar que tenha poucos estímulos. Fale pausadamente e
37
explique que ela “não precisa” fazer algo de uma forma inadequada, pois existem outras ma‑
neiras para ela poder brincar, conversar e se divertir. Algumas atividades são próprias para
essa situação e envolvem massagem corporal, banhos calmos e trabalho do corpo. Deve‑se
brincar com a criança e também diminuir os estímulos (evitar que TV, rádio, música, com‑
putador, todos estejam ligados ao mesmo tempo). Essas abordagens permitem que a criança
se sinta mais organizada e segura.
Devemos lembrar, ainda, que as crianças podem apresentar tais condutas por depressão,
muitas vezes associada à excitabilidade (hiperatividade). Realizar essa hipótese diagnóstica
é difícil mesmo para especialistas muito capacitados, mas são possibilidades que devem ser
pensadas em relação às nossas crianças. Assim, muitas poderão apresentar sintomas de dé‑
ficit de atenção como comorbidade de quadros como os citados ou causados pela ansiedade,
pela depressão, pela agitação e por não conseguirem acalmar as demandas provocadas pelo
seu mundo afetivo/relacional.
Conclusão
Como vimos, a história da prematuridade poderá implicar uma potencialização de condutas
difíceis em nossas crianças, que são queixas comuns em nossos ambulatórios. A origem des‑
ses comportamentos considerados difíceis que crianças pré‑termo podem apresentar envolve
tanto aspectos biológicos e de temperamento, além de condutas de externalização/internali‑
zação, quanto à interação entre pais e bebê e os cuidados familiares, que podem ser caracteri‑
zados pela presença de sintomas depressivos ou ansiosos na mãe e/ou no pai.
Por outro lado, a severidade dessas manifestações está na dependência das habilidades fami‑
MÓDULO 4
liares e da própria equipe em lidar com essas predisposições. Conversar com os pais, buscan‑
do informações sobre a história familiar que os acompanha, sobre suas percepções do filho,
desde os seus primeiros encontros na unidade neonatal, além de conhecer o momento no
qual a família se encontra, é fundamental, pois situações de amplo estresse podem ocasionar
comportamentos que chamamos disruptivos na infância.
Não temos dúvida de que estudos futuros envolvendo questões do funcionamento do siste‑
ma nervoso, da neuroquímica cerebral, de sua implicação com características inatas do bebê
e de aspectos ambientais e familiares com melhor mapeamento permitirão uma leitura mais
correta do que hoje estamos tentando entender.
O que temos hoje é que nossa disponibilidade para escutarmos as famílias e especialmente o
que nos pede uma criança que se mostra exigente e teimosa é o grande diferencial do que ela
fará com tantos desafios de seus mundos, seja o mundo externo/ambiental, seja seu mundo
interno/psíquico‑afetivo.
Leituras sugeridas
Manual Técnico – Atenção humanizada ao recém‑nascido de baixo peso: Método Canguru.
Brasília: Ministério da Saúde, 2009. 238 p. (Série A. Normas e Manuais Técnicos; n. 145).
Disponível em: <www.saude.gov.br> (Saúde do recém‑nascido).
• O casal grávido e a construção da parentalidade – seção 3, pág. 22.

• O nascimento pré‑termo e a formação de laços afetivos – seção 4, pág. 39.
• Considerações sobre o desenvolvimento psicoafetivo do bebê pré‑termo – seção 6, pág. 69.
38
MÓDULO 4
Referências
1
Bhutta A, Casey, P, Anand KJS, Dphil MBBS, Cleves MA (2002) Cognitive and Behavioral Outcomes of
School‑aged Children who where born preterm a metanalysis in JAMA,288(6):728‑737.
2
Cyrulnik B. (2003) Los patitos feos, Gedisa: Barcelona.
3
Field T. (2007) The Amazing Infant Blackwell Publishing, Oxford.
4
Field T. (2011) Prenatal depression effects on early development : a review in Infant Behavior and
Development vol.34, issue 1, feb.2011,p. 1‑14.
5
Hack M, Taylor HG, Schluchter M, Andreias L, Drotar D, Klein N. (2009) Behavioral Outcomes of Extremely
Low Birth Weight Children at age 8 yearsin J. Dev. Behav. Pediatr. April: 30(2):122‑130.
7
Hudziak JJ (Org.) (2008) Developmental Psychopathology and Welness: genetic and environmental
influences, Washington: American Psychiatric Publisching,Inc.
8
Johnson S, Hollis C, Kochhar B, Hennessy E, Wolke D, Marlow N. Psychiatric Disorders in Extremely
Preterm Children: Longitudinal Finding at Age 11 Years in the EPICure Study in Journal of the American
Academy of Child & Adolescent Psychiatry Volume 49, Issue 5, May 2010, Pages 453‑463.e1.
9
Kagan J (2010) The temperamental Thread: how genes, culture, time, and luck make us who we are, New
York: Dana Press.
10
Klein VC, Linhares MBM. Temperamento, comportamento e experiência dolorosa na trajetória de
desenvolvimento da criança. Paidéia (Ribeirão Preto) [online]. 2007, vol.17, n.36, pp. 33‑44.
11
Klein VC, Linhares MB (2010) Temperamento e Desenvolvimento da Criança: revisão sistematica da
literatura in Psicologia em Estudo, Maringá, v. 15, n. 4, p. 821‑829.
12
Rugolo LM. Crescimento e desenvolvimento a longo prazo do prematuro extremo. J Pediatr (Rio J).
2005;81(1Supl):S101‑S110.
13
Weitzman M, Rosenthal DG, Liu YH. Pediatrics (2011)Paternal Depressive Symptoms and Child Behavioral
MÓDULO 4
or Emotional Problems in the United States in Pediatrics (online) 2011/11/04/peds.2010‑3034
39
O Método Canguru MÓDULO 5
Objetivo:
• Apresentar o Método Canguru e um breve histórico de sua implantação no Brasil.
O Método Canguru traz, em sua norma e em sua prática, a compreensão de um atendimento

humanizado nas unidades neonatais do Brasil, promovendo intervenções ambientais e a
preocupação para com o profissional‑cuidador, aproximando as pessoas que frequentam o
espaço da UTI neonatal e as diversas instituições responsáveis pelo cuidado do RNPT, além
de promover uma política acolhedora e fortalecedora no desenvolvimento e no crescimen‑
to do recém‑nascido pré‑termo e no amparo à sua família. Descrevemos, a seguir, os passos
sobre a sua implantação no Brasil.
Quadro‑Resumo
O Método Canguru (MC) é uma intervenção baseada no cuidado singular ao bebê e à sua família, no
contato pele a pele precoce, buscando minimizar os efeitos do nascimento pré-termo.
As estratégias usadas são: contato precoce entre o RNPT e sua família, contato pele a pele, o cuidado
individualizado, a parceria com a família, o incentivo/apoio à amamentação, intervenções nos cuidados e
manuseio da dor voltados para o desenvolvimento neuropsicomotor.
Podemos dividir a aplicação do Método Canguru em três etapas:
• A 1ª etapa ocorre na unidade neonatal.
• Na 2ª etapa, o RNPT é transferido para uma unidade, onde recebe cuidados de sua mãe, unidade que é
chamada de UCINCa (Unidade de Cuidado Intermediário Neonatal Canguru).
• A 3ª etapa é domiciliar, com seguimento ambulatorial e complementação dos protocolos neonatais até
o peso de 2.500 g.
Na 3ª etapa, a primeira consulta deverá ser em 48 a 72h após a alta, preferencialmente no hospital onde
o bebê obteve alta. A agenda deve ser “aberta”, permitindo o retorno sem necessidade de marcação de
consulta. Na primeira semana, o bebê deverá passar por três avaliações, caso obtenha alta hospitalar com
menos de 2.000 g de peso.
A Terceira Etapa do Método Canguru será compartilhado com as Equipes da Atenção Básica de Saude.
O Método Canguru é aplicado no Brasil como uma política pública desde 2000, e cada vez
mais unidades neonatais utilizam essa metodologia de cuidado. Muitas crianças pré‑termo que
são acompanhadas na Atenção Básica foram “bebês‑canguru”, sendo, portanto, natural que
compartilhem a terceira etapa do método com o hospital. Por tudo isso, é bom conhecer esta
metodologia de cuidado e atenção.
O que é?
O Método Canguru é uma intervenção individual, baseada no cuidado singular ao RNPT
e à sua família, que incentiva a proximidade do contato pele a pele entre o recém‑nascido
pré‑termo (RNPT) e seus pais. Pode‑se dizer, de uma forma mais ampla, que se trata de uma
intervenção biopsicossocial, abrangendo vários aspectos do cuidado neonatal.
41
Para que serve?

O Método Canguru busca minimizar os efeitos adversos do nascimento prematuro e melho‑
rar o cuidado neonatal, valorizando o momento evolutivo do recém‑nascido e de seus pais
com a participação da família nos cuidados ao bebê ainda no hospital.
O Método Canguru é superior ao cuidado neonatal tradicional:
• pela sua efetividade na amamentação;1,2
• pela redução de complicações/reinternações no 1o ano de vida;
• pela redução do impacto que tem o nascimento sobre as crianças e suas famílias;3
• pela redução da mortalidade neonatal nos países em desenvolvimento;4
• pelo favorecimento do desenvolvimento do RNPT.5,6,7,8
Quais são as estratégias usadas?

O contato pele a pele e a posição canguru são algumas das estratégias que fazem parte des‑
ta metodologia. Outras abordagens incluem: a) o cuidado individualizado ao RNPT; b) a
participação da família nos cuidados ao bebê; c) o incentivo e o apoio à amamentação; d)
intervenções nos cuidados e manuseio voltados para o desenvolvimento neuropsicomotor
do RNPT; e e) a aplicação do protocolo de dor.9
Quais são os objetivos?

Essa intervenção no cuidado neonatal deve ser vista como um processo de preparação e
adaptação do RNPT ao ambiente extrauterino, buscando melhorar o seu desenvolvimento
MÓDULO 5
neuropsicomotor e psicoafetivo. Isso quer dizer que cada bebê e sua família são tratados de
acordo com suas individualidades e necessidades. Especialmente o bebê, o qual é observa‑
do a partir de seu momento evolutivo, de suas condições clínicas e de seu comportamento.
A participação da família é fundamental, porque no final desse processo devemos observar
o empoderamento da mãe, do pai ou dos cuidadores mediante uma transferência gradual
tanto de conhecimento como de responsabilidade nos cuidados ao bebê, para que se tornem
mais preparados para atender às suas necessidades físicas e emocionais.3
Como é aplicado?
As estratégias citadas perpassam toda a internação do bebê, mas para efeitos práticos pode‑
mos dividir o MC em 3 etapas, conforme o local de internação do RNPT:10
A 1ª etapa ocorre na Unidade Intensiva Neonatal ou na Unidade de Cuidado Intermediário
Neonatal Convencional (UCINCo). Dependendo da condição clínica do RN e da disponi‑
bilidade materna e paterna, poderá já ter início o contato pele a pele por algumas horas do
dia ou até pelo dia inteiro.
Na 2ª etapa, o RNPT é transferido para uma Unidade de Cuidado Intermediário Neonatal
Canguru (UCINCa) próxima ou dentro da Unidade Neonatal. Nessa situação, o bebê já res‑
pira espontaneamente, recebe alimentação enteral (amamentação, dieta via oral ou dieta via
sonda gástrica) e está estável clinicamente. Passa, então, a receber de forma mais sistemática
os cuidados de sua mãe, que fica como acompanhante do bebê e, com a presença contínua
da mãe, a posição canguru é realizada dia e noite, segundo a disponibilidade dela.
A 3ª etapa é domiciliar, com seguimento ambulatorial. A alta hospitalar poderá ser dada a
partir de 1.600 g, dependendo de cada RN/família e, a partir daí, define‑se o retorno ambu‑
42
MÓDULO 5
latorial, que poderá ser de uma a três vezes por semana. Nesse período, até o bebê alcançar
2.500 g, a posição canguru deve ser realizada durante o dia e à noite (quando a mãe deverá
providenciar uma elevação para dormir), em função das necessidades da criança.
É importante lembrar que a primeira consulta deverá ser em 48 a 72h após a alta. A
agenda deve ser “aberta”, permitindo o retorno do bebê sem a necessidade de marca-
ção de consulta. Na primeira semana, o bebê deverá passar por três avaliações, caso
obtenha alta hospitalar com menos de 2.000 g de peso.
Esta etapa, em geral, é realizada pelo serviço no qual o RNPT obteve alta hospitalar e deve
ser compartilhada com a Atenção Básica. Na verdade, este acompanhamento vem comple‑
mentar e finalizar o tratamento recebido no hospital, porém sem a necessidade de uma es‑
trutura de suporte hospitalar.
Devem‑se garantir a evolução segura do RNPT, sua amamentação, a observação do ganho de
peso adequado, o tratamento das intercorrências e sua reinternação, caso seja necessária. Ou
seja, esta etapa envolve seguimento clínico e complementação dos protocolos neonatais até o
peso de 2.500 g, quando então o RN obtém alta da 3ª etapa do Método Canguru e seu acom‑
panhamento passará a ser feito pela Atenção Básica e/ou pelos ambulatórios especializados.
É recomendado que todos os RN com indicadores de risco para desenvolvimento sejam
MÓDULO 5
encaminhados, após a alta do Método Canguru, para programas de s eguimento, que são
serviços especializados no acompanhamento de RN de risco (follow‑up).
Esses programas deverão realizar o seguimento de forma compartilhada com a Atenção
Básica.
Um pouco de história do Método Canguru

O MC começou em 1978, em Bogotá (Colômbia), como uma solução para países em desen‑
volvimento, mas sem nenhuma normatização. Em 1989, Nathalie Charpak e Zita Figueroa
de Calume modificaram as pautas iniciais do Programa MC e incluíram protocolos de in‑
clusão, alta e seguimento baseados em avaliações científicas sistemáticas.11
43
Já no Brasil, o Método Canguru assumiu características próprias, com estratégias de inter‑

venção voltadas para o cuidado individualizado e singular do bebê, a participação da famí‑
lia em seus cuidados, a valorização da rede social de apoio à família, a posição pele a pele,
bem como a preocupação com a equipe hospitalar que atende à criança e o próprio espaço
físico da unidade.
Já existiam iniciativas independentes, desde 1992, em Santos (HGA) e no IMIP em
Pernambuco. Porém, só a partir de 2000 o MC torna‑se uma política pública, quando o
Ministério da Saúde (MS) publica a Norma de Atenção Humanizada ao RNBPMC,12 poste‑
riormente revisada em 2007.
Em 2008, inicia‑se o Projeto de Expansão e Fortalecimento do MC, que busca, entre outros
objetivos, a descentralização da implantação e o treinamento no MC. São confirmados pelo
MS cinco centros de referência nacionais e, nesse processo, são indicados também os centros
de referência estaduais (são 27 incluindo o Distrito Federal), que ficaram responsáveis pela
implantação do MC juntamente com as secretarias estaduais de saúde.
Atualmente, o MC é uma política de saúde pública incorporada como uma das várias es‑
tratégias que visam à redução da mortalidade infantil, tais como: Pacto pela Redução da
Mortalidade Infantil no Nordeste e na Amazônia Legal e, recentemente, a Rede Cegonha.
Deixamos, como anexo, as normativas referentes ao Método Canguru e a Norma de Atenção
Humanizada ao RNBPMC (2007)12 (Anexo A).
No restante do mundo, o MC tem aplicação variada e com finalidades diversas, desde a
substituição de incubadoras, para garantir a sobrevida dos RN, como facilitação de víncu‑
lo, e usado como sinônimo de qualquer tipo de contato pele a pele (skin‑to‑skin contact).
MÓDULO 5
Também é usado no pós‑parto como transporte onde não existem possibilidades seguras
para o bebê ou como procedimento analgésico.13,14
Considerando‑se o tamanho e a diversidade do Brasil, acreditamos que, mesmo nos locais
onde o MC não possa ser implantado de forma estruturada nas três etapas, também poderá
ser aplicado de forma parcial, dependendo de cada situação, trazendo benefícios aos bebês
pré‑termo.
44
MÓDULO 5
Seção 1 – A terceira etapa do Método Canguru compartilhada

com a Atenção Básica
A terceira etapa é o momento em que o RNPT se encontra estável clinicamente, está sendo
amamentado, necessita de estabilidade térmica e ganho de peso, porém não mais do supor‑
te hospitalar.
Nessa circunstância, o bebê obtém alta da unidade neonatal e continua sendo acompanhado
ambulatorialmente pelo hospital que lhe deu alta e também pela Atenção Básica até o peso
de 2.500 g e/ou até a resolução das pendências, conforme cada caso. Após esses resultados, o
bebê será desligado do MC, permanecerá na Atenção Básica e deverá ser encaminhado aos
programas de seguimento e/ou aos ambulatórios de especialidades, caso houver indicação.
Para os bebês que obtêm alta hospitalar com menos de 2.000 g, será necessário um retorno
de duas a três vezes por semana ao hospital e, uma vez alcançado esse peso, o retorno po‑
derá ser semanal.
Na impossibilidade de retorno frequente à maternidade que o inseriu nos cuidados do
Método Canguru, a equipe hospitalar irá manter contato com a Atenção Básica para com‑
partilhar o seguimento e, sempre que possível, realizar visitas domiciliares com os agentes
comunitários de saúde responsáveis pelo bebê e por sua família.
A importância da Atenção Básica
MÓDULO 5
A equipe da Atenção Básica deverá conhecer o Método Canguru, as características dos
RNPT e de sua família, assim como orientar os cuidados diários, mesmo que o bebê
esteja em seguimento pelo hospital e/ou por serviço especializado.
A criança é a mesma e todos devem participar, cada um a seu modo, do acompanha-
mento.
Os agentes comunitários de saúde (ACS) devem ser orientados a identificar os sinais de
risco e encaminhar o caso para avaliação da equipe: enfermeiro ou médico do ESF, que,
por sua vez, irá avaliar a necessidade de orientar a família na busca de atendimentos
especializados.
É importante reforçar três aspectos fundamentais desta etapa:
• O primeiro retorno do bebê ao hospital após a alta deverá ser feito em até 72h.
• A agenda é aberta e o RN poderá vir quando for necessário, mesmo que não tenha
consulta marcada, com a garantia do atendimento das suas intercorrências clínicas,
dúvidas e as inseguranças da mãe e da família, minimizando o risco de desmame e/ou
o abandono do acompanhamento e seguimento do bebê.
• A reinternação deve ser garantida pela instituição enquanto o RN estiver na 3ª etapa
do MC.
• Tentar agrupar as consultas do MC, quando possível, com os exames e as avaliações
pendentes para otimizar tais retornos e facilitar a organização da família.
45
Periodicidade dos retornos ambulatoriais

1ª semana: 3 atendimentos:
• Retorno à maternidade de origem.
• Visita domiciliar.
• Consulta na UBS.
2ª semana: 2 atendimentos:
• Retorno à maternidade de origem.
• Consulta na UBS ou visita domiciliar.
A partir da 3ª semana:
• Uma vez por semana até completar 2.500 g.
• Alternando maternidade/UBS.
Existem vários fatores que devem ser considerados na preparação de alta

A alta hospitalar segura requer uma preparação da família em reuniões com a equipe e trei‑
namento com os profissionais da área. Poderá ser dada a partir do peso de 1.600 g, mas de‑
verá ser avaliada individualmente conforme a situação de cada bebê e cada família.
Devem‑se considerar:
• A condição da mãe e/ou do cuidador em lidar com a criança: eles estão seguros no
manejo, nos cuidados, na amamentação? Sabem dar a medicação prescrita?
• A estrutura familiar: a mãe terá o apoio de alguém nos cuidados ao RN ou da casa?

MÓDULO 5
Suporte emocional? Se tem outros filhos, quem vai ajudar? Essa pessoa mora na rua?
• A possibilidade de retorno ambulatorial: a família mora longe? Quantas conduções

são necessárias para se chegar ao hospital? A família tem dinheiro para a passagem? A
criança necessita de oxigênio ou de outro tipo de transporte especial?
• A orientação em situações de urgência: existe pronto atendimento perto do local da

residência? A família está orientada a lidar com uma situação de urgência? Possui in‑
formações sobre onde buscar ajuda?
Além das citadas, algumas situações de risco devem ser consideradas, tais como: gemela‑
ridade, mãe adolescente e/ou situação familiar “complicada”. Nesses casos, poderá ser ne‑
cessária uma visita domiciliar antes da alta para avaliar as condições de segurança para o
bebê. No caso de residir na rua, caberá à equipe da Atenção Básica articular atividades com
os dispositivos disponíveis no território, como o Centro de Referência de Assistência Social
(Cras), o Conselho Tutelar e outros parceiros, para avaliar a segurança do bebê.
Todos esses aspectos devem ser avaliados pela equipe multidisciplinar para decidir a alta e
planejar os retornos e recursos necessários.
É importante manter o controle dos retornos ambulatoriais e, se necessário, fazer a

busca ativa e/ou enviar um ACS ao domicílio.
46
MÓDULO 5
Em casa é diferente
Embora o bebê esteja clinicamente estável e a mãe e os familiares aptos para a alta hospitalar,
quando chegam à sua casa, eles podem se deparar com uma situação diversa da apresentada
no hospital, o que mostra a importância do seguimento.
A seguir, apresentamos alguns exemplos comumente observados:
• A rede de apoio não consegue de fato ajudar: todos trabalham, não podem faltar ao
serviço e as promessas ficam na categoria das “boas intenções”.
• A mãe tem de dar conta do serviço da casa e do bebê: por isso, ela permite que ele fique
dormindo muito tempo para que ela possa realizar as tarefas domésticas e, consequen‑
temente, o bebê mama pouco.
• Apesar do treinamento e da orientação, a mãe e/ou os familiares não fazem contato
pele a pele (posição canguru) e o bebê ganha pouco peso.
• Os familiares e vizinhos vão visitar: estabelece‑se uma rotina de visitação, que inter‑
fere na rotina da mãe e do bebê, impedindo o descanso e as mamadas.
• Todos querem “pegar” o bebê ou ainda os irmãos estão resfriados: risco para infec‑
ções respiratórias (gripe, resfriado e bronquiolite) e reinternação.
• Conflito de orientações: as avós, as comadres e a comunidade a que a família pertence
têm crenças e culturas próprias e, no desejo de ajudar, muitas vezes interferem negati‑
vamente. Por exemplo: “o neném mama toda hora porque o seu leite está fraco; dá logo
uma mamadeira para ele” ou “tudo isso que o médico falou é bobagem, já criei cinco
filhos...” etc.
• Quando a residência é a rua: fatores como amamentação, clima (frio ou calor), local
MÓDULO 5
onde irá dormir, cuidados gerais com a higiene, todos esses fatores estão em situação
de risco.
Na consulta:
Durante a consulta, o que devemos observar?

• Ganho de peso: calcule o ganho de peso e o divida pelo intervalo desde a última con‑
sulta (em dias) para saber quanto de peso o bebê está ganhando por dia. Pode variar
muito, mas deseja‑se um ganho mínimo de 15 a 20 g/dia. Geralmente, o bebê que está
bem tem um ganho ponderal maior do que o mínimo apresentado. É essencial que o
bebê seja pesado sem roupas e sem fraldas.
• Estatura: para acompanhar se o crescimento está adequado, meça uma vez por semana.
• Perímetro cefálico (PC): deverá ser medido semanalmente, porque muitas vezes é nes‑
sa fase que conseguiremos identificar hidrocefalia, que pode ser uma complicação da
hemorragia peri‑intraventricular do período neonatal.
47
Exame físico
O exame físico é de rotina. Lembramos apenas de alguns aspectos mais comuns que devem
ser observados nos RNPT:
• Ausculta pulmonar: os roncos de transmissão por obstrução nasal são frequentes e
desaparecem com o crescimento do bebê. Se na ausculta o profissional identificar a
presença de outros ruídos, deve tomar a conduta necessária.
• Ausculta cardíaca: sopros e taquicardia podem indicar anemia descompensada. Confi‑
ra no relatório de alta presença de malformação cardíaca algo que justifique o sopro e
avalie a anemia mediante exames laboratoriais feitos na urgência.
• Hérnias: a hérnia umbilical geralmente regride sem interferência, mas a hérnia inguinal
deverá ser referenciada para a cirurgia pediátrica pelo risco de encarceramento.
• Hidrocele: também regride com frequência e geralmente a conduta é expectante. En‑
caminhe o caso quando ela for volumosa ou dolorosa e para diagnóstico diferencial de
hérnia inguinal.
Confira as orientações de alta

• Dieta: veja se a mãe está amamentando ou deu complemento por conta própria. Avalie
dúvidas, ofereça apoio.
• Medicações: veja se a mãe obteve a medicação e está dando‑a para o bebê. Confira as
doses prescritas.
• Exames de rotina: veja se foram pedidos/realizados.
• Consultas com especialistas: confira os agendamentos e oriente a família sobre a im‑
MÓDULO 5
portância da sua realização.
Saiba como a mãe está lidando com a situação

Para isso, precisamos ouvir sem criticar e saber como perguntar, atitudes que são muito im‑
portantes.
Pergunte inicialmente como a mãe está se sentindo, se possui dúvidas e como você pode
ajudá‑la.
• Faça perguntas abertas, sem indicar o que você espera ouvir, porque, do contrário, será
isso o que você vai ter como resposta, em vez da realidade que você precisa conhecer
para orientar a mãe adequadamente.
• Evite acentuar os conflitos familiares que surgem por opiniões ou atitudes diversas das
orientações dadas pela equipe na ocasião da alta hospitalar.
• Faça reforço positivo, elogie as boas evoluções sempre, dê parabéns e informe quando
o bebê está “indo muito bem”.
Dê orientações usando exemplos práticos do cotidiano

Por exemplo:
• Para reforçar a importância da “posição canguru” e do “calor pronto”, em vez do uso de di‑
versas roupas e cobertores, que apenas servem como isolantes térmicos, lembre que real‑
mente o que aquece o bebê é o calor do corpo do adulto que o mantém na posição canguru.
• Para explicar por que o bebê mama mais no seio materno (SM) do que com fórmula
artificial (intervalo menor das mamadas), lembre que o leite materno possui bom valor
nutricional e é de digestão rápida, o que deixa o bebê confortável e querendo outro
48
MÓDULO 5
aporte alimentar em um tempo pequeno ou de acordo com sua demanda. Lembre

também que o bebê mama aos poucos porque ele é pequeno, o que irá se modificar
com o seu crescimento.
• Por que ele dorme muito de dia e passa a noite acordado? Diga que isso só vai mudar
mais tarde, com o amadurecimento do bebê. Lembre à mãe e aos familiares do bebê
como era o comportamento dele ainda na barriga: ele ficava quietinho de dia e se mexia
à noite. Também lembre que, em média, o bebê a termo organiza seu ritmo entre o dia
e a noite em torno de 2 meses de idade, o que nos informa que o seu bebê levará esse
tempo ou ainda mais para poder ter essa organização.
Enfim, cada profissional usará sua criatividade nos exemplos e nas explicações, evitando
sempre orientações com uma linguagem muito técnica que não atinjam o objetivo deseja‑
do. Devem ser evitadas críticas, que poderão acarretar a quebra da parceria com a mãe ou
com os demais familiares e mesmo trazendo dificuldades para a adesão às orientações da‑
das. Quando necessárias, as críticas do profissional devem ser feitas oportunamente, com
abordagem cuidadosa, inclusive perguntando à mãe se algumas coisas poderiam estar sendo
feitas de outra forma.
Sugestão de abordagem na consulta

• Aline (nome da mãe), como foi quando você chegou à sua casa?
• Como o Pedro (nome do bebê) está mamando?
• Qual é o intervalo das mamadas?
• Como você está alternando o peito quando ele mama?
MÓDULO 5
• Precisou dar algum outro leite? Como foi ofertado esse leite?
• Como ele está dormindo?
• E o xixi? Como está? Quantas fraldas você está trocando em 24 horas?
• Você está conseguindo “fazer canguru”?
• Quem está ajudando você?
• Conseguiu a medicação? Como você está dando os medicamentos?
• Você está com alguma dificuldade? Tem alguma dúvida?
Com essas perguntas, dá para o profissional rastrear vários problemas que podem interferir
na mamada e no ganho de peso e que poderão ser resolvidos com reforço nas orientações.
Quando o bebê não ganhou peso como o esperado, observe as seguintes situações
• Manejo inadequado da mamada: a mãe deixa a criança pouco tempo no seio materno
ou alterna muito os seios e o bebê não mama o leite posterior (leite gordo).
• O bebê está dormindo demais e não mama: reforce que o RNPT nem sempre dá sinais
vigorosos de fome e pode não chorar. Ofereça o seio quando o bebê estiver ativo/agita‑
do ou com a boca aberta, procurando sugar. Lembre que o intervalo entre as mamadas
pode variar muito, de cada 30 minutos até eventualmente três horas, mas que não se
deve deixar o bebê manter um intervalo longo por várias vezes durante o dia.
• Contato pele a pele (posição canguru) insuficiente: a mãe e/ou o cuidador (familiar)
deixou o bebê no berço e não fez “canguru”. Reforce a importância do “calor pronto”
para os bebês abaixo de 2.000 g e para os locais frios. Saliente também o quanto essa
posição ajuda no desenvolvimento e no crescimento do bebê.
=> Se o exame físico estiver normal, tranquilize a mãe e/ou o familiar, reforce as orientações
e agende retorno em 48h.
49
Quando devemos nos preocupar?

Se, apesar das orientações citadas, o bebê continua não ganhando peso, está na hora de pe‑
dir exames laboratoriais, com reavaliação no mesmo dia, para descartar infecções (pesquise
também infecção urinária). A anemia é comum entre os RNPT, mas dificilmente interfere
no ganho de peso, a não ser que esteja descompensada.
Em caso de dúvida, reinterne a criança, para investigação. A apneia por refluxo gastroeso‑
fágico (RGE) e as infecções respiratórias são causas frequentes de reinternação nessa etapa.
Entre as viroses respiratórias, lembre que a bronquiolite poderá ocasionar a reinternação
com insuficiência respiratória e a necessidade de ventilação mecânica, especialmente nos
RN com displasia broncopulmonar.
Lembre que mesmo os RNPT tardios têm uma possibilidade de reinternação três vezes
maior do que em relação aos RNT, sendo as causas mais comuns: icterícia, dificuldades
de alimentação, ganho de peso pobre e apneia.15
Sinais de risco = internação

Relato da mãe: o bebê não está mamando, está muito “paradinho”, “golfando” muito.
Sinais clínicos:
• Perfusão inadequada da pele: cianose, palidez, pele moteada/marmórea.
• Pausas respiratórias.
• Desconforto respiratório.
MÓDULO 5
• Hipoatividade, hipotonia.
• Irritabilidade, febre.
• Regurgitação frequente, vômitos.
• Diminuição ou recusa do peito/dieta.
• Ganho ponderal insuficiente ou perda de peso.
• Icterícia.
Nestes casos, encaminhe a criança imediatamente para a unidade neonatal ou para a pe‑
diatria para internação de urgência ou, se não for possível, para o serviço de urgência mais
próximo.
Orientações de cuidados para a família de RNPT

Os RNPT têm algumas características que devem ser conhecidas pela família e pelos cuida‑
dores, assim como pela equipe de saúde, para saber lidar melhor com o bebê.
Entre elas, citamos as seguintes:
• O bebê mama pouco e várias vezes: quer dizer que mama a toda hora.
• Dorme muito: dorme muito mais de dia e à noite costuma ficar mais acordado.
• O sono interfere na mamada: tem dificuldade para acordar espontaneamente e, algumas
vezes, deve ser acordado para mamar.
• Regurgita (“golfa”) com facilidade: fazer a orientação postural e de manuseio é importante.
• Pausas respiratórias e apneias: às vezes, ocorrem por imaturidade; em outras, ocorrem
pelo RGE.
• Fazem hipotermia com facilidade: dê atenção especial à manutenção da temperatura.
50
MÓDULO 5
As orientações da equipe são muito importantes nesta etapa, porque a mãe e/ou o familiar
interpretam esse comportamento das mamadas como uma falha, acreditando que o leite ma‑
terno é fraco ou insuficiente e se sentem inseguros. Além disso, eles também precisam estar
capacitados a lidar com as situações de urgência e saber o que fazer e onde buscar ajuda.
Essas características mudam a cada semana, com o amadurecimento do bebê, que se tor‑
na cada vez mais eficiente para mamar e controlar o sono e a temperatura corporal. Esses
aspectos devem ser informados à família para que ela compreenda tais cuidados como um
período de transição.
A posição canguru (contato pele a pele) também se torna desnecessária a partir de um certo
momento. Entretanto, se a mãe e o bebê sentirem‑se bem, a posição pode continuar por um
período maior. Observa‑se que o próprio bebê, a partir de seu desenvolvimento, mostra‑se
diferente quando acordado na posição canguru. Mostra interesse em olhar o ambiente, em
olhar para o rosto de quem o abriga em seu colo e olhar para suas expressões enquanto o
adulto conversa, canta... e pode mostrar interesse em se comunicar de maneira diferente.
Geralmente, isso acontece após ter alcançado a idade de termo.
Orientações para os cuidados diários
Banho
Lembre que é dispensável. O importante é manter a higiene da região perineal após cada
troca de fraldas. O bebê poderá receber o banho em dias alternados ou ficar sem banho por
alguns dias. O banho deve ser evitado nos dias frios. Recomende que o ambiente esteja fe‑
chado, aquecido, com tudo separado e preparado antecipadamente (roupas, fraldas, toalhas
MÓDULO 5
etc.). O banho deve ser de imersão, o sabonete deve ser neutro e o bebê deve ser secado ra‑
pidamente e aquecido após o banho, com contato pele a pele.
Troca de fraldas
Mantenha a cabeça e o corpo do bebê mais elevados do que o quadril dele. Não o deixe na
posição horizontal. Abra a fralda e vire o bebê de lado para a troca e higiene da região, sem‑
pre com movimentos da frente para trás. Se necessário, vire o bebê do outro lado para acabar
de limpá‑lo. Preferencialmente, use algodão umedecido com água na higiene e evite o uso de
produtos industrializados na pele do bebê. Não aperte demais as fraldas. Nunca eleve ou fle‑
xione as pernas e o quadril, porque, dessa forma, aumentamos a pressão intra‑abdominal e
facilitamos o RGE. É comum que as mães levantem o bebê pelas pernas para limpá‑los. É im‑
portante reforçar que, se a limpeza for feita dessa forma, eles podem “golfar” e se “engasgar”.
Posturação
Após as mamadas, mantenha o bebê na posição canguru por 30 a 40 minutos e, caso seja
necessário, coloque o RN deitado, sempre mantendo a cabeça e o corpo do bebê mais eleva‑
dos do que o quadril dele, para que ele fique numa posição de estar quase sentado. Reforce
com os cuidadores que os bebês não podem usar travesseiros (para evitar a flexão exagerada
da cabeça). É comum que, quando orientados a manter o RN elevado, usem um travesseiro
para apoio da cabeça do bebê, muitas vezes ocasionando uma flexão exagerada da cabeça
dele, com obstrução das suas vias aéreas altas e com risco de apneia.
Posição canguru
A posição canguru é recomendada enquanto for confortável para o binômio que o realiza
ou até que o bebê obtenha o peso de 2.500 g. Para os locais mais frios, recomendamos o uso
51
de gorros, para evitar a perda de calor pela cabeça. Nessa etapa, o contato pele a pele deve
ser contínuo e a mãe é orientada a dormir com o bebê “amarrado” com a faixa‑canguru em
posição semissentada.
A posição canguru também pode ser usada para aquecer o bebê após o banho e como pos‑
turação para evitar regurgitações após as mamadas.
Em algumas regiões, existe a cultura de dividir o leito (cama) com o RN (coleito), o que con‑
traindicamos e salientamos que não deve ser confundido com posição canguru. Sugerimos
que se pergunte como está sendo realizado o contato pele a pele durante a noite e se oriente
a mãe e os familiares dos riscos de trauma mecânico, asfixia e broncoaspiração se o RN for
colocado ao lado dela na cama.
Conclusão
Conhecer o Método Canguru e as características dos RNPTs poderá não só facilitar o acom‑
panhamento pela Atenção Básica, como torná‑lo mais seguro para o bebê e sua família.
Leituras recomendadas
• Disponíveis em: <www.saude.gov.br> (Saúde do Recém‑Nascido).
• Manual de ‘Atenção Humanizada ao Recém‑Nascido de Baixo Peso – Método Canguru’,
2ª edição, Brasília, DF, 2010.
• Manual de ‘Atenção à Saúde do Recém‑Nascido – Guia para Profissionais de Saúde.
MÓDULO 5
Cuidados com o RN Pré‑Termo’, volume 4, Brasília, DF, 2011.
52
MÓDULO 5
Referências
1
Almeida H, Venâncio SI. O impacto do método canguru nas taxas de aleitamento materno exclusivo em
recém‑nascidos de baixo peso. J Pediatr., v. 86, n 3, p. 250‑253, 2010.
2
Lamy Filho F, Silva MAS, Lamy, Z. Avaliação dos resultados neonatais do método canguru no Brasil. J
Pediatr.; v.84, n.5, p. 428‑435, 2008.
3
Commitee Report. Towards universal kangaroo mother care: recomendations and report from the first
European conference and Seventh Intenational Workshop on Kangaroo Mother Care. Acta Paediatrica, 99,
p.820‑826, 2010.
4
Lawn JE, Ansa‑Kambafwile J. Kangaroo mother care to prevent neonatal deaths due to preterm birth
complications. International Journal of Epidemiology.v.30,p.i144‑i154, 2010
5
Scher MS, Ludington‑Hoe S. Neurophysiologic assessment of brain maturation after an 8 week trial of
skin‑to‑skin contact on preterm infants. Clinical Neurophysiology. V.120, p.812‑1818, 2009.
6
Feldman R, Eidelman A. Comparizon of skin‑to‑skin (Kangaro) and traditional care: Parenting outcomes
and preterm infant development. Pediatrics. v.110,n.1, 2002
7
Feldman R, Eidelman A. Skin‑to‑skin contact (Kangaro Care) accelerates autonomi neurobehavioral
maturation in preterm infants. Dev Med Child Neurol.,v.45, n.4, p.274‑281, 2003.
8
Feldman R, Eidelman A. Skin‑to‑skin contact (Kangaroo Care) promotes self‑regulation in premature
infants: Sleep‑wake cyclicity, arousal modulation and sustained Exploration. Development Psychology, v.38,
n.2, p.194‑207,2002.
9
Penalva O, Swartzman S. Estudo descritivo do perfil clinico‑nutricional e do seguimento ambulatorial de
recém‑nascidos pprematuros atendodos no Programa Método Mãe‑Canguru. J Pediatr.v.82,n.1,p.33‑39, 2006
10
Manual de Atenção Humanizada ao Recém‑Nascido de Baixo Peso: método canguru. 2. ed. Brasília,DF, 2010
11
Charpak N, Figueroa de Calume Z, Hamel. O método mãe‑canguru – pais e familiares dos bebês prematuros
podem substituir as incubadoras. Chile: McGraw Hill; 1999. [edição brasileira].
MÓDULO 5
12
Carvalho MR, Prochnik M. Método mãe‑canguru de atenção ao prematuro. Rio de Janeiro: BNDES, 2001.
13
KostandyR., Cong X. Effect of Kangaroo Care (skin contacte) on crying response to pain in preterm
neonates. Pain Manag Nurs. V.9, n.2,p.55‑65, 2008
14
Freire NB, Garcia JB, Lamy ZC. Evaluation of analgesic effect of skin‑to‑skin contact compared to oral
glicose in preterm neonates. Pain. v.139, n.1,p.28‑33, 2008
15
Barfield WD, Lee KG. Late preterm infants, www.uptodate.com, 2012
53
Anexo 1 – Normatização referente ao Método Canguru

O Ministério da Saúde adotou o Método Canguru como uma Política Nacional de Saúde,
inserida no contexto da humanização da assistência neonatal.
NORMA DE ATENÇÃO HUMANIZADA AO RECÉM‑NASCIDO DE BAIXO PESO:
MÉTODO CANGURU
Portaria nº 1.683, de 12 de julho de 2007
ATENÇÃO INTEGRAL E HUMANIZADA AO RN GRAVE OU POTENCIALMENTE GRAVE
Portaria MS/GM nº 930, de 10/05/2012
Esta portaria cria o conceito de Unidade Neonatal:
• Unidade de Terapia Intensiva.
• Unidade Intermediária Convencional.
• Unidade Intermediária Canguru.
• Garante livre acesso ao pai e à mãe e permanência de um dos dois.
• Garante visita de irmãos e avós.
• Garante informação aos pais e familiares.
• Habilita o leito da UCINca.
SUBSTITUI: o componente neonatal da Portaria MS/GM nº 3.432, de 12 de agosto de

1998, que estabelece critérios de classificação para as Unidades de Tratamento Intensivo.
REVOGA: a Portaria MS/GM nº 1.091, de 25 de agosto de 1999, que cria a Unidade de
MÓDULO 5
Cuidados Intermediários Neonatal.

ESTABELECE: diretrizes e objetivos para a organização da ATENÇÃO INTEGRAL e
HUMANIZADA ao recém‑nascido grave ou potencialmente grave.
Cria o conceito de UNIDADE NEONATAL:
Serviço de internação responsável pelo CUIDADO INTEGRAL ao RN grave ou potencial‑
mente grave, dotado de estruturas assistenciais que possuam condições técnicas adequadas
à prestação de assistência especializada.
A UNIDADE NEONATAL:
• Unidade de Terapia Intensiva Neonatal.
• Unidade de Cuidados Intermediários Neonatais.
• Unidade de Cuidados Intermediários Neonatais Convencionais (UCINco).
• Unidade de Cuidados Intermediários Neonatais Canguru (UCINca).
O MÉTODO CANGURU ESTÁ INSERIDO NA REDE CEGONHA:

Portaria MS/GM 1.459 de 24 de junho de 2011
O que é a Rede Cegonha?

É uma rede de cuidados que assegura às:
• MULHERES: o direito ao planejamento reprodutivo, à atenção humanizada à gravidez,
ao parto e ao puerpério.
• CRIANÇAS: o direito ao nascimento seguro, ao crescimento e ao desenvolvimento
saudáveis.
54
MÓDULO 5
Tem como objetivos:

Um novo modelo de atenção ao parto, ao nascimento e à saúde da criança, uma rede de
atenção que garanta o acesso, o acolhimento, a resolutividade e a redução da mortalidade
materna e neonatal.
COMPONENTES:
1. G ARANTIA DO ACOLHIMENTO COM CLASSIFICAÇÃO DE RISCO,
AMPLIAÇÃO DO ACESSO E MELHORIA DA QUALIDADE DO PRÉ‑NATAL
Suficiência de consultas; ampliação de exames e retorno em tempo hábil; visitas ao
local do parto.
2. GARANTIA DE VINCULAÇÃO DA GESTANTE À UNIDADE DE REFERÊNCIA
E AO TRANSPORTE SEGURO
Regulação com vaga sempre; vale‑transporte e vale‑táxi; casas de gestante e bebê.
3. G
ARANTIA DAS BOAS PRÁTICAS E SEGURANÇA NA ATENÇÃO AO PARTO
E AO NASCIMENTO
Suficiência de leitos; direito a acompanhante; boas práticas; ambiência; estímulo ao
parto normal.
4. GARANTIA DA ATENÇÃO À SAÚDE DAS CRIANÇAS DE 0 A 24 MESES COM
QUALIDADE E RESOLUTIVIDADE
Promover o aleitamento materno; garantir o acompanhamento da criança na Atenção
Básica; garantir o atendimento especializado para casos de maior risco; busca ativa dos
faltosos, sobretudo de maior risco; garantir acesso às vacinas disponíveis no SUS.
MÓDULO 5
5. GARANTIA DE DIREITOS SEXUAIS E REPRODUTIVOS
Implementar estratégias de comunicação social e programas educativos relacionados
à saúde sexual e reprodutiva; promoção, prevenção e tratamento das DST/Aids; orien‑
tação e oferta de métodos contraceptivos.
55
Anexo 2 – Portaria nº 1.683, de 12 de julho de 2007

Aprova, na forma do Anexo, a Normas de Orientação
para a Implantação do Método Canguru.
O MINISTRO DE ESTADO DA SAÚDE, no uso de suas atribuições, resolve:

Art 1º ‑ Aprovar a Norma de Orientação para a Implantação do Método Canguru, destinado
a promover a atenção humanizada ao recém‑nascido de baixo peso.
Parágrafo único. A Norma de Orientação de que trata este artigo integra o ANEXO a esta
Portaria.
Art 2º ‑ Esta Portaria entra em vigor na data de sua publicação.
Art. 3º ‑ Fica revogada a Portaria nº 693/GM de 5 de julho de 2000, publicada no Diário
Oficial da União nº 129‑E, de 6 de julho de 2000, Seção 1, página 15.
JOSÉ GOMES TEMPORÃO
ANEXO
NORMA DE ORIENTAÇÃO PARA A IMPLANTAÇÃO DO MÉTODO CANGURU

MÓDULO 5
I ‑ INTRODUÇÃO
Os avanços tecnológicos para o diagnóstico e a abordagem de recém‑nascidos enfermos, no‑
tadamente os de baixo peso, aumentaram de forma impressionante as chances de vida desse
grupo etário. Sabe‑se, ainda, que o adequado desenvolvimento dessas crianças é determina‑
do por um equilíbrio quanto ao suporte das necessidades biológicas, ambientais e familiares,
portanto, cumpre estabelecer uma contínua adequação tanto da abordagem técnica quanto
das posturas que impliquem mudanças ambientais e comportamentais com vistas à maior
humanização do atendimento.
A presente Norma deverá ser implantada nas Unidades Médico‑Assistenciais integrantes do
Sistema de Informações Hospitalares do Sistema Único de Saúde – SUS. As Unidades que
já possuem esse Método de atendimento deverão manter o que vêm fazendo, introduzindo
apenas as novas adaptações que visam melhorar a eficiência e a eficácia da atenção.
A adoção dessa estratégia contribui para a promoção de uma mudança institucional na
busca da atenção à saúde, centrada na humanização e no princípio de cidadania da família.
Entende‑se que as recomendações aqui contidas deverão ser consideradas como um míni‑
mo ideal para a tomada de condutas que visem a um atendimento adequado ao recém‑nas‑
cido de baixo peso, com procedimentos humanizados, objetivando maior apego, incentivo
ao aleitamento materno, melhor desenvolvimento e segurança, inclusive quanto ao relacio‑
namento familiar.
Definição
1. O Método Canguru é um modelo de assistência perinatal voltado para o cuidado huma‑
nizado que reúne estratégias de intervenção bio‑psico‑social.
56
MÓDULO 5
2. O contato pele‑a‑pele, no Método Canguru, começa com o toque evoluindo até a posição
canguru. Inicia‑se de forma precoce e crescente, por livre escolha da família, pelo tempo que
ambos entenderem ser prazeroso e suficiente. Esse Método permite uma maior participação
dos pais e da família nos cuidados neonatais.
3. A posição canguru consiste em manter o recém‑nascido de baixo peso, em contato
pele‑a‑pele, na posição vertical junto ao peito dos pais ou de outros familiares. Deve ser
realizada de maneira orientada, segura e acompanhada de suporte assistencial por uma
equipe de saúde adequadamente treinada.
Normas Gerais
1. A adoção do Método Canguru visa fundamentalmente uma mudança de atitude na abor‑
dagem do recém‑nascido de baixo peso, com necessidade de hospitalização.
2. O método descrito não é um substitutivo das unidades de terapia intensiva neonatal, nem
da utilização de incubadoras, já que estas situações têm as suas indicações bem estabelecidas.
3. O Método não objetiva economizar recursos humanos e recursos técnicos, mas funda‑
mentalmente aprimorar a atenção perinatal.
4. O início da atenção adequada ao RN antecede o período do nascimento. Durante o pré‑na‑
tal, é possível identificar mulheres com maior risco de recém‑nascidos de baixo peso; para
elas devem ser oferecidas informações sobre cuidados médicos específicos e humanizados.
5. Nas situações em que há risco de nascimento de crianças com baixo peso, é recomendável
encaminhar à gestante para os cuidados de referência, uma vez que essa é a maneira mais
MÓDULO 5
segura de atenção.
6. Na 2ª etapa não se estipula a obrigatoriedade de tempo em posição canguru. Essa situação
deve ser entendida como um fato que ocorre com base na segurança do manuseio da crian‑
ça, no prazer e na satisfação da criança e da mãe.
7. Deverá ser também estimulada a participação do pai na colocação da criança em posição
canguru.
8. A presença de berço no alojamento de mãe e filho, com possibilidade de elevação da ca‑
beceira, permitirá que a criança ali permaneça na hora do exame clínico, durante o asseio da
criança e da mãe e nos momentos em que a mãe e a equipe de saúde acharem necessários.
9. São atribuições da equipe de saúde:
–– orientar a mãe e a família em todas as etapas do método
–– oferecer suporte emocional e estimular os pais em todos os momentos
–– encorajar o aleitamento materno
–– desenvolver ações educativas abordando conceitos de higiene, controle de saúde e
nutrição
–– desenvolver atividades recreativas para as mães durante o período de permanência
hospitalar
–– participar de treinamento em serviço como condição básica para garantir a
qualidade da atenção
–– orientar a família na hora da alta hospitalar, criando condições de comunicação
com a equipe, e garantir todas as possibilidades já enumeradas de atendimento
continuado.
57
Vantagens
–– aumenta o vínculo mãe‑filho
–– reduz o tempo de separação mãe‑filho
–– melhora a qualidade do desenvolvimento neurocomportamental e psico‑afetivo do
RN de baixo‑peso.
–– estimula o aleitamento materno, permitindo maior freqüência, precocidade e
duração
–– permite um controle térmico adequado
–– favorece a estimulação sensorial adequada do RN
–– contribui para a redução do risco de infecção hospitalar
–– reduz o estresse e a dor dos RN de baixo peso
–– propicia um melhor relacionamento da família com a equipe de saúde
–– possibilita maior competência e confiança dos pais no manuseio do seu filho de
baixo peso, inclusive após a alta hospitalar
–– contribui para a otimização dos leitos de Unidades de Terapia Intensiva e de
Cuidados Intermediários devido à maior rotatividade de leitos
População a ser atendida
–– Gestantes de risco para o nascimento de crianças de baixo peso
–– Recém‑nascidos de baixo peso
–– mãe, pai e família do recém‑nascido de baixo peso
Aplicação do método
O método será desenvolvido em três etapas:
MÓDULO 5
1ª etapa
Período que se inicia no pré‑natal da gestação de alto‑risco seguido da internação do RN na
Unidade Neonatal. Nessa etapa, os procedimentos deverão seguir os seguintes cuidados especiais:
–– Acolher os pais e a família na Unidade Neonatal.
–– Esclarecer sobre as condições de saúde do RN e sobre os cuidados dispensados,
sobre a equipe, as rotinas e o funcionamento da Unidade Neonatal.
–– Estimular o livre e precoce acesso dos pais à Unidade Neonatal, sem restrições de horário.
–– Propiciar sempre que possível o contato com o bebê.
–– Garantir que a primeira visita dos pais seja acompanhada pela equipe de profissionais.
–– Oferecer suporte para a amamentação.
–– Estimular a participação do pai em todas as atividades desenvolvidas na Unidade
–– Assegurar a atuação dos pais e da família como importantes moduladores para o
bem‑estar do bebê.
–– Comunicar aos pais as peculiaridades do seu bebê e demonstrar continuamente as
suas competências.
–– Garantir à puérpera a permanência na unidade hospitalar pelo menos nos primeiros
cinco dias, oferecendo o suporte assistencial necessário.
–– Diminuir os níveis de estímulos ambientais adversos da unidade neonatal, tais como
odores, luzes e ruídos.
–– Adequar o cuidar de acordo com as necessidades individuais comunicadas pelo bebê.
–– Garantir ao bebê medidas de proteção do estresse e da dor.
–– Utilizar o posicionamento adequado do bebê, propiciando maior conforto,
organização e melhor padrão de sono, favorecendo assim o desenvolvimento.
–– Assegurar a permanência da puérpera, durante a primeira etapa:
58
MÓDULO 5
–– Auxílio transporte, para a vinda diária à unidade pelos Estados e/ou Municípios
–– Refeições durante a permanência na unidade pelos Estados e/ou Municípios
–– Assento (Cadeira) adequado para a permanência ao lado de seu bebê e espaço que
permita o seu descanso.
–– Atividades complementares que contribuam para melhor ambientação, desenvolvidas
pela equipe e voluntários.
2ª etapa
Na segunda etapa o bebê permanece de maneira contínua com sua mãe e a posição cangu‑
ru será realizada pelo maior tempo possível. Esse período funcionará como um “estágio”
pré‑alta hospitalar.
2.1 São critérios de elegibilidade para a permanência nessa etapa:
2.1.2 Do bebê
–– estabilidade clínica
–– nutrição enteral plena (peito, sonda gástrica ou copo)
–– peso mínimo de 1.250g
2.1.2 Da mãe
–– desejo de participar, disponibilidade de tempo e de rede social de apoio
–– consenso entre mãe, familiares e profissionais da saúde
–– capacidade de reconhecer os sinais de estresse e as situações de risco do
recém‑nascido.
–– conhecimento e habilidade para manejar o bebê em posição canguru
MÓDULO 5
2.2 Permitir o afastamento temporário da mãe de acordo com suas necessidades.
2.3 Acompanhar a evolução clínica e o ganho de peso diário.
2.4 Cada serviço deverá utilizar rotinas nutricionais de acordo com as evidências científicas atuais.
2.5 A utilização de medicações orais, intramusculares ou endovenosas intermitentes não
contra‑indicam a permanência nessa etapa.
2.6 São critérios para a alta hospitalar com transferência para a 3ª etapa:
–– mãe segura, psicologicamente motivada, bem orientada e familiares conscientes
quanto ao cuidado domiciliar do bebê
–– compromisso materno e familiar para a realização da posição pelo maior tempo possível
–– peso mínimo de 1.600g
–– ganho de peso adequado nos três dias que antecederem a alta
–– sucção exclusiva ao peito ou, em situações especiais, mãe e família habilitados a
realizar a complementação
–– assegurar acompanhamento ambulatorial até o peso de 2500g
–– a primeira consulta deverá ser realizada até 48 horas da alta e as demais no mínimo
uma vez por semana
–– garantir atendimento na unidade hospitalar de origem, a qualquer momento, até a alta
da terceira etapa.
3ª etapa
Esta etapa se caracteriza pelo acompanhamento da criança e da família no ambulatório e/ou
no domicílio até atingir o peso de 2.500g, dando continuidade à abordagem biopsicossocial.
59
3.1 Ambulatório de acompanhamento

São atribuições do ambulatório de acompanhamento:
–– realizar exame físico completo da criança tomando como referências básicas o
grau de desenvolvimento, o ganho de peso, o comprimento e o perímetro cefálico,
levando‑se em conta a idade gestacional corrigida
–– avaliar o equilíbrio psicoafetivo entre a criança e a família e oferecer o devido
suporte
–– Apoiar a manutenção de rede social de apoio
–– corrigir as situações de risco, como ganho inadequado de peso, sinais de refluxo,
infecção e apneias
–– orientar e acompanhar tratamentos especializados
–– orientar esquema adequado de imunizações
3.2 O seguimento ambulatorial deve apresentar as seguintes características:
–– ser realizado por médico e/ou enfermeiro, que, de preferência, tenha acompanhado
o bebê e a família nas etapas anteriores
–– o atendimento, quando necessário deverá envolver outros membros da equipe
interdisciplinar
–– ter agenda aberta, permitindo retorno não agendado, caso o bebê necessite
–– o tempo de permanência em posição canguru será determinado individualmente
por cada díade
–– após o peso de 2.500g, o seguimento ambulatorial deverá seguir as normas de cresci‑
mento e desenvolvimento do Ministério da Saúde
MÓDULO 5
Recursos para a implantação
1. Recursos Humanos
Recomenda‑se que toda a equipe de saúde responsável pelo atendimento do bebê, dos pais
e da família, esteja adequadamente capacitada para o pleno exercício do Método.
A equipe multiprofissional deve ser constituída por:
–– médicos
–– pediatras e/ou neonatologistas (cobertura de 24 horas)
–– obstetras (cobertura de 24 horas)
–– oftalmologista
–– enfermeiros (cobertura de 24 horas)
–– psicólogos
–– fisioterapeutas
–– terapeutas ocupacionais
–– assistentes sociais
–– fonoaudiólogos
–– nutricionistas
–– técnicos e auxiliares de enfermagem (na 2ª etapa, uma auxiliar para cada 6 binômios
com cobertura 24 horas).
2. Recursos físicos
2.1 Os setores de terapia intensiva neonatal e de cuidados intermediários deverão obedecer
às normas já padronizadas para essas áreas e permitir o acesso dos pais com possibilidade
de desenvolvimento do contato tátil descrito nas etapas 1 e 2 dessa Norma. É importante
que essas áreas permitam a colocação de assentos removíveis (cadeiras – bancos) para, ini‑
cialmente, facilitar a colocação em posição canguru.
60
MÓDULO 5
2.2 Os quartos ou enfermarias para a 2ª etapa deverão obedecer à Norma já estabelecida

para alojamento conjunto, com aproximadamente 5m2 para cada conjunto leito materno/
berço do recém‑nascido.
2.3 Recomenda‑se que a localização desses quartos proporcione facilidade de acesso ao se‑
tor de cuidados especiais.
2.4 Objetivando melhor funcionamento, o número de binômios por enfermaria deverá ser
de, no máximo, seis.
2.5 O posto de enfermagem deverá localizar‑se próximo a essas enfermarias.
2.6 Cada enfermaria deverá possuir um banheiro (com dispositivo sanitário, chuveiro e la‑
vatório) e um recipiente com tampa para recolhimento de roupa usada.
3. Recursos materiais
3.1 Na 2ª etapa, na área destinada a cada binômio, serão localizados: cama, berço (de utili‑
zação eventual, mas que permita aquecimento e posicionamento da criança com a cabeceira
elevada), aspirador a vácuo, central ou portátil, cadeira e material de asseio.
3.2 Balança pesa‑bebê, régua antropométrica, fita métrica de plástico e termômetro.
3.3 Carro com equipamento adequado para reanimação cardiorrespiratória, que deverá es‑
tar localizado nos postos de enfermagem.
Avaliação do método
MÓDULO 5
Sugere‑se que, periodicamente, sejam realizadas as seguintes avaliações:
–– morbidade e mortalidade neonatal.
–– taxas de reinternação.
–– crescimento e desenvolvimento
–– grau de satisfação e segurança materna e familiar
–– prevalência do aleitamento materno
–– desempenho e satisfação da equipe de saúde
–– conhecimentos maternos adquiridos quanto aos cuidados com a criança
–– tempo de permanência intra‑hospitalar
A equipe técnica da Saúde da Criança/MS dispõe‑se a fornecer modelo de protocolo para
obtenção dos dados dessas avaliações.
61
A família e o RN pré-termo: estratégias MÓDULO 6
psicológicas e sociais em seu cuidado e atenção
Objetivos:
• Abordar aspectos da ligação afetiva entre os pais e seu bebê pré‑termo.
• Abordar estratégias para auxiliar na comunicação da equipe de saúde com as
mães e/ou os familiares.
O nascimento é uma fase vital do núcleo familiar e oferece desafios durante a gestação e na
chegada do filho. Vivenciar um parto prematuro traz novas exigências, muitas vezes desco‑
nhecidas para o enfrentamento da família à nova situação. Recursos afetivos precisam ser
fortalecidos, competências precisam ser aprendidas, habilidades necessitam ser modeladas.
A mãe e a família precisam do suporte das equipes em todas as esferas de atendimento,
seja hospitalar, seja ambulatorial e mesmo domiciliar. Tudo isso para melhor se adaptarem
às solicitações próprias do período de hospitalização, da permanência da mãe na unidade
neonatal, aos contatos e às conversas frequentes com as equipes, à compreensão de novas
orientações no cuidado do filho.
Seção 1 – Mães de crianças que nasceram pré-termo: como

cuidar e orientar?
Você está no ambulatório e chega a mãe de uma criança nascida pré-termo. Ela traz muitas
perguntas, quer saber o porquê de tudo, chega com uma lista para conferir se é normal: o ba‑
rulhinho que ele faz, aquela manchinha que acabou de surgir, se não arrotou... Enfim, apre‑
senta‑se ansiosa e algumas vezes insegura, pois não possui mais a estrutura hospitalar, a equi‑
pe especializada com a qual compartilhava rotineiramente suas experiências com o filho, que
nasceu de forma antecipada.
Mesmo com a alta do bebê e após ter enfrentado várias situações difíceis na unidade neonatal,
a mãe pode não se sentir competente como mãe ela não está segura da realização de diversos
cuidados com seu filho e pode ter medo de sequelas, que poderão se apresentar durante o de‑
senvolvimento do bebê.
Ajudar essas mulheres, ampará‑las em suas dúvidas e apreensões é fundamental. Tem sido
observado que a realização da posição canguru e a participação da mãe nos cuidados com o
filho durante a internação, propostas do Método Canguru, têm diminuído suas apreensões e
seus temores no pós‑alta imediato.
No texto a seguir, iremos sugerir cuidados e manejos com o objetivo de ajudá‑lo nesta tarefa.
Sabemos que as mães são muito diferentes umas das outras. É importante compreender que
os traços de personalidade são muito individuais; por isso, nós nos deparamos, por exem‑
plo, com mães extremamente cuidadoras, amorosas, competentes, enquanto outras se mos‑
tram ansiosas, chorosas e deprimidas, desconfiadas, agressivas, dependentes, desligadas e até
mesmo parecendo desinteressadas. A partir dessas suas características, de suas capacidades
63
cognitivas e de suas histórias familiares, elas entendem as orientações dos profissionais. Isso
pode parecer complicado, mas vocês podem lidar bem com essas situações, pois possuem
longo treinamento no cuidado com famílias.
Apenas lembrando, o nascimento de um bebê é sempre envolvido em muita emoção.
Oferecer cuidados básicos ao recém‑nascido parece ser muito óbvio para as diferentes equi‑
pes de saúde, mas isso não é assim para algumas mães, pais ou mesmo para os demais fami‑
liares. Em nosso dia a dia, encontramos mães de diferentes meios sociais e diversas cultu‑
ras familiares. Algumas estão tendo seu primeiro filho, mas outras, mais um filho. Algumas
possuem boas referências sobre como cuidar de um bebê, aprendidas em seu grupo familiar
ou social. Outras mães não tiveram essas mesmas oportunidades, o que deixa mais difícil
encontrarem dentro de si habilidades que lhes facilitem entender e responder às necessida‑
des do filho recém‑nascido. Na ocorrência do parto prematuro, lembramos que isso tudo
se potencializa.
Muitas vezes, no ambulatório, nas visitas domiciliares, em grupos de orientações, alguns
comentários ou mesmo algumas atitudes maternas ou de familiares no cuidado ao bebê
parecem se referir a questões bastante óbvias, sem necessitarem de uma discussão mais cri‑
teriosa ou de melhor informação. No entanto, o cuidador familiar dessas crianças oferece
muitas vezes um significado diferente para o seu choro, para a sua postura, para o seu com‑
portamento, pois ainda tem registros que fizeram parte da internação, quando pequenas
observações podiam ser indicadores de questões significativas. Ou seja, na correria do dia
a dia, com muitas mães e crianças para atender, você pode acabar preocupado em oferecer
um atendimento criterioso para os bebês e pode deixar de observar e investigar questões
que parecem de rotina, deixando algumas orientações de lado. Por isso, iremos sugerir es‑
MÓDULO 6
tratégias que poderão ajudar na comunicação eficaz com tais mães e/ou familiares, o que
facilitará o atendimento da família.
Como orientar uma mãe de forma eficaz?

• Quando você falar, olhe sempre para o rosto da mãe e do bebê, pois eles darão pistas
sobre aquelas situações que vêm ocorrendo de forma satisfatória ou sobre aquelas não
satisfatórias.
• Não escreva no prontuário e a oriente ao mesmo tempo, porque você perderá a avalia‑
ção de que ela realmente está compreendendo a orientação, aceitando‑a ou não.
• Fale em linguagem simples e com calma, pois muitas famílias têm dificuldade para
expressar suas dúvidas caso não estejam entendendo alguma sugestão ou orientação.
• Seja objetivo nas orientações e não dê muitas informações ao mesmo tempo. A cada
uma ou duas informações, questione se a mãe registrou, memorizou o que foi dito e,
caso seja necessário, coloque nova solicitação.
1) Como identificar as competências da mãe para os cuidados do bebê prematuro?

Observe o jeito da mãe de falar sobre o bebê ou manuseá‑lo. Preste atenção se a mãe:
• É afetuosa e demonstra sentimento de carinho pelo bebê.
• Mantém um tom de voz suave e fala com ternura com o bebê.
• Olha para os olhos do bebê durante a interação e faz toques suaves em seu corpo.
• Sorri para o bebê.
• Pega no colo com aconchego.
• Identifica, em seu bebê, sinais de desconforto por intermédio do choro ou da postura
corporal, verbalizando o que imagina que ele está sentindo.
64
MÓDULO 6
• Mostra cuidado e atenção na retirada e na colocação de roupas do filho.
2) Como auxiliar a mãe a desenvolver habilidades para cuidar do bebê?

As mães aprendem orientações específicas, individualmente ou em grupo.
Para isso, sugerimos que sigam três passos:
1º passo: Informar ou explicar
Muitas vezes, você dá várias dicas para a mãe sem sucesso. Tente observar o compor-
tamento da mãe com o bebê e procure escutá‑la. Somente após esse contato, passe
as orientações necessárias com base naquilo que você viu e ouviu, avaliando com ela
a adequação das informações.
O que é importante fazer nas consultas das díades mãe‑bebê ou cuidador‑bebê?

• Orientar sobre as condições ideais de saúde do bebê, os cuidados com o ambiente e
com o seu manuseio diário.
• Informar sobre o desenvolvimento esperado para a faixa etária do bebê e convidá‑la
a pensar sobre como o seu bebê está se comportando em relação ao seu crescimento.
• Reconhecer aspectos positivos nos cuidados com o bebê, elogiando o desempenho da mãe.
• Conversar sobre falhas observadas nos cuidados com o bebê, estimulando‑a a pensar
MÓDULO 6
sobre novas formas de realizá‑los.
• Dar um significado às percepções da mãe sobre o seu bebê e ajudá‑la a conhecer melhor
as necessidades do filho, mediante orientações simplificadas.
2º passo: Estimular habilidades e competências maternas no cuidado com o bebê
Estimular e apoiar mães/cuidadores no uso de suas melhores habilidades e conheci-

mentos sobre o bebê, provocando o reconhecimento das necessidades da criança e
promovendo o seu melhor cuidado.
Como facilitar e promover habilidades e competências de mães de RNPT?

Auxilie na compreensão daquelas situações provocadoras de estresse e ansiedade para a mãe
e para o bebê. Oriente‑a a respeito dos seguintes pontos:
Se o bebê apresenta choro intenso e contínuo, a mãe deve atendê‑lo imediatamente, de
forma calma, conversar com ele, embalá‑lo. Se o choro persistir, oriente‑a a procurar ajuda
e onde procurá‑la (família, vizinhos, posto de saúde).
As vacinas causam certo desconforto em alguns bebês. Explique à mãe quais são as possíveis
reações (vermelhidão no local, dor no local, febre baixa), para que ela não se assuste. Além
disso, sugira medidas simples para oferecer conforto ao bebê.
Oriente‑a a não sacudir o bebê para acalmá‑lo, pois assim ele ficará ainda mais agitado. Os
bebês gostam de serem embalados de forma aconchegada, próximos ao corpo materno. É
fundamental que consiga ajuda para poder descansar. As equipes da AB podem ajudá-la fa‑
cilitando e apoiando as redes sociais de apoio.
65
Se ela estiver muito estressada, diga‑lhe que isso acontece com muitas mulheres. Incentive‑a
a pedir ajuda às pessoas próximas.
3) Solicite a mãe a demonstrar, se possível com o bebê, o que ela entendeu sobre as
orientações citadas sobre como proceder nos cuidados com a criança.
Acolher o bebê junto ao corpo, falar em tom suave.
Observar a coloração da sua pele, sua respiração, seu sono.
Quando a mãe mostrar o que aprendeu, sugira mudanças em suas dificuldades e apoie com
elogios suas tentativas bem‑sucedidas.
Ajude a mãe a se organizar nas manobras e nos cuidados com o seu bebê e elogie suas ten‑
tativas adequadas. O estímulo, conhecido também por reforço positivo, é importante para a
autoconfiança da mãe.
Passe as orientações de modo simples, fale com voz firme e com tom de voz acolhedor. Se
você observar que a mãe tem dificuldades para compreender, passe as informações também
para o pai (caso a mãe conviva com ele) ou para o acompanhante da mãe na consulta. Caso
ela esteja sozinha, peça‑lhe que venha com alguém na próxima consulta.
Estimule a mãe a receber auxílio da rede de apoio: companheiro, avós do bebê, amigos, padri‑
nhos, vizinhos.
Caso a mãe esteja numa relação estável com o pai do bebê e/ou resida com ele ou outro(a)
companheiro(a), lembre a ela que é importante para o bebê incluí‑lo(a) nos seus cuidados.
Além da dedicação ao bebê, isso em alguns momentos alivia a mãe nos cuidados com o filho.
MÓDULO 6
Os padrinhos do bebê, amigos ou vizinhos próximos e de confiança, na maioria das vezes,

ajudam bastante.
Os avós, normalmente, são incansáveis em ajudar nos cuidados com o bebê.
A avó e a bisavó são parceiras nessa jornada da maternidade.
Oriente a mãe a anotar suas dúvidas, para perguntá‑las durante a consulta.
“Para uma mãe poder ‘maternar’, ela também precisa ser ‘maternada’”.
Isso significa que, para que ela possa exercer seu papel de mãe e cuidadora, alguém
deve lhe oferecer cuidado, um “colo”, escutá‑la e, principalmente, dar‑lhe apoio. Pode
ser a avó, o marido, as amigas e a equipe de saúde.
3º passo: Fornecer material educativo
A psicoeducação tem como objetivo dar informações sobre os cuidados com a saúde
do bebê. Orienta sobre os sinais de doenças e promove ensinamentos teóricos e prá-
ticos, para que a mãe descubra a melhor maneira de cuidar do bebê.
66
MÓDULO 6
Como realizar a psicoeducação?

• Com o fornecimento de manuais informativos.
• Com a indicação de leituras.
• Com a apresentação de modelos filmados e com vídeos expostos na TV da sala de
espera, por exemplo.
4. O que fazer quando a consulta não atinge o seu objetivo?
A relação entre o profissional de saúde e a mãe do bebê deve ser harmônica, para que
os objetivos da consulta sejam atingidos.
Entretanto, algumas pacientes apresentam várias queixas e as orientações dadas pare-
cem não ser suficientes e, muitas vezes, o profissional não sabe o que fazer.
O que fazer nesta situação?
A) Identifique se a mãe apresenta algum dificuldades emocionais e-ou comportamentais,

como, por exemplo: riso sem motivo, agressividade incontrolada, choro e olhar distante in‑
dicando sinais de depressão, extrema dificuldade para se comunicar e para compreender as
orientações.
MÓDULO 6
Dica: verifique se a mãe está com algum acompanhante e passe a ele as orientações. Sempre
forneça as orientações por escrito. Se ela estiver sozinha, acione o serviço social da rede de
referência para o acompanhamento da mãe e a proteção ao bebê.
Lembre‑se de que a mãe precisa da atenção do profissional de saúde. Portanto:
Escute a mãe com atenção e observe se ela está entendendo o que você
está dizendo. Se for necessário, explique de novo de forma bem simples
e com uma linguagem que ela compreenda.
67
Conclusão
Ao adotar uma postura mais acolhedora, reforçando as competências da mãe, a equipe pode
observar os seguintes resultados:
• A mãe adquire habilidades necessárias para realizar os cuidados básicos do bebê.
• A mãe estabelece uma relação mais próxima e saudável com o bebê.
• A mãe demonstra satisfação pelo reconhecimento de sua competência.
• A mãe assimila as estratégias que favorecem a interação saudável com o bebê e passa a
adequar seu comportamento a cada período do desenvolvimento da criança.
• O bebê, ao perceber a segurança materna, desenvolve‑se tranquilamente, sem sinais de
psicossomatização, como, por exemplo, infecções com frequência, febres, dores.
Referências
1
Alfaya C, Lopes RCS. Repercussões do comportamento interativo de mães com depressão no
desenvolvimento do comportamento exploratório do bebê. Revista Brasileira de Crescimento e
Desenvolvimento Humano [online]. 2005, vol.15, n.2 [citado 2012‑01‑31], pp. 69‑81. Disponível em: http://
pepsic.bvsalud.org/scielo.php.pid=S010412822005000200008&script=sci_arttext
2
Beck AT, Freeman A, Davis D et al. Terapia Cognitive dos Transtornos da Personalidade.2. Ed., Porto Alegre:
Artmed, 2010.
3
CaballoVE, Simón MA. Manual de Psicologia Clínica Infantil e do Adolescente: transtornos específicos. Trad.
Dolinsky SM. São Paulo: Livraria Santos Editora, 2005.
4
Maschic M, Costa Júnior HB, Fonseca AFD, Hartmann H, GESSINGER RP, Schestatsky SS. Identificação e
manejo do paciente difícil. Revista Hospital de Clínicas de Porto Alegre. 1988, Vol.8, (2 supl), agosto, pp.29‑32.
MÓDULO 6
5
Moscovici F. Desenvolvimento interpessoal: treinamento em grupo. 14.ed. Rio de Janeiro: José Olympio,
2004.
6
Romano BW. Manual de Psicologia Clinica para Hospitais. Casa do Psicólogo: São Paulo, 2008.
7
Sano P, Massoti R, Santos AA, Cordeiro J. Avaliação do nível de compreensão da prescrição pediátrica. Jornal
de Pediatria. Vol.78, (2), 2002. pp. 140‑145. Disponível: http://www.scielo.br/pdf/jped/v78n2/v78n2a13.pdf
8
Santos MM, Saunders C, Baiao MR. A relação interpessoal entre profissionais de saúde e
adolescente gestante: distanciamentos e aproximações de uma prática integral e humanizada.
Ciênc. saúde coletiva [online]. 2012, vol.17, n.3, pp.775‑786.Disponível: http://www.scielo.br/scielo.
php?pid=S141381232012000300025&script=sci_arttext
9
Silva SS, Pereira RC, Aquino TA. A terapia cognitivo‑comportamental no ambulatório público: possibilidades
e desafios. Revista Brasileira de Terapias Cognitivas. 2011, Vol.7, (1), jan‑jun., pp.44‑49.
68
MÓDULO 6
Seção 2 – Rede de apoio social e a prematuridade

Compreender as questões da prematuridade a partir deste conceito de rede de apoio per‑
mite entendê‑la como um processo complexo que envolve vários aspectos: os biológicos/
clínicos, próprios de cada criança; a relação dos pais/familiares e os diversos ambientes dos
quais ela participa, como os serviços de saúde e as intervenções da equipe multidisciplinar.
É um olhar para o ecossistema que envolve o RNPT, o qual não pode ser abordado de ma‑
neira fragmentada.
Quadro‑Resumo
As redes sociais são relações que compreendem não apenas a família, mas também os vínculos interpes-
soais ampliados (como os amigos, os colegas de trabalho ou de estudo) e as relações que são estabelecidas
na comunidade.
O apoio social é fundamental ao longo do desenvolvimento humano, sendo mais importante durante os
períodos de transição e mudanças, como, por exemplo, o nascimento de um filho pré-termo.
A percepção da equipe de saúde do grau de dificuldade da situação vivenciada pela família é fundamental,
pois identifica a necessidade de se acionar uma rede de apoio que possibilite à família seguir acompa-
nhando a criança e promovendo o seu desenvolvimento.
O Ecomapa é um diagrama das interações entre a família e a comunidade e pode ser utilizado pelos pro-
fissionais de saúde para o planejamento, a avaliação e as intervenções em saúde. É de fácil confecção e
deve ser construído em parceria com a família durante a consulta na Unidade Básica de Saúde (UBS) ou
na visita domiciliar. Este diagrama ajuda a avaliar os apoios e suportes disponíveis e sua utilização pela
família de uma forma dinâmica.
MÓDULO 6
Funções da rede de apoio social: apoio emocional, companhia social, guia cognitivo, ajuda prática, ajuda
material, ajuda espiritual e ajuda de serviços.
A Atenção Básica e suas equipes integram um dos serviços de saúde que compõem a rede de apoio social,
cujo objetivo é fornecer apoio técnico e integral aos bebês e às suas famílias.
Quem nunca passou por uma situação difícil, na qual o apoio da família e dos amigos foi fun‑
damental? Poder contar com algum tipo de ajuda, como alguém para ouvir suas angústias, para
ajudar na casa ou com os outros filhos, pode fazer diferença. Tal apoio permite que você tenha
mais recursos para enfrentar uma determinada situação, e isso é ter uma rede de apoio social.
Definição de rede social

As redes sociais são relações que compreendem não apenas a família, mas também os vín‑
culos interpessoais ampliados (como os amigos, os colegas de trabalho ou de estudo) e as
relações que são estabelecidas na comunidade.1
A importância da rede de apoio

O apoio social é fundamental ao longo do desenvolvimento humano, sendo mais impor‑
tante durante os períodos de transição e mudanças,2,3 como, por exemplo, o nascimento de
um filho pré‑termo. Esta situação pode se configurar como uma crise, comprometendo o
estabelecimento dos vínculos afetivos e os cuidados destinados ao bebê, bem como o seu
desenvolvimento.4
A possibilidade de ter alguém que cuide dos pais permite que os seus papéis de pai/mãe se‑
jam mais facilmente desenvolvidos. Quando os pais dispõem de uma rede de apoio, o bebê,
além de não perder os pais, agrega para si outras pessoas que poderão lhe oferecer cuidados.
69
Consequências do apoio social*
em curto prazo em longo prazo
capacidade da pessoa para funcionamento saudável e um

enfrentar os eventos da vida desenvolvimento adaptativo
* Adaptado de Brito & Koller, 1999.5
As mães de bebês pré‑termo passam por uma vivência intensa, na qual se misturam desejo,
culpa, medo e ansiedade e, por isso, apresentam uma necessidade especial de acolhimento
para os seus sentimentos. As mães que são cuidadas e acolhidas, consequentemente, aumen‑
tam sua capacidade de reconhecer e atender às necessidades do bebê, ou seja, de ser mais
responsivas com ele.6,7
Preservar os vínculos afetivos familiares por meio de um acolhimento à família é cuidar

MÓDULO 6
da saúde de todos os integrantes desse grupo e, portanto, garantir para o bebê um

espaço mais saudável e que contribua para o seu desenvolvimento.
Perguntas que devem guiar nosso atendimento ao bebê pré‑termo:

• Com quem os pais e/ou a família podem contar?
• Quais são as suas necessidades neste momento?
Essas duas questões devem ser avaliadas para o planejamento das intervenções realizadas
pela equipe da Atenção Básica. A percepção da equipe de saúde do grau de dificuldade da
situação vivenciada pela família é fundamental, pois identifica a necessidade de se acionar
uma rede de apoio que possibilite à família seguir acompanhando a criança e promovendo
o seu desenvolvimento.8
Mapeando a rede de apoio da família

Os serviços de saúde têm utilizado amplamente um diagrama das interações entre a famí‑
lia e a comunidade para o planejamento, a avaliação e as intervenções em saúde, conhecido
como Ecomapa.9,10,11 Veja o modelo do diagrama no final deste capítulo.
O Ecomapa é uma representação gráfica das interações dos membros da família com outras
pessoas, grupos ou instituições (escola, serviços de saúde, igreja etc.). Ajuda a avaliar os apoios
e suportes disponíveis e sua utilização pela família, retratando a interação desta com os diver‑
sos níveis sociais num determinado momento da vida familiar, sendo, portanto, dinâmico.
É de fácil confecção e deve ser construído em parceria com a família durante a consulta na
Unidade Básica de Saúde ou na visita domiciliar realizada pelos profissionais de saúde. Dessa
70
MÓDULO 6
forma, permite a visualização do desenho, pela família, com os símbolos que indicam o seu
padrão de interações, permitindo fazer as correções necessárias e acrescentar informações.
Forma de representação do Ecomapa

No Ecomapa, os membros da família são representados graficamente no centro do círculo. Já
os contatos com as pessoas, a comunidade e os serviços são mostrados nos círculos externos.
As interações são representadas por linhas que indicam o tipo de conexão da família com os
membros da rede7,9 (veja no modelo anexo):
• Linhas contínuas: interações fortes, consideradas importantes.
• Linhas pontilhadas: interações tênues, deficitárias ou pouco frequentes.
• Linhas oblíquas: interações conflituosas, expressando atritos e rompimentos.
• Setas: indicam fornecimento de algum tipo de apoio.
Perguntas que podem ser feitas para construir o Ecomapa

• Neste momento, com o bebê em casa, vocês estão precisando de algum tipo de apoio?
• Quem de fato oferece apoio a vocês?
• Que tipo de apoio essas pessoas e/ou esses serviços têm oferecido? Informação, mate‑
rial, apoio emocional ou outro?
• Com que frequência vocês recebem esse apoio?
• Algumas dessas interações do mapa oferecem mais de um tipo de ajuda? Qual?
MÓDULO 6
• Além da Atenção Básica, o bebê está sendo acompanhado por algum outro serviço?
Qual?
• Vocês (familiares) estão sendo acompanhados pela UBS ou por outro serviço? Por quê?
• Se pudessem mudar a rede de apoio de vocês agora, o que escolheriam para mudar?
O que se deve incluir no Ecomapa?

