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Guia Didático para Aplicação de Contribuições de
Unidades de Ensino Potencialmente Significativa

(UEPS) para a Disciplina de Ciências do Ensino
Fundamental
Ariane Pegoraro Nuncio

41
Sumário
1. Conhecendo os Ícones..........................................................................................................42
2. Apresentação.........................................................................................................................43
3. Introdução.............................................................................................................................44
4. Conhecendo as UEPS............................................................................................................45
5. Aprendizagem Significativa versus Aprendizagem Mecânica ............................................49
6. Referências............................................................................................................................52
7. Sugestões de UEPS...............................................................................................................52
8. Construa sua UEPS.............................................................................................................122
9. Recado aos professores.......................................................................................................123

42
Conhecendo os ícones
Trabalhando a Interdisciplinaridade
Sites para complementar o assunto
Sugestões de livros para complementar a leitura
Sugestões para visita orientada ou palestras

43
1. APRESENTAÇÃO
O presente material tem por objetivo auxiliar tanto professores do ensino médio quanto
do ensino fundamental, nas disciplinas de Ciências e Biologia. Visa também orientar
supervisores de escolas e profissionais de formação continuada para a inserção das Unidades
de Ensino Potencialmente Significativa- UEPS (Moreira 2011), na prática pedagógica.
As quatro UEPS aqui apresentadas abordam sistemas do corpo humano, mais

especificadamente, o digestório, o sistema reprodutor (masculino e feminino) e orientação
sexual e o sistema muscular esquelético. Estão modeladas para aplicação em turmas de 8º ano,
na disciplina de Ciências e fazem parte do produto apresentado para obtenção do título de
Mestre em Ensino de Ciências e Matemática do Programa de Pós-Graduação em Ensino de
Ciências e Matemática, da Universidade de Caxias do Sul-UCS, desenvolvido pela professora
Ariane Pegoraro Nuncio e orientado pela professora Dr.ª Gladis Franck da Cunha e com
preciosas contribuições das professoras que compuseram a banca de defesa do Mestrado Drª.
Neusa Massoni (UFRGS) e Drª Laurete Zanol Sauer (UCS).
As referidas UEPS possibilitam integrar o conteúdo de ciências com temas abrangentes
que devem ser tratados de forma interdisciplinar, tanto para a base comum, quanto para a
diversificada do currículo. E, principalmente, permitem trabalhar a avaliação ao longo de sua
aplicação. Além disso, constituem-se em um método que vem para auxiliar o trabalho do
professor ao planejar suas aulas.
Desse modo, não se trata de abandonar os materiais didáticos utilizados, que muitas
vezes são riquíssimos, mas, sim, de utilizá-los seguindo uma organização especial, sem a qual
poderiam perder seu valor e ficarem restritos apenas a uma aprendizagem mecânica. Ou seja,
as UEPS vêm para dar essa organização dos conteúdos, buscando evidências da ocorrência de
aprendizagem significativa por parte dos estudantes.
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2. INTRODUÇÃO
Este material tem como eixo norteador o corpo humano, e como método as UEPS,
Unidades de Ensino Potencialmente Significativas, propostas por Moreira (2011), que por meio
de oito passos visam promover uma aprendizagem significativa, como um contraponto à
aprendizagem mecânica definida por Ausubel (2003), a qual é frequentemente aplicada nas
salas de aula. Para Moreira (2011 p. 2) “só há ensino quando há aprendizagem e esta deve ser
significativa; ensino é o meio, aprendizagem significativa é o fim”.
Como educadora da rede pública e privada sei o quanto importante é a formação
continuada, que acontece em diferentes momentos ao longo do ano letivo, para repensarmos a
nossa prática pedagógica. Todavia, nessas formações, muitas vezes, saímos carregados com
teorias que se distanciam muito da nossa prática diária.
Infelizmente o que ocorre é que a formação, que deveria ser para gerar uma mudança
no cenário atual da educação, pouco ou nada agrega. Diante desse cenário é que foi
desenvolvido este material para subsidiar os profissionais da educação, seja por meio de
formação continuada ou de forma autônoma.
Você primeiramente conhecerá um pouco do que são as UEPS, alguns conceitos chave
sobre o que seria, de fato, a aprendizagem significativa proposta por Ausubel (2003) e,
finalmente, poderá conhecer quatro unidades, elaboradas e aplicadas numa escola de ensino
fundamental. Vale ressaltar que pode ser aplicada também na disciplina de Biologia ou outros
componentes curriculares, cabendo ao professor selecionar e organizar os assuntos que serão
trabalhados bem como os objetivos que pretende atingir.
45
3. Conhecendo as UEPS
As UEPS propostas por Moreira (2011) são fundamentadas pela Teoria de Aprendizagem
Significativa de Ausubel (2003) e outros teóricos da educação. Moreira e Massoni (2015)
apontam que a aprendizagem deve ser significativa e crítica, de modo que na:
[...] aprendizagem significativa crítica o aprendiz é a pessoa que deve captar

criticamente os significados dos conteúdos da matéria de ensino. Quer dizer, deve
apresentar uma intencionalidade para captar e internalizar significados aceitos no
contexto da matéria de ensino, porém não como se fossem únicos e definitivos [...]
Moreira e Massoni (2015 p. 53)
Ainda para Moreira (2011, p.2) “os alunos copiam tais conhecimentos como se fossem
informações a serem memorizadas, reproduzidas nas avaliações e esquecidas logo após. Esta é a
forma clássica de ensinar e aprender, baseada na narrativa do professor e na aprendizagem
mecânica do aluno”. E ainda “com a intenção de contribuir para modificar, pelo menos em parte,
essa situação, propõe-se a construção de Unidades de Ensino Potencialmente Significativas”.
Moreira (2011) reforça que a aprendizagem significativa e crítica é aquela em que o

aluno não veja a ciência como resposta única e acabada, que ele possa crescer com os erros,
que seja um questionador ao invés de reproduzir apenas as respostas prontas, e o educador como
mediador da aprendizagem deve buscar evidências da ocorrência da aprendizagem
significativa. Para ele “Cabe, no entanto, destacar que aprendizagem significativa e
aprendizagem mecânica não constituem uma dicotomia: estão ao longo de um mesmo contínuo.
Tal como sugere a Figura 1, há uma “zona cinza” entre elas.
Figura 1- visão esquemática do contínuo aprendizagem significativa-aprendizagem mecânica
Uma visão esquemática do contínuo aprendizagem significativa-aprendizagem mecânica, sugerindo

que na prática grande parte da aprendizagem ocorre na zona intermediária desse contínuo e que um
ensino potencialmente significativo pode facilitar “a caminhada do aluno nessa zona cinza”.
Fonte: Moreira (2010, p.12).
46
Como se pode observar na figura mostrada, é possível que a aprendizagem mecânica de

um assunto, possa, gradativamente, ir se incorporando na estrutura cognitiva do estudante de
forma que se se torne significativa. Vai depender dos conhecimentos prévios que os mesmos
trazem e das ligações que fizerem com o novo conteúdo, dos materiais potencialmente
significativos que o professor organiza e, é claro, da predisposição do estudante frente ao novo
desafio e do professor atuando como mediador.
Uma UEPS, como o próprio nome já diz, subsidia o planejamento do professor e a busca
das evidencias da ocorrência de aprendizagem significativa. Resumidamente, segundo Moreira
(2011, p.3), ela segue os seguintes princípios, conforme figura 2:
Figura 2: Princípios norteadores das UEPS
Fonte: Moreira (2011)
Esses princípios sugeridos por Moreira (2011) são algumas ideias ou fatores que o
professor deve levar em consideração ao utilizar essa estratégia. A seguir são apresentados
resumidamente os oito passos das UEPS, desenvolvidas nesta pesquisa.
UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE

SIGNIFICATIVAS – UEPS. Disponível em: <
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/UEPSport.pdf
47
Figura 3- Resumo dos oito passos da UEPS

1. Definição de Conceitos: definir o tópico específico a ser abordado identificando seus aspectos
declarativos e procedimentais;
2. Investigação de Conhecimentos Prévios: elaborar situações que visem a explicitação dos

conhecimentos prévios dos estudantes;
3. Situação Problema Introdutória: utilizar estratégias diversificadas (vídeos, reportagens,

exemplos do cotidiano...) levando em conta o conhecimento prévio do aluno, para dar sentido
aos novos conhecimentos;
4. Diferenciação Progressiva: deve-se começar pelos aspectos mais gerais, inclusivos, dando
uma visão inicial do todo, do que é mais importante na unidade de ensino, logo, abordando
aspectos específicos;
5. Complexidade: estruturar o conhecimento através da apresentação de novas situações

problemas, porém em nível mais alto de complexidade em relação à primeira apresentação; as
situações-problema devem ser propostas em níveis crescentes de complexidade; dar novos
exemplos, destacar semelhanças e diferenças relativamente às situações e exemplos já
trabalhados, ou seja, promover a reconciliação integradora;
6. Reconciliação Integrativa: retomar as características essenciais dos conteúdos, através da

apresentação de novos conceitos, com a perspectiva integradora;
7. Avaliação: registrar, ao longo da intervenção, todos os possíveis indícios de evolução

conceitual, sempre buscando evidências da ocorrência da aprendizagem significativa;
8. Efetividade da UEPS: A UEPS somente será considerada exitosa se a avaliação do desempenho

dos alunos fornecer evidências de aprendizagem significativa (captação de significados,
compreensão, capacidade de explicar, de aplicar o conhecimento para resolver situações
problema). A aprendizagem significativa é progressiva, assim como o domínio de um campo
conceitual por isso a ênfase em evidências, não em comportamentos finais.
Fonte: Moreira (2011)
Vale ressaltar que as UEPS podem ser construídas em qualquer componente curricular da
educação básica ou superior. Cabe ao educador dominar os conteúdos conceituais, conhecer a
realidade de seus estudantes e a partir disso construí-las.
As UEPS, não são “receitas prontas ou milagrosas”, mas é um método que possibilita
buscar evidências da ocorrência de aprendizagem significativa (Ausubel 2003), porém ela
realmente será significativa ao longo da vida de cada um dos estudantes ao fazerem as melhores
escolhas para sua vida, para sua família e, consequentemente, para a sociedade.
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4. Aprendizagem Significativa
versus Aprendizagem Mecânica
Para Ausubel (2003), a aprendizagem significativa é um processo pelo qual uma nova
informação relaciona-se com os conhecimentos prévios dos alunos, denominados, por ele, de
“subsunçores”. Assim, a aprendizagem significativa ocorre quando o novo conhecimento
ancora-se nos conhecimentos prévios. Quanto mais ampla e mais significativa for a
aprendizagem, mais desenvolvidos serão os subsunçores.
Dessa forma, quanto mais significativo o conteúdo e quanto mais ancoragens forem feitas
na rede neural, maior será o seu tempo de retenção, como pode ser observado na figura 4:
Figura 4- Tipos de memórias
Fonte: Divino & Faigle (s.d.)
Ausubel também destaca que a questão da aprendizagem mecânica é aquela em que os

conhecimentos são organizados de forma aleatória, e não se relacionam de maneira substancial
com os subsunçores. Porém, Ausubel não “condena” a aprendizagem mecânica, mas enfatiza
que ela deve gradativamente ir sendo transformada em significativa.
Na sequência, segue um esquema que representa de forma representativa o que seria a

aprendizagem significativa, o que necessita para ocorrer e quando ela acontece apoiada na teoria
de Ausubel (2003) e Gowin (apud MOREIRA, 2012 p.53):
49
Figura 5- Esquema da aprendizagem significativa
Fonte: A autora (2016)
Gowin (apud MOREIRA, 2012, p. 53), aponta ainda que para a ocorrêcia de evidências
de aprendizagem significativa, deve haver uma relação triádica, onde os materiais sejam
selecionados previamente pelos professores e que sejam potencilamente sigificativos, o aluno
deve estar disposto a aprender e o professor, deve ser mediandor do processo. Moreira (2011)
também salienta que “essa relação poderá ser quadrática na medida em que o computador não
for usado apenas como material educativo”.
Ausubel (2003) aponta, ainda, que após serem levantados os conhecimentos prévios dos
estudantes, os quais servirão para ancorar os novos conhecimentos, é necessário ir
progressivamente, diferenciando-os, ao longo do processo, em termos de detalhes e
especificidades. Para Moreira (2011, p.9) “do ponto de vista cognitivo, é o que ocorre com
determinado subsunçor, à medida que serve de ancoradouro para novos conhecimentos em um
processo interativo e dialético”.
50
AUSUBEL. D. P. Aquisição e retenção

de conhecimentos: uma perspectiva
cognitiva. Lisboa: Plátano, v. 1, 2003.
MOREIRA. M.A. Aprendizaje significativo, campos conceptuales y

pedagogía de la autonomía: implicaciones para la enseñanza.
Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful Learning Review –
V2(1), pp. 44-65, 2012. Disponível em <
http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID24/v2_n1_a2012.pdf .
Acessado em 20 de dezembro de 2016
http://slideplayer.com.br/slide/4940376/
http://docenteinovador.blogspot.com.br/2014/07/aprendiza
gem-significativa.html
http://significando-aprendizagem.blogspot.com.br/
http://docenteinovador.blogspot.com.br/2014/07/aprendiza
gem-significativa.html
http://tede.biblioteca.ufpb.br/handle/tede/4712?locale=pt_
BR
4.1. Sugestões de UEPS