• Serviços da comunidade utilizados pela família: creche, escolas, unidade de saúde etc.
• Grupos sociais: igrejas, associação de moradores do bairro etc.
• Relações significativas: amigos, vizinhos, família etc.
• Trabalho.
• Outros: lazer etc.
Algumas características da rede de apoio a serem observadas1

• Tamanho: refere‑se ao número de membros que compõem a rede. Redes de apoio
social de pequeno tamanho são menos efetivas em situações de sobrecarga de longa
duração. Podem ser citados, por exemplo, os contextos que apresentam fatores de risco
conjugados, como é o caso de famílias que, além do fato de os pais do bebê estarem
desempregados, apresentam também doença crônica.
• Densidade: diz respeito às interações entre os próprios membros que compõem a rede,
o que favorece a sua integração, permite a troca de impressões sobre a família, além da
identificação das suas necessidades. Tais interações podem ocorrer entre a creche e a
UBS, a creche e os pais ou entre os pais e a família de origem, por exemplo.
71
• Dispersão: distância geográfica entre a família e os membros da rede. Isso pode

interferir, dificultando a ajuda que a rede de apoio pode prestar nas situações de crise
(como, por exemplo, uma família de outro estado, onde os parentes ficaram no local de
origem ou mesmo em cidades muito grandes, onde os “recursos de ajuda” se encontram
distantes, que podem ser tanto os familiares como os serviços de saúde).
Conhecer as principais características da rede de apoio social de uma família permite

ao profissional da Atenção Básica realizar o seu diagnóstico e planejar as intervenções.
Funções da rede de apoio/tipos de apoio

Os tipos de apoios recebidos ou percebidos pelos membros da família indicam as funções
desempenhadas na rede, as quais podem ser:1,7
• Apoio emocional: trata‑se das interações de estímulo e apoio, além da existência de
uma empatia emocional e da boa vontade do outro.
• Companhia social: compreende as atividades realizadas em conjunto ou simplesmente
o fato de os membros da rede estarem com a família. Por exemplo, a convivência da
mãe com algum membro da família, amigo, profissional de saúde ou de outra institui‑
ção com os quais possa compartilhar suas atividades. Lembramos que as mulheres em
situação de rua, às vezes, não apresentam parceiro fixo e, muitas vezes, assumem todo
o papel de cuidar do RN sem nenhum apoio familiar.
• Guia cognitivo: é uma função que permite a troca de informações pessoais, familiares,
esclarecimentos de dúvidas, rotinas do serviço e expectativas, além da possibilidade
MÓDULO 6
de que o membro da rede sirva como modelo de cuidado. Observa‑se essa função, por
exemplo, quando a avó materna orienta a mãe nos cuidados com o banho do bebê em
casa ou quando o profissional esclarece as dúvidas dos pais sobre o desenvolvimento
do bebê.
• Ajuda prática: é a interação que permite ajuda prática tanto na organização quanto na
execução das rotinas da família, nas atividades domésticas e nos cuidados prestados ao
bebê, como, por exemplo, a vizinha que cuida das crianças mais velhas, levando‑as para
a escola, ou mesmo ajuda no serviço da casa.
• Ajuda material: apoio prestado pelo fornecimento ou encaminhamento de recursos
materiais, como cesta básica, condução para transportes, ajuda financeira e até mesmo
conseguir alojamento ou abrigo para a mãe que é moradora de rua, entre outros.
• Ajuda espiritual: apoio percebido ou recebido pela família mediante crenças religiosas
e espiritualistas, o que permite uma mudança na perspectiva subjetiva do processo saú‑
de‑doença. Isso quer dizer que esse apoio permite à família atribuir outro significado
para a sua experiência, facilitando o processo de enfrentamento.
• Ajuda de serviços: refere‑se aos serviços de saúde que oferecem atendimento e acom‑
panhamento aos bebês e às suas famílias, bem como o tipo de apoio técnico recebido.
72
MÓDULO 6
E quando a família se desagrega?

Ninguém está preparado para o inesperado. Esperamos sempre que tudo aconteça de acordo
com o planejado. Por isso, toda família experimenta as tensões inevitáveis das mudanças do
ciclo de vida familiar e nas situações a princípio inesperadas.12 O nascimento prematuro de
um filho é considerado uma alteração do ciclo normal da vida.
Os pais que já têm um relacionamento conflituoso como casal, com distanciamento afetivo,
algumas vezes mesmo antes do nascimento do bebê, mostram‑se mais vulneráveis à crise
que pode surgir em dado momento e, por sua vez, parecem enfrentar com mais dificuldades
a sua relação conjugal.
A crise que surge com o nascimento do bebê pré-termo pode ser geradora de mais
conflitos, desagregação conjugal e familiar. Portanto, o relacionamento familiar, espe-
cialmente do casal, deve ser muito cuidado por todos, seja nos ambulatórios especia-
lizados, seja pelas equipes da Atenção Básica.
E quando ocorre uma separação?

Os papéis e as funções na dinâmica familiar ficam confusos e devem ser renegociados. Esta
nova arquitetura familiar vai depender de alguns fatores, tais como:
• Da dinâmica pessoal de cada cônjuge.
• Do padrão das famílias de origem.
• Das condições socioeconômicas.
MÓDULO 6
• Da rede de apoio social.
Conclusão
O apoio técnico oferecido à família pelos profissionais da Atenção Básica no momento de
transição poderá ajudar na gestão e na resolução de possíveis conflitos, contribuindo para o
enfrentamento e a adaptação da família às mudanças.
Da mesma forma, mediante o mapeamento da rede, o apoio técnico identificará quais mem‑
bros da rede de apoio poderiam desempenhar as funções que atendam às necessidades da
família durante a trajetória de desenvolvimento da criança.
A UBS e o Nasf são serviços de saúde que compõem a rede de apoio social e cujo
objetivo é fornecer apoio técnico e integral aos bebês e às suas famílias, de forma a sa-
tisfazer as suas necessidades individuais de saúde, protegê-los dos riscos e p romover
o seu desenvolvimento.
73
Referências
1
Sluzki CA. A rede social na prática sistêmica: alternativas terapêuticas. São Paulo: Casa do Psicólogo. 1997.
2
Dessen MA, Braz MP. Rede social de apoio durante transições familiares decorrentes do nascimento de
filhos. Psicologia: Teoria e Pesquisa, 16(3), 221‑231, 2000.
3
Rapoport A, Piccinini CA. Apoio social e a experiência da maternidade. Revista Brasileira Crescimento
Desenvolvimento Humano, 16 (1), 85‑96, 2006.
4
Linhares MBM. Prematuridade, risco e mecanismos de proteção do desenvolvimento. Temas sobre
desenvolvimento, 12, (Suplemento especial), 18‑24. 2002.
5
Brito RC, Koller SH. Desenvolvimento humano e redes de apoio social e afetivo. (pp.115‑129). In: Carvalho
AM. (Org.) O mundo social da criança: natureza e cultura em ação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 1999.
6
Brito MHA, Pessoa VLMP. Um perfil da mãe prematura. In: Melgaço RG (Org.). A ética na atenção ao bebê:
psicanálise‑saúde‑educação. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2006.
7
Custódio ZA. O. Redes sociais no contexto da prematuridade: fatores de risco e de proteção para o
desenvolvimento da criança ao longo dos seus dois primeiros anos de vida. 284 f. Tese (Doutorado
em Psicologia) – Programa de Pós‑Graduação em Psicologia, Universidade Federal de Santa Catarina.
Florianópolis, 2010.
8
Klefbeck J. Terapia de red: un método de tratamiento en situaciones de crisis. Revista Sistemas Familiares, 16
(1), 47‑56, 2000.
9
Pillitteri A. (1992). The childbearing and childdrearing family. In: Maternal and child prealth nursing: care of
the childbearing and childdrearing family. J. B. Lippincott Company: Philadelphia, 1992.
10
Souza J, Kantorski LP. (2009). A rede social de indivíduos sobre tratamento em um CAPS ad: o ecomapa
como recurso. Revista Escola de Enfermagem, 43 (2), 373‑383, 2009.
11
Mello DF, Viera CS, Simpionatto E, Biasoli‑Alves ZMM, Nascimento LC. Genograma e Ecomapa:
Possibilidades de utilização na Estratégia de Saúde da Família. Rev Bras Cresc Desenv Hum, 15(1):79‑89, 2005.
MÓDULO 6
Carter B, McGoldrick M. As mudanças no ciclo de vida familiar: Uma estrutura para a terapia familiar (M.
12
A. V. Veronese, Trad.). Porto Alegre, RS: Artes Médicas. 1995.
74
MÓDULO 6
Anexo 3 – Ecomapa
Modelo gráfico do Ecomapa

(Baseado em Pillitteri, 1992, e adaptado por Custódio, 2010)
Enfermeira
Psicóloga
Médico
Agente
Avós Unidade comunitário
paternos Básica de saúde
de Saúde
Trabalho Marido
(Luís)
Luís Lúcia
Tia Grupo de
paterna família
Lílian Lucas Tios
maternos
Creche
Avó
Tios materna
maternos
UBS Pai/mãe
MÓDULO 6
Pediatra
Legenda das interações:

Forte Fluxo de apoio Homem
Frágil Conflituosa Mulher Paciente
75
Seção 3 – Visita domiciliar
Podemos incentivar hábitos de vida saudáveis para favorecer o desenvolvimento do

recém‑nascido pré‑termo e de baixo peso?
“Mi casa, su casa”... O que acontece quando entramos na casa e na intimidade do outro como
profissionais de saúde? Quanto podemos interferir? Quando devemos nos calar? Entender as
diferenças do jeito de “ver” e de “ser” de cada um sem criticar nem impor a “nossa maneira”...
Estamos preparados para isso?
A visita domiciliar (VD) na Estratégia Saúde da Família (ESF) é o instrumento que melhor
possibilita as ações e as intervenções na tríade indivíduo‑família‑comunidade. Permite a
proximidade com a família, o acesso às intimidades e a troca de experiência entre a equipe
de visitadores e o grupo familiar. Aspectos que nem sempre seriam levados às consultas nas
UBS podem ser vistos e compartilhados.
Se, por um lado, a possibilidade de conhecer a intimidade da família pode ser produtiva para
as equipes de saúde, por outro, o processo de entrar na casa de alguém requer habilidade e
preparo. É importante saber que não necessariamente encontraremos uma família tradicio‑
nal composta pelo pai (chefe da família), pela mãe (cuidadora do lar) e pelos filhos; encon‑
traremos também tios(as), cunhados(as), sogro(a), sobrinhos(as) ou mesmo um grupo de
amigos que convivem e vivem como o que denominamos família.
A equipe também precisa estar preparada para lidar com situações nas quais, às vezes, a casa
da família pode ser a rua e olhar para essa situação de forma diferenciada. Nestes casos, os
órgãos intersetoriais da rede de serviços do território poderão ser acionados como parceiros
MÓDULO 6
para intervenções, quando necessárias.

Há necessidade da diferenciação do que seja espaço público e privado, tanto pelas famílias
atendidas quanto pelos profissionais de saúde, além de uma comunicação horizontal efetiva
entre ambos, o que precisa ser bem trabalhado, mas oferece bons desafios.
A família funciona como um sistema entrelaçado de relações entre os próprios indivíduos,
com outros sistemas mais amplos, como o social, o cultural, o biológico, e assim por dian‑
te. Estão todos interligados, sendo que o comportamento de cada um dos membros afeta e
é afetado pelos outros membros do grupo, assim como pelos sistemas mais amplos (veja o
Módulo 6, Seção 2: “Rede de apoio social e a prematuridade”).
Conhecer, compreender e aceitar diferentes costumes, modos de vida e diversos arranjos fa‑
miliares da atualidade requer, além de sabedoria e capacidade de escuta e acolhimento, uma
capacitação prévia diante da complexidade das demandas das famílias atendidas pela ESF.
Estudos atuais apontam que esse preparo não tem sido priorizado pelos gestores, o que gera
inquietações e limita as ações dos profissionais de saúde. Isso quer dizer que essa tarefa tão
complexa exige, além de um “perfil”, também capacitação e reflexão sobre a prática.
A comunicação eficaz é um instrumento para humanizar o cuidado e requer:
• Abertura do profissional para uma escuta qualificada.
• Compreender as dificuldades enfrentadas pela família.
• Perceber os conflitos existentes nessas relações.
• Oferecer espaço para o diálogo.
• Estabelecer vínculos e laços de confiança.
• Não fazer julgamentos pessoais sobre determinadas situações.
76
MÓDULO 6
Tais aspectos são importantes para a mudança das práticas em saúde que devem ser exer‑
citadas. Além disso, a visita domiciliar também permite o fortalecimento do vínculo e da
humanização da atenção às famílias.
As práticas curativistas, ainda bastante utilizadas, mostraram‑se pouco eficazes para gerar
mudanças de comportamento e hábitos saudáveis, necessários na prevenção de doenças. Por
isso, é necessário o reforço destes mediante orientações e atividades educacionais.
Por outro lado, se – quando orientamos – não tivermos o cuidado de evitar que tais ativida‑
des sejam verticais e hierarquizadas (tipo “eu sou o dono do saber e você deve seguir o que
eu digo”), elas terão o potencial de mudança reduzido. É importante dar autonomia e cor‑
responsabilizar as famílias no cuidado à saúde. Devemos buscar a construção compartilha‑
da e dar aos sujeitos envolvidos os “papéis principais” e não os de “figurantes”. Como pode
ser lembrado, tal manejo fez parte da internação do bebê quando aos pais foi facilitado um
trabalho em parceria com a equipe hospitalar.
A visita domiciliar para a família do recém‑nascido pré‑termo (RNPT) permite um amplo
campo de compreensão da dinâmica familiar e do espaço para as modificações necessárias,
mediante intervenções propiciadoras de um melhor desenvolvimento e assistência à criança.
Auxilia muito à equipe da ESF se, durante a internação na unidade neonatal, os componen‑
tes da chamada “família Canguru” já tenham sido identificados e estimulados a participar
dos cuidados, assumindo a corresponsabilidade nos cuidados ao RNPT ou no auxílio à mãe
nas tarefas da casa ou com os outros filhos.
As famílias de prematuros passam por uma experiência difícil desde o parto fora do tem‑
MÓDULO 6
po esperado, o estresse pós‑nascimento e durante a internação na unidade neonatal. Isso
permite que, muitas vezes, exacerbe‑se um perfil de temperamento frequentemente de‑
nominado de “difícil” pelos profissionais de saúde. É preciso compreendê‑los e ouvi‑los
para saber lidar com essa situação especial (veja o Módulo 6, Seção 1: “Mães de RNPT:
como cuidar e orientar?”).
Neste módulo, pretendemos destacar alguns aspectos da VD a serem observados no aten‑
dimento às famílias dos RNPT, no intuito de modificar hábitos e facilitar práticas cons‑
truídas em conjunto com a família, para que estas propiciem um melhor desenvolvimento
dessa população.
A VD como uma ferramenta de assistência à saúde
Objetivos:
• Identificar o sistema de funcionamento da família.
• Fornecer subsídios para que as famílias se tornem autônomas e corresponsáveis pelos
cuidados.
• Estabelecer um processo de interação e comunicação horizontal entre os profissionais
de saúde e as famílias.
• Buscar uma interação de mesma maneira e intensidade entre os sujeitos.
• Considerar as representações do processo saúde‑doença para entender o significado da
doença para a família (neste caso, como os familiares estão entendendo o processo do
nascimento de um bebê pré‑termo e quais devem ser seus cuidados?).
Considere todos esses aspectos no planejamento, na organização, na execução e na avaliação

das ações promotoras de saúde.
77
As perguntas que devemos fazer e o que precisamos observar durante a visita

domiciliar para as famílias dos RNPT e de baixo peso
1) Em relação ao ambiente
Avalie situações de risco ambiental, biológico, social e psicológico:
Observe aspectos gerais da residência e se esta tem condições adequadas ou não para o
crescimento e desenvolvimento do RNPT. Considere o número de familiares, bem como de
crianças presentes na casa, assim como a frequência de manuseio do bebê por seus familia‑
res, o que poderá influenciar no aumento do estresse para o RN se este não estiver em local
mais protegido em casa. É importante orientar os familiares para que o RNPT seja preser‑
vado de um manuseio estressante, como passar de colo em colo, principalmente após as re‑
feições e durante o período de sono. Considere que, quando o domicílio é a rua, tais riscos
multiplicam‑se quanto à segurança, à alimentação, à presença de animais e até com relação
ao local onde o RN poderá dormir.
O ambiente parece adequado para moradia de um RNPT?

A casa pode ser simples e pequena, mas os aspectos de higiene e organização geral devem
estar presentes.
Durante a visita, avalie os seguintes aspectos:
• O número de pessoas residentes versus número de cômodos.
• Se a moradia tem entrada para a luz solar e se é bem ventilada.
• Se a casa é fria e/ou úmida ou se há mofo nas paredes.
MÓDULO 6
• As paredes próximas ao berço têm bolor e rachaduras salientes que possam abrigar
poeira, ácaros e insetos?
• Pergunte onde o bebê fica durante o dia e qual é o local de maior permanência.
• O aparelho de som ou rádio fica ligado o dia inteiro? Em que volume?
• Alguém da casa é fumante? Se for, onde fuma? No quarto ou fora de casa?
• Observe se os animais ficam próximos ao berço. Quem cuida do animal cuida também
do bebê?
Se a casa for insalubre, converse com a família para buscar soluções anteriormente à
alta do bebê. Algumas orientações poderão ajudar:
• Conserte vazamentos e troque telhas quebradas.
• Conserte o revestimento da parede e pinte‑a com cal.
• Abra uma janela nova para melhorar a ventilação ou entrada da luz solar.
• Troque o local do berço.
• Os fumantes não devem fumar perto ou no mesmo cômodo do bebê (devem ficar, de
preferência, fora da casa).
• Os animais não devem ficar perto da criança (devem ficar, de preferência, fora da casa).
• Lave ou passe álcool nas mãos antes de pegar no bebê e depois de trocar fralda e/ou
pegar nos animais.
• Evite que as outras crianças peguem no bebê se estiverem doentes e/ou sem lavar as
mãos.
• Oriente os familiares sobre a importância de um ambiente mais calmo, especialmente
à noite.
78
MÓDULO 6
• Oriente os familiares sobre cuidados com a casa, tais como: mantê‑la arejada, passar
pano úmido no chão em vez de varrer (para não levantar poeira).
• Periodicamente, deixe os colchões no sol, lave tapetes e cortinas ou retire‑os.
• Evite o uso de amaciante e sabão em pó com perfume nas roupas do RN. Não se deve
usar perfume nos bebês. A pessoa que realizar a posição canguru com o bebê também
não deve usar perfumes, desodorantes, além de limpar o excesso de suor ou de sujida‑
des do seu próprio corpo.
Com essas simples orientações, poderemos permitir que o bebê possa ficar mais tranquilo
e confortável e possa descansar. Além disso, poderemos prevenir doenças respiratórias.
Onde o bebê dorme? Existe um berço ou outro espaço definido para ele em ambiente
preservado do trânsito de outros familiares?
Se o RNPT não possuir um quarto ou espaço privado, é necessário construir com a família
arranjos e pactuações na dinâmica da casa, cuidando para que o local onde ele permanece
a maior parte do tempo não seja de alta exposição à luz e aos ruídos frequentes, o que causa
estresse no bebê.
Durante a noite, é necessário que se garantam períodos maiores de silêncio, como, por exem‑
plo, desligando o rádio e a TV, controlando‑se a intensidade da voz das pessoas durante as
conversas, mantendo‑se meia luz etc.
Durante o dia, também são necessários períodos de descanso para o bebê, com os mesmos
cuidados.
MÓDULO 6
Observe sempre quais são as condições nas quais o recém‑nascido pré‑termo de baixo peso
(RNPTBP) dorme:
• Veja se a moradia tem berço e onde ele fica.
• Oriente a elevação da cabeceira a 40º, usando um apoio para os pés do berço, como,
por exemplo, tijolos ou livros ou apoio debaixo do colchão, como um cobertor ou uma
colcha dobrada, o que representa uma medida de prevenção de refluxo gastroesofágico
(RGE).
• Reforce que bebês não podem dormir com “paninhos” soltos e travesseiros que possam
sufocá‑lo durante o sono.
• Informe os familiares sobre os riscos de morte súbita e broncoaspiração e reforce as
orientações preventivas.
E se a casa não tem berço e o bebê dorme na cama com a mãe?

Em algumas regiões, existe a cultura de dividir o leito com o RN (coleito), que não deve ser
confundido com posição canguru nesta terceira etapa. Entretanto, a cultura de coleito é con‑
traindicada em qualquer situação. Muitas vezes, isso acontece porque as casas se resumem
a um cômodo e não há espaço para o berço ou porque assim fica mais fácil para amamentar.
Enfim, observe a situação e pergunte o motivo do coleito antes de fazer qualquer orientação.
Pode‑se sugerir que o bebê seja colocado em um cesto, uma caixa, uma gaveta, uma banhei‑
rinha, desde que limpos e forrados, na mesma cama, ao lado da mãe. Reforce que o cesto ou
outro “berço improvisado” deve ter um apoio para manter a superfície na inclinação de 30º
(prevenção de RGE) e deve ficar entre o casal ou entre a mãe e algum obstáculo. Somente
assim estaremos prevenindo riscos de traumas mecânicos, asfixia e broncoaspiração, que
79
podem acontecer se o RN for colocado na cama, junto à mãe, sem nenhuma barreira ou
mesmo sem inclinação.
Uma família com poucos recursos pode e deve ser estimulada a procurar apoio e ajuda
existentes na comunidade, por intermédio de instituições de promoção social, ins-
tituições religiosas e grupos comunitários, para receber auxílio quanto a mudanças
necessárias, para que o bebê receba conforto em sua casa.
2) Em relação à família
Como está estruturada a dinâmica da família com a presença do RNPT?

Antes da alta hospitalar e/ou da segunda etapa do Método Canguru, é feita toda uma pro‑
gramação, que inclui desde a preparação da mãe e de outra pessoa indicada por ela para os
cuidados ao RN – amamentação, banho, troca de fraldas, medicação – até a disponibilidade
para o retorno às consultas e as orientações em caso de urgências. Além disso, é construída
com ela a rede de apoio, para definir quem vai ajudar em casa com o bebê, com os outros fi‑
lhos ou com o serviço doméstico. Acontece que, em casa, tudo fica diferente (veja o Módulo
5, Seção 1: “A terceira etapa do Método Canguru compartilhada com a Atenção Básica”) e
torna‑se necessária não só uma reavaliação, como também uma “retomada” dos acordos,
agora feitos pela equipe da ESF.
MÓDULO 6
Reveja com a mãe e os familiares quais são os arranjos realizados para os cuidados ao bebê:
• Quem está fazendo a “posição canguru” com o bebê, ou seja, o contato pele a pele?
Sugere‑se o método para bebês até 2.500 g.
• Quem é o principal cuidador? Certifique‑se de sua real disponibilidade.
• Caso seja a mãe, certifique‑se de que ela consiga estar presente nos principais cuidados
dirigidos ao bebê.
• O principal cuidador ou a mãe tem o apoio da família no desempenho de suas tarefas
de cuidado?
• O principal cuidador ou a mãe consegue ter tempo para o seu próprio cuidado e des‑
canso?
• Quem e/ou quantos são os outros cuidadores?
• Todos estão devidamente capacitados para os cuidados de um RNPT?
• Todos sabem como lidar com suas singularidades?
• Como se estrutura a relação conjugal em relação aos cuidados ao RNPT?
• O pai participa dos cuidados? A família permite ou não a sua real participação e, além
disso, o incentiva? Ele é presente nas decisões?
• Há muita influência de opiniões de outros membros familiares nas decisões dos pais,
dificultando o exercício da parentalidade?
É necessário incluir na rotina das visitas domiciliares a identificação da rede de apoio fami‑
liar e social e o ecossistema que envolve o RNPT, o qual não pode ser abordado de maneira
fragmentada.
80
MÓDULO 6
Lembramos que também devem ser identificados os riscos sociais e psicológicos, tais como
o desemprego, as drogas, o álcool, a violência e os conflitos, para uma abordagem mais
eficaz. Este assunto é abordado em uma dada publicação do Ministério da Saúde: Linha
de Cuidado para a Atenção Integral à Saúde de Crianças, Adolescentes e suas Famílias em
Situação de Violência.
Existe uma rotina diária da família para os cuidados com o RNPT?

Durante a VD, de modo informal, é possível observar como a família organiza a rotina do
RNPT. Existem horários definidos para alimentação, sono, banho e exposição ao sol ou a
cada dia os cuidados ocorrem em diferentes horários e são executados por diferentes cui‑
dadores? É importante que haja uma rotina organizada e preestabelecida para os cuidados,
pois com isso diminuímos o risco de estresse e insegurança no bebê. Sabendo o que vai
acontecer, o bebê vai conhecendo as pessoas que se dedicam a ele e sua rotina e antecipa o
que irá acontecer, o que é muito bom para o seu desenvolvimento afetivo e cognitivo.
Percebe‑se uma preocupação com pequenos passeios (se for possível pela idade do bebê) e
estes estão organizados na rotina do dia a dia? Como é o transporte do bebê até a UBS ou a
outros locais? Existe preocupação familiar e social com o lazer da mãe e do pai com o bebê
e com os demais filhos?
Como a mãe se apresenta frente aos cuidados e à maternidade?

A mãe do RNPT, mesmo após a “capacitação” e o preparo para a alta, realizado pela equipe
da unidade neonatal, pode‑se sentir insegura e “desamparada” pela falta da estrutura hos‑
pitalar com a qual se acostumou durante a internação. Algumas vezes, ela fica sozinha o dia
MÓDULO 6
inteiro até o companheiro chegar do trabalho ou se vê sobrecarregada com as demandas,
que se multiplicam: o bebê, outras crianças, a casa, o marido, as opiniões diversas, enfim,
nem todas conseguem lidar com essa situação. Por isso, é necessário um olhar diferenciado
para ela, permitindo a identificação da necessidade de apoio, seja familiar, seja psicoterápi‑
co. Veja o Módulo 4 (“Aspectos afetivos: a prematuridade na família e possíveis repercussões
comportamentais no RNPT”) para saber como intervir.
Observe o comportamento da mãe com o bebê:

• Ela parece segura nos cuidados com o seu filho (banho, troca de fraldas etc.)?
• Ela está atenta aos sinais do bebê? Ela sabe quando ele está com fome, sujo, quer colo?
• Ela está amamentando? Durante a mamada, há troca de olhares e carinho? Ela sabe
identificar quando o bebê quer ser amamentado, antes de chorar?
• Existem momentos de carinho, tais como: toques, beijinhos, carícias?
• Ela conversa com o bebê e o elogia? Por exemplo: “que bebê lindo...” ou “gostosinho da
mamãe...” etc.
• Ela usa fala mais “infantilizada” (“mamanhês”)?
• Ela consegue, com o bebê, períodos de descanso suficiente? Ela consegue comer ade‑
quadamente?
• Ela é impaciente com o bebê, ríspida nos cuidados, deixa o bebê chorando sem aten‑
dê‑lo?
• A mãe apresenta esgotamento físico e psíquico? Parece apática e desanimada?
81
Com tais comportamentos, pode‑se perceber o estabelecimento do vínculo entre a mãe e o

bebê ou sinais de estresse/depressão materna. Estes últimos necessitarão de uma interven‑
ção adequada.
3) Em relação ao bebê
Algumas vezes, o bebê realmente é do “tipo difícil”: chora muito, vive irritado, é difícil de
se consolar, o que poderá desestruturar a mãe e a família. Leia o Módulo 4 (“Aspectos afeti‑
vos: a prematuridade na família e possíveis repercussões comportamentais no RNPT”) para
identificar melhor os sinais e saber ajudar.
Quanto aos cuidados com o RNPT, confira:
• O bebê está ativo, limpinho e bem cuidado? Tem alguma assadura?
• Verifique se o coto umbilical já caiu. Ele está sendo cuidado corretamente?
• O bebê mama bem? Tem bom ganho de peso?
• Confira a medicação para ver se ela está sendo administrada corretamente.
• A família tem comparecido com o bebê nas consultas da 3ª etapa do Método Canguru
ou na Atenção Básica e para avaliação de especialistas (como, por exemplo, oftalmolo‑
gista, para avaliação de retinopatia)?
• A vacinação está “em dia”?
• Observe se os cuidados com o RNPT estão adequados.
• Realize o exame físico.
Atenção aos sinais de risco:
• O bebê não está mamando, está muito “paradinho” e golfando muito.
MÓDULO 6
• Pele: cianose, palidez, pele moteada/marmórea.

• Pausas respiratórias ou desconforto respiratório.
• Hipoatividade, hipotonia.
• Irritabilidade, febre.
• Regurgitação frequente, vômitos.
• Diminuição ou recusa do peito/dieta.
• Ganho ponderal insuficiente ou perda de peso.
• Icterícia.
Nestes casos, encaminhe a criança imediatamente para avaliação com o pediatra/médico

da ESF ou para o hospital onde o bebê obteve alta, para a possível internação de urgência.
Alimentação
Amamentar parece uma tarefa “simples e quase natural”, mas na prática não é assim que
acontece. Existem muitos fatores que interferem negativamente, especialmente nessa popu‑
lação (veja o Módulo 7: “Amamentando um RNPT”).
Amamentação:
• Tente agendar um horário da VD para que seja realizada uma “observação da mamada”,
para avaliar e conversar com a mãe e retomar orientações, pois o processo da amamen‑
tação já foi iniciado durante a internação hospitalar.
• Caso seja possível, organize visitas mais frequentes logo após a alta hospitalar, princi‑
palmente se estiverem ocorrendo problemas de amamentação (além do encaminha‑
mento obrigatório para os especialistas nos casos de bebês de risco, de acordo com as
orientações da Atenção Básica).
82
MÓDULO 6
• Caso seja necessária alguma técnica diferenciada, oriente os cuidadores, confira se a fa‑
mília e especialmente o companheiro estão auxiliando a mãe na amamentação, apoian‑
do, entendendo suas necessidades nesse momento ou se as sugestões são aquelas do
tipo: “seu leite está fraco”, “dê logo mamadeira para essa criança” etc.
• Reforce a autoestima da mãe, diga que “ela consegue”, que existe o cansaço e, aos pou‑
cos, a auxilie a identificar todos os pontos positivos e tudo o que ela já superou.
Caso não esteja amamentando:

• Identifique as dificuldades e tente ajudar, não critique, converse muito e, caso não con‑
siga ajudá‑la, encaminhe a mãe para o banco de leite ou para o hospital onde ela obteve
alta do Método Canguru.
• Confira se a mãe está oferecendo um leite adequado para o bebê, verifique as diluições,
o volume e a frequência das mamadas.
4. Atividades da vida diária (AVD)
Brincadeiras e atividades de estimulação em casa

O desenvolvimento do bebê depende de vários fatores, tais como: IG, PN, intercorrências
no período neonatal e, principalmente, do ambiente de sua casa, ou seja, do quanto ele é es‑
timulador para a criança. O interessante é que uma mãe afetiva, que percebe as sinalizações
do bebê, que incentiva e estimula positiva e constantemente a criança, independe da situa‑
ção socioeconômica da família.
MÓDULO 6
Muitos brinquedos podem ser confeccionados a partir de sucata e ser igualmente interes‑
santes para o bebê. Criança gosta de brilhos, de objetos coloridos e “barulhinhos”. Chamam
especialmente a atenção dos bebês, quando ainda pequenos, contrastes entre o claro e o es‑
curo, como, por exemplo, vermelho e amarelo, azul escuro e branco. Podemos fazer choca‑
lhos com recipientes vazios e limpos, nos quais colocamos, por exemplo, um pouco de arroz
(tendo o cuidado de colar a tampa com uma cola realmente eficaz) e os embrulhamos com
pano colorido. Enfim, podemos orientar a família a buscar e adaptar brinquedos com base
em seus próprios recursos. Outras atividades importantes referem‑se a cantar e a embalar
o bebê, pois não é isso que o deixará “mal‑acostumado”, mas sim lhe oferecerá experiências
prazerosas, que o deixarão mais próximo ao cuidador, permitindo que a criança vá se tor‑
nando independente com segurança. Experiências como mostrar‑lhe o seu ambiente próxi‑
mo, contar o que está acontecendo em seu dia a dia, atividades que podemos considerar uma
bela comunicação (entre os pais e o bebê) que já teve início na internação. É nessa linha de
atuação que devemos fazer um grande investimento, o que poderá mudar ou colaborar na
melhoria de seu prognóstico.
O profissional de saúde, durante a VD, deve ter este olhar diferenciado ao avaliar o ambiente:
• Há preocupação familiar em tornar o ambiente interessante (colorido, alegre, com estí‑
mulos visuais, tipo móbiles e brinquedos) para o desenvolvimento do bebê?
• Ocorrem estímulos sonoros e estes são adequados (mais suaves inicialmente para o
RNPT)?
• O bebê tem alguns brinquedos? Eles estão de acordo com a sua idade para que ele possa
se interessar, brincar ou para fazer brincadeiras com os cuidadores?
• O tempo de atenção, de cuidados e de estimulação dispensado ao bebê por dia é suficiente?
• A mãe e os familiares conversam com o bebê? O tom de voz é suave e agradável?
83
• Os familiares cantam músicas e contam histórias para estimular a fala e a linguagem

dos pequenos?
• Lembre‑se de que o bebê, em seu nível de maturidade, não tem como se adaptar a uma
casa barulhenta, agitada, mas seus familiares sim, pois já passaram por fases de vida que
os permitem realizar adaptações em sua vida para bem receberem o bebê.
Conclusão
A VD, quando realizada adequadamente, é um instrumento valioso, que pode facilitar a
compreensão e o cuidado oferecido pelas famílias ao RNPT e de baixo peso. O atendimen‑
to pelas equipes de saúde, ao incorporar tecnologias no cuidado, respeitando a família e os
seus modos de vida, suas crenças, sua cultura e seus padrões de comportamento, permite
um melhor desenvolvimento dessa população.
Entretanto, é necessária uma reflexão em torno dessa prática, acerca de suas potencialida‑
des e limitações, especialmente as relacionadas ao preparo dos profissionais de saúde para
executarem a VD. É preciso considerar as práticas promotoras de saúde e de educação para
as famílias e seus bebês como uma construção coletiva acerca do processo saúde‑doença,
considerando‑se as pessoas e o contexto que as envolve.
Referências
1
Ministério da Saúde (Brasil). Política Nacional de Atenção Básica. Brasília, DF, 2006.
2
Borges R, D’Oliveira, AFPL. A visita médica domiciliar como espaço para interação e comunicação em
MÓDULO 6
Florianópolis, SC, Brasil. Interface ‑ comun. saúde educ; 2011; 5(37): 461‑72.
3
Cerveny CMO. A família como modelo: desconstruindo a patologia. Campinas: Livro Pleno, 2003.
4
Cruz MM, Bourget MMM. A visita domiciliária na estratégia de saúde da família: conhecendo as percepções
das famílias. Rev Saúde Soc. 2010; 19(3): 605‑13.
5
Filgueiras AS, Silva ALA. Agente Comunitário de Saúde: um novo ator no cenário da saúde do Brasil. Physis
Rev Saude Coletiva (Rio J.). 2011; 21(3): 899‑916.
6
Gabardo RM, Junges JR, Selli L. Arranjos familiares e implicações à saude na visão dos profissionais do
Programa Saúde da Família. Rev. Saúde Pública, 2009; 43(1):91‑7.
7
Mandú ENT, Gaíva MAM, Silva MA, Silva AMN. Visita domiciliária sob o olhar de usuários do Programa
Saúde da Família. Texto Contexto Enferm, Florianópolis, 2008; 17(1): 131‑40.
8
Melo WA, Uchimura TT. Perfil e processo da assistência prestada ao recém‑nascido de risco no Sul do Brasil.
Rev Bras Epidemiol. 2011; 14(2): 323‑37.
9
Secretaria Municipal da Saúde de São Paulo/UNICEF/Associação Comunitária Monte Azul /Unesco. Manual
de Apoio: Toda hora é hora de cuidar. São Paulo, março de 2003.
84
Amamentando um RNPT MÓDULO 7
Objetivo:
• Abordar e discutir a amamentação na perspectiva de garantir o aleitamento
materno do RNPT após a alta hospitalar.
Sem dúvida, um dos momentos de maior proximidade entre a mãe e seu bebê envolve a
amamentação. Amamentar é o movimento sutil da aproximação, do silêncio prolongado
em vários minutos, de conversas íntimas e trocas. Nesta terceira etapa do Método Canguru,
compartilhado com a Atenção Básica, devemos avaliar, incentivar, encorajar e apoiar o alei‑
tamento materno, trabalho este já iniciado e cuidado durante a hospitalização do bebê. Isso
poderá ser uma tarefa fácil, se o nosso conhecimento e as nossas habilidades como orienta‑
dores e apoiadores encontrarem uma mãe e uma família engajados e desejosos para que tal
aconteça. E, nessa parceria, a pequena criança receberá, de todos, a melhor alimentação, seja
do ponto de vista nutricional, seja do ponto de vista afetivo.
Quadro‑Resumo
O leite materno é o melhor alimento para todos os bebês e para o bebê pré‑termo é ainda mais, pois
oferece importante fator de proteção contra infecções, ajuda em seu crescimento e desenvolvimento
neurológico e orgânico.
Os RNPT fazem parte de um grupo com alto índice de desmame e as dificuldades na amamentação podem
ser explicadas pelos inúmeros fatores que envolvem o bebê e sua família.
Um bebê pré‑termo e/ou de baixo peso geralmente necessitam de cuidados diferenciados na sua alimen
tação mesmo após a alta hospitalar. Assim, visitas domiciliares e a primeira visita à UBS devem ser consi-
deradas uma prioridade para a equipe de saúde.
O profissional, durante a consulta, deve deixar espaço para que a mãe e/ou a família mostrem as suas
reais necessidades, as quais poderão ser a causa das dificuldades observadas. Atitudes de compreensão,
estímulo e apoio pela equipe de saúde podem ajudar a manter a amamentação.
Devido à sua imaturidade cerebral, na hora da mamada, os RNPT poderão apresentar mais dificuldades
para se manter acordados, ficarão sonolentos, chorosos ou estressados. Poderão também ter dificuldades
em se organizar, podem apresentar reflexos orais fracos ou mostrar poucos sinais de fome/sede. Condutas
como essas são esperadas e receberão cuidados especiais durante a internação. Caso elas sejam observadas
no domicílio ou nas consultas ambulatoriais, a ajuda especializada deverá ser recomendada.
Considerando‑se as vantagens da amamentação, o Método Canguru vem mostrando que o

envolvimento familiar com o recém‑nascido internado, o cuidado com a mãe e o apoio e as
orientações que precocemente ela recebe, bem como o contato pele a pele, facilitam a produ‑
ção do leite e a permanência do bebê por mais tempo em aleitamento materno. O desafio é
manter tais bebês amamentados por mais tempo. Esta talvez seja uma das tarefas fundamen‑
tais da Atenção Básica com suas equipes capacitadas, oferecendo orientação e apoio neces‑
sários a partir de profissionais sensíveis para lidar com situações diferenciadas das famílias.
Esperamos que este módulo ajude você a superar tais dificuldades encontradas na rotina do
ambulatório e das visitas domiciliares.
85
Introdução
Aspectos gerais
O leite materno é o melhor alimento para todos os bebês. Possui nutrientes que ajudam em
seu crescimento, em sua maturação orgânica e neurológica, além de representar um impor‑
tante fator de proteção contra infecções, diarreia e meningites. O bebê pré‑termo recebe al‑
gumas proteções extras do leite materno, pois – reconhecendo as necessidades que a criança
possui quanto ao crescimento e ao aporte de substâncias que a ajudem nesse período – ele
adéqua‑se ao momento evolutivo do recém‑nascido.
Apesar disso, a prevalência da amamentação nos recém‑nascidos pré‑termo (RNPT) ainda é
muito baixa em comparação com a efetivada para os bebês nascidos a termo, principalmente
no que se refere ao aleitamento materno exclusivo (AME).
As dificuldades na amamentação devem ser observadas considerando‑se os inúmeros fato‑
res que envolvem o bebê e sua família. Devem ser levados em conta as situações relacionadas
às condições da gestação, o nascimento prematuro, a internação prolongada, fatores socioe‑
conômicos e culturais e a rede sociofamiliar de apoio disponível. Associadas a esse quadro
estão as particularidades no manejo do aleitamento materno para essa população, além da
pouca integração da equipe hospitalar com a Atenção Básica.
O Método Canguru agregou mudanças significativas a esse quadro, acarretando um au‑
mento nas taxas de aleitamento materno, inclusive após a alta hospitalar, nos serviços que
implantaram o citado programa. Mesmo assim, ainda se observa uma queda considerável
nessas taxas nas primeiras semanas após a alta.
MÓDULO 7
Isso foi observado em São Paulo, a partir de um estudo realizado em uma região periférica
da cidade em 2008. Foram avaliados 170 RN de baixo peso, que foram acompanhados na
Atenção Básica, após a alta hospitalar, até o seu 3º mês de vida. Verificou‑se decréscimo na
prevalência de AME de 58% na primeira consulta para 33% na terceira consulta. Pôde‑se ve‑
rificar também a presença de “queixas” maternas, que persistiram até o 3º mês, tão comuns
em nosso dia a dia no seguimento ambulatorial, tais como: dificuldades no posicionamento
e na pega (44%), leite fraco ou pouco leite (65%), choro do bebê (35%) e comportamento
mais sonolento (28%). Com a alta prevalência dessas “queixas maternas” e, principalmente, a
permanência destas até o 3º mês, o estudo aponta a necessidade de equipes interdisciplinares
mais preparadas para o manejo do aleitamento materno dessa população, que vai além dos
conhecimentos e da técnica sobre o assunto, mas também no tocante ao acolhimento das
angústias das mães e das famílias.
Por isso, a atuação dos profissionais de saúde – acolhendo, ouvindo as queixas das mães, res‑
peitando sua individualidade e valorizando o diálogo e suas experiências anteriores – pode
mudar esse quadro.
Deve‑se investir no fortalecimento da rede sociofamiliar de apoio, respeitando as crenças
e a cultura de cada família, a fim de estabelecer condutas apropriadas e facilitadoras para o
aleitamento materno exclusivo. Por outro lado, hoje sabemos da importância da participa‑
ção paterna no tempo de permanência da amamentação, o que nos lembra a necessidade de
buscarmos sua participação nas orientações, no cuidado com o bebê e com a companheira.
Caso a mãe não tenha companheiro, é necessário detectar quem é seu maior apoio nessa
tarefa e facilitar informações e orientações a essa pessoa para o seu melhor desempenho.
86
MÓDULO 7
A maioria das mães de bebês pré‑termo deseja amamentar seus filhos; entretanto, a
vivência materna de situações estressantes a que elas estão expostas (tanto no hospital
como em casa) influenciam sua autoestima, colaborando para diminuir a produção e
a ejeção do leite, favorecendo o desmame precoce.
Vantagens do aleitamento materno para o RNPT

Embora as vantagens do aleitamento materno já sejam bem conhecidas, é importante cha‑
mar a atenção para algumas delas, pois interferem diretamente no prognóstico do bebê a
médio e longo prazo.
Observou‑se que o aleitamento materno propiciou as seguintes vantagens:

• Redução da mortalidade.
• Redução de morbidades: diminuição da incidência de infecção e da taxa de reinterna‑
ção hospitalar por complicações pulmonares e diarreia.
• Melhoria do desenvolvimento pulmonar, da função visual, da maturação neurológica
e do desenvolvimento mental, motor e da inteligência.
Aleitamento materno, nutrição e prematuridade

O leite humano apresenta um importante papel na maturação intestinal da criança pré‑ter‑
mo. A absorção de nutrientes se dá de forma mais adequada. Além disso, contém um tipo
MÓDULO 7
especial de gordura: os ácidos graxos poli‑insaturados de cadeia longa (LC‑Pufas), que aju‑
dam no desenvolvimento cerebral. No início da vida, o bebê pré‑termo cresce em um ritmo
mais lento e, depois de algumas semanas, tem esse crescimento acelerado. Mesmo assim,
devemos lembrar que, nos primeiros meses de vida, é normal que esses bebês sejam menores
no peso e na estatura do que os nascidos a termo.
Noções de habilidades de aconselhamento em aleitamento materno para o trabalho com pais

Na abordagem com o RNPT, o profissional deve aprimorar sua capacidade de entender difi‑
culdades e ter um cuidado especial na maneira como abordar essas famílias. Uma forma de
tornar o trabalho com o aleitamento materno mais eficaz pode ser conseguida utilizando‑se
das habilidades de aconselhamento.
Essas habilidades podem ser aprendidas e exercitadas. Assim, as habilidades de ouvir e
aprender e de dar confiança e apoio, que são trabalhadas no curso de aconselhamento em
aleitamento materno, podem ser muito úteis nesse trabalho.
Habilidades de ouvir e aprender

A vivência de um nascimento prematuro é um momento intenso para a família, que pode
necessitar de apoio para conseguir falar sobre suas dificuldades, especialmente após a alta
hospitalar, quando a mãe se encontra com menos apoio da equipe hospitalar. Após a alta,
algumas angústias e medos em relação à capacidade de cuidar e amamentar o bebê podem
novamente aflorar.
Caso o profissional, durante a consulta, restrinja‑se somente às questões do bebê, ele poderá
não deixar espaço para que a mãe e a família mostrem as suas reais necessidades. É impor‑
tante ouvir essas queixas, que poderão ser, inclusive, a causa das dificuldades observadas.
87
Algumas estratégias serão apontadas a seguir para demonstrar disponibilidade de escuta e

acolhimento a uma família.
Utilize gestos e expressões que demonstrem interesse:
• Faça perguntas abertas (“o quê?”, “como?”, “quando?”), evitando respostas do tipo
“sim/não”, que não nos ajudarão a obter mais informações sobre o caso.
• Desenvolva empatia, procure entender como a mãe e a família se sentem, fazendo um
rápido exercício de se colocar em seu(s) lugar(es). Principalmente, considere o ponto de
vista deles, as experiências pelas quais eles passaram, buscando referências que facilitem
a compreensão de suas dificuldades.
• Evite palavras que soem como julgamento (tais como: “bem”, “mal”, “pouco”, “muito”,
“insuficiente”). Por exemplo, perguntar “como o bebê está dormindo?” é sempre melhor
do que “o bebê está dormindo bem?”, pois dessa forma diminuiremos a possibilidade de
uma interpretação errônea da mãe a respeito do que queremos saber.
Habilidade de dar confiança e apoio

Muitas vezes, é difícil para o profissional aceitar, sem julgamento, a maneira como a família
se comporta ou lida com algumas situações. A hospitalização (que, às vezes, pode ser muito
longa), a distância de sua família (pela permanência no hospital) e o medo de que o filho
apresente dificuldades fazem cada família se reorganizar, à sua maneira, para dar conta de
cuidar das demandas do bebê.
Além de ouvir e aprender com cada uma das famílias, é importante entender melhor suas
dificuldades, descobrir como desenvolver a sua confiança e, consequentemente, buscar as
MÓDULO 7
melhores estratégias para lhe oferecer apoio.
As intervenções necessárias devem ser feitas reforçando sempre, na família, a confiança

em suas habilidades e a competência em cuidar de si mesma e do bebê.
Formas de apoiar e dar confiança à família:

• É importante relatar à família os progressos observados a partir de suas tentativas em
descobrir a melhor maneira de cuidar da amamentação, mesmo sendo pequenos esses
resultados. Lembre que a soma de pequenas aquisições será responsável por um ade‑
quado desempenho.
• Dê ajuda prática (por exemplo: auxilie a carregar uma sacola ou se, no momento da
orientação a mãe precisar de auxílio, ajude‑a, atendendo momentaneamente a criança).
• Evite dar muitas informações de uma única vez. Priorize a mais importante para aquele
momento.
• Use linguagem simples e lembre‑se de perguntar se os familiares entenderam o que
estava sendo dito.
• Use o formato de sugestões ao indicar algo. Evite “dar ordens”. Construa com a família
as mudanças necessárias.
88
MÓDULO 7
Primeira visita à UBS

Um RNPT geralmente necessita de cuidados diferenciados na sua alimentação, mesmo após
a alta hospitalar. Assim, a primeira visita à UBS deve ser considerada prioridade para a equi‑
pe de saúde. Muitas vezes, os pais podem necessitar de ajuda para estabelecer a amamenta‑
ção de maneira satisfatória e esse momento inicial de contato com os cuidados da Atenção
Básica é fundamental para o estabelecimento dos vínculos familiares com a nova equipe.
Para uma atuação adequada nessa primeira avaliação, devemos observar todas as situações
que podem envolver o aleitamento materno, entre elas:
• Em relação à mãe e à família: verdadeira baixa de produção de leite, insegurança ma‑
terna e familiar sobre o ganho de peso adequado para o bebê, rede sociofamiliar frágil.
• Em relação ao bebê: mamadas ineficientes, disfunções orais que dificultam a extração
do leite pelo bebê, baixo ganho ponderal em aleitamento materno exclusivo, aleita‑
mento misto sem acompanhamento de profissional capacitado, uso de mamadeira e
chupeta são fatores que determinam uma avaliação pouco positiva do aleitamento ma‑
terno. O uso de chupetas e mamadeiras pode diminuir significativamente o período de
amamentação. Devemos lembrar também que o uso de bicos, mamadeiras e chupetas
contribui para o surgimento de mordida cruzada e respiração bucal, que trazem como
consequências as amigdalites e as rinites, devido ao ar não filtrado, não umidificado,
provocando assim o ressecamento das mucosas. Além disso, a respiração bucal e suas
consequências podem dificultar o sono da criança.
• Em relação à equipe: capacitação insuficiente em relação ao desenvolvimento especí‑
fico do bebê, ao manejo do aleitamento materno e à situação psicoemocional da mãe e
MÓDULO 7
da família, além de insegurança em relação ao bem‑estar do bebê, falta de fluxograma
de assistência para os bebês e fraca rede de apoio para a família.
Algumas doenças podem interferir tanto na mamada quanto no ganho de peso adequa‑
do: síndromes, malformações, cardiopatias, distúrbios respiratórios, distúrbios neurológicos
ou gastrintestinais, como enterocolite, com ressecção de parte do intestino. Todas essas pos‑
sibilidades devem ser consideradas na avaliação das dificuldades na amamentação do bebê
e em seu ganho ponderal. Neste caso, contatos entre as equipe da UBS e os agentes comu‑
nitários devem ser priorizados para o melhor acompanhamento da situação. Muitas vezes,
tais crianças necessitarão de encaminhamento a serviços especializados.
Roteiro de avaliação
Como está a alimentação do bebê? Como estão a mãe e a família em relação ao

aleitamento materno?
• A mãe está capacitada e segura para identificar sinais de risco da amamentação do
bebê?
• Reveja com ela as noções de saciedade, fome, estresse, reflexos orais, diurese, ativi‑
dade.
• A família oferece suporte adequado?
Como está a produção de leite?

• Parece adequada?
• Parece inadequada?
• A mãe está utilizando algum lactogogo? Lactogogos são alimentos ou bebidas que,
conforme algumas crenças, podem aumentar a produção de leite.
89
O bebê, em AME, está com ganho ponderal adequado?

Se está, verifique quais são as dúvidas da família, observe a mamada, agende os retornos
para acompanhamento e ofereça suporte.
O bebê, em AME, está com baixo ganho ponderal?

Lembre‑se de anotar os dados na curva de peso, pela idade gestacional corrigida do bebê.
Observe se doenças associadas estão contribuindo para o quadro. Obtenha a história da
amamentação e dos intervalos das mamadas. Pergunte se o bebê dorme muito e se acorda
para mamar. Examine as mamas da mãe e observe a mamada. Dê especial atenção ao apor‑
te do leite posterior, observe se a mãe deixa o RNPT esvaziar a mama ou se retira o bebê
do peito (interrompendo a mamada) ou faz troca de seio a toda hora. Ofereça a ajuda que
se fizer necessária e agende retornos frequentes, dependendo das condições encontradas.
As doenças mais comuns que contribuem para o baixo ganho ponderal do RNPT em
AME são as seguintes:
• Doença do refluxo gastroesofágico (irritabilidade, interrupção das mamadas).
• Problemas respiratórios (maior gasto energético, cansaço às mamadas).
• Anemia com repercussão clínica (sucção mais débil, gasto energético).
• Hipotonia (sucção débil, mamadas ineficientes).
• Disfunções orais no RNPT (mamadas ineficientes referentes às alterações do funcio‑
namento oral).
• Infecções (ITU).
MÓDULO 7
O bebê está em aleitamento misto ou artificial exclusivo?

Observe a possibilidade de utilizar métodos para realizar a relactação e iniciar métodos al‑
ternativos à mamadeira, a partir do desejo materno e das condições do bebê.
Manejo do aleitamento materno em RNPT

Inicialmente, dê atenção especial à avaliação da mamada e observe o procedimento sempre
antes, durante e ao término. Lembre‑se do comportamento do RNPT já citado anteriormente.
Avaliação da mamada
A) Anote as informações sobre o bebê:

• Peso de nascimento (PN), idade gestacional (IG) e IG corrigida.
• Peso de alta e peso atual (evolução do ganho de peso).
• Dieta atual: AME (leite materno direto da mama ou ordenhado), leite artificial (LA) e
forma da complementação (copinho, translactação ou outras).
B) Observe e pergunte à mãe questões sobre o comportamento e a organização global

do bebê:
A seguir, listamos algumas sugestões que poderão facilitar o cuidado ao RNPT e as mamadas.
Sono: se o bebê estiver em sono profundo ou em sonolência na hora da mamada, é neces‑
sário acordá‑lo, suavemente, com toques nas extremidades (mãos, pés, orelhas e cabeça).
90
MÓDULO 7
Deve‑se evitar a região orofacial para não confundir o bebê com informações que são ne‑
cessárias para uma mamada mais efetiva.
Estresse e desorganização: se o bebê estiver cansado e estressado, ele pode apresentar com‑
portamentos como: estender o corpo e os braços, cobrir o rosto com as mãos, alterar a fre‑
quência da respiração, apresentar reflexos orais débeis, entrar em sono profundo ou até
chorar e agitar‑se, gastando mais energia e dificultando a mamada. Poderá também entrar
em um estado de “hiperalerta”, com sérias dificuldades em se desligar dos estímulos noci‑
vos do ambiente.
É necessário organizar e acalmar o bebê antes de colocá‑lo para mamar.

Algumas manobras de organização podem ser usadas: pausa na manipulação, redução da
luz e dos ruídos e contenção de movimentos exacerbados, com acolhimento junto ao corpo
da mãe ou do cuidador.
Uma manobra simples e eficiente para ajudar na organização do bebê consiste em envolvê‑
‑lo delicadamente em uma fralda ou toalha, com os braços em linha média entrelaçando‑se
junto ao corpo. Dessa forma, ele irá se mostrar “organizado”, ou seja, com respiração calma,
postura harmoniosa, relaxado, mas atento e disponível para a mamada, inibindo a agitação
motora e o padrão de estender o tronco e o pescoço, facilitando o posicionamento para a
amamentação.
MÓDULO 7
RNPT organizado, envolvido em coeiro para RNBP organizado para se aconchegar, após crise
facilitação da pega na amamentação. de choro.
Aprender a observar, compreender e respeitar o limiar de estresse e as condições individuais

é fundamental para que as equipes de saúde possam trabalhar com os familiares e com as
particularidades da amamentação em cada díade mãe‑bebê.
C) Observe fatores emocionais e sinais de vínculo materno:

Observe a participação da mãe e da família, a segurança materna nos cuidados, a quanti‑
dade e a qualidade do toque e do olhar, entre outros, identificando os sinais de risco (mãe
91
deprimida e pouco atenta às solicitações do bebê ou muito intrusiva, além de bebê apático,
muito sonolento...).
D) Avalie as condições das mamas:

As mamas devem ser sempre avaliadas quanto à sua anatomia e ao seu tamanho (mamas/
mamilos) e no tocante à produção láctea e aos sinais de traumas mamilares.
E) Observe o posicionamento:
A posição escolhida para a amamentação depende das condições das mamas, do peso e da
idade do bebê, da experiência da mãe, da facilitação para a pega, entre outras questões. É
um fator muito importante a ser trabalhado entre a mãe e o filho e deverá ser decidido para
cada dupla: mãe e filho juntos.
Em qualquer posição assumida pela mãe/filho, devem‑se observar sinais de tensão corporal
da mãe: se fica debruçada sobre o bebê ou se tem apoio de costas e braços, se está devida‑
mente apoiada e confortável e se não há barreiras entre os corpos da mãe e do bebê.
Sugestões de posicionamento que facilitam uma mamada mais efetiva:

• Posição de cavaleiro ou cavalinho: quando o bebê senta em cavalinho, com suas pernas
abertas sobre uma das pernas da mãe. Para bebês mais novos, deve ser dada atenção para o
apoio da cabeça e do tronco nessa posição. O apoio pode ser feito usando‑se a mão da mãe
em forma de letra “C” (dedos polegar e indicador sustentando a cabeça e o restante dos de‑
dos e a mão apoiando as costas do bebê), enquanto a criança ainda não consegue manter a
sustentação da cabeça adequadamente.
MÓDULO 7
Muitas vezes, é necessário o uso de um pequeno apoio para elevar o bebê e facilitar o encaixe
da sua boca com o mamilo (a ser colocado entre a perna da mãe e o bebê) e uma almofada
ou manta dobrada.
RNPT em posição de
cavaleiro com apoio
nas nádegas para
auxílio da pega.
Observe sempre que
a boca do bebê deve
estar na altura do
mamilo, para evitar a
extensão de cabeça.
• Posição semissentada: parecida com a posição de cavaleiro. Nesta posição, a cabeça e o

tronco também permanecem elevados, porém as pernas do bebê ficam viradas para o mes‑
mo lado. Da mesma forma que na posição anterior, deve‑se ter atenção à sustentação ade‑
quada da cabeça e do tronco.
92
MÓDULO 7
• Posição invertida (ou bola de futebol americano): nesta posição, a mãe deve segurar o
bebê como se fosse uma bola de jogo de futebol americano, ou seja, deixando o bebê ao lado
do seu corpo e usando sua mão desse mesmo lado para apoiar a cabeça e o tronco do bebê,
mantendo um discreto padrão de flexão entre o corpo e a cabeça.
Deve‑se tomar cuidado para não empurrar a cabeça do bebê, apenas apoiá‑la. Atenção para
que a cabeça, o pescoço e o tronco permaneçam mais elevados, de modo que o bebê fique
com a parte superior do tórax bem encostada na mama, de frente para a mãe.
RNPT em
posição
invertida.
MÓDULO 7
Como ajudar uma mãe a posicionar o bebê para mamar?
▶▶ Aplicando as habilidades de comunicação:
• Cumprimente a mãe e pergunte‑lhe como está indo a amamentação.
• Avalie a mamada.
• Explique o que pode ajudar e pergunte se ela gostaria que você lhe mostrasse.
• Veja se ela está confortável e relaxada.
• Explique a ela como segurar o bebê e mostre‑lhe, se necessário.
▶▶ Os quatro pontos‑chave são os seguintes:

• Bebê com cabeça e seu corpo em linha reta.
• Bebê com seu rosto de frente para a mama e nariz de frente para o mamilo.
• Bebê com seu corpo próximo ao dela.
• Mãe apoiando suas nádegas (se for recém‑nascido).
▶▶ Mostre‑lhe como segurar a mama (mão em forma de letra “C”):

• Com os quatro dedos contra a parede do tórax abaixo da mama.
• Com seu indicador apoiando diretamente a mama.
• Com seu polegar acima. Seus dedos não devem estar próximos demais do mamilo, nem
pressionando os ductos lactíferos com força.
▶▶ Explique‑lhe ou mostre como ajudar o bebê a pegar o bico:

• Toque os lábios do bebê com o mamilo.
• Espere até que a boca esteja bem aberta.
93
• Traga o bebê rapidamente ao seio, fazendo que seu lábio inferior fique abaixo do mamilo.
▶▶ Note como ela responde e pergunte‑lhe como está sentindo a sucção do bebê.
▶▶ Procure sinais de pega correta.
Se a pega não estiver correta, tente outra vez, corrigindo os eventuais problemas detectados.
F) Pega e ordenha:
Na pega correta, deverá haver um lacre perfeito entre a boca do bebê e a mama da mãe, com
vedamento labial adequado.
No caso de bebês pré‑termo, observam‑se alguns achados que podem ocorrer inicialmen‑
te na pega/ordenha: reflexo de procura/sucção débeis, com pouca força de sucção e língua
posteriorizada na sucção, que já devem ter melhorado até o momento da alta hospitalar.
Muitas vezes, os bebês não conseguem manter a mama e o mamilo dentro da boca e, nesses
casos, a sustentação da mama ajuda a pega, mantendo a mama e o mamilo dentro da boca
do bebê.
Nessa sustentação, a posição da mão da mãe fica semelhante à letra “C”, com o dedo po‑
legar no limite superior da aréola e o restante dos dedos sustentando o peso da mama.
Lembramos ser uma sustentação inadequada quando as mães usam os dedos em posição
de tesoura, o que ocasiona o pinçamento dos canalículos de leite, interferindo na extração
do leite.
MÓDULO 7
Para mamas maiores, é fundamental o uso de sutiã (para ajudar a sustentar o peso da mama)
e de um auxílio facilitador na pega, realizando‑se uma prega lateral na pele, diminuindo‑se
o diâmetro da aréola, de modo que o bebê realmente abocanhe e sustente a pega correta.
Tipoia feita com pano ou fralda, para a elevação da mama grande na amamentação
e o auxílio da pega correta.
94
MÓDULO 7
Pega correta: sustentação da mama

com tipoia e com sutiã apropriado.
Em outros casos, quando a boca do bebê é ainda muito pequena ou o mamilo muito grande
ou se o bebê não consegue ainda realizar uma grande abertura da boca, de modo a aboca‑
nhar o mamilo e parte da aréola, a pega poderá ocorrer somente no mamilo. Nesses casos, é
necessário auxiliar o bebê a conseguir uma pega correta. Isso pode ser feito estimulando‑se
várias vezes o reflexo de procura do bebê (tocando o lábio inferior seguidamente, de cima
MÓDULO 7
para baixo, para ele abrir bem a boca, principalmente se a mama ou o mamilo forem gran‑
des). Quando os reflexos estiverem mais ativos, pode‑se colocá‑lo no peito. Tal estímulo
pode ser repetido até se observar que o bebê realiza uma abertura ampla da boca e a mus‑
culatura perioral cede à tensão excessiva.
Estimular o reflexo de procura do

mamilo várias vezes até uma abertura
grande da boca e a projeção da língua.
Observe a
“pega” correta.
O desenvolvimento das habilidades dos bebês pré‑termo, no início do processo de amamen‑

tação, pode apresentar variações devido às próprias diferenças neurofuncionais, quando
comparados com os bebês a termo.
95
Portanto, a ordenha e o padrão global de sucção/deglutição, que incluem o tônus muscular

e a coordenação, podem ser mais imaturos e necessitar de alguns ajustes.
Além disso, a sucção pode variar de acordo com o fluxo de leite na mamada (quantidade), a
fome e a saciedade, a viscosidade do leite e as diferentes experiências orais do bebê.
Durante o início da amamentação, o treino diário entre mãe/filho, sem a interferência de
chupetas/mamadeiras e com a atenção especial dos profissionais de saúde, irá facilitar esse
processo e, aos poucos, a pega/ordenha desses bebês adquire um padrão mais organizado
e eficiente.
• Explique-lhe ou mostre como ajudar o bebê a pegar o bico:

• Toque os lábios do bebê com o mamilo.
• Espere até que a boca esteja bem aberta.
• Traga o bebê rapidamente ao seio, fazendo que o seu lábio inferior fique abaixo do mamilo.
▶▶ Note como ela responde e pergunte-lhe como está sentindo a sucção do bebê.
▶▶ Procure sinais de pega correta:
• Mais aréola visível acima da boca do bebê.
• Boca bem aberta.
• Lábio inferior virado para fora.
• Queixo tocando a mama.
MÓDULO 7
Se a pega não estiver correta, tente outra vez, corrigindo os eventuais problemas detectados.
G) Doença do refluxo gastroesofágico (DRGE):

Na amamentação de RNPT com DRGE, é importante adotar uma postura mais elevada da
cabeça e do tronco, devido ao retorno frequente do conteúdo gástrico, de volume variável.
Pode‑se orientar a posição sentada ou semissentada; porém, deve‑se verificar se o abdômen
do bebê não está sendo comprimido, para não estimular ainda mais o refluxo. Em qualquer
posição assumida, deve‑se estar atento para que a boca do bebê atinja a altura do mamilo.
Caso se observe que o bebê está realizando pausas mais longas ou apresenta outro sinal de
cansaço, pode‑se interromper a mamada, deixando o bebê em posição ereta para arrotar.
Sugere‑se que pausas sejam feitas durante a mamada, mesmo que não haja sinais muito vi‑
síveis do refluxo, pois muitas vezes este poderá ocorrer sem que o bebê o esteja sinalizando.
Após a mamada, o bebê deve ser mantido em posição ereta por mais tempo que o usual, por
uns 40 minutos, mesmo que o bebê tenha arrotado, evitando‑se assim o refluxo imediato
pós‑mamada.
H) Observe o padrão respiratório:
A adequada coordenação entre a sucção, a deglutição e a respiração é pré‑requisito

para a alta do bebê pré‑termo, assim como para o adequado ganho de peso.
O bebê deve estar alerta e ativo e bastante organizado durante a mamada. Observa‑se
que, após alguns grupos de sucções vigorosas, há uma pequena pausa para deglutição e
respiração. Se o fluxo de leite estiver abundante, é possível até se ouvir o ruído da deglutição
96
MÓDULO 7
do leite. Em seguida, o bebê deverá retornar novamente à sucção, e assim por diante, no mí‑
nimo de uns 25 a 30 minutos no peito.
Na fase de aprendizagem, poderão ocorrer pausas frequentes e até pequenos momentos de
sono leve (com retomada da sucção) ou mesmo mamadas mais longas e sinais leves de can‑
saço. Porém, mesmo com mais pausas e pequenos descansos durante a mamada, a força de
sucção e coordenação dessas funções deve ser mantida para que o bebê consiga fazer a reti‑
rada da quantidade de leite de que ele necessita.
A mamada deve ser observada até o final, pois muitas vezes, no início desta, a sucção apre‑
senta‑se muito vigorosa, mas logo em seguida perde a força e as pausas se fazem cada vez
mais presentes, atrapalhando a ingestão necessária de leite por mamada.
É importante que a família esteja segura e orientada quanto às particularidades da

mamada para que não se compare o desempenho com um bebê a termo, evitando
ansiedade desnecessária e desgaste emocional.
Sinais de risco: se ocorrer alguma alteração mais séria no padrão respiratório, caracterizan‑
do um desconforto respiratório, a mamada deve ser imediatamente interrompida até que a
criança se estabilize e se reorganize para voltar ao peito de sua mãe. Entre os sinais a serem
observados estão os seguintes: cianose, queda brusca do tônus global da criança, palidez, refle‑
xo de proteção da orofaringe (mordida), escape de leite, tosse, soluço, engasgos, entre outros.
MÓDULO 7
I) Observe o ganho de peso:
O ganho de peso traduz a eficiência das mamadas com retirada adequada do leite. Em casos
de baixo ganho de peso, os retornos devem ser mais frequentes, especialmente para aquela
mãe que necessita de orientação para modificar algo no manejo da amamentação, garan‑
tindo assim um seguimento dessa aprendizagem. Sempre se deve valorizar e reforçar a su‑
peração dos obstáculos, tais como: o bebê ficar mais tempo acordado, melhorar o padrão
de pega/sucção, o aumento de grupos de sucções entre as pausas, entre outros. Isso poderá
favorecer a autoestima e encorajar a mãe a vencer os obstáculos do dia a dia.
Redução
de abertura
da boca,
dificultando a
pega correta.
97
Algumas alterações motoras orais são frequentes nos RNPT e podem perdurar durante o
tempo de seguimento ambulatorial. A redução da abertura da boca durante o reflexo de pro‑
cura e a tensão perioral (vide foto) dificultam a pega correta. Além disso, algumas modifi‑
cações no posicionamento da língua dentro da boca, durante os movimentos para ordenhar
o leite (como, por exemplo, o padrão “mordedor”), dificultam a retirada do leite. Em casos
mais persistentes, a dupla mãe‑bebê deve ser encaminhada para serviços especializados,
como um banco de leite humano ou para atendimento fonoaudiológico.
No início do processo da amamentação, logo após a alta, são frequentes também a dificulda‑
de de retirada do leite posterior e mamadas longas e improdutivas, bem como intervalos pe‑
quenos entre cada mamada. Ordenhar o leite anterior antes da mamada, facilitando o bebê
a chegar mais rápido ao leite posterior, e oferecer o leite materno ordenhado pelo copinho
no final da mamada (mesmo que em pequenas quantidades, como 20 ml, em média) auxilia
nesse processo, evitando baixo ganho de peso e insegurança da mãe. Lembre que a técnica
correta do uso do copinho, estimulando o reflexo de procura, abaixando a boca do bebê e
fazendo‑o retirar o leite com a língua projetada, é imprescindível.
Obtenha mais informações sobre o assunto nas publicações: “Manual Técnico: Atenção
Humanizada ao Recém‑Nascido de Baixo Peso: Método Canguru” e “Caderno de Atenção
Básica nº 23”, como leituras sugeridas.
MÓDULO 7
Certo: RNPT organizado para

uso do copinho. A organização
e a posturação adequada (corpo
ereto, com apoio cabeça/tronco)
facilitam o desempenho oral para
o uso correto da técnica.
Lembre que o ganho de peso, apesar de ser um instrumento objetivo de avaliação da

mamada, não deve ser aferido diariamente na Atenção Básica, porque dessa forma
poderá interferir na autoconfiança da mãe.
Retornos mais frequentes, objetivando correções dos possíveis erros no manejo da
amamentação, com abordagem no aconselhamento, serão mais efetivos!
J) Observe o ambiente durante a visita domiciliar ou pergunte para a mãe dados

sobre o local e as condições das mamadas:
Observe a luminosidade, o ruído, o número de pessoas presentes em volta do bebê, uma vez
que tais fatores podem interferir negativamente na organização do bebê e no desempenho
98
MÓDULO 7
final da mamada. Também lhe pergunte a respeito de onde e como ela fica em casa para
amamentar: veja se ela tem um local confortável para se sentar, com apoio para as costas e
os braços, um copo e/ou uma jarra de água próximos para saciar sua sede. Oriente o que
for necessário.
Relactação
É o processo de volta da produção do leite em mulheres que já tenham cessado sua produ‑
ção láctea e desmamado o bebê.
Sempre será mais fácil quanto menor for o bebê e em mulheres que tenham parado mais
recentemente; no entanto, é possível que se consigam resultados positivos mesmo em cir‑
cunstâncias menos favoráveis, como, por exemplo, em mães adotivas.
Encaminhe a dupla mãe/bebê, caso a mãe de fato deseje voltar a amamentar, para um banco
de leite local ou para uma equipe treinada para esse procedimento.
Confusão de bicos
Durante o aprendizado da técnica correta de sucção, o contato precoce com bicos artificiais
de mamadeira, chupeta ou protetores de mamilos pode causar interferências no padrão cor‑
reto da ordenha da mama.
Este fenômeno, denominado de “confusão de bicos”, incluído entre as disfunções orais, é de‑
finido como a dificuldade do bebê em realizar a configuração oral correta para uma pega e
MÓDULO 7
uma ordenha adequadas.
O bebê tem uma habilidade limitada para se adaptar a diversas configurações orais (por
exemplo, para obter o leite na mamadeira, o bebê não precisa abrir muito a boca, nem fazer
muito esforço, e a língua geralmente se posiciona mais posteriormente, ou seja, totalmente
diferente da pega e da ordenha durante a amamentação).
Alguns recém‑nascidos apresentam o fenômeno da confusão de bicos mediante apenas um
ou dois contatos com um bico artificial: mamadeira, chupeta e bicos intermediários (pro‑
tetor de mamilo), enquanto outros conseguem passar mais tempo com a utilização destes
e mamar no peito concomitantemente. Embora muitos desses problemas possam ser cor‑
rigidos em poucos dias, os fatores que interferiram nas primeiras mamadas podem causar
“impressões” inadequadas no funcionamento oral de tal modo que se tornam extremamente
difíceis de modificação.
Práticas facilitadoras
Finalizando, sugerem‑se algumas práticas facilitadoras que podem auxiliar na prática da
amamentação dessa população, tais como:
• Atenção especial aos bebês e às mães que apresentam algumas dificuldades.
• Construção de um fluxo de atendimento para esses bebês afixado nas UBS.
• Fortalecimento da rede de apoio sociofamiliar.
• Acompanhamento frequente e regular, conforme protocolo da visita domiciliar.
• Grupos de apoio para as famílias.
• Capacitação para lidar com o manejo do aleitamento materno para esses bebês.
• Fortalecimento da referência e da contrarreferência com a rede hospitalar.
99
Embora possa ser “trabalhosa” a prática da amamentação para essa população de alto
risco para desmame, é com certeza um investimento em curto, médio e longo prazo!
Mais do que outras pessoas envolvidas neste processo, os bebês agradecem!
Leituras sugeridas
Manual Técnico: Atenção Humanizada ao Recém‑Nascido de Baixo Peso: Método Canguru.
Ministério da Saúde, Brasília: Módulo 3, seção 8, pág. 95, disponível em: <www.saude.gov.
br> (Saúde do Recém‑Nascido).
Caderno de Atenção Básica no 23 – Saúde da Criança: Nutrição Infantil: Aleitamento
Materno e Alimentação Complementar. Ministério da Saúde, Brasília, 2009. Disponível em:
<www.saude.gov.br> (http://189.28.128.100/nutricao/docs/geral/cadernoatenaaobasica_23.
pdf).
Artigo de revisão: A Commentary by the ESPGHAN Committee on Nutrition. Journal of
Pediatric Gastroenterology and Nutrition, 2009.49:112–125. (ESPGHAN: European Society
for Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition and North American Society for
Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition).
Referências
1
Agrasada GV, Gustafsson J, Kylberg E, Ewald U. Postnatal peer counselling on exclusive breastfeeding of
MÓDULO 7
low‑birthweight infants: A randomized, controlled trial. Acta Paediatrica, 2005; 94:1109‑1115.

2
Als HA, Lawhon G, Duffy FH; Mc Anulty GB, Gibes‑Grossman R, Blickman JG. Individualized
developmental care for the very low‑birth‑weight preterm infant. medical and neurofunctional effects. JAMA
1994; 272(11): 853‑58.
3
Ministério da Saúde (Brasil). Secretaria de Atenção à Saúde. Área de Atenção á Saúde. Atenção à saúde
do recém‑nascido. Guia dos profissionais de saúde. Volumes I, II, III e IV. Brasília, DF: Minist Saúde; 2011.
Disponível em: http: //www.saude.sp.gov.br
4
Brazelton TB. O desenvolvimento do apego: uma família em formação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1988.
5
Buccini GS, Sanches MTC, Nogueira‑Martins MCF, Bonamigo AW. Acompanhamento de recém‑nascidos
de baixo peso pela atenção básica na perspectiva das Equipes de Saúde da Família. Rev. Bras. Saúde Matern.
Infant. 2011: 11 (3): jul./ set. (no prelo).
6
Bueno LGS, Teruya KM. Aconselhamento em amamentação e sua prática. J Pediatr (Rio J) 2004; 80(5 Supl):
S126‑S130.
7
Caetano LC, Scochi CGS, Angelo M. Vivendo no método canguru a tríade mãe‑filho‑família. Rev Latino‑am
Enfermagem, 2005; 13(4): 562‑8.
8
Cunha AJLA, Leite AM, Machado MMT. Breastfeeding and pacifier use in Brazil. Indian J Pediatr, 2005;
march (72): 13‑6.
9
Almeida H, Venancio SI, Sanches MT, Onuki D. The impact of kangaroo care on exclusive breastfeeding in
low birth weight newborns. J Pediatr (Rio J). 2010;86(3):250‑253.
Mello RR, Dutra MV, Lopes JM. Morbidade respiratória no primeiro ano de vida de prematuros egressos de
10
uma unidade pública de tratamento intensivo neonatal. J Pediatr (Rio J). 2004;80:503‑10.
11
Furman L, Minich NM. Evaluation of breastfeeding of very low birth weight infants: can we use the Infant
Breastfeeding Assessment Tool? J Hum Lact; 2006, 22(2): 175‑181.
12
Javorski M. As representações sociais do aleitamento materno para mães de prematuros em unidade de
cuidado canguru. Rev Lat‑Am Enfermagem, 2004; 12(6): 890‑8.
13
Lawn JE, Mwansa‑Kambafwile J, Horta BL, Barros FC, Cousens S.. ‘Kangaroo mother care’ to prevent
neonatal deaths due to preterm birth complications. Int J Epidemiol. 2010 Apr; 39 Suppl 1:i144‑54
100
MÓDULO 7
14
Leite AJM, Puccini RF, Atalah AN, Cunha ALA, Machado MMT. Effectiveness of home‑based peer
couselling to promote breastfeeding in the northeast of Brazil: A randomized clinical trial. Acta Paediatrica,
2005; 94:741‑746.
15
Lucas A., Morley R., Cole TJ, et al. Breast milk and subsequent intelligence quotient in children born
preterm. Lancet, v. 339,p.261‑264, 1992.
16
Machado MMT, Bosi MLM. Compreendendo a prática do aleitamento exclusivo: um estudo junto a
lactantes usuárias da Rede de Serviços em Fortaleza, Ceará, Brasil. Rev. Bras. Saúde Matern. Infant.; 2008, abr/
jun., 8(2):187‑96.
17
Neifert M, Lawrence R, Seacat J. Nipple confusion: toward a formal definition. J Pediatr 1995; 126: 125‑9.
18
Oliveira MIC, Camacho LAB. Impacto das Unidades Básicas de Saúde na duração do aleitamento materno
exclusivo. Rev. Bras. Epidemiol.; 2005, 5(1): 41‑51.
19
Ministério da Saúde (Brasil). Organização Mundial de Saúde. Fundo das Nações Unidas. Aconselhamento
em amamentação: um curso de treinamento. São Paulo, Instituto de Saúde/OMS/OPAS; 1995.
20
Sanches MTC, Buccini GS, Gimeno SGA, Rosa TEC, Bonamigo, AW. Fatores associados à interrupção do
aleitamento materno exclusivo de lactentes nascidos com de baixo peso ao nascer assistidos na Atenção Básica.
Cad. Saúde Públca, RJ, 2011; 27(5):953‑65.
21
Sanches MTC. Enfoque Fonoaudiológico na amamentação. In: Carvalho, MR; Masson, LT. (Org.).
Amamentação: bases científicas para a prática profissional. 3 Ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan SA, 2010,
v. 1, p. 101‑122.
22
Sanches MTC, Buccini GS, Bonamigo AW. Queixa na amamentação exclusiva de mães de lactentes nascidos
com baixo peso atendidos na Atenção Básica. Anais do XVII Congresso Nacional de Fonoaudiologia,
Departamento de Saúde Coletiva. Pôster, Curitiba, 2010.
.Scochi CGS, Ferreira FY, Góes FSN, Fujinaga CD, Ferecini GM, Leite AM. Alimentação e prevalência do
23
aleitamento materno durante internação em um hospital amigo da criança de Ribeirão Preto‑ SP, Brasil. Cienc
Cuid Saude, 2008 Abr/Jun; 7(2):145‑154
MÓDULO 7
24
Vieira CS, Mello DF, Oliveira BRG, Furtado MCC. Rede e apoio social familiar no seguimento do
recém‑nascido prétermo e baixo peso ao nascer. Rev Eletr Enf. 2010; 12: 11‑9.
25
Vasconcelos MGL, Leite AM, Scochi CGS. Significados atribuídos à vivência materna como acompanhante
do RNBP e pré‑termo.Rev. Bras. Saúde Matern Infant, 2006; 6(1):47‑57.
101
Anexo 4 – Formulário de observação da mamada
Nome da mãe: Data:

Nome do bebê: Idade do bebê:
(Sinais entre colchetes para recém‑nascidos, não para bebês mais velhos)
Sinais de que a amamentação vai bem Sinais de possíveis dificuldades

Postura corporal
Mãe relaxada e confortável Mãe com ombros tensos ou deita sobre o bebê
Bebê próximo, de frente para o seio Bebê longe da mãe
Cabeça e corpo do bebê alinhados Pescoço do bebê torcido
Queixo do bebê tocando o seio O queixo do bebê não toca o seio
Nádegas do bebê apoiadas Só o ombro e/ou a cabeça do bebê apoiados
Mãe segura o seio em forma de “C”* A mãe segura o seio em forma de tesoura
Respostas
Bebê procura o seio, se estiver faminto Nenhuma resposta ao seio
Bebê roda e busca o seio Não busca o seio
Bebê explora o seio com a língua Bebê não interessado pelo seio
Bebê calmo e alerta no seio Bebê inquieto ou chorando
Bebê preso ao seio Bebê escorregado do seio
Sinais de ejeção do leite (vazamento, cólica uterina) Não há sinais de saída de leite
MÓDULO 7
Vínculo emocional
Carrega o bebê de forma segura e confiante Nervosa ou carrega o bebê vacilante
Atenção da mãe face a face Contato olho no olho ausente
Muito toque materno Pouco toque ou sacolejando o bebê
Anatomia
Seios macios após a mamada Seios ingurgitados
Mamilos exteriorizados, protrácteis Mamilos planos ou invertidos
A pele parece saudável Fissuras ou vermelhidão da pele
Os seios parecem redondos na mamada Os seios parecem estirados ou caídos
Sucção
Boca bem aberta Boca pouco aberta, aponta para a frente
Lábio inferior virado para fora Lábio inferior virado para dentro
Língua acoplada em torno do seio Língua do bebê não visível
Bochechas redondas Bochechas tensas ou para dentro
Mais aréola acima da boca do bebê Mais aréola abaixo da boca do bebê
Sugadas lentas e profundas, pausas Apenas sugadas rápidas
Pode‑se ver ou ouvir a deglutição Ouvem‑se ruídos altos
Tempo gasto na sucção
Bebê solta o seio Mãe retira o bebê do seio
Bebê sugou por ______________minutos
Material extraído do “Curso de Aconselhamento em amamentação: um curso de treinamento”
Organização Mundial de Saúde/ Fundo das Nações Unidas/ Ministério da Saúde São Paulo,
Instituto de Saúde/OMS/OPAS; 1995
102
MÓDULO 8
Vacinação para o RNPT MÓDULO 8
Objetivos:
• Apresentar e discutir o calendário vacinal para os RNPTs.
• Fornecer orientações para efeitos adversos e cuidados.
Os recém‑nascidos pré‑termo (RNPT) apresentam características que os tornam mais susce‑

tíveis às diversas doenças, mas a imunização já pode ser iniciada ainda na unidade neonatal,
respeitando sua idade cronológica. As condições clínicas desses bebês devem ser estáveis,
isto é, os bebês têm de estar em fase de ganho de peso, sem apresentarem distúrbios ou pa‑
tologias graves. Necessitam de atenção especial; por isso, a seguir, iremos discutir algumas
recomendações que esperamos auxiliem as equipes quando receberem os bebês na rede da
Atenção Básica.
Quadro-Resumo
A vacinação do recém-nascido pré-termo segue, geralmente, o calendário vacinal de rotina a partir da
sua idade cronológica.
As doses usadas são as mesmas para RNT e as vacinas podem ser administradas simultaneamente.
A vacina BCG deve ser feita quando o bebê atingir o peso de 2 kg.
Rotavírus: atenção para as idades máximas para a primeira dose (14 semanas de vida) e para a segunda
dose (24 semanas). É contraindicada para crianças com malformação intestinal ou que tiveram enterocolite
necrosante.
Existem riscos? Toda vacina implica algum risco para qualquer criança, mas os benefícios suplantam esses
riscos. O importante é fornecer orientações adequadas à família, pois é preciso garantir a compreensão do
que deve ser observado e instruir os cuidadores quanto à possibilidade de efeitos adversos e cuidados.
Quem é o grupo de maior risco entre os RN pré-termo?
Os RNPT com IG ≤ 31 semanas e aqueles com doença crônica (displasia broncopulmonar) e que foram
‘criticamente doentes’.
Antitérmico profilático: a administração profilática de antitérmicos, para reduzir a intensidade da febre ou
tentar prevenir convulsões febris, resultou em baixa imunogenicidade após a vacinação. Por isso, o uso
de antitérmico profilático não deve ser recomendado de rotina. Entretanto, o tratamento da febre após a
vacinação pode ser feito normalmente.
Na primeira consulta, confira as vacinas realizadas durante a internação hospitalar para programar a se-
quência da vacinação. A Caderneta de Vacinação deve ser conferida em todas as consultas.
E o que vem a ser o palivizumabe? Este imunobiológico não é uma vacina. Trata-se de um anticorpo contra
o vírus sincicial respiratório (VSR). É recomendado para alguns RNPT: nos quais existe um risco maior de
que a bronquiolite evolua para um quadro grave, com necessidade de reinternação, às vezes em unidade
de terapia intensiva. Seu uso não previne a infecção pelo vírus sincicial respiratório, mas evita as formas
graves nessa população de alto risco.
Ainda hoje, é comum que os RNPT tenham sua vacinação atrasada pelo medo e pela desinfor‑
mação das equipes de saúde, ficando expostos a uma série de doenças e ao risco de hospitali‑
zação por infecções que seriam preveníveis pela vacinação.
103
Qual é o local recomendado para a aplicação?

Devido à massa muscular reduzida, deve‑se dar preferência ao músculo vasto lateral da coxa
(exceto para a BCG).
E a resposta imune do pré‑termo?

Vários estudos têm demonstrado que, na maioria dos casos, a resposta imune dos RNPT não
difere muito daquela relativa aos RNT e que a segurança e a tolerância das vacinas são igual‑
mente boas. A resposta imune pode variar, dependendo do tipo de vacina e da IG, mas – ao
se completar o esquema vacinal – os níveis de anticorpos são considerados protetores e a
memória imunológica é boa.
Quando começa a vacinação do RNPT?

A vacinação começa ainda na internação na unidade neonatal.
A maioria das vacinas pode ser aplicada na unidade neonatal se o RNPT atingir a idade cro‑
nológica apropriada para a vacinação.
É recomendado que a vacina contra hepatite B (HB) seja aplicada nas primeiras 12h de vida
e também as demais vacinas, se o bebê estiver clinicamente estável, com algumas diferenças:
• Não se usam vacinas de vírus vivos em ambiente hospitalar – rotavírus.
• Para RN pré‑termo extremo (< 1.000 g ou ≤ 31 semanas), usa‑se a vacina tríplice bacte‑
riana acelular (DPTa) para a primeira dose, devido ao risco de o bebê apresentar apneia
e bradicardia quando se usa a vacina de células inteiras.
MÓDULO 8
E na Unidade Básica de Saúde? Como dar seguimento?

▶▶ A BCG intradérmica deve ser feita quando o bebê chegar aos 2 kg de peso. Muitos bebês
saem da alta sem essa vacina. Portanto, é necessário vaciná‑los assim que for possível. É
importante que o agente comunitário de saúde oriente a mãe quanto à importância da
vacinação ao realizar a visita domiciliar após a alta do bebê. A evolução da reação vacinal
é semelhante à do RNT, com nódulo no local da aplicação, evoluindo para úlcera e cros‑
ta com pequena cicatriz ao final de seis a dez semanas. Caso o bebê apresente história
familiar de imunodeficiência grave, ele deverá ser mais bem avaliado antes da aplicação.
▶▶ Rotavírus: administre a vacina aos 2 e aos 4 meses e, em caso de atraso, a idade máxi‑
ma para a primeira dose é de 14 semanas e a idade máxima para a segunda dose é de
24 semanas. Tal vacina é contraindicada para crianças com malformação intestinal ou
que tiveram enterocolite necrosante. Atenção para as idades máximas para a primeira
e a segunda dose. Na clínica privada, a vacina é a pentavalente, com três doses (aos 2,
aos 4 e aos 6 meses) e a terceira dose não poderá ser aplicada após os 8 meses de idade.
▶▶ Para os RNPT extremos, recomenda‑se a primeira dose de DPT que seja a DPT acelular
(DTPa). Portanto, encaminhe a criança ao Centro de Referência de Imunobiológicos
Especiais (Crie) para a primeira vacinação, aplicando a Hib vacina (anti‑hemófilo) e a
vacina inativada contra a poliomielite (VIP) em separado. Na dose seguinte, deve‑se
seguir com o calendário regular: pentavalente (hepatite B, DPT e Hib).
▶▶ Atenção para a diferença entre as vacinas da rede particular e as da rede pública. Confira
individualmente a pentavalente antes de prosseguir com a vacinação:
▶▶ Na clínica privada: pentavalente = DTPa/Hib/VIP e a hexavalente = DTPa/Hib/VIP/
hepatite B (HB).
▶▶ Na rede pública: pentavalente = DTP/Hib/HB.
104
MÓDULO 8
Existem riscos?
Toda vacina implica algum risco para qualquer criança, o que reforça a necessidade de
orientações adequadas à família, pois é preciso garantir a compreensão do que deve ser ob‑
servado e instruir os cuidadores como agir numa situação de urgência.
E quais seriam os riscos?

Apneias, queda da saturação e bradicardia podem acontecer com qualquer vacina e não so‑
mente com aquelas com o componente pertussis. A grande maioria tem uma evolução be‑
nigna e resolução espontânea.
Quem está no grupo de risco?

Ainda se percebe que alguns grupos de pré‑termo têm mais probabilidade de apresentar
alterações cardiorrespiratórias após a vacinação. Parece que a apneia após imunização em
RNPT susceptíveis poderia estar relacionada com uma resposta inflamatória generalizada,
em vez de uma reação específica para os antígenos da vacina.
Klein e Cols identificaram, mediante uma análise multivariada, os seguintes indicadores de risco:
• RNPT com IG ≤ 31 semanas;
• aqueles que foram “criticamente doentes”;
• aqueles que foram vacinados com menos de 2 kg e com menos de 67 dias de vida;
• e, principalmente, os que apresentaram apneias antes da vacinação, pois isso aumenta
em 25 vezes o risco de apneia pós‑vacinação.
MÓDULO 8
A DPT acelular garante que não haverá efeito adverso? Não. Todo bebê (inclusive o RNT)
apresenta risco e deverá receber as mesmas orientações de observação e cuidados.
Por que acontece?

Algumas pesquisas sugerem que as apneias fariam parte do quadro da prematuridade e não
estariam relacionadas à vacinação. Muitos trabalhos nessa área foram feitos com metodolo‑
gia inadequada e sugeriram essa associação de apneia após a vacinação. Entretanto, Carbone
e Cols, em um estudo bem conduzido, acompanharam RNPT com IG média de 27 sema‑
nas e PN médio de 900 g, em cuja pesquisa 93 receberam DPTa e 98 do grupo‑controle não
foram vacinados. Foi observado que 16% do grupo vacinado apresentou apneia 48h após a
vacinação, contra 20% do grupo‑controle, o que reforçou essa teoria.
Que outras vacinas também devem ser aplicadas?

Destacamos a importância da vacina contra o vírus influenza a partir dos 6 meses de vida,
pois essas crianças apresentam maiores taxas de hospitalização e de mortalidade. São duas
doses (de 0,25 ml cada) no primeiro ano de vacinação e depois uma dose, todos os anos sub‑
sequentes, nos meses de maior incidência da influenza (de abril a agosto).
É importante ressaltar que, para esse grupo, a vacina anti‑influenza está disponível nos Crie
mesmo fora do período da campanha.
E quanto ao uso de antitérmico profilático?

Em um estudo publicado recentemente, observou‑se que a administração profilática de pa‑
racetamol (acetaminofeno), para reduzir a intensidade da febre ou tentar prevenir convul‑
sões febris, resultou em baixa imunogenicidade após a vacinação. Embora a pesquisa tenha
105
sido realizada com o paracetamol, o mesmo pode ocorrer com qualquer antitérmico. Por
isso, o uso de antitérmico profilático não deve ser recomendado de rotina. Entretanto, o trata‑
mento da febre após a vacinação pode ser feito normalmente.
E para a família? Alguma recomendação?

Recomenda‑se também a vacina contra o vírus influenza para os pais e cuidadores. É
possível que, em breve, também esteja disponível no SUS, para esses cuidadores, a vacina
contra coqueluche do tipo adulto.
E o calendário vacinal? Como ficou?

Foi introduzida a vacina pentavalente (DTP/Hib/HB) e também a vacina de hepatite A, com
1 ano, e a tetra viral (sarampo/caxumba/rubéola/varicela), com 15 meses. Veja, a seguir, o
calendário vacinal:
CALENDÁRIO NACIONAL DE VACINAÇÃO ATÉ OS 6 MESES DE IDADE CRONOLÓGICA*
Grupo Hepatite Pneumococica Rotavírus Meningocócica
idade BCG Penta VIP/VOP
alvo B 10v humano C
Ao Dose Dose ao
nascer única nascer
2 1 1 dose 1 1
meses dose com VIP dose dose
3 1
MÓDULO 8
meses dose
Crianças
4 2 2 doses 2 2
meses doses (com VIP) doses doses
5 2
meses doses
3 doses
6 3 3
(com
meses doses doses
VOP)
*Adaptado do quadro divulgado pelo Ministério da Saúde.
E o que vem a ser o palivizumabe?

Este imunobiológico é recomendado para RNPT, mas não é uma vacina. Trata‑se de um an‑
ticorpo contra o vírus sincicial respiratório (VSR). Sua indicação está justificada pelo grande
número de reinternações por bronquiolite. Para os pré‑termo e especialmente para aqueles
com doença pulmonar crônica, a bronquiolite poderá evoluir para um quadro grave com
necessidade de hospitalização em unidade de terapia intensiva.
O uso do palivizumabe não previne a infecção pelo vírus sincicial respiratório, mas evita
as formas graves na população de alto risco, para a qual há indicação da sua utilização.
106
MÓDULO 8
Deve ser indicado para as crianças de maior risco nos meses de maior circulação do VSR, o
que ocorre geralmente de março a setembro, exceto na Região Norte, onde a circulação do
vírus ocorre em janeiro e fevereiro. Quando a profilaxia do VSR for iniciada, deverá conti‑
nuar mensalmente durante toda a estação.
Está disponível na rede pública, nos Crie dos estados, segundo a Portaria nº 522, de 13 de
maio de 2012, somente para os grupos de maior risco:
• RNPT com IG < 28 semanas e menores de 1 ano de idade, após alta hospitalar.
• Crianças menores de 2 anos de idade portadoras de cardiopatia congênita, com reper
cussão hemodinâmica importante ou com doença pulmonar crônica da prematuridade,
que necessitaram de tratamento nos seis meses anteriores ao período de sazonalidade
do VSR.
O palivizumabe é um imunobiológico de alto custo, com especificações estritas quanto ao

seu transporte e à sua aplicação. Por isso, geralmente a família da criança, após aprovado
o processo de solicitação, deverá deslocar‑se até o local determinado para a sua aplicação.
Cada estado deverá ter seu protocolo perante o Crie.
Conclusão
Os RNPT, pela sua condição de vulnerabilidade, devem ser vacinados de acordo com o ca‑
lendário vacinal de rotina. Para isso, devemos nos esforçar para informar tanto pais e cui‑
dadores quanto os profissionais de saúde dessa importância.
MÓDULO 8
Leituras sugeridas
“Atenção à Saúde do Recém‑Nascido: Cuidados com o Recém‑Nascido Pré‑Termo”, Vol. 4,
Acompanhamento Após a Alta Hospitalar, pág. 138.
Sites sugeridos
<http://portal.saude.gov.br/portal/saude/profissional/area.cfm?id_area=1448>.
<http://www.sbim.org.br>.
<http://www.sbp.com.br>.
107
Referências
1
Associação Brasileira de Imunizações. Calendário de vacinação do prematuro. [acesso em abril de 2012].
Disponível em http://www.sbim.org.br.
2
Carbone T, Mcentire B, Kissin D, Kelly D. Absence of an increase in cardiorespiratory events after
diphtheria‑tetanus‑acellular pertussis immunization in preterm infants: a randomized, multicenter study.
Pediatrics 2008;121e1085
3
Esposito S, Serra D, Gualtieri L, Cesati L, Principi N. Vaccines and preterm neonates: why, when, and with
what. Early Human Development. 2009; 85 (suppl 10):543‑5.
4
Farhat CK, Weckx LK, Carvalho LHFR, Succi RCM. Imunizações: fundamentos e prática.5. ed.São Paulo:
Atheneu, 2007.
5
Klein PN, Massolo ML, Greene J. Risk Factors for developing apnea after immunization in the neonatal
intesive care unit. Pediatrics 2008;121,463‑469.
6
Lima EJF.Imunizações.In: Fernando Figueira: Pediatria/organizadores João Guilherme Bezerra Alves et.al. 4.
Ed.‑ Rio de Janeiro: Medbook,2011. p473‑508.
7
Plotkin AS, Orestein WA, Offit PA. Vaccines. 5ªed. Philadelphia: Saunders, 2008.
8
Roman Prymula, R., Siegrist, C‑A., Chlibek, R. Zemlickova, H. Effect of prophylactic paracetamol
administration at time of vaccination on febrile reactions and antibody responses in children: two open‑label,
randomised controlled trials. The Lancet, Volume 374, 1339 ‑ 1350, 17 October, 2009.
9
Weckx LY, Kfouri Ra, Amato Neto V. Controvérsias em imunizações. São Paulo: Segmento Farma, 2009.
MÓDULO 8
108
SEGUNDA PARTE
MÓDULO 9
Nutrição na infância
MÓDULO 10
Seguimento ambulatorial do RNPT
MÓDULO 11
Saúde bucal: orientações e cuidados
MÓDULO 12
Avaliação do crescimento do RNPT: particularidades e o que podemos esperar
MÓDULO 13
Visão: seguimento visual do RNPT
MÓDULO 14
Audição: avaliação audiológica
MÓDULO 15
Linguagem: aquisição, desenvolvimento e alterações frequentes
MÓDULO 16
A criança com paralisia cerebral: fale com ela
MÓDULO 17
Fluxograma de atendimento ao RN de risco na Rede Básica
MÓDULO 18
Fluxograma: avaliação de risco
MÓDULO 19
Diretrizes de avaliação no acompanhamento da Atenção Básica
Nutrição na infância MÓDULO 9
Objetivo:
• Apresentar e discutir os aspectos nutricionais das crianças nascidas pré-termo.
Nos últimos anos, a adequação e os benefícios do leite humano para as crianças
pré‑termo têm sido objeto de vários estudos. Além das vantagens da amamentação,
os estudos atuais mostram que o leite humano oferece a elas vantagens adicionais.
Queremos discutir e contribuir para que na Atenção Básica possa ser avaliado
o impacto da alimentação oferecida aos RNPT sobre suas condições de saúde e
desenvolvimento.
Quadro‑Resumo
• Até os 6 meses: aleitamento materno exclusivo.
• Dos 6 aos 24 meses: aleitamento materno complementado.
• Aos 6 meses: introdução de papa de frutas (duas vezes ao dia) e da primeira
papa = refeição principal (almoço ou jantar),composta por cereais e tubérculos,
carnes (gado, frango, peixes) e ovos, leguminosas, legumes e verduras.
Alimentação • Dos 7 aos 8 meses: introdução da segunda papa = duas refeições principais
complementar (almoço e jantar).
• Dos 9 aos 11 meses: gradativamente passar para a consistência da comida da
família.
• Aos 12 meses: comida da família.
• RNPT: iniciar a dieta complementar a partir dos 6 meses da idade corrigida,
considerando-se inclusive o desenvolvimento neuropsicomotor da criança.
• Gorduras: baixos teores de ácido linoleico (importante no processo de mielini-
zação) e de ácido linolênico (necessário para a formação da retina).
• Carboidratos: quantidade insuficiente.
Inadequação do leite • Proteínas: taxas elevadas de proteínas e relação caseína/proteínas do soro ina-
de vaca integral dequada, dificultando a digestão e a absorção.
no 1º ano de vida • Minerais: ferro de baixa biodisponibilidade, taxas elevadas de sódio, potássio,
cloretos e fósforo, acarretando a anemia ferropriva e sobrecarga renal.
• Vitaminas: baixos níveis de vitaminas D, E, C e niacina.
• Oligoelementos: teores insuficientes de todos, principalmente de zinco.
• Vitamina D até os 2 anos: avalie as indicações para o RNPT (SBP 2012, que
varia de acordo com o peso do RNPT, até 1.500 g, de 1.500 a 1.000 e abaixo
Suplementação de 1.000 g).
vitamínica de rotina • Ferro: RNPT de 1 mês até 2 anos.
• Ferro: RNT de 6 meses até 2 anos, se não estiver usando fórmula infantil.
OMS diretriz: Suplementação de Vitamina A em bebês de 1-5 meses de vida. Genebra, Organização Mundial da Saúde, 2013.
113
Embora este texto não seja específico para os RNPT, ele foi incluído neste manual porque é
fundamental que o médico da Atenção Básica possua o conhecimento correto e atualizado so‑
bre alimentação para saber avaliar, orientar e reforçar a nutrição adequada para a criança.
Atualmente e cada vez mais, tem se falado da importância da alimentação para a qualidade
de vida e a prevenção de doenças crônicas não transmissíveis na idade adulta, como hiperten‑
são arterial, diabetes mellitus, arterioesclerose, osteoporose etc., especialmente no 1º ano de
vida, devido ao crescimento e ao desenvolvimento acelerados, que aumentam as necessidades
nutricionais nessa fase. Muitas vezes, as famílias fazem escolhas inadequadas por desconhe‑
cimento ou questões culturais e repetem modelos sugeridos pela vizinha ou pelos avós. Outras
vezes, são limitações financeiras ou por priorizarem demandas de menor importância quando
comparadas à alimentação adequada da criança. Nestes casos, devemos orientar e reforçar a
questão nutricional.
Aleitamento materno exclusivo é o melhor alimento para a criança até os 6

meses de idade.
A alimentação complementar deve ser introduzida a partir do sexto mês de
idade, devendo permanecer o aleitamento até os 2 anos ou mais.
MÓDULO 9
114
MÓDULO 9
Seção 1 – Para quando a amamentação não for possível

Não se recomenda o uso do leite de vaca e/ou de fórmula, mas sim a valorização do AME
exclusivo até o sexto mês e complementado até os 2 anos ou mais de idade. No entanto, sa‑
be‑se que há condições em que não há possibilidade de que a amamentação ocorra (razões
médicas aceitáveis e reconhecidas pela OMS, 2009). Assim, as orientações a seguir permiti‑
rão aos profissionais de saúde atuar de maneira mais adequada frente a tais casos e de forma
individualizada. Tais orientações devem ser adotadas apenas quando estiverem esgotadas
todas as possibilidades de amamentação, respeitando‑se o desejo da mãe e devendo ser ana‑
lisadas caso a caso. Nos casos em que há necessidade de orientar a mãe e os familiares sobre
o preparo de fórmulas, tal orientação deve ser feita de maneira individualizada e nunca em
grupos, para preservar as estratégias de incentivo à amamentação.
Fórmulas infantis
Na impossibilidade do aleitamento materno, deve ser indicada uma fórmula infantil
que cumpra a Lei nº 11.265, de 3 de janeiro de 2006, e a NBCAL (Norma Brasileira para
Comercialização de Alimentos para Lactentes, Crianças e Primeira Infância). Nenhum ou‑
tro tipo de leite (de vaca ou de cabra, por exemplo) supre a demanda nutricional do lactente
no primeiro ano de vida, mesmo com uma alimentação complementar adequada.
As fórmulas infantis podem ser classificadas pela idade e por necessidades nutricionais es‑
pecíficas. As fórmulas são produtos modificados para que se aproximem da composição do
leite materno e têm como funções a nutrição adequada e a segurança alimentar, atendendo
aos padrões do Codex Alimentarius/FAO/OMS.
MÓDULO 9
Tipos de fórmulas infantis:
• Fórmula infantil para lactente: até os 6 meses de idade.
• Fórmula infantil de seguimento: dos 6 aos 12 meses de idade.
• Fórmula infantil de seguimento para lactentes à base de soja.
• Fórmula infantil de seguimento para lactentes destinada a necessidades dietoterápicas
específicas isentas de lactose.
• Fórmula infantil de seguimento para lactentes destinada a necessidades dietoterápicas
específicas: com proteína hidrolisada.
• Fórmula infantil para RNPT.
▶▶ Copinho versus mamadeira

O uso do copinho é recomendado para preservar a amamentação, evitando a “confusão de
bicos” (veja o Módulo 7: “Amamentando um RNPT”), nos casos em que a fórmula láctea é
oferecida como complemento.
Entretanto, em algumas situações nas quais a mãe não pode amamentar ou a mãe nos comu‑
nica que já está oferecendo a mamadeira, então, cabe a nós, profissionais de saúde, orientar
adequadamente o seu uso e manuseio.
▶▶ Cuidados na utilização de fórmulas: orientação para as mães:

• Consuma a fórmula dentro do prazo de validade escrito na embalagem.
• Prepare a fórmula exatamente como for indicado. Se ela for preparada fraca ou diluída
demais, pode prejudicar o crescimento ou acarretar deficiências na nutrição da criança.
Se for preparada forte demais, pode ocasionar desidratação e problemas nos rins.
115
• Lave bem as mãos antes de preparar as mamadeiras e alimentar o bebê.
Esterilize as mamadeiras antes de colocar a fórmula. Coloque a mamadeira em uma panela

com um pouco de água e, assim que a água começar a ferver, aguarde 10 minutos, escorra
a água e deixe a mamadeira secando ao natural em ambiente limpo e coberto. Em seguida,
guarde‑a em recipiente coberto.
Use sempre água filtrada e fervida. Para amornar a água que foi fervida e ficou fria, não use
a própria mamadeira: esquente‑a em outra vasilha e depois prepare a mamadeira. Confira
sempre a temperatura da fórmula nas costas de sua mão, antes de dá‑la para o bebê.
Higiene e segurança: a fórmula não deve ser misturada na água fervente porque faz o leite
perder a sua qualidade. Por outro lado, se for misturada na água fria ou morna, também não
mistura bem. Então, como fazer? Recomendamos ferver a água, desligar e retirar a panela
do fogo, marcar 10 minutos para a água chegar à temperatura de 70°C e só então misturar a
fórmula, deixá‑la esfriar mais um pouco até ficar morna, para depois oferecê‑la à criança. A
citada temperatura previne infecção por uma bactéria (Cronobacter sakazaki), que pode se
misturar ao pó durante o preparo.
• Não aqueça a mamadeira no micro‑ondas, porque a temperatura não é a mesma em
todo o líquido. Algumas partes estarão frias e outras muito quentes, podendo queimar
a boca do bebê.
• Não use engrossantes (fórmula com cereal), exceto sob recomendação do pediatra/
médico da ESF.
• Prepare a fórmula na hora da mamada porque o leite fermenta e perde os seus nutrientes.
MÓDULO 9
• Não coloque a fórmula pronta na geladeira, mesmo que não a tenha usado.
• Jogue fora a fórmula que sobrar na mamadeira. Germes e bactérias da saliva do bebê
conseguem sobreviver e se reproduzir nos restos.
Por que não devemos dar leite de vaca integral no primeiro ano de vida?
O leite de vaca integral “in natura” na forma líquida ou desidratada (em pó) é um alimento
inadequado para crianças menores de 1 ano, pois está associado a quadros de carência nu‑
tricional e ao aparecimento de doenças crônicas não transmissíveis do adulto. É importante
conhecer um pouco das fórmulas infantis para saber compará‑las ao leite de vaca integral e
orientar as mães sobre as deficiências deste último.
Destacamos as seguintes inadequações:

• Gorduras: o leite de vaca integral contém baixos teores de ácidos graxos essenciais, como
o ácido linoleico (dez vezes inferior ao encontrado nas fórmulas), sendo necessário o
acréscimo de óleo vegetal para o atendimento das necessidades do recém‑nascido.
• Proteínas: contêm altas taxas que aumentam a carga renal de soluto e com risco para
o desenvolvimento de obesidade futura. Apresenta relação caseína/proteínas do soro
inadequada, comprometendo a digestibilidade.
• Minerais e eletrólitos: fornece altas taxas de sódio, que aumentam e dificultam a ex‑
creção renal, podendo acarretar distúrbios hidreletrolíticos.
• Vitaminas: baixos níveis de vitaminas D, E e C.
• Oligoelementos: são fornecidas quantidades insuficientes, com baixa biodisponibili‑
dade de todos os oligoelementos, salientando‑se o ferro e o zinco.
116
MÓDULO 9
Seção 2 – Alimentação complementar

Para a introdução da alimentação complementar, devem‑se considerar a maturidade fisio‑
lógica dos órgãos e sistemas e o desenvolvimento motor global e oral da criança, tanto
sensorial quanto motor, o que a habilita a receber outros alimentos além do leite materno
(mastigação, deglutição, digestão e excreção). A maioria das crianças atinge esse estágio de
desenvolvimento por volta dos 6 meses de idade.
Quando começamos com a alimentação complementar para o RNPT?

Esta é uma questão ainda em discussão. Os RNPTs são uma população heterogênea e com
uma grande necessidade nutricional quando comparados aos RNTs, especialmente no to‑
cante a fatores nutricionais como energia, proteína, ácidos graxos poli‑insaturados de cadeia
longa, ferro, zinco, cálcio e selênio. Existe certa dificuldade de atendermos a todas essas de‑
mandas nutricionais.
A grande questão fica em não atrasar demais a introdução da alimentação complementar
(considerando‑se apenas o aspecto da prematuridade) ou iniciá‑la precocemente sem que a
criança esteja preparada para tal.
Por isso, antes de se considerar a introdução da alimentação complementar, é importante
considerar estes dois aspectos: a idade corrigida e os “sinais de prontidão” para aceitação de
alimentos sólidos:
• Se há redução do reflexo de protusão de língua, o que permite a aceitação de colher.
• Se a criança tem um bom controle da cabeça, o que é importante para a deglutição
segura de alimentos sólidos.
MÓDULO 9
• Se o bebê tem a capacidade de se manter sentado com apoio.
Embora ainda seja controverso, o consenso até o momento, sobre a introdução da

alimentação complementar para o RNPT, é que ela deve ser avaliada individualmente,
considerando‑se o desenvolvimento neuropsicomotor de cada criança e podendo ser
iniciada a partir dos 6 meses da idade corrigida.
Recomenda‑se iniciar a introdução da alimentação complementar para o RNPT com peque‑

nas quantidades do alimento, entre 1 e 2 colheres de sopa, colocando o alimento na ponta
da colher e aumentando o volume conforme a aceitação da criança. Oriente à família que a
criança tem capacidade de autorregular sua ingestão alimentar, o que quer dizer que não de‑
vemos “forçar” a ingestão da comida. Lembre aos pais que eles são “modelos” para a criança,
inclusive nos hábitos alimentares.
O Ministério da Saúde/Organização Pan‑Americana da Saúde (MS/Opas) e a Sociedade

Brasileira de Pediatria recomendam que a alimentação complementar deve ser ini-
ciada aos 6 meses de idade para os RNTs.
A água deve ser oferecida quando em uso de fórmula infantil, mesmo antes dos 6 meses de
idade. Podem‑se sugerir, por exemplo, 50 ml/2x/dia e, se estiver calor, pode ser até 3x/dia
ou 20 ml/de 5 a 6x/dia.
117
A introdução precoce da alimentação pode ocasionar:

• Um aumento da morbimortalidade, devido ao risco de contaminação no preparo dos
alimentos, por introduzir alimentos que a criança não está preparada para receber.
• Uma diminuição da duração do aleitamento materno.
• Uma interferência na absorção de nutrientes, porque o sistema digestório não está pre‑
parado para receber alimentos diferentes do leite materno e, portanto, não irá absorver
tudo o que é preciso.
• Uma predisposição a reações alérgicas, como asma, dermatite atópica e alergias ali‑
mentares.
• Problemas futuros, como hipertensão arterial, diabetes, doença cardiovascular e obe‑
sidade.
Por outro lado, a introdução tardia da alimentação está associada ao déficit de crescimento
e ao risco de deficiência de micronutrientes (principalmente de ferro, zinco e vitamina A),
de energia e de proteínas.
Os alimentos complementares podem ser chamados de transicionais quando são especial‑
mente preparados para o reconhecimento da criança nos primeiros dias. Eles devem sofrer
alteração na consistência para se adequar à maturação da criança. Inicialmente, são ofere‑
cidos em forma de papa, passando para pequenos pedaços e, a partir do 9º mês, pode‑se
passar para a mesma consistência dos alimentos consumidos pela família. Cabe ao pediatra/
médico ou ao nutricionista da ESF avaliar os hábitos alimentares da família (que, muitas ve‑
zes, não são adequados) e corrigir as inadequações nutricionais.
MÓDULO 9
Lembramos que não há evidência científica que justifique o atraso na introdução de alimen‑
tos potencialmente alergênicos, como ovos e peixe.
Quadro 1 – Esquema para a introdução dos alimentos complementares
Faixas etárias Tipos de alimentos

Até o 6º mês Leite materno exclusivo
Do 6º ao 24º mês Leite materno complementado
6º mês Frutas (raspadas, amassadas)
6º mês Primeira papa principal
Do 7º ao 8º mês Segunda papa principal
Do 9º ao 11º mês Gradativamente deve passar para a consistência da comida da família
12º mês Comida da família
Fonte: SAS/MS.
A papa principal pode ser iniciada tanto no almoço quanto no jantar, conforme o melhor
horário para a família.
As frutas devem ser oferecidas “in natura”, amassadas ou raspadas, em vez do suco de frutas
ou das frutas liquidificadas. O consumo de suco natural deve ser limitado e, se oferecido,
deve ser feito em pequena quantidade após as refeições principais e não em substituição a
uma refeição ou um lanche.
118
MÓDULO 9
O Ministério da Saúde, em seu CAB 23, traz orientações em relação à alimentação da pe‑
quena criança:
• Passo 1: “Dar somente leite materno até os seis meses, sem oferecer água, chás ou qual‑
quer outro alimento”.
Dica ao profissional e à equipe: revejam se as orientações sobre o aleitamento materno são
fornecidas desde o acompanhamento pré‑natal até a época da alimentação complementar.
• Passo 2: “A partir dos seis meses, introduzir de forma lenta e gradual outros alimentos,
mantendo o leite materno até os dois anos de idade ou mais”.
Dica ao profissional e à equipe: antes de darem a orientação deste passo, perguntem à
mãe ou ao cuidador como ela(ele) imagina ser a alimentação correta da criança e, a se‑
guir, convidem‑na(no) a complementar os seus conhecimentos de forma elogiosa e in‑
centivadora.
• Passo 3: “Após seis meses, dar alimentos complementares (cereais, tubérculos, carnes,
leguminosas, frutas, legumes), três vezes ao dia, se a criança receber leite materno, e cinco
vezes ao dia, se estiver desmamada”.
Dica ao profissional e à equipe: sugiram receitas de papas, tentando dar a ideia de pro‑
porcionalidade, de forma prática e com linguagem simples.
• Passo 4: “A alimentação complementar deve ser oferecida de acordo com os horários de
refeição da família, em intervalos regulares e de forma a respeitar o apetite da criança”.
Dica ao profissional e à equipe: uma visita domiciliar pode ser uma estratégia interes‑
sante para aumentar o vínculo e orientar toda a família sobre alimentação saudável.
MÓDULO 9
• Passo 5: “A alimentação complementar deve ser espessa desde o início e oferecida de
colher; começar com consistência pastosa (papas/purês) e, gradativamente, aumentar a
consistência até chegar à alimentação da família”.
Dica ao profissional e à equipe: organizem, em parceria com a comunidade, oficinas de
preparação de alimentos seguros e/ou cozinhas comunitárias. Convidem famílias com
crianças sob risco nutricional.
• Passo 6: “Oferecer à criança diferentes alimentos ao dia. Uma alimentação variada é uma
alimentação colorida”.
Dica ao profissional e à equipe: conversem sobre a estimulação dos sentidos, enfocando
que a alimentação deve ser um momento de troca afetuosa entre a criança e a família.
• Passo 7: “Estimular o consumo diário de frutas, verduras e legumes nas refeições”.
Dica ao profissional e à equipe: peçam à mãe que ela faça uma lista das hortaliças mais
utilizadas. Depois, aumentem essa lista, acrescentando outras opções não lembradas,
destacando alimentos regionais e típicos da estação.
• Passo 8: “Evitar açúcar, café, enlatados, frituras, refrigerantes, balas, salgadinhos e outras
guloseimas nos primeiros anos de vida. Usar sal com moderação”.
Dica ao profissional e à equipe: articulem com a comunidade e outros setores uma cam‑
panha sobre alimentação saudável.
• Passo 9: “Cuidar da higiene no preparo e manuseio dos alimentos: garantir o seu arma‑
zenamento e conservação adequados”.
Dica ao profissional e à equipe: realizem um grupo com pais, avós e/ou crianças para
lhes dar dicas sobre cuidados de higiene em geral, alimentar e bucal.
119
• Passo 10: “Estimular a criança doente e convalescente a se alimentar, oferecendo sua

alimentação habitual e seus alimentos preferidos, respeitando a sua aceitação”.
Dica ao profissional e à equipe: avaliem em equipe como está a acessibilidade da criança
doente ao serviço de saúde.
O que mudou nas orientações sobre a alimentação complementar?

A partir de 6 meses, já introduzimos ovo inteiro cozido e peixe. O volume do suco de
frutas foi reduzido para, no máximo, 100 mL ao dia (porém, deve ser dada preferência
para a fruta). O início da segunda papa, que pode ser no almoço ou no jantar, foi pas-
sado para os 7 meses de idade.
Tabela 1 – Componentes das papas

Cereal ou tubérculo + leguminosa + proteína animal + hortaliça
Arroz Feijão Carne bovina Legumes
Milho Soja Carne suína Verduras
Macarrão Ervilha Carne de frango (Cenoura, beterraba, abóbora)
Batata Lentilhas Peixes Chuchu, vagem, berinjela
Mandioca Grão‑de‑bico Vísceras Acelga, alface, taioba...
Inhame Ovos
MÓDULO 9
Cará
Fonte: SAS/MS.
As refeições principais (almoço e jantar) devem conter um alimento de cada grupo desde a
primeira oferta.
É importante lembrar:
1) Leite: o consumo de fórmulas infantis não deve ultrapassar 500 mL por dia.
2) Frutas: nenhuma fruta é contraindicada. As frutas devem ser introduzidas preferen‑
cialmente raspadas ou amassadas. Se oferecidas na forma de sucos, deve‑se respeitar
a quantidade máxima de 100 mL/dia. Recomenda‑se a ingestão diária de três porções
de frutas.
3) Papa principal: desde o início, deve incluir um alimento de cada grupo (Tabela 1).
Deve ser oferecida amassada e, a partir do 8o mês, começamos a deixar pedaços maio‑
res, até que aos 12 meses estejam na consistência da comida da família. Já foram do‑
cumentados a contribuição do sal na sobrecarga renal e o papel da exposição precoce
ao sal na predisposição à hipertensão arterial. Isso porque, com o tempo, as papilas
gustativas se acostumam com o sabor salgado e, com isso, cada vez mais aumenta
o seu consumo. Daí a indicação do uso do sal iodado em pouquíssima quantidade.
• A carne bovina deve ser picada ou desfiada e deve ser oferecida todos os dias na quan‑
tidade de 50 a 70 g, para as duas papas, dos 6 aos 12 meses.
• Peixes são fontes de ômega 3 e devem ser consumidos pelo menos duas vezes/semana.
• Óleo vegetal: o MS orienta o uso do óleo para refogar durante o preparo da comida;
porém, ele pode ser adicionado ao final da preparação, devendo ser preferencialmente
120
MÓDULO 9
de soja ou canola. Deve ser usado o equivalente a 30% do total calórico das porções, o
que equivale de 3 a 4 mL por cada 100 mL ou 100 gramas de preparação.
• Micronutrientes: deve‑se verificar a ingestão adequada principalmente de ferro, zinco, vi‑
tamina A, por intermédio da variedade de alimentos ofertados à criança (veja a Tabela 1).
• As hortaliças compreendem os legumes e as verduras. Legumes são vegetais cujas partes
comestíveis não são folhas (como, por exemplo: cenoura, beterraba, abóbora, chuchu,
vagem, berinjela, pimentão). Verduras são vegetais cujas partes comestíveis são as folhas
(como, por exemplo: agrião, alface, taioba, serralha, beldroega, acelga, almeirão).
• Os tubérculos são caules curtos e grossos, ricos em nutrientes (como, por exemplo:
batata, mandioca, cará, inhame).
Quantidade: são recomendadas, para a faixa etária de 6 a 12 meses, 3 porções de cereal

ou tubérculo (ou seja, 1 batata média ou 3 mandioquinhas médias ou 2 colheres de sopa
de arroz) + 2 porções de leguminosas (1 colher de sopa de feijão) + 2 porções de pro‑
teína animal (2 colheres de sopa de carne de gado ou suína ou de ave ou 1 ovo cozido)
+ 3 porções de hortaliças (1 e meia colher de sopa de cenoura ralada ou 1 e meia colher
de abobrinha + 1 e meia colher de sopa de brócolis ou 2 folhas médias de alface).
4) Água: é importante oferecer água a partir da introdução da alimentação comple‑
mentar, porque esses alimentos apresentam maior quantidade de proteínas por grama
e maior quantidade de sódio, o que provoca sobrecarga de solutos para os rins.
5) Chás: não devem ser oferecidos chás, assim como qualquer outro líquido, durante
o aleitamento exclusivo.
MÓDULO 9
6) Não são permitidos: açúcar, doces e alimentos como embutidos, frituras, refrigeran‑
tes, chocolates, sal e mel, assim como não é permitido o uso de temperos industrializa‑
dos nas preparações da comida (como, por exemplo: caldos de carne e de legumes).
Obs.: consulte o site <www.saude.gov.br/dab> para saber sobre alimentos regionais e a
Tabela 1 para conhecer a tabela com as principais fontes de vitaminas e minerais.
Devem‑se variar os alimentos oferecidos. São necessárias de 8 a 10 exposições ao ali-

mento para que ele seja aceito pela criança.
Cuidados de higiene:
▶▶ Utilize água tratada filtrada ou fervida.
É importante orientar as mães sobre a higiene das mãos, dos alimentos e dos utensílios, em
especial da mamadeira, quando for utilizada:
• Para a mamadeira e os utensílios do lactente: coloque‑os em imersão em água com
hipoclorito de sódio a 2,5% por 15 a 20 minutos (20 gotas de hipoclorito para 1 litro
de água).
121
Seção 3 – Suplementação vitamínica

O profissional da Atenção Básica deve estar atento às necessidades de suplementação vita‑
mínica, devendo atuar para prevenir carências de micronutrientes, especialmente nos pri‑
meiros anos de vida.
Vitamina D: entre os fatores de risco para a deficiência de vitamina D estão a deficiência
materna dessa vitamina durante a gravidez e a falta de exposição solar. Contribuem para isso
o hábito de viver em áreas urbanas com prédios e com poluição (que bloqueiam a luz solar),
a pigmentação cutânea escura, o uso de protetor solar e a utilização de alguns anticonvulsi‑
vantes (fenobarbital e carbamazepina).
Vitamina A: a vitamina A possui importante papel no bom funcionamento do processo vi‑
sual, na integridade do tecido epitelial e do sistema imunológico, entre outros. Evidências
acerca do impacto da suplementação com vitamina A em crianças de 6 a 59 meses de idade
apontam uma redução do risco global de morte em 24% da mortalidade por diarreia e em
45% da mortalidade por todas as causas em crianças com HIV positivo (WHO, 2011).
Ferro: a necessidade de ferro durante os primeiros anos de vida é muito elevada, sendo im‑
portante a consonância das ações de educação alimentar e nutricional para uma alimentação
complementar adequada e saudável com a suplementação profilática com sais de ferro para
as crianças de 6 a 24 meses de idade (BRASIL, 2013).
Quadro 2 – Suplementação vitamínica

MÓDULO 9
Vitaminas Doses e quando Funções

Vitamina D • 400 UI por via oral por dia. Prevenção do raquitismo em
• Do 1º ao 18º mês de vida. lactentes que foram RNPT e
situações de risco para defi-
ciência de vitamina D.
Vitamina A • Suplementação por via oral a cada 6 meses:

––Dos 6 aos 12 meses = cápsulas de 100.000 UI.
––Dos 12 aos 59 mes es = cápsulas de 200.000 UI a cada
seis meses.
Ferro 1 mg/kg/dia de ferro elementar (máximo de 10 a Prevenção da anemia fer–

15 mg/dia). ropriva.
• Do início da alimentação complementar até os 2
anos de idade.
• Para os RNPTs, a suplementação de ferro é iniciada
na unidade neonatal (em caso de internação prolon-
gada) e também deve ser mantida até os 2 anos.
• RNPT até 1.500 g = 2 mg/kg/peso/dia durante 1 ano.
Posteriormente, 1 mg/kg/peso/dia por mais um ano.
• RNPT entre 1.500 kg e 1.000 g, 1.500 g = 3 mg/kg/
peso/dia durante 1 ano. Posteriormente, 1 mg/kg/
peso/dia por mais um ano.
• RNPT com peso menor do que 1.000 g = 4 mg/kg/
peso/dia durante 1 ano. Posteriormente, 1 mg/kg/
peso/dia por mais um ano.
Fonte: SAS/MS.
122
MÓDULO 9
Lembre que a exposição solar adequada deverá ser orientada a partir das
características do clima e da temperatura de cada região do país.
Obs.: em áreas endêmicas de malária, não deve ser usado ferro.
A suplementação de ferro deve ocorrer de forma universal para lactentes a partir do 6º

mês de vida ou da interrupção do aleitamento materno exclusivo/predominante até
os 2 anos de idade.
Para os RNPTs, ela é iniciada mais cedo e mantida também até os 2 anos.
MÓDULO 9
123
Seção 4 – Obesidade
Além da questão da prematuridade como um fator de risco para a obesidade, em função
da mudança dos hábitos alimentares da população (introdução de fast‑foods e de alimentos
industrializados, além da atuação da propaganda de forma intensa no setor de alimentos),
aliados a uma redução das atividades físicas (por causa de hábitos sedentários, como ver te‑
levisão, acessar a internet, jogar videogames), os pediatras têm assistido a uma transforma‑
ção: deixamos de ser um país de desnutridos e estamos caminhando para ser uma nação de
obesos. Isso exige uma mudança na nossa prática clínica, além de atualização em informa‑
ções sobre doenças que antigamente eram predominantes nos adultos, como aumento do
colesterol, diabetes, síndrome plurimetabólica etc.
Pensando não somente na questão do sobrepeso, mas também nas dislipidemias, que podem
estar presentes mesmo em uma criança de peso adequado, sugerimos que seja incluído entre
os exames de rotina, a partir de 2 anos de idade, um perfil lipídico: triglicérides e coleste‑
rol total e frações. Por que pedir também as frações? Porque, eventualmente, o aumento do
colesterol total pode ser por causa do HDL (bom colesterol) e, neste caso, não é necessária
nenhuma restrição dietética.
Prevenção contra a obesidade

Prevenir‑se contra a obesidade na infância é a maneira mais segura de controlar essa doen‑
ça crônica grave, que pode se iniciar já na vida intrauterina. A importância de se prevenir
contra a obesidade na infância decorre de sua associação com doenças crônicas não trans‑
missíveis no adulto, que podem se instalar desde a infância.
MÓDULO 9
124
MÓDULO 9
Alvos potenciais para a prevenção da obesidade na infância e na adolescência
A partir dos 2 Aumentar o

anos, substituir consumo de Diminuir a
Evitar e limitar
laticínios integrais frutas e cereais Evitar o hábito exposição à
o consumo de
por baixos teores integrais de comer propaganda de
refrigerante
de gordura assistindo à TV alimentos
Limitar o consumo de Diminuir o

alimentos ricos em Promoção da tamanho das
gordura e açúcar alimentação saudável porções dos
(que tem elevada alimentos
densidade energética) Estilo de vida saudável
Respeitar a
Estabelecer e respeitar PREVENÇÃO DO GANHO saciedade das
os horários das EXCESSIVO DE PESO crianças
refeições Estimulação do gasto
energético Promover
atividades
Diminuir o familiares
comportamento
Aumentar a atividade física
sedentário
De
MÓDULO 9
Atividades físicas preferência,
estruturadas Criar áreas caminhar
Realizar atividades
Educação física de lazer ou andar de
no horário do
voltada para a bicicleta em
recreio, após a
promoção da vez de usar o
escola e nos fins
saúde na escola carro
de semana
Diagnóstico de obesidade: é clínico e baseado na história, no exame físico e em dados

antropométricos. Por isso, é importante que o pediatra/médico da ESF inclua, na sua roti‑
na, além do uso dos gráficos de peso e altura para a idade, também o cálculo do IMC e sua
aplicação no gráfico (que estão anexos no módulo sobre crescimento e também podem ser
vistos no site: <http://www.who.int/childgrowth/en/>).
Família: é importante conscientizar a família dos riscos de saúde associados ao sobrepeso
e à obesidade, além de envolver a todos na reeducação alimentar. Deve‑se, ainda, orientar
a família também para a importância da preservação da autoestima da criança, evitando
brincadeiras ou discriminação tanto em casa quanto na escola. Além dos hábitos alimenta‑
res, existe também uma forte influência da genética nesta questão, não sendo incomum que
os pais e irmãos também estejam com sobrepeso, o que reforça a necessidade da atuação da
equipe de saúde.
Exames subsidiários: estes podem ser utilizados para a obtenção de dados mais precisos
sobre a composição corporal, para a investigação de possíveis causas secundárias e para
diagnóstico das repercussões metabólicas (veja quadro a seguir).
125
Doenças associadas à obesidade: dislipidemia, alterações do metabolismo glicídico, hiper‑

tensão arterial, doença hepática gordurosa não alcoólica, síndrome da apneia obstrutiva do
sono e síndrome dos ovários policísticos.
Quadro 3 – Exames subsidiários sugeridos para a avaliação inicial de crianças e adoles-

centes com obesidade
Valores de
Exames
referência
< 100 mg/dL Adequado
De 100 a 126 mg/dL Duvidoso
Glicemia de jejum (ampliar a investigação com teste
(jejum de 8 horas) de tolerância oral à glicose)
> 126 mg/dL Diabetes mellitus
Colesterol total < 150 mg/dL

Perfil lipídico LDL‑c < 100 mg/dL
(para crianças Interpretação dos valores
maiores de 2 anos) HDL‑c > 45 mg/dL laboratoriais
(jejum de 12 horas) (“bom colesterol”)
Triglicerídios < 100 mg/dL
Há alguns estudos que propõem
Alanina < 40 U/L valores inferiores, especialmente
aminotransferase para crianças. O acompanhamento
MÓDULO 9
(ALT ou TGP) longitudinal desses valores nesses

pacientes é importante.
Fonte: Manual orientação: obesidade – SBP.
Quadro 4 – Critérios para diagnosticar a síndrome metabólica
Cintura abdominal ≥ p90 e no mínimo mais dois dos seguintes achados:

Hipertrigliceridemia ≥ 150 mg/dL
Baixo HDL (colesterol) < 40 mg/dL
Hipertensão arterial Sistólica ≥ 130 mmHg e diastólica ≥ 85mmHg
Intolerância à glicose Glicemia de jejum ≥ 100 mg/dL (é recomendado o teste de
tolerância oral à glicose) ou presença de diabetes mellitus tipo 2
Fonte: Manual orientação: obesidade – SBP.
126
MÓDULO 9
Conclusão
É muito importante a observação da alimentação no primeiro ano (assim como também du‑
rante toda a vida) e também dos hábitos e do estilo de vida (praticar atividade física), para
que se viva de forma saudável e com qualidade.
Para saber mais: consulte o site: <www.sbp.com.br>, do Departamento de Nutrologia: “Manual
de Orientação para a Alimentação do Lactente, do Pré‑Escolar, do Escolar, do Adolescente e
na Escola”, de 2012, e o manual “Saúde da Criança: Nutrição Infantil, Aleitamento Materno
e Alimentação Complementar – Caderno de Atenção Básica nº 23”, de 2009, no site: <http://
bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/saude_crianca_nutricao_aleitamento_alimentacao.pdf>.
Referências
1
ADA Reports‑ Position of the American Dietetics Association: dietary Guidance for Healthy Children Ages 2
to 11 years. J. Am Diet assoc. 2004; 104:660‑667.
2
Agostini C, Braegger C, Decsi T, Kolacek S, Koletzko B, Michaelsen KF et al. Breastfeeding: A commentary
by the ESPGHAN Committee on Nutrition. J Pediatr Gastroenterol Nutr 2009:49:112‑25.
3
Agostini C, Decsi T, Fewtrell M, Goulet O. Kolacek S, Koletzko B, Michaelsen KF, Moreno L, Puntis J,
Rigo J, Shamir R, Szajewska H, Turck D, Van Goudoever J. Complementary Feeding: A Commentary by the
ESPGHAN Committee on Nutrition J Pediatr Gastroenterol Nutr, Vol. 46, No. 1, January 2008
4
American Academy of Pediatrics. Complementary feeding. In: Kleiman RE, Ed.Pediatric Nutrition
Handbook. 6.ed. Elk Grove Village, IL: American Academy of Pediatrics; 2009. p.113‑42.
5
Ministério da Saúde (Brasil). Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Saúde da
criança: nutrição infantil: aleitamento materno e alimentação complementar. Brasília; 2009. 112p.
MÓDULO 9
6
Ministério da Saúde (Brasil). Pesquisa Nacional de Demografia e Saúde da Criança e da Mulher: 2006.
Brasília, 2008a. Disponível em: www.saude.gov.br/pnds2006
7
Ministério da Saúde (Brasil). Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas e
Estratégicas. II Pesquisa de Prevalência de Aleitamento Materno nas Capitais Brasileiras e Distrito Federal.
Brasília, 2009a. 108 p. (Série C. Projetos, Programas e Relatórios).
8
Grove KL, Hanley BDijane JFewtrell MGrynberg AHummel S. Dez passos para uma alimentação saudável:
guia alimentar para crianças menores de dois anos : um guia para o profissional da saúde na atenção básica. 2.
ed. Brasília: Ministério da Saúde, Departamento de Atenção Básica, 2010.
9
British Dietetic Association. The BDA Paediatric Group Position Statement: weaning infants onto solid foods.
The British Dietetic Association Specialist Paediatric Group, 2010. www.bda.uk.com/publications/statements/
PositionStatementWeaning.pdf
10
Brunken GS. et al. Fatores associados à interrupção precoce do aleitamento materno exclusivo e à
introdução da alimentação complementar no centro‑oeste brasileiro. J Pediatr, Rio de Janeiro, v. 82, n. 6, p.
445‑51,.2006.
11
Carlsson A, Agardh D, Borulf S, et al. Prevalence of celiac disease: before and after a national change in
feeding recommendations. Scand J Gastroenterol 2006;41:553‑8.
12
Girard J, Issad T, Maury J, et al. Influence of the weaning diet on the changes of glucose metabolism and of
insulin sensitivity. Proc Nutr Soc 1993;52:325‑33.
13
Girard J, Perdereau D, Foufelle F et al. Regulation of lipogenic enzyme gene expression by nutrients and
hormones. FASEB J 1994;8:36‑42.
14
Ivarsson A, Persson LA, Nystron L, et al. Epidemic of CD in Swedish children. Acta Paediatr 2000;89:165‑71.
Koplin JJ, et al. Can early introduction of egg prevent egg allergy in infants? A population‑based study. J
15
Allergy Clin Immunol. 2010.

16
Kramer MS, Kaduma R. Optimal duration of exclusive breastfeeding (Review). The Cochrane Library 2009,
Issue 4
17
Michaelsen KF. Breastfeeding. In: Koletzko B. Pediatric Nutrition in Practice. Switzerland: Karger. 2008.
85‑89 p.
127
18
Norris JM, Barriga K, Hoffenberg EJ, et al. Risk of celiac disease autoimmunity and timing of gluten
introduction in the diet of infants at increased risk of disease. JAMA 2005;293: 2343‑51.
19
Oliveira LPM, Assis AMO, Prado MS. Alimentação complementar nos primeiros dois anos de vida. Rev
Nutr, [S.l.], v. 18, n. 4, p. 459‑469, 2005.
20
Palmer DJ, Makrid M. Introducing Solid Foods to Preterm Infants in Developed Countries. Ann Nutr Metab
2012;60(suppl 2):31‑38
21
Philippi et al. Pirâmide alimentar para crianças de 2 a 3 anos. Rev Nutr 2003; 16(1):5‑19.
22
Simon VGN, Souza IMP, Souza, S. B. de. Introdução de alimentos complementares e sua relação com
variáveis demográficas e socioeconômicas, em crianças no primeiro ano de vida, nascidas em Hospital
Universitário no município de São Paulo. Rev. Bras. Epidemiol, São Paulo, v. 6, n. 1, p. 29‑38, 2007.2007.
23
Sociedade Brasileira de Pediatria. Manual de orientação para alimentação do lactente, do pré‑escolar, do
escolar, do adolescente e na escola. Departamento de Nutrologia. Sociedade Brasileira de Pediatria 2.ed. São
Paulo. 2008.
24
Sociedade Brasileira de Pediatria. Manual de orientação para a alimentação do lactente, do pré‑escolar, do
escolar, do adolescente e na escola. Sociedade Brasileira de Pediatria 3.ed. Rio de Janeiro, RJ. 2012.
25
Sociedade Brasileira de Pediatria. Departamento de Nutrologia, Obesidade na infância e adolescência:
manual de orientação. São Paulo: Sociedade Brasileira de Pediatria. Departamento de Nutrologia, 2008. 26
Sullivan EL, Grove KL. Metabolic imprinting in obesity.. Fórum Nutr. 2010; 63:186‑94.
27
Weffort VRS, Lamounier JA. Nutrição na infância: da neonatologia à adolescência. Barueri. Manole. 2009.
28
WHO. Exclusive breastfeeding for six months best for babies everywhere. www.who.int/features/factfiles/
breastfeeding/en/index.html (15 janeiro de 2011).
29
WHO. UNICEF. Global strategy for infant and young child feeding, 2003. p. 14‑15.
30
Ziegler AG, Schmid S, Huber D et al. Early infant feeding and risk of developing type 1 diabetes associated
autoantibodies. JAMA 2003;290:1721‑8.
MÓDULO 9
128
Seguimento ambulatorial do RNPT MÓDULO 10
Objetivo:
• Apresentar e discutir os problemas clínicos mais comuns do recém‑nascido
pré‑termo.
As doenças e intercorrências neonatais, em sua maioria, já estarão resolvidas na ocasião da

alta hospitalar ou pelo menos o tratamento e/ou o encaminhamento para especialistas já es‑
tarão direcionados pela própria unidade neonatal.
Então, para o seguimento na Atenção Básica, devemos nos preocupar somente com aqueles
que requerem finalização ou manutenção de tratamento, mas para isso precisamos conhecer
alguns protocolos de seguimento.
Novamente surge a questão da imaturidade, pois quanto mais pré‑termo for o RN, mais
imaturos serão o pulmão, o padrão circulatório e o digestivo e menor será o depósito de
ferro e cálcio, contribuindo para as doenças e intercorrências que serão abordadas a seguir:
1) Anemia da prematuridade.
2) Doença metabólica óssea (DMO).
3) Refluxo gastroesofágico (RGE).
4) Displasia broncopulmonar (DBP).
5) Alterações neurológicas e de neuroimagem.
6) Cardiopatias.
129
Seção 1 – Anemia da prematuridade
Quadro-Resumo
• Exames laboratoriais para anemia da prematuridade:
• Hematócrito; hemoglobina; contagem de reticulócitos (ou hemograma com
reticulócitos).
• Ferro sérico e ferritina.
Periodicidade: 40 semanas e/ou na alta hospitalar/3ª etapa do MC.
Geralmente, devem ser feitos com 4 a 6 meses, se o RN apresentar bons in-
dicadores de recuperação (aumento de reticulócitos, ferritina adequada) e
boa evolução clínica. Caso contrário, deve-se monitorar o caso mensalmente
até que isso aconteça.
Anemia da • Os exames podem ser agrupados com outros, como, por exemplo, para
prematuridade DMO, para evitar expoliação.
• Devem-se refazer os exames com 12 meses, conforme a rotina recomen-
dada para todas as crianças.
• Suplementação de ferro oral para RNPT: de 2 a 4 mg/kg/dia até 1 ano.
Geralmente, o RNPT já sai de alta com essa prescrição. A partir de 1 ano,
segue a mesma recomendação de doses para a população de RNT.
• Suplementação profilática com ferro oral: para todas as crianças a partir de
4 a 6 meses de idade = 1 mg/kg/dia até 2 anos. Crianças com uso de fórmula
devem iniciar com 2 meses.
• Para a identificação precoce dos estágios de deficiência de ferro e anemia,
MÓDULO 10
recomenda-se que sejam feitos exames de sangue entre 9 a 12 meses de

idade.
• Sugerimos para avaliação e seguimento os seguintes exames de rotina,
possíveis na nossa prática ambulatorial:
Anemia ferropriva • Hemograma = avaliação de: Hb, Htc, VCM, HCM e RDW.
do lactente • Ferro sérico.
• Ferritina.
• Tratamento de anemia com ferro oral: de 3 a 5 mg/kg/dia por 3 a 4 meses
(SBP, 2012) = normalização dos níveis teciduais e reposição dos estoques
de Fe.
• Deve-se lembrar de identificar e tratar parasitoses.
Anemia
Os procedimentos de identificar e tratar a anemia são fatores importantes no seguimento de
qualquer criança, não só pelas consequências físicas, mas também pelo comprometimento
irreversível das áreas cognitivas e de aprendizado. Somando isso a todos os outros fatores
de risco que envolvem os RNPT, este é um aspecto que deve ser acompanhado de perto pelo
profissional da Atenção Básica.
A deficiência de ferro envolve múltiplos sistemas, tais como: alteração do crescimento, dis‑
função da tireoide, alteração da imunidade e instabilidade térmica. Mas a grande preocupa‑
ção refere‑se aos efeitos no cérebro em desenvolvimento, porque a atuação do ferro no siste‑
ma nervoso engloba funções metabólicas, de mielinização e neurotransmissão. Lembramos
que outros oligoelementos podem estar envolvidos ou agravar o quadro de anemia.
130
MÓDULO 10
Em resumo, a deficiência de ferro e a anemia prejudicam o desenvolvimento físico,

motor, psicológico, comportamental, cognitivo e de linguagem.
Quando ocorrem nos dois primeiros anos de vida, as consequências podem ser irre-
versíveis.
Anemia da prematuridade
Todos os RNs irão apresentar uma queda nos valores da série vermelha em função da redu‑
ção da produção de eritropoetina após o nascimento e, consequentemente, da produção das
hemácias (eritropoiese). Embora a anemia provoque a liberação de eritropoetina, para os
RNPTs esses níveis são mais baixos quando comparados com os de crianças de mais idade e
mesmo grau de anemia. Nos RNTs, o valor da hemoglobina (Hb) chegará a um valor médio
de 11 g/dl, aproximadamente, entre 8 e 12 semanas de idade.
Nos RNPTs, essa queda será mais precoce e acentuada em torno de 3 a 12 semanas de vida
(especialmente nos RNPTs com IG < 32 semanas) e espera‑se que se normalize em torno de
3 a 6 meses de idade, geralmente com a substituição da hemoglobina fetal (HbF) pela HbA..
Obs.: o tipo de hemoglobina do bebê só pode ser determinado quando há a substituição da
HbF e é por isso que o “teste do pezinho” para RNPT é refeito com 120 dias.
No ambulatório, eles poderão se apresentar assintomáticos mesmo com valores de Hb de 7
e de hematócrito (Htc) de 20 e manterão o catch‑up (crescimento rápido que ocorre em de‑
terminados períodos de crescimento do RNPT), apesar da deficiência de ferro e da anemia.
MÓDULO 10
Daí a importância do controle laboratorial.
Eritropoetina: atualmente, ela tem o seu uso restrito por ser uma medicação injetável (EV
ou SC) de alto custo e com eficácia limitada.
Transfusão de concentrados de hemácias: é uma medida temporária para a correção da
anemia e está indicada quando há um quadro de descompensação: taquicardia, ganho de
peso insuficiente, aumento da necessidade de oxigênio. Geralmente, faz parte do tratamento
intra‑hospitalar. Por outro lado, a transfusão não só pode acarretar um “atraso” na recupe‑
ração da anemia (porque retarda o aumento da produção de eritropoietina), como também
acarreta um aumento do depósito de ferro (Fe) em consequência da hemólise. Em geral,
quanto menores forem a IG e o PN, maior será o número de transfusões. Observe no re‑
sumo da alta hospitalar o número de transfusões que o bebê recebeu para avaliar melhor o
tratamento e a sua recuperação.
A suplementação de ferro não irá prevenir a anemia da prematuridade, mas a sua defi-
ciência poderá impedir a recuperação, quando a eritropoiese for novamente estimulada
pelo aumento da produção de eritropoietina.
Embora o leite materno possa atender às necessidades de ferro de um RNT, para os
RNPTs é necessária uma suplementação precoce.
Existem outros fatores envolvidos na anemia da prematuridade que podem agravar o qua‑
dro: depleção por coleta repetida de exames de sangue, vida média reduzida das hemácias e
déficit do estoque de ferro corporal, que piora com a redução da IG e do PN (o ferro é acu‑
mulado no terceiro trimestre de gestação).
131
O crescimento acelerado do RNPT contribui ainda mais para a redução mais rápida do es‑
toque de ferro.
O RNPT tem uma necessidade maior de ferro para garantir uma eritropoiese eficaz
durante a fase de crescimento rápido (catch‑up).
Exames laboratoriais:
• Hematócrito, hemoglobina e contagem de reticulócitos (ou hemograma com reticu‑
lócitos).
• Ferro sérico e ferritina.
Solicitar o hemograma completo inclui a vantagem de permitir a avaliação da série branca

em caso de suspeita de infecção. Os reticulócitos, por serem as células jovens (hemácias)
jogadas na circulação, vão nos informar da intensidade de produção da medula óssea na
fase de recuperação da anemia. É esperado que estejam acima de 2%. A ferritina traduz a
quantidade de ferro depositado no organismo e nos permite avaliar a necessidade de suple‑
mentação de Fe e ajuste da dose terapêutica. A ferritina é uma proteína de primeira resposta
inflamatória e aumenta durante processos infecciosos; por isso, é sugerido que, em caso de
dúvida, solicite‑se também o PCR (proteína C reativa) como um marcador de reação infla‑
matória, mas – na falta deste – o leucograma poderá nos ajudar a avaliar a fidedignidade
dos valores da ferritina.
MÓDULO 10
Considere os valores de ferritina menores do que 12 µg/L como estoque de Fe insufi-

ciente e maiores do que 350 µg/L como excessivos por múltiplas transfusões.
Quanto ao ferro sérico, embora não seja o melhor indicador de deficiência de Fe (porque
apresenta variações durante o período do dia e diminui durante processos inflamatórios),
ele pode nos dar uma ideia sobre a adesão ao tratamento e a necessidade de ajuste de dose.
Periodicidade dos exames

• Confira: IG, PN, os últimos exames feitos antes da alta hospitalar e a data da última
transfusão para avaliar a necessidade de suplementação de ferro oral e para programar
o próximo exame.
• Antes do desligamento da terceira etapa do Método Canguru e do encaminhamento
para a Atenção Básica, esses exames devem ser refeitos, o que coincide com a recomen‑
dação de avaliação com 40 semanas, IG, ou 2 meses de idade (o que ocorrer primeiro
ou mediante o estado clínico do paciente).
• Os próximos exames devem ser feitos com 4, 6 e 12 meses se o RN apresentar bons indi‑
cadores de recuperação (aumento de reticulócitos e ferritina adequada) e boa evolução
clínica. Caso contrário, deve‑se monitorar o caso mensalmente até que isso aconteça.
132
MÓDULO 10
Suplementação de ferro
Geralmente, o RNPT já sai de alta com a prescrição de sulfato ferroso, o qual é iniciado aos
30 dias de vida, conforme o protocolo de cada serviço e a situação clínica de cada bebê. Tal
suplementação deverá ser mantida até 1 ano de idade numa dose mais alta do que o reco‑
mendado para o RNT.
Existem orientações variadas para a suplementação com ferro conforme o PN, o tipo de
dieta e a condição de ser RNPT ou não, as quais ficam entre 2 a 4 mg/kg/dia. Veja o quadro
a seguir:
SITUAÇÃO RECOMENDAÇÃO
Recém‑nascido a termo, de peso adequado para 1 mg de ferro elementar/kg/dia a partir
a idade gestacional, em aleitamento materno. do 6º mês (ou da introdução de outros
alimentos) até o 24º mês de vida.
Recém‑nascido a termo, de peso Não recomendado.
adequado para a idade gestacional, em
uso de 500 ml de fórmula infantil.
Recém‑nascido pré‑termo e/ou de baixo peso 2 mg/kg/dia durante um ano e, posteriormente,
(até 1.500 g) a partir do 30º dia de vida. 1 mg/kg/dia por mais um ano.
Recém‑nascido pré‑termo com 3 mg/kg/dia durante um ano e, posteriormente,
peso entre 1.000 e 1.500 g. 1 mg/kg/dia por mais um ano.
Recém‑nascido pré‑termo com 4 mg/kg/dia durante um ano e, posteriormente,
peso menor que 1.000.g 1 mg/kg/dia por mais um ano.
MÓDULO 10
Na verdade, a dosagem terapêutica deve ser ajustada para cada criança individualmente,
considerando‑se a evolução clínica, a dieta e os exames laboratoriais. Lembre que os RNs
politransfundidos poderão ter estoques suficientes de Fe e que a suplementação deverá ser
ajustada, a fim de evitar efeitos indesejáveis do excesso desse elemento.
A deficiência de vitamina A pode interferir negativamente na mobilização do Fe. Por isso,
também se recomenda a suplementação de vitamina A e de vitamina D durante o 1º ano de
idade corrigida. Como esse também é o tratamento preventivo para a doença metabólica
óssea, o RNPT receberá não só o sulfato ferroso, como também as vitaminas A e D.
Confira e reoriente a dieta apesar de todas as recomendações, porque muitas vezes os RN es‑
tão recebendo uma dieta inadequada (leite de vaca integral), o que agrava o risco para anemia.
Embora não seja possível aumentar a concentração do Fe no leite materno a partir da suple‑
mentação da dieta materna, é aconselhável – considerando‑se as condições socioeconômicas
da nossa população – que as mães também recebam uma suplementação vitamínica para
evitar carências nutricionais. O Programa Nacional de Suplementação de Ferro recomen‑
da a suplementação de ferro desde a gestação até o terceiro mês pós‑parto ou pós‑aborto.
Confira se a mãe está realmente usando a medicação. Dependendo da avaliação de cada si‑
tuação, considere a necessidade de manter a suplementação para a mãe durante o período
de amamentação exclusiva.
No acompanhamento após a alta, observe os seguintes pontos:
• Taquipneia, respiração periódica e/ou apneia.
• Diminuição da atividade, letargia e diminuição da sucção.
• Dificuldade de ganho de peso.
133
A presença desses fatores pode indicar um quadro de descompensação da anemia e a neces‑

sidade de transfusão de concentrados de hemácias. Nesses casos, encaminhe o caso para o
pronto‑socorro (PS) ou para a maternidade de origem.
Solicite os exames para avaliar anemia e excluir quadro infeccioso.
Leituras sugeridas
“Anemia Ferropriva em Lactentes: Revisão com Foco em Prevenção”. Departamento
Científico de Nutrologia/SBP, 2012. Link: <www.sbp.com.br>.
“Carências de Micronutrientes”, “Caderno de Atenção Básica nº 20”, Ministério da Saúde,
Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Atenção Básica, Brasília (DF), 2007.
Referências
1
Baker DR, Greer FR, Committee on Nutrition. Clinical Report Diagnosis and Prevention of Iron Deficiency
and Iron‑Deficiency Anemia in Infants and Young Children. Pediatrics published online Oct 5, 2010.
2
Bortolini GA, Vitolo MR. Relação entre a deficiência de ferro e anemia em crianças de até 4 anos de idade.
Pediatr (Rio J) 2010; 86 (6): 448‑492
3
Claret M, Hadler CM, Juliano Y, Sigulem DM. Anemia do lactente: etiologia e prevalência. J Pediatr (Rio J)
2002; 78 (4): 321‑6
4
Departamento Cientifico de Nutrologia. SBP. Anemia ferropriva em lactentes: revisão com foco em
prevenção, 2012. Disponível em sbp.com.br
MÓDULO 10
5
Garcia‑Prats J.A. Anemia of Prematurity, 2012. Disponível em www.uptodate.com
6
Grantham‑McGregor S, Ani C. A Review of Studies on the Effect of Iron Deficiency on Cognitive
Development in Children. The Journal of Nutrition,2001. Supplement 649S‑668S
7
Oliveira MAA, Osório MM. Consumo de leite de vaca e anemia ferropriva na infância. J Pediatr (Rio J) 2005;
81 (5): 361‑7
8
Pasricha SS, Flecknoe‑Brown SC, Allen KJ, Gibson PR. Diagnosis and management of iron deficiency
anaemia: a clinical update. MJA. 2010 Nov, Vol. 193 (9):525:32
9
Rao R, Georgieff MK. Iron Therapy for Preterm Infants. Clin Perinatol. 2009 March; 36(1): 27–42.
10
Ministério da Saúde (Brasil). Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Atenção Básica. Programa
Nacional de Suplementação de Ferro: manual de condutas gerais.Brasília: Ministério da Saúde, 2013.
11
Ministério da Saúde (Brasil). Cadernos de Atenção Básica. V. 33 e 23.
134
MÓDULO 10
Seção 2 – Doença metabólica óssea (DMO)

Você já recebeu no ambulatório algum recém‑nascido pré‑termo que obteve alta com prescri‑
ção de solução contendo cálcio e fósforo? Então, essa solução mineral faz parte do tratamento
da doença metabólica óssea (DMO), também chamada de osteopenia da prematuridade.
Quadro-Resumo
É uma doença de hipomineralização óssea relacionada à prematuridade. A DMO
DMO acomete cerca de 30% dos recém-nascidos pré-termo de muito baixo peso e até
mais do que 50% dos menores de 1.000 g.
Exames laboratoriais para diagnóstico e seguimento da doença metabólica óssea:
cálcio, fósforo e fosfatase alcalina.
Periodicidade: 40 semanas e/ou na alta hospitalar/3ª etapa do MC e com 3 e 6
Exames meses, conforme os exames e a evolução clínica e radiológica.
Periodicidade Prevenção = suplementação de vitamina D para prematuros = 400 u/dia até 1

ano de idade (não há benefícios em doses maiores).
Tratamento Lembre a mãe de levar o bebê para tomar “banho de sol”.
Tratamento com fosfato tricálcico 12,9% (solução manipulada) – 1 a 2 ml/kg/dia
até a normalização dos exames.
Geralmente, até 3.500 g de peso ou 3 meses de idade.
Fósforo: < 4 mg/dL ou no limite inferior da normalidade.
Cálcio: geralmente normal.
Resultados
Fosfatase alcalina: entre 400 a 800 UI/L = RNPT sadios acima de 800 UI/L – su-
MÓDULO 10
bioquímicos
gestivo de DMO.
Valores muito altos são sugestivos de raquitismo = avaliação radiológica.
O Raio X de ossos longos permite classificar a doença em 3 graus:
1 = metáfise rarefeita, apagamento da linha branca na metáfise, aumento da
transparência submetafisária e cortical adelgaçada.
Sinais radiológicos
2 = alterações do grau 1 e metáfise irregular, além de epífise alargada com as-
pecto em taça.
3 = alterações do grau 2 e presença de fraturas.
O raquitismo é a manifestação da forma grave da doença e evidencia-se a partir
de 6 a 12 semanas de vida.
Raquitismo O quadro clínico apresenta diminuição do crescimento; proeminência frontal; cra-

niotabes; alargamento da junção costocondral das costelas e/ou das articulações
do punho e do tornozelo; fraturas e, posteriormente, hipoplasia do
esmalte dentário.
O que isso quer dizer?