Neste Guia são apresentadas quatro UEPS sobre corpo humano e saúde, mas é possível
modificá-las e adaptá-las às realidades de cada contexto educativo.
51
5. Referencias
AUSUBEL, David Paul. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva
cognitiva. Lisboa: Plátano, v. 1, 2003.
BENÍTEZ, I. M. S. Interdisciplinaridade, Educação e Prática Pedagógica. Site Cola da Web,
26/04/2012, disponível em: http://www.coladaweb.com/pedagogia/interdisciplinaridade-educacao-e-
pratica-pedagogica. Acessado em 20 de dezembro de 2016.
DIVIDINO, Renata Queiroz e FAIGLE, Ariadne. Distinção entre Memória d e Curto Prazo
e Longo Praz. Disponível em: <
http://www.ic.unicamp.br/~wainer/cursos/906/trabalhos/curto-longo.pdf>. Acessado em 8 de
janeiro de 2016
FÁBRICA DO CHOCOLATE, site interativo. Disponível

em: http://www.fabricadochocolate.com/museu/visita-de-estudo. Acessado em 06 de janeiro de 2017.
MOREIRA, Marco Antonio. Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas – UEPS.

Aprendizagem Significativa em Revista. Porto Alegre. v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011. Disponível em <
http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID10/v1_n2_a2011.pdf> Acessado em 07 de novembro de
2016
MOREIRA, Marco Antonio. O que é afinal aprendizagem significativa? Aula Inaugural do Programa
de Pós-Graduação em Ensino de Ciências Naturais, Instituto de Física, Universidade Federal do Mato
Grosso, Cuiabá, MT, 23 de abril de 2010. Aceito para publicação, Curriculum, La Laguna, Espanha,
2012. Disponível em: < http://moreira.if.ufrgs.br/oqueeafinal.pdf> Acessado em 11 de outubro de 2016.
MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizaje significativo, campos conceptuales y pedagogía de la

autonomía: implicaciones para la enseñanza. Aprendizagem Significativa em Revista/Meaningful
Learning Review – V2(1), pp. 44-65, 2012. Disponível em <
http://www.if.ufrgs.br/asr/artigos/Artigo_ID24/v2_n1_a2012.pdf
MOREIRA, Marco Antonio. & MASSONI, Neusa Teresinha. Interfaces entre teoria de
aprendizagem e Ensino de Ciências / Física. Porto Alegre: UFRGS: 2015
OLIVEIRA, S. Taxa de rejeição - 10 Dicas para reduzir! Blog: SCC Blogueiros, 15/05/2016.
Disponível em: http://sccblogueiros.blogspot.com.br/2016/05/publi-post-postagem-fixa-reduza-
sua.html. Acessado em 20 de dezembro de 2016.
TÉCNICO EM RADIOLOGIA, site interativo. Disponível

em: http://rle.dainf.ct.utfpr.edu.br/hipermidia/index.php/2012-04-03-15-01-27. Acessado em 20 de
dezembro de 2016.
52
OBJETIVOS:
 Compreender a anatomia e fisiologia dos sistemas digestório, bem como a

interdependência entre eles, por meio de uma visão holística;
 Reconhecer a importância da saúde desse sistema.
 Compreender que cada corpo é único, e por isso deve ser respeitado no seu limite e
potencialidades;
 Transpor o conhecimento teórico por meio de uma abordagem artística através da
elaboração de tirinhas que podem evidenciar se a aprendizagem foi significativa;
 Gerenciar o tempo, respeitando o ritmo de aprendizagem dos educandos.
 Identificar, através de atividades da UEPS, se houve aprendizagem significativa.
1) DEFINIÇÃO DO TEMA: Sistema digestório
2) SITUAÇÃO INICIAL: para verificar os conhecimentos prévios dos educandos é solicitado

que os mesmos verbalizem o que já conhecem sobre o sistema digestório. Para tal, é utilizado um
texto introdutório para aguçar a curiosidade e o interesse.
Química da Digestão
Fonte: Portal Escola (16/4/2012)
Para viver, entre outras coisas, precisamos de energia. Como não podemos tirar energia da
luz do sol para viver, como os vegetais, essa energia usada pelo nosso organismo vem das reações
químicas que acontecem nas nossas células.
Podemos nos comparar a uma fábrica que funciona 24 horas por dia. Vivemos fazendo e
refazendo os materiais de nossas células. Quando andamos, cantamos, pensamos, trabalhamos ou
brincamos, estamos consumindo energia química gerada pelo nosso próprio organismo. E o nosso
combustível vem dos alimentos que comemos.
No motor do carro, por exemplo, a gasolina ou o álcool misturam-se com o ar, produzindo
uma combustão, que é uma reação química entre o combustível e o oxigênio do ar. Do mesmo
modo, nas células do nosso organismo, os alimentos reagem com o oxigênio para produzir energia.
No nosso corpo, os organismos são transformados nos seus componentes mais simples,
equivalentes à gasolina ou ao álcool, e, portanto, mais fáceis de queimar. O processo se faz através
53
de um grande número de reações químicas que começam a se produzir na boca, seguem no

estômago e acabam nos intestinos. As substâncias presentes nesses alimentos são decompostas
pelos fermentos digestivos e se transformam em substâncias orgânicas mais simples. Esses
componentes são transportados pelo sangue até as células. Tudo isso também consome energia.
A energia necessária para todas essas transformações é produzida pela reação química entre
esses componentes mais simples, que são o nosso combustível e o oxigênio do ar. Essa é uma
verdadeira combustão, mas uma combustão sem chamas, que se faz dentro de pequenas formações
que existem nas células, as mitocôndrias, que são nossas verdadeiras usinas de energia.
3) SITUAÇÃO PROBLEMA INICIAL:

Nesse momento, os alunos são questionados sobre a função do sistema digestório e
como é esse sistema anatomicamente.
Para essa primeira questão, os alunos foram conversando em grupos e depois é analisado
o livro didático1 para juntos formularmos um conceito cientificamente correto. E para a segunda
questão, os alunos recebem um desenho no qual devem relacionar com o nome de cada órgão.
Situação problema inicial
Turma: Data:
1) Qual a função do sistema digestório humano?
2) Como é o nosso sistema digestório?
Como é o nosso sistema digestório?

Conhecendo o sistema digestório
Fonte: Portal do Professor (s.d.)
Identifique na figura ao lado, as regiões do sistema digestório,

pintando:
Boca – vermelho; faringe – rosa; esôfago – amarelo; estômago –
laranja; intestino delgado – azul; intestino no grosso – marrom; ânus
– preto; pâncreas – verde claro; vesícula biliar – verde escuro; fígado – cinza; glândulas
salivares- azul forte.
4) DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA: Nessa etapa, são reconhecidos os órgãos que

fazem parte desse sistema. Em pequenos grupos, os alunos são motivados a realizar uma
pesquisa. Para essa atividade, o sistema é desconstruído e cada grupo fica com apenas uma
1
Livro - Ciências da Natureza- o Corpo Humano- Nossa Vida na Terra – 8º Ano-7ª Série do Ensino Fundamental
- Antonio Lembo e Helvio Moises
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parte para levantar informações sobre sua anatomia e a fisiologia. No final da atividade, os
alunos resolvem um questionário sobre o assunto.
Aprofundando os conhecimentos
Nome: Turma: Data:
1). Dividir a turma em equipes, cada uma ficará com uma parte do sistema digestório. A
partir disso:
 Interpretar a estrutura e localização dentro do sistema digestório;

 Com o auxílio de livros, procurar entender as funções da mesma nesse sistema;
 Organizar um painel explicativo e apresentação oral para a turma.
Boca e Glândulas Salivares Pâncreas

Esôfago e Faringe Vesícula Biliar
Estômago Intestino Grosso
Fígado Intestino Delgado
 Após a apresentação foi entregue pela professora uma síntese das apresentações
para ser colada no caderno.
Síntese: O sistema digestório humano
Fonte: Vilela (s.d.)
O sistema digestório humano é formado por um longo tubo musculoso, ao qual estão
associados órgãos e glândulas que participam da digestão. Apresenta as seguintes regiões;
boca, faringe, esôfago, estômago, intestino delgado, intestino no grosso e ânus.
BOCA: A abertura pela qual o alimento entra no tubo digestivo é a boca. Aí se encontram
os dentes e a língua, que preparam o alimento para a digestão, por meio da mastigação.
Os dentes reduzem os alimentos em pequenos pedaços, misturando-os à saliva, o que irá
facilitar a futura ação das enzimas.
FARINGE: A faringe, situada no final da cavidade bucal, é um canal comum aos sistemas
digestório e respiratório: por ela passam o alimento, que se dirige ao esôfago, e o ar, que
se dirige à laringe.
ESÔFAGO: O esôfago, canal que liga a faringe ao estômago. O bolo alimentar leva de 5
a 10 segundos para percorrê-lo.
ESTÔMAGO: É um órgão muscular que liga o esôfago ao intestino delgado. Sua função
principal é a digestão de alimentos proteicos. Um músculo circular, que existe na parte
inferior, permite ao estômago guardar quase um litro e meio de comida, possibilitando
55
que não se tenha que ingerir alimento de pouco em pouco tempo. Quando está vazio, tem
a forma de uma letra “J” maiúscula, cujas duas partes se unem por ângulos agudos.
INTESTINO DELGADO: O intestino delgado é um tubo com pouco mais de 6 m de

comprimento por 4cm de diâmetro e pode ser dividido em três regiões: duodeno (cerca
de 25 cm), jejuno (cerca de 5 m) e íleo (cerca de 1,5 cm). A porção superior ou duodeno
tem a forma de ferradura e compreende o piloro, esfíncter muscular da parte inferior do
estômago pela qual este esvazia seu conteúdo no intestino.
INTESTINO GROSSO: É o local de absorção de água, tanto a ingerida quanto a das

secreções digestivas. Uma pessoa bebe cerca de 1,5 litros de líquidos por dia, que se une
a 8 ou 9 litros de água das secreções. Glândulas da mucosa do intestino grosso secretam
muco, que lubrifica as fezes, facilitando seu trânsito e eliminação pelo ânus.
EXERCÍCIOS
1) Leia o texto atenciosamente e responda as questões.
A dura jornada de um sanduíche

Fonte: Portal do Professor
Lucia Helena de Oliveira
“A boca avança sobre o sanduíche. Os dentes cortam o pão e rasgam o recheio. A

mordida marca a largada do percurso que o alimento fará por um tubo com cerca de 9
metros de comprimento, ora mais largo, ora mais estreito, na maior parte, cheio de curvas.
Alguns obstáculos diminuirão a velocidade dessa longa travessia, que deverá durar entre
12 e 14 horas. No final da jornada, as ligações químicas das moléculas do sanduíche
estarão quebradas em porções suficientemente pequenas para permitir que elas penetrem
nas células humanas”.
1. (Portal do Professor) O texto se refere ao processo:

a) Respiratório b) Circulatório c) Digestório d) Imunológico
2. (Portal do Professor) “Os dentes cortam o pão e o recheio”. Com essa frase, a autora
fala de:
a) Mordida b) Paladar c) Evacuação d) Absorção
3. (Portal do Professor). O trecho do texto “A mordida marca a largada do percurso que

o alimento fará por um tubo com cerca de 9 metros de comprimento, ora mais largo, ora
mais estreito, na maior parte, cheio de curvas”, se refere ao:
a) Tubo digestivo b) Intestino no grosso c) Intestino no delgado d) Duodeno
56
4. (Portal do Professor) O período de tempo de 12 a 14 horas percorrido pelo sanduíche

é o tempo da:
a) Deglutição b) Digestão c) Absorção das vitaminas d) Absorção dos sais
minerais
5. (Portal do Professor) No final da jornada do sanduíche, constata-se que ele contribuiu

para:
a) Matar o indivíduo b) Alimentar o indivíduo c) Adoecer o indivíduo
d) Adormecer o indivíduo
Nesse momento é possível fazer uma ligação com a disciplina de física,

calculando a velocidade média, para digerir o sanduíche.
O que é velocidade média?
A velocidade média é calculada a partir do espaço percorrido e

do tempo levado para percorrer tal espaço. Ao dividirmos espaço por
tempo, obtemos a velocidade média da digestão do sanduiche. Assim:
Resolução Utilizando o Sistema Internacional de

Medidas (S.I)
Vm=9m/12h Vm= 9m/3600s
Vm=0,75 m/h Vm=0,0002 m/s
Vm= 2.10-4
57
Nesse momento é possível fazer uma ligação com a disciplina de

matemática e educação física, calculando o Índice de Massa Corporal
da turma explorando tabelas e gráficos. Para isso, é necessário registrar
a massa e a altura dos alunos e calcular o IMC. Assim:
Nesse momento também se pode trabalhar alguns problemas relacionados à

alimentação.
Como sugestão de temas: Bulimia, Anorexia, Obesidade, Vigorexia...
Como sugestão de temas: Veganos, Vegetarianos, alergia ou intolerância aos alimentos (glúten,
lactose, conservantes, etc.).
Como sugestão de temas: Trabalhando a exploração de rótulos alimentares
- Visita orientada ao supermercado;
- Visita orientada a feira ou propriedade orgânica;
- Visita a Laboratório de Anatomia

- Visita a empresas de alimento ou bebida do município
- Visita a comunidade próxima da escola para conhecer os hábitos alimentares
- Palestras possíveis: nutricionista, profissional de educação física, oncologista, psicólogo,
dentista entre tantos outros profissionais eu podem contribuir para a aprendizagem.
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5) COMPLEXIDADE: foi desenvolvida uma nova situação problema com um nível maior de
complexidade. Como organizador prévio, foi realizada uma atividade prática com o objetivo de
responder a seguinte questão: Qual o caminho percorrido pela bolacha desde a ingestão até a
excreção?
Entregar uma bolacha para cada aluno, pedir que mastigue, e quando solicitado
todos devem engolir a bolacha. Nesse momento, pedir que fechem os olhos, e
tentem identificar qual o trajeto percorrido pelo alimento. Desde a ingestão até a
excreção.
Solicitar que o mesmo seja registrado no caderno.
Sortear 5 alunos para ir até o quadro registrar.
Comparar os registros.
Solicitar à turma se está certo ou não, e fazer as devidas correções.
Na descrição do trajeto da bolacha, todas as partes do sistema que foi pintado

anteriormente, foram citadas? Justifique?
Não, pois, o sistema digestório é dividido em:
Órgãos do sistema: são aqueles que o alimento percorre: boca-faringe-esôfago-

estômago – Intestino Delgado – Intestino Grosso - ânus
Órgãos anexos ao sistema: são aqueles que, mesmo não fazendo parte do tubo
digestivo, se comunicam com ele através de canais, desempenhando um papel
importante na digestão. São eles: glândulas salivares, pâncreas e fígado e vesícula
biliar.
6) RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA: foi apresentado um vídeo explicativo

sobre o sistema digestório2 e, para verificar a aprendizagem, os alunos foram
estimulados a resolver um desafio.
2
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=75oc0FaXFks
59
DIFERENCIANDO O CONHECIMENTO
Nome: Turma: Data:
RESOLVA A CRUZADA COM AS PALAVRAS QUE COMPLETAM CORRETAMENTE
O TEXTO3
O sistema digestório humano é formado pelos órgãos: 8 __________________________

,12 __________________________ , 14 ______________________ ,7 ________________,
5 ___________________ 3 ____________________ e 5 __________________________ 10
__________________________ .
O sistema digestório é tubular e mede cerca de 9 metros de comprimento.

Existem órgãos fora do tubo digestório, que estão unidos a ele. Cada um deles é um órgão 24
__________________________ . São eles: o 18 _________________________, a 1__________biliar, o 17
______________ e as glândulas salivares.
3
Fonte: Editora Ática (s.d.)
60
A 8 _____________ recebe os alimentos e prepara-os para a digestão subsequente no 7 _________________ e

5 ___________delgado. As glândulas salivares, cujos canais se abrem na boca, secretam a 19
___________________ que lubrifica os alimentos.
Os 11 ______________cortam e trituram os alimentos enquanto a 20 ___________________ajuda a misturá-

los com a 19 ____________para que possam ser deglutidos.
A 12 __________________________ é um órgão musculoso que também faz parte do sistema respiratório.

Sua parte inferior liga-se ao 14 __________________________ , um tubo com cerca de 22 cm de comprimento
que se comunica com o 7 ________________ para onde conduz o bolo alimentar.
O 7 __________________________ é um saco muscular situado abaixo do diafragma.
Sua função é continuar a digestão química e mecânica dos alimentos.
Ao 7 ________________________seguem-se o 5 __________________________3
__________________________e o 5 _______________________10 _________________.
No ser humano o 5 __________________________ 3 __________________________ tem aproximadamente

6 metros de comprimento. O intestino delgado divide-se em 15 __________________________ , a parte inicial,
21 __________________________ , a intermediária, e 22 __________________________ , a final.
No 5 __________________________ 3 __________________________ ocorre a digestão química e a

absorção através das microvilosidades existentes em seu interior.
O 5 __________________________ 10 _______________, com aproximadamente 1,5 metro de comprimento,

é dividido em 13 __________________________ , com o 4 __________________________ vermiforme, 16
__________________________ (ascendente, transverso e descendente) e 9 __________________________ ,
em cuja extremidade inferior se localiza o 2 __________________________ por onde são expelidas as fezes.
O 17 _____________ é um órgão anexo. Ele se comunica com o 15 ____________através de um duto por onde
é lançada uma secreção denominada 23 _________pancreático. O 23 __________________________
pancreático contém enzimas para a digestão dos alimentos.
O 18 __________________________ é outro órgão anexo. Ele produz a 6 que é armazenada na 1

__________________________ biliar.
A 6 __________________________ é um líquido viscoso que não contém

enzimas e sim sais biliares importantes na digestão de gorduras.
Observação: os conteúdos da UEPS podem ser retomados em uma aula expositiva/dialogada,

com o objetivo de rever os conceitos. Em seguida, estimulam-se os alunos a realizar uma busca
de informações sobre algumas doenças que podem prejudicar a saúde desse sistema, no
laboratório de informática. Sugestões: podem ser levantadas informações sobre apendicite;
cálculo biliar; diabetes; cárie dentária e cirrose. Após, em equipes, os alunos organizam as
tirinhas.
7) AVALIAÇÃO SOMATIVA: abaixo segue apenas uma sugestão de avaliação. Se preferir

pode ser utilizado mapa conceitual, produção artística, produção textual, entre outras estratégias
que possa servir como instrumento avaliativo e que possa evidenciar a ocorrência da
aprendizagem significativa.
61
Disciplina: CIÊNCIAS Peso: Ano: Turma: Data:

( x ) Avaliação Somativa
Aluno (a): Nº Professor(a):
1) Nomeie e pinte cada órgão do sistema digestório de uma cor distinta, conforme estudado em sala de aula.
Fonte: Na escola a gente aprende (12/02/2013)
2) Em seguida, analise as funções dadas, preencha os parênteses de acordo com o número das partes do exercício 1.
5)
(__) produz suco pancreático;
(__) com aproximadamente 2 metros, ocorre a absorção de água.
(__) principal órgão do sistema. Aqui os alimentos são transformados em um líquido pastoso o quimo.
(__) leva o alimento já transformado em bolo alimentar até o estômago através de movimentos peristálticos.
(__) armazena a bile.
(__) maior glândula do corpo. Produz um líquido que ajuda na digestão das gorduras
(__) é onde inicia a digestão.
(__) possui aproximadamente 6 metros, onde ocorre a absorção dos nutrientes.
(__) canal comum ao sistema digestório e respiratório.
(__) final do intestino grosso onde as fezes ficam armazenadas até serem liberadas.
(__) produz saliva, que contem enzimas que quebra o amido dos alimentos.
3). Vimos que o nosso sistema é composto pelos órgãos anexos e os órgãos do sistema. O que significa isso?
Exemplifique.
4). Analise a frase: Comida é a fonte de combustível do corpo! O que significa isso biologicamente?
8) AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DA UEPS: é feita uma avaliação qualitativa, para

evidenciar a ocorrência de aprendizagem significativa. Mas avaliação é contínua, ou seja,
realizada ao longo de todos os passos da UEPS, destacam-se alguns aspectos que podem ser
62
observados: capricho na entrega do material, o respeito aos prazos da entrega ou realização das
atividades, o comportamento na realização das atividades em sala de aula, o cumprimento dos
critérios estabelecidos pela professora para a realização das atividades com qualidade tanto
estética quanto de conteúdo, o respeito e trabalho nas equipes.
As tirinhas também servem para evidenciar a ocorrência da aprendizagem significativa
uma vez que trazem os conteúdos conceituais fazendo uma transposição criativa dos sistemas
abordados. Também há momentos onde os alunos realizam a avaliação somativa, que também
serve para verificar a efetividade da UEPS.
REFERÊNCIAS
PORTAL ESCOLA (Blog). Português 9° ano - interpretação de texto e exercícios com gabarito
(16/4/2012). Disponível em< http://www.portalescolar.net/2012/04/portugues-9-ano-interpretacao-de-
texto.html>, acessado em 06 de janeiro de 2016
PORTAL DO PROFESSOR. Sistema Digestório.10 p.; il. (Série Plano de Aula; Ciências)ISBN: 1.
Ensino Fundamental – Ciências 2. Sistema Digestório 3. Educação Presencial I. Título II. Série,
disponível em: < http://portaldoprofessor.mec.gov.br/storage/materiais/0000016777.PDF>. Acessado
em 10 de agosto de 2016
ÁTICA EDUCACIONAL. Atividade Educacional: Sistema Digestório s.d. Disponível em

<http://www.aticaeducacional.com.br/htdocs/atividades/sist_dig/atv5.pdf>, acessado em 27 de
novembro de 2015
ESCOLA MUNICIPAL DEPUTADO FABIANO BRAGA CORTES. Avaliação da EJA:

alimentação. Na escola a gente aprende (Blog), 12/02/2013. Disponível em <
http://naescolaagenteaprende.blogspot.com.br/2013/02/avaliacao-da-eja-alimentacao.html>, acessado
em 6 de janeiro de 2016
VILELA, Ana Luisa Miranda. O sistema digestório. Blog: Anatomia e fisiologia Humana. S.d.
Disponível em < http://www.afh.bio.br/digest/digest1.asp> acessado em 10 de agosto de 2016.
63
OBJETIVOS:
 Sensibilizar os adolescentes para a problemática da gravidez na adolescência,

esclarecendo as possíveis dúvidas sobre o assunto;
 Mostrar que a responsabilidade da proteção é tanto do homem como da mulher;
 Compreender a anatomia e fisiologia do sistema reprodutor masculino, bem como a
interdependência entre eles, por meio de uma visão holística;
 Conhecer a importância de cuidar do corpo, bem como a prevenção de patologias que
afetam esse sistema para a promoção da saúde;
 Gerenciar o tempo, respeitando o ritmo de aprendizagem dos educandos;
 Identificar, através de atividades da UEPS, se houve aprendizagem significativa.