Significa que o bebê apresenta uma doença de hipomineralização óssea relacionada à pre‑
maturidade. A DMO acomete cerca de 30% dos recém‑nascidos pré‑termo de muito baixo
peso e até mais do que 50% dos menores de 1.000 g. Esse quadro é assintomático no primei‑
ro mês de vida e o seu diagnóstico depende de investigação laboratorial. As manifestações
clínicas são tardias, graves e apresentam‑se como raquitismo clínico em torno dos 3 meses
de idade.
135
Qual é a importância da DMO no seguimento?

Geralmente, o diagnóstico e o tratamento já foram definidos durante a internação na uni‑
dade neonatal. Entretanto, o tratamento e o acompanhamento laboratorial continuarão até
a normalização dos exames, o que poderá ser feito pela Atenção Básica.
Essas crianças têm risco para raquitismo, fraturas e crescimento inadequado, pela redução
da massa óssea.
As fraturas acontecem em 25% dos RNPT de muito baixo peso, principalmente nas coste‑
las e nas extremidades, podendo passar despercebidas durante a internação, e podem ainda
ocorrer até os 2 anos de idade.
Por que isso acontece?

A etiologia é multifatorial, mas acontece principalmente porque não conseguimos manter
um aporte adequado de cálcio e fósforo para repor os depósitos e manter as necessidades do
RNPT. O acúmulo desses minerais no 3º trimestre da gestação é muito intenso – chegando
em média a 130 mg/kg/dia de cálcio e 60 a 75 mg/kg/dia de fósforo – e, após o nascimento,
por questões diversas, não se consegue fornecer o mesmo por intermédio da dieta. São usa‑
dos vários recursos para isso, tais como: “reforço” na nutrição parenteral, suplementação do
leite materno e administração de soluções minerais com o objetivo de fornecer o mesmo que
seria obtido no final da gestação. Além disso, algumas doenças e medicações interferem, au‑
mentando a perda de cálcio ou reduzindo a sua absorção (diuréticos, xantinas, corticoides).
É importante observar o diagnóstico de displasia broncopulmonar no relatório da alta, por‑
MÓDULO 10
que esse é um dos principais fatores de risco para DMO, considerando‑se que essas crianças
podem apresentar fraturas sem outras alterações do raquitismo.
Quem faz parte do grupo de risco?

O recém‑nascido pré‑termo de muito baixo peso e/ou com idade gestacional menor do que
32 semanas.
Deve ser dada atenção especial àqueles com IG < 28 semanas e PN < 1.000 g.
Raquitismo
O raquitismo é a manifestação da forma grave da doença e se evidencia a partir de 6 a 12 se‑
manas de vida. O quadro clínico apresenta diminuição do crescimento, proeminência fron‑
tal, craniotabes, alargamento da junção costocondral das costelas e/ou das articulações do
punho e do tornozelo, fraturas e, posteriormente, hipoplasia do esmalte dentário.
Exames laboratoriais e periodicidade

São realizadas dosagens de cálcio, fósforo e fosfatase alcalina no sangue de forma seriada,
iniciando‑se com 3 a 4 semanas de vida e repetindo‑se com 40 semanas, aos 3 e 6 meses de
idade corrigida, podendo ser mais frequente se houver alterações.
Obs.: durante a internação, também são avaliados o cálcio e o fósforo urinários, que apre‑
sentam alterações mais precoces em relação aos exames de sangue e servem como controle
da efetividade do tratamento.
136
MÓDULO 10
Os valores podem ser expressos em mg, mmol/L ou mEq/L. Assim, é preciso conhecer os
fatores de conversão:
Cálcio = 2 mEq = 1 mmol = 40 mg.
Fósforo = 1 mEq = 1 mmol = 31 mg.
Os resultados observados na doença metabólica óssea são os seguintes:
• Fósforo: < 4 mg/dL ou no limite inferior da normalidade.
• Cálcio: geralmente normal, mas pode estar aumentado quando existe hipofosfatemia.
• Fosfatase alcalina: é a soma de 3 subtipos = do fígado, do intestino e dos ossos, mas este
último contribui com 90% do valor. Por isso, apresenta 100% de sensibilidade e 70%
de especificidade.
Valores de fosfatase alcalina entre:

• 400 a 800 UI/L: aumento moderado esperado para RNPTs sadios.
• Acima de 800 UI/L: sugestivo de osteopenia.
• Valores muito altos são sugestivos de raquitismo, razão pela qual se recomenda para
tais crianças a avaliação radiológica.
Obs.: valores de fosfatase alcalina acima de 1.200 UI têm sido associados à baixa estatura
na infância.
Sugere‑se fazer um controle bioquímico ambulatorial com 40 semanas se a criança estiver
na terceira etapa do MC e, posteriormente, com 3 e 6 meses de idade corrigida.
MÓDULO 10
Diagnóstico por imagem
O Raio X de ossos longos permite classificar a doença em 3 graus:
Grau 1 = metáfise rarefeita, apagamento da linha branca na metáfise, aumento da transpa‑
rência submetafisária e cortical adelgaçada.
Grau 2 = alterações do grau 1 e metáfise irregular com epífise alargada com aspecto em taça.
Grau 3 = alterações do grau 2 e presença de fraturas.
Na nossa rotina ambulatorial, talvez este seja o exame de imagem mais acessível.
As alterações radiológicas só aparecem quando ocorre perda de 30% a 40% do conteúdo
mineral ósseo.
Existem exames mais específicos, como a densitometria óssea de dupla emissão com fontes de
Raio X (Dexa), que é considerada o padrão‑ouro no diagnóstico. Permite determinar o con‑
teúdo mineral ósseo, bem como a densidade mineral óssea, com mínima radiação, alta resolu‑
ção e precisão. Entretanto, é um exame pouco disponível mesmo para as unidades neonatais.
Também poderá ser usada a ultrassonografia óssea para diagnóstico de imagem, por ser um
método acessível, de baixo custo. Porém, com o pequeno tamanho dos ossos do prematuro,
tal exame se torna pouco preciso. Recentemente, tem sido proposto um ultrassom quanti‑
tativo, que permite avaliar a densidade óssea, a espessura da cortical, a elasticidade e a mi‑
croarquitetura óssea.
Tratamento
As estratégias que incluem aumentar a oferta desses minerais e reavaliar o uso de medica‑
ções que prejudicam a mineralização óssea são intra‑hospitalares.
137
Para o seguimento ambulatorial

O catch‑up da mineralização óssea ocorre geralmente até os 6 meses, mas depende do tipo
de dieta: entre 6 a 12 meses com fórmulas lácteas para RNT e até 2 anos para o leite não su‑
plementado. O uso de fórmulas para RNPT ou de suplementação do leite materno (de uso
hospitalar) promove uma mineralização óssea mais rápida.
Deve‑se manter a suplementação de cálcio e fósforo até a normalização dos exames bioquí‑
micos e radiológicos, o que geralmente acontece em torno de um peso de 3.500 g/3 meses
de idade.
Usa‑se uma solução manipulada e cada serviço de neonatologia tem sua rotina. Caso não
tenha sido prescrito na alta hospitalar, pode‑se sugerir o fosfato tricálcico a 12,9% na dose
de 1 a 2 ml/kg/dia, 1 vez ao dia (1 ml = 50 mg de cálcio e 25 mg de fósforo).
A retenção de cálcio depende da suplementação de fósforo. Por isso, a formulação deve con‑
ter os dois. A formulação não deve ser misturada ao leite, pelo risco de precipitação.
A realização de controles bioquímicos (cálcio e fósforo séricos e fosfatase alcalina) deve
ocorrer com 3 e 6 meses ou até a normalização dos exames.
O Raio X de ossos longos, na avaliação radiológica, deve ser repetido mensalmente até a
normalização radiológica.
Quanto à vitamina D, 200 a 400 UI até 1 ano de idade (não há benefícios em doses maiores).
Veja os Cadernos de Atenção Básica: Saúde da Criança: Crescimento e Desenvolvimento nº
33, Brasília (DF), 2013.
MÓDULO 10
Produtos Doses Vitaminas
Ad‑til® (Nycomed) 2 gts A: 50.000 U, D: 10.000 U = 40 gts

Adeforte® (Gross) 2 gts A: 50.000 U, D: 5.000 U = 20 gts e outras vitaminas
Aderogil® (Sanofi‑Aventis) 4 gts A: 5.500 U, D: 2.200 U/ml = 20 gts
Protovit plus® (Bayer) 12 gts A: 3.000 U, D: 900 U = 24 gts e outras vitaminas
Revitan junior® (Biolab Sanus) 20 gts A: 1.250 U, D: 400 U/ml e outras vitaminas
De Pura® (Sanofi‑Aventis) 2 gts 1 gt = 200 U
Addera® (Farmasa) 3 gts D: 3.300 U = 25 gts
Lembre‑se de orientar as mães que os bebês precisam tomar sol em horários adequados,
como forma de prevenção de déficit de vitamina D e raquitismo.
Consequências de longo prazo

É possível que a hipomineralização óssea possa diminuir a velocidade de crescimento, oca‑
sionando uma redução da estatura em longo prazo. Também foi observada em adultos que
tiveram DMO uma redução na concentração e na densidade mineral óssea, razão pela qual
é importante que estejamos atentos a esse seguimento.
138
MÓDULO 10
Referências
1
Abrams, SA. Calcium and phosphorus requirements of newborn infants. www.uptodate.com, 2012.
2
Akshaya J. Vachharajani, Amit M. Mathur and Rakesh Rao. Metabolic Bone Disease of Prematurity.
NeoReviews 2009; 10; e 402 e 411.
3
Departamento Científico de Neonatologia. SBP. Doença Metabólica Óssea, 2006. Disponível em sbp.com.br
4
Departamento Científico de Neonatologia. SBP. Manual de Seguimento Ambulatorial do Prematuro de Risco,
2012. Disponível em sbp.com.br.
5
Sociedade Brasileira de Pediatria. Manual de orientação para alimentação do lactente, do pré‑escolar, do
escolar, do adolescente e na escola. Departamento de Nutrologia. Sociedade Brasileira de Pediatria, 2.ed. São
Paulo, 2008. p. 26.
6
Uras MLO, Rugolo LMSS, Rugolo Jr, A. O recém‑nascido de muito baixo peso. São Paulo: Atheneu, 2003.
Cap. 14.
MÓDULO 10
139
Seção 3 – Refluxo gastroesofágico (RGE)
Quadro‑Resumo
Refluxo O refluxo gastroesofágico (RGE) é definido pela volta do alimento do estômago até o
gastroesofágico esôfago. Pode ser um evento normal em diversas situações, devido ao relaxamento do
(RGE) esfíncter esofagiano inferior.
A regurgitação é definida como o retorno do conteúdo gástrico até a orofaringe. Já o
vômito é a sua expulsão.
A doença do RGE ocorre quando o RGE causa sintomas. Apenas 10% das crianças que têm
refluxo apresentarão o quadro de doença do refluxo gastroesofágico (DRGE).
Clínica da A apresentação clínica varia conforme a idade: lactentes apresentam vômitos recorrentes,
doença regurgitação, pouco ganho de peso e recusa alimentar. Crianças maiores e adolescentes
do refluxo referem dor abdominal recorrente, epigastralgia e pirose.
gastroesofágico Os sintomas podem estar presentes: laringite posterior, sinusite, tosse crônica, quadro de
(DRGE) broncoespasmo (BE), otite de repetição, pneumonias, apneias e alteração do esmalte dos
dentes. Embora a disfagia seja pouco frequente, é sinal de alarme importante.
A síndrome de Sandifer é uma manifestação de DRGE, em que a criança apresenta ar-
queamento do tronco e torção do pescoço, tentando elevar o queixo para alongar o
esôfago, evitando o refluxo ácido. A síndrome de Sandifer pode, às vezes, ser confundida
com outras doenças.
A esofagite é uma das complicações do RGE e é caracterizada por comprometimento
inflamatório do esôfago. Crianças maiores com esofagite podem apresentar dificuldade
de deglutição (disfagia).
MÓDULO 10
Exames A radiografia contrastada do esôfago, do estômago e do duodeno (EED) permite a ava-

liação da integridade anatômica e a exclusão de outras doenças associadas ao quadro
de vômitos.
A PH‑metria permite monitorar a exposição do esôfago aos refluxos ácidos, ou seja, avalia
a ocorrência de refluxo ácido ao esôfago.
A impedanciometria esofágica multicanal intraluminal complementa a PH‑metria, per-
mitindo identificar os episódios de refluxo não ácidos.
Já a endoscopia com biópsia é indicada para o diagnóstico e a classificação da gravidade
da esofagite.
Por sua vez, a cintilografia permite a identificação de RGE (inclusive o não ácido) e aspi-
rações pulmonares.
Tratamento Os objetivos do tratamento consistem em dar alívio aos sintomas do paciente, promover
o ganho de peso e o crescimento adequados, a regressão dos processos inflamatórios e
prevenir doenças respiratórias e outras complicações.
O tratamento medicamentoso não está indicado para crianças com RGE sem complicações.
Antes de tudo, devem‑se orientar os pais de que a presença de RGE não significa doença
e de que os sintomas desaparecem na maioria dos casos até 1 ano de idade.
A posição prona e a posição lateral não são recomendadas, por estarem associadas a SMSL.
Recomenda‑se a posição supina com inclinação de 40º.
Outros tratamentos: redução do volume do alimento, espessamento da dieta, descartar
hipótese de alergia ao leite de vaca e manter aleitamento materno.
Os procinéticos têm efeitos colaterais comprovados, além de eficácia questionada.
Inibidores receptores de H2: ranitidina, cimetidina.
Inibidores de bomba de próton: omeprazol, lanzoprazol.
Outros: antiácidos, protetores de mucosa.
Cirurgia: a fundoplicatura de Nissen tem sua indicação restrita e deve ser decidida em equipe.
140
MÓDULO 10
RGE: tratar ou não tratar?

A maioria dos quadros de refluxo gastroesofágico (RGE) são fisiológicos e transitórios e, por
isso, não necessitam de tratamento. Entretanto, devem ser reconhecidos e acompanhados,
tendo‑se em vista a possibilidade de que evoluam com complicações (DRGE). O excesso de
diagnósticos equivocados e os tratamentos desnecessários podem colocar a criança em risco.
A diferenciação entre o refluxo fisiológico e a doença nem sempre é tão fácil. Os exames diag‑
nósticos não são conclusivos e, muitas vezes, não estão disponíveis. Além disso, o tratamen‑
to medicamentoso é questionável e a decisão de como e quando tratar deve ser individuali‑
zada. Neste texto, tentaremos apresentar as informações que poderão ajudar o médico na to‑
mada de decisão. Ao final, incluímos fluxogramas com sugestões para a abordagem prática.
O que é RGE?
O refluxo é definido pela volta do alimento do estômago até o esôfago. Acontece com qual‑
quer pessoa, embora seja mais frequente entre as crianças. Ocorre geralmente após as re‑
feições, por um breve período de tempo, devido ao relaxamento espontâneo do esfíncter
esofágico inferior. A regurgitação é definida como o retorno do conteúdo gástrico até a oro‑
faringe. Já o vômito é a sua expulsão.
O RGE é extremamente comum em lactentes saudáveis. Durante o dia, episódios de refluxo
podem ocorrer em 30 ou mais vezes, embora nem todos resultem em regurgitação.
Cerca de 70% dos bebês vomitam várias vezes ao dia até os 4 meses de idade, enquanto 95%
deles estão assintomáticos com 1 ano de idade. Tal melhora é atribuída a uma combinação
MÓDULO 10
de fatores, incluindo o crescimento em altura, o aumento do tônus do esfíncter esofagiano
inferior, uma posição mais ereta e uma dieta mais sólida. Portanto, regurgitações e vômitos
são incomuns nas crianças maiores de 18 meses.
A patogênese do RGE é multifatorial e complexa e envolve a frequência do refluxo, a acidez
gástrica, o esvaziamento gástrico, os mecanismos de esvaziamento esofagiano, a barreira
mucosa do esôfago, a hipersensibilidade visceral e a responsividade das vias aéreas, sendo o
mecanismo primário o relaxamento do esfíncter esofagiano inferior.
No RGE sem complicações, as crianças estão saudáveis, alimentam‑se bem e ganham peso:
elas são chamadas de “vomitadores felizes” e não requerem nenhuma avaliação diagnóstica,
nem tratamento.
Apenas 10% das crianças que têm refluxo apresentarão o quadro de doença do refluxo gastroe‑
sofágico (DRGE). Observou‑se que, em geral, essas crianças ingerem grandes quantidades
de alimento por dia, engolem ar (aerofagia) e apresentam um esôfago abdominal mais curto.
Nem todo vômito é refluxo e nem todo refluxo chega a ser vômito.
E nos recém‑nascidos pré‑termo?

O mecanismo primário do RGE é o mesmo para as outras crianças; porém, tanto o tempo de
esvaziamento gástrico é maior quanto a motilidade do esôfago também é imatura. Por isso,
ambos podem contribuir para o refluxo e melhoram com o aumento da idade gestacional.
Nesse grupo, os grandes volumes de dieta e a presença de sondas orogástricas e nasogástri‑
cas (SOG/SNG) são dois importantes determinantes do refluxo, chegando a dobrar o núme‑
ro de episódios. A displasia broncopulmonar (DBP) também é um fator de risco para RGE
e pode estar associada ao quadro de esforço respiratório.
141
Fatores de risco para RGE:

• Comprometimento neurológico.
• Hérnia diafragmática congênita.
• Atresia de esôfago corrigida.
• Displasia broncopulmonar (DBP).
Nessas crianças, o RGE é a manifestação de um distúrbio da motilidade de todo o trato digestivo.
Doença do refluxo gastroesofágico (DRGE)

A presença de complicações nos ajuda a distinguir entre o RGE e a DRGE, sendo este último
muito mais frequente nas crianças com doenças coexistentes.
O diagnóstico definitivo de DRGE em RNPT é difícil, porque – além do fato de que os sinais
e sintomas são inespecíficos – não temos um exame padrão‑ouro para este grupo. Mesmo a
impedanciometria esofágica (veja a seguir) pode não identificar todos os episódios de refluxo.
A apresentação clínica varia conforme a idade: lactentes apresentam vômitos recorrentes,
regurgitação, pouco ganho de peso e recusa alimentar. Enquanto crianças maiores e adoles‑
centes referem dor abdominal recorrente, epigastralgia e pirose.
Os sintomas extradigestivos associados são os seguintes: laringite posterior, sinusite, tosse crô‑
nica, quadro de broncoespasmo (BE), otite de repetição, pneumonias, apneias e alteração do es‑
malte dos dentes. Embora a disfagia seja pouco frequente, ela é um sinal de alarme importante.
A síndrome de Sandifer é uma manifestação de DRGE, em que a criança apresenta arquea‑
MÓDULO 10
mento do tronco e torce o pescoço, tentando levantar mais o queixo, para alongar o esôfago
e evitar o refluxo ácido, o que pode, às vezes, ser confundido com outras doenças.
Sintomas de alerta
Estes sinais podem indicar outras doenças associadas ou não ao RGE:
• Sinais de obstrução gastrointestinal ou doença.
• Vômito bilioso.
• Sangramento gastrointestinal.*
• Início dos vômitos após os 6 meses de idade.*
• Constipação intestinal.
• Diarreia.
• Abdômen distendido ou doloroso.
Sinais que sugerem doença sistêmica ou neurológica

• Hepatoesplenomegalia.
• Fontanela tensa.
• Macro/microcefalia.
• Convulsões.
• Infecções crônicas.
Sintomas inespecíficos
• Febre.
• Letargia.
• Déficit de crescimento.
* Obs.: esses sinais e sintomas também podem ser de RGE.
142
MÓDULO 10
Diagnóstico
O diagnóstico de RGE é feito com base nos sintomas clínicos. O impacto dos sintomas sobre
a vida da criança deve ser valorizado antes da solicitação de exames complementares. O pe‑
diatra/médico da Estratégia Saúde da Família (ESF) deve avaliar se o sintoma é causado por
outra doença ou se há evidência de que o refluxo está causando complicações secundárias.
Sintomas como regurgitação, choro e despertares noturnos são mais frequentes em lactentes
com RGE, apesar de serem comuns a todos os bebês.
Então, quando podemos considerar o RGE uma situação normal?
Quanto ao choro, lactentes saudáveis podem chorar até 2 a 2,5h por dia com 2 meses de idade.
Isso se reduz após os 4 meses para menos de 1h por dia. Nessa idade, apenas 10% ainda cho‑
ravam 3h por dia, o que poderia ser usado como referência para o sintoma de “muito choro”.
No tocante a acordar à noite, é comum que os bebês acordem mais à noite; porém, foi no‑
tado entre as crianças com RGE que 50% delas acordavam mais de três vezes no período
noturno, em comparação com apenas 13% dos bebês saudáveis.
• Esofagite
A esofagite é uma das complicações do RGE e pode se apresentar como disfagia ou dificul‑
dade de deglutição em crianças maiores. A inflamação do esôfago pode causar perda san‑
guínea com anemia secundária, hematêmese, hipoproteinemia e melena. A cicatrização do
esôfago, quando ocorre de forma circular, pode comprometer a anatomia e a funcionalidade
do órgão. A inflamação crônica também pode, ainda, ocasionar a substituição da mucosa
normal por um epitélio metaplásico potencialmente maligno (esôfago de Barrett).
MÓDULO 10
O diagnóstico de esofagite é realizado por endoscopia. Nos casos de esofagite erosiva, o exa‑
me deve ser repetido periodicamente até a confirmação da recuperação do epitélio mucoso.
Entretanto, se a esofagite for leve, a eficácia do tratamento pode ser avaliada pelo grau de
alívio dos sintomas.
• Exames
Radiografia contrastada do esôfago, do estômago e do duodeno (EED).
O EDD não é um exame diagnóstico para RGE e está indicado para avaliação da anatomia,
sendo útil para excluir outras doenças associadas, tais como: estenose pilórica, membranas
duodenais (brida), hérnia de hiato, má‑rotação e estreitamento esofágico.
A limitação do exame é que ele não serve para o diagnóstico de RGE, porque a sua presença ao
exame não quer dizer doença e sua ausência pela curta duração do exame também não o exclui.
• PH‑metria
É um exame laboratorial que tem por objetivo quantificar o refluxo ácido e relacionar os
episódios de refluxos ácidos gastroesofágicos com os sintomas apresentados pelo paciente.
O refluxo ácido é definido como aquele que apresenta PH < 4, com duração maior do que
15 a 30 segundos.
O índice de refluxo é calculado a partir da soma de todos os períodos nos quais o esôfago é
exposto a um PH < 4,0, como um percentual do tempo total de monitoramento.
Os valores aceitáveis como normais variam com a idade: em adultos, até 6%; em crianças,
até 5,4%; e, nos lactentes, até 11,7%.
143
A limitação do exame é que ele não identifica os episódios de refluxo não ácidos presentes
principalmente no período pós‑prandial dos lactentes. Neste grupo, tanto a alimentação
predominantemente alcalina quanto uma secreção ácida menor pode interferir com o re‑
sultado do exame.
• Impedanciometria esofágica
Esta nova técnica permite detectar movimentos de fluidos no interior do esôfago, mediante
a colocação de um cateter com vários eletrodos, que permitem medir as mudanças da impe‑
dância elétrica entre eles quando passa o alimento. Este método complementa a PH‑metria,
permitindo identificar os episódios de refluxo não ácidos e até que altura do esôfago foi al‑
cançada. Alguns trabalhos identificaram 40% de refluxos não ácidos em pacientes com qua‑
dros respiratórios e que não tinham sido detectados com a PH‑metria convencional.
A limitação do exame é que ele constitui uma técnica nova de acesso limitado e ainda requer
mais tempo para avaliação. Não existem valores normativos em neonatos.
• Endoscopia com biópsia
É indicada para aqueles que não responderam aos testes empíricos de dieta/medicação ou
nos quais se suspeita de alguma intolerância alimentar.
É indicada para o diagnóstico e a classificação da gravidade de esofagite. Deve ser sempre
acompanhada por biópsia e repetida ao final do tratamento para assegurar a regressão das
lesões. É importante para identificar outras doenças, tais como: estenoses de esôfago, esofa‑
gite eosinofílica, esôfago de Barrett, doença de Crohn e esofagite infecciosa.
A aparência normal da mucosa não exclui a esofagite histopatológica; por isso, a biópsia é
MÓDULO 10
necessária. A biópsia pode identificar causas atípicas de vômitos, como a esofagite eosinofí‑
lica, encontrada em 10% a 15% das crianças com DRGE e que está associada à alergia a pro‑
teína do leite de vaca ou a outras alergias alimentares e não irá responder bem ao tratamento
com supressor ácido. A gravidade da esofagite não se correlaciona com o “índice de refluxo”.
• Cintilografia
Após a ingestão de uma fórmula de radioisótopo misturada com a mamadeira ou com a co‑
mida, é realizada uma varredura nas regiões do estômago, do esôfago e dos pulmões. Este
exame permite a identificação de RGE (inclusive o não ácido) e de aspirações pulmonares.
Episódios de aspiração pulmonar podem ser identificados no período de duração do exame
(1 hora) e 24 horas após.
Assim como o EED, tal exame também pode ter alguns falsos positivos e negativos.
Tratamento
Os objetivos do tratamento consistem em dar alívio aos sintomas do paciente, promover o
ganho de peso e o crescimento adequados, regressão dos processos inflamatórios e prevenir
doenças respiratórias, entre outras complicações.
O tratamento medicamentoso não está indicado para crianças com RGE sem complicações.
Orientações
Antes de tudo, devem‑se orientar os pais de que os sintomas são benignos e que desapare‑
cem na maioria dos casos até 1 ano de idade. Lembre que a obesidade, a exposição à fumaça
de cigarro e o álcool também estão associados ao RGE.
144
MÓDULO 10
Posturação
Esta é uma questão muitas vezes controversa: a inclinação melhora ou não o refluxo? Qual
seria a melhor posição? Antigamente, recomendava‑se que os bebês ficassem de barriga para
baixo (prona), mas, por outro lado, essa posição está associada com a síndrome de morte
súbita no lactente (SMSL).
Então, como estamos orientando a posturação agora?
Após uma pesquisa de Vandenplas, publicada em 2010, podemos recomendar a posição
supina com inclinação de 40º. Nesse trabalho com 30 bebês entre 3 semanas e 3 meses de
idade com DRGE, demonstrou‑se uma redução dos episódios de regurgitação de 6,5 para
2,6, além do índice de refluxo na PH‑metria de 14,4% para 8,8% apenas com essa postura‑
ção e sem medicação.
Sobre outras posições

• Canguru pós‑prandial: deve ser recomendada.
• Elevada em decúbito lateral esquerdo: só para crianças maiores.
• Semissentada: aumenta a pressão intra‑abdominal e não deve ser usada.
• Lateral e prona: não devem ser usadas, pelo risco de SMSL.
A posturação prona durante o sono somente deve ser considerada em casos excepcionais:
crianças com DRGE grave e aquelas com risco de aspiração (comprometimento neurológico),
nas quais os riscos de complicação por RGE se sobrepõem ao risco potencial de morte súbita,
devem ser avaliadas caso a caso e em discussão com a família.
MÓDULO 10
Morte súbita versus RGE
A síndrome da morte súbita, assim como a regurgitação e o RGE ocorrem mais frequen‑
temente nos 6 primeiros meses de vida. Foi demonstrada a redução da morte súbita com
a posição supina, na qual justamente a presença do RGE é mais frequente. Nesta posição,
o período de sono é mais curto, com mais ciclos de sono REM (“rapid eye movement” ou
“movimento rápido dos olhos”) e vários despertares do que na posição prona. Especula‑se,
talvez por isso, que o RGE possa ter um efeito “protetor” contra a SMSL.
A posição prona e a posição lateral não são recomendadas porque estão associadas ao risco
de morte súbita do lactente.
145
Alimentação
Recomendações:
• Caso o bebê faça parte do grupo de crianças que não se encontram em aleitamento mater‑
no, deve haver redução do volume da mamadeira se ele for maior do que 150 ml/kg/dia.
• Quanto ao espessamento da dieta: deve ser feito com a adição de cereais de arroz ou de
fórmulas “AR”. Na verdade, isso pode reduzir o número de regurgitações, mas o índice
de refluxo não se altera. Por outro lado, a dieta mais espessa demora mais tempo na
luz do estômago, aumentando a chance de refluir. Parece melhorar discretamente os
sintomas de regurgitação e os vômitos, embora não interfira no índice de refluxo; por
isso, deve ser avaliado individualmente.
• Leite materno versus fórmula: a amamentação parece ter um efeito protetor contra a
regurgitação dos lactentes. Parece que os bebês amamentados apresentam menor expo‑
sição ácida do esôfago durante a noite do que aqueles que recebem fórmula. Isso pode
estar relacionado às diferenças no tempo de esvaziamento gástrico.
• Alergia à proteína do leite de vaca: pode se sobrepor ou ser a causa dos sintomas.
Alguns estudos relatam que até 40% das crianças com RGE têm alergia à proteína do
leite de vaca. Algumas são sensíveis também à proteína da soja; por isso, a substituição
por fórmulas à base de soja não é indicada, sendo recomendado o uso de fórmulas
lácteas extensamente hidrolisadas. Faça um teste com reavaliação em 2 a 3 semanas. Se
este for o caso, o uso da fórmula especial reduz os vômitos após 24h.
• Alergia ao leite de vaca em crianças amamentadas exclusivamente pelo seio materno:
devem ser excluídos da dieta da mãe todos os derivados lácteos, a carne bovina e as
MÓDULO 10
principais fontes de proteína de soja. Entretanto, nestes casos, o tempo de eliminação

da proteína do leite materno é mais demorado do que naqueles que recebem fórmula e
pode não apresentar uma resposta clara até algumas semanas. A eliminação completa é
difícil, até porque pequenas quantidades de leite/carne são encontradas na alimentação
em geral. Evite cafeína, chocolate e comidas condimentadas.
• Pense em alergia alimentar se, além do RGE, a criança apresentar ganho de peso insu‑
ficiente e/ou diarreia.
Testes terapêuticos
É aceitável se a criança não responder às mudanças posturais e dietéticas após 2 a 3 semanas.
Pode‑se iniciar tratamento, com reavaliação, após o mesmo período.
• Inibidores da secreção ácida.
• Antagonista dos receptores H2 (histamina): ranitidina = primeira linha de tratamento.
Dose: 2,5 a 5 mg/kg/dose, duas vezes ao dia. No caso de falha no tratamento, é possível au‑
mentar a dose para 10 mg/kg/dose, antes de utilizar o omeprazol (dose máxima: 300 mg/dia).
Entretanto, o seu efeito diminui rapidamente por taquifilaxia, ou seja, quer dizer que o efeito
terapêutico é reduzido durante um tratamento prolongado.
• Inibidores de bomba de próton: eles têm eficácia superior à ranitidina para o alívio dos
sintomas e a recuperação da esofagite por refluxo, mas só podem ser usados em crianças
acima de 1 ano de idade.
146
MÓDULO 10
O uso crônico dessas medicações não é recomendado.

Obs.: todos os inibidores de bomba de próton (assim como a cimetidina) são metaboliza‑
dos pelo sistema P450 e podem ocasionar um aumento plasmático de outras drogas, como
fenitoína, macrolídeo e cumarínicos.
• Omeprazol
Dose: 0,7 a 1 mg/kg/dose, uma vez ao dia. Para esofagite, pode‑se dobrar a dose, medicando
a cada 12 horas. O uso prolongado de omeprazol em crianças deve ser realizado com cui‑
dadoso seguimento endoscópico, pois o surgimento de pólipos e nódulos tem sido relatado.
Deve ser administrado 30 minutos antes da primeira refeição do dia, para que seu efeito
máximo coincida com a refeição. Se precisar repetir a medicação, siga a mesma orientação
e ofereça antes do jantar. Se a criança não consegue engolir a cápsula, pode‑se abrir o invó‑
lucro do medicamento e misturar o seu conteúdo em um alimento levemente ácido, como
suco de laranja e iogurte. Os grânulos são estáveis no ácido, mas vulneráveis à degradação
em PH neutro ou alcalino. Cuidado ao medicar através de sondas, pelo risco de obstrução.
• Lanzoprazol
Altamente eficaz no tratamento de esofagite refratária à ranitidina.
Dose:
< 10 kg = 7,5 mg/dose, 1x/g.
15 mg/dose, 1x.
> 30 kg = 30 mg/dose, 1x.
MÓDULO 10
• Procinéticos
Seu uso é controverso.
Desde a suspensão da comercialização da cisaprida, o uso da domperidona tornou‑se mais
comum. Embora existam controvérsias sobre a sua eficácia, ela pode ser prescrita em situa‑
ções de risco de broncoaspiração e após considerações sobre os efeitos colaterais.
• Domperidona
Dose: 0,1 a 0,3 mg/kg/dose a cada 8 horas.
Aumenta a motilidade e o esvaziamento gástrico, reduzindo o refluxo pós‑prandial. A dom‑
peridona tem relativamente poucos efeitos colaterais e pouca ação sobre o sistema nervoso
central, porém são descritos raros casos com sintomas extrapiramidais e episódios de mo‑
vimentos oculógiros. O nível sérico da droga pode aumentar com o uso concomitante de
derivados imidazólicos e antibióticos macrolídeos. O prolongamento do intervalo Q‑T pode
ocorrer com o uso associado de cetoconazol e domperidona.
A bromoprida também apresenta efeitos colaterais e, apesar do uso comum, não existem
estudos controlados em pediatria, além do fato de que ela não está incluída em nenhum
trabalho de pesquisa sobre RGE. Deve‑se evitar seu uso.
Os demais procinéticos citados na literatura (como metocloparmida, betanecol, baclofen e
eritromicina) quase não são usados e também têm efeitos colaterais comprovados, além de
eficácia questionada.
• Antiácidos
Neutralizam os ácidos do estômago, propiciando momentaneamente o alívio da sintomato‑
logia em pacientes com esofagite leve a moderada.
147
O hidróxido de alumínio é eficaz em crianças entre 2 e 42 meses, mas não deve ser usado
continuamente, porque o alumínio pode acarretar quadros de osteopenia, anemia microcí‑
tica e neurotoxicidade. A eficácia e a segurança do hidróxido de magnésio em crianças ainda
não estão comprovadas.
• Cirurgia
A fundoplicatura de Nissen tem sua indicação restrita àqueles casos que não responderam
ao tratamento ou apresentaram recorrência mais de uma vez ou ainda naqueles que reque‑
rem tratamento contínuo. É também uma alternativa para pacientes com refluxo não ácido,
crianças com paralisia cerebral e/ou risco de broncoaspiração. Raramente é indicada para
antes de 1 ano de idade.
As complicações pós‑operatórias devem ser consideradas antes da indicação da cirurgia. As
mais comumente relatadas são as seguintes: rompimento da fundoplicatura (0,9% a 13%),
obstrução do intestino delgado (1,3% a 11%), distensão abdominal por retenção gasosa
(1,9% a 8%), infecção (1,2% a 9%), atelectasia ou pneumonia (4,3% a 13%), perfuração (2%
a 4,3%), estreitamento/constrição permanente do esôfago (1,4% a 9%) e obstrução do esô‑
fago (1,4% a 9%).
Há um índice de reoperação de 3% a 18,9%. Os resultados e as complicações da cirurgia
com laparoscopia parecem ser os mesmos da laparotomia tradicional, apenas com uma in‑
ternação reduzida.
Quando encaminhar o caso para o gastropediatra?

Sempre que for identificado DRGE e para pesquisa diagnóstica.
MÓDULO 10
148
MÓDULO 10
Abordagem do RGE com pouco ganho de peso
1 VÔMITOS RECORRENTES
E/OU REGURGITAÇÃO
2 HISTÓRIA CLÍNICA E EXAME FÍSICO
EXISTEM AVALIAR
3 SINAIS DE SIM
DEPOIS
ALERTA? 4
NÃO
SÃO SINAIS
5 DE RGE AVALIAR
SIM
DEPOIS
COMPLICADO? 6
NÃO
MÓDULO 10
7 RGE SEM COMPLICAÇÕES
("vomitadores felizes")
NENHUM EXAME
8
ORIENTAÇÃO AOS PAIS – sinais de alerta
CONSIDERAR ESPESSAMENTO
RESOLVE CRIANÇA
9 COM 18 SIM
10 SAUDÁVEL
MESES?
NÃO
ENCAMINHAR PARA
11 GASTROENTEROLOGISTA;
CONSIDERAR ENDOSCOPIA E BIÓPSIA
149
Abordagem do RGE com pouco ganho de peso
1 VÔMITOS E/OU REGURGITAÇÃO

POUCO GANHO DE PESO
EXISTEM
AVALIAR
3 SINAIS SIM
4 DEPOIS
DE ALERTA?
NÃO
OFERTA
5 ORIENTAÇÃO
CALÓRICA NÃO
6 MONITORAMENTO
ADEQUADA?
SIM
MÓDULO 10
SEGUIR PROTOCOLO PARA

7
“DÉFICIT DE CRESCIMENTO”. CONSIDERAR: EED
AJA DE ACORDO
8 ANORMAL? SIM
9 COM RESULTADOS
NÃO
MANUSEIO DIETÉTICO HIDROLISADO PROTEICO/

10 FÓRMULA DE AMINOÁCIDOS ESPESSAMENTO DIETA
AUMENTO DA DENSIDADE CALÓRICA
ORIENTAÇÃO
11 MELHOROU? SIM
12
MONITORAMENTO
NÃO
13 ENCAMINHAR PARA GASTROENTEROLOGISTA. CONSIDERAR:

TERAPIA DE SUPREÇÃO ÁCIDA, HOSPITALIZAÇÃO, DIETA POR SONDA
Fonte: Adaptado das recomendações da NAPGHAN, 2009.
150
MÓDULO 10
Azia/queimação retroesternal crônica
AZIA/QUEIMAÇÃO
1
RETROESTERNAL CRÔNICA
ORIENTAÇÕES: MUDANÇAS
3 NO ESTILO DE VIDA; TERAPIA
DE SUPREÇÃO ÁCIDA POR 2-4 SEMANAS
SIM MELHOROU? NÃO

4
MÓDULO 10
CONTINUAR COM TRATAMENTO
5
POR 8-12 SEMANAS
SUSPENDER A TERAPIA
6
DE SUPREÇÃO ÁCIDA
7
ENCAMINHAR PARA
RECAÍDA? SIM
8 GASTROENTEROLOGISTA
NÃO
9 OBSERVAÇÃO
Fonte: Adaptado das recomendações da NAPGHAN, 2009.
151
Referências
1
Gremse, A. Gastroesophagel reflux disease in children: na overview of phatophisiology, diagnosis and
treatment. J Pediatr Gastroenterol Nutr.vol.35. Suppl.4,2002
2
Martin R, Hibbs AM. Gastroesophagel reflux in premature infants. www.uptodate.com, fev 2012
3
Mezzacappa MA, Rosa AC. Clinical predictors of abnormal esophageal pH monitoring in preterm infants.
Arq Gastroenterol. v. 45 – no.3 – jul./set. 2008
4
Orsi M, BertoldiDMG. Reflujo gastroesofágico‑ consulta frecuente que desafía al pediatra. Conexion
pediátrica. Vol1:2 otono 2008
5
Pediatric Gastroesophageal Reflux Clinical Practice Guidelines Joint Recommendations of the North
American Society of Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition and the European Society of
Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition.Pediatric GE reflux clinical and practic guidelines.
JPediatr Gastroenterol Nutr. Vol 32. Suppl.2,2001
6
Ramos HA. Refujo gastroesofagico em ninos.BSCP Can Ped 2004; 28 ‑ nº 2 y 3
7
Richard J. Martin,Technical Limitations in Detection of Gastroesophageal Reflux (GER) in Neonates.J Pediatr
Gastroenterol Nutr. 2009 August; 49(2): 177–182.
8
Sherman P, Hassall E, Fagundes‑Neto U, Gold BD, Kato S, Koletzko S, Orenstein S, Rudolph C, Vakil
N, Vandeplas Y. Amer J Gastroenterol. A Global, Evidence‑Based Consensus on the Definition of
Gastroesophageal Reflux Disease in the Pediatric Population.2009;104:1278‑1295.
9
Tighe, MP, Afzal, NA,Bevan A., Beattie M. Current pharmacological management of gstro‑esophageal reflux
in children – an evidence‑based systematic review. Pediatr Drugs 2009; 11(3):185‑202
10
Tighe RM Beattie. Managing gastro‑oesophageal reflux in infancy. Arch Dis Child 2010;95:243–244.
11
Toporovski MS. Drogas procinéticas não devem ser prescritas rotineiramente parao tratamento de doença
do refluxo gastroesofágico em Pediatria. Rev Paul Pediatr‑ editorial 2009;27(3):232‑5.
MÓDULO 10
12
Vandenplas Y, Hauser B. Gastroesophagel reflux, sleep pattern, apparent life threatening event and sudden
infant death. The point of view of a gastro‑enterologist. Eur J Pediatr; 159(10):726‑9, 200 oct
13
Vandenplas Y, Rudolph CD, Di Lorenzo C, Hassall E, Liptak G, Mazur L, Sondheimer J, Staiano A, Thomson
M, Veereman‑Wauters G, Wenzl TG. Summary of the 2009 Pediatric Gastroesophageal Reflux Clinical
Practice Guidelines Joint Recommendations of the North American Society of Pediatric Gastroenterology,
Hepatology, and Nutrition and the European Society of Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition.
J Pediatr Gastroenterol Nutr. 2009;49:498‑547.
14
Winter HS. Gastroesophagel reflux in infants. www.uptodate.com, jan 2012.
152
MÓDULO 10
Seção 4 – Displasia broncopulmonar (DBP)

De uma forma resumida, a DBP informa‑nos que o bebê estava muito imaturo e não só no
que diz respeito ao pulmão, mas também em relação à retina, ao cérebro e a outros órgãos
e sistemas; por isso, ele recebeu um tratamento agressivo, para garantir sua sobrevivência.
Este somatório, incluindo os próprios eventos que ocasionaram um parto prematuro, torna
o referido RN um “bebê de risco”, que deverá receber uma atenção especial no seguimento
ambulatorial.
Quadro-Resumo
Oxigenioterapia de duração mínima de 28 dias, com uma avaliação da gra-
Critérios diagnósticos vidade do quadro com 36 semanas de IG ou 56 dias de vida, dependendo
da IG (maior ou menor do que 32 semanas).
A displasia broncopulmonar tem causa multifatorial, envolvendo fatores
Causas inflamatórios, infecciosos, nutricionais, genéticos, barotrauma/volutrauma.
Porém, a prematuridade e a terapia com oxigênio são aquelas causas mais
diretamente relacionadas com a referida doença.
Retinopatia da prematuridade.
Doença metabólica óssea.
Grupos de risco Déficit pôndero-estatural.
Hipertensão arterial pulmonar e cor pulmonale.
Comprometimento neuromotor.
Déficits sensoriais.
MÓDULO 10
Maior risco para síndrome da morte súbita do lactente.
Dificuldade de sucção.
Desmame precoce.
Intercorrências respiratórias.
Reinternações e óbito no primeiro ano de vida.
Oftalmologia/ROP.
Pneumologista.
Acompanhamento Cardiologista.
Fisioterapia respiratória.
Fonoaudiologia.
Nutricionista.
Palivizumabe.
Exames de rotina: anemia e doença metabólica óssea.
Raio X de tórax basal.
Exames conforme a Oximetria.
gravidade do quadro Gasometria arterial.
US do abdômen.
Tomografia computadorizada de tórax.
Ecocardiograma.
Prova de função pulmonar (espirometria).
Polissonografia.
Diuréticos.
Medicações Manejo e prevenção das crises de broncoespasmo.
Oxigênio.
Cuidados ambientais.
Orientações Orientação quanto ao tabagismo.
Evitar contato com pessoas com infecção respiratória.
Continua
153
Conclusão
A criança dependente de oxigênio deve receber o mínimo de O2 necessário para manter

uma saturação adequada nas situações de esforço e sono com um bom ganho de peso.
A manutenção de um crescimento satisfatório é o melhor indicador
de uma boa adequação à oxigenioterapia.
Anorexia, fadiga, redução da atividade são sinais de descompensação respiratória.
Nem toda DBP é igual. Por isso, é importante saber diferenciar a sua
gravidade para conhecer os riscos e planejar o acompanhamento.
O que causa a DBP?

A displasia broncopulmonar tem causa multifatorial. Envolve fatores variados: inflamató‑
rios, infecciosos, nutricionais etc. Inclui até predisposição genética, além de barotrauma/
volutrauma. Porém, a prematuridade e a terapia com oxigênio são aqueles fatores mais di‑
retamente relacionados à doença.
Para entender melhor a DBP, é importante saber que os RNPTs nascem com pulmões imatu‑
ros, e não só pela falta de surfactante. Durante o amadurecimento dos pulmões, os alvéolos
passam por algumas fases, relacionadas a seguir:
• Canalicular: aproximadamente de 16 até 26 ou 28 semanas de gestação.
• Sacular: que se estende de 26 ou 28 até 32 ou 36 semanas de gestação.
• Alveolar: que começa com 32 ou 36 semanas e vai até a IG de termo e mais além, che‑
gando aos 2 anos de idade.
Por isso, quando o bebê nasce prematuramente, seus alvéolos pulmonares ainda não estão
MÓDULO 10
desenvolvidos e se apresentam numa forma rudimentar. A forma sacular (de 26/28 a 32/36
semanas de IG) funciona como um “pré‑alvéolo”. Assim, todos os fatores citados pré e pós‑
‑natais podem interferir nessa maturação, sendo que bastaria apenas o oxigênio para inter‑
romper a septação dos alvéolos.
A doença mudou ou foram os RNPTs que mudaram?

Na verdade, um pouco dos dois. As características dos RNPTs que necessitaram de ventila‑
ção mecânica mudaram durante as últimas décadas, assim como a própria manifestação e
definição de DBP.
Quando a displasia broncopulmonar foi identificada por Northway em 1967, era uma mani‑
festação mais grave com achados clínicos, radiológicos e patológicos associados aos RNPTs
que recebiam ventilação mecânica. Agora, ela é chamada de forma clássica ou DBP antiga.
Entretanto, a terapia com surfactante, o uso de corticoides antenatais e a evolução no manu‑
seio da ventilação mecânica, além de uma série de melhorias nos cuidados neonatais, pro‑
piciaram uma redução da forma clássica (mais grave), que foi substituída por uma forma
mais leve de dano pulmonar, que foi chamada de “nova DBP” ou “doença pulmonar crônica”,
nome também usado por algum tempo.
Apesar de tudo isso e ao contrário do que se esperava, após a introdução do surfactante, a
incidência de DBP não só não diminuiu, mas de fato aumentou, o que pode ser atribuído ao
aumento da sobrevivência dos RN de muito baixo peso.
154
MÓDULO 10
Definição
Como já foi citado, durante os últimos anos, foram propostos vários nomes e definições para
a doença, o que fica mais bem demonstrado no quadro a seguir. Observe também que, de‑
pendendo da definição usada, a incidência de DBP pode variar; por isso, é importante saber
qual foi a definição usada para poder comparar os resultados das pesquisas.
Para se ter uma ideia da importância de uma definição, nesta pesquisa, feita na Universidade
de Miami (Jackson Memorial Center), durante o período de 1995 a 2000, foram aplicadas vá‑
rias definições para um mesmo grupo de RNPT e a incidência de DBP variou quase dez vezes:
Definições Incidência (%)
Em O2 contínuo durante os primeiros 28 dias de vida. 5,9
Em O2 com 28 dias de vida. 57,2
Em O2 por ≥ 28 dias durante a hospitalização. 47,1
Em O2 por ≥ 84 dias durante a hospitalização. 11,0
Em O2 na 36ª semana de idade corrigida. 25,0
Em O2 na 36ª semana de idade corrigida e por ≥ 28 dias. 22,8
Finalmente, em 2001, o National Institutes of Health patrocinou um workshop que resolveu,

em consenso, se referir a esse processo de doença como displasia broncopulmonar, como
já tinha sido usado anteriormente, encerrando a discussão sobre a melhor nomenclatura.
MÓDULO 10
Além disso, se propôs uma definição que usa a duração mínima de 28 dias com uma avalia‑
ção da gravidade do quadro com 36 semanas de IG ou 56 dias de vida, dependendo da IG
(maior ou menor do que 32 semanas). O uso do conceito de prematuridade, por intermédio
do corte pela IG, contribuiu para melhorar a definição, permitindo também uma classifica‑
ção de gravidade. Os achados radiológicos não foram usados na nova definição.
Veja a tabela a seguir:
Idade gestacional < 32 semanas. ≥ 32 semanas.

Idade de avaliação 36 semanas de IG ou na alta hospitalar, > que 28 dias de vida (DV), mas < 56 DV
o que vier primeiro. ou alta hospitalar, o que vier primeiro.
Tratamento com O2 > 21% por pelo menos 28 dias e mais.
Leve RN em ar ambiente (AA) com 36 sema- RN em AA com 56 DV ou na alta hospi-
nas de IG ou na alta hospitalar, o que vier talar, o que vier primeiro.
primeiro.
Moderada Necessidade de < 30% de O2 com 36 Necessidade de < 30% de O2 com 56 DV
semanas de IG na alta hospitalar, o que na alta hospitalar, o que vier primeiro.
vier primeiro.
Grave Necessidade de ≥ 30% de O2 e/ou pres- Necessidade de ≥ 30% de O2 e/ou pres-
são positiva (VPP/CPAP) com 36 sema- são positiva (VPP/CPAP) com 56 DV ou
nas de IG ou na alta hospitalar, o que vier na alta hospitalar, o que vier primeiro.
primeiro.
Evolução em função da gravidade do quadro pulmonar

Posteriormente, em 2005, o mesmo grupo de pesquisadores buscou validar as citadas defi‑
nição e classificação e usou o referido instrumento em um seguimento longitudinal de pre‑
155
maturos. Na tabela a seguir, podemos não só visualizar os desfechos relacionados à DBP,

mas também a sua associação com a gravidade do quadro.
Observe que as diferenças são crescentes (conforme a gravidade) e que os RNPTs sem dis‑
plasia e aqueles com um quadro leve se assemelham em muitos aspectos.
Nem toda DBP é igual. Por isso, é importante saber diferenciar a sua gravidade para conhe‑
cer os riscos e planejar o acompanhamento.
Os sintomas respiratórios diminuem com a idade (até 12 anos), embora os testes de função
pulmonar possam melhorar ou não, dependendo da gravidade da doença. O crescimento
pulmonar contribui para a melhoria da função respiratória, especialmente naquelas crian‑
ças com DBP leve.
Neurodesenvolvimento e crescimento
Esta pesquisa envolveu 4.866 RNPT com IG < 32 semanas e PN < 1.000 g que sobreviveram até 36
semanas de IG. Destes, 79% (3.848) foram avaliados com 18 a 22 meses de idade corrigida e classificados
por gravidade de DBP (segundo o consenso): Ehrenkranz, 2005.
DBP Sem DBP Leve Moderada Grave
Total = 3.848 (n = 876) (n = 1.186) (n = 1.143) (n = 643)
Paralisia cerebral (%) 8,1% 11,3% 17% 26,8%
MDI < 70 = “Bailey mental” 21 25,6 35,1 49,8

MÓDULO 10
PDI < 70 = “Bailey psicomotor” 12,2 16,4 26,1 41,1

Cegueira unilateral (%) 0,23% 0,17% 1,1% 1,6%
Cegueira bilateral (%) 0,11% 0,68% 1,2% 2,2%
Surdez (%) 0,82% 2,7% 3,7% 6,0%
Retardo mental (%) 21% 25,6% 35,1% 49,8%
Comprometimento neurológico 28,1% 34,4% 44,6% 61,9%
Peso abaixo do 10o percentis 48,8% 49,8% 55,2% 62,6%
Oxigenioterapia domiciliar 2,7% 7,5% 57,8% 62,1%
Idade à suspensão do O2 (meses) 7,3 7,2 7,6 9,7
O que podemos esperar em relação à função respiratória?

Pode se dizer que:
• A capacidade residual funcional tende a se normalizar entre 12 e 24 meses de idade.
• A complacência pulmonar só se normaliza por volta dos 3 anos de idade.
• O volume residual tem uma melhoria lenta até os 8 a 10 anos.
• A resistência das vias aéreas pode permanecer aumentada até a idade adulta.
Estima‑se que cerca da metade dessas crianças tenha sintomas respiratórios induzidos pelo
exercício.
156
MÓDULO 10
Sobre a morbidade respiratória

É referido que a morbidade respiratória nos primeiros 2 anos de vida geralmente é causada
por doença respiratória viral. Neste sentido, as taxas de re‑hospitalização podem ser de 30%
a 50%.
Quanto ao acompanhamento em longo prazo, um trabalho de 2002 selecionou 506 RNPTs
com DBP com PN médio de 801 g, IG média de 26,2 semanas, nascidos entre 1996 e 1998,
para seguimento. As crianças sobreviventes foram avaliadas com 18 meses. Nesse grupo foi
observada a seguinte evolução:
• Morte após alta = 2%.
• Dependência de O2 em casa = 38%.
• Readmissão hospitalar por problemas respiratórios = 65%.
• Medicação respiratória por mais de 2 meses = 57%.
Roteiro de seguimento
Como foi visto, a DBP tem vários desfechos associados. Por isso, um pequeno roteiro pode‑
rá nos ajudar no seguimento dessas crianças e deve ser considerado conforme a gravidade
do quadro.
Devemos conferir o seguimento e/ou encaminhar para:
• Oftalmologia/avaliação de retinopatia da prematuridade (ROP) = se IG < 35 semanas.
• Pneumologista = se houve alta com oxigênio, internações repetidas e/ou clínica respi‑
ratória exacerbada: broncoespasmo (BE), pneumonia (PNM) de repetição.
• Cardiologista = todos aqueles com displasia broncopulmonar oxidependentes.
MÓDULO 10
• Fisioterapia respiratória = se houve alta com oxigênio, internações repetidas e/ou clínica
respiratória exacerbada.
• Fonoaudiologia = avaliação e seguimento auditivo, dificuldade de sucção/alimentação.
• Nutricionista = para suporte nutricional, se houve ganho de peso insatisfatório.
• Palivizumabe = conforme protocolo (veja o Módulo 8: “Vacinação para o RNPT”).
Exames
Entre os exames que podem ser solicitados no seguimento, conforme a gravidade do qua‑
dro, estão os seguintes:
• Exames de rotina = para anemia e doença metabólica óssea (grupo de risco pelo uso
de diuréticos).
• Raio X de tórax basal = quando a DBP for assintomática, para servir de comparação
em situações futuras. Oriente a mãe a mostrar o exame ao plantonista do PS quando a
criança apresentar intercorrências clínicas.
• Oximetria = a medida de saturação de oxigênio pode ajudar, mas um valor isolado
ao repouso é pouco preditivo da tolerância ao esforço ou dos valores durante o sono.
Os registros prolongados de saturação de O2 são mais indicativos para avaliação da
adequação da oxigenioterapia e, dependendo de cada situação, pode ser feita ambula‑
torialmente (titulação de O2).
• Gasometria arterial = informa‑nos sobre a saturação de oxigênio (PaO2) num deter‑
minado momento de uma forma mais precisa do que a oximetria. A PaCO2 é outra
informação útil obtida nesse exame (deve ser < 50 mmHg).
• US do abdômen = indicado pelo risco para colelitíase e nefrocalcinose, em função do
uso de diuréticos.
157
• Tomografia computadorizada de tórax = para avaliar o parênquima pulmonar em pacien‑

tes mais comprometidos. Solicite tomografia de alta resolução em inspiração e expiração.
• Ecocardiograma = com medida da PSAP (pressão sistólica da artéria pulmonar) de 6
em 6 meses, para avaliar a hipertensão arterial pulmonar, que poderá evoluir com cor
pulmonale. Por isso, deve ser identificada e tratada precocemente.
• Prova de função pulmonar (espirometria) = embora seja citado que pode ser realiza‑
da a partir de 5 anos de idade, a maioria das crianças ainda não consegue colaborar
no exame nessa idade e, por isso, apesar das tentativas, geralmente só conseguimos
fazê‑lo adequadamente a partir dos 7 anos. Na verdade, a limitação maior é a altura,
pois a prova só pode ser feita se a criança tiver pelo menos 1,10 m. Existe tecnologia,
disponível apenas em alguns locais, que permite que a avaliação da função pulmonar
seja feita com pletismografia em crianças bem menores, porém é um exame específico
solicitado pelo especialista.
• Polissonografia = para avaliar a SatO2 durante o sono (quando possível).
Medicações
Diuréticos: é comum que os bebês obtenham alta com prescrição de diuréticos. Geralmente,
é usada uma associação entre hidroclorotiazida e espironolactona. A principal função deles
é tentar melhorar a complacência pulmonar. A redução do tratamento é feita progressiva‑
mente, ao não se ajustar as doses pelo peso da criança. O tratamento é suspenso quando
a dose alcançada é desprezível ou se não houver nenhum benefício evidente em mantê‑lo.
Nestes casos, o diurético poderá ser retirado mais rapidamente, reduzindo‑se a dose à me‑
tade a cada semana.
MÓDULO 10
A manutenção dos diuréticos após os 6 meses de idade não traz benefícios evidentes, exceto
se existirem complicações adicionais.
Manejo e prevenção das crises de broncoespasmo (BE): o mesmo que se usa para outras
crianças (broncodilatadores e corticoides orais para as crises e corticoides inalatórios para
prevenção, conforme orientação do pneumologista).
Oxigênio: também é considerado como uma medicação e deve ser mantido até a suspensão
pelo especialista.
Orientações
As orientações têm como objetivo minimizar as crises de BE e prevenir infecções respira‑
tórias virais:
• Cuidados ambientais = o mesmo para crianças asmáticas (Anexo C). O ambiente deve
ser livre de animais, fumaça (cigarro, fogão à lenha, lareira), vapores orgânicos (quero‑
sene) e uma higiene rigorosa deve ser recomendada.
• Tabagismo = oriente os familiares para que não fumem dentro de casa e principalmente
para que, quando adolescentes, essas crianças também evitem o cigarro.
• Evitar contato com pessoas com infecção respiratória = oriente para que os outros
moradores da mesma casa (especialmente as crianças) higienizem as mãos antes de
segurar o bebê e cubram o rosto com lenço ou máscara quando apresentarem sinais
claros de infecção respiratória. Também pode ser uma tarefa difícil, considerando‑se
as condições de moradia da nossa população.
158
MÓDULO 10
Oxigenioterapia: por que e como é feita?

O objetivo da terapia com oxigênio é prevenir os efeitos da hipoxemia crônica, que acarreta
a vasoconstrição pulmonar, a hipertensão pulmonar, a broncoconstrição com obstrução das
vias aéreas e mudanças no crescimento pulmonar. Uma oxigenação adequada pode resultar
numa melhoria do crescimento e na reparação do pulmão, além de ganhos nutricionais e
no crescimento. Por outro lado, oxigênio acima do necessário não traz nenhum benefício
para a criança.
O fornecimento de oxigênio é feito através de cateter nasal com um fluxo baixo, geralmente
menor do que 0,5 litro de O2 por minuto, sem necessidade de umidificação. Dependendo
da necessidade da criança, o fluxo poderá ser aumentado. Entretanto, um fluxo de oxigênio
acima de 1 litro por minuto é desconfortável (a criança fica irritada), podendo até ocasio‑
nar uma inflamação nasal. O uso da via nasal, mesmo com um fluxo baixo de O2, propicia
um ressecamento da mucosa, que deve ser mantida umidificada pelo uso periódico de soro
fisiológico nasal.
O fluxo de oxigênio deve ser o mínimo necessário para manter uma saturação de O2 ade‑
quada nas situações de esforço e sono com um bom ganho de peso.
Pode‑se usar mais de um tipo de fonte de oxigênio: torpedos grandes e/ou portáteis e con‑
centradores de O2. Este último requer energia elétrica e a família deve ser informada de que
ele é barulhento e gera um aumento no custo da conta de energia elétrica. Além disso, a fa‑
mília deve saber da importância de se manter outra fonte alternativa de O2 no caso da falta
de energia elétrica.
MÓDULO 10
E o que fazemos quando chega à UBS uma criança com oxigenioterapia?
Em primeiro lugar, toda alta hospitalar de um RN com DBP oxidependente deve ser comu‑
nicada à Atenção Básica, para permitir um bom planejamento do seguimento.
Por isso, é importante que o hospital ou a maternidade conheça sua área de referência e
mantenha um bom relacionamento com a rede básica.
• Prioridade na recepção ao chegar à UBS, para evitar espera no atendimento e exposição
às outras crianças com quadros virais.
• Confira se algum familiar recebeu treinamento e orientação para que possa ajudar a
mãe nos cuidados.
• Garanta o fornecimento de medicação, instalação do oxigênio/concentrador em casa e
torpedo de oxigênio portátil.
• Assegure o retorno para consultas com ambulância ou transporte com torpedo de oxi‑
gênio portátil.
• Relatório para a empresa de fornecimento de energia elétrica, caso a criança use um
concentrador de oxigênio. Em caso de falta de eletricidade programada, a família deverá
ser avisada, para buscar uma alternativa, como um torpedo de oxigênio ou remoção
para o pronto‑socorro próximo. Da mesma forma, o retorno da energia deverá ser
prioritário nestes casos.
• Inclusão do RN na ESF: vacinação em casa, programação de visita domiciliar logo após
a alta hospitalar para intervenção ambiental, sugestão para o local do berço e do oxigê‑
nio, posturação antirrefluxo, orientação sobre cuidados ambientais (fumantes, mofo,
poeira, animais domésticos). Veja as orientações gerais no Anexo D.
• Medicações especiais: diuréticos, inalações com beta‑2, corticoides etc., conforme a
necessidade.
159
• Exames periódicos, para avaliar a hipertensão arterial pulmonar (ecocardiograma), de

6 em 6 meses.
• Seguimento após a alta hospitalar com oftalmologista, pneumologista, cardiologista e
ambulatório de desenvolvimento (follow‑up). Intervenções com nutricionista, fisiote‑
rapia respiratória e fonoaudiologia poderão ser necessárias.
• Palivizumabe: anticorpo monoclonal anti‑VSR intramuscular durante o outono e o
inverno para as crianças menores de 2 anos quando oxidependentes ou que estiveram
em tratamento nos últimos 6 meses.
Quanto à suspensão da oxigenioterapia domiciliar

Até o momento, não existe nenhum meio de prever a duração da oxigenioterapia. Pode‑se
considerar que 60% dos bebês tenham suas oxigenioterapias suspensas nos 3 meses após a
alta hospitalar, 25% em 6 meses e 10% continuarão com ela por mais de 1 ano. A manuten‑
ção de um crescimento satisfatório é o melhor indicador de uma oxigenioterapia adequada.
A oxigenação inadequada ou hipoxemia pode resultar em vários problemas clínicos, in‑
cluindo crescimento deficitário, apneia/bradicardia e respiração periódica, que podem oca‑
sionar a re‑hospitalização. Segundo um estudo de 1996, crianças com hipoxemia durante o
sono (sat. < 92%) exibiam falha no seu crescimento. O mesmo estudo também mostrou que
as saturações de oxigênio durante a vigília não são preditivas da saturação durante o sono.
Outras pesquisas mostraram um aumento da morte súbita ou situações de risco de óbito
para as crianças com BDP.
Entre os riscos de uma suspensão precoce, são mais evidentes a dificuldade de ganho de
peso, a fadiga e a prostração que se instalam lentamente, às vezes, após cinco dias em ar am‑
MÓDULO 10
biente. A hipertensão arterial pulmonar também é consequente à hipóxia e se instala silen‑

ciosamente, podendo ser identificada com medidas indiretas no ecocardiograma. Embora
o cateterismo cardíaco seja o exame “padrão‑ouro” para avaliar a gravidade da hipertensão
arterial pulmonar, o ecocardiograma é um exame confiável e mais seguro.
As mães, muitas vezes, percebem a suplementação de oxigênio como um “incômodo desne‑
cessário”. Devemos conferir a adesão ao tratamento e reforçar a sua importância, além dos
riscos de uma suspensão precoce. Às vezes, vale um exemplo com base na realidade dela, tal
como: “o oxigênio é como arroz e feijão para a criança, não é só para ajudar a respirar, mas
também para crescer e engordar”.
Atenção aos sinais de descompensação respiratória
Anorexia, fadiga e redução da atividade são sinais de descompensação respiratória.
Inicialmente, a criança pode aumentar o esforço e/ou a frequência respiratória para tentar
manter uma boa saturação de oxigênio. Em um segundo momento, mesmo que consiga
manter a saturação sem sinais de esforço respiratório, ela poderá fazer isso após apresentar,
em alguns dias, outros sinais: fadiga, anorexia (não quer/consegue mamar), prostração in‑
tensa com redução da atividade (dorme muito), o que acaba se traduzindo em um ganho
de peso pobre.
Nestes casos, a suplementação de oxigênio deve ser retomada.
Em algumas situações, poderá ser necessário um aumento do oxigênio usado habitualmente
pela criança:
• Doença: um episódio infeccioso, respiratório ou não, é uma causa frequente e, neste
caso, será fácil retornar aos níveis de oxigênio anteriores à infecção.
160
MÓDULO 10
• Falha no crescimento: um retardamento do crescimento sem mudanças no aporte ca‑

lórico sinaliza frequentemente uma hipóxia crônica, mesmo na ausência das medidas
de saturação de O2. Pode ser um indicador de que a criança necessita de mais oxigênio
do que lhe está sendo fornecido.
Conclusão
Em função do aumento da incidência de DBP e com mais crianças obtendo alta hospitalar
em uso de oxigênio domiciliar, o pediatra/médico da ESF precisa estar familiarizado com os
riscos clínicos e neurológicos que envolvem esse grupo de crianças em longo prazo e deve
se adaptar para atender tal demanda.
Referências
1
Bancalari E. Changes in pathogenesis and prevention of chronic lung disease of prematurity, Am J Perinatol,
2001.
2
Bancalari E, Claure N, Sosenko IRS: Bronchopulmonary dysplasia: Changes in pathogenesis, epidemiology
and definition, Seminars in Neonatology, 2003.
3
Bancalari E, Del Moral T: Bronchopulmonary dysplasia and surfactant, Biol Neonate, 2001.
4
Coalson JJ. Pathology of new bronchopulmonary dysplasia. Seminars in Neonatology (2003) 8, 73‑81
5
Daigle, K. Clouttier, Office management of bronchopulmonary dysplasia, M. Comp Ther, 1997..
6
Fitzgerald DA, Massie RJH, Nixon GM, Jaffe A, Wilson A. Infants with chronic neonatal lung
disease:recommendations for the use of home oxygen therapy ‑ A position statement from the Thoracic
MÓDULO 10
Society of Australia and New Zealand. MJA (2008) 189,578‑582.
7
Harris LL, Adams JM. UpTo Date. Fev 2012.
8
Jobe AH, Bancalari E. Bronchopulmonary dysplasia, Am J Respir Crit Care Med, 2001.
9
Lombet J. Prise em charge à domicile de la dysplasie bronchopulmonaire, Arch Pediatr 1998.
10
Monte LFV, Silva Filho LV. Displasia broncopulmonar, J. Pediatr, 2005.
11
Schimidt B, Doyle LW, Kirpalani H, Davis PG. Evaluating “old” definitions for new bronchopulmonary
dysplasia, J Pediatr, 2002.
161
Anexo 5 – Higiene do ambiente físico e orientação

para pessoas alérgicas
Estas são sugestões para a prevenção das crises de asma e rinite, por meio da redução dos
grandes “vilões domésticos” para o alérgico: poeira, mofo e ácaros.
Leia atentamente e descubra o que é possível fazer.
• Preferir um tipo de piso que possibilite a limpeza com pano úmido, evitando‑se o uso
de vassouras. Se for carpete, utilizar aspirador ou “vassoura mágica” e, em seguida, o
pano úmido (de preferência, retirar o carpete).
• Quando as paredes da casa apresentarem mofo, usar água sanitária ou ácido acético
(vinagre) diluído, a cada três meses. Preparação: 200 ml de vinagre branco diluídos em
800 ml de água.
• Em caso de excesso de umidade, é importante procurar e consertar a causa, por exemplo:
um vazamento, uma telha quebrada etc. No caso de regiões mais úmidas, o uso de um
desumidificador elétrico pode ajudar.
• O quarto da criança deve ser o mais vazio possível, tendo somente os móveis necessários.
Retirar do ambiente: cortinas, tapetes, livros, bichos de pelúcia e todos os objetos que
propiciem acúmulo de pó doméstico.
• Envolver colchão e travesseiros com plásticos ou capas antiácaro.
• Preferir cobertor antialérgico. Caso não seja possível, manter o cobertor coberto com
um lençol ou dentro de uma capa protetora que impeça o contato direto com a criança.
MÓDULO 10
Não usar colchas felpudas, pois acumulam pó.