1) DEFINIÇÃO DE CONCEITOS: Sistema reprodutor masculino e Gravidez
2) SITUAÇÃO INICIAL: é utilizado um texto sobre a realidade local, no nosso caso foi
sobre o município de Bento Gonçalves que tratava da gravidez na adolescência para servir
como organizador prévio e aproximar o conteúdo a ser trabalhado com a realidade dos
educandos. Após a leitura é realizada uma discussão em pequenos grupos sobre de quem é a
responsabilidade da gravidez?
Após, é socializado e introduzido o assunto sistema reprodutor masculino. Para
verificar os conhecimentos prévios dos alunos, é aplicado um questionário com três questões
abertas sobre o tema.
Realidade de Bento Gonçalves

Fonte: Prefeitura Municipal de Bento Gonçalves
Um estudo realizado pela Secretaria Municipal de Saúde de Bento Gonçalves aponta que
é cada vez maior o número de adolescentes que engravida entre 10 e 19 anos de idade. Em 2013,
o índice era de 13,6%, contra 13% em 1993. Dados retirados de 103 entrevistas do Programa de
Atendimento e Pesquisa à Jovem Mãe (PAPJM) no período de julho de 2002 a novembro de
2013 também apontam que mais da metade das adolescentes que engravidam têm até 16 anos.
64
Quanto aos companheiros (pais dos bebês) somente uma média de 30% é também
adolescente, enquanto que a maioria tem 19 anos ou mais. Em relação à escolaridade, observou-
se que as meninas que engravidam na adolescência têm baixa escolaridade (69% das gestantes e
74% das mães adolescentes não completaram o ensino fundamental). No caso dos pais, a situação
é semelhante: a maioria deles (46% dos parceiros das gestantes e 62% dos parceiros das mães
adolescentes) também não chegou à 8ª série.
Entretanto, a gravidez não é a principal causa de evasão escolar. Uma pesquisa realizada
pelo Grupo de Trabalho em Saúde Sexual e Reprodutiva (GTSSR) nas escolas municipais e
estaduais de Bento Gonçalves mostrou que o número de gestantes adolescentes é pequeno em
relação ao total de adolescentes entre 12 e 18 anos que frequentam a escola. Isso também é
comprovado nas entrevistas do PAPJM que demonstram que a maioria das gestantes e mães
adolescentes não estava mais frequentando a escola na ocasião da gravidez.
Outro dado que chama atenção nas pesquisas da Secretaria da Saúde é o fato de 65% das
mães adolescentes ter referido outros casos de gestação na adolescência em sua família: para 21%
delas, sua própria mãe havia sido mãe adolescente; em 32% dos casos a irmã e em 12% dos casos
uma prima. A conclusão dos estudos é que em Bento Gonçalves a mãe adolescente engravida em
idade precoce, tem baixa escolaridade, evade da escola por motivos anteriores à gestação e
encontra-se em uma situação socioeconômica precária, com frequência dependendo de seus pais
para se manter e ao bebê.
Resgatando os conhecimentos prévios

Nome: Turma: Data:
I) Escreva o nome de cada órgão representado.
1)_____________________
2)_____________________
3)_____________________
4)_____________________
5)_____________________
6)_____________________
7)_____________________
Fonte: PALMAS (s.d)
II). Qual a função do sistema reprodutor masculino? ______________________________________________
__________________________________________________________________________________________
III) Como é chamado o gameta ou célula reprodutiva masculina ?_______________________________
65
3) SITUAÇÃO PROBLEMA INICIAL: nas aulas anteriores os alunos colocaram as dúvidas

sobre o assunto em uma caixa “tira dúvidas” e também foram questionados se conheciam os
nomes científicos dos órgãos que compunha esse sistema.
DINÂMICA: IMPORTÂNCIA DOS TERMOS CIENTÍFICOS

Fonte: Adaptado de Portal do Professor (25/08/2010)
Os nomes abaixo foram registrados em uma folha e foi circulando entre os alunos. Nesse
momento eles puderam escrever quais nomes equivalentes eles conheciam sobre as partes.
Depois foi realizada uma reflexão para mostrar a importância de se utilizar os nomes
científicos corretamente.
Homem Pênis Ato sexual Testículos Masturbação Saco escrotal
4) DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA: Nesta etapa se introduz os conceitos científicos

bem como a função de cada parte. Para isso, é utilizado um texto e imagens em data show. No
final da atividade os alunos respondem em duplas algumas atividades.
(LOUREDO, 2015)
O sistema reprodutor masculino, também chamado de sistema genital masculino, é

composto pelos testículos, bolsa escrotal, pênis, um sistema de ductos ou canais e glândulas
anexas.
No sistema reprodutor masculino, encontramos um par de testículos. Eles são as
gônadas masculinas e se localizam no interior da bolsa escrotal. Ambos os testículos são
constituídos por milhares de túbulos seminíferos e no interior desses túbulos ocorre a produção
dos espermatozoides num processo chamado de espermatogênese. Também é nos testículos que
encontramos as células cuja função é produzir o hormônio testosterona.
Após a formação dos espermatozoides nos túbulos seminíferos, eles são encaminhados
através de ductos eferentes ao epidídimo, onde ganharão mobilidade e ficarão armazenados até
serem eliminados na ejaculação. Quando o homem é estimulado sexualmente, os
espermatozoides saem do epidídimo, através dos ductos deferentes, e são encaminhados até as
glândulas seminais, e, em seguida, para a próstata. Tanto as glândulas seminais quanto a
próstata são glândulas anexas que produzem substâncias que nutrem os espermatozoides.
66
Depois de passar por essas glândulas anexas, o esperma ou sêmen é encaminhado à uretra, de
onde será expulso.
Quando estimulado sexualmente, o homem libera um líquido que lubrifica a
extremidade do pênis, além de atuar na limpeza da uretra. Esse líquido é produzido pelas
glândulas bulbouretrais, que se localizam abaixo da próstata.
O pênis é o órgão copulador do sistema reprodutor masculino. Ele é composto por
tecidos esponjosos que se enchem de sangue, deixando-o rígido e com maior volume.
Nome: Turma: Data:
1) Leia o texto sobre o sistema reprodutor masculino, discuta as dúvidas com o colega. Em seguida
complete a tabela abaixo substituindo ao (?) pelo nome do órgão, função ou localização/ descrição:
NOME DO ÓRGÃO FUNÇÃO DESCRIÇÃO/LOCALIZAÇÃO

? ? Duas glândulas envolvidas pelo
escroto
Vesícula seminal ? ?
? Canal comum aos sistemas: ?
reprodutor e urinário
? ? Bolsa de pele que protege os
testículos
Epidídimos ? ?
? Órgão copulador masculino ?

? ? Dois cordões que conduzem os
espermatozoides
Próstata ? ?
2) . Abaixo estão listados os nomes das estruturas que fazem parte do sistema reprodutor masculino.
Enumere qual é o trajeto desde a sua produção até a ejaculação dos espermatozoides:
(__) DUCTOS DEFERENTES (__) PRÓSTATA (__) EPIDÍDIMO
(__) URETRA (__) VESÍCULAS SEMINAIS (__) TESTICULOS
3). Qual o nome do hormônio masculino que é responsável pelas alterações de seu corpo na
adolescência e a produção de espermatozoides?
4). O que ocorreria, em um primeiro momento, com um homem se tiver que remover a próstata?
5). Qual nome da célula reprodutiva ou gameta masculino?
67
5) COMPLEXIDADE: é desenvolvida uma nova situação- problema com um nível maior de

complexidade. Como organizador prévio, os alunos são questionados sobre quais métodos
contraceptivos eles já ouviram falar. As respostas são registradas no quadro e a após analisadas.
Aprofundando os conhecimentos - Pesquisa no laboratório de informática
Nome: Turma: Data:
A turma foi dividida em quatro grupos de acordo com a “classificação do método”

- Método de Barreira - Método Hormonal - Método Definitivo
- Método Comportamental
- Nome do método. -O que é? - Como utilizar?

- Pontos positivos e negativos do método. - É fornecido gratuitamente pelo SUS?
- Indicações e contra indicações. - Ele é 100% seguro?
Nome: Turma: Data:
1– (UNICANTO). Sobre a camisinha masculina, julgue os itens em verdadeiro (V) ou falso (F):
a. (__). Também chamada de preservativo masculino, trata-se de um saquinho de látex fino que deve ser
colocado no pênis ereto (duro) antes de qualquer contato sexual.
b. (__). Oferece prevenção das DST (doenças transmitidas pelo sexo), incluindo a Aids.
c. (__). Não é aconselhado o uso apenas da camisinha pois evita a gravidez em, apenas, até 48% quando
bem colocada.
d. (__) A camisinha só fura ou rasga caso esteja com a data de validade vencida, ou se for colocada sem que
sua ponta seja apertada. Nesse caso o ar que permanece dentro ajuda estourar.
2 – (UNICANTO) Sobre o anticoncepcional oral (pílula), julgue os itens:

a. (__). Os anticoncepcionais hormonais devem ser utilizados com indicação médica, pois podem trazer
prejuízos à saúde se usados indevidamente.
b. (__). A pílula não é tão eficaz, portanto não é recomendável o seu uso.
c. (__). A pílula é recomendável para todos os tipos de mulheres inclusive mulheres com mais de 35 anos e
fumantes, para quem teve trombose, neoplasias, diabetes insulina dependentes, para mulheres com
hipertensão arterial, hepatites, com problemas cardiovasculares, glaucoma, entre outros.
68
3 – (UNICANTO). Os métodos contraceptivos podem ser divididos didaticamente em:

a) Cirúrgicos, comportamentais e educativos.
b) Dispositivo, saudáveis, hormonais, comportamentais e educativos.
c) Comportamentais, de barreira, métodos hormonais e cirúrgicos.
4– (UNICANTO) Métodos que impedem a subida dos espermatozoides ao útero, sendo fundamentais na
prevenção das DST e AIDS são:
a) Métodos comportamentais. b) Hormonais. c) Educativos. d) De barreira.
5 – (UNICANTO) São métodos definitivos:

a) Pílula e camisinha. b) DIU e tabelinha. c) Diafragma e DIU. d) Laqueadura e vasectomia
6- (UPE) A gravidez na adolescência apresenta riscos por causa da imaturidade anatomofisiológica,

dificultando o desenvolvimento e o desfecho do processo de gestação, parto e puerpério.
Observe a figura a seguir: Sobre isso, preencha as lacunas do texto, correlacionando-as com os métodos de
contracepção, representados pelas figuras numeradas em algarismos arábicos.
De uma maneira geral, os adolescentes podem usar a maioria dos métodos anticoncepcionais disponíveis.
No entanto, alguns métodos são mais adequados que outros nessa fase da vida. ______ deve(m) ser usada(s)
em todas as relações sexuais, independentemente do uso de outro método anticoncepcional, pois é o único
que oferece dupla proteção, protegendo-os ao mesmo tempo das doenças sexualmente transmissíveis e da
gravidez não desejada. Os métodos ______ são pouco recomendados, porque exigem do adolescente
disciplina e planejamento, e as relações sexuais nessa fase, em geral, não são planejadas. _______ podem
ser usadas (os), desde a primeira menstruação, pois agem impedindo a ovulação. _______ pode ser usada(o)
pelas garotas, entretanto as que nunca tiveram filhos correm mais risco de expulsá-la(lo) e também não é
indicada(o) para aquelas com mais de um parceiro sexual ou cujos parceiros têm outros parceiros/parceiras
e não usam camisinha em todas as relações sexuais, pois, nessas situações, existe risco maior de contrair
doenças sexualmente transmissíveis. ______ não são indicadas(os) para adolescentes.
69
Assinale a alternativa cuja sequência numérica preenche corretamente as lacunas.