• Deixar o ambiente livre da presença de animais. Quando isso não for possível, evitar
contato deles com a criança e não permitir sua entrada ou permanência dentro de casa.
• Evitar uso de ceras, inseticidas, lustra‑móveis etc.
• Evitar sabonetes perfumados, xampus, perfumes, desodorantes e talco, dando prefe‑
rência aos sabonetes de glicerina.
• Lavar cortinas (uma vez por semana). Os cobertores e edredons devem ser colocados
no sol.
• Banhos da criança devem ser no horário mais quente do dia. Os cabelos devem ser
secados no próprio banheiro, assim como a troca de roupa.
• Não fumar dentro de casa.
• Evitar brincadeiras com almofadas, giz, tintas com cheiros.
• Não proibir exercício físico, mas não estimular competição.
• Afastar alimentos com corantes, balas, doces, salgadinhos em excesso.
• Evitar uso de ventilador, ar‑condicionado.
• A proximidade de fábricas, posto de gasolina, marcenaria, funilaria, ruas com tráfego
intenso ou sem asfalto pode dificultar o controle do quadro alérgico.
• Observar se há associação de intolerância alimentar com a crise de asma, por exemplo:
alergia ao leite de vaca.
• Alguns alimentos são potencialmente alergênicos (ovo, porco, peixe, amendoim, cho‑
colates, balas e doces com corantes, uva, morango, batata). Observar se há associação
com a crise de asma.
162
MÓDULO 10
Lembre‑se de que outras situações também podem levar a uma crise de asma:
• Mudanças bruscas de temperaturas (tempo frio) podem levar à crise de asma. Prestar
atenção a sintomas de tosse; se for persistente, e levar ao médico.
• Situações emocionais intensas como, por exemplo, provas escolares, viagem de férias,
também podem desencadear crise de asma.
Fisioterapia respiratória:
• Encher bexigas (lavar antes).
• Brincar com língua de sogra.
• Passar líquidos de uma garrafa para a outra utilizando canudinhos etc.
• Estimular a prática esportiva gradualmente. Quando a asma for induzida por exercícios
físicos, orientar o uso de medicação antes da prática esportiva.
• A natação fica contraindicada em crianças portadoras de rinite grave ou otite de repetição.
MÓDULO 10
163
Anexo 6 – Orientações para a casa com bebê com displasia

broncopulmonar e para o uso de oxigênio
Cuidados com o oxigênio

• Não fume dentro de casa e nunca próximo do torpedo de oxigênio, nem o leve próximo
ao fogo (fogão), pelo risco de explosão. O torpedo deve estar bem apoiado para não cair.
• Quando o torpedo estiver acabando (veja no relógio quando o ponteiro estiver em 30
libras, pois a duração é, no máximo, de dois dias), ligue para a empresa responsável
e peça a sua reposição, para que um novo seja providenciado. Lembre‑se de que, aos
sábados e domingos, empresas assim só funcionam em regime de plantão e o pedido
deve ser feito até a sexta‑feira.
• Não desligue nem diminua o fluxo de oxigênio sem orientação médica.
• Cuide bem do cateter nasal de oxigênio para que ele esteja sempre limpo e a sujeira não
impeça a passagem de oxigênio. Realize a sua limpeza semanal e peça a sua substituição.
Orientações gerais
• Pingue soro fisiológico (0,5 ml em cada narina, quatro vezes ao dia) para evitar o res‑
secamento do nariz.
• Para a inalação com umidificador (garrafinha), encha‑o com água filtrada e troque sua
água todos os dias ou quando ela estiver abaixo do nível mínimo (veja a marca). Na tro‑
ca, jogue fora o resto de água, lave a garrafinha com água filtrada e encha‑a novamente.
• Se a criança estiver com tosse ou catarro, faça suas inalações com soro fisiológico a
MÓDULO 10
0,9%.
• A utilização de medicamentos só deve ser feita com orientação médica.
• As secreções nasais podem ser aspiradas com a “perinha” ou com aspirador a vácuo
portátil.
• Se a criança apresentar dificuldades para respirar ou ficar com os lábios e os dedinhos
arroxeados, aumente o oxigênio para o dobro do que a criança estiver usando, até o
máximo de 2 litros por minuto, enquanto procura o serviço médico mais próximo.
• A limpeza da casa deve ser feita com pano úmido enrolado em uma vassoura, para não
levantar poeira.
• Animais domésticos (gato, cachorro) devem ficar fora de casa.
• O bebê não pode ter bichinhos de pelúcia no quarto para enfeitar ou brincar.
• Não fume dentro de casa ou próximo do bebê.
164
MÓDULO 10
Seção 5 – Alterações neurológicas e de neuroimagem

A preocupação com as sequelas é uma constante no seguimento do RNPT e o comprome‑
timento neuronal é tão característico dessa população que já se usa o termo “encefalopatia
da prematuridade” para descrever um conjunto de lesões típicas dos recém‑nascidos pré‑
‑termo (RNPT).
A importância desse quadro no grupo dos RNPT sobreviventes está na sua associação com
déficits cognitivos, de comportamento, de atenção e de socialização, além de comprometi‑
mentos motores “maiores” e paralisia cerebral. O déficit cognitivo sem comprometimento
motor grave é, de longe, a sequela predominante no neurodesenvolvimento.
Os exames de neuroimagem, além de alguns eventos perinatais (veja o Módulo 1), permi‑
tem sinalizar quais são os bebês de maior risco para distúrbios do neurodesenvolvimento.
Conhecendo esses indicadores de risco, poderemos delinear melhor o nosso acompanha‑
mento: periodicidade das avaliações, solicitação de exames e valorização desses resultados,
para encaminhar o caso oportunamente para a equipe de reabilitação.
Na verdade, como vocês verão ao longo do texto, os exames de neuroimagem nos ajudam a
identificar melhor as crianças de risco e especular sobre o prognóstico, mas nada substitui
um bom acompanhamento.
No caso de suspeita de alteração no neurodesenvolvimento, a solicitação ou a falta de algum
exame não deverá atrasar o encaminhamento do caso para uma equipe especializada ou a
intervenção com a equipe de reabilitação.
MÓDULO 10
Quadro‑Resumo
Grupos de risco RN com IG < 32 semanas e PN < 1.500 g
Este termo se refere a um conjunto de lesões, que inclui a leucomalácia
Encefalopatia da periventricular (LPV), que acomete a substância branca (assim como c ausa
prematuridade lesões de neurônios e axônios) em vários locais do cérebro, tais como:
tálamo, núcleos da base, tronco cerebral e cerebelo.
Leucomalácia A LPV refere‑se à lesão da sustância branca cerebral classicamente com dois
periventricular componentes: focal e difuso.
Ocorre na matriz germinativa localizada na região periventricular e pode
Hemorragia ocasionar complicações imediatas (convulsões, hidrocefalia) e, em longo
peri‑intraventricular (HPIV) prazo, problemas no desenvolvimento global, especialmente nos casos
mais graves.
Classificação da HPIV Classificação de I a IV (segundo o critério de Papile) e de I a III graus, além de
lesão densa (segundo o critério de Volpe), sendo que os comprometimentos
estão relacionados aos graus III e IV ou III e à lesão densa.
Ultrassom transfontanela (USTF) em todo RN < 32 semanas ou < 1.500 g nas
Exames primeiras 72 horas de vida. Repita o exame com uma semana, sobretudo
nas crianças de PN < 1.000 g. Repita o exame com 40 semanas de IG e/ou
na alta hospitalar/3ª etapa do MC (Método Canguru), mesmo que o exame
seja normal. Se ele se apresentar alterado, repita o exame até a estabilidade
do quadro. O USTF ambulatorial deve ser feito a critério médico, conforme
a evolução do quadro neurológico. Exame a ser feito, conforme a evolução
complementar, com RM.
Continua
165
Conclusão
Hidrocefalia com necessidade de derivação ventrículo‑peritoneal.

Complicações Sinais de alerta:
• Aumento do perímetro cefálico (PC) acima de 2 cm por semana.
• Disjunção de suturas.
• Fontanela ampla e tensa.
Pelos resultados do Elgan Study, a presença de pequenos cistos no parênqui-
Prognóstico ma cerebral e a ventriculomegalia ao USTF são os preditores mais potentes
para paralisia cerebral (PC), especialmente para tetraparesia.
O exame de USTF sem alterações não garante uma evolução normal e o contrário também é possível. Por
isso, devemos ser muito cautelosos em antecipar prognósticos. Lembramos que esses exames não têm
boa sensibilidade/especificidade para lesões não motoras.
Por que os RNPT são tão suscetíveis?

A lesão no cérebro do RNPT ocorre num momento em que uma série de eventos matura‑
cionais está acontecendo de forma intensa (entre 24 a 40 semanas de IG). Por isso, o cére‑
bro torna‑se vulnerável a insultos exógenos e endógenos, tais como: isquemia, inflamação,
excitotoxicidade e ataque de radicais livres, além de possíveis vulnerabilidades ao uso de
certas medicações, hormônios, nutrição inadequada e outros aspectos do cuidado neonatal.
Qual exame e para quem?

Em uma avaliação por exame de neuroimagem, dois aspectos são importantes: o reconhe‑
MÓDULO 10
cimento do RN de risco e o uso de um método de imagem adequado.

Atualmente, o USTF, o TCC e a RM representam os exames de imagem mais usados para
avaliação de lactentes criticamente doentes.
O ultrassom transfontanela (USTF) é o método de escolha pela rapidez de resultado, pela
confiabilidade diagnóstica, pela ausência de radiação ionizante, pelo baixo custo e pela por‑
tabilidade. Ele pode ser feito na beira do leito e não precisa de sedação, o que permite a sua
realização mesmo em condições clínicas críticas e, por isso, apresenta vantagens sobre ou‑
tros exames.
Ainda em relação aos exames de neuroimagem, podemos dizer o seguinte:
• Limitações do USTF: o exame não consegue identificar uma parte das lesões da subs‑
tância branca e, neste caso, a ressonância magnética, quando possível, seria um exame
melhor, especialmente para o diagnóstico das lesões difusas da substância branca.
• Tomografia computadorizada de crânio (TCC): não é recomendada para RNPT, pelo
risco dos efeitos da radiação em um cérebro imaturo. Além disso, as lesões, em sua
grande maioria, tanto as iniciais quanto as evolutivas, já estão presentes na IG a termo
e podem ser identificadas no exame de USTF pré‑alta. Portanto, a TCC acrescentaria
pouco ao exame de US.
• Ressonância magnética (RM): não é feita de rotina, tem um custo elevado e necessidade
de deslocamento. Ela é recomendada para os prematuros com IG < 30 semanas antes
da alta hospitalar ou para IG a termo. No seguimento ambulatorial, a RM estará sempre
indicada para aqueles casos que necessitem de esclarecimento diagnóstico, apesar de
ainda estar longe da nossa realidade.
166
MÓDULO 10
No seguimento ambulatorial, o principal papel da neuroimagem está no acompanhamen‑

to evolutivo das lesões e nas situações que necessitam de esclarecimento diagnóstico para
descartar doenças degenerativas, progressivas e genéticas em crianças com distúrbios do
desenvolvimento.
Nestes casos, a ressonância magnética é uma alternativa que pode acrescentar informações
em relação ao ultrassom.
Entretanto, a TCC poderá ser solicitada nas situações em que um exame de neuroimagem
seja necessário em lactentes maiores com fontanela fechada e quando não temos a possibi‑
lidade de realizar a RM.
Quando é feita a USTF?

É de rotina na unidade neonatal que todos os RN com IG < 32 semanas e PN < 1.500 g sejam
submetidos a uma ultrassonografia transfontanela (USTF) nas primeiras 72 horas de vida.
Isso porque este é o grupo de maior risco para hemorragias peri‑intraventriculares (HPIV)
e é também nesse período em que elas ocorrem em mais de 90% dos casos.
Um USTF de controle deve ser repetido com uma semana de vida ainda na unidade neona‑
tal, principalmente nos RN abaixo de 30 semanas. Mesmo quando não houver alterações,
o exame deverá ser refeito com 40 semanas de IG ou antes da alta. Quando for identificada
a HPIV, o ultrassom deverá ser feito de forma seriada (semanal), devido à possibilidade de
hidrocefalia pós‑hemorrágica.
Assim, as lesões que indicam risco para o desenvolvimento neuromotor (como a hemorragia
MÓDULO 10
intraventricular graus III e IV, LPV e ventriculomegalia) podem ser detectadas durante a inter‑
nação. O USTF realizado na ocasião da alta ou próximo de 40 semanas de IG torna‑se impor‑
tante para traçar o prognóstico e planejar o acompanhamento e a intervenção, até porque essas
lesões podem se apresentar nessa IG mesmo naqueles que tiveram exames iniciais normais.
A USTF ambulatorial deve ser feita a critério médico, conforme a evolução do quadro neu‑
rológico, se o quadro já estiver estável (lembre‑se de que, para esse exame, a fontanela ainda
deve estar aberta).
O que é encefalopatia da prematuridade?

Este termo se refere a um conjunto de lesões, que inclui a leucomalácia periventricular
(LPV), que acomete a substância branca (assim como causa lesões de neurônios e axônios)
em vários locais do cérebro, tais como: tálamo, núcleos da base, tronco cerebral e cerebelo.
Em um estudo volumétrico do cérebro de RNPT (IG < 32 semanas e PN < 1.500 g), feito
por RM, foi demonstrada uma redução da massa cerebral que acomete tanto a substância
branca quanto a cinzenta (córtex), já identificável com 40 semanas de IG. A redução estava
relacionada fortemente à imaturidade (IG) e à lesão da substância branca. Em outro traba‑
lho com pré‑termo e de muito baixo peso com LPV, também foram demonstradas reduções
nessas regiões, que persistiram até a idade adulta.
As lesões hemorrágicas, embora importantes, são quantitativamente menos comuns.
Estudos de imagem indicam que 50% ou mais de RNPT de muito baixo peso mostram
achados consistentes com LPV e possível doença neuronal/axonal, enquanto as hemorragias
intraventriculares graves ocorrem em, aproximadamente, apenas 5% destes.
167
Leucomalácia periventricular: o que é e por que acontece?

A LPV refere‑se à lesão da substância branca cerebral classicamente com dois componentes:
focal e difuso. A focal consiste numa necrose da sustância branca periventricular com perda
de elementos celulares. Tal necrose evolui após várias semanas e, quando sua visualização
se torna possível no USTF, surge como lesões císticas, razão pela qual a referida necrose é
descrita como LPV cística. Entretanto, muito mais comuns são as lesões microscópicas que
evoluem após a necrose, como cicatrizes gliais, que não são prontamente vistas por neu‑
roimagem. Essa é a forma difusa não cística da LPV.
Isso acontece porque – após uma lesão primária, geralmente por uma isquemia ou por in‑
flamação (intrauterina ou pós‑natal) – se sucedem outros mecanismos de excitotoxicidade e
ataque de radicais livres, os quais são acentuados pela vulnerabilidade do cérebro do pré‑termo.
E a hemorragia peri‑intraventricular?
Esse quadro pode ocasionar complicações imediatas (convulsões, hidrocefalia) e, em longo pra‑
zo, problemas no desenvolvimento global, especialmente nos casos mais graves (graus III e IV).
A HPIV está associada a múltiplos eventos pré e perinatais (veja as leituras recomendadas) e,
com a melhoria dos cuidados neonatais, tem apresentado um declínio acentuado, passando
de 50% a 80%, na década de 1980, para cerca de 10% a 15% atualmente. A questão é que tal
incidência depende de bons cuidados neonatais, que começam desde o pré‑natal e passam
pelo transporte da gestante para um centro de referência, compreendem a qualificação da
unidade neonatal e vão até o manuseio adequado do RN.
MÓDULO 10
Outras formas de hemorragia (tais como: subaracnóidea, subdural e intracerebelar) são mais
comuns nos RN a termo, consequência de tocotraumatismos.
Por que acontece a HPIV?

Porque o cérebro do prematuro ainda está em desenvolvimento e produzindo ativamente
neurônios na matriz germinativa (“fábrica de neurônios”). A região periventricular (na qual
fica a matriz germinativa), além de ser muito vascularizada, também tem pouco tecido de
sustentação e, quando acontece a migração desses neurônios para outras estruturas, a refe‑
rida área fica “esvaziada” e fragilizada.
O controle do fluxo sanguíneo cerebral no RNPT é bastante falho, pois os capilares são vul‑
neráveis à lesão endotelial e, com isso, qualquer alteração de pressão pode acarretar um san‑
gramento nessa região. Após as 34 semanas de gestação, essa matriz involui. Por isso, após
a citada IG, o risco de sangramento é muito menor.
Classificação da hemorragia peri‑intraventricular

A classificação mais conhecida é a de Papile et al.:
Grau I: hemorragia subependimaria.
Grau II: hemorragia intraventricular sem dilatação ventricular.
Grau III: hemorragia intraventricular com dilatação ventricular.
Grau IV: hemorragia intraventricular com hemorragia parenquimatosa.
Há outro sistema de graduação baseado na presença e na quantidade de sangue na matriz
germinativa e nos ventrículos laterais. Nessa classificação, o grau IV corresponde à ecoden‑
sidade periventricular e à presença de infarto hemorrágico periventricular (ou de outras le‑
sões parenquimatosas) e que pode não ser uma simples extensão dos demais graus.
168
MÓDULO 10
Classificação de Volpe:
Grau I: hemorragia restrita à matriz germinativa ou menos de 10% de sangue no ventrículo
lateral, em corte parassagital.
Grau II: hemorragia intraventricular com 10% a 50% de sangue no ventrículo lateral, em
corte parassagital.
Grau III: hemorragia intraventricular com mais de 50% de sangue no ventrículo lateral, em
corte parassagital.
Ecodensidade periventricular: com descrição de localização e extensão.
Hidrocefalia pós‑hemorragia
Apesar de 35% dos RN evoluírem com dilatação ventricular progressiva, apenas 15% ne‑
cessitarão de derivação ventrículo‑peritoneal (DVP) e necessitam de um seguimento com
USTF seriado para os profissionais se decidirem sobre a necessidade ou não de uma inter‑
venção cirúrgica.
Entretanto, em alguns casos, tal diagnóstico será feito no ambulatório; por isso, ressalta‑se
a importância de medir o perímetro cefálico semanalmente e de conhecer alguns sinais su‑
gestivos de hidrocefalia, que podem ser observados no exame físico:
• Aumento do perímetro cefálico (PC) acima de 2 cm por semana.
• Disjunção de suturas.
• Fontanela ampla e tensa.
Nestes casos, reinterne a criança imediatamente para investigação e intervenção.
MÓDULO 10
Lembramos que, quando isso acontece, o diagnóstico de hidrocefalia pode ser considerado
tardio, a qual poderia ter sido identificada precocemente por USTF seriado e tratada ainda
na unidade neonatal, com um melhor prognóstico para o bebê.
Existem situações que necessitam de vigilância constante e seguimento por até um ano:
são aquelas crianças em que há uma dilatação moderada de progressão lenta sem sinais de
aumento da pressão intracraniana, a qual não se manifesta porque a fontanela ainda está
aberta. Tais crianças necessitam de um acompanhamento clínico, com medida do perímetro
cefálico e realização de ultrassom seriado. Mesmo que o tamanho do ventrículo se estabili‑
ze, o seguimento deve ser mantido durante um ano, porque 5% desses casos podem evoluir
para dilatação rapidamente progressiva.
Alguns conceitos
As lesões ultrassonográficas raramente se apresentam de forma isolada: além da hemorragia
intraventricular, existem outras lesões comumente associadas que definem o prognóstico.
A seguir, apresentamos algumas descrições e diagnósticos presentes no USTF:
• Hemorragia na matriz germinativa: definida como a presença de sangue na região su‑
bependimária.
• Hemorragia intraventricular: presença de sangramento dentro do ventrículo.
• Leucomalácia periventricular: é o resultado de uma lesão na substância branca peri‑
ventricular, que pode ser difusa ou focal.
• Lesões císticas intraparenquimatosas: esta descrição traduz a LPV cística (lesão focal).
• Infarto hemorrágico periventricular: pode ser uma complicação da hemorragia intra‑
ventricular, embora em 15% dos casos possa ocorrer sem estar associado a alguma
169
hemorragia. Está relacionado a um retorno venoso ineficaz, ocasionando um infarto

periventricular, com posterior transformação hemorrágica. É definido como uma lesão
ecodensa no parênquima cerebral, o que corresponde ao grau IV de Volpe (ecoden‑
sidade periventricular). O prognóstico depende da localização e do número de áreas
envolvidas.
• Dilatação ventricular (hidrocefalia): pode acontecer como consequência de uma obs‑
trução da via de escoamento do líquido cefalorraquidiano (líquor), que poderá ser
progressiva ou evoluir com estabilização do quadro.
• Dilatação ventricular (ventriculomegalia): é uma lesão evolutiva não progressiva que
acontece, muitas vezes, de forma compensatória por uma redução da substância branca.
Pode ser classificada em leve, moderada e severa. A presença dela no USTF mais tardio
tem um peso maior para o prognóstico do que nos exames iniciais e tem alta correlação
com paralisia cerebral.
Laudos descritivos
Atualmente, há uma tendência de serem usados laudos descritivos nos trabalhos de pesqui‑
sa. Os termos “ecolucência” e “ecodensidade” são descrições ultrassonográficas usadas para
definir as lesões de substância branca. Podem ser a tradução de leucomalácia periventricular
ou de hemorragia parenquimatosa ou até mesmo de ambas, que podem coexistir.
De uma forma geral, poderia se dizer o seguinte:
• Ecolucência: definida como a presença de pequenos cistos na substância branca, geral‑
mente associada à LPV.
MÓDULO 10
• Ecodensidade: é a descrição de um aumento de ecogenicidade periventricular mais

associada à hemorragia parenquimatosa.
Correlação entre lesões e prognóstico

Citamos, a seguir, os resultados do Elgan Study, publicado em 2009. Tal pesquisa foi o resul‑
tado de um projeto multicêntrico por meio do qual foram acompanhados prospectivamente
1.053 RNPT sobreviventes com IG abaixo de 28 semanas, os quais foram avaliados com 2
anos de idade corrigida. Nessas crianças foram feitos USTF seriados durante a internação
neonatal e seguem‑se os resultados e as correlações encontradas entre os indicadores ul‑
trassonográficos (ecolucência, ecodensidade, ventriculomegalia) para correlacioná‑los com
o diagnóstico evolutivo.
As crianças com alterações ultrassonográficas graves apresentaram uma probabilidade muito
maior de ter paralisia cerebral (PC) quando comparadas àquelas com USTF sem alterações.
As crianças que foram detectadas com a presença de pequenos cistos na substância branca
descrita como ecolucência (lesão focal) tiveram uma probabilidade 24 vezes maior de ter
tetraparesia e 29 vezes de hemiparesia, enquanto as crianças com ventriculomegalia (dano
difuso) tiveram 17 vezes mais possibilidade de ter tetraparesia ou hemiparesia.
170
MÓDULO 10
Probabilidade (RR = risco relativo) de diagnóstico de paralisia cerebral

quando em comparação com USTF sem alterações
Tetraparesia Diparesia Hemiparesia
Lesão no USTF Hemorragia 5,1 vezes 2,3 vezes 5,8 vezes
intraventricular
Ventriculomegalia 17 vezes 5,7 vezes 17 vezes
Pequenos cistos 24 vezes 5,0 vezes 29 vezes
(ecolucência)
Diagnóstico Leucomalácia 1,4 vezes 1,3 vezes 2,7 vezes
periventricular (LPV)
LPV cística 14 vezes 5,7 vezes 12 vezes
LPV hemorrágica 9,6 vezes 2,4 vezes 21 vezes
É interessante notar que o risco associado à presença de pequenos cistos (ecolucência) e ven‑
triculomegalia é três vezes maior para tetra e hemiparesia do que para diplegia.
Segundo a pesquisa, os problemas de 11,5% das crianças evoluíram para paralisia cerebral,
sendo que 6% (quase a metade) dos casos apresentavam USTF sem anormalidades.
Fazendo o caminho inverso, buscando quais alterações no ultrassom as crianças com PC
teriam, os pesquisadores descobriram que 43% das crianças apresentavam USTF normais
no período neonatal. Quando classificadas pelo tipo de PC, 34% daquelas com tetraparesia
MÓDULO 10
e 60% com diparesia apresentavam exames normais.
Por que os exames podem ser normais mesmo nas crianças com comprometimento
neurológico?
Isso provavelmente acontece porque essas crianças apresentam lesões microestruturais ou
de substância branca que não são detectáveis pelo ultrassom. Estudos recentes têm sugeri‑
do que o USTF não detecta o aspecto mais difuso das lesões do parênquima cerebral (subs‑
tância branca) e que as anormalidades de ecodensidade representam apenas a “ponta do
iceberg” dentro de um cenário mais amplo de comprometimento cerebral.
Alguns trabalhos com RNPT com IG < 30 semanas mostraram que a sensibilidade e o valor
preditivo positivo da RM foram mais do que o dobro em comparação com o ultrassom na
identificação desse tipo de lesão.
O cerebelo também não é avaliado nos exames de USTF e, com isso, não se identificam le‑
sões que poderiam contribuir para o prognóstico.
Os exames de USTF sem alterações não garantem uma evolução normal e o contrário tam‑
bém é possível. Por isso, devemos ser muito cautelosos em antecipar prognósticos.
A tabela a seguir demonstra bem isso. Observe que as lesões, na maioria das vezes, estão
associadas e que algumas estão mais fortemente associadas a um prognóstico desfavorável,
enquanto outras não apresentaram paralisia cerebral, apesar das alterações no USTF.
171
Tabela 1 – Percentual de crianças com cada combinação das lesões encontradas pelo
USTF, o tipo de paralisia cerebral e o comprometimento associado
Lesões no US Paralisia cerebral e gravidade da disfunção
Tetraparesia Diparesia Hemiparesia Sem PC GMFCS
HIV VM EC EL N
(%) (%) (%) (%) ≥2
+ + + + 45 5 27 23 27 22
+ + + − 25 5 5 65 25 20
+ + − + 0 67 0 33 0 3
+ + − − 17 10 0 74 19 42
+ − + + 20 0 10 70 20 10
+ − + − 4 0 4 92 0 24
+ − − + 0 0 0 100 0 3
+ − − − 4 4 1 90 2 93
− + + + 67 0 33 0 67 3
− + + − 0 0 0 100 0 1
− + − + 100 0 0 0 100 1
− + − − 23 8 8 62 8 13
− − + + 40 10 0 50 40 10
− − + − 2 6 0 92 2 48
− − − + 24 5 5 67 29 21
MÓDULO 10
− − − − 3 3 1 94 2 739
Número de crianças 64 37 19 933 55 1.053
HIV = hemorragia intraventricular; VM = ventriculomegalia; EC = ecogenicidade;
EL = ecolucência; PC = paralisia cerebral.
Fonte: SAS/MS.
Em resumo
A morbidade associada à HIPV está relacionada às manifestações mais graves da doença.
É raro que o caso de RN com HIPV, graus I e II, evolua com hidrocefalia ou que a criança
desenvolva déficit cognitivo/motor.
Pelos resultados do Elgan Study, a presença de pequenos cistos e a ventriculomegalia são
os preditores mais potentes para PC, especialmente tetraparesia, embora não tenham sido
identificadas alterações no USTF de quase a metade das crianças com PC.
Pode‑se considerar que a ventriculomegalia, a ecodensidade e a ecolucência são marcadores
de lesão da substância branca. Por isso, as crianças com tais marcadores devem ser “acom‑
panhadas de perto”. Ao sinal de suspeita de alteração em seu neurodesenvolvimento, elas
devem ser encaminhadas precocemente para centros de reabilitação.
O cerebelo também tem importância no desenvolvimento cognitivo. Essa conclusão surgiu
a partir de estudos que correlacionaram o tamanho do cerebelo com escores em testes cog‑
nitivos e outros que avaliaram o desenvolvimento cognitivo após quadros de hemorragia
cerebelar. Por isso, seria interessante que tal questão também fosse avaliada durante o USTF.
Deve‑se lembrar que tais exames têm sensibilidade e especificidades baixas para prever
lesões não motoras. Por isso, existe a necessidade de um acompanhamento especializado
idealmente até a idade escolar.
172
MÓDULO 10
Conclusão
O risco para paralisia cerebral e distúrbios do neurodesenvolvimento pode, em parte, ser
antecipado pelas alterações no USTF ou na RM; entretanto, problemas cognitivos e compor‑
tamentais podem ocorrer mesmo na ausência de alteração de neuroimagem.
Existe sempre a possibilidade de lesões microestruturais. Por isso, um exame sem alterações
não quer dizer normal, apenas quer dizer que, para aquele método de neuroimagem, não
foram identificadas alterações visualizáveis ao exame.
Leituras sugeridas
“Atenção à Saúde do Recém‑Nascido: Guia para os Profissionais de Saúde: Problemas
Respiratórios, Cardiocirculatórios, Metabólicos, Neurológicos, Ortopédicos e
Dermatológicos”, Volume 3: Hemorragia Peri‑Intraventricular, 27, p. 117‑131, Brasília (DF),
2011. Disponível em: <www.saude.gov.br> (Saúde do Recém‑Nascido).
Referências
1
Adcock LM. Clinical manifestations and diagnosis of intraventricular hemorrhage in the newborn.
Disponível em www.uptodate.com, 2009.
2
Bassan H. Limperopoulos C.; Visconti,K. Mayer,L Feldman.H.A., Avery L. Neurodevelopmental Outcome in
Survivors of Periventricular Hemorrhagic Infarction. Pediatrics 2007;120;785‑792
3
Departamento Cientifico de Neonatologia. SBP. Seguimento Ambulatorial do RN de Risco, 2012
MÓDULO 10
4
Inder TE, Warfield SK, Wang H, Hüppi PS, Volpe JJ. Abnormal Cerebral Structure Is Present at Term in
Premature Infants. Pediatrics 2005;115;286‑294
5
Kuban KCK, Allred EN, O’Shea M, Paneth N, Pagano M, Dammann O, Leviton A. Cranial Ultrasound
Lesions in the NICU Predict Cerebral Palsy at age 2 Years in Children Born at Extremely Low Gestational Age.
J Child Neurol. 2009 January; 24(1): 63.
6
Kuban KCK, Alfred EN, Dammann O, Pagano M, PhD, Levinton A, Share J. Topography of Cerebral
White‑Matter Disease of Prematurity Studied Prospectively in 1607 Very‑Low‑Birthweight Infants. J Child
Neurology; 2001; 16:401‑408.
7
Manual de ‘Atenção a saúde do RN’ vol. 3, Hemorragia Peri‑intraventricular, 27, p.117‑131, Brasilia ‑ DF, 2011.
8
Manual de ‘Atenção a saúde do RN’ vol. 4, Acompanhamento após Alta Hospitalar, 40, p.144‑150, Brasilia ‑
DF, 2011.
9
Marba TMS, Caldas JPS, Vinagre LEF, Pessoto MA.; Incidencia de hemorragia peri‑intra‑ventricular em
recémnascidos de muito baixo peso: análise de 15 anos. J Pediatr (Rio J).2011;87(6):505‑11
10
Ment LR, Bada HS, Barnes P. Practice parameter: Neuroimaging of the neonate : Report of the Quality
Standards Subcommittee of the American Academy of Neurology and the Practice Committee of the Child
Neurology Society. Neurology 2002;58;1726
11
Perlman JN, Rollins N. Surveillence Protocol for the detection of intracranial abnormalities in Premature
Neonates. Arch Pediatr Adoles Med, 2000. 154:822‑826
12
O’Shea TM, Kuban KCK, Allred EN. Neonatal Cranial Ultrasound Lesions and Developmental Delays at 2
Years of Age Among Extremely Low Gestational Age Children. Pediatrics 2008;122;e662‑e669
13
Volpe JJ. Brain injury in premature infants: a complex amalgam of destructive and developmental
disturbances. Lancet Neurol. 2009 January; 8(1): 110–124. doi:10.1016/S1474‑4422(08)70294‑1.
Volpe JJ. Intracranial hemorrhage:germinal matrix‑intraventricular hemorrhage of the premature infant. In:
14
Volpe JJ. Neurology of the newborn. 5th Ed. Philadelphia:Saunders Elsevier;2008.p517‑88.

15
Müller WD, Urlesberger B. Correlation of ventricular size and head circumference after sever
intra‑periventricular haemorrhage in preterm infants. Child’s nerv Syst (1992) 8:33‑35
173
Seção 6 – Cardiopatias para pediatras: uma abordagem prática

É muito comum que no relatório de alta do RNPT conste alguma informação sobre resultados
de ecocardiograma e condutas realizadas na unidade neonatal. Este módulo vai ajudá‑lo a
interpretar, acompanhar e encaminhar os mais diversos casos e não somente aqueles relacio‑
nados à prematuridade.
Quadro-Resumo
As cardiopatias apresentam-se comumente com sopros, cianose ou hipoxemia, insuficiência cardíaca
congestiva (ICC) e distúrbios de ritmo (disritmias).
É importante definir se as queixas ocorrem associadas a esforço físico.
Pontos primordiais da avaliação: a anamnese e o exame físico.
Forame oval pérvio (FOP): não há indicação de exames seriados. A criança será reavaliada por volta do 6º
ano de vida para a confirmação do fechamento.
Tratamento: não é necessário.
Comunicação interatrial ostium secundum (CIA OS): representa a grande maioria dos casos de CIA. Existem
outros tipos de CIA: CIA ostium primum, CIA seio venoso e CIA do seio coronário.
Tratamento: nas grandes comunicações, correção cirúrgica ou fechamento por prótese, no cateterismo.
Comunicação interventricular (CIV). Há quatro tipos de CIV: perimembranosa, subarterial, CIV de via de
entrada e CIV muscular (trabecular ou apical).
Tratamento: cirúrgico ou fechamento por prótese, por cateterismo. Nas CIV pequenas, sem repercussão
hemodinâmica, não há indicação cirúrgica.
Defeito do septo atrioventricular (DSAV). Tipos: DSAV total, DSAV intermediário e DSAV parcial.
MÓDULO 10
Tratamento: cirúrgico, na forma total (entre o 4º e o 6º mês de vida) e na forma parcial (por volta do 5º
ano de vida).
Persistência do canal arterial (PCA).
Tratamento: depende da idade e do quadro clínico. Pode ser clínico, cirúrgico ou por cateterismo.
Estenose pulmonar: trata-se de uma lesão obstrutiva. Pode ser no nível do infundíbulo, valvar ou supra-
valvar.
Tratamento: cateterismo/cirúrgico. Valvas sem displasia, em geral, respondem bem à dilatação por balão,
via cateterismo. Valvas displásicas: cirurgia (prótese).
Estenose aórtica: pode ser subvalvar, valvar ou supravalvar. Pode causar sintomas no período neonatal
quando existe estenose crítica, com gradientes superiores a 60 mmHg, havendo, nesses casos, necessidade
de intervenção nos primeiros dias de vida.
Tratamento: dilatação com cateter balão, por cateterismo ou cirúrgico, com resultados muito próximos
e, em geral, paliativos.
Coarctação de aorta: precisa ser avaliada de forma individualizada.
Tratamento: pacientes assintomáticos e com pressão arterial normal devem ser acompanhados para de-
finição do melhor período e do melhor método terapêutico. Pacientes sintomáticos, menores de 1 ano,
geralmente têm melhores resultados com abordagem cirúrgica. Nas crianças maiores e sintomáticas:
valvoplastia.
Todo RN cianótico deve ser visto como um paciente grave que necessita de cuidados intensivos. O primeiro
passo objetiva estabilizá-lo, enquanto aguarda remoção para um centro de referência.
Diante de uma criança cianótica, o teste da hiperóxia, a oximetria de pulso e a medida de PA (pressão
arterial) dos membros superiores e inferiores auxiliaram no esclarecimento diagnóstico.
Raio X de tórax e ECG são fundamentais na avaliação das cardiopatias congênitas ou adquiridas. Toda
criança encaminhada para uma avaliação cardiopediátrica deve chegar à consulta com, pelo menos, esses
dois exames.
174
MÓDULO 10
Duas situações ocorrem mais frequentemente:

A criança já realizou o ecocardiograma e cabe ao médico definir o que deve ser valorizado
e o que é normal para a idade.
Não existe diagnóstico para a criança, mas apenas uma suspeita de cardiopatia. O médico
necessita estar orientado sobre quais passos seguir.
Outro ponto importante a definir: trata‑se de um recém‑nascido ou de um paciente que já
ultrapassou a fase de transição da circulação fetal para um “padrão de adulto”?
Relembrando: na vida fetal, especialmente no final da gestação, há um predomínio das ca‑
vidades direitas. Os pulmões recebem de 6% a 8% do fluxo cardíaco, pois – como o feto não
respira – não há necessidade da passagem do sangue para oxigenação nos pulmões, função
esta realizada pela placenta. Os pulmões, como não estão expandidos, dificultam a passagem
do sangue através dos seus vasos, ou seja, há uma hipertensão pulmonar fisiológica. Logo
após o nascimento e as primeiras respirações, ocorre uma queda de aproximadamente 40%
da pressão pulmonar. O restante dessa diminuição se dará lentamente. Por volta de 1 mês
de vida, a regressão é quase total e, aos 3 meses de vida, o lactente deverá ter uma pressão
pulmonar equivalente a aproximadamente um sexto da pressão sistêmica. Essa transição da
circulação fetal para a circulação adulta se convencionou chamar de circulação transicional.
Nas lesões com shunt, o seu volume dependerá do tamanho do orifício e do gradiente de
pressão entre as cavidades.
As cardiopatias apresentam‑se comumente com sopros, cianose ou hipoxemia, insuficiência
cardíaca congestiva (ICC) e distúrbios de ritmo (disritmias).
MÓDULO 10
É importante definir se as queixas ocorrem associadas a esforço físico. Os pontos primor‑
diais da avaliação da criança são a anamnese e o exame físico.
Roteiro para a avaliação inicial

1) História gestacional e perinatal.
2) Histórico familiar: valorize as cardiopatias congênitas, a hipercolesterolemia familiar,
a aterosclerose precoce e a morte súbita.
3) História da doença atual: busque a referência de sopro ou frêmito, palidez, tontura ou
síncope associadas a palpitações, cianose e queixas sugestivas de ICC.
4) Ao exame físico, veja o estado geral, as fácies sindrômicas, o padrão respiratório, a
cianose, a saturação de oxigênio, a frequência cardíaca, a pressão arterial, a palpação
dos pulsos (em especial, do pulso femoral), a estase jugular, a presença de sopro e
frêmito na fúrcula esternal, o abaulamento ou o hiperdinamismo no precórdio, a
ausculta cardíaca, a hepatomegalia e, nas extremidades, verifique se existem edemas,
baqueteamento digital ou cianose.
5) No Raio X de tórax, devemos atentar para a silhueta da área cardíaca e o índice car‑
diotorácico. Avalie também a trama vascular pulmonar, o situs (por intermédio do
posicionamento do ápice cardíaco) e a bolha gástrica à esquerda e o fígado à direita.
Observe se o arco aórtico desce à esquerda da coluna vertebral.
6) O ECG também é importante na avaliação. Solicite exame com laudo e, se ele estiver
alterado, encaminhe o caso para avaliação com cardiopediatra. A presença de arrit‑
mia sinusal e de distúrbio de condução do ramo direito ocorre, em grande parte das
crianças, com significado patológico.
175
7) O ecocardiograma revolucionou o diagnóstico das cardiopatias, sendo extremamente

importante para descartar ou auxiliar na condução desses pacientes. Tem a vantagem
de ser indolor e praticamente isento de risco.
8) O holter e o teste ergométrico são muito usados no dia a dia para avaliação e segui‑
mento dos pacientes e, geralmente, a sua solicitação fica a critério do cardiopediatra.
Cardiopatias acianóticas
Forame oval pérvio (FOP)

É frequentemente relatado no relatório de alta. Entretanto, o FOP não é considerado uma car‑
diopatia. Trata‑se de um não colabamento da lâmina da fossa oval, cujas bordas se “soldarão”
após alguns meses de vida. Todavia, em aproximadamente 20% das pessoas, isso nunca ocor‑
rerá, mesmo na vida adulta. O fluxo deve ser do átrio esquerdo para o direito, ao contrário do
que ocorre na vida fetal, quando a existência do forame é obrigatória. Não causa sintomato‑
logia por hiperfluxo. Em crianças maiores e adultos, pode estar associado a AVC por embo‑
lia paradoxal (condição rara). Por ser uma condição fisiológica, não há necessidade de trata‑
mento e não há indicação para profilaxia de endocardite e nem de exames seriados. A criança
será reavaliada futuramente, por volta do 6º ano de vida, para a confirmação do fechamento.
Comunicação interatrial ostium secundum (CIA OS)

É quando ocorre uma falha ou a ausência da membrana da fossa oval. Tal condição repre‑
senta a grande maioria dos CIA. Existem outros tipos de CIA: CIA ostium primum, CIA seio
venoso e CIA do seio coronário. Aproximadamente 10% das pessoas terão queixas de ICC
MÓDULO 10
e déficit de crescimento na infância. Atualmente, o fechamento por prótese por cateterismo

é o tratamento de eleição.
Comunicação interventricular (CIV)

Há quatro tipos de CIV: perimembranosa, subarterial, CIV de via de entrada e CIV mus‑
cular (trabecular ou apical). Nas CIV pequenas, ou seja, menores do que 4 mm, existe a
possibilidade de fechamento espontâneo. Nas CIV pequenas e médias, o sopro é facilmente
audível. Nas CIV muito grandes, haverá equalização das pressões entre os ventrículos e o
sopro será pequeno ou inaudível. O tamanho pode ser definido em milímetros ou pelo vo‑
lume do shunt (Qp/Qs), ou seja, do fluxo sanguíneo pulmonar dividido pelo fluxo sanguí‑
neo sistêmico. Um Qp/Qs menor do que 1,5 corresponde a uma CIV pequena; entre 1,5 e
2,0, equivale a uma CIV moderada; se é maior do que 2,0, trata‑se de uma CIV grande. Nos
RN, a hipertensão pulmonar fisiológica impede um grande shunt, mesmo em grandes CIV.
Com a queda progressiva da pressão pulmonar, ocorrerá aumento do shunt e os sintomas
de hiperfluxo pulmonar e ICC aparecerão. Pacientes com CIV grandes deverão ser opera‑
dos até, no máximo, antes de completar o 1° ano de vida, preferencialmente entre o 6º e o 8º
mês de vida, caso possam ser compensados com o uso de medicações. Não sendo possível
a compensação, haverá sinais de ICC, desnutrição e pneumonias de repetição e, portanto,
para tratamento, indica‑se o fechamento cirúrgico.
Defeito do septo atrioventricular (DSAV)

É frequentemente associado à síndrome de down. Existem dois tipos: DSAV total e DSAV
parcial, além de uma forma intermediária entre eles. Para o DSAV, sempre existe indicação
cirúrgica. No ECG, chama a atenção o hemibloqueio antero‑superior, com desvio do eixo
elétrico para a esquerda, acima de 30 graus. Na forma total, a correção cirúrgica deve ocorrer
entre o 4º e o 6º mês de vida. Na forma parcial, deve‑se corrigir por volta do 5º ano de vida.
176
MÓDULO 10
Persistência do canal arterial (PCA)

É frequente nos RNPT. Quando não se consegue o fechamento farmacológico nem a com‑
pensação clínica pelo uso de diuréticos, está indicada a correção cirúrgica. Nas crianças,
existe a possibilidade do fechamento por cateterismo, método mais usado atualmente.
Estenose pulmonar
Em aproximadamente 90% dos casos, ocorre em nível valvar. A estenose infundíbulo valvar
pulmonar ocorre, na maioria das vezes, como um dos quatro defeitos da tetralogia de Fallot.
Em valvas sem displasia significativa, um gradiente maior ou igual a 50 mmHg é indicativo
da necessidade de dilatação por cateter balão, por cateterismo. Nas valvas displásicas, os re‑
sultados cirúrgicos são melhores.
Estenose aórtica
É mais frequente no sexo masculino (em 80% dos casos). Pode ocorrer em nível valvar
(70%), subvalvar (14%) ou supravalvar (7%) e mista nos demais casos. Quando for supraval‑
var, é necessário afastar ou confirmar a síndrome de Williams. É comum a valva ser bicúspi‑
de. Classifica‑se como leve (até 30 mmHg), moderada (de 30 a 70 mmHg) e grave (acima de
75 mmHg). As ocorrências de sintomas como precordialgia (angina) ou síncope, alterações
no ECG em repouso ou no teste ergométrico e de gradiente acima de 60 mmHg são indica‑
tivas da dilatação valvar, por cateter balão ou valvotomia.
Coarctação de aorta
MÓDULO 10
Nos RN, a opção cirúrgica é a mais indicada. Nos maiores de 6 meses de vida com sinais de
ICC, HAS (hipertensão arterial sistêmica) e gradiente pressórico com transcoarctação su‑
perior a 30 mmHg, a valvoplastia por balão está indicada.
Cardiopatias cianóticas
As mais frequentes são a tetralogia de Fallot, a transposição das grandes artérias, a atresia
tricúspide, a atresia pulmonar com o septo íntegro, a síndrome do coração esquerdo hi‑
poplásico, a anomalia de Ebstein e a drenagem anômala total das veias pulmonares. É im‑
portante a avaliação cardiopediátrica para definir o diagnóstico, para saber se a resolução
será clínica ou cirúrgica e, sendo cirúrgica, para acertar qual será o melhor momento para
a abordagem.
Todo RN cianótico deve ser visto como um paciente grave que necessita de cuidados intensivos.
O primeiro passo objetiva estabilizá‑lo, enquanto aguarda remoção para um centro de referência.
As medidas gerais incluem:
• Ventilação pulmonar mecânica, quando indicada.
• Normotermia (berço aquecido).
• Acesso venoso central (via umbilical).
• Adequação do aporte hídrico, a depender do diagnóstico.
• Correção dos distúrbios ácido‑básico.
• Correção dos distúrbios metabólicos e eletrolíticos.
• Uso de inotrópicos, caso ocorra disfunção ventricular.
• Tratamento de infecções, quando presentes.
• Manutenção de Hb/Ht entre 14 e 16.
177
• Sedação e curarização adequados.

• Uso de prostaglandinas para manter a permeabilidade do canal arterial nas cardiopa‑
tias, canal dependente ou até esclarecimento diagnóstico.
Algumas avaliações podem ajudar muito no esclarecimento diagnóstico:

• O teste da hiperóxia possibilita a diferenciação entre cardiopatia congênita cianogênica
e pneumopatia.
• Medida da PA (pressão arterial) nos membros superiores e inferiores: a presença de
gradiente pressórico entre os membros superiores e inferiores acima de 7% é sugestiva
de coarctação de aorta.
• Oximetria nos membros superiores e inferiores: um gradiente acima de 10% na medida
de saturação de oxigênio entre os membros superiores e inferiores sugere fluxo do tron‑
co pulmonar para a aorta, como ocorre na hipertensão pulmonar persistente do RN.
O Raio X de tórax e o ECG são fundamentais na avaliação das cardiopatias congênitas ou
adquiridas. Toda criança encaminhada para uma avaliação cardiopediátrica deve chegar à
consulta com, pelo menos, esses dois exames.
Conclusão
É infrequente uma criança com Raio X de tórax e ECG normais apresentar alguma car‑
diopatia. Portanto, uma boa anamnese, um exame físico pormenorizado e o auxílio de
exames complementares possibilitam o diagnóstico e a condução desses pacientes de for‑
MÓDULO 10
ma adequada.
178
MÓDULO 10
Leituras sugeridas
Disponíveis em: <www.saude.gov.br> (Saúde do Recém‑Nascido).
“Manual de ‘Atenção à Saúde do Recém‑Nascido”, Vol. 3, Cardiopatias Congênitas, 24, p.
83‑97, Brasília (DF), 2011.
“Manual de Atenção à Saúde do Recém‑Nascido”, Vol. 4, Persistência do Canal Arterial, 27,
p. 103‑109, Brasília (DF), 2011.
Referências
1
Silva CMC. Comunicação Interventricular em Neonato. In: Santana MVT. Cardiopatias congênitas no RN.
Editora Atheneu; 2000.
2
Abellan DM. O RN com cardiopatia congênita.PRORN. Ciclo 2, Módulo. Editora Artmed/Panamericana;
2004.
3
Anderson RH. Paediatric Cardiology. 3rd Edition. Churchill Livingstone/Elsevier. 2009
4
Croti UA. Cardiologia e cirurgia cardiovascular pediátrica. Editora Roca. 2008
5
Driscoll DJ. Cardiologia pediátrica Fundamentos.Editora Revinter. 2008
6
Jatene,MB e cols. Cirurgia no primeiro ano de vida. Revista da Sociedade de Cardiologia do Estado de São
Paulo. 2007; 2; 167‑76.
7
Gremse A. Gastroesophagel reflux disease in children: na overview of phatophisiology, diagnosis and
treatment. J Pediatr Gastroenterol Nutr.vol.35. Suppl.4,2002.
8
Martin R, Hibbs AM. Gastroesophagel reflux in premature infants. www.uptodate.com, fev 2012.
MÓDULO 10
9
Mezzacappa MA, Rosa AC. Clinical predictors of abnormal esophageal pH monitoring in preterm infants.
Arq Gastroenterol. v. 45, n. 3, jul./set. 2008.
10
Orsi M, Bertoldi DMG. Reflujo gastroesofágico‑ consulta frecuente que desafía al pediatra. Conexion
pediátrica. Vol1:2 otono 2008
11
Pediatric Gastroesophageal Reflux Clinical Practice Guidelines Joint Recommendations of the North
American Society of Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition and the European Society of
Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition.Pediatric GE reflux clinical and practic guidelines.
JPediatr Gastroenterol Nutr. Vol 32. Suppl.2,2001
12
Ramos HA. Refujo gastroesofagico em ninos.BSCP Can Ped 2004; 28 ‑ nº 2 y 3
13
Martin RJ.Technical Limitations in Detection of Gastroesophageal Reflux (GER) in Neonates.J Pediatr
Gastroenterol Nutr. 2009 August; 49(2): 177–182.
Sherman P, Hassall E, Fagundes‑Neto U, Gold BD, Kato S, Koletzko S, Orenstein S, Rudolph C, Vakil
14
N, Vandeplas Y. Amer J Gastroenterol. A Global, Evidence‑Based Consensus on the Definition of

Gastroesophageal Reflux Disease in the Pediatric Population.2009;104:1278‑1295.
15
Tighe MP, Afzal NA, Bevan A, Beattie, M. Current pharmacological management of gstro‑esophageal reflux
in children – an evidence‑based systematic review. Pediatr Drugs 2009; 11(3):185‑202
16
Beattie TRM. Managing gastro‑oesophageal reflux in infancy. Arch Dis Child 2010;95:243–244.
17
Toporovski MS. Drogas procinéticas não devem ser prescritas rotineiramente parao tratamento de doença
do refluxo gastroesofágico em Pediatria. Rev Paul Pediatr‑ editorial 2009;27(3):232‑5.
18
Vandenplas Y, Hauser B. Gastroesophagel reflux, sleep pattern, apparent life threatening event and sudden
infant death. The point of view of a gastro‑enterologist. Eur J Pediatr; 159(10):726‑9, 200 oct
19
Vandenplas Y, Rudolph CD, Di Lorenzo C, Hassall E, Liptak G, Mazur L, Sondheimer J, Staiano A, Thomson
M, Veereman‑Wauters G, Wenzl TG. Summary of the 2009 Pediatric Gastroesophageal Reflux Clinical
Practice Guidelines Joint Recommendations of the North American Society of Pediatric Gastroenterology,
Hepatology, and Nutrition and the European Society of Pediatric Gastroenterology, Hepatology, and Nutrition.
J Pediatr Gastroenterol Nutr. 2009;49:498‑547.
20
Winter HS. Gastroesophagel reflux in infants. www.uptodate.com, jan 2012
179
Saúde bucal: orientações e cuidados MÓDULO 11
Objetivo:
• Abordar os aspectos de higiene e educação para a saúde bucal.
Os cuidados com a saúde bucal devem ter início muito precocemente. Recomenda‑se que
a primeira consulta odontológica aconteça antes mesmo do surgimento do primeiro dente,
com consequente programação de visitas periódicas para cada criança. As ações propostas
pelas equipes da Atenção Básica caracterizam‑se por seu caráter preventivo, que envolve in‑
tervenções intersetoriais e educativas, com a preocupação de uma intensa participação da
família na higiene bucal e na formação de hábitos na criança. Dessa forma, estímulos, in‑
formações e orientações para os pais e cuidadores fazem parte desse processo, facilitando o
seu envolvimento nesses cuidados de saúde.
Seção 1 – Aspectos práticos para o ambulatório
Quadro‑Resumo
Para a prevenção precoce, os cuidados com a saúde bucal do bebê na Atenção Básica devem ter início
nas primeiras visitas domiciliares dos agentes de saúde e nas primeiras consultas nas unidades básicas
de saúde, mediante a observação e a orientação familiar sobre os procedimentos para uma adequada
higiene bucal.
Ou seja, todos os bebês necessitam de cuidados de higiene bucal, mesmo que ainda não tenham dentes.
São importantes a educação e a conscientização dos pais sobre a saúde bucal de seus filhos, porque a
família exerce uma enorme influência na definição dos diferentes hábitos de higiene da criança.
Verifique nas consultas de rotina:

• A saúde bucal da criança e de seus familiares.
• Os hábitos familiares de higiene bucal.
• A ocorrência de fatores de risco para o aparecimento de dificuldades (alimentação inadequada, falhas na
deglutição etc.).
Lembre sempre que os recém‑nascidos que foram pré‑termo extremos podem apresentar dificuldades
específicas de deglutição, merecendo um cuidado mais atento das equipes e dos familiares.
O que devemos observar na criança?

• Além da cárie, as alterações de oclusão e os desgastes dentais estão entre os problemas mais comuns.
• Alteração de oclusão (mordida): verifique se a criança apresenta hábitos como chupar dedo e/ou chupeta.
Quando encaminhar o caso para o profissional de odontologia?

• Na presença da doença cárie.
• Quando existirem hábitos que possam causar prejuízos à saúde bucal para a formação dos dentes,
• Na presença de dente neonatal ou de alterações/doença bucal.
• No atraso ou não da erupção dos elementos dentários, resguardando a individualidade no tempo das crianças.
181
A necessidade de atenção à saúde bucal, ainda no primeiro ano de vida, é enfatizada pela
possibilidade de prevenir o aparecimento de sinais e sintomas da doença cárie ou, ao menos,
na tentativa de minimizar sua incidência e extensão, contribuindo dessa forma para a manu‑
tenção dos dentes de leite (dentição decídua) e para favorecer o bem‑estar geral da criança.
Outro ponto fundamental e comum aos programas de assistência odontológica da primeira
infância é a necessidade de educação e conscientização dos pais sobre a saúde bucal de seus
filhos, em razão da enorme influência que a família exerce na definição dos hábitos dietéti‑
cos e de higiene bucal da criança.2
Por que este cuidado é essencial para bebês?

Os profissionais das equipes de saúde das unidades básicas de saúde devem assumir a tarefa
inicial de observação, orientação e esclarecimento. O profissional, com um exame cuidadoso
e rotineiro da cavidade bucal nos bebês, encaminha os casos para um cuidado preventivo de
saúde global da criança. Ocorrendo isso desde as primeiras consultas, será possível prevenir
algumas doenças, observar se a família está conseguindo seguir as orientações para a higiene
bucal, avaliar suas dúvidas e corrigir falhas no cuidado. Ou seja, isso é feito principalmen‑
te para a educação dos pais quanto à importância da saúde bucal para os filhos, bem como
para todos os familiares. É recomendado que, quando houver a primeira erupção dentária
na criança, a família seja orientada para a sua avaliação com o cirurgião‑dentista.
Nas crianças maiores, quais são os problemas mais encontrados?

Além da doença da cárie, as alterações de oclusão e os desgastes dentais estão entre os pro‑
MÓDULO 11
blemas mais comuns.

Entre as causas mais comuns de alteração de oclusão (mordida) estão os seguintes: o hábito
de chupar dedo ou chupeta; nos bebês que não puderam ser amamentados, a retirada ou a
transição tardia da mamadeira para o copo; e os conhecidos “respiradores bucais”.
Quando a criança respira pela boca, seus dentes podem ficar ressecados e mais expostos à
cárie, suas gengivas ficam inflamadas, seus maxilares tendem a sofrer deformações e seus
dentes ficam “apinhados”, ocasionando a alteração da oclusão.
Quanto à erosão dentária, ainda pouco conhecida, cerca de 51% das crianças entre 3 e 4 anos
de idade possuem desgastes dentais. Tal erosão é muito frequente nas crianças com refluxo
gastroesofágico.
Lembre a família da importância do cuidado na alimentação, no uso de sucos artificiais

e açucarados e, especialmente, sobre o uso excessivo de refrigerantes, que ocorre mui-
tas vezes nos primeiros anos de vida da criança, o que pode ocasionar a descalcificação
dos dentes e dos ossos, indicando firmemente que seu uso deve ser restringido.
Quando devemos encaminhar a criança para a avaliação odontológica?

As unidades básicas de saúde devem encaminhar as crianças à consulta odontológica
quando houver o início da erupção dentária e especialmente para solucionar quaisquer
problemas que surgirem. Quanto mais rápido for o encaminhamento, teremos melhor re‑
solubilidade quanto ao tempo e será maior a eficácia do tratamento.
182
MÓDULO 11
Qual é a sequência habitual de surgimento dos dentes?

Os dentes inferiores (incisivos centrais) geralmente são os primeiros dentes a erupcionar,
mas isso não é uma regra. Já 90% dos dentes de leite caem para o surgimento do dente per‑
manente. Os molares superiores e inferiores surgem a partir dos 6 anos de idade, como os
últimos da arcada dentária, sem cair nenhum dente de leite.
E quando atrasa o nascimento dos primeiros dentes no recém‑nascido pré‑termo? O que fazer?
A cronologia dentária pode variar, dependendo de cada criança e de seu estado geral. Entre
os 6 meses de idade e os 8 anos, podemos observar variações no aparecimento dos dentes
nas crianças e, apenas quando o período de erupção tiver retardo importante, deverá ser
realizada uma avaliação criteriosa, pelo cirurgião‑dentista.
Que orientações devem ser dadas aos pais e/ou cuidadores sobre a limpeza da boca do bebê?
A limpeza da cavidade bucal pode ser iniciada antes mesmo da erupção dental, com a fina‑
lidade de se estabelecer desde cedo o hábito da higienização. Essa limpeza é feita na gengi‑
va, na bochecha e na língua e, para isso, pode ser utilizada uma fralda de pano ou uma gaze
limpa umedecida em água filtrada ou fervida. É importante lembrar que a higienização não
deve ser feita no final do banho do bebê e deve ocorrer sempre antes de se colocar a criança
na água, para que se tenha a certeza de que a água utilizada encontra‑se bem limpa.
Com o surgimento da dentição, recomenda‑se escovar os dentes com escova pequena, de
cerdas macias, duas vezes ao dia, com pasta dental com flúor em pequena quantidade (equi‑
valente a um grão de arroz). Deve‑se cuidar para que a criança não engula a espuma que se
MÓDULO 11
forma durante a escovação. O creme dental deve ser mantido fora do alcance das crianças.
O uso do fio dental está indicado quando os dentes estão juntos, sem espaços entre eles, uma
vez ao dia (Caderneta da Criança, MS, 2014, no prelo).
Surgiu o primeiro dente. O que faço?

Os pais ou cuidadores poderão usar um dentifrício neutro e, por meio de gaze ou dedeiras,
limpar os dentes, a gengiva, a língua e toda a parte interna da boca da criança duas vezes ao
dia, para a remoção dos detritos alimentares e da placa bacteriana, incentivando os primei‑
ros contatos do bebê com a higienização bucal.
Os dentes de leite devem ser tão bem cuidados quanto os definitivos.
Cárie: o que podemos fazer para prevenir?

A cárie dentária é uma pandemia. A estratégia principal do índice cárie zero está no trinô‑
mio: higiene + dieta + educação familiar.
Isso quer dizer que uma criança apresentará um índice muito baixo de cárie dental se tiver
uma dieta com poucos produtos com alto teor de açúcares e carboidratos, além de uma prá‑
tica de higiene oral.
A limpeza e/ou a escovação devem começar logo após a erupção

dos primeiros dentes.
183
O flúor pode ser aplicado desde a erupção dos primeiros dentes?

SIM. Estudos baseados em evidência comprovam a eficácia do flúor no controle da cárie
dental. Então, a aplicação tópica de flúor deverá ser feita já nos dentes de leite. A necessidade
de reaplicação dependerá do índice de flúor na água e pode variar conforme a localidade.
Recomenda‑se o uso do dentifrício fluoretado em pequena quantidade na escovação, com
ênfase na escovação noturna, sempre com supervisão familiar.
Bicos e chupetas prejudicam a dentição da criança?

SIM. A sucção de dedos e chupetas poderá ser um problema para a oclusão dentária da
criança. A presença e a severidade dos efeitos nocivos desses hábitos dependerão de alguns
fatores, tais como: duração, frequência, intensidade, posição da chupeta na boca, idade do
término do hábito, padrão de crescimento da criança e grau de tonicidade da musculatu‑
ra bucofacial. Além disso, sabemos que bicos e chupetas contribuem para a diminuição do
aleitamento materno exclusivo, cuja prática oferece valiosas contribuições à saúde bucal.
A amamentação proporciona maxilares mais bem desenvolvidos, com um melhor alinha‑
mento da dentição e músculos firmes, que ajudarão na fala. Aprende‑se a respirar correta‑
mente pelo nariz, evitando‑se outras doenças e a respiração bucal.
Quais são os malefícios que a mamadeira pode trazer?

Algumas crianças, mesmo precocemente, necessitarão usar fórmulas como alimentação, o
que poderá trazer consigo uma complicação pelas chamadas “cáries de mamadeira” ou cá‑
ries rampantes. Estas podem aparecer ainda nos dentes de leite de crianças pequenas, que
MÓDULO 11
estão acostumadas com mamadeiras açucaradas, principalmente no período noturno. Isso

porque a criança, quando adormece, tem uma diminuição do seu fluxo salivar, reduzindo a
proteção natural que a saliva exerce sobre os dentes. O leite fica aderido aos dentes, provo‑
cando a formação de ácidos, que destroem o esmalte dental. Também ocorrem problemas
ortodônticos, tais como dentes fora do alinhamento dentário, dentes que não nascem na
época certa e dificuldade de fala, devido à deformidade da boca e dos dentes que se tocam
parcialmente.
A amamentação noturna pode causar cárie?

SIM. O leite humano e a fórmula, caso não ocorra a limpeza imediata após a mamada, po‑
dem promover um acúmulo de lactose, acarretando um desequilíbrio na flora oral, assim
como no PH salivar, o que proporciona um aumento do risco de surgimento de cárie dental
ou mesmo de monilíase bucal.
Como um trabalho preventivo, devemos orientar a limpeza da boca do bebê após

todas as mamadas.
O aleitamento noturno deve ser apoiado e estimulado sempre acompanhado da hi-

gienização bucal.
184
MÓDULO 11
Referências
1
Walter FRL, Ferelle A. Issaom. Odontopediatria: odontologia para o bebê. São Paulo: Artes Médicas,1997.235
p. Revista Paraense de Medicina. 2007; 21 (4) 57.
2
Lago SE. Odontologia para bebês. Rev. Para. Med. [periódico na Internet]. 2007 Dez [citado 2011 Out 19];
21(4): 53‑57. Disponível em: http://scielo.iec.pa.gov.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101.
3
Birkhed D, Imfeld T, Edwardsson S. pH changes in human dental plaque from lactose and milk before and
after adaptation. Caries Res. 2008; 27:43‑50.
4
American Academy of Pediatrics. Work Group on Breastfeeding. Breastfeeding and the human milk.
Pediatrics. 2007;100:1035‑9.
5
Wan AKL, Seow WK, Purdie DM, Bird PS, Walsh LJ, Tudehope DI. Oral colonization of Streptococcus
mutans in six‑month‑old predentate infants. J Dent Res. 2001;80:2060‑6. Elias, R.; Elias, F.C. Odontologia de
Risco. Ed. Revinter, RJ. 2009.
7
Ribeiro NME, Ribeiro MAS. Aleitamento materno e cárie do lactente e do pré‑escolar: uma revisão crítica. J.
Pediatr. (R. J.) [serial on the Internet]. 2004 Nov [cited 2011 Oct 20]; 80(5): s199‑s210. Available from: http://
www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0021‑75572004000700012&lng
8
Mesomo C, Losso EM. Evaluation of the effects of orthodontic and conventional pacifi ers on the primary
dentition. Rev Ibero‑am Odontopediatr Odontol Bebê 2004; 7(38): 360‑4.
9
Rocha AML, Nascimento RM do, Pereira VA da S. Salud oral en bebés entre 0 y 6 meses de edad. Rev
Ibero‑am Odontopediatr Odontol Bebê 2009; 7(36): 204‑10.
10
Lanzelotte V. Integral ao desenvolvimento e Reabilitação. Ed. Revinter, RJ. 2006: Elias, F.C.; Elias, R.
Odontologia e Criança Especial V.Capitulo VII.
11
Ministério da Saúde (Brasil). Cadernos de Atenção Básica: Saúde Bucal (2008) ministerio da SAUDE,
Brasilia.
Ministério da Saúde (Brasil). Cadernos de Atenção Básica, Saúde da Criança: Crescimento e
12
MÓDULO 11
Desenvolvimento,n.33(2012), Ministério da Saúde, DF.
13
Ministério da Saúde (Brasil). Cadernos de Atenção Básica, Saúde Bucal, 2014 (no prelo).
185
Seção 2 – Higiene bucal na criança especial

As recomendações de cuidado e higiene oral para crianças especiais são as mesmas con‑
tidas na seção anterior. As especificidades deste texto são relativas às questões motoras
e de reflexos orais presentes na citada doença.
Para a higiene bucal, antes mesmo que apareçam os dentes de leite ou para as crianças que
nunca tiveram tratamento prévio para a hipersensibilidade da boca, uma boa maneira de
limpar as gengivas é usar uma gaze molhada em solução de bicarbonato de sódio ou mes‑
mo água.
Quando estiverem nascendo os primeiros dentes, use uma escova de tamanho pequeno,
com cerdas macias, com água, introduzindo gradualmente a pasta de dentes, em pouca
quantidade, devido ao risco de aspiração. Sempre que for limpar os dentes, coloque a crian‑
ça sentada, pois isso ajuda a ter um bom controle da cabeça dela.
Se a criança tem dificuldade em fechar a boca ou tem hipersensibilidade oral, o controle ou
o apoio da mandíbula pode ser útil. Estabilizamos a mandíbula da criança com a mão usan‑
do três dedos para apoiá‑la: o polegar abaixo do lábio inferior e acima do queixo, o dedo
indicador sobre a articulação da mandíbula e o dedo médio firmemente embaixo do queixo.
No caso de reflexo de mordida hiperativo, pode‑se utilizar um mordedor infantil ou espá‑
tulas (abaixador de língua) envolvidas com micropore. Coloca‑se o objeto em um lado da
arcada dentária para impedir o fechamento da boca, enquanto o outro lado é escovado. Isso
também auxilia na escovação da língua.
MÓDULO 11
Lembre‑se que escovar a gengiva é tão importante quanto escovar os dentes. Massageie
sempre as gengivas em direção à raiz dos dentes (de cima para baixo). Quando escovar o
lado de fora da arcada (as gengivas e os dentes), faça movimentos circulares, mantendo os
maxilares fechados.
Além disso, é importante higienizar as outras estruturas bucais, como a parte interna das
bochechas e dos lábios, o céu da boca e a língua, com movimentos que devem ir da dire‑
ção anterior para a posterior, conforme a tolerância da criança (pode‑se utilizar uma gaze
se a criança não tolerar a escova de dente). Isso também ajuda no trabalho terapêutico, para
adequar a sensibilidade dessas estruturas, além de diminuir a contaminação da saliva e evi‑
tar as consequências decorrentes de sua aspiração.
Com o tempo, a criança aprenderá a cuspir a água acumulada, a saliva e a pasta de den‑
tes. Como primeiro passo, permita que a água se acumule e saia. Faça isso antes de abrir
os maxilares para escovar o lado de dentro das gengivas e dos dentes. Antes de fazer isso, é
importante verificar se a cabeça da criança está na posição vertical, porque se estiver caída
para trás ela poderá engasgar e, possivelmente, aspirar o conteúdo.
186
Avaliação do crescimento do RNPT: MÓDULO 12
particularidades e o que podemos esperar
Objetivo:
• Abordar as características próprias do crescimento em crianças que foram
pré‑termo e apresentar o que precisamos cuidar em seu crescimento.
A sobrevida dos bebês pré‑termo, especialmente dos RN de muito baixo peso ao nascimen‑
to, aumentou muito e cada vez mais essas crianças chegam aos nossos serviços de saúde com
características clínicas próprias, que precisamos conhecer. Como devemos avaliar e monito‑
rar o seu crescimento? O que podemos esperar? O que dizer para os pais?
Quadro‑Resumo
Idade corrigida (IC): • Use o gráfico da OMS.
• Em geral, até 2 anos. • Inicie com 40 semanas de idade corrigida ou após a transição do
• Se IG < 28 semanas até 3 anos. gráfico de Fenton.
Catch‑up: • Velocidade acelerada do crescimento: 0,67 EZ.
• A maioria até 3 anos de idade. • Recuperação rápida entre 36 e 40 semanas de idade.
• Pode ser até na adolescência.
• Se completa: 1º = o perímetro cefálico (PC); 2º = o comprimento;
3º = o peso.
RNPT com maior risco para • PN < 1.500 g (MBP), pequeno para a idade gestacional (PIG) e com
falha no crescimento. displasia bronco‑pulmonar.
Escore Z • Permite‑nos comparar as medidas do paciente com a média da
• É o desvio‑padrão a partir da mediana população normal.
da população. • Tem a vantagem de permitir a realização de cálculos, como média
e desvio‑padrão. É usado para avaliação e comparação estatística.
Existem curvas específicas para RNPT (Fenton, até 50 semanas de IG); entretanto, a orientação, no
Brasil, é utilizar as curvas da OMS, disponíveis na Caderneta da Criança, com a idade corrigida.
O crescimento: como acontece?

Entende‑se o crescimento como um processo dinâmico e contínuo, com início na concepção
e término ao final da vida. Os fenômenos de substituição e regeneração de tecidos e órgãos
também fazem parte desse processo.
O crescimento é a resultante tanto dos potenciais genéticos quanto das condições nu-
tricionais que envolvem o feto e o RN e pode ser influenciado também pelas doenças
associadas às condições perinatais, além das condições ambientais.
Isso quer dizer que o potencial genético poderá ou não ser atingido, dependendo das con‑
dições de vida do indivíduo desde a concepção, o que inclui não só uma nutrição adequada,
mas também dependerá das condições de saúde da criança e de sua mãe.
187
Entre os fatores de risco que influenciam o crescimento de RN pré‑termo estão os seguintes:

o retardo de crescimento intrauterino (RCIU), o padrão do crescimento pós‑natal e as com‑
plicações tardias da prematuridade, tais como a displasia broncopulmonar (DBP), a ente‑
rocolite necrosante (ECN), a doença metabólica óssea (DMO) e os distúrbios neurológicos.
Os fatores de risco após a alta para a falha de crescimento aos 2 anos citados em literatura
incluem o uso constante de oxigênio aos 18 meses de IC, o uso dos broncodilatadores aos 18
meses de IC, a traqueostomia, a ventilação mecânica no repouso, a re‑hospitalização mais
de três vezes, os problemas na deglutição, o exame neurológico anormal e um cuidador com
baixa escolaridade.
Sabemos que uma nutrição inadequada no início da vida pode exercer uma influência ad‑
versa no crescimento pós‑natal e no desenvolvimento; por isso, o desmame precoce, o alto
custo de fórmulas especiais e os maus hábitos alimentares são preocupantes, especialmente
para os RNPT. Acredita‑se que as doenças degenerativas do adulto poderiam ter sua origem
nas alterações do crescimento na vida fetal/neonatal, o que influenciaria a sua sobrevida,
ocasionando um risco ampliado de doenças cardiovasculares, metabólicas e neuropsíquicas
em curto e em longo prazo.
O que faz diferença na evolução do pré‑termo? Já sabemos que as condições do pré‑natal e
de nascimento, a idade gestacional (IG), o peso de nascimento (PN), um RN pequeno para
a idade gestacional (PIG), a evolução neonatal, os cuidados pós‑alta e o acesso a uma equi‑
pe multiprofissional têm grande influência, mas o grande diferencial é mesmo a família,
que – além de fornecer o potencial genético – participa tanto dos cuidados nutricionais e
da amamentação quanto faz parte do fator emocional do crescimento da criança, oferecen‑
do apoio e segurança ao bebê em suas descobertas, comunicando‑se com ele e valorizando
MÓDULO 12
todas as suas conquistas.
O crescimento do RNPT é diferente do apresentado pelas outras crianças? O que

podemos esperar?
Estudos numerosos de RN de muito baixo peso ao nascimento (MBP)1 mostraram que

quanto mais baixo for o peso ao nascer, maior será a chance de que essas crianças con-
tinuem menores quanto ao peso, ao comprimento e ao perímetro cefálico na infância.
Espera‑se uma perda inicial de peso, que ocorre principalmente entre o 4º e o 9º dias de
vida, mas que poderá durar semanas no RN pré‑termo extremo com doença grave. A recu‑
peração do peso de nascimento geralmente ocorre entre o 8º e o 24º dias de vida. Segundo
Ehrenkranz, um ganho de peso de 14,4 a 16,1 g/kg/dia equivaleria ao intrauterino.
Os RN pré‑termo apresentam, com frequência, um crescimento extrauterino restrito (pe‑

ríodo pós‑natal), sendo este expressivamente inferior quando comparado às taxas de cres‑
cimento intrauterino de fetos das mesmas idades gestacionais. Quando comparamos um
feto de 34 semanas a um prematuro com 34 semanas de idade corrigida que nasceu com
28 semanas, vemos que o segundo terá um ganho de peso inferior, pelas dificuldades de se
fornecer ao RNPT uma nutrição adequada, além das doenças que poderão estar presentes.
Isso acontece porque o nascimento prematuro, principalmente quando ocorre antes de 32
semanas de gestação, interrompe o ciclo benéfico de nutrição adequada, com hipertrofia
celular e crescimento rápido.
188
MÓDULO 12
Isso é bem demonstrado pela pesquisa do NICHD (National Institute for Child and Human
Development) e da Rede de Pesquisa Neonatal (Neonatal Research Network), que acompa‑
nhou 4.438 bebês com peso de nascimento (PN) entre 501 e 1.500 g, entre janeiro de 1995 e
dezembro de 1996. Observou‑se que, embora a restrição do crescimento intrauterino ao nas‑
cimento tenha sido observada em 22% dos bebês, quando reavaliados com 36 semanas de ida‑
de corrigida, 97% destes apresentavam falha de crescimento, com peso abaixo do percentil 10.
Sabemos que o crescimento restrito pós‑natal produz danos celulares e interfere no meta‑
bolismo e na composição corporal, mas quando e como interferir precocemente nessas mu‑
danças? Toda a estratégia nutricional que está sendo empregada atualmente nas unidades
neonatais objetiva oferecer taxas de crescimento para o RNPT e MBP, que tentam mimetizar
o seu crescimento intrauterino.
A grande preocupação de prevenir o crescimento extrauterino restrito de RN pré‑termo

extremos começa na unidade neonatal, mas deve continuar após a alta hospitalar, por
intermédio de uma nutrição adequada.
Quais são os RNPTs que necessitam de atenção especial no seguimento do seu

crescimento?
Aqueles que nasceram com PN < 1.500 g (MBP), RNs pequenos para a idade gestacional
(PIG) ou com displasia broncopulmonar.
MÓDULO 12
O que é catch‑up e quando acontece?
A dinâmica do crescimento de RNPT tem fases distintas e a mais importante é a fase de
crescimento acelerado ou catch‑up (recuperação).
O catch‑up caracteriza‑se pelo crescimento em velocidade acelerada e acredita‑se que, ao ser
completado, o RNPT tenha recuperado o seu potencial de crescimento.
Consideramos um catch up adequado quando no gráfico de crescimento se obtém ao me‑
nos um aumento do seu escore Z (EZ) > 0,67 ou que lhe permite subir um canal de EZ entre
duas medidas consecutivas.
Inicialmente, o catch up acontece de forma muito acelerada, entre 36 e 40 semanas de idade
corrigida.
Depois, essa recuperação vai se completando aos poucos na sequência:
1º = o perímetro cefálico;
2º = o comprimento;
3º = o peso.
A maioria dos RNPTs consegue essa recuperação até os 3 anos.
Nos RNPTs de extremo baixo peso (EBP),2 com PN < 1.000 g, a recuperação pode ser mais
tardia, pois a criança se mantém com parâmetros antropométricos muito abaixo do percen‑
til mínimo das curvas. Já os adolescentes podem ficar com 6 a 7 kg a menos e de 4 a 6 cm
menores do que o padrão esperado para a idade.
189
O catch‑up, nos primeiros anos, pode não ser suficiente para garantir um crescimento ade‑
quado em longo prazo. Rugolo10, em trabalho nacional, mostra que, embora com evolução
favorável, o catch‑up não foi suficiente para equiparar o RNPT de EBP a crianças nascidas
sadias a termo no 2º ano de vida. Aos 2 anos, 56% das crianças avaliadas para peso, 28% para
comprimento e 36% para perímetro cefálico não atingiram o percentil 5 da curva do NCHS,
o que caracteriza falha de crescimento.
Para quem e até quando usamos a idade corrigida para a prematuridade?

Esse “ajuste” serve para termos uma expectativa real das condições de crescimento da crian‑
ça (veja o Módulo 2: “A vida do recém‑nascido pré‑termo após a alta da unidade neonatal”,
que trata do relatório da alta, dos fatores de risco e de outros conceitos). Usamos a idade
corrigida para a prematuridade para os RNPTs com IG < 34 semanas, enquanto para aqueles
com IG entre 35 e 37 semanas usamos a idade cronológica.
Tal correção é usada de forma diferenciada para:
• Peso que vai até os 2 anos.
• PC até os 18 meses.
Entretanto, para a estatura, a correção dependerá da idade gestacional ao nascimento:

• < 34 semanas = até 3 anos e meio;
• < 28 semanas = até 5 anos;
• < 24 semanas = até 7 anos (!).
Lembramos que usamos o “zero” do gráfico somente quando o bebê atinge 40 semanas.
MÓDULO 12
Existem gráficos específicos para o acompanhamento do pré‑termo no ambulatório. A pró‑

pria Organização Mundial da Saúde (OMS) está em fase de pesquisa para a criação de uma
curva voltada para crianças que foram pré‑termo, mas, por enquanto, podemos usar as curvas
da OMS usando a idade corrigida. Estas se encontram disponíveis na Caderneta da Criança.
Estatura final: como se calcula o alvo genético?

O alvo genético é utilizado com a intenção de diminuir as diferenças étnicas dos gráficos e
ajustá‑los a cada criança. Depois de calculado, marca‑se o resultado no final do gráfico de
estatura para se ter uma ideia do potencial de crescimento de cada criança. É considerado
normal crescer entre os canais mínimo e máximo do alvo calculado.
Calcula‑se:
= estatura do pai (cm) ‑ 13 cm + estatura da mãe (cm)
= média ± 8,5 cm (mín. e máx.)
2
= estatura da mãe (cm) + 13 cm + estatura do pai (cm)

= média ± 8,5 cm (mín. e máx.)
2
As curvas da OMS
São as curvas recomendadas pelo Ministério da Saúde e que se encontram em uso na Caderneta
da Criança. Também podem ser encontradas no site da OMS (www.who.int/childgrowth/
standards/em) ou, ainda, em <http://nutricao.saude.gov.br/sisvan.php?conteudo=curvas_
cresc_oms/> e <http://dab.saude.gov.br/portaldab/ape_vigilancia_alimentar.php>.
190
MÓDULO 12
A partir da proposta das curvas da OMS, este é o referencial internacional que

deverá ser usado:
• Curvas da OMS com escore Z.
O que é escore Z?
O escore Z é o desvio‑padrão a partir da mediana daquela população, para aquele sexo e
aquela idade. O cálculo do escore Z nos permite medir a distância entre as medidas do pa‑
ciente e a média da população normal.
Tem a vantagem de permitir a realização de cálculos, como média e desvio‑padrão e é útil
para avaliação e comparação estatística de grupos de crianças ou adolescentes. Por isso, esta
é a forma mais indicada para uso em pesquisas científicas.
Medidas e índices antropométricos nos novos gráficos da OMS
Devem fazer parte de nossa avaliação do crescimento medidas periódicas do:

• Peso: use balança pediátrica até 2 anos de idade.
• Comprimento/altura: meça a criança sempre com o mesmo instrumento para evitar
erros. Até 2 anos, mede‑se a criança deitada, utilizando‑se do infantômetro. Após essa
idade, mede‑se em pé, com o antropômetro (diferença de + 0,7 cm, se a criança estiver
deitada).
MÓDULO 12
• Perímetro cefálico: deve ser usado até 2 ou 3 anos. Atenção ao crescimento inadequado.
É um importante indicador do desenvolvimento neurológico aos 8 meses.
• Perímetro braquial: medida confiável e prática para avaliação nutricional.
Os índices antropométricos são os seguintes

• Peso para idade: relação entre a massa corporal e a idade corrigida. Índice adequado
para o acompanhamento do ganho e da perda de peso recentes, mas não diferencia o
comprometimento nutricional atual (ou agudo) dos pregressos (ou crônicos). Pelo fato
de o referido índice desconsiderar o dado de comprimento‑altura, é necessário que a
avaliação seja complementada por outro índice antropométrico.
• Estatura para idade: relação entre a estatura e a idade corrigida. A estatura para idade
expressa o crescimento linear da criança. Aponta o efeito cumulativo de situações ad‑
versas sobre o crescimento da criança e avalia o comprometimento nutricional crônico.
• Peso para estatura: relação entre o peso e a estatura. É uma medida de proporção e
expressa a harmonia entre as dimensões de massa corporal e estatura. É um índice
utilizado tanto para identificar o emagrecimento quanto o excesso de peso da criança.
É um bom indicador para crianças com distúrbios neurológicos.
• IMC para idade: relação entre o IMC e a idade corrigida. É utilizado principalmente
para identificar o excesso de peso entre crianças e adolescentes. Tem a vantagem de ser
um índice empregado até a fase adulta. O IMC para idade é recomendado internacio‑
nalmente no diagnóstico individual e coletivo dos distúrbios nutricionais.
191
Avaliação do estado nutricional

Para identificar o estado nutricional de cada criança, usamos o escore Z para os índices an‑
tropométricos já descritos. Veja no quadro a seguir a interpretação desses valores nas curvas
específicas da OMS:
Quadro 1 – Classificação dos índices para crianças segundo a faixa etária
ÍNDICES ANTROPOMÉTRICOS
CRIANÇAS DE 0 A 5 ANOS CRIANÇAS DE 5 A 10 ANOS
Valores INCOMPLETOS INCOMPLETOS
Críticos
Peso para Peso para IMC para Estatura Peso para IMC para Estatura
idade estatura idade para idade idade idade para idade
Muito
Muito baixa Muito baixo Muito baixo
baixo Magreza Magreza Magreza
<Percentil 0,1 <Escore z-3 estatura peso para peso para
peso para acentuada acentuada acentuada
para a idade a idade a idade
a idade
Baixo Baixo Baixo
≥Percentil 0,1 ≥Escore z-3 e Baixo peso
peso para Magreza Magreza estatura Magreza estatura
e <percentil 3 <escore z-2 para a idade
a idade para a idade para a idade
≥Percentil 3 e ≥Escore z-2 e

<Percentil 15 <escore z-1
Peso
MÓDULO 12
Eutrofia Eutrofia adequado Eutrofia

Peso para a idade
≥Percentil 15 ≥Escore z-1 e adequado
e Percentil 85 ≤escore z+1 para a
idade
Estatura Estatura
>Percentil 85 e >Escore z+1 e Risco de Risco de
adequada Sobrepeso adequada
≤Percentil 97 ≤escore z+2 sobrepeso sobrepeso
para idade2 para idade2
Peso
>Percentil 97 e >Escore z+2 e elevado
Sobrepeso Sobrepeso Obesidade
≤Percentil 99,9 ≤escore z+3 Peso para a
elevado idade1
para a
idade1 Obesidade
>Percentil 99,9 >Escore z+3 Obosidade Obesidade
grave
Fonte: Adaptado de Organización Mundial de la Salud. Curso de capacitación sobre la evaluación del crecimiento del niño. Versión 1,
Noviembre 2006. Ginebra, OMS, 2006.
Sinais de alerta para possível falha do crescimento

Deve‑se ter cautela ao se afirmar que há déficit no crescimento nos primeiros 2 anos de vida,
porque 25% das crianças tiveram seu crescimento desacelerado (tendo mudado de escore Z/
percentil) e continuam crescendo normalmente.
Listamos, a seguir, as situações que necessitam de retornos mais frequentes e avaliação in‑
dividualizada:
1) Após a alta hospitalar/3ª etapa do Método Canguru:
• Ganho ponderal insuficiente (< 12 g/kg/dia) e/ou perda ponderal (> 10%).
192
MÓDULO 12
2) Durante o 1º ano de vida:

• Ganho ponderal insuficiente
• De zero a 3 meses, < 20 g/dia; de 3 a 6 meses, < 15 g/dia; de 6 a 12 meses, < 10 g/dia.
• Catch‑down: ou seja, a desaceleração do crescimento = diminuição de 0,67 entre dois
escores Z consecutivos e a falha de crescimento com peso abaixo do percentil 5.
• Falta de catch‑up: até 12 meses de idade corrigida.
3) Perímetro cefálico: investigue e encaminhe os casos nas seguintes situações:
• Aumento > 1,25 cm/semana = possibilidade de hidrocefalia.
• Crescimento do PC menor em relação ao peso e ao comprimento = possibilidade de
microcefalia, craniosinostose.
• Se, aos 8 meses, a criança estiver abaixo de p‑10: prognóstico neurológico suspeito.
O uso de corticoesteroides e déficit no crescimento

Os corticoesteroides em período pós‑natal comprometem o crescimento, interferindo em
vários mecanismos que vão desde o metabolismo do colágeno, nos fatores de crescimento
(IGF1 e IGFbp3), até o metabolismo ósseo, aumentando a atividade dos osteoclastos e re‑
duzindo a dos osteoblastos.
Então, sua prescrição deverá ser pesada e bem indicada, devendo‑se orientar a mãe no sentido
de lhe informar que “corticoide não é xarope” e não pode ser usado sem prescrição médica.
E os RNPIG? O que podemos fazer por eles?
O que é um recém‑nascido pequeno para a idade gestacional (RNPIG)? Essa classificação
MÓDULO 12
se refere à relação peso/comprimento ao nascimento abaixo de dois desvios‑padrão (> 2
DP) (veja a tabela de Olsen, no Anexo X). Não se deve confundir com o retardo de cres‑
cimento intrauterino (RCIU), que é o processo de redução da velocidade do crescimento
intrauterino. Um RN que nasceu pequeno para a idade gestacional não necessariamente
teve um RCIU, pois existem outras causas que podem acarretar um “tamanho pequeno” ao
nascimento (síndromes, infecções congênitas etc.).
Os RNPTs AIG, em sua maioria, alcançam o catch‑up aos 2 anos de idade; mais de 80% dos
RN a termo PIG o fazem até 6 meses de idade; enquanto os pré‑termo PIG podem demorar
um pouco mais (até os 5 anos).
Porém, por consenso, se um RNPIG não tiver alcançado o catch‑up até os 3 anos de idade,
ele deverá ser encaminhado para um endocrinologista. O fato de um RN ser PIG não ex‑
clui outros distúrbios do crescimento, como deficiência de GH (hormônio do crescimento).
O problema desse grupo não se resume apenas a uma questão de estatura. Foi relatado um
risco ampliado para síndrome metabólica, diabetes tipo 2, hipertensão e hiperlipidemia na‑
queles RNPIG que evoluíram com obesidade.
Os mesmos fatores que resultaram em um “tamanho pequeno” ao nascimento colocam essas
crianças no grupo de risco para distúrbios neurológicos, de aprendizado e de socialização.
As crianças PIG devem ser avaliadas durante o primeiro ano de vida a cada 3 meses e, du‑
rante o segundo ano, a cada 6 meses, preferencialmente com medidas‑padrão e por equipe
previamente treinada.
193
Quando o crescimento falha, o que fazer antes de encaminhar o caso para o

especialista?
Sugerimos um roteiro para investigação de baixa estatura para aqueles RNs abaixo de 2 es‑
cores Z (‑2). Aos 2 anos da criança:
• Afaste a hipótese diagnóstica de doença genética.
• Solicite exames: T4 livre, TSH, bioquímica, AST (TGO), ALT (TGP), FA, ureia, creati‑
nina, Na, K, Ca, P, hemograma e proteínas totais e frações.
• Avaliação da idade óssea (Raio X de punho).
• Se tudo estiver normal, devemos encaminhar o caso ao endocrinologista pediátrico,
para investigação e tratamento (se necessário, com o hormônio do crescimento).
Obesidade: um problema novo para os pediatras

No seguimento de longo prazo, Doyle et al., em estudo pioneiro, trazem uma expectativa
do crescimento dos RN pré‑termo extremos aos 20 anos, com a avaliação do escore Z, e
encontraram, até os 8 anos, EZ abaixo da média esperada; até os 14 anos, RN na média es‑
perada; e, aos 20 anos, meninos com 3,5 cm e meninas com 3,0 cm. Tal pesquisa demostra
um catch‑up na adolescência e evidencia a presença de obesidade em 10% e sobrepeso em
um terço das crianças.
A obesidade na infância aumenta o risco de obesidade no adulto; portanto, é

imprescindível incluirmos no acompanhamento os gráficos de IMC.
MÓDULO 12
Sabendo‑se que os RNPTs e os PIG são grupos de risco para obesidade e doença metabólica,
o acompanhamento destes deverá incluir um monitoramento de ganho de peso por inter‑
médio do IMC e de exames laboratoriais, quando necessário (veja o Módulo 5).
É importante lembrar que a prevenção pela amamentação exclusiva e pelas orientações nu‑
tricionais/alimentares, reforçando a importância de hábitos saudáveis, deve fazer parte da
rotina de seguimento dos RNPTs.
Para aprofundar o assunto, sugerimos que os profissionais de saúde consultem os
manuais da Sociedade Brasileira de Pediatria (SBP) no site: <http://www.sbp.com.br/
nutrologia‑e‑suporte‑nutricional.aspx>.
Conclusão
Em resumo, a população com PN < 1.500 g (MBP) continua a ter uma incidência extre‑
mamente elevada de restrição do seu crescimento extrauterino ainda na unidade neonatal,
condição que é associada a uma taxa elevada de falha do crescimento com aproximadamen‑
te 2 anos de idade e de um resultado do desenvolvimento neurológico mais pobre. Com a
participação da família e a atuação multiprofissional, poderemos levar esses bebês ao mais
próximo possível de seu potencial genético na idade adulta.
É necessário garantir não só um bom começo, mas um bom acompanhamento.
194
MÓDULO 12
Leituras sugeridas
• “Avaliação Nutricional da Criança e do Adolescente: Manual de Orientação”, Departa‑
mento de Nutrologia/SBP, 2009.
• “Obesidade na Infância e Adolescência: Manual de Orientação”, Departamento de Nu‑
trologia/SBP, 2008.
• Brasil. Ministério da Saúde. “Orientações para Coleta e Análise de Dados Antropo‑
métricos em Serviços de Saúde: Norma Técnica do Sistema de Vigilância Alimentar e
Nutricional (Sisvan)”. Brasília: Ministério da Saúde, 2011. (Série G. Estatística e Infor‑
mação em Saúde).
Para fazer essas medidas adequadamente, acesse o site do Ministério da Saúde e consulte os
seguintes documentos:
“Orientações para Coleta e Análise de Dados Antropométricos em Serviços de Saúde”,
encontrado na página: <http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/orientacoes_
coleta_analise_dados_antropometricos.pdf>; “Protocolos do Sistema de Vigilância
Alimentar e Nutricional – Sisvan”, com acesso pela página: <http://189.28.128.100/
nutricao/docs/geral/protocolo_sisvan.pdf>; além dos seguintes sites: <http:‑‑dab.saude.
gov.br‑portaldab‑biblioteca.php conteúdo=publicações> e <http:‑‑dab.saude.gov.
br‑portaldab‑biblioteca.php conteúdo=publicações‑ manual equipamentos>.
Disponíveis também nos sites

<http://www.sbp.com.br> e <http://dab.saude.gov.br/portaldab/biblioteca.
MÓDULO 12
php?conteudo=publicacoes>.
Referências
1
Anchieta LM, Xavier CC, ColosimoEA. Premature, growth curves, somatic growth. J Pediatr (Rio J).
2004;80(4):267‑76
2
Brazilian multicenter study on prevalence of preterm birth and associated factors –Passini et al‑ BMC
PREGnancy and Child birth 2010, 10 : 22.
3
Barker DJ. Adult consequences of fetal growth restriction. Clin Obstet Gynecol. 2006. 49 : 270‑83
4
Barker DJ. The fetal Origins of adult disease . BMJ. 1990; 301: 1111.
5
Doyle LW, Faber RB, Callanan C, Ford GW, Davis NM. Extremely low birth weight and bode size in early
adulthood. Arch Dis Child. 2004;89:347‑50
6
Dusick AM, Poindexter BB, Ehrenkarz RA, Lemons JA. Growth failure in the preterm infant : Can we catch
–up ? Semin. Perinatol 2003; 1 : 29‑58
7
ESPGHAN. A Commentary by the ESPGHAN Committee on Nutrition. Journal of Pediatric
Gastroenterology and Nutrition, 2009.49:112–125.
8
Lee PA, Chernausek SD, Hokken‑Koelega ACS. International small for gestational age advisory board
consensus development conference statement: Management of short children born small for gestational age,
2001. Pediatrics 2003; 111(6):1253‑1261
9
Olsen IE, Groveman AS, Lawson ML, Clark RH, Zemel BS.New Intrauterine Growth Curves Based on
United States Data. Pediatrics 2010;125;e214‑e224
10
Rugolo LMSS, Crescimento e desenvolvimento a longo prazo do prematuro extremo. J Pediatr (Rio J).
2005;8 (1Supl): S101‑S110.
11
Sociedade Brasileira de Pediatria. Departamento de Nutrologia ‑ Avaliação nutricional da criança e
do adolescente – Manual de orientação. São Paulo: Sociedade Brasileira de Pediatria. Departamento de
Nutrologia, 2009
195
Anexo 7 – Gráficos da Organização Mundial da Saúde (OMS)
Gráfico da OMS: meninas de zero a 5 anos – Escore Z

MÓDULO 12
Gráfico da OMS: meninos de zero a 5 anos – Escore Z
196
Visão: seguimento visual do RNPT MÓDULO 13
Objetivo:
• Abordar a acuidade visual do RNPT. O que devemos saber?
Quando se fala da visão do RNPT, muito é dito a respeito da retinopatia da prematuridade.

O que seria isso? Mas ainda existem o “teste do olhinho” e as questões que surgem no ambu‑
latório. Enfim, quando devemos encaminhar a criança para o oftalmologista? Esperamos que
estas e outras questões abordadas neste texto possam ajudá‑lo na sua rotina ambulatorial.
• A visão é um dos mais importantes sentidos no desenvolvimento físico e intelectual da

criança. O diagnóstico precoce de doenças, um tratamento efetivo e um programa de
estimulação visual podem permitir que a criança tenha uma integração maior com o
seu meio.
• Problemas visuais são frequentemente encontrados em crianças. Entre esses problemas,

a retinopatia da prematuridade é uma doença vasoproliferativa de etiologia multifato‑
rial que afeta principalmente (embora não acometa exclusivamente) recém‑nascidos
pré‑termo (RNPTs).
• Programas de triagem visual têm se mostrado efetivos na promoção da saúde ocular e

na sua prevenção, por meio da detecção precoce das alterações visuais. O teste do re‑
flexo vermelho, chamado de “teste do olhinho”, é um exame simples, rápido e indolor,
que consiste na identificação de um reflexo vermelho nos olhos, detectando qualquer
alteração que cause obstrução no campo visual.
• Ressaltamos que a detecção e o tratamento precoce de problemas visuais são funda‑

mentais para impedir a instalação de sequelas sensório‑motoras irreversíveis. Sendo
assim, o objetivo deste texto é oferecer orientações às equipes multiprofissionais para o
cuidado integral à saúde ocular do RNPT.
Quadro‑Resumo
O sistema visual depende da sua função para o amadurecimento de suas estruturas e o desenvolvimento
infantil. Por isso, qualquer barreira (catarata) ou desalinhamento dos olhos (estrabismo) pode interferir
no desenvolvimento físico, intelectual e visual da pessoa.
Retinopatia da prematuridade (ROP): esta é uma doença vasoproliferativa de etiologia multifatorial que
afeta principalmente (embora não acometa exclusivamente) RNPT. Tal doença acomete a retina imatura
e pode evoluir com o descolamento total da retina, a depender da gravidade.
Rastreamento para ROP em todos os RN com IG < 32 semanas e PN < 1.500 g. O primeiro exame é reali-
zado ainda durante a internação da criança ou próximo da alta. É muito importante conferir se a criança
realizou o exame (veja no relatório de alta e nos agendamentos pós-alta). Caso não tenha sido realizado
ou agendado, encaminhe o caso para um especialista.
Continua
197
Conclusão
Teste do reflexo vermelho (chamado de “teste do olhinho”): é um exame simples, rápido e indolor. Esse
teste é realizado com oftalmoscópio comum e serve para identificar qualquer opacificação no eixo vi-
sual – tais como alterações no reflexo vermelho: catarata, leucoma (opacificação da córnea), doenças da
retina –, detectando qualquer alteração que cause obstrução no campo visual. Se o reflexo está presente,
uniforme e simétrico entre os dois olhos, isso indica normalidade. Se o reflexo estiver alterado, o paciente
deverá ser encaminhado ao especialista para investigação mais aprofundada e confirmação diagnóstica.
É recomendado que o exame seja repetido com 2 meses, 6 meses, 12 meses e após 1 ano de idade, duas
vezes por ano, para rastreamento de outras doenças, como, por exemplo, retinoblastoma.
Erros de refração: a refração é um fenômeno que acontece quando o feixe de luz proveniente de um am-
biente externo atravessa o globo ocular, formando a visão na retina. Quando os feixes de luz são desviados
e não chegam focados na retina, com falta de nitidez da visão, chamam-se erros de refração. Apresentam-se
como uma das principais causas de baixo rendimento escolar, sendo sua prevalência muito ampliada
nos grupos de alunos com histórico de repetência. Na idade escolar, cerca de 20% a 25% das crianças
apresentam algum tipo de problema ocular, tendo destaque os vícios de refração (miopia, hipermetropia,
astigmatismo).
Ambliopia: acontece durante os primeiros anos de vida, durante o desenvolvimento da visão, ocasionando
problemas relacionados à nitidez da imagem na retina. No estrabismo (olho torto), um dos olhos assume
a preferência e enxerga bem, enquanto o outro é menos participativo (chamado de “olho preguiçoso”),
pois deixa de desenvolver a capacidade visual plena. Existe também a ambliopia, que é causada por lesões
oculares que dificultam a passagem da luz até a retina (úlcera de córnea cicatrizada, cicatriz retiniana por
toxoplasmose etc.). Portanto, a ambliopia é sempre causada por alguma coisa que atrapalha ou prejudica
a qualidade da formação da imagem. E se a imagem se forma de maneira incorreta na retina, o cérebro
não a capta com toda a precisão. Se nada for feito, o olho que não tem imagem perfeita é deixado de
lado pelo cérebro, resultando em não desenvolvimento da visão e baixa visual permanente. Se não for
diagnosticada e tratada no período de plasticidade cerebral, não haverá como corrigi-la posteriormente
MÓDULO 13
e a criança pode perder a visão de um ou de ambos os olhos.

A detecção e o tratamento precoce de problemas visuais são fundamentais para impedir a instalação de
sequelas sensório-motoras irreversíveis. Por isso, os RNPT devem ter acompanhamento oftalmológico
de rotina nos primeiros anos de vida, mesmo que aparentemente não demonstrem dificuldades visuais.
Por que a visão é importante?

Estima‑se que cerca de 80% das informações que recebemos do meio ambiente vêm atra‑
vés do sistema visual. Por isso, a visão é um dos sentidos mais importantes na interação do
indivíduo com o meio e desempenha um papel significativo para o pleno desenvolvimen‑
to sensório‑psicomotor e cognitivo da criança, incluindo aqui também a sociabilização e a
formação de vínculo afetivo.
O que é deficiência visual?

A Organização Mundial da Saúde (OMS) classifica a deficiência visual em categorias (que
incluem desde a perda visual leve até a ausência total de visão) e baseia‑se em valores quan‑
titativos de acuidade visual e/ou do campo visual para definir clinicamente a cegueira e a
baixa visão, utilizando a Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas
Relacionados à Saúde – 10ª Revisão (CID‑10).
De acordo com a CID‑10, considera‑se baixa visão ou visão subnormal quando o valor da
acuidade visual corrigida no melhor olho é menor do que 0,3 e maior ou igual a 0,05 ou
quando seu campo visual é menor do que 20º no melhor olho, com a melhor correção óptica
(categorias 1 e 2 de graus de comprometimento visual da CID‑10). Por sua vez, considera‑se
cegueira quando esses valores se encontram abaixo de 0,05 ou o campo visual é menor do
que 10º (categorias 3, 4 e 5 da CID‑10).
198
MÓDULO 13
Como se desenvolve a visão?

O bebê já nasce enxergando, mas sua visão é rudimentar, uma vez que há pouca experiência
visual no meio intrauterino. Após o nascimento, o grande aporte de estímulos luminosos
que chegam à retina provoca o amadurecimento progressivo do sistema visual, incluindo
o desenvolvimento da área visual no córtex cerebral. Esses processos de amadurecimento
e estruturação têm seu máximo de atividade nos 2 primeiros anos de vida e estima‑se que
possam durar até o fim da primeira década. Entretanto, para que esse processo ocorra de
maneira adequada, é necessário que os olhos estejam alinhados, os meios ópticos livres e a
imagem dos dois olhos seja nítida.
O sistema visual depende da sua função para o amadurecimento de suas estruturas: qual‑
quer barreira (catarata) ou desalinhamento dos olhos (estrabismo) pode interferir no de‑
senvolvimento visual, bem como no desenvolvimento sensório‑psicomotor e cognitivo da
criança.
O diagnóstico precoce pode mudar o prognóstico?

As particularidades do desenvolvimento visual na criança permitem proporcionar melho‑
ria da função visual se as alterações/doenças forem detectadas precocemente e o paciente
receber tratamento específico e reabilitação visual correta quando ainda há grande plasti‑
cidade cerebral.
E se isso não acontecer?

A não identificação desses problemas em tempo hábil poderá acarretar perda irreversível
MÓDULO 13
da função (ambliopia ou “vista preguiçosa”), ou seja, baixa visão com origem no sistema
nervoso central. As crianças com baixa visão/cegueira têm as suas experiências limitadas e,
consequentemente, comprometimento do seu desenvolvimento neuropsicomotor, mesmo
na ausência de doenças associadas.
Como perceber um distúrbio visual em criança?

O paciente pediátrico dificilmente será capaz de informar que tem visão turva. Por não pos‑
suir padrões de comparação, ele deduz que essa é a visão apresentada por todos e, logo, o
normal. Por isso é tão importante que pais, profissionais de saúde e professores sejam res‑
ponsáveis pela observação do comportamento visual da criança.
Alguns aspectos devem ser valorizados porque podem estar associados a dificuldades
visuais na infância:
• Dores de cabeça.
• Desconforto após esforço visual.
• Desinteresse por leitura.
• Aproximar‑se muito para ler cadernos ou livros.
• Aproximar‑se muito para assistir à televisão ou observar brinquedos.
• Franzir a testa para enxergar objetos distantes etc.
Entretanto, nem sempre essa observação é tão clara e esses pontos não são tão óbvios, princi‑
palmente quanto menor é a criança. Isso torna necessárias as avaliações oftalmológicas de ro‑
tina, que devem ser realizadas tanto pelo pediatra/médico da ESF quanto pelo oftalmologista.
199
E os RNPTs? O que eles têm de diferente?

Mesmo que o recém‑nascido pré‑termo não desenvolva a retinopatia da prematuridade, ela
apresenta maior incidência de comprometimento da visão dos RNPTs do que na população
em geral, como: estrabismo, necessidade de uso de óculos, dificuldade de visão de cores etc.
Os RNPTs devem ter acompanhamento oftalmológico de rotina nos primeiros anos de vida,
mesmo que aparentemente não demonstrem dificuldades visuais.
E as crianças com deficiência?

As crianças com deficiências devem receber um olhar diferenciado. Segundo Lindstedt
(1998), a baixa visão ocorre em 50% das crianças com múltiplas deficiências. Naquelas com
disfunção neuromotora (encefalopatia crônica não progressiva ou paralisia cerebral), erros
de refração, estrabismo, ambliopia e defeitos de campo visual, que podem estar presentes em
60% a 90% dos casos e, portanto, também necessitam de avaliações visuais de rotina com
equipe especializada e correções/tratamento, quando necessário.
Avaliação oftalmológica na consulta pediátrica: quando realizá‑la?

Segundo a Academia Americana de Pediatria (AAP) e a Associação Americana de
Oftalmologia Pediátrica e Estrabismo (AAPOS), como as crianças usualmente não referem
queixas visuais, a avaliação visual (screening) deve fazer parte do exame pediátrico de rotina.
Essa orientação também tem sido defendida pelas Sociedades de Pediatria do nosso País.
Crianças com desenvolvimento normal e sem história familiar importante para alterações
MÓDULO 13
oculares devem ter sua acuidade visual aferida a partir de 2 a 3 anos de idade, quanto mais
precoce possível, porque permite a identificação e a correção da ambliopia com melhores
resultados. O teste a ser usado deve ser o mais complexo que as habilidades da criança per‑
mitirem. Todas as crianças que apresentarem anormalidades ao exame ou não fornecerem
respostas adequadas após duas tentativas em datas diferentes devem ser encaminhadas ao
oftalmologista com experiência no atendimento pediátrico.
Já as crianças com alto risco de problemas oculares devem ser encaminhadas precocemente
ao especialista.
Indicadores de risco para problemas oculares:

• RNPT, em especial aqueles com PN abaixo de 1.500 g e/ou IG < 32 semanas.
• História familiar de catarata congênita ou retinoblastoma.
• Portadores de doenças metabólicas ou síndromes genéticas.
• Atraso do desenvolvimento psicomotor ou comprometimento neurológico.
• Doença sistêmica associada com alterações oculares.
A anamnese faz parte do exame. Converse sobre isso com os pais.

É interessante, na coleta da história, incluir a observação dos pais sobre a capacidade visual
da criança, se ela aproxima muito os objetos do rosto, se apresenta estrabismo, se existe his‑
tória de traumatismo, como está o rendimento escolar etc. A história familiar é importante
para investigar a presença de alterações oftalmológicas congênitas, glaucoma, erros refrati‑
vos importantes ou estrabismo.
200
MÓDULO 13
A avaliação do bebê: como fazê‑la?

No lactente, a avaliação já se inicia durante a entrevista com a família: enquanto conversa‑
mos com os pais, já podemos observar o comportamento visual da criança.
Para o exame, podemos utilizar testes de fixação e seguimento: mostramos objetos ou até
mesmo nosso rosto para o bebê para conferir se ele olha, quer dizer, fixa a visão no objeto e
o segue quando o movimentamos para cima/baixo ou na horizontal/para os lados.
Podem ser utilizados objetos com contraste, de preferência nas cores preta e branca, com
padrões de listras, xadrez ou círculos concêntricos (alvo) ou até mesmo brinquedos e ma‑
teriais já disponíveis no consultório que atendam a esses requisitos. Deixamos um exemplo
de alvo e xadrez no Anexo VIII para você copiar e usar.
A resposta esperada variará com a idade do paciente, sendo a tabela a seguir um instrumen‑
to de orientação.
Desenvolvimento visual do bebê

Idade Comportamento esperado
34 semanas de IG Reflexo de fixação presente.
Ao nascer: RN Fixação visual presente. A criança segue objetos deslocados vagarosamente na
a termo horizontal. Acuidade visual de 0,03. O bebê discerne objetos com alto contraste
(incluindo o rosto humano).
1 mês Alinhamento ocular estável. Reação pupilar à luz bem desenvolvida. Preferência
MÓDULO 13
por altos contrastes e figuras geométricas simples.
2 meses Fixação bem desenvolvida. O bebê acompanha objetos na vertical, pisca em res-
posta a ameaças visuais, percebe objetos periféricos e está mais interessado em
objetos novos e complexos.
3 meses Acomodação e convergência semelhantes às do adulto. O seguimento de objetos
está bem desenvolvido. Acuidade visual de 0,1. Campo visual de 60°. O bebê olha
as mãos.
6 meses Acuidade visual próxima aos valores do adulto. A criança já apresenta:
Campo visual de 180°.
Convergência fusional bem desenvolvida (convergência com fusão da imagem
em ambas as fóveas).
Estereopsia bem desenvolvida (visão tridimensional, de profundidade).
Os movimentos sacádicos dos olhos são rápidos e exatos (sacádicos são movimen-
tos rápidos desencadeados pela mudança de fixação foveal).
Fonte: Manual de Follow Up do Recém‑Nascido de Alto Risco – Soperj.
Qual teste deve ser usado para crianças?

A acuidade visual (AV) é a medida quantitativa da visão e mostra a capacidade discrimina‑
tiva do olho para perceber detalhes em alto contraste, mostrando a extensão da patologia e
permitindo o cálculo da magnificação. Isoladamente, não determina o desempenho visual
nas atividades diárias.
A avaliação de AV deve ser criteriosa e os testes precisam ser adequados à idade e ao ní‑
vel de compreensão do paciente. A criança pode ser avaliada por variadas formas de testes,
utilizando‑se de optotipos, que podem ser um desenho/símbolo, uma letra ou um número.
Estes são padronizados no tamanho para que sejam usados a uma determinada distância.
201
Os testes mais utilizados são os seguintes:

• Tabela com os optotipos de Snellen (letras e números).
• Tabela de optotipos do “E”, de Snellen.
• Cartelas com gravuras, como o LEA Symbols.
• Técnica do “olhar preferencial”.
MÓDULO 13
Seguimento visual no ambulatório

Teste do reflexo vermelho (TRV)
O que é?
Sabe aquele “olho vermelho” que aparece quando você tira fotografia com flash? No teste
do reflexo vermelho (TRV), também chamado de “teste do olhinho”, o reflexo é o mesmo,
só que realizado com oftalmoscópio comum. O reflexo vermelho não pode ser obtido com
o uso de lanternas ou otoscópios, pois estes não possuem o sistema de espelhos do oftal‑
moscópio, necessário para avaliar se o cristalino tem alguma opacificação. Se o reflexo está
presente e é uniforme, ele indica que o olho se encontra normal. No caso de reflexo altera‑
do, o paciente deverá ser encaminhado ao especialista para investigação mais aprofundada
e confirmação diagnóstica.
202
MÓDULO 13
Cartaz da saúde ocular no berçário – SMS de São Paulo
Para que serve?

O TRV é uma ferramenta de rastreamento de alterações que possam comprometer a trans‑
MÓDULO 13
parência dos meios oculares, para identificar qualquer opacificação no eixo visual, as quais
provocarão alterações no reflexo vermelho: catarata (alteração da transparência do crista‑
lino), leucoma (opacificação da córnea), doenças da retina (descolamento, retinoblastoma
etc.), sendo necessário o diagnóstico diferencial por exames especializados.
Vale lembrar que o TRV não é a forma adequada de identificação precoce dos descolamen‑
tos de retina.
Quando realizar o teste?

O exame do reflexo vermelho é obrigatório e deve ser feito ao nascimento, como instrumen‑
to de rastreamento da catarata congênita. Trata‑se de um exame simples, rápido e indolor.
Além disso, é lei em vários estados e cidades da União. Caso não tenha sido realizado antes
da alta da maternidade, o pediatra/médico da ESF deverá fazê‑lo na primeira consulta de
puericultura. Essa recomendação é importante porque o melhor período para a cirurgia de
catarata é até os 3 meses de idade.
Não existem protocolos científicos que determinem a sequência de realização do exame
após o período neonatal. É recomendado que o exame seja repetido com 2 meses, 6 meses
e 12 meses, além daquele realizado na maternidade como diretriz para o rastreamento da
catarata infantil no primeiro ano de vida. A Sociedade Brasileira de Oftalmologia Pediátrica
(SBP) recomenda também a realização após 1 ano de idade, duas vezes por ano, para o ras‑
treamento de outras doenças, como, por exemplo, o retinoblastoma.
Não se devem perder oportunidades: caso você atenda alguma criança que não acom-
panha rotineiramente, faça o exame, mesmo que fora das faixas etárias, pois isso pode
ser determinante para o prognóstico.
203
Catarata congênita e retinopatia da prematuridade1

Condição Descrição Relevância Tratamento e prognóstico
Catarata Geralmente bilateral, identificada como Estima‑se que 200 mil O prognóstico visual dos pa-
congênita uma opacidade do cristalino que se crianças estejam cegas cientes operados depende do
apresenta nos primeiros 3 meses de por catarata, sendo 94% momento em que é realizada
vida. As opacificações centrais do cris- nos países em desenvol- a cirurgia e do acompanha-
talino impedirão que a luz, ou seja, a vimento. A incidência da mento adequado no pós-
imagem “atravesse” o olho e alcance catarata congênita bilate- ‑operatório imediato e tardio.
a retina, prejudicando severamente a ral nos países industriali- A cirurgia precoce, preferen-
função visual. zados é de 1 a 3 para cada cialmente nos três primeiros
10 mil nascimentos. Esse meses de vida, e a terapia
número é mais expressivo agressiva contra o déficit vi-
nos países subdesenvolvi- sual, por intermédio da reabi-
dos, uma vez que algumas litação visual, são fatores de-
doenças causadoras de terminantes no resultado final.
catarata ainda não foram O risco de comprometimento
erradicadas e o acompa- visual grave, uni ou bilateral, é
nhamento pré‑natal não grande nos casos em que não
é realizado de maneira se fazem o diagnóstico e o tra-
adequada. tamento precocemente.
Retinopatia da Esta alteração específica acomete a re- É uma importante causa O tratamento pode ser reali-
prematuridade tina imatura e, dependendo da gravidade baixa visão e cegueira zado por crioterapia ou laser-
(ROP) de, poderá evoluir com o descolamento em crianças. A OMS con- terapia. Este último tem sido
total da retina. sidera a ROP como uma mais indicado, por apresentar
Os vasos sanguíneos da retina no bebê das principais causas de um maior índice de regressão
não se encontram completamente de- cegueira evitáveis na in- da doença e menor incidência
MÓDULO 13
senvolvidos ao nascimento e, em alguns fância. A detecção precoce de complicações operatórias

desses bebês, esses vasos irão crescer e o tratamento em tempo posteriores.
de forma desordenada. hábil propiciam resulta- Nos estágios mais avançados,
Nem todos os bebês irão apresentar dos bastante satisfatórios. nos quais ocorre descola-
a doença. As causas ainda não são Por isso, é fundamental mento da retina, pode haver
completamente esclarecidas, tendo a investigação de rotina necessidade de outros tipos
características multifatoriais, sendo conforme os protocolos.1 de cirurgia e medicamentos.
consenso o importante papel do oxi- Ressaltamos que a equipe
gênio. Entretanto, estudos recentes da Atenção Básica tem o
comprovam que a prematuridade e o importante papel de as-
baixo peso ao nascer são os fatores que segurar seguimento com
mais influenciam o desenvolvimento da oftalmologista, acompa-
doença. Isso significa que, quanto mais nhando se o exame foi
pré‑termo a criança for e quanto menor realizado, reavaliando a
for o seu peso no nascimento, maiores criança e orientando a fa-
serão as chances de aparecimento da mília.
doença e maior será a sua gravidade.
Assim como são realizados no RN o “teste do pezinho” e o “teste da orelhinha”, o “teste do

olhinho” deve ser incluído no roteiro para o diagnóstico precoce e tratamento em tempo
hábil da catarata congênita e também deve ser feito ao nascimento.
1
Protocolos de acompanhamento. Os protocolos variam de acordo com a região de nascimento e a qualidade do atendimento neonatal.
A média utilizada em nosso País tem sido incluir no rastreamento da ROP todos os RN com IG < 32 semanas e PN < 1.500 g. Porém, podem
necessitar de ajustes em função da epidemiologia própria de cada local. Por exemplo: em algumas regiões, usa-se a IG de 34 semanas para
definir a população de risco (Anexo H). No primeiro exame, os RNPT devem ser avaliados por médico especialista, para visualização da
retina, por intermédio do exame chamado de oftalmoscopia indireta. O primeiro exame é realizado entre a 4ª e a 6ª semanas de vida, o que
quer dizer que geralmente é feito ainda durante a internação da criança ou próximo da alta. Esse exame será repetido várias vezes até que
toda a retina esteja completamente vascularizada. O acompanhamento após o primeiro exame deve ser mantido para avaliar se a doença
evoluirá com indicação de tratamento ou se irá regredir espontaneamente, o que acontece nos estágios iniciais.
204
MÓDULO 13
Erros de refração
Por que é importante?

A refração é um fenômeno que acontece quando o feixe de luz proveniente de um ambiente ex‑
terno atravessa o globo ocular, formando a visão na retina. Quando os feixes de luz são desvia‑
dos e não chegam focados na retina, com falta de nitidez da visão, chamam‑se erros de refração.
Os erros de refração apresentam‑se como uma das principais causas do baixo rendimento
escolar, sendo sua prevalência muito ampliada nos grupos de alunos com histórico de re‑
petência. Na idade escolar, cerca de 20% a 25% das crianças apresentam algum tipo de pro‑
blema ocular, tendo destaque os vícios de refração (miopia, hipermetropia e astigmatismo).
São também causa de ambliopia e, nesses casos, necessitam de tratamento oportuno, para
evitar a perda da visão de um ou de ambos os olhos.
E nos RNPTs?
Nos RNPTs, a incidência de erros refrativos é maior do que a esperada na população a ter‑
mo, principalmente alta miopia e astigmatismo, segundo os estudos.
Quais são os erros de refração?

Constituem erros de refração a miopia, a hipermetropia e o astigmatismo.
Para relembrar
Erros de refração são defeitos na formação da imagem na retina, dependendo principal‑
MÓDULO 13
mente do tamanho do olho, mas também do formato da córnea. A imagem virtual pode se
formar:
• Antes da retina (miopia).
• Depois da retina (hipermetropia).
• “Distorcida” (astigmatismo).
Miopia
A) Não corrigida, com raios paralelos focalizados em frente à retina, e PR, mais próximo
do que o infinito.
B) Corrigida com lente negativa (côncava).
205
A) Não corrigida, com raios paralelos focalizando‑se atrás da retina, e PR (ponto remoto),
“além do infinito”.
B) Corrigida por lente positiva (convexa).
Astigmatismo regular
MÓDULO 13
A) Astigmatismo a favor da regra (maior poder refrativo no meridiano vertical).

B) Astigmatismo contra a regra (maior poder refrativo no meridiano horizontal).
Ressaltamos que tanto a hipermetropia quanto a miopia podem ocorrer em associação com
o astigmatismo, mas não uma com a outra, pois são condições opostas.
Ambliopia
O que é?
Chamada também de “olho preguiçoso”, acontece quando o “cérebro apaga a visão” origi‑
nada por um dos olhos. Pode ser uma diminuição uni ou bilateral da acuidade visual sem
lesão orgânica ocular ou até com uma lesão, mas que não justifica a intensidade da perda
visual. Acontece durante os primeiros anos de vida, durante o desenvolvimento da visão,
ocasionando problemas relacionados à nitidez da imagem na retina. Pode ser consequente
a um estrabismo, a erros de refração ou privação sensorial, como ocorre nas cataratas, opa‑
cificação corneana, ptose palpebral significativa etc.
206
MÓDULO 13

Porque, se não for diagnosticada e tratada no período de plasticidade cerebral, não haverá
como corrigi‑la mais tarde e a criança perderá a visão de um ou de ambos os olhos.
Existe uma fase do desenvolvimento visual quando é possível intervir terapeuticamente e
reverter o processo de ambliopia (período sensitivo). Esse período é dependente do tipo de
ambliopia e da condição associada. Pode variar de semanas a poucos meses, nos casos de
privação visual unilateral (catarata congênita), até aproximadamente dos 4 aos 7 anos de
idade, nos casos de estrabismo e anisometropia. Mesmo que esteja ainda dentro do período
sensitivo, é importante considerar que, quanto mais precoces forem a detecção e o início do
tratamento, mais rápida e mais eficiente será a resposta.
Não há um consenso global de qual seria a idade limite para instituir o tratamento. Quanto
mais nova a criança iniciar o tratamento, melhores resultados podem ser obtidos.
Qual é o tratamento?
O tratamento seria a oclusão do olho com melhor acuidade visual com um tampão, que po‑
derá ser usado de forma intermitente, de forma a estimular o olho com pior acuidade visual.
O período de oclusão variará com a idade da criança. Também é importante a correção das
condições associadas, sempre que possível (erros de refração, cataratas, ptose palpebral etc.).
Alguns autores não acham justificativa para realizar a terapia oclusiva após os 7 anos de ida‑
de, quando já se teria atingido a visão plena, desenvolvida em todos os seus aspectos, similar
àquela do adulto. Outros defendem tal procedimento até os 10 anos de idade.
MÓDULO 13
Estrabismo
O que é?
É um desalinhamento dos eixos visuais, que é condição essencial para o desenvolvimento da
visão binocular. No estrabismo (olho torto), um dos olhos assume a preferência e enxerga
bem. Já o outro, menos participativo, deixa de desenvolver a capacidade visual plena.

O estrabismo é um dos problemas mais frequentes na infância e pode ser uni ou bilateral.
Se não for corrigido em tempo hábil, ele acarreta dificuldade visual e ambliopia, com perda
da função visual, além das questões estéticas envolvidas, que poderão resultar em problemas
psicológicos e de integração social.
Como avaliar?
Durante a consulta, aproveite os momentos em que a criança faz contato visual para conferir
o alinhamento dos olhos. Recomenda‑se o uso da lanterna para um teste simples de triagem:
• Aponte a luz da lanterna para os olhos da criança e observe se o reflexo da luz está no
mesmo quadrante em ambos os olhos.
• Movimente a lanterna para cima, para baixo e para os lados, para conferir.
• Se o reflexo estiver assimétrico, ou seja, em quadrantes diferentes em cada olho, de‑
ve‑se encaminhar o RNPT para o oftalmologista. Por outro lado, se estiver simétrico,
provavelmente a impressão de estrabismo se deve à presença de uma prega de epicanto
e, na realidade, não há desvio ocular. Atenção: é importante que, durante a avaliação,
a criança mantenha a cabeça na linha média e o olhar direcionado para frente (direto
para o estímulo apresentado pelo examinador).
207
Quando encaminhar?
O estrabismo é considerado fisiológico no RN até o 6° mês de vida, quando é bilateral e oca‑
sional, sendo mais frequente no sentido horizontal, podendo ser convergente ou divergente.
O encaminhamento deve ser imediato se ainda estiver presente após o 6° mês de idade ou
até mesmo antes (com 3 a 4 meses), se for persistente ou unilateral, o que indicaria a neces‑
sidade de pesquisar uma causa e instituir tratamento.
Qual é o tratamento?
O tratamento dependerá do fator que desencadeia o estrabismo.
O estrabismo pode ser devido a fatores acomodativos, sendo muito frequente associar‑se
com graus mais elevados de hipermetropia. Neste caso, a correção do erro de refração acar‑
retará a ortoforia, com alinhamento ocular.
Nos estrabismos em que há alteração funcional da musculatura ocular extrínseca, a atuação
variará de acordo com o músculo envolvido e a idade do paciente.
Em outros casos, pode ser um pouco dos dois: parcialmente acomodativo (erro refrativo)
associado a alterações musculares. Nestes casos, a intervenção se fará por correção do erro
refrativo e cirurgia no momento adequado.
Algumas vezes, é necessário o uso de oclusor ocular para evitar a ambliopia, o que pode ge‑
rar dificuldades de comportamento e atenção, principalmente no período letivo.
MÓDULO 13
Em alguns casos, o desvio ocular ou, com maior frequência, o desvio da cabeça é realizado
pelo paciente para utilizar áreas periféricas da retina com melhor acuidade visual do que a
da área central (mácula) devido a lesões nesse local. Quando isso ocorre, a atuação do pro‑
fissional deve ser muito cuidadosa, de forma a não provocar perda funcional para o paciente.
Doenças oculares mais graves que acarretem o comprometimento severo da acuidade visual
e, com isso, a perda da fixação ocular, como o retinoblastoma, também podem ter no estra‑
bismo sua manifestação inicial ou mais proeminente.
Prevenção de acidentes
Traumatismos
Todos os profissionais de saúde, inclusive o pediatra e o /médico da ESF, devem desenvolver
ações de promoção de saúde abordando temas como a prevenção de acidentes e medidas de
segurança. Destacam‑se, por sua relevância, os traumas oculares, pois são muito frequentes
nas idades escolar e pré‑escolar.
Orientações para pais e responsáveis:
• Guardem as substâncias inflamáveis e químicas e os medicamentos fora do alcance das
crianças.
• Objetos pontiagudos e cortantes (como facas e tesouras) não devem ser manuseados
por crianças pequenas e as maiores devem receber supervisão.
• Brinquedos potencialmente perigosos (como estilingues, dardos e flechas) devem ser
evitados.
• Usem o cinto de segurança no carro.
• Transportem as crianças no banco de trás do carro e, de acordo com a idade, usem
cadeiras apropriadas.
208
MÓDULO 13
• Tenham cuidados especiais com esportes violentos e brincadeiras infantis potencial‑

mente perigosas.
• Mantenham as crianças longe do fogão, quando em uso.
• Usem protetor ocular sempre que houver risco de algo atingir os olhos.
• Lavem os olhos com bastante água limpa se neles cair qualquer líquido.
• Usem óculos ou lentes de contato apenas quando prescritos por médico oftalmologista.
Conclusão
A detecção precoce e o pronto tratamento das doenças oculares na infância são os princi‑
pais fatores para evitar deficiências visuais permanentes. Todas as crianças com suspeita de
anormalidade ocular ou que não obtiveram resultados adequados no exame de screening
visual devem ser encaminhadas ao oftalmologista pediátrico. As observações dos familiares
devem ser valorizadas. Já o trabalho conjunto da família, dos profissionais de saúde, do of‑
talmologista e dos professores contemplará o paciente com maiores possibilidades de visão
funcional adequada ao seu pleno desenvolvimento social, afetivo e intelectual.
Sites sugeridos
Para mais informações, consulte os sites das seguintes entidades:
• Sociedade Brasileira de Pediatria (www.sbp.com.br).
• Sociedade Brasileira de Oftalmologia Pediátrica (www.sbop.com.br).
MÓDULO 13
• Academia Americana de Pediatria (www.aap.org).
• Academia Americana de Oftalmologia (www.aao.org).
• Associação Americana de Oftalmologia Pediátrica e Estrabismo (www.aapos.org).
Leituras sugeridas
“Manual de Atenção Integral ao Desenvolvimento e Reabilitação, Soperj, Ed. Revinter, 2007
– Desenvolvimento Visual e Seus Desvios”, parte 3, pág. 113.
“Atenção à Saúde do Recém‑Nascido – Cuidados com o Recém‑Nascido Pré‑Termo‑
Retinopatia da Prematuridade”, vol. 4, pág. 111.
“Atenção Humanizada ao Recém‑Nascido de Baixo Peso – Método Canguru – Manual
Técnico, 2011 – As Sequelas Visuais a Longo Prazo”, seção 14, pág. 171.
“Diretrizes de Atenção à Saúde Ocular na Infância – Detecção e Intervenção Precoce para
Prevenção de Deficiências Visuais”, DAPES/SAS/MS, 2013, pág. 40.
Referências
1
Adams DA. Normal and Abnormal Visual Development. In: Taylor D, Hoyt GS (Ed.) Pediatric
Ophthalmology and Strabismus. Elsevier, Saunders, 2005: 9‑22.
2
Birch EE, Stager DR. The critical period for surgical treatment of dense congenital unilateral cataract. Invest
Ophthalmol Vis Sci 1996;37:1532.
3
Ministério da Saúde (Brasil). Secretaria de Atenção à Saúde. Departamento de Ações Programáticas
Estratégicas. Diretrizes de Atenção à Saúde Ocular na Infância: detecção e intervenção precoce para prevenção
de deficiências visuais / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção à Saúde, Departamento de Ações
Programáticas Estratégicas. – Brasília : Ministério da Saúde, 2013.40 p. : il.
209
4
Brazelton TB. Bebês e Mamães. Ed. Campus, 1981.
5
Bullard SR, Donahue SP, Feman SS, et al. The decreasing incidence and severity of retinopathy of prematurity.
J AAPOS 1999;3:46–52.
6
Celesia GG. Visual Plasticity and its Clinical Application. J Physiol Anthropol Appl Human Sci 2005, 24:
32‑27.
7
DeLuise VP, Anderson DR, Primary infantile glaucoma (congenital glaucoma) Surv Ophtalmology. 1983;
28(1): 1‑19.
8
Dickens CJ, Hoskins Jr. HD. Diagnosis and treatment congenital glaucoma. In: Rith R, Shields MB, Krupin T,
eds. The Glaucomas (2nd edition) San Louis: Mosby 1996: 739‑749.
9
Flehmig, I. Texto e Atlas do Desenvolvimento Normal e seus Desvios no Lactente: diagnóstico e tratamento
precoce do nascimento até o 18º mês. Ed. Atheneu, 2000.
Gelbart SS, Hoyt CS, Jastrebski G, et al. Long‑term visual results in bilateral congenital cataracts. Am J
10
Ophthalmol 1982;93:615‑21.
Gilbert C. Foster A. Childhood blindness in the context of vision 2020 – The Right to sight. Bulletin of
11
World Health Organization, 2001, 79: 227‑232.

Gilbert CE et al. Prevalence of blindness and visual impairment in children – a review of available data.
12
Ophtahlmic Epidemiology, 1999, 6: 73‑81.

13
Goldenberg RL, Jobe AH. Prospects for research in reproductive health and birth outcomes. JAMA
2001;285:633‑9.
14
Golse,B. O desenvolvimento afetivo e intelectual da criança. 3ª ed., Ed. Artmed, 1998
15
Good WV, Hardy RJ. The Multicenter Study of Early Treatment for Retinopathy of Prematurity (ETROP).
Ophthalmology 2001;108:1013‑14.
16
Gregg FM, Parks MM. Stereopsis after congenital monocular cataract extraction. Am J Ophthalmol
MÓDULO 13
1992;114:314–17.
17
Harper RG, Rehman KU, Sia C et al. Neonatal outcome of infants born at 500 to 800 grams from 1990
through 1998 in a tertiary care center. J Perinatol 2002;22:555–62.
18
Hornby SJ et al. The Causes of childhood blindness in the People’s Republic of China: results form 1131
blind school students in 18 provinces. British Journal of Ophthalmology, 1999, 83: 929:932.
19
Jan EJ, Sykanda A. Groenveld M. Habilitation and Rehabilitation of Visually Impaired and Blind Children.
Pediatrician 1990; 17:202‑207.
20
Kipp Michel A. Childhood glaucoma, Pediatric Clinics of North America, 2003: Vol. 50: 89‑104.
Klaus Marshall H. Vínculo: construindo as bases para um apego seguro e para a independência/ Marshall H.
21
Klaus, John H. Kennell e Phyllis H. Klaus. Ed.Artes Médicas, 2000.

22
Lanzelotte V. Desenvolvimento Visual e seus Desvios In: Manual de Atenção Integral ao Desenvolvimento e
Reabilitação, 207, Ed. Revinter, 113‑151.
23
Lavinsky J. Doenças Prevalentes da Retina e Vítreo, Cultura Médica, 2002, pp 455‑465.
24
Le Boulch J. O Desenvolvimento Psicomotor: do nascimento aos 6 anos. 7ª ed., Ed. Artes Médicas, 1982
Brazelton, TB. Bebês e Mamães. Ed. Campus, 1981.
25
Lévy J. O Despertar para o Mundo: os três primeiros anos de vida. 2ª ed., Ed. Martins Fontes, 1993.
26
Lundvall A. Kugelberg U. Outcome after treatment of congenital bilateral cataract. Acta Ophthalmol Scand
2002;80:593‑7.
27
Magnusson G. Abrahamsson M, Sjöstrand J. Changes in visual acuity from 4 to 12 years of age in children
operated for bilateral congenital cataracts. Br J Ophthalmol 2002;86:1385–9.
28
Martín MB, Bueno ST. Deficiência Visual: Aspectos Psicoevolutivos e Educativos. Livraria Santos Ed., 2003.
29
Meux, Patrice de Laage. Oftalmologia Pediátrica, Tecmedd, 2004, pp 148‑151.
30
Molteno ACB, Ancker E, Van Bijon G. Surgical techinique for advanced juvenile glaucoma. Arch
Ophthalmology. 1984; 102:51‑57.
210
MÓDULO 13
Organização Mundial da Saúde. Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas

31
Relacionadas à Saúde ‑ Décima Revisão. 10. ed. rev. São Paulo: EDUSP; 2003.
32
Pediatric cataract surgery: techniques, complications, and manageament/ edited by M. Edward, Wilson Jr,,
Rupal H. Trivedi, Suresh K. Pandey. Lippincott Williams & Wilkins, 2005.
33
Peterson BS, Anderson AW, Ehrenkranz R et al. Regional brain volumes and their later neurodevelopmental
correlates in term and preterm infants. Pediatrics 2003;111:939–48.
34
Peterson BS, Anderson AW, Ehrenkranz R, et al. Regional brain volumes and their later neurodevelopmental
correlates in term and preterm infants. Pediatrics 2003;111:939‑48.
35
Rahi J et al. Childhood blindness in India: Causes in 1318 blind school students in9 states. Eye, 1995, 9:
545‑550.
36
Sheffield VC, Stone EM, Alward WLM, et al. Genetic Linkage of familial open angle glaucoma to
chromosome 1q21‑q31. Nat Genet. 1993; 4:47‑50.
37
Shingleton B. J., Berson F. G., Cantor L. et al. Glaucoma. Basic and clinical science course. Section 10. San
Francisco: American Academy of Ophthalmology, 1994. pp 66‑80, 95‑9.
38
Steinkuller PG et al. Childhood Blindness. Journal of Aapos, 1999, 3: 26‑32. Beller R, Hoyt CS. Good visual
function after neonatal surgery for congenital monocular cataracts. Am J Ophthalmol 1981;91:559‑65.
39
Termote J, Schalij‑Delfos NE, Donders AR, et al. The incidence of visually impaired children with
retinopathy of prematurity and their concomitant disabilities. J AAPOS 2003;7:131–6.
40
Veitzman, S. Visão Subnormal ‑ Manual CBO. Ed: Cultura Médica, 2000.
41
Winnicott,DW. O ambiente e os processos de maturação: estudos sobre a teoria do desenvolvimento
emocional. Artmed Ed., 1983.
42
Woollcott MH, Shumway‑Cook A. Changes in Posture Control Across the Life Span – A Systems Appoach.
Physical Therapy 1990; 70: 799‑807.
MÓDULO 13
Wright, KW. Visual Development and Amblyopia. In: Pediatric Ophthalmology for Pediatricians. Wright,
43
KW(ed.). Williams & Wilkins, 1999: 21‑30.

44
Zin, A. O Que Saber Sobre Visão – do Lactente até Dois Anos. In: Follow‑up do recém Nascido de Alto
Risco. Lopes SMB & Lopes JMA (eds.). Medsi, 1999: 207‑217.
211
Anexo 8 – Protocolo de acompanhamento da retinopatia

da prematuridade
Pré‑termo < 1.500 g e/ou IG < 35 semanas

É importante que cada região avalie seu perfil epidemiológico. Os trabalhos mostram que
a doença tem comportamento diferenciado de acordo com o nível de desenvolvimento so‑
cioeconômico do País. Nos países com nível de desenvolvimento baixo a moderado, a re‑
tinopatia da prematuridade vem se manifestando em RN maiores (“mais maduros”). No
Brasil, essas variações ocorrem dentro do próprio País devido à diversidade entre suas re‑
giões. No Rio de Janeiro (RJ), um amplo trabalho sobre o perfil da ROP na cidade, realizado
entre 2003 e 2006, por Andrea Zin, determinou o protocolo de rastreamento a seguir, por‑
que – se fosse seguido o indicador de IG < 32 semanas – alguns bebês com necessidade de
tratamento seriam excluídos desse seguimento.
▶▶ Com ROP tratada:

• logo após a alta;
• ou em qualquer outro momento em que a criança retorne ao pediatra/médico da ESF
e esteja sem acompanhamento oftalmológico.
▶▶ Com ROP regredida espontaneamente:

• 6 meses de idade cronológica;
• 12 meses de idade cronológica.
MÓDULO 13
▶▶ Sem ROP (desenvolvimento adequado):

• 6 meses de idade cronológica;
▶▶ Sem ROP (atraso de desenvolvimento):

Alvo e Xadrez para o exame oftalmológico do bebê
212
Audição: avaliação audiológica MÓDULO 14
Objetivo:
• Abordar e discutir o que o pediatra precisa saber sobre deficiência auditiva, sobre
seu cuidado e sobre suas formas de atenção.
Ainda hoje, centenas de crianças com deficiência auditiva são diagnosticadas tardiamen‑
te, a partir da queixa dos pais de que a criança não fala. Em raríssimos casos, a queixa ou a
suspeição dos pais é investigada pelo médico precocemente. Como consequência disso, o
Brasil é um país com grande incidência de deficiência auditiva. Se tantos bebês passam pelas
unidades básicas de saúde durante o seu primeiro ano de vida, por que isso ainda acontece
no Brasil?
Quadro‑Resumo
A incidência da perda auditiva é mais comum A prevalência da deficiência auditiva varia de 1 a 6 neona-
do que outras doenças do desenvolvimento e tos para cada 1.000 nascidos vivos, enquanto que, para as
as doenças observadas na triagem biológica. doenças detectadas na triagem biológica, a prevalência
é de 1:10.000 para fenilcetonúria e 2:10.000 para anemia
falciforme.
Existe uma “janela de oportunidade” até os 6 Deve‑se a isso a urgência do diagnóstico e do tratamento
meses de idade. precoce da deficiência auditiva.
A triagem auditiva neonatal (TAN) deve ser uni- A TAN, o diagnóstico funcional e a reabilitação fazem
versal, ou seja, deve ser realizada em todos os parte de um processo contínuo e indissociável, para que
recém‑nascidos. se alcance o desfecho esperado em crianças com perdas
auditivas permanentes.
A TAN deve ser realizada em duas etapas (teste Além da realização do teste e do reteste, são fundamen-
e reteste) até o primeiro mês de vida. Caso fa- tais o monitoramento e o acompanhamento do desenvol-
lhe no reteste, o neonato deve ser encaminha- vimento da audição e da linguagem da criança e, sempre
do para avaliação e diagnóstico da deficiência que necessários, o diagnóstico e a reabilitação auditiva.
auditiva. O diagnóstico funcional da deficiência auditiva do bebê
deve estar fechado até os seus 3 meses de idade.
Caso se confirme o diagnóstico de deficiência Inicie a protetização e a terapia fonoaudiológica logo
auditiva. após o diagnóstico (no prazo máximo até os 6 meses de
idade).
Se o RN tiver indicador de risco, mantenha o Pelo menos com 6 meses, 24 meses e até o surgimento
acompanhamento audiológico. da linguagem.
As alterações transitórias de orelha média Pesquise doenças como alergias respiratórias e principal-
podem alterar temporariamente o desenvol- mente alimentares (além de RGE) e mantenha o segui-
vimento da fala, da linguagem e da saúde em mento audiológico.
geral da criança.
Por que ouvir é importante?

Se lhe perguntassem “qual é o principal problema da criança com deficiência auditiva?”, o
que você responderia? Naturalmente, que o fato de a criança não ouvir é parte do “proble‑
ma”, mas a questão principal é o atraso no desenvolvimento da linguagem e da fala, ou seja,
213
consequentemente, uma dificuldade na comunicação. Sendo assim, a criança apresenta difi‑

culdade na comunicação, não conseguindo interagir com o meio em que vive de uma forma
mais interativa, o que cria, assim, uma grande angústia tanto nela própria quanto na família.
A linguagem também é peça fundamental para a “construção do pensamento”. Isso quer di‑
zer que a capacidade cognitiva e de aprendizado depende das palavras e, quanto maior for o
vocabulário, melhor será a capacidade de leitura e de aprendizado (Mustard).
Por isso, a audição é essencial para o desenvolvimento da linguagem. E, também, pelo mes‑
mo motivo, a questão não se resolve somente na indicação da prótese, pois existe todo um
trabalho terapêutico para “ensinar a ouvir” e “aprender a se comunicar”.
A deficiência auditiva é realmente um problema de saúde pública?

Sim, é bastante prevalente: de 1 a 4 para cada 100 recém‑nascidos provenientes de unidade
de terapia intensiva neonatal (Utin) e em torno de 1 a 6 para cada 1.000 nascidos vivos na
população do berçário normal.
Todos se lembram de cobrar a realização da triagem biológica e por que não da

triagem auditiva?
Você sabia que a deficiência auditiva é mais prevalente do que as outras doenças encontradas
na triagem biológica? Comparando‑se a triagem biológica com a auditiva, encontram‑se os
seguintes resultados: fenilcetonúria = 1:10.000; anemia falciforme = 2:10.000; hipotireoidis‑
mo = 2,5:10.000; e deficiência auditiva = 30:10.000. Conclui‑se, portanto, que a deficiência
auditiva apresenta a prevalência mais alta de todos (NCHAM).
MÓDULO 14
Sabendo disso, por que ainda não despendemos esforços para a identificação e o tratamen‑
to das crianças com deficiência auditiva da mesma maneira? Talvez seja porque a deficiên‑
cia auditiva não seja aparente como as outras doenças. É uma deficiência invisível em uma
criança perfeita que ri e emite alguns sons. Uma das maneiras de detecção precoce da defi‑
ciência auditiva é a realização da triagem auditiva neonatal (TAN), chamada popularmente
de “teste da orelhinha”. A TAN deve ser realizada, preferencialmente, nos primeiros dias de
vida do neonato (de 24h a 48h) na maternidade e, no máximo, durante o primeiro mês de
vida. Quanto mais precoce a criança for diagnosticada com deficiência auditiva e (conse‑
quentemente, se for o caso) protetizada, melhor poderá ser o desenvolvimento da sua lin‑
guagem e fala. Vale ressaltar que é importante observar, na rotina do pediatra/médico da
ESF, o desenvolvimento auditivo, de linguagem e de fala.
Sabia que uma criança que não ouve poderá falar normalmente se for diagnosticada e
tratada precocemente?
Existe uma “janela de oportunidade” até os 6 meses de idade, quando crianças detectadas ao
nascimento e que receberam intervenção durante os primeiros 6 meses de vida chegam aos
3 anos de idade exibindo rendimento linguístico apenas 10% abaixo das ouvintes (Yoshinaga
e Itano). A partir dos 6 meses de idade, a plasticidade do cérebro diminui significativamente
para o aprendizado da fala e da linguagem e, por tal razão, deve‑se a urgência do diagnós‑
tico e do tratamento.
É possível recuperar a audição?

No caso da perda auditiva congênita ou adquirida pelo uso de medicamentos ototóxicos,
por asfixia e por outros agentes, a lesão – na maioria dos casos – acontece na cóclea (orelha
interna), e não no nervo auditivo. Como o sistema nervoso central, incluindo o tronco ce‑
214
MÓDULO 14
rebral e o córtex auditivo são estruturas mais plásticas do que o sistema nervoso periférico,
é possível desenvolver a percepção auditiva remanescente (mediante o uso de aparelho au‑
ditivo e terapia fonoaudiológica) e realizar a cirurgia do implante coclear entre os 6 e os 12
meses. Essa cirurgia vem dando excelentes resultados nessa população, se diagnosticada em
idade adequada. Ela já tem cobertura dos planos de saúde e também é realizada pelo SUS
em diversos estados.
O que é a triagem auditiva neonatal?

A triagem auditiva neonatal (TAN) é um teste rápido, simples, não invasivo, com alta sen‑
sibilidade e especificidade, capaz de identificar a maioria das perdas auditivas cocleares. A
TAN é composta por dois exames: emissões otoacústicas evocadas (EOA) e potencial evo‑
cado auditivo de tronco encefálico (Peate), que verificam a funcionalidade da orelha interna
e do tronco encefálico. O tipo de exame irá depender da indicação de risco ou não para a
deficiência auditiva.
Por que fazê‑lo na maternidade?

Embora exista um grupo de bebês com maior risco para a deficiência auditiva, entre eles
os RNPT (veja os indicadores de risco no Anexo J), metade das crianças com deficiência
auditiva não tem nenhum indicador de risco. Por isso, a triagem auditiva deve ser univer‑
sal (Tanu), ou seja, todos os bebês devem ser testados. A maternidade é um dos pontos de
atenção para a realização da TAN, uma vez que concentra um maior número de nascidos
vivos, reduzindo e evitando que os neonatos percam a realização do teste, propiciando o seu
encaminhamento para o diagnóstico e o tratamento oportunos.
MÓDULO 14
Pais ouvintes e saudáveis podem gerar filhos com deficiência auditiva?
Sim. Essa é mais uma razão para se avaliar a audição de todo RN e não somente daqueles
com indicadores de risco. Os pais que escutam normalmente podem ser portadores de uma
alteração genética que causa uma mutação no gene da conexina 26, proteína essencial ao
funcionamento do ouvido interno. A probabilidade de que pais portadores gerem filhos com
deficiência auditiva é de 25% em cada gestação. Estima‑se que a metade das perdas auditivas
seja de origem genética. A triagem auditiva neonatal é, inclusive, embasada por lei.
A Lei Federal nº 12.303, de 2 de agosto de 2010, dispõe sobre a obrigatoriedade da realiza‑
ção do exame denominado emissões otoacústicas evocadas. Em seu art. 1º, a referida lei diz
que é obrigatória a realização gratuita do exame denominado emissões otoacústicas evocadas,
em todos os hospitais e nas maternidades, nas crianças nascidas em suas dependências. O
pediatra/médico da ESF deve verificar na Caderneta da Criança o item “triagem auditiva”
para saber se ela realizou o teste auditivo. Caso não se tenha realizado o teste na criança na
maternidade, a mãe deve ser orientada quanto à importância de realizá‑lo, no máximo, até
os 28 dias de vida, o que não será adequado para os nossos RNPT, que irão realizar o refe‑
rido teste próximo à alta ou logo depois dela.
A triagem auditiva neonatal falha?

A triagem auditiva neonatal poderá ter o resultado de falha ainda nas primeiras 24h a 48h,
tendo em vista que, após o parto, pode existir vérnix caseoso no meato ou líquido amnióti‑
co na orelha média, o que interfere no resultado do exame. Por isso, alguns exames em RN
falham na triagem auditiva e precisam ser retestados em 15 dias ou, no máximo, até os 30
dias de vida. Se no reteste houver novamente o resultado de falha, tais neonatos devem ser
encaminhados para o diagnóstico funcional, com a realização de exames auditivos comple‑
215
mentares. Para os RNPT, essas questões estarão pouco presentes, pois a sua avaliação pro‑
vavelmente só acontecerá muito tempo após o seu nascimento.
A ausência de resposta na realização da TAN não significa que o bebê tenha um problema
permanente de audição; na maioria dos casos, ele pode indicar a presença de uma altera‑
ção transitória na orelha média, podendo necessitar apenas de tratamento medicamentoso
e/ou cirúrgico.
Alguns programas de TAN realizam, além do exame de EOA e Peate, a pesquisa do re‑
flexo cócleo‑palpebral (RCP), ou seja, o ato de piscar mediante estímulo para os sons in‑
tensos. Essa pesquisa objetiva despistar as possíveis alterações na transmissão neural do
estímulo acústico e, com isso, aumentar a probabilidade de detectar um RN com possível
deficiência auditiva.
A alteração transitória na orelha média geralmente está associada a uma alteração de pres‑
são. Por isso, alguns aspectos podem ajudar nesse diagnóstico diferencial: presença de ruí‑
do respiratório, pigarro, obstrução nasal constante, constipação, intolerância a leite de vaca,
regurgitações frequentes ou até mesmo a história familiar de refluxo gastroesofágico (RGE)
em outros filhos.
Embora seja uma alteração transitória, ela não é menos importante, uma vez que, se não
tratada a tempo, poderá transformar‑se numa deficiência auditiva permanente.
Os “testes de audição” são complementares? Para que serve cada um?