a) 1; 2; 3; 5; 7. b) 1; 3; 4; 6; 2. c) 1, 2; 3; 6; 7. d) 4; 3; 1; 5; 2. e) 5; 2; 3; 4; 6. 3.
7- (UECE). Coloque nos parêntesis M ou F, conforme a estrutura pertença, respectivamente, ao sistema

reprodutor masculino ou feminino.
(__) grandes lábios (__) glande (__) uretra (__) útero (__) endométrio (__) escroto
Assinale a opção que contém a sequência correta de letras, de cima para baixo.
a) M, F, M, F, M, F b) F, M, F, F, M, M c) F, M, M, F, F, M d) F, F, M, M, F, M
8- (UFPR). Após a fecundação, o embrião humano recém-formado sofrerá sucessivas clivagens e levará de
5 a 7 dias para chegar ao útero, onde ocorre a Nidação. O medicamento conhecido como a "pílula do dia
seguinte" pode ser utilizado, em casos de urgência, para evitar uma gravidez depois de uma relação sexual
não protegida ou mal protegida, e possivelmente fértil. Os promotores dessa técnica propõem-na não como
um método de uso regular, pois ela não impede a fertilização, mas sim como um recurso alternativo. Com
base nisso, assinale a alternativa correta.
a) A chamada "pílula do dia seguinte" é um método contraceptivo.
b) A implantação do zigoto no útero ocorre 72 horas após a fertilização.
c) A gestação pode continuar mesmo que não se complete a Nidação do embrião no útero.
d) A "pílula do dia seguinte" interrompe a gestação ao impedir a implantação do embrião no útero.
e) A utilização da chamada "pílula do dia seguinte" não permite a gestação por impedir a ovulação.
9- (UFRJ) A eficiência dos métodos anticoncepcionais mais utilizados pode ser verificada observando-se o
quadro a seguir.
Métodos % de casos em que ocorreu gravidez
Tabela 20,0
Interrupção do coito antes da ejaculação 16,0
Camisinha 2,0
Diafragma com espermicida 2,0
Ligação das trompas 0,4
Pílula anticoncepcional 0,5
Vasectomia 0,4
70
a) Explique por que o método da tabela é um dos menos seguros.

b) O método da pílula anticoncepcional diferencia-se dos demais em relação à forma pela qual se evita a
gravidez. Explique por quê
10- (UFC/2005) A pílula do dia seguinte é composta de hormônios, os mesmos da pílula anticoncepcional
comum, só que em doses mais elevadas. Essa medicação surgiu como método emergencial para evitar a
gravidez quando outros métodos anticoncepcionais falharam ou não estavam disponíveis ou quando a
mulher foi vítima de estupro. Esta pílula deve ser tomada o mais rápido possível e seu mecanismo de ação
depende do período do ciclo em que a mulher toma o produto. Acerca do assunto, analise as afirmativas a
seguir.
I. Esta pílula pode conter somente estrógeno, estrógeno e progesterona ou somente progesterona.
II. A pílula pode impedir a fecundação ou a implantação do ovo.
III. Depois de 72 horas da relação sexual, a eficácia da pílula diminui e ela pode não ser um método
confiável.
Assinale a alternativa correta.

A). Somente I é verdadeira. B). Somente II é verdadeira C). Somente III é verdadeira
D). Somente I e II são verdadeiras E) I, II e III são verdadeiras.

matemática, onde o aluno pode a partir da tabela do exercício número
9, acima representada, construir gráficos de coluna e de pizza por
exemplo, explorando com isso, os diferentes tipos de texto.
Métodos % de casos em que ocorreu gravidez
Tabela 20,0
Interrupção do coito antes da ejaculação 16,0
Camisinha 2,0
Diafragma com espermicida 2,0
Ligação das trompas 0,4
Pílula anticoncepcional 0,5
Vasectomia 0,4
71
6) RECONCILIAÇÃO INTEGATIVA: é apresentado um vídeo4 explicativo sobre os

métodos contraceptivos e o sistema reprodutor masculino e para verificar a aprendizagem, os
alunos são estimulados a escrever um texto. Também a professora mostra alguns dos métodos
para conhecimento dos alunos. Retoma-se assim os conteúdos da UEPS para sanar qualquer
dúvida que haja. Em seguida são estimulados a escrever um texto.
Nome: Turma: Data:
(Portal do Professor MEC). Elaborem uma continuidade para a história iniciada, redigindo um
texto, com, no mínimo, 15 linhas.
_____________________________________________________
Tudo começou quando fui liberado dentro do canal vaginal. Olhei a minha volta e, iguais a
mim, eram milhões._____________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
7) AVALIAÇÃO SOMATIVA: a seguir é apresentada uma sugestão de avaliação. Se preferir

podem ser utilizadas outras alternativas: mapa conceitual, produção artística, produção textual,
entre outras estratégias que possa servir como instrumento avaliativo e que possa evidenciar a
ocorrência da aprendizagem significativa.
4
Sugestão de vídeo sobre sistema reprodutor masculino: https://www.youtube.com/watch?v=9pMdN5edi30
Sugestão de vídeo sobre métodos contraceptivos: https://www.youtube.com/watch?v=mppRP9KmHl8
72
AVALIAÇÃO SOMATIVA
( x ) Avaliação Somativa
Aluno (a): Nº Professor (a):
Nesse trimestre estamos trabalhando os diversos sistemas que compõe o corpo humano. Um
deles é o sistema reprodutor. Paralelamente a aula de ciências está sendo trabalhado pelo Pibid
o projeto: Conhecer-se para uma vida mais saudável e feliz! Que sua vida seja feita de escolhas
e não acidentes. As questões de número 1 a 4 são referentes ao sistema reprodutor masculino
e a de número 5 é referente aos métodos contraceptivos. Leia com atenção e faça o que cada
questão perguntar.
1) Analise a imagem abaixo, em seguida, complete as lacunas com o nome correspondente.

Fonte: PALMAS s.d.
1)_____________________________________
2)_____________________________________
3)_____________________________________
4)_____________________________________
5)_____________________________________
6)_____________________________________
7)_____________________________________
8)_____________________________________
2) . Ainda relacionado à imagem e as suas

respostas na questão 1, preencha o quadro abaixo com pelo menos uma função dos órgãos
numerados de 1 a 8.
Número Função Número Função
1 5
2 6
3 7
4 8
3). Ainda observando a imagem da questão 1, descreva qual seria o trajeto do espermatozoide
desde a sua produção, até a ejaculação. ______________________________________________
_____________________________________________________________________________
73
4). Um colega da sala, após a aula de ciências, da professora Ariane, disse que não entendeu o que
é: testosterona, espermatozoide e também não entendeu a definição de sêmen ou esperma. Elabore
uma resposta de forma a auxiliar o colega a esclarecer suas dúvidas.
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
5). Vamos ler o texto a seguir.
Adaptado de: Portal do Professor (30/09/2009)
Uma menina de 16 anos que mora próximo a nossa escola, sempre teve um diálogo superaberto com
sua mãe sobre a sexualidade. Ela acaba de conhecer um rapaz de 17 anos e ele a convida para dar
uma volta na sexta feira a noite. Como ela estava apaixonada resolveu aceitar e também se sentia
preparada para iniciar sua vida sexual.
a) Quem deveria pensar na contracepção? O menino ou a menina? Justifique.________
_________________________________________________________________________
b) Quais métodos eles poderiam ter utilizado acordo com nossos estudos? Preencha a
tabela abaixo, dizendo no que consiste o método e um exemplo.
Nome do método O que é Exemplo

Método Hormonal
Método Definitivo
Método
comportamental
Método de Barreira
c). Por que não se deve utilizar os métodos comportamentais como forma de evitar gravidez
nem DST? __________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
 Depois de darem uma volta rolou um clima e a menina disse que era virgem, não tomava pílula
e tinha medo de engravidar. O menino disse não se preocupasse, pois na primeira relação não
se engravida. E a moça novamente disse, minha mãe sempre me disse que temos que usar
camisinha para nos proteger de DSTs. O menino nervoso disse: não sou homossexual, nem
uso droga, muito menos transo com camisinha.
a) Julgue a atitude da menina nesse caso se estava correta ou não. Justifique sua resposta.
_________________________________________________________________
74
_________________________________________________________________________
b) Analisando as respostas do menino busque elaborar uma hipótese do porquê ele disse: não sou
homossexual, nem uso droga, muito menos transo com camisinha. _____________________
______________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
c) Você concorda que na primeira vez não se engravida? Explique.________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
 Mesmo com as orientações da mãe ela resolveu ter relação sexual sem o uso de preservativo. Não
deu outra, começou a ter alguns sintomas típicos de gravidez: enjoo, atraso na menstruação. Fez o
exame e deu positivo.
a) Quais seriam as consequências dessa gravidez na vida dela e na vida dele? O que
mudaria?____________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b) O que você pensa sobre a gravidez na adolescência?_______________________________
______________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) O que você acha que os adolescentes têm que fazer para não engravidarem sem
querer?_____________________________________________________________________
8) AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM DA UEPS:

Nesta metodologia é essencial fazer uma avaliação que possa evidenciar a ocorrência de
aprendizagem significativa. A avaliação deve ser contínua, ou seja, realizada ao longo de todos
os passos da UEPS, destacam-se alguns aspectos que podem ser observados: capricho na
entrega do material, o respeito aos prazos da entrega ou realização das atividades, o
comportamento na realização das atividades em sala de aula, o cumprimento dos critérios
estabelecidos pela professora para a realização das atividades com qualidade tanto estética
quanto de conteúdo, o respeito e trabalho nas equipes. Sugere-se a elaboração de tirinhas.
As tirinhas servem para evidenciar a ocorrência da aprendizagem significativa uma vez
que trazem os conteúdos conceituais fazendo uma transposição criativa dos sistemas abordados.
75
Também há momentos onde os alunos realizam a avaliação somativa, que também serve
para verificar a efetividade da UEPS e um questionário na forma de “autoavaliação”, que serve
para nortear a construção da próxima UEPS, ou seja, não se tem por objetivo avaliar apenas a
aprendizagem dos alunos, mas também o trabalho docente.
- Palestra com ginecologista e/ou equipe enfermagem entre outros

profissionais habilitados para tratar do tema sexualidade.
REFERÊNCIAS
Avaliação de ciências. Scribd. Disponível em <
http://pt.scribd.com/doc/73694730/AVALIACAO-DE-CIENCIAS-3%C2%BA-TRIMESTRE-
8%C2%BA-ano-dsts#scribd> Acessado em 22 de novembro de 2015
LOUREDO, Paula. Sistema Reprodutor Masculino. Brasil Escola. Disponível em<

http://brasilescola.uol.com.br/biologia/sistema-reprodutor-masculino.htm> Acessado em 22 de
novembro de 2015
UNICANTO. Métodos contraceptivos e Doenças sexualmente transmissíveis. Supletivo

Unicanto. s.d. Disponível em:
<http://www.supletivounicanto.com.br/docs/ciencias/metodos_contraceptivos_doencas_sexualme
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PALMAS. C. Sistema Reprodutor masculino (s.d.). Escola Frei Estêvão Martins Alcobaça.
Palma. Disponível em
<http://profs.ccems.pt/Palma/Ciencias/6%C2%BAano/Sistema%20Reprodutor/Masculino/Jmatc
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RIBEIRO, Paulo Rennes Marçal & DOESCHE, Andréa Marques Leão. GRAVIDEZ NA
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76
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REGO, Cristiano. Exercícios métodos contraceptivos e hormonais. Colégio Santa Rosa, Belém.
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SHIMAMOTO, Delma Faria. & FERNANDES. Cláudia Regina M.G. O sistema reprodutor
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http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10595> Acessado em 22 de
novembro de 2015
77
OBJETIVOS:
 Perceber a importância da proteção tanto para evitar gravidez indesejada como DSTs;
 Compreender que cada corpo é único, e por isso deve ser respeitado no seu limite e
potencialidades;
 Compreender a anatomia e fisiologia do sistema reprodutor feminino, por meio de uma
visão holística;
 Conhecer a importância de cuidar do corpo, bem como a prevenção de patologias que

afetam esse sistema para a promoção da saúde;
 Transpor o conhecimento teórico por meio de uma abordagem artística por meio da
elaboração de tiras que podem evidenciar se a aprendizagem foi significativa;
 Gerenciar o tempo, respeitando o ritmo de aprendizagem dos educandos;
 Identificar através de atividades da UEPS se houve aprendizagem significativa.
1) DEFINIÇÃO DO TEMA: Sistema reprodutor feminino e DSTs.
2) SITUAÇÃO INICIAL: para servir como organizador prévio e aproximar o conteúdo a ser
trabalhado com a realidade dos educandos, é utilizado um texto (no nosso caso tiramos do jornal
da cidade de Bento Gonçalves sobre a vacinação do HPV. Após é socializado e introduzido o
assunto sistema reprodutor feminino. Para verificar os conhecimentos prévios dos alunos é
aplicado um questionário com três questões abertas sobre o tema.
Vacinação contra o HPV encerrou em dezembro

Fonte: Jornal Semanário (25/11/2014)
No próximo ano, as doses serão ofertadas apenas na rede pública de saúde.

Meninas na faixa etária de 12 e 13 anos têm até o fim do mês de dezembro para receber
a vacina contra o HPV. A partir de 1º de janeiro de 2015, essa imunização só estará disponível
na rede pública para meninas de 9 a 11 anos, e em 2016, só meninas de 9 anos terão acesso à
vacina. Segundo o ministro da Saúde, Arthur Chioro, essa é a idade preconizada pela
78
Organização Mundial da Saúde. Em 2014, a vacina passou a fazer parte do calendário de

imunização, portanto, mesmo as meninas de 11 a 13 anos que ainda não tomaram a primeira
dose poderão procurar um posto. "A menina que fez 11 anos vai ao posto, recebe a primeira
dose, seis meses depois, a segunda, cinco anos depois, recebe a dose de reforço", explica
Chioro.
Enquanto 97,7% do público-alvo passaram pela primeira fase da imunização, apenas
49% das 4,9 milhões de meninas na faixa etária tomaram a segunda dose. "Não há proteção
sem a segunda dose", ressaltou o ministro. Chioro atribui a baixa adesão a três fatores.
Primeiramente, essa é uma faixa etária que não tem outras vacinas, então é mais difícil alcançá-
la. O ministro também acredita que a estratégia adotada no começo da campanha era mais
eficiente - "estados e municípios, que são os responsáveis pela aplicação, levaram a vacina às
escolas e aos postos de saúde, mas na segunda ela foi disponibilizada apenas nos postos".
Além disso, o ministro acredita que algumas meninas ficaram assustadas com a notícia
de supostas reações à vacina no interior de São Paulo. "É uma vacina extremamente segura, não
era uma reação à vacina, era medo, estresse, não pode ser lido pela população como alguma
coisa nociva. O Ministério da Saúde tem absoluta segurança". Até 2013, 175 milhões de pessoas
foram imunizadas em todo o mundo. A vacina contra o HPV oferecida no Sistema Único de
Saúde protege as meninas contra quatro subtipos da doença, entre eles o 16 e o 18, responsáveis
por 70% dos casos de câncer de colo de útero. "Se todas as meninas se vacinassem, poderíamos
ter a capacidade de diminuir em 70% os mais de 5.200 óbitos que tivemos em 2012", disse o
ministro. Os subtipos 6 e 11 são responsáveis por 90% das verrugas genitais e anais.
Fonte: EMEF Yolanda Luiz Sichieri (29/9/2014)

Nome: Turma: Data:
79
1) A que sistema o desenho da questão 2 pertence? ___________________________

2) Escreva o nome de cada estrutura numerada no desenho abaixo.
1)_____________________________________
2)_____________________________________
3)_____________________________________
4)_____________________________________
5)_____________________________________
Fonte: Portal do Porfessor ( 25/08/2010 )

3). Qual a função desse sistema? ________________________________________________
4). Como é chamado o gameta ou célula reprodutiva feminina? Indique o nome de dois hormônios
femininos__________________________________________________________________
3) SITUAÇÃO PROBLEMA INICIAL: Nas aulas anteriores os alunos colocaram as dúvidas

sobre o assunto em uma caixa “tira dúvidas” e também foram questionados se conheciam os
nomes científicos dos órgãos que compunha esse sistema.
Fonte: Adaptado de Portal do Professor (25/08/2010)
Os nomes abaixo podem ser registrados em uma folha a ser circulada entre os alunos. Nesse
momento eles podem escrever quais nomes semelhantes eles conhecem sobre as partes do sistema
reprodutor feminino. Depois é realizada uma reflexão para mostrar a importância de se utilizar os
nomes corretamente.
MULHER VAGINA ORGASMO CLITÓRIS MENSTRUAÇÃO
4) DIFERENCIÇÃO PROGRESSIVA: Nessa etapa se introduz os conceitos científicos, bem

como a função de cada parte. Para isso, é utilizado um texto e imagens em data show. No final
da atividade os alunos respondem em duplas algumas atividades.
80
Sistema reprodutor feminino

Fonte: Brasil Escola
Ovários, tubas uterinas, útero, vagina, hímen, grandes lábios, pequenos lábios e clitóris são
as estruturas encontradas no sistema de reprodução feminino. Os órgãos externos desse sistema
permitem a entrada do esperma no organismo, além de protegerem os órgãos genitais internos contra
micro-organismos infecciosos.
Os grandes lábios e os pequenos lábios são dobras de pele e mucosa que protegem a abertura
vaginal. Os pequenos lábios, durante o processo de excitação, ficam intumescidos e aumentam
sensivelmente seu tamanho durante a penetração nas relações sexuais. Os grandes lábios ficam entre
o monte púbico (ou monte de Vênus) e se estendem até o períneo, espaço entre ânus e vulva, e são
cobertos por pelos pubianos após a puberdade.
A vagina é um canal com cerca de 7,5 a 10 centímetros que se estende do útero, órgão
interno, à vulva, estrutura genital externa. Suas paredes normalmente se tocam e no exame clínico
o médico utiliza um aparelho para afastá-las. Esse canal é responsável por receber o pênis durante
a relação sexual e serve de canal de saída tanto para o fluxo menstrual quanto para o bebê no
momento de parto normal.
O hímen é uma membrana de tecido conjuntivo forrada por mucosa tanto interna como
externamente. Ele pode variar de tamanho e forma.
O clitóris é uma pequena saliência, bastante sensível ao tato, situada na junção anterior aos
pequenos lábios. Tem função muito importante na excitação sexual feminina e pode ser considerado
similar ao pênis no homem.
O útero é o órgão responsável por alojar o embrião e mantê-lo durante todo o seu
desenvolvimento até o nascimento. Tem a forma de uma pera invertida, mas pode variar de forma,
tamanho, posição e estrutura. É formado por tecido muscular que se estende amplamente durante a
gravidez e apresenta camadas, sendo o endométrio aquele que sofre modificações com o ciclo
menstrual, preparando-se mensalmente para receber o ovo já fecundado e, caso isso não ocorra,
apresenta descamação e é eliminado pela menstruação.
Os ovários são duas glândulas situadas uma em cada lado do útero, abaixo das tubas uterinas.
São responsáveis por produzir gametas ou óvulos e também por produzir hormônios sexuais
femininos, estrógeno e progesterona. Esses hormônios vão controlar o ciclo menstrual, provocar o
crescimento do endométrio e estimular o desenvolvimento dos vasos sanguíneos e glândulas do
endométrio, tornando-o espesso, vascularizado e cheio de secreções nutritivas.
As tubas uterinas são aquelas que transportam os óvulos que romperam a superfície do ovário
para a cavidade do útero. São dois canais finos que saem de cada lado do fundo do útero e terminam
com as extremidades próximas aos ovários. Nas tubas, os espermatozoides unem-se aos óvulos
81
quando há fecundação para então se fixar no útero. Pode ocorrer também do óvulo já fecundado
fixar-se na tuba uterina e iniciar o desenvolvimento do embrião, o que se denomina gravidez tubária.
Nome: Turma: Data:
1) Veja se os alunos compreenderam as informações do texto resolvendo, em duplas, as
atividades a seguir.
Fonte: Aprender e brincar5
2). Descreva o trajeto percorrido pelo óvulo desde a ovulação até a sua liberação na
menstruação, supondo que não houve gravidez.
3). Conceitue óvulo, estrogênio e progesterona.
Qual a relação entre ovulação, período fértil, menstruação e período fértil?

(Fonte: Portal do professor)
A seguir explique a relação entre ovulação, período fértil, menstruação e gravidez. Para
isso, use o esquema do sistema genital feminino (abaixo).
5
Disponível em: http://www.aprenderebrincar.com
82
O processo de formação dos óvulos inicia-se ainda antes do nascimento, em torno do

terceiro mês de vida uterina. As células precursoras dos óvulos multiplicam durante a fase fetal
feminina. Em seguida, param de se dividir e crescem, transformando-se em ovócitos primários.
Ao nascer, a mulher tem cerca de 400 mil ovócitos primários.
Após a primeira menstruação os óvulos armazenados no útero são liberados a cada mês.
É a ovulação. Um óvulo amadurece e é expelido pelo ovário. Começa assim o período fértil em
que a mulher tem maiores chances de engravidar.
Algumas horas após a ovulação, o óvulo é capturado pela tuba uterina. Os
espermatozoides, células reprodutoras masculinas, depositados pelo pênis, no fundo da vagina
durante o ato sexual, nadam para o interior do útero, de onde atingem as tubas uterinas. Durante
a viagem à tuba, muitos espermatozoides morrem.
Mesmo assim, milhares de espermatozoides atingem o óvulo. O primeiro espermatozoide
a tocar na membrana do óvulo, nele penetra, fenômeno denominado fecundação ou fertilização.
Se tudo correr bem a mulher fica grávida. Caso contrário, o óvulo é conduzido ao útero e passado
24/48 horas após a ovulação, o óvulo degenera e é reabsorvido pelo organismo – termina o
período fértil.
O útero começa a descamar, geralmente, 14 dias depois da ovulação. É o primeiro dia da
menstruação. Inicia-se um novo ciclo menstrual. O ciclo menstrual se sucede, geralmente, a cada
28 dias.

complexidade. Como organizador prévio pode ser utilizado uma reportagem sobre proteção. Se um
garoto conhece uma menina e depois de algum tempo de namoro sentem-se seguros e confiantes em
ter uma relação sexual.
- Joana afirma que na primeira vez não engravida.
- Pedro diz que ouviu falar que utilizar camisinha não é legal.
O que você diria para eles? Existem métodos para prevenir uma gravidez indesejada? E DSTs?
83
Quatro em cada dez jovens dispensam uso de camisinha em relacionamento estável