O sistema auditivo é longo e complexo, indo da pontinha da orelha até múltiplas conexões
MÓDULO 14
no cérebro; por isso, não é possível avaliá‑lo utilizando‑se apenas um único método.
Fonte: <http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/corpo‑humano‑sistema‑sensorial/anatomia‑da‑orelha.php>.
Os exames audiológicos são compostos por: audiometria comportamental, audiometria clí‑

nica, impedanciometria, emissões otoacústicas evocadas (EOA) e potencial evocado audi‑
tivo de tronco encefálico (Peate).
216
MÓDULO 14
A audiometria comportamental é um exame rápido, indolor e não é invasivo, sendo aplicada

em crianças de zero a 24 meses. Esse exame é realizado numa sala acusticamente tratada e
com um kit auditivo composto por brinquedos e instrumentos musicais pedagógicos previa‑
mente selecionados e mensurados pelo Inmetro. São apresentados estímulos vocais e instru‑
mentais para a criança e o examinador observa as mudanças de comportamento da criança
(movimentos corporais dos membros, da cabeça em procura e/ou localização da fonte sono‑
ra, contração do músculo orbicular do olho, como piscar etc.) frente a esses estímulos, para
posterior elaboração do relatório da avaliação audiológica.
A audiometria clínica consiste na determinação da menor intensidade de estímulos sonoros
que o indivíduo consegue perceber no som. Fornece informações como o tipo e o grau da
perda auditiva. Esse é um dos testes da avaliação básica da audição e é indicado para quem
apresenta diminuição da audição, perda auditiva, zumbido, tontura, sensação de “ouvido
tampado” (plenitude aural). Sua realização é imprescindível para o diagnóstico, o controle
da evolução e o tratamento que afetam as doenças da audição.
A impedanciometria consiste na avaliação do funcionamento da orelha média (membrana
timpânica, ossículos etc.). Pode ser dividida em três etapas: timpanometria, compliância e
pesquisa do reflexo estapédico. Geralmente, é realizada em conjunto com a audiometria.
Já o registro das emissões otoacústicas evocadas (EOA) consiste em método objetivo e rela‑
tivamente simples, rápido, não invasivo, o qual dispensa o uso de eletrodos e que pode ser
realizado em qualquer faixa etária, ressaltando‑se a sua aplicação em recém‑nascidos. É um
exame que avalia a funcionalidade da cóclea.
O potencial evocado auditivo de tronco encefálico (Peate), por sua vez, avalia a integridade
MÓDULO 14
funcional das vias auditivas nervosas (nervo auditivo) desde a orelha interna até o córtex
cerebral. O exame é indolor, não invasivo e objetivo.
Para cada idade, há um protocolo de exame mais adequado:
• Para neonatos (de zero a 28 dias): Tanu (triagem auditiva neonatal universal).
• Para lactentes e crianças de até 3 anos: podem‑se realizar a audiometria comportamen‑
tal, a audiometria de reforço visual e a impedanciometria, feitas pela fonoaudióloga.
• Para pré‑escolares (de 3 a 5 anos): audiometria infantil lúdica condicionada e impedan‑
ciometria. Nessa fase, já é possível obter, em 80% das crianças, os limiares separados por
orelha para sons graves, médios e agudos (de 250 a 8.000 Hz), utilizando‑se condicio‑
namento lúdico e boa combinação de habilidade e paciência. A maioria já aceita a colo‑
cação de fones e vibrador ósseo (audiometria infantil lúdica condicionada). Juntando‑se
todos esses resultados com uma avaliação clínica otorrinolaringológica, a análise da
história do paciente e uma boa dose de experiência do audiologista pediátrico, pode‑se
chegar a um parecer audiológico de cada caso.
Bera ou Peate?
A nomenclatura atual Peate (potencial evocado auditivo de tronco encefálico) começou a ser
utilizada para corrigir as distorções de interpretação inadequadas criadas pelo nome “Bera”
(“brain evoked response audiometry” ou “audiometria de respostas evocadas”). O uso do ter‑
mo audiometria é inadequado, pois, no Peate, o limiar obtido, limiar eletrofisiológico, nem
sempre representa o limiar auditivo subjetivo do paciente. Além disso, se a resposta obtida
for feita utilizando‑se fones por via aérea no Peate, não será possível determinar o tipo da
perda: neurossensorial, condutiva ou mista.
217
Pode‑se solicitar o Peate especificando‑se o que se deseja de forma clara: integridade do

tronco encefálico e pesquisa do limiar eletrofisiológico.
Outro aspecto importante é a possibilidade de se utilizar um vibrador ósseo como transdu‑
tor, além dos fones de rotina, o que permite determinar o tipo da perda (condutiva ou neu‑
rossensorial), muito indicado nos casos de má formação auricular ou síndrome de down.
Já existe um equipamento de Bera para triagem auditiva automática, sendo que o próprio
sistema fornece a informação se o exame no RN passou ou falhou. Isso facilita a rotina, pois
o JCIH9 recomenda a realização desse procedimento nos RN da UTI neonatal.
Para os RN egressos da unidade neonatal só é indicado o Bera/Peate? A indicação do Peate
nas unidades intensivas para os RN com indicadores de risco não tem só o objetivo audio‑
lógico, mas também a intenção de avaliar, do ponto de vista neurológico/eletrofisiológico, a
integridade do tronco cerebral.
Os exames de EOA são realizados mesmo em RNPT, sem prejuízo da avaliação auditiva,
pois são testes pré‑neurais e não sofrem a influência da maturação do sistema nervoso, como
pode ocorrer no Peate. As EOA são usadas como programa de triagem auditiva válida nos
locais que não têm disponibilidade do Peate, mas é importante que se assegure o seguimen‑
to do bebê na pós‑alta, conforme o protocolo recomendado para a população de alto risco.
Mesmo que o RN passe no exame de TAN, deve‑se manter o monitoramento da audição nos
RNPT ou com indicadores de risco e que deve incluir:
• A avaliação das habilidades auditivas: a audiometria infantil comportamental verifica o
MÓDULO 14
desenvolvimento dessas habilidades essenciais ao processamento auditivo central, que

influenciarão a aprendizagem na época escolar.
• A avaliação da acuidade auditiva: para diagnosticar as perdas progressivas e para ser
realizada por método eletrofisiológico, EOA ou Peate.
• Já é rotina, em alguns centros, associar a realização da impedanciometria aos métodos
citados. Nos casos em que haja história de hiperbilirrubinemia e/ou asfixia, é recomen‑
dada a realização do Peate para verificar o componente neural.
E se onde eu trabalho não tenho esses recursos? O que posso fazer?

Caso na sua localidade a triagem auditiva e nenhum desses exames estiverem disponíveis, sai‑
ba que a audição é um comportamento e que sua observação é valiosa. Use sua criatividade:
pegue um chocalho, faça um som fora do campo visual da criança e observe as respostas de
atenção e localização do som. Como as perdas auditivas estão classificadas em graus (desde
leve, passando para moderado até chegar a profundo), é possível correlacioná‑las com a di‑
ficuldade em ouvir sons fracos, médios ou fortes.
O profissional de saúde poderá, a partir do roteiro apresentado a seguir, ter uma ideia do
comportamento auditivo do bebê, que pode excluir deficiência auditiva severa/profunda.
Podem não ser detectadas pelo teste perdas unilaterais de grau muito pequeno ou seletivas
a um determinado grupo de frequências. O método também é o indicado no follow‑up au‑
ditivo do RN de risco no acompanhamento do desenvolvimento das habilidades auditivas
durante o primeiro ano de vida.
218
MÓDULO 14
Observação comportamental
Pergunte à mãe se a criança acorda, pisca ou se assusta com o barulho.
Teste de sobressalto ou despertar: se o RN, quando em estado de sono leve, acorda ou “super‑
ficializa” o sono, quando é executado um som de moderada intensidade, como um chocalho.
Teste o RCP (reflexo cócleo‑palpebral): se o RN pisca quando é executado um som alto,
como, por exemplo, um agogô (de 90 db NA).
Avaliação comportamental: uma avaliação simples com a utilização de instrumentos mu‑
sicais de sons graves, agudos, altos e baixos. O Instituto Nacional de Educação de Surdos
(Ines) idealizou um teste chamado de “kit auditivo”, que é composto de emissores de espec‑
tro sonoro e intensidade conhecidos.
Diagnóstico e tratamento
O diagnóstico funcional deve estar completo até, no máximo, 3 meses de idade, já que são
considerados tardios os diagnósticos realizados entre os 6 e os 24 meses. A plasticidade má‑
xima acontece entre o nascimento e os 6 meses de vida. Por isso, trata‑se de uma corrida
contra o tempo.
O atraso do diagnóstico de deficiência auditiva traz grandes prejuízos, pois há perda do pe‑
ríodo crítico para aprendizagem da linguagem, o que prejudica a sua evolução cognitiva e o
desenvolvimento global da criança.
Caso haja suspeita de um problema de deficiência auditiva, não espere: encaminhe imedia‑
MÓDULO 14
tamente a criança para confirmação diagnóstica e tratamento especializado.
A reabilitação inclui o aparelho auditivo, a terapia fonoaudiológica e, no caso da decisão
familiar, o aprendizado da Língua Brasileira de Sinais (Libras). A cirurgia do implante co‑
clear já é realizada pelo SUS e tem cobertura obrigatória dos planos de saúde. Os exames de
imagem (tomografia e ressonância das mastoides) são de grande valia nesse período. Uma
cóclea mal formada e/ou uma agenesia do nervo auditivo podem contraindicar o uso de um
aparelho auditivo e uma reabilitação auditivo‑oral. Nesses casos, será necessária uma meto‑
dologia visual com o uso de Libras.
Conexina 26: trata‑se de outro exame que pode auxiliar na conclusão diagnóstica nos casos
em que não há um fator de risco aparente, mas sim uma causa genética.
Triagem auditiva neonatal universal (TAN) e seguimento auditivo

Sempre oriente a família em relação ao desenvolvimento da audição, da fala e da linguagem
da criança. O teste deve ser repetido ao final do primeiro ano em caso de otites ou de pro‑
cessos alérgicos respiratórios frequentes, meningite ou reinternações hospitalares.
219
Alta
+
Orientação
+
Audiometria com
EOA impedanciometria aos 4 anos
+ Passou
RCP
Se o RN tiver indicador de risco:
• Acompanhamento aos 6 meses, aos
24 meses e até adquirir a linguagem.
Falhou Perda transitória:

• Verifique os antecedentes
familiares.
• Verifique se há constipação.
• Investigação de alergia
Diagnóstico: ou intolerância alimentar
Reteste • Audiometria comportamental. (especialmente ao leite de vaca).
em 15 dias • Impedanciometria de 1.000 HZ. • Tratamento clínico dos sintomas e
• Peate. orientação nutricional.
MÓDULO 14
Falhou: Avaliação audiológica com

Perda permanente:
orientar e audiologista e atuação
protetização e reabilitação
encaminhar interprofissional
Avaliação ORL
Sugestão de protocolos clínicos audiológicos

EOA falhou duas vezes = na alta + no reteste, realizado 15 dias após:
• Podem existir fatores não auditivos impedindo a obtenção das EOA e que devem ser
levados em consideração:
˗˗ RGE silencioso, alterações metabólicas, alterações na triagem biológica, diminuição
do tônus (influenciando a pressão aérea da orelha média e da tuba auditiva), laringo‑
malácia, síndrome de down, aumento do nível da bilirrubina em níveis de fototerapia
ou, até mesmo, um resfriado. A conduta deve ser cautelosa para não gerar nos pais a
ideia, muitas vezes errada, de que a criança é deficiente auditiva.
• Do ponto de vista audiológico, o RN que não passa no reteste deve ser encaminhado
para a etapa seguinte do programa de Tanu, que é o diagnóstico audiológico.
• O diagnóstico inclui: consultas com audiologista pediátrico e ORL, exames de audiome‑
tria infantil comportamental, impedanciometria e possivelmente o Peate. O diagnóstico
de deficiência auditiva necessita da parte audiológica: tipo, grau e configuração da perda
auditiva associada ao diagnóstico médico (condições anatômicas da orelha média e
interna, presença ou ausência do VIII par, correlações com todas as outras condições
220
MÓDULO 14
físicas e genéticas do paciente e sua família) e correlação do resultado dos exames com
a opinião clínica dos especialistas.
EOA presentes + indicadores de risco para surdez (Anexo J):

• Acompanhamento audiológico obrigatório dos 6 aos 24 meses ou até o aparecimento
da fala e da linguagem.
Reflexo cócleo palpebral (RCP) ausente + EOA presentes:

• Quando o reflexo está ausente ao nascimento, é necessário reavaliar aos 3 meses, para
evitar preocupações desnecessárias nos pais, pois o RCP é dependente do estado de
consciência e pode estar ausente em crianças com função neural preservada. Somente
após a confirmação da ausência no reteste é que se recomenda encaminhar o caso para
o diagnóstico completo. Vale, no entanto, reforçar que, nos graus mais graves de defi‑
ciência auditiva, o RN não pisca! Nestes casos, todavia, as otoemissões estão ausentes.
Má formação auricular (bi ou unilateral) = o RN não pode fazer a EOA:

• Sem a abertura de um meato acústico externo, é inviável a avaliação por EOA e também
não é totalmente recomendada a realização do Peate com o uso de fones, pois não existe
a condução por via aérea.
• Nestes casos, obtêm‑se os potenciais auditivos utilizando‑se um transdutor específico,

um vibrador ósseo colocado sobre a mastoide em posição semelhante ao da audiome‑
MÓDULO 14
tria. O mais adequado nos serviços em que somente o Peate está disponível por via
aérea é alertar a família que ela deverá complementar o exame por via óssea após a alta
hospitalar. Num grande número de casos, você obtém um limiar com fones no Peate,
o que sugere uma perda de grau moderado/acentuado e, quando avalia o caso utili‑
zando o vibrador ósseo, as respostas estão dentro da normalidade até 25 dB. Isso gera
muita confusão para os pais, que não entendem se tratar de uma perda de condução.
A conduta é a protetização por via óssea o mais breve possível, antes dos 3 meses, para
possibilitar a organização dos mapas tonotópicos corticais de forma adequada.
EOA falhou duas vezes + RCP ausente + Peate normal:

• Em RN com mais de 15 dias que não apresentam EOA, deve ser investigada a causa.
O fato de o Peate demonstrar respostas normais reforça a hipótese de que a causa da
ausência deve estar associada à orelha média, sendo, portanto, necessário o tratamento.
EOA ausentes + impedanciometria alterada (tipos B e C) + audiometria infantil normal:

• É comum encontrarmos nessa faixa de idade mães que cortam ou aumentam demasia‑
damente o bico da mamadeira e ainda alimentam a criança deitada, sem elevar sua ca‑
beça, o que facilita o refluxo para a nasofaringe e a tuba auditiva, cuja posição anatômica
nos bebês não é igual àquela dos adultos, causando alteração nos exames. São comuns,
ainda, processos alérgicos respiratórios, que alteram o perfil da impedanciometria e a
pressão da orelha média, impedindo a captação das EOA. Neste caso, a conduta deve
ser investigar as possibilidades de alteração na orelha média. Para isso, um minucioso
exame ORL será de grande valia. Esse é o quadro mais frequente nas alterações da Tanu.
Alguns sintomas devem estar associados a alergias alimentares, congestão nasal, pigar‑
ro, ruídos respiratórios, regurgitações frequentes. É fundamental que haja uma escuta
clínica e o diagnóstico diferencial dos processos temporários e da surdez permanente.
221
EOA ausente + impedanciometria normal (tipo A) + audiometria infantil alterada:

• Existem grandes chances de estarmos diante de uma perda auditiva. Portanto, deve
ser solicitado o Peate e a família precisa ser preparada para o impacto do diagnóstico.
O serviço ou a clínica que se propõe a fornecer o diagnóstico de surdez deve contar
com profissionais preparados para o aconselhamento familiar de deficientes auditivos,
abordando: a) as possibilidades de protetização; b) o uso de aparelhos auditivos; c)
diferentes possibilidades de metodologia de reabilitação; e d) métodos que enfatizam o
uso da língua oral ou da língua de sinais ou ambos, além das possibilidades de desen‑
volvimento global da pessoa surda. A falta de conhecimento por parte do profissional
que “dá a notícia” pode causar consequências desastrosas no núcleo familiar da criança
com deficiência auditiva, pois é necessário realizar a etapa de “contenção” dos pais após
o impacto do diagnóstico e o “luto” da perda da imagem idealizada do filho perfeito
ao nascimento.
EOA presente + impedanciometria normal (tipo A) + audiometria infantil

comportamental alterada:
• As células ciliadas externas podem estar com funcionamento normal e a sinapse com o
VIII par ocorre de forma alterada, gerando uma dessincronia na condução do estímulo
nervoso, o que chamamos de dessincronia ou neuropatia auditiva. Neste caso, é man‑
datória a realização do Peate, cujas respostas estarão alteradas ou até mesmo ausentes.
• O termo neuropatia auditiva é utilizado para descrever as condições encontradas em

pessoas de qualquer idade com audição compatível com função coclear normal e al‑
MÓDULO 14
teração neural8. Berlin2, em 1999, sugeriu a substituição do termo neuropatia auditiva

por dessincronia auditiva, uma vez que a transmissão do estímulo falha em produzir
despolarização uniforme suficiente para que se obtenham os potenciais auditivamente
evocados de tronco encefálico.
• Essas crianças se comportam como deficientes auditivos, mas apresentam baixo ren‑
dimento com o uso do aparelho auditivo. O implante coclear vem demonstrando bons
resultados. É recomendada, independentemente do grau da perda, a utilização con‑
comitante da língua de sinais, diante da dificuldade na análise temporal do estímulo
acústico. A linguagem expressiva pode atingir um bom desenvolvimento, mas não com‑
patível com a receptiva, que estará muito comprometida. Na literatura, são relatadas
como causas mais frequentes da neuropatia a hiperbilirrubinemia e a asfixia nos RN
de risco e, na população em geral, a presença de uma mutação genética, DFNB9, que
determina uma alteração no funcionamento das células ciliadas internas e sua conexão
com nervo auditivo.
EOA presente + impedanciometria normal (tipo A) + audiometria infantil normal +

atraso de fala e linguagem:
• É necessário observar o comportamento socioafetivo da criança, a ausência de um con‑
tato visual consistente e uma agitação psicomotora excessiva, uma vez que transtornos
invasivos do comportamento impedem/alteram, de forma significativa, o desenvolvi‑
mento da fala e da linguagem. Portanto, o atraso pode estar associado a uma causa não
auditiva, sendo necessário o diagnóstico diferencial.
222
MÓDULO 14
Perda auditiva em pré‑escolares: a importância dos exames de rotina

É rotina, nos grandes centros, que as escolas solicitem um exame de audiometria na admis‑
são na escola. Nesta faixa etária, dificilmente encontraríamos um deficiente auditivo de grau
severo ou profundo cuja família ainda não o tivesse percebido.
Nesse grupo, a perda auditiva está, via de regra, associada a alterações na orelha média, do
tipo condutiva, em consequência de processos alérgicos respiratórios, hipertrofia de amíg‑
dalas palatinas e adenoideanas, entre outros; por isso, é imprescindível realizar, além da au‑
diometria infantil, o exame de impedanciometria, por conta da alta sensibilidade para essa
parte do sistema auditivo.
Audiometria e impedanciometria, significados e condutas

Digamos que um exame de audiometria demonstrou uma perda auditiva do tipo condutiva de
grau mínimo e um perfil timpanométrico tipo “C” compatível com alteração (pressão residual
na orelha média) bilateral.
Os pais normalmente se surpreendem com esse resultado alterado, pois – para eles – a
criança escuta e nunca houve queixa auditiva. A criança escuta, mas a audição não está
dentro dos limites adequados. O limite de normalidade auditiva recomendado para crian‑
ças na literatura é diferente do estabelecido para os adultos. Nas crianças, vai de zero até 15
dB, enquanto que, nos adultos, podemos aceitar até 25 db. Isso faz uma grande diferença na
percepção dos aspectos suprassegmentares da fala, como o ritmo e a prosódia, essenciais
para um bom aprendizado da lecto escritura escrita. Neste caso, deve‑se realizar exame clí‑
nico ORL.
MÓDULO 14
Em outro caso hipotético, uma audiometria demonstrou uma perda auditiva do tipo condutiva
de grau leve e um perfil timpanométrico tipo “B” compatível com alteração (provável presença
de efusão na orelha média) bilateral.
Muitos pais são surpreendidos com esse resultado do exame, uma vez que se trata de um
processo silencioso associado a processos alérgicos, hipertrofia de amígdalas e adenoides ou
até mesmo sinusites como possíveis causadores de uma alteração no ouvido.
Nessa faixa etária, é importante um entrosamento maior entre a escola, o médico e o audio‑
logista. Neste caso, deve‑se realizar exame clínico ORL.
Em casos crônicos, ainda que em perdas de grau leve ou moderado, especialmente durante
o período da alfabetização, é possível utilizar o Sistema de Frequência Modulada Pessoal
(ou Sisja ou Sistema FM). O Sistema FM funciona como um microfone sem fio para o im‑
plante coclear e/ou o aparelho auditivo. Tem como finalidade melhorar a percepção da voz
do professor dentro da sala de aula pelo aluno. Outras recomendações educacionais podem
ser necessárias.
223
Conclusão
A avaliação da audição deve fazer parte do acompanhamento do desenvolvimento infantil
e do ser humano ao longo da vida, pois é essencial à comunicação e à sua interação social
e afetiva.
Referências
1
Azevedo MF. Triagem auditiva neonatal. In: Ferreira LP, Befi‑Lopes DM, Limongi sco. Tratado de
Fonoaudiologia. São Paulo: Roca, 2004; cap 47.
2
Berlin C. Auditory Neuropathy‑ using OAE´S and ABRs from screening to management. Seminars in
Hearing, v.20, n.4, p.307‑315, 1999.
3
Estratégicas. Diretrizes de Atenção da Triagem Auditiva Neonatal/Ministério da Saúde, Departamento de
Ações Programáticas Estratégicas e Departamento de Atenção Especializada. – Brasilia: Ministério da Saúde,
2012.
4
Costa HPF. Tempo de permanência hospitalar do recém nascido. Sociedade Brasileira de pediatria.
Departamento Científico, setor de Neonatologia. Disponível em: www.sbp.com.br. Acesso em março de 2005.
5
Doyle KJ, Kong YY, Strobel K, Dallaire P, Ray RM. Neonatal Middle Ear Effusion Predicts Chronic Otitis
Media with Effusion. Otol Neurotol. 2004; 25(3): 318‑22.
6
Chapchap MJ, Segre CM. Universal newborn hearing screening and transient evoked otoacoustic emission:
new concepts in Brazil. Scand Audio. 2001; 30(53): 33‑36.
7
Costa HPF. Tempo de permanência hospitalar do recém nascido. Sociedade Brasileira de pediatria.
Departamento Científico, setor de Neonatologia. Disponível em: www.sbp.com.br. Acesso em março de 2005.
8
Hood, L.J. Auditory Neuropathy: what is it and what can we do about it ?
MÓDULO 14
The Hearing Journal, v.51, n.8, p.10‑17, 1998

9
Joint Committee on Infant Hearing. Joint Committee on Infant Hearing, 2000. Disponível em: http://www.
aap.org/policy/jcihyr2000.pdf. Acesso em agosto de 2005.
10
Mehl AL, Thomson V. Newborn hearing screening: the great omission. Pediatrics. 1998; 101(1): E4.
11
Mustard JF. Early Human Development: Equity from the Start: Latin America Rev.latinoam.cienc.soc.niñez
juv 7(2): 639‑680, 2009. Disponível em: http://www.umanizales.edu.co/revistacinde/index.html
12
Northern JL, Downs MP. Audição na infância. 5ªed. Rio de Janeiro: Guanabara‑Koogan, 2005; cap. 08.
Simonek MCS. Triagem auditiva neonatal da Casa de Saúde São José‑RJ. In: 19º Encontro Internacional de
13
Audiologia. Bauru, SP. 2004. Anais do 19º Encontro Internacional de Audiologia. TL050.
14
Simonek MCS. Avaliação Audiológica do RN‑dois anos. In: Nicola M, Cozzi T. Manual de Avaliação
Fonoaudiológica. Rio de Janeiro: Revinter, 2004; cap.05
15
Tochetto TM, Vieira EP. Legislação brasileira sobre triagem auditiva neonatal. São Paulo: Pró‑fono. 2005 (no
prelo)
16
ZasloF M. Vernix, the newborn, and innate defense. University Medical Center. Department of Pediatrics.
Disponível em: www.pediatricsearch.org/cgi. Acesso em fevereiro de 2005.
224
MÓDULO 14
Anexo 9 – Indicadores de risco para a deficiência auditiva

(Joint Committee on Infant Hearing, 2007)
• Permanência em UTI neonatal por mais de cinco dias.

• Antecedente familiar de perda auditiva/consanguinidade.
• Infecções congênitas (rubéola, sífilis, citomegalovírus, herpes, toxoplasmose, aids).
• Anomalias craniofaciais, incluindo as de pavilhão auricular e meato acústico externo.
• Peso ao nascimento inferior a 1.500 g e/ou PIG.
• Hiperbilirrubinemia/exsanguineotransfusão.
• Ototóxicos (aminoglicosídeos, diuréticos, agentes quimioterápicos).
• Meningite bacteriana ou viral (herpes, varicela).
• Asfixia.
• Ventilação mecânica prolongada.
• Síndromes.
• Alcoolismo materno e/ou uso de drogas psicotrópicas na gestação.
• Hemorragia peri‑intraventricular.
• Convulsões neonatais.
• Traumatismo craniano.
• Suspeita familiar de atraso de audição e/ou linguagem.
• Otites médias recorrentes ou persistentes.
MÓDULO 14
225
MÓDULO 14
226
Linguagem: aquisição, MÓDULO 15
desenvolvimento e alterações frequentes
Objetivo:
• Apresentar e discutir o desenvolvimento e as alterações frequentes da linguagem
Com frequência, nas consultas ambulatoriais, observa‑se um atraso na aquisição da lin‑

guagem, especialmente naquelas crianças que foram pré‑termo. Além do atraso na aqui‑
sição da linguagem, podem surgir problemas em seu desenvolvimento. Até quando é nor‑
mal e podemos aguardar essas intercorrências nessa área tão nobre do desenvolvimento
humano? Quando é o momento de encaminhar tais crianças a um profissional especializa‑
do? Esperamos que este módulo possa contribuir para a resolução dessas questões e, espe‑
cialmente, que apoie seu acompanhamento dessas crianças.
Quadro‑Resumo
Por que avaliar?
• A linguagem desempenha um papel fundamental na formação do pensamento e, portanto, da cognição e da
aprendizagem espontânea e sistematizada, uma vez que é a base para o desenvolvimento da leitura e da escrita.
• Crianças nascidas pré‑termo são de alto risco para o atraso na aquisição e no desenvolvimento da
linguagem.
O que devemos observar na criança, a depender de seu momento evolutivo?
• Se ela localiza e discrimina os sons.
• Se ela compreende ordens ou perguntas simples e complexas.
• Se ela emite sons, palavras e frases.
Verifique nas consultas de rotina:
=> Se o desenvolvimento da linguagem da criança está dentro do esperado para a sua idade
(veja o Quadro 1).
Quando encaminhar o caso?
=> Quando identificar algum atraso e/ou alteração (veja o Quadro 3) ou observar:
• Ausência de resposta a sons ambientais.
• Dificuldade para compreender ordens ou perguntas simples.
• Ausência de balbucio com 9 a 10 meses.
• Fala ininteligível após os 2 anos.
• Permanência de “trocas de sons na fala” após a idade‑limite (veja o Quadro 2).
• “Trocas de sons na fala” não observadas no desenvolvimento normal (veja o Quadro 2).
• Narrativa pobre após os 4 anos.
Desenvolvimento da linguagem
A comunicação e a linguagem iniciam‑se desde o momento em que o bebê nasce e todas as
ações do bebê nos informam sobre a sua aquisição e o desenvolvimento da sua linguagem,
bem como sobre o seu desempenho cognitivo e social.1 A linguagem é um sofisticado sis‑
tema de comunicação que, além da fala, inclui a linguagem corporal, mediante as posturas,
os gestos e as expressões faciais.2
Os dois primeiros anos de vida são cruciais para essas aquisições. O desenvolvimento da
linguagem está fortemente relacionado ao ambiente em que a criança se encontra inserida,
227
ao contexto linguístico que a cerca (representado pela escolaridade), à cultura e aos hábitos
de fala da família à qual ela pertence. A função do adulto é fornecer, no dia a dia, por inter‑
médio do cuidado e da atenção afetiva/familiar, os instrumentos que facilitem e possibilitem
a comunicação e a linguagem à criança.1
O surgimento de vocábulos conhecidos como de uso convencional inicia‑se ao redor dos
12 meses, quando as crianças normalmente emitem suas primeiras palavras. Entretanto,
mesmo antes desse período, a criança é extremamente comunicativa, usa gestos, olha fi‑
xamente, vocaliza, balbucia e responde aos estímulos. Ela sabe pedir e fazer referências a
objetos e pessoas por intermédio de uma intensa atividade motora e de seu balbucio, com
uma entonação bem marcada. Assim, consegue comunicar‑se e obtém respostas por parte
dos adultos,1 que – ao entenderem as demandas da criança – reforçam o desenvolvimento
da sua linguagem. Dessa forma, gradativamente, o balbucio transforma‑se nas primeiras
palavras com significado.
Entre os 12 e os 18 meses, há um rápido aumento da compreensão e da expressão, verificado
pela ampliação do vocabulário utilizado.1
No período entre os 18 e os 24 meses, as crianças compreendem a necessidade de responder
de acordo com a fala do outro, e perguntam e respondem questões rotineiras. Podem come‑
çar a tomar parte da conversa com a troca de turnos, ou seja, começam a entender a dinâmi‑
ca na qual cada um fala a seu turno. A expansão do vocabulário e das demais características
da fala vai depender da riqueza das relações sociais que circundam a criança e também está
relacionada às suas habilidades cognitivas.1
Dos 2 aos 5 anos de idade, observa‑se que a linguagem dá lugar a um pensamento organi‑
MÓDULO 15
zado e sofisticado, que reflete o fazer, as ações da criança. Ela já é capaz de falar sobre um
passado próximo1 ou mesmo narra acontecimentos e expressa emoções e vontades atuais e
futuras.
Além da comunicação, a linguagem desempenha um papel importante na formação do pen‑
samento, participa das aquisições e ampliações cognitivas e será muito requisitada na apren‑
dizagem escolar, especialmente para a aquisição da leitura e da escrita.
O “pré‑termo” e a linguagem
Os recém‑nascidos pré‑termo (RNPT) representam uma população de alto risco para anor‑
malidades neurológicas e atraso no desenvolvimento. Quanto menores forem o peso de
nascimento e a idade gestacional, maior será a probabilidade de atraso no desenvolvimento
cognitivo e de linguagem, tanto receptiva quanto expressiva, além de aumentarem as inci‑
dências de alterações neurológicas, motoras, neurossensoriais e funcionais.5‑12
Os RNPT podem ter os seus desenvolvimento cognitivo e de linguagem alterados mesmo
na ausência de déficits neurodesenvolvimentais.13‑15 O atraso no desenvolvimento cognitivo
pode ser observado desde os primeiros 18 meses de idade corrigida,16‑19 e essa defasagem
influencia o desenvolvimento da linguagem expressiva.19 Além disso, desordens cognitivas
associadas com fatores de risco ambientais ou sociais tornam‑se mais pronunciadas confor‑
me a criança fica mais velha.5
Por isso, é importante observar e acompanhar o desenvolvimento da linguagem dessa po‑
pulação desde os primeiros anos de vida, para que os devidos encaminhamentos e a inter‑
venção apropriada sejam realizados o mais precocemente possível.
228
MÓDULO 15
Roteiro de observação do desenvolvimento da linguagem

Para observar e acompanhar a linguagem, é necessário conhecer o desenvolvimento nor‑
mal, pois assim o profissional poderá observar precocemente atrasos e/ou desvios, além de
poder orientar adequadamente os cuidadores sobre o que é esperado ou não para a criança
apresentar em determinada fase do desenvolvimento.
É importante também que o profissional esteja atento às queixas do cuidador e pergunte
a ele sobre o desenvolvimento da criança (o que ela já consegue fazer, o que ainda não faz
etc.), além de observar e interagir com ela, utilizando brinquedos e/ou fazendo perguntas
simples sobre a rotina diária, pois assim é possível obter dados tanto da linguagem quanto
do desenvolvimento social da criança.
Na observação do desenvolvimento da linguagem, é importante considerar a linguagem re‑
ceptiva (que se refere à compreensão da linguagem) e a linguagem expressiva (que se refere
à fala) e verificar se o atraso e/ou o desvio ocorrem em uma ou em ambas. Por exemplo, a
criança pode ter uma linguagem receptiva adequada, compreender tudo, mas sua linguagem
expressiva pode estar inadequada, pois não se expressa da forma esperada para a idade, co‑
municando‑se, muitas vezes, predominantemente por meio de gestos.
No quadro a seguir, descrevemos o desenvolvimento normal da linguagem receptiva e ex‑
pressiva em crianças de 1 mês a 5 anos e meio de idade.
Quadro 1 – Desenvolvimento normal da linguagem4,20‑21
MÓDULO 15
Idades Linguagem receptiva Linguagem expressiva
Com 1 mês • Assusta‑se com sons altos. • Produz choro diferenciado
• Acalma‑se com a voz humana. (entre 1 mês e meio e os 2 meses).
Aos 3 meses • Localização: começa a procurar • Vocaliza em resposta à fala.
os sons. • Esboça o “sorriso social”
(entre os 2 e os 4 meses).
Aos 4 meses • Responde quando ouve seu • Inicia balbucio com consoantes como:
nome, virando a cabeça (dos 4 “p”, “b”, “d” e “g”.
aos 6 meses). • Produz jogo vocal quando brinca com
Aos 5 meses • Distingue as entonações na voz brinquedos (ex.: gritos e sons orais
(raiva, carinho) = mudanças na diversos).
expressão facial e/ou nos gestos. • Troca turnos com sons.
• Reconhece os sons ambientais
familiares.
Aos 6 meses • Começa a compreender palavras • Duplica sílabas no balbucio.
familiares (“papai”, “mamãe”, • Responde ao seu nome com vocalização
“tchau”). (em 50% das vezes).
Aos 8 meses • Responde ao “não”. • Produz cinco ou mais consoantes:
“p”, “b”, “t”, “d”, “m”, “n”.
• Balança a cabeça para “não”.
• Começa a bater palmas e dar tchau.
Aos 9 meses • Dá um objeto quando solicitado. • Tenta imitar*** sons.
• Segue direções simples quando • Utiliza gestos = apontar, chamar, dar.
uma ação é acompanhada de
gestos (“pega a bola!”) e aponta
para locais.
• Compreende perguntas simples
(“onde está a mamãe?”).
Continua
229
Continuação
Aos 12 meses • Responde ordens simples não • Produz as primeiras palavras (entre os 12 e
acompanhadas de gestos (“pega os 14 meses).
a bola!”, “vem!”). • Utiliza gestos ou vocalizações para pedir
• Compreende algumas situações objetos (entre os 12 e os 14 meses).
sociais (repreensão, brincadeiras • A maioria das palavras tem uma ou duas
etc.). sílabas (entre os 12 e os 18 meses).
• Identifica** uma parte do corpo. • A fala é 25% inteligível (entre os 12 e os 18
• Compreende até dez palavras. meses).
• Imita*** sons de animais (entre os 12 e os
15 meses).
Aos 15 meses • Aponta para objetos comuns • Produz de quatro a sete palavras (entre os
quando nomeados (“cadê o 14 e os 16 meses).
carrinho?”). • Comunica‑se utilizando gestos
acompanhados de vocalizações e/ou
verbalizações (entre os 14 e os 16 meses).
Dos 16 aos • Produz de 6 a 12 palavras.
18 meses • Usa palavras para expressar desejos e se
comunicar.
• Imita*** a maioria das palavras.
Aos 18 meses • Responde a algumas perguntas • Começa a combinar duas palavras (entre os
como “o quê?” e “onde?” (entre 18 e os 24 meses).
os 18 e os 24 meses). • Nomeia* uma figura (entre os 18 e os 24
• Aponta para três partes do corpo. meses).
• Presta atenção em figuras e • Imita*** sentenças com até três palavras
identifica uma ou mais. (entre os 18 e os 24 meses).
• Compreende até 50 palavras. • Nomeia* algumas partes do corpo (entre os
MÓDULO 15
18 e os 24 meses).
Dos 21 aos • Compreende alguns pronomes • Utiliza entonação interrogativa (entre os 20
22 meses pessoais. e os 22 meses).
Aos 2 anos • Aponta pelo menos quatro partes • Produz a maioria das vogais e consoantes.
do corpo. • Produz de 50 a 200 palavras.
• Aponta cinco ou mais figuras. • A fala é 65% inteligível.
• Compreende a preposição “em”. • Utiliza sentenças de duas a três palavras.
• Utiliza alguns pronomes.
Aos 3 anos • Compreende perguntas com “o • Inicia a produção de frases complexas.
quê?”, “onde?” e “por quê?”. • Faz perguntas com “o quê?”, “onde?” e
• Conhece as cores básicas. “quem?”.
• Possui as noções de igual e • Regulariza os verbos no passado.
diferente. • Produz as consoantes: “p”, “b”, “t”, “d”,
• Separa objetos em grupos “k”, “g”, “f”, “v”, “s”, “z”, “l”, “m”, “n”, “x”,
básicos (brinquedos, comidas). “j” e “r” (aos 3½ anos).
Aos 4 anos • Responde corretamente a • Nomeia* as cores básicas.
questões sobre atividades da vida • Conta até cinco.
diária. • Usa os pronomes pessoais adequadamente.
• Compreende rimas (palavras que • Utiliza frases negativas e interrogativas.
terminam com o mesmo som = • Utiliza as conjunções (“mas”, “e”).
ex.: “pão” e “cão”) e aliterações • Utiliza os pronomes relativos (“que”).
(palavras que começam com • Produz o som “LH” (ex.: “espeLHo”) e
o mesmo som = ex.: “pato”, sílabas com a consoante final “s” (ex.:
“panela”). “paSta”).
• Inicia o uso de encontros consonantais (ex.:
“PRato”).
Continua
230
MÓDULO 15
Conclusão
Aos 5 anos • Entende conceitos de tempo • Domina a maioria das regras sintáticas e
(antes/depois, ontem/amanhã). conversa facilmente.
• Compreende ordens complexas. • Conta histórias curtas e bem estruturadas.
• Conhece as letras do alfabeto. • Utiliza os tempos verbais no passado e no
• Entende materiais com futuro corretamente.
parágrafos curtos (ex.: livros • Produz sílabas com a consoante final “r”
de histórias infantis lidos pelo (ex.: “poRco”).
adulto).
Aos 5½ anos • Compreende as conjunções “se”, • Continua a dominar formas sintáticas e
“quando”, “porque”. morfológicas irregulares.
• Compreende sentenças
complexas, inclusive a voz
passiva.
Observação: usamos os termos *nomear = quando a criança dá nome ao objeto; **identificar = quando, ao ser perguntada, a criança
mostra o objeto; e ***imitar = quando a criança repete a palavra.
Até quando é normal a criança “trocar letrinha” ou “comer sílabas”?

Chamamos essas trocas ou omissões de fonemas de processos fonológicos, que são simplifi‑
cações das regras fonológicas e são aplicadas a toda uma classe ou “família” de sons e não
a sons isolados. Podem ser uma substituição de sons simples (“troca de sons na fala”), bem
como de uma estrutura silábica, como a simplificação de um encontro consonantal (ex.:
troca “TRator” por “Tator”).20 Tais trocas ou omissões são esperadas no desenvolvimento da
linguagem até determinadas idades, conforme mostra o quadro a seguir (Quadro 2). Se per‑
sistirem após o esperado, a criança deve ser encaminhada para avaliação fonoaudiológica.
MÓDULO 15
Quadro 2 – Processos fonológicos observados durante o desenvolvimento20
Normal até Processos fonológicos

2 anos e • Redução de sílaba = “come” uma sílaba da palavra (ex.: “teca” = “peteca”).
6 meses • Harmonia consonantal = “repete” uma consoante da palavra (ex.: “teteca” = “peteca”).
• Plosivação de fricativas = troca “f”, “v”, “s”, “z”, “x” e “j” por “p”, “b”, “t”, “d”, “k” e “g”.
3 anos • Frontalização de velar = troca “k” por “t” (ex.: “tasa” = “casa”), “g” por “d”
(ex.: “dole” = “gole”).
3 anos e • Posteriorização para velar = troca “t” por “k” (ex.: “keia” = “teia”), “d” por “g”
6 meses (ex.: “gago” = “dado”).
• Simplificação de líquida = troca “lh” por “l” ou “y” (ex.: “milo” = “milho”;
“paya” = “palha”), “r” por “l” ou “y” (ex.: “calo” = “caro”; “pêya” = “pêra”).
4 anos e • Posteriorização para palatal = troca “s” por “x” (ex.: “xapo” = “sapo”), “z” por “j”
6 meses (ex.: “ajul” = “azul”).
• Frontalização de palatal = troca “x” por “s” (ex.: “save” = “chave”), “j” por “z”
(ex.: “zelo” = “gelo”).
7 anos • Simplificação da consoante final = omite ou troca as consoantes finais “r” e “s”
(ex.: “poco” ou “poyco” = “porco”; “pata” = “pasta”).
• Simplificação do encontro consonantal = omite ou troca a consoante do encontro
(ex.: “pato” ou “plato” = “prato”).
Alterações no desenvolvimento da linguagem

No quadro a seguir, especificamos as principais alterações de linguagem que podem ser ob‑
servadas na população infantil:
231
Quadro 3 – Alterações no desenvolvimento da linguagem22
Alterações Características
Atraso de linguagem Atraso tanto na linguagem receptiva quanto expressiva,
porém, quando as adquirem acompanham a mesma sequência
do desenvolvimento Normal (descrita no Quadro 1).
Distúrbio fonológico Alteração na fonologia (“trocas de sons na fala”), sendo que
as demais áreas linguísticas* encontram‑se adequadas.
Distúrbio específico Desvio do desenvolvimento normal, com alterações
de linguagem em uma ou várias áreas linguísticas.*
Gagueira Repetições, prolongamentos ou bloqueios frequentes
de sons, sílabas ou palavras ou hesitações ou pausas
frequentes que perturbam a fluência verbal.
Transtorno de espectro Além do comprometimento em áreas da linguagem e da comunicação,
autista (TEA) ocorrem também falhas significativas no contato afetivo, insistência
na manutenção de rotinas, interesse por objetos estranhos.
*Áreas linguísticas = fonologia (sons da língua), léxico (vocabulário), sintaxe (estrutura frasal), semântica (significado/sentido da mensa-
gem) e pragmática (uso social da linguagem).
Quando encaminhar o caso?

Quando for identificada alguma criança com atraso e/ou alteração no desenvolvimento da
linguagem (Quadro 3), é importante encaminhá‑la para uma avaliação fonoaudiológica,
para que sejam levantadas hipóteses diagnósticas e sugeridas as intervenções apropriadas.
MÓDULO 15
Muitas vezes, o atraso e/ou a alteração no desenvolvimento da linguagem e na fala ou a

ausência de fala podem ser devidos a uma perda auditiva. Nestes casos, é imprescindível o
encaminhamento da criança para a realização de avaliação audiológica, além do acompa‑
nhamento fonoaudiológico e otorrinolaringológico.
Orientações para estimulação

Considerando‑se que fatores ambientais e sociais interferem no desenvolvimento da lingua‑
gem, é importante orientar os cuidadores sobre como estimular e favorecer o desenvolvi‑
mento da linguagem, mesmo que não sejam observadas alterações. Para isso, deve‑se refor‑
çar a importância dessa estimulação nas consultas de rotina.
Algumas orientações que devem ser repassadas para a família:
• Converse, cante e brinque com o bebê. Fale sobre o que vocês vão fazer durante os cui‑
dados (“vamos trocar fralda”, “vamos tomar banho” etc.), narre o que está acontecendo
no ambiente em que o bebê se encontra.
• Não faça tudo pela criança. Permita que ela explore o ambiente e que ela tente fazer as
coisas sozinha e aprenda com as suas experiências. Entretanto, ao observar sua indeci‑
são ou mesmo dúvida, converse com ela, explicando de que se trata.
• Não antecipe os desejos dela.
• Use palavras fáceis várias vezes em frases curtas.
• Use gestos sempre acompanhados de fala.
• Nomeie os objetos familiares à criança de forma correta.
• Explicite para a criança o que entendeu de seus gestos e nomeie todos os objetos antes
de repassá‑los.
232
MÓDULO 15
• Procure falar de frente para a criança e de maneira bem clara, sem usar diminutivos
nem frases muito longas.
• Não a corrija quando a criança falar algo que você não entendeu ou quando ela falar
de forma errada. Repita o vocábulo ou reformule a frase da criança como se quisesse
confirmar o que ela lhe pediu. Dessa forma, você estará lhe fornecendo um modelo
correto, para que ela possa utilizá‑lo.
• Estimule a criança a falar de forma natural e em contextos significativos, ou seja, não
peça para a criança falar ou repetir uma palavra que não faça parte do seu contexto e
que não possua significado naquele momento.
• Brinque e interaja com a criança, além de permitir e incentivar o contato dela com
outras crianças.
• Proporcione a participação da criança em atividades escolares logo que possível, esti‑
mulando, assim, a troca comunicacional com os seus pares, pois o estímulo do grupo é
importante para o seu desenvolvimento social e também para a sua linguagem.
• Estimule a brincadeira simbólica ou o “faz‑de‑conta”, objetivando o desenvolvimento do
pensamento verbal e, consequentemente, a formação de estratégias comportamentais e
de enriquecimento da comunicação.
Importante
A comunicação é uma troca. Há sempre um falante e um ouvinte. É importante você mos‑
trar que está atento às tentativas de comunicação da criança. Dê‑lhe atenção sempre que a
criança disser ou tentar expressar alguma coisa. Pode‑se balançar a cabeça, mostrar por ex‑
MÓDULO 15
pressões faciais o interesse despertado, encorajando‑a a falar, ou mesmo acompanhá‑la para
ver algo que ela deseja compartilhar.
Deve‑se ouvir, tentar entender, responder. Ao tentar entender o que a criança quer comu‑
nicar, ensina‑se, pelo modelo, o que o ouvinte deve fazer. A criança deve tornar‑se uma boa
ouvinte para aprender a linguagem.
E se a criança começar a gaguejar?

Durante o desenvolvimento da linguagem e da fala, por volta dos 2 anos e meio, a criança
pode começar a gaguejar, pois está se adaptando às palavras novas, o que é chamado de ga‑
gueira fisiológica. Ao mesmo tempo, ocorre uma intensa aquisição de ideias e pensamentos,
sendo‑lhe difícil transformar tudo isso em linguagem expressiva. Paciência e uma postura
atenta enquanto ela organiza essas novas aquisições ajudam muito. Caso haja uma história
familiar de gagueira (disfemia), é recomendado que a criança seja encaminhada para uma
avaliação fonoaudiológica.
Enquanto a criança aguarda avaliação, algumas orientações podem ser dadas aos pais para
evitar o reforço da gagueira:
• Preste mais atenção ao conteúdo do que à forma com a qual a criança está falando.
• Evite criticar ou corrigir a fala da criança. Tente repetir naturalmente o que a criança
falou. Adicione algum comentário positivo, demonstrando que você a ouviu e prestou
atenção ao que ela falou e não em como ela falou.
• Evite que a criança se sinta envergonhada ou diminuída devido à gagueira, pois senti‑
mentos negativos podem piorá‑la.
• Ajude a criança a falar mais suavemente, estabelecendo um padrão mais lento e rela‑
Continua
xado quando em conversa, evitando a fala rápida. Pausas breves entre as palavras e as
sentenças são muito eficientes.
233
Conclusão
• Pare um segundo ou mais antes de responder. Esse tempo vai possibilitar que a criança
se sinta menos preocupada e fique mais relaxada para processar sua resposta.
• Evite apressar ou gritar com a criança quando ela estiver tentando falar e, porventura,
estiver gaguejando.
• Reserve um tempo, diariamente, para dar atenção exclusiva à criança. Isso evita que a
criança tenha de competir com os outros para ser ouvida e até de usar a gagueira para isso.
• Forneça à criança um modelo apropriado de fala. Utilize sentenças e vocabulário apro‑
priados à idade da criança. Evite usar sentenças muito longas e complexas. Procure falar
mais pausadamente as frases mais longas.
• Promova um ambiente familiar de conversação não competitiva. Tente mostrar à criança
que ela é ouvida por todos da família e que ela pode ter sucesso ao controlar uma conversa.
Conclusão
Considerando‑se que as crianças nascidas pré‑termo são de alto risco para atrasos no de‑
senvolvimento da linguagem tanto receptiva quanto expressiva, é de suma importância que
todos os profissionais que têm contato com essa população conheçam um pouco sobre o
desenvolvimento normal da linguagem e suas alterações. Dessa forma, poderão fazer os de‑
vidos encaminhamentos, além de saber como orientar os cuidadores e esclarecer adequa‑
damente as suas dúvidas sobre o que é esperado ou está inadequado em determinada fase
do desenvolvimento das crianças.
Ressaltamos que a avaliação da linguagem também pode ser um instrumento para identi‑
MÓDULO 15
ficar outras alterações, tais como: a perda auditiva, o déficit cognitivo e o autismo (TEA), o
que reforça a necessidade da sua observação rotineira. Assim, estaremos atingindo o nosso
principal objetivo de diminuir as comorbidades, além de propiciar e promover um desen‑
volvimento adequado em todas as áreas para essa população.
Leituras sugeridas
Ferreira LP, Befi‑Lopes DM, Limongi SCO. Tratado de Fonoaudiologia. São Paulo: Roca, 2004.
Limongi SCO. Fonoaudiologia informação para a formação ‑ Linguagem: desenvolvimento
normal, alterações e distúrbios. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
Andrade CRF. Manual para se conhecer a gagueira. Barueri, SP: Pró‑Fono, 2006.
Referências
1
Scheuer CL, Befi‑Lopes DM, Wertzner HF. Desenvolvimento da linguagem: uma introdução. In: Limongi
SCO. Fonoaudiologia informação para a formação ‑ Linguagem: desenvolvimento normal, alterações e
distúrbios. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. p. 1‑18.
2
Fernandes E. Teorias de aquisição da linguagem. In: Goldgeld M. Fundamentos em fonoaudiologia:
linguagem. RJ: Guanabara Koogan, 1998. p. 1‑13.
3
Limongi SCO. A construção da linguagem na criança paralítica cerebral. In: Paralisia Cerebral: Processo Terapêutico
em Linguagem e Comunicação (Pontos de Vista e Abrangências). Carapicuíba, SP: Pró‑Fono, 2000. p. 119‑142.
4
Roth FP, Worthington CK. Treatment resource manual for speech‑language pathology. 2nd edition. San
Diego, CA: Singular Thomson Learning, 2001.
5
Hack M, Klein NK, Taylor HG. Long‑term developmental outcomes of low birth weight infants. Neonatal
Intensive Care. 18(8): 48‑57, 2005.
234
MÓDULO 15
6
Rugolo LM. Crescimento de desenvolvimento a longo prazo do prematuro extremo. J Pediatr (Rio J). 81(1
Supl): S101‑S110, 2005.
7
Cusson RM. Factors influencing language development in preterm infants. J Obstet Gynecol Neonatal Nurs.
32(3): 402‑409, 2003.
8
Constantinou JC, Adamson‑Macedo EM, Mirmiran M, Ariagno RL, Fleisher BE. Neurobehavioral
assessment predicts differential outcome between VLBW and ELBW preterm infants. Journal of Perinatology.
25: 788‑793, 2005.
9
Seitz J, Jenni OG, Molinari L, Caflisc J, Largo RH, Hajnal BL. Correlations between motor performance and
cognitive functions in children born <1250g at school age. Neuropediatrics. 37(1): 6‑12, 2006.
10
Schirmer CR, Portuguez MW, Nunes ML. Clinical assessment of language development in children at age 3
years that were Born preterm. Arq Neuropsiquiatr. 64(4): 926‑931, 2006.
11
Sansavini A, Guarini A, Alessandroni R et al. Early relations between lexical and grammatical development
in very immature Italian preterms. J Child Lang. 33(1): 199‑216, 2006.
12
Wolke D, Samara M, Bracewell M, Marlow N. Specific language difficulties and school achievement in
children born at 25 weeks of gestation or less. The Journal of Pediatrics. 152: 256‑262, 2008.
13
Caravale B, Tozzi C, Albino G, Vicari S. Cognitive development in low risk preterm infants at 3‑4 years of
life. Arch Dis Child Fetal Neonatal Ed. 90: 474‑479, 2005.
14
Mikkola K, Ritari N, Tommiska V, Salokorpi T, Lehtonen L, Tammela O, Pääkkönen L, Olsen P, Korkman M,
Fellman V. Neurodevelopmental outcome at 5 years of age of a national cohort of extremely low birth weight
infants who were born in 1996‑1997. Pediatrics. 116(66): 1391‑1400, 2005.
15
Sansavini A, Guarini A, Alessandroni R, Faldella G, Giovanelli G, Salvioli G. Are early grammatical and
phonological working memory abilities affected by preterm birth? Journal of Communication Disorders. 40:
239‑256, 2007.
16
Flabiano FC, Bühler KEB, Limongi SCO, Silva LF. Language and cognition development in Down syndrome
MÓDULO 15
and very low birth‑weight preterm toddlers: effectiveness of speech‑language therapy. In: Proceedings of the
27th World Congress of the IALP International Association of Logopedics and Phoniatrics, Copenhagen,
2007.
17
Silva LF, Limongi SCO, Flabiano FC, Bühler KEC, Santos IG, Gomes I. Início do uso de esquemas simbólicos
e a relação com a imitação em crianças nascidas pré‑termo muito baixo peso. In: Anais do XVI Congresso
Brasileiro de Fonoaudiologia. Revista Brasileira de Fonoaudiologia, 2008.
18
Silva LF, Flabiano FC, Bühler KEB, Limongi SCO. Emergência dos esquemas simbólicos em crianças com
Síndrome de Down, Prematuros Muito Baixo Peso e Crianças com Desenvolvimento Típico. Rev. CEFAC.
12(3): 400‑411, 2010.
19
Bühler KECB. Desenvolvimento cognitivo e de linguagem expressiva em bebês pré‑termo muito baixo peso
em seus estágios iniciais. Tese. Faculdade de Medicina. Universidade de São Paulo. São Paulo, 2008.
20
Wertzner HF. Fonologia: Desenvolvimento e Alterações. In: Ferreira LP, Befi‑Lopes DM, Limongi SCO.
Tratado de Fonoaudiologia. São Paulo: Roca, 2004. p. 772‑786.
Crais RE, Watson LR, Baranek GT. Use of Gesture Development in Profiling Children’s Prelinguistic
21
Communication Skills. American Journal of Speech‑Language Pathology. 18: 95‑108, 2009.

22
Limongi SCO. Fonoaudiologia informação para a formação ‑ Linguagem: desenvolvimento normal,
alterações e distúrbios. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003.
23
Andrade CRF. Manual para se conhecer a gagueira. Barueri, SP: Pró‑Fono, 2006.
235
A criança com paralisia cerebral: fale com ela MÓDULO 16
Objetivos:
• Definir a paralisia cerebral.
• Discutir sobre paralisia cerebral para fornecer informações técnicas que auxiliem
no cuidado à criança.
Quadro‑Resumo
Definição de paralisia cerebral: a paralisia cerebral descreve um grupo de desordens permanentes do
desenvolvimento do movimento e da postura, grupo este atribuído a um distúrbio não progressivo que
ocorre durante o desenvolvimento do cérebro fetal ou infantil, podendo contribuir para limitações no
perfil de funcionalidade da pessoa. A desordem motora na paralisia cerebral pode ser acompanhada por
distúrbios sensoriais, perceptivos, cognitivos, de comunicação e comportamentais, por epilepsia e por
problemas musculoesqueléticos secundários1.
Mesmo que a criança não consiga falar, ela entende. Existem várias formas de comunicação além da verbal:
o olhar, a expressão corporal, o gestual, o toque etc. Por isso:
• Converse com ela quando chegar para a consulta (ex.: “e aí, João, como você está?”).
• Avise o que irá fazer em seguida (ex.: “vou te examinar”).
• Descreva as etapas (“vou levantar sua camisa, escutar o seu peito, ver a sua orelha etc.”).
• Avise que não vai doer e que não tem injeção (os pais costumam ameaçar as crianças dizendo que, se elas
não obedecerem, o “médico vai dar injeção”).
• Faça a “devolutiva”: “você está doente, mas vai ficar bem”, “você está de parabéns”, “você se comportou muito
bem” etc.
O pediatra/médico da ESF depende da história indireta, colhida por intermédio dos pais/cuidadores. Essas
informações devem ser valorizadas, porque o cuidador está sintonizado com a criança e pode detectar
as variações do seu estado basal.
O conhecimento das doenças frequentes e de suas causas ajuda no diagnóstico e no tratamento.
A avaliação e o tratamento são interdisciplinares, ou seja, envolvem profissionais de várias áreas.
As intervenções devem ter como objetivo melhorar a qualidade de vida e devem ser discutidas com os
pais/cuidadores.
Toda criança, não importando o grau de deficiência, merece tratamento individualizado.
Este texto foi escrito de uma forma objetiva e prática para auxiliar você no seu dia a dia no
ambulatório. Dividimos este módulo em três partes distintas:
1) Paralisia cerebral = para entender melhor: informações técnicas.
2) Problemas clínicos mais comuns.
3) Como lidar com a criança e a família?
237
Seção 1 – Paralisia cerebral: para entender melhor –

informações técnicas
Informações técnicas
Era uma vez, um grupo de amigos que foi visitar um castelo na Escócia. Sem conhecer a
“maldição do castelo”, um deles resolveu vestir uma das armaduras para assustar os demais.
Quando os amigos se aproximaram, ele já estava preparado para sair correndo atrás deles, mas
não conseguiu se mexer! Tentou gritar, mas a voz saiu de um jeito esquisito, sem as palavras.
Então, ele se deu conta de que a armadura havia se incorporado a ele e, por isso, não conse‑
guia se mover, não controlava mais seus movimentos e, quando falava, ninguém o entendia.
Por sorte, os amigos perceberam aquela armadura esquisita e entenderam a situação. Após
uma negociação com o dono do castelo, levaram o amigo para casa. Chegando à sua casa,
ele foi bem cuidado. A armadura era lustrada diariamente e ele sempre era trocado de lugar.
Mas, com o passar do tempo, ninguém mais falava com ele ou perguntava suas preferências,
indagando se ele queria ficar no jardim ou na sala... Então, ele passou a ser tratado como uma
estátua. “Se, ao menos, me avisassem o que iriam fazer comigo”, pensou ele, “eu não viveria
nesta ansiedade permanente!”.
Agora que vocês leram a história, vejam a definição de paralisia cerebral:
É um grupo de desordens permanentes e não progressivas da postura e do movi-

MÓDULO 16
mento que levam à limitação na atividade e que ocorrem pela lesão do cérebro em
desenvolvimento.
O acometimento motor é, geralmente, acompanhado de distúrbios sensoriais (de visão, au‑

dição, entre outros), na comunicação, na percepção, na cognição e/ou no comportamento
e/ou acompanhado de convulsões.
Observe que:
• As desordens são primariamente motoras e não cognitivas.
• É um grupo heterogêneo que varia muito na sua manifestação, dependendo da gravi‑
dade e da topografia da lesão.
• Embora a paralisia seja resultante de uma lesão não progressiva, a aparência das lesões
nos exames de imagem e a expressão clínica podem mudar com o tempo e o amadu‑
recimento cerebral.
• É resultante de uma lesão em um cérebro em desenvolvimento (seja do feto ou da
criança) devido a causas variadas.
• Está frequentemente associada a outros déficits: de visão, audição, cognição etc.
• O diagnóstico é essencialmente clínico e não depende de tecnologia sofisticada.
Os problemas mais frequentemente associados à paralisia cerebral são os seguintes: déficits

cognitivos (45%), epilepsia (45%), alterações oftalmológicas (28%), alterações na linguagem
e na fala (38%) e surdez (12%).
238
MÓDULO 16
Etiologia
A etiologia da paralisia cerebral (PC) é multifatorial e varia conforme a idade da criança,
podendo afetar diferentemente um RN pré‑termo, um RN a termo e uma criança maior. Na
verdade, quando se fala em etiologia da PC, não se pode atribuir tal condição a uma única
causa, mas a uma sequência de eventos que acarretam o dano motor.
As causas pré‑natais correspondem a cerca de 75% dos casos de paralisia cerebral, embo‑
ra, até o momento, muito pouco se saiba sobre os detalhes dessa causalidade. É importante
lembrar que, embora a asfixia seja uma causa conhecida, atualmente ela contribui com so‑
mente 6% a 8% dos casos.
Embora o trauma e as infecções no sistema nervoso central (SNC) sejam as maiores causas
de PC adquirida no período pós‑natal em países desenvolvidos, eles representam uma pe‑
quena fração da totalidade dos casos (aproximadamente entre 10% e 18%). Como exemplos,
temos os seguintes: acidentes cerebrovasculares, acidentes automobilísticos, afogamento e
quase afogamento, meningite e encefalite.
Identifique, no relatório de alta hospitalar, alguns dos eventos citados a seguir, os quais
estão relacionados à paralisia cerebral.
Estas são as crianças de maior risco e deverão ser acompanhadas “mais de perto”.
Crianças que têm ou tiveram:
• Asfixia neonatal grave e/ou encefalopatia hipóxico‑isquêmica (que afeta mais os RNT
e cujo risco para sequelas depende da gravidade do quadro).
MÓDULO 16
• Hemorragia intracraniana (incomum nos RNT).
• Infarto hemorrágico no período neonatal (consequente a um tromboembolismo): ge‑
ralmente, tais casos são descobertos por exames de imagem em um RNT (é diferente
daquele descrito como uma extensão da hemorragia intraventricular nos RNPT).
• Infecções congênitas na gestação: toxoplasmose, citomegalovírus e rubéola.
• Outras infecções intrauterinas (com acometimento cerebral), varicela e sífilis. Também
é citada a corioamnionite, a qual estaria associada à patogênese da periventrículo‑leu‑
comalácia do RNPT (possivelmente mediada pela resposta inflamatória fetal).
• Infecções congênitas com acometimento cerebral: sífilis, toxoplasmose, citomegaloví‑
rus, varicela e rubéola.
• Corioamnionite, associada à patogênese da leucomalácia periventricular do RNPT
(possivelmente mediada pela resposta inflamatória fetal).
• Icterícia grave e/ou não tratada: o quadro de encefalopatia bilirrubínica (Kernicterus)
pode estar associado a um quadro motor de coreoatetose. Nestes casos, o risco para
surdez é alto e a avaliação da audição deve ser feita periodicamente.
• Hipoglicemia grave/recorrente.
• Outros: malformação cerebral, susceptibilidade genética, erros inatos do metabolismo
e síndromes genéticas.
239
Epidemiologia
Nos países desenvolvidos, a prevalência encontrada varia de 1,5 a 5,9 por 1.000 nascidos
vivos. Estima‑se que a incidência de PC nos países em desenvolvimento seja de 7 por
1.000 nascidos vivos2,3
Para efeito de comparação entre RNT e bebês pré‑termo, podemos dizer que, na população
em geral, 0,2% dos nascidos vivos apresentam paralisia cerebral, enquanto os RNPT nascidos
com IG menor do que 28 semanas apresentam um risco 50 vezes maior quando comparados
aos RN a termo, com uma prevalência que varia de 6% a 26%. A paralisia cerebral está inver‑
samente relacionada ao PN e à IG, o que equivale a dizer que, quanto menores forem a idade
gestacional e o peso ao nascer, maiores serão as probabilidades desse tipo de comprometi‑
mento. Recentemente, o estudo Elgan (Extremely Low Gestational Age Newborns), realizado
nos Estados Unidos, compreendendo 1.056 RNPT menores do que 28 semanas, avaliados
aos 2 anos de idade, encontrou uma taxa de 11,4% de RNPT que apresentavam paralisia ce‑
rebral, distribuídos assim: 52% com tetraparesia, 31% com diparesia e 17% com hemiparesia.
Observou‑se um aumento da prevalência de paralisia cerebral e da extensão das sequelas
nos RNPT nascidos nas décadas de 1960 a 1980 por conta do aumento da sobrevivência da‑
queles bebês mais imaturos. Entretanto, entre as décadas de 1980 e 1990, a prevalência per‑
maneceu estável. Pesquisas internacionais demonstram uma queda nessa prevalência entre
os RNPT com IG entre 28 e 31 semanas em função da melhoria dos cuidados neonatais. No
entanto, na população de crianças nascidas a termo, a prevalência tem‑se mantido estável, a
MÓDULO 16
despeito da melhoria das práticas obstétricas e neonatais.6‑8

Apresentação e classificação
O quadro pode variar conforme o grau de comprometimento e a parte do corpo acometida,
os quais são dependentes da extensão da lesão neurológica. Assim, o profissional de saúde
pode deparar‑se com diferentes termos utilizados na classificação da paralisia cerebral.
Com o objetivo de ajudar nesse entendimento, mostramos a seguir três tipos de classifica‑
ções comumente utilizadas.
Classificação baseada na topografia, ou seja, na distribuição anatômica do

comprometimento:
• Tetraparesia: envolve tanto os membros superiores quanto os inferiores, podendo ma‑
nifestar‑se de forma assimétrica (comprometendo as duas pernas e um braço ou, ao
contrário, dois braços e uma perna).
• Diparesia: membros inferiores (podem ser os dois ou só uma perna).
• Unilateral: acometimento de apenas um lado do corpo (também pode ser assimétrica,
com um comprometimento maior só do braço ou só da perna). A monoparesia fica
incluída nessa categoria.
Classificação baseada no tipo preponderante de comprometimento do movimento:

• Tipo espástico: é o tipo de comprometimento mais frequente (em cerca de 80% dos ca‑
sos) e ocorre por lesão das vias piramidais. Observam‑se hiperreflexia, clônus, presença
do reflexo de Babinski e aumento do tônus dependente da velocidade do movimento.
240
MÓDULO 16
• Tipo discinético ou extrapiramidal: é menos frequente (em cerca de 10% a 15% das ocor‑
rências). É mais bem caracterizado pela presença de movimentos involuntários com
alteração flutuante do tônus muscular. Este tipo compreende os tipos: coreoatetoide,
atetoide e distônico.
• Tipo atáxico: apresenta‑se por intermédio do comprometimento do equilíbrio e da
coordenação.
Obs.: apesar de comumente as crianças apresentarem tipos mistos, atualmente prefere‑se

descrever a PC com o tipo de comprometimento preponderante.
Classificação baseada no comprometimento funcional:

Leva em conta a capacidade de realizar tarefas e, para isso, tem uma escala específica GMFCS
(Gross Motor Functional Classification Scale). Essa escala considera um escore de 2 a 5 e é
utilizada com o objetivo de acompanhar os aspectos motores funcionais do paciente e, des‑
te modo, avaliar a progressão e as prioridades do tratamento para uma vida mais integrada
à sociedade.
Para nós, é possível utilizar a Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e
Saúde (CIF), que faz parte do conjunto de classificações da Organização Mundial da Saúde
(OMS). A CIF foi publicada em 2001 e traduzida e disponibilizada em 2003 (OMS, 2003).
Esta classificação foi pautada no modelo biopsicossocial e desenvolvida para promover lin‑
guagem internacional comum entre os diferentes profissionais da Saúde e servir como parâ‑
metro conceitual para descrever a saúde e os processos de funcionalidade e de incapacidade
(saiba mais lendo o anexo).
MÓDULO 16
E para que serve esta classificação?
Os fatores de risco, as lesões cerebrais e os comprometimentos associados variam conforme
a referida classificação, seguindo um padrão de maior para menor comprometimento, na
sequência “tetraparesia‑hemiparesia‑diplegia”, sendo este último menos afetado.
Na tabela a seguir, são mostrados os resultados do estudo Elgan citado anteriormente:
Classificação
RNPT < 28 semanas
Tetraparesia Hemiparesia Diparesia
IG SEM PC
Microcefalia 42% 21% 8% 8%
GMFCS > 2 76% 11% 8% 0,3%
MDI* <70 (Bayley mental) 72% 58% 34% 22%
PDI ** <70 (Bayley motor) 93% 63% 62% 25%
N° de crianças – total 1.056 64 19 37 936
*MDI – Mental Development Index.
**PDI – Psicomotor Development Index.
Abordagem do paciente com suspeita de paralisia cerebral

Não esperamos que o pediatra/médico da ESF atue como especialista da área de reabilita‑
ção, mas deve saber reconhecer quando a criança não está evoluindo como o esperado e,
assim, encaminhá‑la para os especialistas (neuropediatra/fisiatra) e para a equipe de reabi‑
litação sempre que observar alguma anormalidade ou estiver em dúvida. Veja, ao final des‑
241
te Manual, os “Sinais de Alerta para Disfunção Neuromotora” e as “Diretrizes Gerais para

Detecção de Sinais de Alerta para Alterações no Desenvolvimento Infantil”. Estes são ins‑
trumentos que poderão ajudar a identificar quando o desenvolvimento não está ocorrendo
dentro do que seria esperado para a idade.
Importante lembrar que a avaliação do desenvolvimento neuropsicomotor deve fazer parte
da consulta de rotina e que se trata de uma população de alto risco para distúrbios no desen‑
volvimento. A criança pode ter abandonado ou não estar inserida em nenhum programa de
seguimento, por não se enquadrar nos protocolos ou porque não existe nenhum na cidade
em que mora e, nesses casos, caberá à Atenção Básica fazer o acompanhamento, o diagnós‑
tico e o encaminhamento da criança.
Ressaltamos que o diagnóstico de paralisia cerebral é essencialmente clínico, caracteriza‑
do por alterações do movimento e da postura, sendo os exames complementares utilizados
apenas para diagnóstico diferencial com encefalopatias progressivas. Durante a avaliação,
devem ser descartados outros problemas associados, especialmente as alterações na visão e
na audição que, uma vez acometidos, se não tiverem a devida intervenção, comprometerão
ainda mais o prognóstico futuro desta criança.
Nem todo comprometimento motor é paralisia cerebral

Existem outras doenças que se apresentam com comprometimento motor, mas que não são
paralisias cerebrais. Lembre que, para esse diagnóstico, é necessário que o caso se trate de
uma lesão cerebral não progressiva. Citamos, por exemplo, as doenças neuromusculares
(amiotrofia espinhal, miopatias congênitas), as doenças degenerativas do SNC e os erros
MÓDULO 16
inatos do metabolismo.
Nestes casos, os exames complementares são importantes para que se possa fazer o diagnós‑
tico: exames de neuroimagem, bioquímicos, de avaliação genética, entre outros.
Em todas essas situações, o papel do pediatra/médico da ESF é fundamental. Ele deve colher
uma história clínica detalhada na tentativa de identificar os fatores de risco e, ao examinar
a criança, observar se existem sinais que sugiram alguma síndrome genética. Para a correta
identificação, a criança deve ser avaliada rotineiramente em todas as consultas quanto ao
desenvolvimento infantil (vigilância do desenvolvimento).
Avaliação do desenvolvimento
Existem várias escalas específicas para a avaliação do desenvolvimento e até se pode utilizar
um instrumento simples de vigilância como a Caderneta de Saúde da Criança.
As avaliações seriadas que usam as aquisições motoras podem ser úteis para a triagem e a
identificação da paralisia cerebral. A observação do tônus (hipotonia/hipertonia), da exacer‑
bação/persistência dos reflexos de Moro, do RTCA (reflexo tônico cervical assimétrico) e de
outros, além do comportamento da criança (irritabilidade/apatia), pode tornar sua avaliação
ainda mais eficaz (veja as leituras recomendadas).
Em qualquer caso de suspeita ou de dúvida, deve‑se encaminhar a criança para a

equipe de reabilitação e especialistas.
242
MÓDULO 16
O papel da equipe de reabilitação é não somente intervir, mas fazer o seguimento clínico
com o profissional de saúde, a fim de delinear o diagnóstico definitivo e as prioridades do
tratamento conforme seu desenvolvimento e crescimento. Além disso, a equipe de reabili‑
tação deve garantir, dependendo da necessidade, a prescrição, a concessão, a adaptação e a
manutenção de OPMs (órteses, próteses e meios auxiliares de locomoção), e tecnologias as‑
sistivas que sejam compatíveis com as atividades desse ciclo de vida. Essas crianças necessi‑
tam de uma rede de cuidados devidamente articulada, envolvendo todos os aspectos de sua
saúde, não focalizando apenas nas condições atreladas à paralisia cerebral.
Por que o diagnóstico definitivo deve ser feito ao longo do acompanhamento?

O comprometimento do desenvolvimento pode apresentar‑se inicialmente como um atra‑
so no desenvolvimento. Na criança com antecedente de prematuridade, é comum surgi‑
rem alterações em seu desenvolvimento motor que não são necessariamente decorrentes
de paralisia cerebral. No entanto, mediante a detecção de alguma anormalidade em seu de‑
senvolvimento, é importante o encaminhamento da criança para a equipe de reabilitação,
porque não sabemos, naquele momento, como a criança irá evoluir.
Embora a lesão neurológica seja estável, os sinais clínicos mudam com o desenvolvi-
mento do sistema nervoso e pioram sem a intervenção adequada.
O diagnóstico definitivo requer avaliações seriadas, inclusive pela equipe de reabilitação.
Quando se deve encaminhar a criança para o neurologista infantil?
MÓDULO 16
A consulta com o neurologista infantil deve ser considerada quando existe dúvida/suspeita
a respeito do diagnóstico, para determinar a etiologia, quando existem sinais clínicos que
sugerem uma condição progressiva da doença e em casos que cursam com convulsões.
Como conversar com a família sobre o diagnóstico?

O diagnóstico pode ser algo bastante difícil em determinados casos. Deve ser sempre lem‑
brado que o diagnóstico de paralisia cerebral é para sempre na vida da criança e de sua famí‑
lia. Eles terão de conviver com todas as dificuldades e limitações que nossa sociedade impõe
ao indivíduo com deficiência.
Por isso, o profissional de saúde deve ter certeza do diagnóstico antes de comunicar a fa‑
mília, pois o impacto negativo pode ser enorme. Cabe ao profissional transmitir a notícia
já tendo algum conhecimento sobre as características dessa família, quais são seus medos,
seus preconceitos, e ir trabalhando lentamente; afinal, não é somente dar o diagnóstico, mas
também cuidar da família.
É importante esclarecer à família que, apesar do nome “paralisia cerebral”,

o cérebro não está parado. Ao contrário, ele tem possibilidade de respon-
der à estimulação da família com conversas, brincadeiras e estímulo orientado
por profissionais, assim como ao tratamento feito pela equipe de reabilitação,
o que melhora o seu prognóstico.
243
É recomendável que algumas diretrizes sejam levadas em conta para a comunicação da sus‑
peita ou do diagnóstico de paralisia cerebral à família:
• O diagnóstico de paralisia cerebral deve ser feito pelo médico.
• A comunicação à mãe deve ser feita preferencialmente na presença do pai ou, na sua
ausência, de outro membro da família que represente um relacionamento significativo.
• O local deve ser reservado e protegido de interrupções.
• O pediatra deve ter tempo disponível para comunicar o diagnóstico ou a suspeita de
paralisia cerebral, bem como esclarecer os familiares sobre dúvidas e estigmas que esti‑
mulam o preconceito e a não aceitação da criança. Os pais devem ser esclarecidos sobre
os sinais clínicos que definiram o diagnóstico de paralisia cerebral.
E no momento de encaminhar a criança para a reabilitação?

Quando for necessária a referência para a equipe de reabilitação, deve‑se mostrar à família
quais são as alterações observadas no exame da criança quando comparado com o desenvol‑
vimento esperado para aquele momento, o que fica mais fácil quando existem outras crian‑
ças na família para serem usadas como exemplo.
É importante mostrar os pontos positivos da criança. Ao atuar dessa maneira, o profissional
exercita o “ver a criança” em vez da doença. Essa abordagem é muito importante, pois, refor‑
çando os ganhos e as qualidades da criança, a família é capaz de perceber que tem apoio dos
profissionais que cuidam de seu filho, de modo que se estabeleça uma relação de confiança.
Neste momento, deve‑se responder às dúvidas da família, dentro do possível, e esclarecer a
importância da reabilitação para o prognóstico futuro dessa criança.
MÓDULO 16
É importante orientar a família sobre as possibilidades de tratamento e explicar que, nesse

processo, ela é responsável por estimular o desenvolvimento, por meio de conversas, brin‑
cadeiras e estímulo orientado por profissionais, assim como ao tratamento feito pela equipe
de reabilitação, o que melhora o seu prognóstico.
Mesmo no caso de uma criança que chega ao pediatra/médico da ESF pela primeira vez com
um quadro instalado e sem diagnóstico, todo o processo anterior deve ser seguido.
Lembramos que o diagnóstico é formulado por uma equipe e que vai incluir as impressões
da equipe de reabilitação e de outros profissionais que eventualmente possam estar envolvi‑
dos no caso. Assim, é fundamental haver interação entre os diversos profissionais envolvidos
para uma melhor condução do processo de avaliação e tratamento.
Não se deve adiar o encaminhamento para equipe de reabilitação enquanto aguarda-

mos os exames ou a avaliação do neurologista infantil.
Tudo deve ser feito ao mesmo tempo: exames, especialistas e reabilitação.
Os sinais precoces de paralisia cerebral podem incluir:

• Comportamento estereotipado.
• Irritabilidade e/ou choro extremos e criança com choro excessivo difícil de ser conso‑
lada (muito comum nos primeiros dias de vida).
• Controle pobre de cabeça.
• Dificuldade em seguir objetos ou de fazer interação (pode não ser um problema de
visão, embora a hipótese diagnóstica tenha de ser descartada com avaliação visual).
244
MÓDULO 16
• Hiperextensão de cabeça e pescoço.