(LABOISSIÈRE, 2012)
Quatro em cada dez jovens brasileiros acham que não precisam usar camisinha em um
relacionamento estável. Além disso, três em cada dez ficariam desconfiados da fidelidade do
parceiro caso ele propusesse sexo seguro. A conclusão é da pesquisa Juventude,
Comportamento e DST/Aids realizada pela Caixa Seguros com o acompanhamento do
Ministério da Saúde e da Organização Pan-Americana de Saúde (Opas).
O estudo ouviu 1.208 jovens com idades entre 18 e 29 anos em 15 estados (Rondônia,
Amazonas, Pará, Maranhão, Ceará, Rio Grande do Norte, Pernambuco, Bahia, Minas Gerais,
Rio de Janeiro, São Paulo, Paraná, Rio Grande do Sul, Mato Grosso e Goiás) e no Distrito
Federal. As mulheres correspondem a 55% da amostra e os homens, a 45%.
Ao todo, 91% dos jovens entrevistados já tiveram relação sexual; 40% não consideram
o uso de camisinha um método eficaz na prevenção de doenças sexualmente transmissíveis
(DSTs) ou gravidez; 36% não usaram preservativo na última vez que tiveram relações sexuais;
e apenas 9,4% foram a um centro de saúde nos últimos 12 meses para obter informações ou
tratamento para DSTs.
Os dados mostram que falta aos jovens brasileiros o conhecimento de algumas
informações básicas, já que um em cada cinco acredita ser possível contrair o HIV utilizando
os mesmos talheres ou copos de outras pessoas e 15% pensam que enfermidades como malária,
dengue, hanseníase ou tuberculose são tipos de DSTs.
Em entrevista à "Agência Brasil", o coordenador da pesquisa, Miguel Fontes, destacou
que o grau de escolaridade dos jovens também influencia na adoção de atitudes e práticas
responsáveis em relação ao sexo seguro. Outra constatação, segundo ele, é que ter pais ou
profissionais de saúde como principais fontes de informação sobre sexo é um fator determinante
para que os jovens adotem melhores práticas em relação a DSTs.
“Notamos que os jovens menos vulneráveis são aqueles que conversam com os pais
sobre sexualidade e que têm maior escolaridade. Mas pouquíssimos conversam com os pais
sobre isso e a maioria não está estudando, repetiu alguns anos na escola. Embora eles não
percebam, essa vulnerabilidade em relação à Aids existe e é latente”, disse.
As recomendações feitas pelo estudo incluem maiores investimentos em conteúdos de
qualidade sobre sexo e Aids na internet; programas sociais que tenham a juventude como
público-alvo e que envolvam a família dos participantes; estreitar laços com professores que
84
trabalham com jovens, a fim de proporcionar algum tipo de formação ou capacitação para tratar
temas relacionados a DST e Aids; e massificar a informação de que existe uma relação direta
entre o consumo de álcool e o aumento da vulnerabilidade dos jovens em relação ao sexo
seguro.
Atividade: Pesquisa no laboratório de informática sobre as principais DSTs. Para socializar os

assuntos na turma, podem ser confeccionados painéis explicativos explorando desenhos e
imagens.
O que é? Qual o agente causador? Modo de transmissão?
Tratamento? Como se previne? Tem cura?
AIDS HPV Hepatite B e C Clamídia Cancro mole

Herpes Sífilis Gonorreia Tricomoníase
Nome: Turma: Data:
1) O que significa DSts?

2) Cite o nome de cinco DSTs.
(Adaptado de: REGO (s.d). Sobre as DSTs resolva os exercícios 3, 4,5 e 6.
3). Mesmo se o parceiro não estiver infectado pelo vírus HIV, corro algum risco de
contrair alguma doença se não usar preservativo durante um ato sexual?
a) Sim, é possível contrair outras doenças sexualmente transmissíveis, as chamadas DSTs
como Sífilis, Gonorreia, HPV entre outras.
b) Não, somente a AIDS é transmitida através de relações sexuais desprotegidas.
c) Não se o parceiro estiver em dia com as vacinas.
4) Portadores do vírus HIV podem doar sangue?

a) Sim, não existe possibilidade da transmissão do vírus HIV através de transfusão
sanguínea.
b) Sim, em até 6 meses após a infecção.
c) Não, pois através da transfusão sanguínea é possível contrair o vírus do HIV.
5). Considere as seguintes moléstias:
I. AIDS II. Sífilis III. Gonorreia IV. Herpes genital
L O uso de camisinha durante as relações sexuais contribui para diminuir a incidência de

a) apenas I, II e III b) apenas I, II e IV c) apenas I, III e IV
d) apenas II, III e IV e) I, II, III e IV
85
6). Use V ou F conforme o caso. Em relação às DSTs é correto afirmar:

(__). São todas causadas por bactérias.
(__). Há risco de contraí-las se não adotar as medidas de prevenção.
(__). Hepatite B, sífilis, herpes, gonorreia, cancro mole, condiloma acuminado e Aids são tipos
de DST.
(__). Todas, se tratadas no início, têm cura.
(__). Algumas manifestam feridas, outro corrimento e outras verrugas.
(__). São doenças típicas de homossexuais.
(__). A falta de higiene, a promiscuidade, a troca de materiais perfuro-cortantes usados sem a
devida esterilização e a falta ou uso incorreto do preservativo são formas de controlar as DST.
(__). Outros tipos de DSTs: Câncer e gripes.
(__). Só se manifesta em pessoas de baixa renda.
(__). Não temos motivos para nos preocupar com esse assunto pois está distante dos
adolescentes de Bento Gonçalves.
Corrija as falsas sem utilizar a palavra não.
Ainda para reforçar a temática o Pibid6 trabalhou paralelamente o projeto: Conhecer-se

para uma vida mais saudável e feliz! Que sua vida seja feita de escolhas e não acidentes. Em
um dos encontros foram trabalhadas as imagens das DSTs no data show e esclarecidas várias
dúvidas sobre o assunto.
6) RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA: é apresentado um vídeo7 explicativo sobre o sistema

reprodutor feminino. Ainda para reforçar a temática, o Pibid trabalhou paralelamente, no nosso caso, o
projeto: Conhecer-se para uma vida mais saudável e feliz! Que sua vida seja feita de escolhas e
não acidentes.
Em um dos encontros podem ser trabalhadas as imagens das DSTs no data show e esclarecidas
várias dúvidas sobre o assunto. Para verificar a aprendizagem os mesmos são estimulados a escrever
um texto, retomando-se os conteúdos da UEPS com o objetivo de rever os conceitos. Os alunos são
divididos em equipes para elaborar tirinhas com os seguintes temas: aborto, métodos contraceptivos,
DSTs, gravidez na adolescência.
Nome: Turma: 81 Data:
(Portal do Professor) Elaborem uma continuidade para a história iniciada, redigindo um texto,
com no mínimo, 15 linhas.
_____________________________________________________
6
Pibid: Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência
7
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=tKEmVYMYzyU
86
Quando dei por mim, estava na tuba uterina. Olhei a minha volta e estava completamente
sozinho..._____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________

AVALIAÇÃO SOMATIVA

(x) Avaliação Somativa
Aluno (a): Nº Professor (a):
Nesse trimestre estamos trabalhando os diversos sistemas que compõem o corpo humano. Paralelamente
à aula de ciências está sendo trabalhado pelo Pibid o projeto: Conhecer-se para uma vida mais saudável e
feliz! Que sua vida seja feita de escolhas e não acidentes. Nesse segundo momento será trabalhado o sistema
reprodutor feminino e as doenças sexualmente transmissíveis
Nome de cada parte Função
1.
2.
3.
4.
5.
1).Analise o desenho ao lado, em seguida, escreva

o nome de cada órgão representado, bem como uma
função do mesmo.
2). Nas aulas de ciências trabalhamos com os

assuntos adolescência e puberdade.
Muitas pessoas confundem adolescência
com puberdade. A puberdade é a fase inicial da
adolescência, caracterizada pelas transformações
físicas e biológicas no corpo dos meninos e
meninas. É durante a puberdade (entre 10 e 13 anos
entre as meninas e 12 e 14 entre os meninos) que ocorre o desenvolvimento dos órgãos sexuais.
Estes ficam preparados para a reprodução.
Durante a puberdade, os meninos passam pelas seguintes mudanças corporais e
biológicas: aparecimento de pelos pubianos, crescimento do pênis e testículos, engrossamento
87
da voz, crescimento corporal, surgimento do pomo-de-adão e primeira ejaculação. Entre as

meninas, as mudanças mais importantes são: começo da menstruação (a primeira é chamada
de menarca), desenvolvimento das glândulas mamárias, aparecimento de pelos na região
pubiana e axilas e crescimento da região da pelve.
a) Quais são os hormônios responsáveis pelas transformações citadas acima.

Hormônio Masculino Hormônio Feminino
1-
1-
2-
b). Sabemos que não só os hormônios são diferentes nos dois sexos. Cite três diferenças
biológicas entre eles.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c) Sabemos que a menina já nasce com todas suas células reprodutivas “prontas”. Como é o
nome dessa célula? E qual a sua função?_______________________________________
Quiz...
3) A fecundação ocorre…
A). Nas tubas uterinas B). No útero C). No ovário D). Na vagina
4). O processo de implantação do embrião na parede uterina designa- se…

a) Gravidez. b) Ovulação c) Nidação d) Fecundação. e) Gestação.
5). Quais os dias do ciclo reprodutor feminino em que a mulher está geralmente fértil?
a) Entre o 10º e o 16º dia. b) Entre o 1º e o 8º dia.
c) Entre o 1º e o 14º dia. d) Entre o 14º e o 15º dia e) Entre o 20º e o 27º dia
6). Nas aulas trabalhamos com alguns conceitos importantes deste sistema. Analise as
palavras abaixo e crie uma frase que dê um sentido biológico para cada conjunto de palavras.
Óvulo tuba uterina ovulação fecundação ________________________________
Menstruação endométrio útero gravidez ________________________________
Camisinha gestação DSTs ________________________________
7). (Colégio Santa Rosa). Considere as seguintes moléstias:

I. AIDS II. Sífilis III. Gonorreia IV. Herpes genital
O uso de camisinha durante as relações sexuais contribui para diminuir a incidência de

88
a) apenas I, II e III b) apenas I, II e IV c) apenas I, III e IV d) apenas II, III e IV

e) I, II, III e IV
8) (Colégio Santa Rosa) A AIDS, ou Síndrome da Imunodeficiência Adquirida, é uma doença

causada pelo vírus HIV ou Vírus da Imunodeficiência Humana. Pergunta-se:
a) O que significa cada uma das palavras: Síndrome, Imunodeficiência, Adquirida? ______
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b)
c) b). Cite duas maneiras pelas quais se pode adquirir AIDS.
d) ________________________________________________________________________
e) __________________________________________________________________________
f) c). Cite duas maneiras pelas quais não se contrair a AIDS. ____________________________
g) d). Cite as medidas de prevenção e/ou redução das DSTs, inclusive do AIDS. __________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
9). Um amigo seu conheceu uma menina, e como ele não tem o privilégio de estudar na nossa
escola, e também não se sente seguro em discutir os assuntos relacionados à sexualidade com
seus pais está com muitas dúvidas sobre a primeira relação sexual. Como bom e velho amigo
(a) que você é que conselhos daria sobre prevenção de DSTs, gravidez e outras coisas que
você teve a oportunidade de trabalhar no decorrer do trimestre, que de fato pudesse ajuda-
lo?____________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

evidenciar a ocorrência de aprendizagem significativa. A avaliação deve ser contínua, ou seja,
realizada ao longo de todos os passos da UEPS, destacam-se alguns aspectos que são
importantes de observar: capricho na entrega do material, o respeito aos prazos da entrega ou
realização das atividades, o comportamento na realização das atividades em sala de aula, o
cumprimento dos critérios estabelecidos pela professora para a realização das atividades com
qualidade tanto estética quanto de conteúdo, o respeito e trabalho nas equipes.
As tirinhas também servem para evidenciar a ocorrência da aprendizagem significativa

uma vez que trazem os conteúdos conceituais fazendo uma transposição criativa dos sistemas
abordados. Há outros momentos em que os alunos realizam a avaliação somativa, a qual
89
também pode ser usada para verificar a efetividade da UEPS. Além disso, um questionário na
forma de “autoavaliação” pode servir para nortear a construção da próxima UEPS, ou seja, não
se tem por objetivo avaliar apenas a aprendizagem dos alunos, mas também o trabalho docente.
REFERÊNCIAS
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SHIMAMOTO, Delma Farias. & FERNANDES, Cláudia Regina M. G. O sistema reprodutor

humano. Portal do Professor, (25/10/2009), disponível em <
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=10595>. Acessado em 22 de
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ESCOLA MUNICIPAL DE ENSINO FUNDAMENTAL YOLANDA LUIZ SICHIERI.