• Elevação persistente da cintura escapular (os ombros ficam muito perto do pescoço,
que quase não aparece).
• Usa somente um lado do corpo.
• Hipotonia/hipertonia.
• Reflexos exacerbados.
• Persistência dos reflexos primitivos além dos 6 meses de idade.
• Tônus de eixo diminuído com tônus distal aumentado.
• Padrão extensor pronunciado de membros inferiores, podendo as pernas até ficarem
cruzadas (como em tesoura) ou com pernas muito rígidas, com dificuldade para se
colocar as fraldas.
• Dificuldades de alimentação (sucção fraca, engasgos frequentes).
Exames complementares
Não existe nenhum exame específico para paralisia cerebral. O diagnóstico é funcional e de
exclusão, já que existem outras possibilidades de alteração do desenvolvimento que podem
estar presentes ou podem coexistir com a prematuridade ou mesmo com PC.
Os exames de neuroimagem podem nos dar a ideia da extensão da lesão das áreas compro‑
metidas e do prognóstico, embora em alguns casos os exames possam ser normais.
A importância do exame de neuroimagem para uma criança com distúrbio do desenvol‑
MÓDULO 16
vimento está no acompanhamento evolutivo das lesões e nas situações que necessitam de
esclarecimento diagnóstico para descartar doenças degenerativas, progressivas e genéticas
em crianças com paralisia cerebral.
A Academia Americana de Neurologia e a Sociedade de Neurologia fizeram uma revisão
sistemática, publicada em 2004, na qual registraram a observação de anormalidades na res‑
sonância magnética de crânio em 89% das crianças com paralisia cerebral, ou seja, em 11%
não existiam alterações.
Um exame de neuroimagem deve fazer parte da investigação de rotina em toda criança com
alteração motora ou alteração do desenvolvimento:
• USTF (ultrassom transfontanela): indicado para o período neonatal e a pós‑alta en‑
quanto a fontanela estiver aberta. É utilizada para diagnóstico e seguimento de hemor‑
ragias intracranianas/lesões neonatais. Tem uma boa equivalência qualitativa com ou‑
tros exames de neuroimagem. Embora o USTF seja uma técnica efetiva no diagnóstico
de LPV cística, o seu diagnóstico do componente não cístico da lesão periventricular é
limitado quando comparado à RM. Seu valor diagnóstico é maior se os exames forem
seriados e comparativos.
• TCC (tomografia computadorizada de crânio): é um exame útil, mas necessita de se‑
dação e expõe a criança à radiação. Nos casos de LPV, a TCC consegue identificar as
lesões císticas (como no US) e, para as lesões difusas, é inferior à RM.
• RM (ressonância magnética de crânio): também necessita de sedação e transporte (pou‑
cos são os locais que têm esse exame). É um exame muito mais preciso (se comparado
com o US) para definir melhor a extensão e o tipo da LPV. Entretanto, ainda é um
exame caro e, por isso, é usado para casos selecionados.
245
• Embora a RM seja preferencialmente a primeira opção, a opção da TCC pode ser a

escolhida por ser este exame um recurso mais acessível em nosso meio.
• EEG (eletroencefalograma): indicado apenas para distúrbio convulsivo.
Nas crianças com quadro atípico de alteração no desenvolvimento, devem ser inves-
tigadas também as doenças metabólicas e genéticas.
É recomendado que, nas crianças com hemiparesia ou diagnóstico de infarto hemorrágico,

seja investigado o perfil dos fatores de coagulação, porque 50% a 60% deles podem ter uma
alteração associada.
Exames de rotina
Os exames laboratoriais de rotina são os mesmos recomendados para qualquer criança, mas
para aquelas que usam anticonvulsivantes e relaxantes musculares (dantrolene/baclofen),
os quais podem ser hepatotóxicos, os exames devem incluir a avaliação da função hepática.
Radiografia de quadril
As crianças com PC que não adquirem marcha e/ou não são colocadas de pé com uso de
suporte (parapodium)/terapia podem apresentar uma desordem da articulação do quadril
(subluxação). Essa alteração, comum nas crianças com PC espástica, causa dor e degenera‑
MÓDULO 16
ção articular.
Isso acontece em função de uma alteração adquirida do acetábulo, com um desequilíbrio de
forças musculares causado pela espasticidade. A intervenção cirúrgica precoce está associada
com um melhor prognóstico.
Por tal razão, é recomendada a realização de uma radiografia panorâmica de quadril (po‑
sição neutra) anual, iniciando‑se aos 18 meses para toda criança com PC que tem compro‑
metimento bilateral e não adquiriu marcha.
Tratamento
Em relação ao tratamento, ressaltamos alguns pontos principais, para melhor entendimento
das propostas e dos objetivos.
• As intervenções são direcionadas para maximizar a qualidade de vida, melhorar as ati‑
vidades da vida diária e reduzir a extensão da deficiência. É importante compreender
que o tratamento aumenta as possibilidades de inserção social, inclusive de trabalho.
Neste sentido, a utilização de muletas é melhor do que o uso de cadeira de rodas, que
– por sua vez – é melhor do que ficar acamado.
• A intervenção demanda uma equipe interdisciplinar e a participação da família. Uma
família orientada e treinada terá melhores condições de dar o suporte emocional, físico
e financeiro para que a criança atinja o máximo de seu desempenho no seu cotidiano.
• A intervenção não melhora apenas a função motora. A estimulação correta ajuda a
equilibrar os sentidos, facilita a comunicação e melhora o posicionamento para carregar
a criança. Tudo isso, em conjunto, facilita a vida da criança com sua família e melhora
a inserção social.
246
MÓDULO 16
• A intervenção ideal deveria começar ainda durante os primeiros 6 meses de vida.

Entretanto, se isso não aconteceu, devemos encaminhar a criança para intervenção
imediatamente após a suspeição diagnóstica, para minimizar os efeitos da disfunção
neuromotora. Sempre há trabalho a ser feito.
Portanto, a criança deve ser encaminhada para a equipe de reabilitação e para intervenção
o mais oportunamente possível.
Em caso de dúvida, encaminhe a criança também. Sabemos que há um tempo de espera
para os serviços especializados e o melhor que pode acontecer é que, quando a criança for
chamada para avaliação, o tratamento seja desnecessário.
Déficits associados: lembre‑se de que, para melhorar a qualidade de vida da criança, é ne‑
cessário encaminhá‑la também para a avaliação de possíveis déficits associados, com direito
aos tratamentos que se fizerem necessários: óculos, prótese auditiva etc.
Saúde oral das crianças: não se deve esquecer de implementá‑la para esses pacientes. Os
hábitos de higiene oral são importantes de ser conferidos. A consulta com odontologista é
fundamental na prevenção. Quando a higiene não é feita adequadamente, a boca pode ser
foco de micro‑organismos patogênicos e, consequentemente, de infecção.
MÓDULO 16
247
Seção 2 – Problemas clínicos mais comuns

As queixas mais frequentes no ambulatório e os motivos de consultas e internações podem
ser agrupados em problemas respiratórios e gastrointestinais. O conhecimento dessas doen‑
ças e de suas causas multifatoriais nos ajuda na identificação dos sintomas, do diagnóstico
e do tratamento dessas crianças.
É aconselhável que, pelos problemas apresentados, essas crianças sejam acompanhadas tam‑
bém por gastroenterologistas, pneumologistas e ortopedistas, conforme a sua gravidade.
Problemas gastrointestinais
A grande maioria (de 80% a 90%) das crianças com paralisia cerebral tem distúrbios gas‑
trointestinais, que vão desde a incoordenação da deglutição até o refluxo gastroesofágico
(RGE), a constipação intestinal e a má nutrição. Um estudo realizado em 1999, em que fo‑
ram acompanhadas 58 crianças com PC por um período de seis meses a um ano, demonstra
bem essa questão:
• Refluxo gastroesofágico = 77%.
• Distúrbios de deglutição = 60%.
• Aspiração pulmonar crônica = 41%.
• Regurgitação/vômitos = 32%.
• Dor abdominal = 32%.
• Constipação crônica = 74%.
• Desnutrição e tetraplegia = 90%; hemiplegia = de 20% a 30%.
MÓDULO 16
• Outros: hepatite, esofagite, gastrite e úlcera péptica.
Portanto, a abordagem deve ser interdisciplinar, em geral com neurologista, gastroenterolo‑

gista, nutricionista e terapia fonoaudiológica.
Dificuldades de alimentação
Os distúrbios da deglutição na criança com PC podem ser responsáveis pela má nutrição e
por episódios recorrentes de aspiração pulmonar. Geralmente, tais distúrbios se apresentam
de forma moderada a grave, associados com a tetraparesia e, mesmo na diplegia, também
foi observada uma forma leve de disfunção.
Algumas crianças podem apresentar um comportamento aversivo à alimentação e, em ou‑
tros casos, uma hipersensibilidade para as diferentes texturas de comida, ocasionando uma
aceitação ou uma recusa alimentar.
Se a dieta de uma criança com múltipla deficiência leva mais de uma hora para ser dada,
uma vez que a criança apresenta sintomas sugestivos de incoordenação orofaríngea e aspi‑
ração, incluindo tosse, engasgos/sufocação, RGE ou refluxo nasofaríngeo, então, a opção de
uma alimentação enteral deve ser avaliada.
Aspiração
Causas: falhas na formação e na ejeção do bolo alimentar, na peristalse do esôfago, no fecha‑
mento glótico e dificuldade de alternar respiração e deglutição. Mesmo entre as refeições,
pode haver aspiração de secreções orais e respiratórias para as vias aéreas inferiores pela fa‑
lha nos reflexos de proteção.
248
MÓDULO 16
Aspiração: geralmente de líquidos, é silenciosa em 80%, sem sinais de tosse e/ou engasgos/
sufocação. Nas crianças com tetraplegia espástica, até 40% dos sólidos podem ser aspirados.
Aspiração recorrente: resulta em infecções respiratórias agudas e inflamação crônica das vias
aéreas inferiores. Pode acarretar bronquiectasia e lesão no parênquima pulmonar. Algumas
crianças parecem tolerar a aspiração sem desenvolver doença pulmonar grave.
Aspiração consequente ao RGE: nestes casos, deve‑se inicialmente tratar clinicamente o re‑
fluxo antes de se pensar em cirurgia.
Tratamento: intervenção fonoaudiológica, espessamento das dietas, bom posicionamento
para alimentação e alimentação enteral (sonda enteral,* gastrostomia) (este último trata‑
mento a ser decidido em equipe).
*Obs.: as sondas enterais não devem permanecer por longo tempo, devido ao alto risco para
complicações: fácil deslocamento e endurecimento da sonda, podendo acarretar perfuração
intestinal ou congestão nasal, sinusite, otite média e irritação da pele ou da mucosa.
Vômitos
É sempre importante excluir outras causas de vômitos, porque nem todo vômito é causado
por RGE. Primeiramente, devem‑se excluir gastroenterite e infecções urinárias. Outras cau‑
sas são: obstrução da derivação ventrículo‑peritoneal, má‑rotação intestinal e oclusão arté‑
rio‑mesentérica do duodeno (síndrome de Wilkie). Esta última se apresenta com um quadro
de saciedade precoce nas refeições, desconforto pós‑prandial ou posicional, náusea, disten‑
são e vômitos biliares nos estágios finais. Além disso, ela deve ser considerada nas crianças
MÓDULO 16
com tetraparesia espástica com perda de peso grave, perda da gordura retroperitoneal, lor‑
dose e escoliose lombar graves ou imobilização prolongada com órtese para a coluna.
Refluxo gastroesofágico
Causas: posição supina prolongada, aumento da pressão abdominal pela escoliose ou espas‑
ticidade e influência do SNC na motilidade do esôfago distal e do esfíncter esofágico infe‑
rior. O esvaziamento gástrico demorado acompanha de 25% a 50% das crianças com RGE,
mesmo aquelas sem alteração neurológica. A gastrostomia pode evoluir com RGE em 50%
dos casos, mas destes apenas 5% a 10% requerem tratamento cirúrgico.
Complicações: o refluxo predispõe a criança a infecções respiratórias e pode provocar apneia
e laringoespasmo, além de esofagite e desconforto.
Tratamento: posturação, antagonistas do receptor de H2 (ranitidina) ou com inibidores da
bomba de prótons (como o omeprazol) e com orientação nutricional.
Cirurgia: a cirurgia de fundoplicatura gástrica deve ser pensada depois da falha terapêutica
com o correto tratamento medicamentoso. Entretanto, está associada com uma alta taxa de
recorrência e de fracasso cirúrgico, assim como de morbidade e mortalidade significativas.
Assim, apesar de ser um importante recurso terapêutico, a cirurgia deve ser pensada em
equipe.
O baclofen, usado para diminuir a espasticidade, tem efeito também no esfíncter esofágico
inferior, propiciando um relaxamento transitório e reduzindo o refluxo, por facilitar o es‑
vaziamento gástrico.
249
Helicobacter pylori: lembre que as crianças institucionalizadas têm uma alta positividade
para o H. pylori na mucosa gástrica, razão pela qual ele deve ser pesquisado e tratado, pela
sua associação com a gastrite.
Dor abdominal
Crianças com múltiplas deficiências podem ter esofagite, gastrite e úlcera péptica, que de‑
vem ser excluídas por endoscopia. Entre outras causas de dor, pode‑se considerar também
a constipação intestinal crônica.
Constipação intestinal
Causas: dieta pobre em fibras, redução da ingestão de líquidos, tônus muscular do abdômen
reduzido, imobilidade prolongada, falta de exercícios, falta da postura ereta e da urgência de
defecar. Nessas crianças, a defecação permanece como uma ação reflexa, como nos lactentes.
Foi observado também um trânsito prolongado no cólon.
Tratamento: não difere do indicado para outras crianças. Pode‑se usar um enema por três
dias consecutivos (Minilax®), seguido do tratamento com lactulose associado ou não a óleo
mineral (cuidado com o risco de aspiração). O aumento gradual de fibras na dieta (de 2 g
a 17 g) durante um período de seis semanas evitou os efeitos colaterais de flatulência e dis‑
tensão, resultando em melhoria das evacuações e em redução no uso de laxativos. O mesmo
pode ser feito com a dieta por gastrostomia.
Gastrostomia
MÓDULO 16
A gastrostomia pode ser feita por procedimento não cirúrgico (como a gastrostomia per‑
cutânea por endoscopia) ou cirúrgico. Como ela não é isenta de riscos, por ter um índice
razoável de efeitos colaterais e pelo fato de poderem permanecer alguns sintomas (como o
refluxo), a decisão pela gastrostomia deve envolver uma equipe interdisciplinar e a família.
Devem‑se considerar, para tal decisão, o comprometimento pulmonar, as reinternações por
quadros respiratórios quando causados por broncoaspiração, a capacidade funcional oral, o
prazer da criança em receber a alimentação oral e o grau de desnutrição.
A síndrome de Dumping é uma resposta fisiológica à presença de grande quantidade de
alimento na porção proximal do intestino delgado e pode ocorrer após a cirurgia de gas‑
trostomia. No entanto, quando ocorre no período pós‑cirúrgico, é devido ao rápido esva‑
ziamento gástrico e apresenta‑se com sudorese, taquicardia, distensão abdominal, dor ab‑
dominal, entre outros. Os sintomas podem aparecer logo nos primeiros 10 a 30 minutos ou
após horas da introdução do alimento. Neste caso, o tratamento deve ser uma mudança na
alimentação. Para isso, uma nutricionista deve ser consultada, de modo a atender às neces‑
sidades nutricionais da criança.
Problemas respiratórios
Os problemas respiratórios têm um importante papel na qualidade e na expectativa de vida
dessas crianças, sendo causa comum de reinternação e procura por atendimento médico.
Essas complicações foram citadas como causa de óbitos entre as crianças com PC na popu‑
lação americana (2002) da seguinte forma:
• Instituições: 77% dos óbitos por pneumonia.
• Comunidade: 52% dos óbitos por problemas respiratórios.
250
MÓDULO 16
Mecanismos respiratórios
A tosse ineficaz e a limpeza ineficiente das vias aéreas acontecem pela falta de contração
efetiva dos músculos intercostais e abdominais, além de incoordenação do tempo expirató‑
rio e dos músculos glóticos. Por isso, não conseguem proteger as vias aéreas inferiores nem
limpar adequadamente essas vias das secreções.
As crianças com PC parecem ter uma sensibilidade diminuída para a tosse, talvez por uma
dessensibilização dos receptores das vias aéreas pela aspiração crônica. Podem não tossir
mesmo durante infecções respiratórias graves, o que pode retardar o reconhecimento e o
tratamento da doença.
Comprometimento da musculatura respiratória

Os músculos intercostais, quando afetados, levam o tórax a ter um formato em sino. A ava‑
liação da capacidade respiratória é quase impossível na prática, mas a oximetria por uma
noite poderá ser útil (a hipoventilação tende a ocorrer durante o sono).
Cifoescoliose
Restringe a função pulmonar, ocasionando uma expansão desigual, com alteração da rela‑
ção de ventilação/perfusão. Esses fatores acarretam um aumento do trabalho respiratório e
predispõem a pessoa à insuficiência respiratória. Se acontecer muito cedo na infância, pode
comprometer o desenvolvimento pulmonar. Essa condição merece avaliação da ortopedia,
porque piora o quadro neuromuscular.
MÓDULO 16
Sibilância
Hiper‑reatividade brônquica: o RGE, a aspiração recorrente e a bronquiectasia estão associa‑
dos com a hiper‑reatividade brônquica.
Displasia broncopulmonar: pode ser um fator complicador naqueles que foram pré‑termo
extremos.
Asma: é difícil de identificar e o diagnóstico é baseado na história clínica sugestiva.
Apneia do sono
Causa: normalmente, o centro respiratório estimula o tensionamento da faringe antes da
contração do diafragma, evitando o seu colapso durante a expiração. Nas crianças com PC,
esse processo sofre um distúrbio, ocasionando uma obstrução respiratória superior, que
pode ser constatada pela respiração ruidosa, que piora durante o sono.
A apneia obstrutiva do sono é comum em crianças com PC, o que lhes causa distúrbio do
sono, dificuldade de crescimento e hipertensão pulmonar.
Outras recomendações especiais

Suplementação vitamínica: vitaminas D, B12, folato e cálcio para as crianças em uso contí‑
nuo dos anticonvulsivantes fenobarbital e carbamazepina.
Vacinação para hepatite A: para as crianças institucionalizadas.
A criança mudou seu comportamento? Está irritada, agitada? Pode ser dor.
251
Entre as causas mais comuns de dor estão as seguintes:

• Dor de dente: pela dificuldade de manter uma higiene diária adequada, a criança pode
ter cáries.
• Dor abdominal: causada por esofagite, RGE ou constipação intestinal.
• Dor articular: o aumento do tônus muscular pode causar subluxações, que são dolorosas.
Avalie, encaminhe e trate a dor sempre que possível, assim como a causa primária.
MÓDULO 16
252
MÓDULO 16
Seção 3 – Como lidar com a criança e a família
A família
O impacto do primeiro momento

Imaginem agora aquela viagem dos sonhos que você estava planejando: um chalé isolado nos
Alpes suíços, as montanhas, o céu azul, neve por todos os lados e, quando você sai para pas‑
sear, para ver aquela paisagem maravilhosa, é pego por uma avalanche! Fica imobilizado, sem
conseguir respirar nem pensar direito, com um peso enorme acima de você, sem conseguir en‑
tender direito como isso pôde ter acontecido.
Esta breve história descreve um pouco do que a família sente diante de qualquer diagnós‑
tico ou situação inesperada, como o nascimento de um bebê pré‑termo, um diagnóstico de
paralisia cerebral, de síndrome de down, de leucemia, enfim, não importa o diagnóstico em
si, mas a situação de ter de enfrentar um evento adverso inesperado.
Os estágios do luto
No primeiro momento, a família precisa de muito apoio e tempo para elaborar essas perdas.
Funciona como um processo de luto por tudo o que foi perdido: o bebê desejado e os planos
que já tinham sido feitos para ele.
Cada um tem um tempo de elaboração diferente e, por isso, quando a criança chega para o
acompanhamento no ambulatório, a família poderá ainda estar passando por um desses es‑
tágios, que poderão demorar até anos, se não obtiver a ajuda adequada da equipe de saúde
MÓDULO 16
ou até mesmo uma abordagem terapêutica. Veja os estágios a seguir para entender em qual
deles a família se encontra e para procurar a melhor abordagem na consulta.
Os estágios são os seguintes:
Negação e isolamento: “Isso não pode estar acontecendo”.
Cólera (raiva): “Por que eu? Não é justo!”. “Se os médicos tivessem feito..., isto não teria
acontecido”.
Negociação: “Eu prometo que... se o meu filho for curado”.
Depressão: “Estou tão triste! Nada mais tem importância”.
Aceitação: “Vamos enfrentar esta situação juntos e tudo vai acabar bem”.
Obs.: Kübler‑Ross elaborou os estágios de luto originalmente para qualquer forma de perda
pessoal catastrófica. O importante é saber que tais estágios, mesmo após terem sido viven‑
ciados, não cessam e podem se repetir em qualquer ordem. Por outro lado, nem sempre to‑
dos eles são experimentados por todo mundo; entretanto, qualquer pessoa sempre apresen‑
tará pelo menos dois deles. Para Worden, os últimos estágios são chamados de adaptação e
recolocação, em vez de aceitação, visto que o sujeito passa a se adaptar à realidade e recoloca
a sua energia emocional para continuar a viver.
A mãe
O choque inicial pelo diagnóstico de paralisia cerebral ocorre com toda a família, mas –
como acontece com a maioria das crianças – é a mãe quem mais acompanha seu filho nas
consultas. É preciso compreender que essas mães, no início, sentem‑se impotentes, entris‑
tecidas e assustadas, mas – conforme a criança cresce – o vínculo se estabelece e ela aprende
a se comunicar com o filho, colaborando com informações muito importantes. Ela vive a
sua maternidade como qualquer outra mãe. Por vezes, ela pode parecer irritada, porém isso
ocorre quando não se sente compreendida, quando há demonstração de pena ou quando a
253
equipe demonstra desinteresse e descrença pelos “pequenos sinais” positivos ou negativos

apresentados pela criança e assinalados por ela. Podemos ajudar muito as mães dessas crian‑
ças, orientando as famílias quanto à importância de facilitar a participação paterna nos cui‑
dados e na atenção às crianças, partilhando com as mães as atividades de rotina ou mesmo
substituindo‑as em determinados momentos para o seu descanso ou para que elas possam
realizar atividades com os demais filhos, por exemplo. Na ausência dos companheiros, os
familiares devem ajudá‑las a aceitar uma participação ativa de outra pessoa da família ou de
sua rede social para que elas não se sintam sozinhas na difícil situação.
E no dia a dia? O que fazemos?

Muitas vezes, a criança já está com o diagnóstico e com todos os encaminhamentos para os
especialistas já feitos, os tratamentos instaurados e, então, diante disso, o pediatra/médico
da ESF poderá pensar que não tem mais nada a fazer. Pelo contrário: ele tem a importante
função de ser a interface entre os especialistas, os terapeutas e a família. Portanto, escute, or‑
ganize e devolva um quadro mais amplo, reunindo tudo o que já foi dito e programado. São
muitos os profissionais envolvidos e a família fica “perdida” com tantas informações. Cabe
ao pediatra/médico da ESF conferir tudo o que envolve o tratamento da criança (como se
juntasse as peças de um quebra‑cabeça) e devolver o quadro completo.
FAMÍLIA
MÓDULO 16
PEDIATRA
MÉDICO ESF
ENFERMEIRA NEURO
ASSISTENTE PNEUMO
SOCIAL OFTALMO
EQUIPE DE REABILITAÇÃO OTORRINO
ORTOPEDISTA
FISIATRA CIRURGIA PEDIÁTRICA
FISIOTERAPEUTA OUTROS
FONOAUDIÓLOGO
TERAPIA OCUPACIONAL
PSICÓLOGO
PSICO-PEDAGOGO
A escuta pode ser terapêutica, pois, muitas vezes, a mãe não tem com quem conversar sobre
a criança e ouvir seus desabafos, suas dificuldades e valorizar as pequenas conquistas tanto
da criança quanto da família, que – nas adaptações para as atividades diárias – são muito
mais relevantes do que se possa pensar. Por isso, reserve um espaço para ouvir o cuidador.
Então, qual seria o nosso papel? O de parceiros

Em toda doença crônica que não tenha uma cura, o nosso papel é o de parceria: assegurar
para a família que ela poderá contar com o apoio da equipe de saúde quando for necessário.
Lembre‑se de que sentimentos de “pena” não ajudam ninguém a superar obstáculos.
254
MÓDULO 16
Portanto:
• Entenda que, muitas vezes, a família pode estar estressada pelo cuidado complexo de
uma criança com doença crônica, que é trabalhoso e consome muito tempo e energia.
• Aponte os sinais positivos da criança, elogiando suas conquistas e a dos cuidadores.
• Oriente a mãe a evitar um comportamento que estimule a dependência emocional da
criança, pois isso a impede de que ela tenha conquistas.
• Esclareça que a criança precisa de estímulos e que ela pode fazer isso dentro das rotinas
normais em sua casa, proporcionando que a criança se distraia com brinquedos sob a
sua supervisão.
• Auxilie os familiares na comunicação com a criança, orientando‑os quanto ao desen‑
volvimento de sua linguagem. Assim, todos se sentirão competentes.
Como orientar a família a estimular a linguagem da criança?

Em primeiro lugar, explique que cada criança tem seu jeito próprio de se comunicar. Diga
que é importante a família não desistir de realizar estímulos.
Oriente‑os a:
• Falar mesmo que ela não responda.
• Estimular que ela emita sons.
• Olhar para ela sempre que se comunicar, para facilitar sua compreensão sobre o que
está sendo dito.
• Explicar tudo o que está acontecendo ao seu redor para que ela se situe no ambiente.
MÓDULO 16
• Registrar com palavras de elogio todas as suas tentativas de comunicação, que podem
ser pelo olhar, pelo movimento desordenado ou por pequenos sons.
• Oferecer estímulos visuais, auditivos, táteis.
• Não adivinhar seus desejos, mas a estimular que ela se expresse sem se acomodar no
isolamento.
A criança
As orientações a seguir são para qualquer criança que esteja sendo avaliada:
• Converse com ela quando chegar para a consulta: “E aí, João, como você está?”.
• Avise o que irá fazer em seguida: “Vou te examinar”.
• Descreva as etapas: “Vou levantar sua camisa, escutar o seu peito, ver o seu ouvido” etc.
• Avise que não vai doer e que não tem injeção (pois os pais costumam ameaçar as crian‑
ças, dizendo a elas que, se não obedecerem, o “médico vai dar injeção”). Lembre que,
caso ocorra um procedimento doloroso ou desconfortável, isso deve ser dito à criança.
• Faça a “devolutiva”: “Você está doente, mas vamos cuidar de você. Você vai tomar remé‑
dios” ou, então, “Você vai ter que fazer mais fisioterapia respiratória etc., mas vai ficar
bom” ou, ainda, “Você está de parabéns! Comportou‑se muito bem”. Preste atenção nas
mudanças observadas na criança e comente com ela: “Olha só, você cortou o cabelo” ou
“está com um perfume gostoso”.
A importância da atitude do profissional de saúde

A maneira como você trata a criança durante a consulta pode ser um exemplo para a família
de como tratar a criança. No caso de uma mãe menos experiente, insegura ou passando por
uma fase de luto, ela pode aprender com o seu comportamento. Muitas vezes, a família tem
255
grande dificuldade de cuidar dessas crianças no seu cotidiano, seja por ter medo de fazer
“algo errado”, por achar que a criança não entende ou que nada vai fazer diferença mesmo.
Enfim, cada família tem muitas questões subjetivas envolvidas nessa situação.
Resumindo: quando você trata a criança com carinho, conversando e mostrando as qualida‑
des dela, poderá estar facilitando o vínculo da família com o seu filho, inclusive mostrando
que a criança responde ao seu modo de examinar e falar.
A comunicação e o cuidador
Dependendo da severidade do quadro da criança, a comunicação verbal pode estar compro‑
metida e fica difícil entender o que ela pode estar sentindo.
Apesar disso, a comunicação é feita de outras maneiras: pelo olhar, pelo comportamento,
pelas emissões vocálicas, pelas expressões faciais, enfim, existe todo um repertório subjetivo
que é usado para a comunicação.
Neste quesito, o cuidador tornou‑se um “expert”, que poderá servir de “intérprete” para a
criança, nos ajudando muito a obter as informações e entender o quadro clínico.
A dificuldade de comunicação e um repertório limitado de respostas comportamentais di‑
ficultam o diagnóstico. O pediatra/médico da ESF depende da história indireta, colhida por
intermédio dos pais/cuidador. Essas informações devem ser valorizadas, porque o cuidador
está sintonizado com a criança e pode detectar as variações do seu estado basal.
E quando a criança morre?

MÓDULO 16
O que dizer para a família que apostou todas as suas energias/fichas na criança?
A sintonia estabelecida com a família irá guiar a sua fala. Para cada família, a morte de um
ente querido tem um significado. A morte de uma criança com doença crônica, às vezes,
confunde os profissionais na sua postura frente aos pais. Muitos compreendem como um
momento de alívio, pois viam os pais estressados, desgastados pela rotina extenuante.
Entretanto, ainda que a dor pela perda de um filho tenha um significado próprio e ative
um sentimento “exclusivo” nos pais, podemos apenas imaginar, mas nunca dimensionar
o que eles sentem.
A doença crônica absorve em demasia os cuidadores, os quais, muitas vezes, se dedicam
com exclusividade às rotinas da criança e, com isso, após a perda, vem um sentimento
de vazio intenso.
Algumas vezes, podemos simplesmente ficar ao lado dos pais/cuidadores, o que vale mais do
que várias palavras. Nos casos de uma reação extrema diante da notícia da morte, apresen‑
tada pelo silêncio absoluto ou pela agitação intensa, é importante proporcionar o equilíbrio
emocional, o que pode ser tentado com uma breve checagem de evidências do investimento
que fizeram na criança.
É importante fazer esse teste de realidade para favorecer a correção das distorções que estão
ocorrendo, geralmente relacionadas aos sentimentos de culpa e fracasso. Você pode auxi‑
liar ao pedir que repitam tudo o que fizeram de positivo e negativo para cuidar da criança.
Se quiser, você pode escrever enquanto falam, dividindo suas anotações em duas colunas.
Depois disso, faça a devolução sobre o que disseram, pois a lista com os aspectos positivos
sempre é maior do que a enumeração dos negativos. Quando os pais visualizam que fizeram
tudo o que podiam e que a morte era inevitável, eles sentem‑se mais confortados.
256
MÓDULO 16
A mãe, como geralmente é a pessoa com maior vínculo com a criança, demonstra um sofri‑
mento maior. Permita que ela entre em contato com o vazio para poder se organizar frente
ao luto.
É necessário um tempo para vivenciar o luto, que passa a ser elaborado aos poucos, fazendo
que a mãe se adapte à morte de seu filho.
Conclusão
A nossa formação curricular não nos prepara para lidar com situações de perdas e doenças
crônicas. E, por não “sabermos lidar com elas”, muitas vezes não damos a atenção devida a
essas crianças e às suas famílias.
Os sentimentos de pena, embora sejam um “senso comum”, não ajudam em nada na supera‑
ção das limitações e dificuldades do dia a dia. Quando compreendemos que a família pode
ser feliz (apesar dessas dificuldades) e que a vida pode ser normal (embora mais trabalhosa),
isso nos ajuda a nos tornar parceiros da família na jornada.
A criança com paralisia cerebral merece toda a atenção e os cuidados dispensados a qual‑
quer outra criança. Lembre que, antes da doença, existe uma criança, um cuidador e uma
família.
Filmes recomendados
• “Meu Pé Esquerdo” (título original: “My Left Foot”. Direção: Jim Sheridan. Com Daniel
MÓDULO 16
Day‑Lewis e Brenda Fricker. Gênero: drama. Ano: 1989).
• “Intocáveis” (título original: “Intouchables”. Direção: Eric Toledano e Olivier Nakache.

Com François Cluzet e Omar Sy. Gênero: drama. Ano: 2011).
• “Gaby, Uma História Verdadeira” (título original: “Gaby: A True Story”. Direção: Luis
Mandoki. Com Liv Ullmann e Rachel Chagall. Gênero: drama. Ano: 1987).
Links sugeridos
O dia em que me disseram...
<http://www.youtube.com/watch?v=LpRjDk0Qfnw&feature=related>
Programas de TV sobre deficiência
<http://www.lavoroproducoes.com.br/cinema‑e‑tv/programas‑de‑tv/>.
Leituras sugeridas
“Manual de Atenção Integral ao Desenvolvimento e Reabilitação”, Soperj, Ed.Revinter, 2007.
“O Desenvolvimento Neuropsicomotor Normal nos Primeiros Anos de Vida”, cap. 9, pág. 91.
“Manual de Atenção Integral ao Desenvolvimento e Reabilitação”, Soperj, Ed.Revinter, 2007.
“Disfunção Neuromotora”, cap. 10, pág. 103.
“Atenção à Saúde do Recém‑Nascido – Cuidados com o Recém‑Nascido Pré‑Termo: Desenvolvimento”, vol. 4,
pág. 144.
“Atenção Humanizada ao Recém‑Nascido de Baixo Peso – Método Canguru – Manual Técnico, 2011 – O
Seguimento do Recém‑Nascido de Risco”, seção 14, pág.151.
257
“Desenvolvimento Normal e Seus Desvios no Lactente – Diagnóstico e Tratamento Precoce do Nascimento até
o 18º mês”. Inge Flehmig, Livraria Atheneu.
“Diretrizes de Atenção à Pessoa com Paralisia Cerebral”, 2013, Dapes/SAS/MS, pág. 80.
Referências
1
Rosenbaum P et al. A report: the definition and classification of cerebral palsy april 2006. Developmental
Medicine and Child Neurology, 49(2): 8‑14, 2007.
2
Zanini G, Cemin NF, Peralles SN. Paralisia Cerebral: causas e prevalências. Revista Fisioterapia em
Movimento, 22(3): 375‑381, jul.
3
Fonseca, L. F. et al. Encefalopatia crônica (paralisia cerebral). In: Fonseca, L. F.; Xavier, C. C.; Pianetti, G.
Compêndio de neurologia infantil. 2. ed. Rio de Janeiro: Medbook, 2011. p. 669‑679.
4
World Health Organization. International Classification of Functioning Disability and Health (ICF). Geneva,
2001.
5
Organização mundial de Saúde. Organização Panamericana de Saúde. CIF: Classificação Internacional de
Funcionalidade, Incapacidade e Saúde. São Paulo: Universidade de São Paulo, 2003.
6
Ashwal S, Russman BS,. Blasco P. A, et al.Practice parameter Diagnostic assessment of the child with cerebral
palsy : Report of the Quality Standards Subcommittee of the American Academy of Neurology and the
Practice Committee of the Child Neurology Society. Neurology 2004;62;851
7
Bax M et al. Developmental Medicine & Child Neurology, 2005;47:571 576.
8
Chong SK, Gastrointestinal problems in the handicapped child. Curr Opin Pediatr. 2001, 13(5), 441‑6
9
Estratégicas. Diretrizes de atenção à pessoa com paralisia cerebral / Ministério da Saúde, Secretaria de Atenção
à Saúde, Departamento de Ações Programáticas Estratégicas. – Brasília : Ministério da Saúde, 2013. 80 p. : il.
MÓDULO 16
10
Freitas, P.Dias, C., Carvalho, R.C.,Haase, V. G. Efeitos de um Programa de Intervenção
Cognitivo‑Comportamental para Mães de Crianças com Paralisia Cerebral. Revista Interamericana de
Psicología/Interamerican Journal of Psychology, 2008,42(3), 580‑588.
11
Giudice Edel, Staiano A, Capano G, Romano A. Gastrointestinal manifestations in children with cerebral
palsy. Brain & Development, 1999, 21: 307‑311
12
Hagberg B, Hagberg B, Olow I, Wedt LV. The changing panorama of cerebral palsy in Sweden. VII.
Prevalence and origin in the birth year period 1987‑90. Acta Paediatr 85: 954‑60, 1996.
13
Halpern LM, Jolley SG, Johnson DG. Gastroesophageal Reflux: A significant assotiation with central nervous
system disease in children. J Pediatr Surg, 1991, 16(2), 171‑3
14
Jacobsson B, Hagberg G. Antenatal risk factors for cerebral palsy. Best Pract Res Clin Obstet Gynaecol,
2004;18:425‑36.
15
Kuban, KC K, Allred E N, O’Shea M. An algorithm for identifying and classifying cerebral palsy in young
children. J Pediatr. 2008 October; 153(4): 466–472.
16
Marchand V, Motil KJ and the NASPGHAN Committee on Nutrition. Nutrition Support for Neurologically
Impaired Children: A Clinical Report of the North American Society for Pediatric Gastroenterology,
Hepatology, and Nutrition. Journal of Pediatric Gastroenterology and Nutrition 2006;43:123‑135)
17
Miller G. Diagnosis of Cerebral Palsy. Up to date (www.uptodate.com), last updated: mai10 2011
18
Miller G. Epidemiology and etiology of cerebral palsy. Up to date (www.uptodate.com), last updated: nov 24
2010
19
Miller G. Management and Prognosis of Cerebral Palsy. Up to date (www.uptodate.com), last updated: jab 10
2012
20
Monteiro, M., Matos,A.P., Coelho, R. Adaptação psicológica de mães cujos filhos apresentam paralisia
cerebral‑ resultados de um estudo. Revista Portuguesa de Psicossomática,2004, 6(1),115‑130.
21
Nelson KB. The epidemiology of Cerebral Palsy in term infants. Ment Retard Dev Disabilities.Res Rev 2002,
8:146‑150.
258
MÓDULO 16
Reddihough DS and Collins KJ. The epidemiology and causes of cerebral palsy. Australian Journal of
22
Physiotherapy 2003,49: 7‑12

23
Seddon PC, Khan Y. Respiratory problems in children with neurological impairment. Arch Dis Child, 2003,
88: 75‑78
24
Tada, I., Kovacs, M. J. Conversando sobre a morte e morrer na área da deficiência. Psicologia, Ciência e
Profissão, 2007, 27 (1), 120‑131.
25
Vernon‑Roberts A, Sullivan PB. Fundoplication versus post‑operative medication for gastro‑oesophageal
reflux in children with neurological impairment undergoing gastrostomy Cochrane Database Syst Rev. 2007
Jan 24;(1):CD006151.)
26
Winter S, Autrey A, Boyle C,Yeargin‑AlssopM. Trends in the prevalence of Cerebral Palsy in a
population‑based study. Pediatrics 2002, 110:1220‑1225.
27
Worden,J.W. Grief Counseling and Grief Therapy: A Handbook for the mental health. 2002, 3 ed, Springer
Publishing Company. New York.
MÓDULO 16
259
Anexo 10 – Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF)

A Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) é complemen‑
tar à Classificação Estatística Internacional de Doenças e Problemas Relacionados com a
Saúde (CID). Enquanto a última classifica as doenças e sua sintomatologia, a primeira des‑
creve a saúde e o perfil de funcionalidade e/ou de incapacidade do indivíduo com determi‑
nada doença ou condição de saúde.
O modelo conceitual da CIF descreve a saúde como um fenômeno multifatorial que depen‑
de de fatores pessoais e ambientais, intrínsecos e extrínsecos. A CIF admite que a interação
entre as especificidades de uma condição de saúde (tendo‑se aqui como exemplo a parali‑
sia cerebral), com características do(s) contexto(s) onde a pessoa vive (fatores ambientais e
pessoais), influencia diretamente os processos de funcionalidade e incapacidade. Os compo‑
nentes de funcionalidade incluem fatores intrínsecos, a saber: estruturas e funções do cor‑
po, bem como componentes que se centram na interação do indivíduo com o seu ambiente
de referência (atividades) e componentes que descrevem o envolvimento do indivíduo em
situações de vida na sociedade (participação). Este modelo ressalta o papel estruturante
do(s) ambiente(s) (incluindo os ambientes físico, social, atitudinal etc.) na determinação da
saúde, da funcionalidade e da incapacidade, mantendo o nível de análise indissociável “in‑
divíduo‑ambiente”.
Considerando‑se as especificidades da natureza e da forma como o processo de funciona‑
lidade e de incapacidade se manifesta em crianças e adolescentes, recentemente a OMS pu‑
blicou uma versão da CIF específica para crianças e jovens (WHO, 2006), que também foi
traduzida para o português do Brasil (OMS, 2011). Denominada de CIF‑CJ (Classificação
MÓDULO 16
Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde para Crianças e Jovens), a versão da

citada obra mantém a estrutura original da CIF; entretanto, o conteúdo dos componentes
deste modelo incorpora os processos de crescimento e de desenvolvimento e as transições
dinâmicas das crianças e dos jovens com seus diferentes contextos de relevância.
Diversas são as aplicações da CIF e da CIF‑CJ para a pessoa com PC. Elas incluem a des‑
crição do perfil de funcionalidade e incapacidade, um modelo para nortear a seleção e os
instrumentos de avaliação, os desfechos de intervenção e, para pautar o raciocínio clínico
de profissionais e de atuação da equipe de saúde, a estrutura conceitual para análise da evi‑
dência científica sobre determinado tema, um modelo norteador do desenvolvimento de
estruturas curriculares e de políticas de saúde.
260
Fluxograma de atendimento MÓDULO 17
à criança de risco na Rede Básica
Introdução
Este fluxograma para atendimento da criança que nasceu pré‑termo traz uma proposta de
avaliação de risco rápida, considerando‑se os dados obtidos a partir da Caderneta de Saúde
da Criança e da Gestante e as informações adicionais do resumo de alta da internação na
unidade neonatal. A partir dessa avaliação de risco, são traçadas estratégias para o atendi‑
mento na rede básica com foco em determinados aspectos: crescimento e desenvolvimen‑
to. Inclui roteiro e tabela para facilitar a identificação de anormalidades na avaliação neu‑
ropsicomotora e indicação dos sinais que demandam avaliação especializada. Desta forma,
pretendemos facilitar o entendimento da lógica do atendimento de bebês prematuros para
profissionais de saúde.
O atendimento do pré‑termo deve seguir alguns passos. Para simplificar, vamos primeiro
estabelecer uma ordem relativa de prioridades na consulta:
A) Avalie o risco do bebê mediante a análise da Caderneta de Saúde da Criança, do Car‑
tão da Gestante e da história neonatal.
B) Classifique o risco com o levantamento da história familiar e socioeconômica.
C) Detecte as potencialidades e os prováveis problemas na família em relação ao cuidado
físico e afetivo com o bebê.
D) Confira os exames de triagem: teste da orelhinha, teste do pezinho, reflexo vermelho.
E) Identifique, no resumo da alta, achados como retinopatia da prematuridade (ROP),
displasia broncopulmonar (DBP), alteração de neuroimagem (HIC, LPV), asfixia gra‑
ve/encefalopatia hipóxico‑isquêmica e convulsões, assim como a presença de malfor‑
mações congênitas, síndromes ou alterações da visão/audição e do exame neuropsi‑
comotor => a presença dessas intercorrências demanda seguimento especializado.
F) Para os lactentes com IG < = 32 semanas e/ou PN = < 1.500 g, cheque: USTF, ecocar‑
diograma e avaliação de fundo de olho (para ROP), assim como rastreamento para
anemia e DMO.
G) Classifique o risco e programe se é necessário o seguimento especializado.
H) Avalie a necessidade de repetir ou solicitar novos exames.
I) Cheque o calendário vacinal e as especificações do RNPT (Módulo 7).
J) Pergunte à mãe questões sobre medicações em uso, intercorrências clínicas e/ou in‑
ternações.
K) Avalie a alimentação: oriente e estimule o aleitamento materno e corrija os erros
alimentares (Módulo 5).
L) Pese e meça o peso (sem roupa), o comprimento e o perímetro cefálico (PC): coloque
os dados na curva usando a idade corrigida.
261
M) Durante o exame físico, busque a presença de sinais mais comuns no lactente pré‑
‑termo e que demandem seguimento, tais como: RGE, sibilâncias, hérnia inguinal,
tremores, alteração de formato craniano e PC, convergência do olhar, alterações de
tônus muscular, postura e movimentação, entre outros.
N) Avalie o desenvolvimento: confira as etapas do desenvolvimento por intermédio da
tabela na Caderneta de Saúde da Criança e/ou aplique o Denver (Módulo 8).
O) Avalie a necessidade de consulta com especialistas.
P) Prescreva vitaminas A e D (até 1 ano) e sulfato ferroso (até 2 anos), conforme a neces‑
sidade, a partir dos resultados de exames recentes. Confira a necessidade de manuten‑
ção das outras medicações, conforme os protocolos (veja o Módulo 6, seções 1, 2, 4).
q) Programe o retorno.
Quadro 1 – Indicadores de Risco
1) Prematuridade.
2) Asfixia perinatal grave (Apgar ≤ 3 no 5º minuto).
3) Alterações neurológicas (hipertonia, hipotonia, tremores, outros).
4) Convulsão.
5) Exames de neuroimagem: USTF/TCC/RM alterados.
6) Meningite.
MÓDULO 17
7) Perímetro cefálico: crescimento anormal.

8) PIG < 3º percentil.
9) Infecção congênita se alteração neurológica.
10) Hipoglicemia sintomática.
11) Icterícia se níveis tóxicos de bilirrubina indireta.
12) Parada cardiorrespiratória.
13) Apneias repetidas.
14) Displasia broncopulmonar.
15) Infecção grave.
16) Enterocolite necrosante.
17) Retinopatia da prematuridade (ROP).
Fonte: SAS/MS.
Obs.: lembre que algumas intercorrências do período neonatal têm um efeito somatório que se traduz num RN critica-
mente doente, ocasionando um agravamento do risco para seu desenvolvimento. Tente identificar os seguintes acha-
dos no relatório da alta: retinopatia da prematuridade (ROP), displasia broncopulmonar (DBP), hemorragia intracrania-
na (HIC) e enterocolite necrosante (ENC). A criança merece avaliação especializada, por ser de alto risco. Quanto maior
for a associação dessas morbidades, maior será o risco para alterações no desenvolvimento neuropsicomotor do RN.
Os RN pré‑termo tardios (com IG entre 34 e 36 semanas) apresentam morbidade significativamente maior quando
comparados aos RN a termo e, por isso, devem ter garantido um acompanhamento que atenda às suas necessidades.
Cada serviço deverá ajustar os indicadores de risco conforme a sua realidade e a possibilidade de seguimento.
262
MÓDULO 18
Fluxograma: avaliação de risco MÓDULO 18
1) Observe os dados maternos, solicite o Cartão da Ges-

Ver dados prenatais, tante e os exames realizados:
neonatais e maternos Número de consultas no pré-natal, DUM; sorologias,
na Cardeneta de pressão arterial, medicações, infecção urinária, diabetes,
Saúde da Criança e no uso de álcool e/ou drogas e/ou tabagismo. Controle e tra-
Cartão da Gestante tamento de possíveis intercorrências.
2) Na Caderneta da Criança (atualizada):
a) Veja os dados neonatais quanto à IG,* ao PN, ao
Apgar, referentes aos dias de internação e ao peso
na alta. Observe se existem outros dados disponíveis.
*Obs.: se não for possível, obtenha a informação direta
sobra a IG, calcule-a a partir da DUM ou pelo US feito
Paciente internado em no primeiro trimestre de gravidez.
Unidade Neonatal? b) T estes de triagem: EOA, reflexo vermelho, teste do
pezinho. Busque informações de outros exames rea-
lizados. Se necessário, solicite exames de triagem
e/ou seguimento.
Solicite à mãe informações sobre o tempo de oxigênio, no
caso da impossibilidade de se obter o resumo da história
neonatal.
1) Identifique os critérios de risco (Quadro 1)

Solicite o resumo da
que demandam avaliação por equipe de
história neonatal
seguimento de RN de risco da maternidade.
É importante inferir o risco mediante a

informação materna: pergunte sobre o
uso de oxigênio, o tipo de aparelho utili-
zado, quando começou a dieta, os proble-
Não é possível?
mas que apresentou, entre outros.
Utilize a IG, o PN, o Apgar e o tempo de
internação para planejar estratégias de
acompanhamento.
Se o PN ≤ 32 semanas e/ou PN < 1.500 g, cheque se foram feitos: USTF, ecocardiograma, fundo de
olho (ROP), assim como rastreamento para anemia e DMO, além dos exames de triagem.
263
Estime o risco por intermédio dos indicadores de risco (Quadro1). Avalie também os indicadores de
risco social: mais de duas pessoas por dormitório, crianças em creche ou em escola, baixa escolaridade
materna, situação de violência, uso de drogas, mãe sozinha ou suporte social precário, baixa renda fami-
liar, entre outros. Lembre que uma família de alto risco social pode demandar seguimento especializado
mesmo que o risco biológico não seja significativo. Tal avaliação deve ser feita, sempre que possível, por
equipe multiprofissional antes da alta.
Apresenta algum destes fatores de risco?

NÃO IG < 34 semanas e/ou PN < 1.500 g.
DBP moderada/severa.
Retinopatia da prematuridade com tratamento.
PIG abaixo do 3º percentil.
Infecção congênita com comprometimento
Mas apresenta algum destes critérios? neurológico.
IG > 34 semanas e/ou PN > 1.500 g. Alteração de neuroimagem.
DBP leve. Convulsões/meningite.
ROP sem tratamento. PCR (parada cardiorrespiratória).
PIG. Asfixia perinatal.
Infecção congênita. Alterações neurológicas.
Hipoglicemia sintomática. PC com crescimento anormal.
Icterícia se houver níveis tóxicos de BI.
MÓDULO 18
Apneias repetidas.
Se na história neonatal apresentar:

DMO. SIM
Enterocolite necrosante.
Infecção grave.
São considerados fatores de risco “coadjuvantes” que revelam
uma criança criticamente doente. Têm efeito somatório com
os outros, agravando o risco.
RN de risco (acompanhamento com

Recomenda-se inserção obrigatória em um
pediatra em UBS): avalie os riscos adi-
programa de seguimento do RN de risco,
cionais, a vigilância do crescimento
preferencialmente na maternidade de origem
e o desenvolvimento segundo as nor-
ou na região onde mora. Caso não seja possível, en-
mas deste manual. Trabalhe em parceria
caminhe o RN para seguimento com especialistas,
com outros serviços disponíveis na rede.
conforme os indicadores de risco e/ou os comprome-
Reforce com a família a importância da fre-
timentos da criança.
quência às consultas.
264
MÓDULO 18
Agendamento das consultas

• Se o bebê ainda estiver na 3ª etapa do Método Canguru, o retorno para a consulta de‑
verá ser em até 72h após a alta (Módulo 3).
• Se já tiver obtido alta da 3ª etapa e tiver peso de alta acima de 2.000 g, considere os
intervalos de sete dias após a alta e uma segunda consulta 15 dias após, para avaliar o
ganho de peso e a estabilidade clínica.
• Após esse período, sugerimos consultas mensais até os 8 meses e depois a cada dois
meses até os 18 meses de idade cronológica. Dessa forma, as consultas atenderão à
necessidade do seguimento do desenvolvimento, das vacinas e da introdução de dieta
complementar etc.
• A partir de 18 meses, poderá ser trimestral até os 2 anos e a cada quatro meses até os 3 anos.
• A partir dos 3 anos: semestral.
• A periodicidade das consultas deve atender às especificidades da criança.
• Atenção especial aos aspectos de comportamento e desempenho escolar
Na programação da frequência às consultas, considere:

• A avaliação de risco em relação aos fatores socioeconômicos e biológicos.
• A oferta de serviços de saúde, inclusive das emergências.
• Se existem outros profissionais que dão assistência regular ao lactente.
• O alto risco social, como famílias com pouco suporte social, abuso de substâncias, his‑
tória de abandono, abuso ou negligência infantil, principalmente no caso de programas
MÓDULO 18
que fazem visita domiciliar.
• Se as idas à emergência diminuem com a regularidade nas consultas.
Avaliação do crescimento e desenvolvimento
Consulte e anote na Caderneta da Criança as medidas antropométricas, inclusive nos gráficos, em

todas as consultas.
O perímetro cefálico deve ser medido em todas as consultas.
Deve-se usar a idade corrigida até 24 meses para o peso, o comprimento e o perímetro cefálico,
quando não haverá mais diferença estatisticamente significativa entre as idades corrigida e cronológi-
ca. Observe que, para os menores de 30 semanas, a correção deve ser aplicada até os 3 anos.
Acompanhe o IMC, que – juntamente com a curva de crescimento – oferece dados importantes
para garantir que o crescimento é apropriado.
Utilize a tabela de desenvolvimento da Caderneta da Criança e/ou os gráficos da OMS
para o acompanhamento do desenvolvimento segundo a idade corrigida (corrija-a até os 24 meses de
vida, após os quais deve ser utilizada a idade cronológica).
265
Sinais de alerta na avaliação do crescimento

1) Ganho ponderal insuficiente: observado mediante o cálculo de gramas por dia ou
curva em “plateau” ou em queda.
2) Perda ponderal: maior do que 10% após a alta.
3) Curva do perímetro cefálico: que se desvie além de 2 desvios‑padrão, curva em
“plateau” ou crescimento abaixo/acima do esperado:
1º trimestre: 2 cm/mês (6 cm/trimestre);
2º trimestre: 1 cm/mês (3 cm/trimestre);
3º trimestre e 4º trimestre: 0,5 cm/mês (1,5 cm/trimestre), totalizando 12 cm/ano.
Exame neuromotor
O exame neuromotor completo inclui a avaliação dos marcos do desenvolvimento, da pos‑
tura/atitude, do equilíbrio estático e dinâmico, do tônus muscular, da força muscular, da
pesquisa dos reflexos primitivos e dos reflexos profundos.
O desenvolvimento motor do pré‑termo, apesar de suas peculiaridades, segue a mesma se‑
quência do desenvolvimento normal, devendo ser avaliado de acordo com a idade corrigi‑
da. No entanto, como o exame motor do lactente pré‑termo, pode apresentar variações nos
primeiros meses de vida.
É importante lembrar:
• Que o acompanhamento dos marcos do desenvolvimento deve ser feito com cautela,
seguindo‑se os parâmetros esperados, porém respeitando‑se as variações da normali‑
MÓDULO 18
dade. Como todo exame do pré‑termo, o profissional deve considerar a idade corrigida
e interpretar os dados em associação com o restante do exame neuromotor.
• Da avaliação da movimentação espontânea quanto aos critérios de qualidade, amplitu‑
de, variabilidade e simetria.
• De avaliar o desenvolvimento como um conjunto que inclui funções como visão, audi‑
ção e oromotricidade, verificando as repercussões da limitação de uma sobre a outra,
para a melhor avaliação do desenvolvimento e a possível indicação do tratamento.
• Que as alterações neuromotoras que os lactentes pré‑termo apresentam nem sempre
são claramente anormais, mas frequentemente representam ajustes à força da gravidade,
por exemplo. No entanto, quando identificadas, merecem intervenção, com acompa‑
nhamento e orientação para postura e posicionamento e, se necessário, tratamento com
equipe de reabilitação multidisciplinar.
Apresentamos, a seguir, alguns quadros para facilitar a detecção de certos sinais de alerta e
que, em conjunto com a tabela da Caderneta, ajudam a identificar aqueles que demandam
avaliação especializada por equipe de reabilitação e consulta com neurologista infantil. No
Quadro 2, a seguir, apresentamos um quadro desses sinais por áreas de desenvolvimento,
mais abrangentes, dispostos de maneira didática.
266
MÓDULO 18
Quadro 2 – Sinais de Alerta para Disfunção Neuromotora
A criança não sustenta a cabeça após os 4 meses ou se cansa facilmente nessa posição após os 6 meses.
A criança não senta sem apoio após os 9 meses ou se cansa facilmente nessa posição após os 12 meses.
A criança não apresenta marcha independente após os 18 meses.
A criança não solta um cubo em um recipiente após os 10 meses.
A criança não possui pinça polegar‑indicador após os 12 meses.
A criança não faz torre de três cubos após os 21 meses.
Presença de hipotonia
Presença de hipertonia
Postura dos membros superiores em candelabro: rotação externa dos braços e flexão dos antebraços.
A criança mantém a cabeça para trás do eixo corporal após os 6 meses.
Presença de cifose ou escoliose a partir dos 2 anos.

A criança não consegue se manter na posição sentada, caindo para
a frente após os 9 meses ou para trás aos 6 meses.
Presença de reação intensa ao apoio no chão (pés em garra e/ou extensão do tronco).
MÓDULO 18
Marcha em tesoura.
Assimetria dos movimentos espontâneos e/ou assimetria do tônus.
Aumento da curvatura do dorso ou opistótono (hiperextensão do tronco).

Reflexo de Moro, preensão palmar e/ou marcha automática ausentes
até os 6 meses ou presentes após os 6 meses.
Mãos constantemente fechadas.
Expressão facial estereotipada, pouco expressiva ou assimetria de face.
Aumento da sialorreia acima dos 2 anos (baba muito).
Movimentos involuntários de boca ou língua.
Sucção ineficaz.
Fonte: Adaptado da Rede NAIRR – Núcleo de Atenção Interdisciplinar ao Recém‑Nascido de Risco – SMSDC/RJ Acessível em: <http://
redenairr.blogspot.com.br/>.
267
Diretrizes de avaliação no acompanhamento MÓDULO 19
da Atenção Básica
Diretrizes gerais para detecção de sinais de alerta para alterações no desenvolvimento infantil
Referência em
6 meses 9 meses 12 meses 18 meses 2 anos 3 anos 4 anos 5 anos
qualquer idade
• Não sorri ou • Não • Não percebe • Falta de • Quando • Não apresenta • Reluta ou • Apresenta um • Não adquire os
emite sons compartilha pessoas interesse brinca, prefere interesse em é incapaz modo de jogar marcos motores.
em resposta prazer com estranhas. em jogar atirar, bater em outras pessoas de jogo diferente daquele • Preocupação
Sócio ‑ emocional
às pessoas. outros • Não joga ou interagir vez de fazer ou em jogos cooperativo. de seus pares. paterna.
utilizando utilizando com outras uso funcional simbólicos. • Perda de
contato turnos, como pessoas. dos objetos, habilidades
ocular ou no escon como ninar significativa.
expressão de‑esconde ou uma boneca • Ausência de
facial. jogando bola. ou montar resposta a
cubos. estímulos sonoros
Ausência de contato visual ou contato limitado ou visuais.
• Não começa • Não utiliza • Não balbucia • Não fala • Não fala 50 • Dificuldade • Dificuldade em • Apresenta • Interação ruim
a balbuciar gestos frases que soam palavras palavras, no em se se entender dificuldade com seus pares
(“adah”, “agú”). (dar adeus, como conversa claras. mínimo. entender o o que fala em dizer o que ou com adultos.
apontar). (jargão • Não • Não junta que fala. • Não consegue está errado. • Diferenças de
tônus entre os
Comunicação
• Não balbucia, imaturo). consegue duas palavras: • Não utiliza seguir um • Não responde
não utilliza • Não responde a entender “quero água”. sentenças comando com a perguntas em dimídios direito
duas sons familiares. comandos • Não entende simples. dois passos: uma conversa e esquerdo em
consoantes simples (Onde a maioria “vá ao quarto simples. força, movimento
(“baba”, está a bola?). das coisas e pegue ou tônus.
“dada”). que se fala. o chinelo • Movimentos
debaixo da soltos ou fracos
cama”. (tônus baixo) ou
endurecidos ou
• Não alcança ou • Incapaz de • A alimentação • Não segura • Não se • Dificuldade • Não utiliza • Professor está
tensos (tônus alto).
segura objetos. segurar ou que aceita é ou não interessa em em ajudar nas o banheiro preocupado
• Mãos largar objetos predominante- rabisca com atividades de atividades de durante o dia. quanto à sua
frequentemente de sua mão. mente líquida o lápis. autocuidado: autocuidado. • Incapaz de prontidão escolar.
Motor fino e cognição
fechadas. • Não ou em forma • Não faz vestir‑se, • Dificuldade desenhar • Não se veste
consegue de purê. torres com alimentar‑se em manipular linhas ou ou se alimenta
transferir • Não consegue os blocos. etc. objetos círculos. de maneira
objetos de mastigar pequenos independente.
uma mão comida sólida. (como passar • Não consegue
para a outra. • Não consegue contas em um desenhar uma
pegar objetos cordão, por pessoa de
utilizando o exemplo). forma simples
indicador e (com traços).
o polegar.
• Não rola. • Não senta • Não engatinha • Não tenta • Não consegue • Não corre • Não consegue • Parece
• Não mantém sem suporte. ou se arrasta caminhar correr. bem. pedalar um desajeitado
cabeça • Não se move de nádegas. sem suporte. • Não consegue • Não consegue triciclo. quando
e tronco (arrastar ou • Não se puxa • Não fica subir escadas subir e descer • Não consegue caminha,
elevados do engatinhar). para ficar parado com apoio. escadas. agarrar corre, utiliza as
Motor grosso
plano quando • Não suporta em pé. sozinho. • Não consegue • Não consegue ou chutar escadas etc.
em prono. bem o peso • Não jogar uma chutar ou uma bola. • As habilidades
nas pernas permanece bola. jogar uma • Não se com a bola são
quando apoiado bola. equilibra em distintas das
segurado por em pé. • Não consegue um pé só. de seus pares.
um adulto. pular com • Não consegue
os dois pés pular cinco vezes
juntos. em cada pé.
Fonte: Adaptado de <http://www.health.qld.gov.au/rch/professionals/brochures/red_flag.pdf>.
269
Rotina Ambulatorial Resumida
PATOLOGIA EXAMES PERIODICIDADE CONDUTA – TRATAMENTO
Alteração de USTF • 40 sem/ alta/ 3ª • Acompanhar o neurodesenvolvimento.

Neuroimagem Se PN ≤ 1.500 g etapa MC mesmo • Encaminhar para Programa de Seguimento
pág. 169 ou IG ≤32 sem que anterior normal. de RN de Risco e/ou neuropediatra, conforme
• USTF ambulatorial‑ o quadro (conferir gravidade).
a critério médico, • Problemas cognitivos e comportamentais podem ocorrer
conforme a mesmo na ausência de alteração de neuroimagem.
evolução do quadro.
RM e/ou TCC A critério médico para lactentes maiores com fontanela fechada, a TCC é indicada
quando não temos possibilidade de realizar a RM.
Anemia • Hemograma • Com 2, 6 e 12 meses • Suplementação de ferro oral para prematuros

da Prematuridade • Reticulócitos e/ou conforme – 2 a 4 mg/kg/dia até um ano de idade.
pág. 134 • Ferro sérico exames/clínica. • Suplementação profilática com ferro oral –
• Ferritina para todas as crianças a partir de 4 a 6 meses
de idade, 1 mg/kg/dia até 2 anos.
Anemia Ferropriva Hemograma para • Entre 9 a 12 meses. • Tratamento de anemia com ferro oral – 3 a 5 mg/
do Lactente avaliação de: • A triagem kg/dia por 3 a 4 meses = até a normalização dos
pág. 134 • Hb, Htc, VCM, para anemia é exames e reposição dos estoques de Fe.
HCM e RDW. recomendada para • Lembrar‑se de identificar e tratar parasitoses
• Ferro sérico todas as crianças. e conferir e estimular uma dieta saudável
e ferritina. com boa disponibilidade de ferro.
DMO • Cálcio • 40 sem/ alta/ • Prevenção= suplementação de vitamina D

MÓDULO 19
Se PN ≤ 1.500 g ou • Fósforo 3ª etapa MC. para prematuros = 400u/dia até 1 ano de idade
IG ≤32 sem, DBP, • Fosfatase alcalina • Com 3 e 6 meses, (não há benefícios em doses maiores).
uso de diuréticos, conforme exames • Tratamento com fosfato tricálcico a 12,9% (solução
NPP prolongada, e evolução clínica manipulada) – 1 a 2 ml/kg/dia até a normalização
uso de corticóides. e radiológica. dos exames (geralmente até 3.500g de peso ou 3
pág. 139 meses de idade). Obs.: cada serviço de Neonatologia
tem uma formulação usada de rotina.
DBP • Raio X tórax basal Os exames devem • Diuréticos.

pág. 157 • Oximetria / ser solicitados caso • Manejo e prevenção das crises de broncoespasmo.
gasometria arterial a caso, dependendo • Oxigênio.
• US de abdômem da gravidade • Anorexia, fadiga, redução da atividade são
• TC de tórax, do quadro. sinais de descompensação respiratória.
ecocardiograma • A manutenção de um crescimento satisfatório é o melhor
• Prova de função indicador de uma boa adequação à oxigenioterapia.
pulmonar
• Polissonografia
Todas as rotinas e os exames estão mais detalhados nos textos relacionados.
270
MÓDULO 19
Rotina Ambulatorial Resumida
Consultas PERIODICIDADE 3ª Etapa MC – 3 x por semana até 2.000 g; 2 x sem até 2.500 g; retorno com 3.000 g opcional.
pág. 267 1ª consulta UBS – sete dias após alta do programa MC, com retorno em 15 dias.
Após esse período, sugerimos consultas mensais até os 8 meses.
Depois, a cada 2 meses até os 18 meses.
A partir de 18 meses, poderá ser trimestral até os 2 anos, e a cada 4 meses até os 3 anos.
A partir de 3 anos: semestral.
Nessas idades cronológicas, as consultas atenderão à necessidade de seguimento: do de-
senvolvimento, linguagem, vacinas, introdução de dieta complementar etc.
Lembrar de acompanhar o desempenho escolar (ficar atento para intervir quando neces-
sário.
CHECKLIST – 1ª EXAMES DE TRIAGEM: Teste da Orelhinha, Teste do Pezinho, Reflexo Vermelho.

CONSULTA EXAMES (USTF, ecocardiograma), relatório de alta hospitalar, encaminhamentos e medi-
cações.
CHECKLIST CONFERIR: intercorrências clínicas, vacinação, alimentação, medicações em uso.

EM TODAS AS AVALIAR/OBSERVAR: desenvolvimento, visão, audição e linguagem, comportamento.
CONSULTAS EXAMINAR, PESAR e MEDIR (PC e comprimento).
Vacinação ORIENTAÇÕES Seguir o calendário vacinal de rotina a partir da idade cronológica, usar as mesmas
pág. 107 PARA doses do RNT.
PREMATUROS O BCG deve ser feito quando o bebê atingir o peso de 2 kg.
Os RNPMTs com PN < 2 kg e/ou IG< 33 semanas devem receber 4 doses de vacina para
hepatite B – ao nascer e com 1, 2 e 6 meses.
Toda vacina implica em algum risco para qualquer criança, mas os benefícios suplantam
esses riscos. Atenção: RNPMT com IG ≤31 semanas e aqueles com doença crônica (displasia
broncopulmonar) e que foram “criticamente doentes” – estes necessitam de orientação
quanto à observação, por serem de maior risco.
MÓDULO 19
Crescimento IDADE Usamos, em geral, até 2 anos. Mas, se IG < 28 semanas, corrigimos até 3 anos.
pág. 193 CORRIGIDA Peso vai até 2anos.
PC vai até 18 meses.
Usar o gráfico da OMS. Iniciar com 40 semanas idade corrigida ou após transição de gráfico
de Fenton.
CATCH‑UP A maioria faz o catch‑up até 3 anos de idade, mas pode ser também na adolescência.
TAXA DE “normal” – “catch‑up”

CRESCIMENTO Peso‑ 10‑30 g/dia ‑ 40‑45 g/dia
ESPERADA PARA Comprimento‑ 2,0‑3,0 cm/mês ‑ 4,0 cm/mês
OS PREMATUROS PC‑ 2,0‑3,0 cm/mês ‑ 4,5 cm/mês
Fonte: Xavier PC, Anchieta LM, Ornelas SL. Crescimento do Recém‑nascido Pré‑termo. Temas
de Pediatria, 2004.
COMO SE Basta dividir o peso (kg) pela estatura (metro) e depois dividir de novo pela estatura
CALCULA O IMC?
BAIXA ESTATURA Roteiro para investigação de baixa estatura para aqueles abaixo de 2 escores Z (‑2) aos
2 anos:
• Afastar patologia genética.
• Solicitar exames: T4 livre, TSH, bioquímica, TGO, TGP, FA, ureia, creatinina, Na, K, Ca, P, he-
mograma e troteínas totais e frações.
• Avaliação de idade óssea (Raio X de punho).
• Se tudo estiver normal, devemos encaminhar ao endocrinologista pediátrico para inves-
tigação e tratamento.
271
Elaboração
Augusto César de Oliveira Trigueiro
Carmen Ferreira Elias
Cristina Simonek
Denise Streit Morsch
Geisy Maria de Souza Lima
Honorina de Almeida
Lenice de Fátima da Silva‑Munhoz
Maria Amélia Sayeg Porto
Maria Dalva Barbosa Baker Méio
Maria Teresa Cera Sanches
Marisa Marantes Sanchez
Marynéa Silva do Vale
Márcia Cortez Bellotti de Oliveira
Nicole Oliveira Gianini
Olga Penalva
Roberto Elias
Virginia Resende Silva Weffort
Viviane Lan
Zaira Aparecida de Oliveira Custódio
Coordenação‑Geral de Saúde da Criança e Aleitamento Materno
Amanda Souza Moura
Enia Maluf Amui
Fernanda Ramos Monteiro
Gilvani Pereira Grangeiro
Ione Maria Fonseca de Melo
Neide Maria da Silva Cruz
Paulo Vicente Bonilha Almeida
Renara Guedes Araújo
Sérgio Tadeu Martins Marba
Coordenação‑Geral de Gestão da Atenção Básica
Charleni Inês Scherer
Daniela Cristina Moreira Marcelino Figueiredo
Euzeli Araujo
Márcia Helena Leal
Coordenação‑Geral da Saúde Bucal
Alejandra Prieto de Oliveira
Ana Silvia Pavani Lemos
Coordenação‑Geral de Alimentação e Nutrição
Fernanda Rauber
Gilsiane Nascimento Espinosa
Gisele Ane Bortolini
Renata Guimarães Mendonça de Santana
Simone Costa Guadagnin
Vivian Siqueira Santos Gonçalves
Coordenação‑Geral da Pessoa com Deficiência
Vera Lúcia Ferreira Mendes
MÓDULO 19
LISTA DE SIGLAS
AIG Adequadas para a idade gestacional

AME Aleitamento materno exclusivo
ARA Araquidônico (C20:4ω6)
AVD Atividades da vida diária
BE Broncoespasmo
CIUR Crescimento intrauterino retardado
CPAP Forma de ventilação mecânica não invasiva com pressão positiva
contínua através de uma “pronga” nasal
CS Capurro somático
DBP Displasia broncopulmonar
DHA Ácido docosaexaenoico (C22:6ω3)
DMO Doença metabólica óssea
DRGE Doença do refluxo gastroesofágico
DUM Data da última menstruação
DVP Derivação ventrículo-peritoneal
ECN Enterocolite necrosante
MÓDULO 19
ECR Equipes de Consultórios na Rua
ESF Equipes de Saúde da Família
EXSTF Exsanguineotransfusão
FOS Frutooligossacarídeos (prebióticos)
GIG Grandes para a idade gestacional
GOS Galactooligossacarídeos (prebióticos)
HPIV Hemorragia peri-intraventricular
IG Idade gestacional
ITU Infecção no trato urinário
LA Leite artificial
LC-PUFAS Ácidos graxos poli-insaturados de cadeia longa
LMO Leite materno ordenhado
MC Método Canguru
NASF Núcleos de Apoio à Saúde da Família
NB New Ballard
NIDCAP Newborn Individualized Developmental Care and Assessment
Program
OMS Organização Mundial da Saúde
PC Perímetro cefálico
273
PCA Persistência do canal arterial

PIG Pequenas para a idade gestacional
PN Peso de nascimento
PNM Pneumonia
RGE Refluxo gastroesofágico
RM Ressonância magnética
RN Recém-nascido
RNPT Recém-nascido pré-termo
ROP Retinopatia da prematuridade
SM Seio materno
SMSL Síndrome da morte súbita do lactente
SNG Sonda nasogástrica
SOG Sonda orogástrica
TCC Tomografia computadorizada de crânio
UCIN Ca Unidade de Cuidados Intermediários Canguru
UCIN Co Unidade de Cuidados Intermediários Convencional
USG Ultrassom gestacional
MÓDULO 19
USTF Ultrassom transfontanela

TEA Transtorno do espectro do autismo
274
MINISTÉRIO DA SAÚDE Manual do Método Canguru – Seguimento Campartilhado entre a Atenção Hospitalar e a Atenção Básica

Seguimento
Biblioteca Virtual em Saúde do Ministério da Saúde
Compartilhado entre
www.saude.gov.br/bvs
e a Atenção Básica
rasília – DF
B
2015

Manual Metodo Canguru Seguimento Compartilhado PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Manual Metodo Canguru Seguimento Compartilhado PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Manual Metodo Canguru Seguimento Compartilhado PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

MINISTÉRIO DA SAÚDE Manual do Método Canguru – Seguimento Campartilhado entre a Atenção Hospitalar e a Atenção Básica

Manual do Método Canguru

Manual do Método Canguru

Impresso no Brasil / Printed in Brazil

1. Método Canguru. 2. Saúde da criança. 3. Atenção Básica. I. Título.

Títulos para indexação:

SEGUNDA PARTE 111

O que é prematuridade e qual é a sua importância?

Quais RNPT devem ser acompanhados em ambulatórios especializados conhecidos

Todos os RNPT necessitam de atenção especial e consultas frequentes. Está aí a im-

Idade gestacional (IG): o que é e quais são os métodos de avaliação?

Idade corrigida para prematuridade: o que é e para que serve?

40 semanas menos a IG = semanas a serem descontadas da idade cronológica

Para que usamos a idade corrigida?

Problemas neonatais mais frequentes: para compreender o relatório de alta

PCA (persistência do canal arterial): indometacina, ibuprofeno ou cirurgia.

Indicadores de risco para o desenvolvimento e o crescimento

USTF/TCC/RM* hemorrágicos, cistos, abscessos.

PIG Sugestivo de crescimento Déficit estatural: cerca de 10% dessas

Em relação aos distúrbios visuais, a retinopatia (ROP) e a prematuridade em si são fatores

Neste módulo, tivemos a preocupação de apresentar, para as diferentes equipes da Atenção

Caberá à Atenção Básica o seguimento de todos os RN, independentemente da sua

Quando apresentamos, no Módulo 1, as histórias clínicas de nossos recém‑nascidos pré‑

• A área do crescimento que envolve a estatura (altura), o perímetro cefálico e o peso.

Quadro 1 – Riscos para o crescimento e para o desenvolvimento

• Hospitalizações repetidas: frequentes nos RNPTs, principalmente nos primeiros 2 anos

• Alterações de fluxo sanguíneo cerebral: decorrentes das variações da pressão arterial

Desenvolvimento neuromotor e sensitivo

Anormalidades do desenvolvimento cognitivo

Distúrbios emocionais e de comportamento

seu funcionamento e reorganizar‑se estruturalmente para compensar possíveis alterações

Outras repercussões: doenças na vida adulta

Por que é importante a triagem do desenvolvimento?

O acompanhamento nos 3 primeiros anos de vida é considerado importante porque este

Qual teste de triagem utilizar?

A ocorrência da prematuridade desencadeia importantes questões na vida psíquica da mãe

A influência do nascimento prematuro na família

finais da gestação e se completam no nascimento que chega ao termo. Ou seja, também a

Depressão dos pais

O Método Canguru como estratégia de intervenção

ças um cuidado mais seguro e, consequentemente, interações afetivas mais saudáveis. Ao

Por que esta grande preocupação?

os filhos pequenos. Lembramos novamente que o empoderamento materno ou paterno,

A construção do relacionamento entre pais e filhos

Portanto, em nossos ambulatórios, quando surgirem tais histórias, estamos diante de

É importante observar se alguns destes aspectos estão presentes:

Quando os comportamentos são normais para a idade

Como explicar para os pais?

Como orientar os pais e cuidadores?

• O casal grávido e a construção da parentalidade – seção 3, pág. 22.

O Método Canguru traz, em sua norma e em sua prática, a compreensão de um atendimento

Para que serve?

Quais são as estratégias usadas?

Quais são os objetivos?

É recomendado que todos os RN com indicadores de risco para desenvolvimento ­sejam

Um pouco de história do Método Canguru

Já no Brasil, o Método Canguru assumiu características próprias, com estratégias de inter‑

Seção 1 – A terceira etapa do Método Canguru compartilhada

A importância da Atenção Básica

É recomendado que todos os RN com indicadores de risco para desenvolvimento sejam

Seção 1 – A terceira etapa do Método Canguru compartilhada