Vacinação contra HPV. (Blog), 29/9/2014. Disponível em <
90
http://escolayolandaluizsichieri.blogspot.com.br/2014_09_01_archive.html>. Acessado em 10
de agosto de 2016
91
OBJETIVOS:
 Identificar as estruturas de cada um dos sistemas e bem como as funções dos órgãos
do sistema locomotor (muscular e esquelético);
 Analisar a importância deste sistema para o processo de movimentação e locomoção;
 Diferenciar movimento de locomoção;
 Compreender a importância da alimentação e da prática de exercícios físicos para um
corpo saudável;
 Analisar formas de prevenção de doenças que envolvam ossos e músculos;
 Identificar através de atividades da UEPS se houve aprendizagem significativa.
1) DEFINIÇÃO DO TEMA: Sistema muscular e esquelético
2) SITUAÇÃO INICIAL: é utilizado um texto sobre algumas curiosidades a respeito dos dois
sistemas para servir como organizador prévio e aproximar o conteúdo a ser trabalhado com a
realidade dos educandos. Cada aluno recebe um dos textos abaixo, em seguida, em duplas,
discutem os mesmos e depois foi socializam no grande grupo os aspectos mais significativos
sobre os textos e sobre os sistemas.
10 Curiosidades sobre o Sistema Esquelético Humano

Fonte: Planeta Biologia
Com certeza há muito mais que 10 curiosidades
sobre o sistema esquelético humano, porém
neste artigo ficaremos só com 10. Afinal os ossos
são estruturas fundamentais para que nosso corpo
humano seja como é. Vamos as 10 curiosidades.
1. O sistema esquelético humano é formado por

206 ossos. Em um recém-nascido, são 300 ossos,
mas com o tempo, alguns deles se fundem para
formarem um só.
2. O fêmur, osso da coxa, é o mais comprido do

corpo humano. Numa pessoa de 1,80 metros, ele tem cerca de 50 centímetros. É também o osso
mais forte do corpo humano. Apesar de ser oco, suporta mais peso do que o concreto.
92
3. O menor osso do corpo humano é o estribo, um dos três ossinhos que temos no ouvido. Ele
mede de 2,6 a 3,4 mm, e pesa de 2 a 4,3 mg.
4. Os ossos representam cerca de 15% do peso de nosso corpo.
5. O desenvolvimento do esqueleto humano dura até os 22 anos. O único osso do corpo humano
que já nasce plenamente desenvolvido é um ossículo do ouvido.
6. Praticar jardinagem é o melhor exercício físico para manter os ossos saudáveis.
7. Apesar de o exterior dos ossos serem duros, seu interior é leve e mole. Esse tecido é composto
por 75% de água.
8. Um pedaço de osso humano do tamanho de uma caixa de fósforos consegue suportar até 9
toneladas de carga.
9. A maioria dos ossos do corpo humano está concentrada na região dos pulsos e das mãos.
Só nessa parte do corpo, há 54 ossos diferentes. Em seguida, vêm os pés, compostos por 26
ossos, e a face, que tem 14.
10. Os humanos e as girafas têm o mesmo número de ossos no pescoço. A diferença é que os
ossos da girafa são muito mais longos.
Curiosidades sobre os músculos

Fonte: Canal Kids8
-Dez? Vinte? Trinta? Que nada: o corpo humano tem mais de 630 músculos! É coisa para
chuchu, né? Mas também, com tanto trabalho para ser feito, só podiam existir mesmo um
montão de músculos.
-"Como é seu nome?". Não existe pergunta mais simples do que essa, né? Mas para os seus
músculos, a coisa é bem mais complicada: cada vez que você responde a essa perguntinha, 70
músculos precisam trabalhar. É que para dizer uma única palavra, nós usamos 70 músculos.
Imagina só que trabalhão você não teria se seu nome fosse Astrogildo Godofredo Pafúncio?
- E por falar em falar (hehe), a boca é a campeã de força do seu corpo. Pensou que fossem os
bíceps? Nada disso: os músculos mais fortes do organismo humano são os que ficam cada um
em um lado da boca!
- E o "caçulinha" da família dos músculos, onde é que ele fica? No seu ouvido! O estapédio é
o menor músculo do nosso corpo, e "mora" na cavidade do tímpano.
- Já o grandalhão da turma fica em um lugar meio engraçado. O Grande Glúteo (é esse mesmo
o nome dele) é o maior músculo do seu corpo, e fica...bem...digamos...no seu bumbum!
8
Disponível em: http://www.canalkids.com.br/saude/vocesabia/dezembro02.htm
93
- O nome deles é trabalho: os músculos dos seus olhos, coitados, são os mais trabalhadores do
organismo, e chegam a se mover (pasme!) mais de 100 mil vezes por dia!
- Medo, alegria, surpresa, chateação.... Já
reparou no número de expressões que a gente
consegue fazer com nosso rosto? Também,
pudera: existem 30 músculos faciais
trabalhando para que a gente possa fazer a cara
que quiser!
-E, além de esforçados, os músculos também
são bem pesados: 40% do peso do nosso corpo
estão nos músculos.
Após a discussão do texto, podem ser discutidas e registradas no quadro algumas

concepções prévias que eles têm sobre o assunto. Para verificar os conhecimentos prévios dos
alunos, de forma mais concreta foi aplicado um questionário com quatro questões abertas.

Nome: Turma: Data:
1.Cite 3 funções para o sistema muscular e 3 para o sistema
esquelético.
Sistema Muscular Sistema esquelético

1. 1.
2. 2.
3. 3.
2. Analise o desenho, indicando o nome de cada parte do osso ai representado. Diferencie, também,
osso esponjoso de osso compacto: ______________________________
3. Quantos tipos de músculo têm em nosso corpo. Descreva uma característica de cada um deles:
__________________________________________________________________
4. Um colega lhe perguntou se ossos tem alguma relação com o câncer de medula. Escreva nas linhas
abaixo o que você diria para ele.
___________________________________________________________________________
O que mais gostaria de aprender sobre esses sistemas?
___________________________________________________________________________
94
3) SITUAÇÃO PROBLEMA INICIAL: Na aula anterior os alunos responderam o questionário

inicial a partir dos conhecimentos prévios identificados e sobre seus interesses sobre o tema, são
selecionados os materiais que serão utilizados para que haja a aprendizagem significativa. O
problema a seguir pode ser registrado no quadro e os alunos primeiro individual, e depois em
duplas, resolvem a questão9.
Nosso organismo, como o dos demais seres vivos, estabelece relações diversas com o
ambiente. Uma das funções que tornam o ser humano capaz de interagir com o ambiente em que
vive é a locomoção. Pense na quantidade de movimentos que você realiza todos os dias, desde a
hora em que você acorda até o momento em que vai dormir.
Você levanta da cama, escova os dentes, leva os alimentos do café da manhã à boca,
mastiga-os, vai à escola, volta, faz ginástica, corre, usa as mãos para segurar algum objeto, passeia,
espirra, boceja, empurra e puxa objetos, ensaia passos de dança ao ouvir música, joga basquete e
ou pratica outra atividade física, enfim, entre outras tantas atividades. Nós, seres humanos, bem
como os outros animais vertebrados nos locomovemos das mais diversas formas e para os mais
diversos fins.
Como é possível nosso corpo se movimentar?
Como é possível ficarmos na posição ereta?
1° - Leitura/estudo/resposta individual
2°- Discussão em duplas
3° - Apresentação
O que eu penso O que eu descobri com o meu colega O que eu aprendi
4) DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA: Nesta etapa, cada sistema é tratado de forma separada,

mas sempre relembrando a interdependência deles e de todos os outros sistemas. São introduzidos
os conceitos científicos bem como a função de cada parte. Para isto, são utilizados um texto e
imagens em data show, entre outras estratégias metodológicas e algumas atividades.
9
Disponível e adaptado: Encantos da Ciências
95
Fonte: Encantos da Ciências (25/05/2015)
Os Ossos
O osso é uma estrutura encontrada apenas nos animais vertebrados, formado por um tipo
de tecido conjuntivo (tecido ósseo). É caracterizado por uma matriz extracelular endurecida pela
presença de compostos de cálcio em suas estruturas.
O conjunto dos ossos de um animal é o esqueleto, que sustenta o corpo e servem de apoio
para os músculos, permitindo assim o movimento. Certos conjuntos de ossos protegem alguns
órgãos internos, como o crânio que protege o cérebro.
Os ossos também possuem relação com o metabolismo do cálcio, e a medula óssea está
relacionada com a formação das células do sangue. O estudo dos ossos chama-se osteologia. O
esqueleto humano adulto tem normalmente 206 ossos com sua identificação própria.
Funções dos ossos:
 Proteção: protege órgãos internos, tais como cérebro e órgãos torácicos;
 Apoio para músculos, como se fosse uma moldura para manter a sustentação corpórea;
 Produção sanguínea através da medula óssea que está na cavidade óssea;
 Reserva de minerais, principalmente cálcio e fósforo;
 Funcionamento, conjuntamente com articulações, dos músculos esqueléticos e tendões,
para permitir o movimento do animal;
 Mantém o equilíbrio ácido-base, funcionando como tampão, absorvendo sais alcalinos;
Outro dado importante, a saber, a respeito dos ossos, é que 99% do cálcio que possuímos em
nosso corpo está depositado neles.
O esqueleto humano é formado por substâncias orgânicas (em sua maior parte colágeno) e
inorgânicas (sais minerais, especialmente cálcio e potássio). Essa mistura é responsável pela
grande resistência dos ossos.
Doenças dos ossos
Os ossos, ou o próprio esqueleto humano, podem apresentar diversas patologias e estão
suscetíveis a lesões. As mais comuns são os traumas e as doenças degenerativas como escoliose,
lordose, cifose, ou a perda de minerais conhecida como osteoporose.
Tipos de ossos
Em relação à forma, existem três tipos principais de ossos:
 Ossos longos: como as costelas, o fêmur, o úmero e outros ossos dos membros;
96
 Ossos chatos: como os do crânio e a escápula;

 Ossos curtos: de forma arredondada (assemelhada a um cubo) possuem as três dimensões
mais ou menos iguais e só são encontrados no tornozelo (tarso) e punho (carpo).
 Ossos Irregulares: como as vértebras.
CONSTRUÇÃO E IDENTIFICAÇÃO DE ALGUNS OSSOS

Dinâmica:
- Em duplas, recortar os ossos e pensar de forma colaborativa qual a melhor maneira de uni-los.
- Após fazer um pequeno furo nas extremidades e unir com linha de modo a formar, uma representação
do nosso esqueleto.
- Identificar o nome de 10 ossos e sua classificação.
- Pintar de cores distintas o esqueleto axial do apendicular.
ALGUNS OSSOS DO CORPO HUMANO10
10
Fonte: CÁSSIA (19/04/2013)
97
Fonte: Amiga da Educação

98
Atividade prática
Problema: Por que os ossos são duros e resistentes?
Objetivo: Perceber que a rigidez de um osso está associada à presença de cálcio.
Materiais: 2 ossos (crus) de coxa de galinha - 1 copo - Vinagre -Lamparina
Fonte: Casa de Curioso (s.d.)

99
Questionamentos sobre a atividade:
1). Observe bem os ossos de galinha. Tente dobrá-los. O que você percebeu?
2). Coloque um dos ossos em um copo com vinagre e deixe-o de molho por sete dias. Depois disso,
tente dobrá-lo novamente. O que ocorreu? Explique.
Experimento 2
1). Com auxílio do professor coloque o osso sobre a chama da lamparina. Espere que ele esfrie e tente
dobrá-lo. O que você observou?
O material abaixo apenas pode ser socializado no projetor multimídia e debatido, relacionando a
atividade prática ao dia a dia dos estudantes de modo que o experimento não fique apenas na mera
reprodução.
Fonte: Cura pela Natureza (s.d)

100
Nesse momento é possível fazer uma ligação com a disciplina

de matemática e educação física, trabalhando: frequência respiratória,
frequência cardíaca de cada um dos estudantes e após fazer o registro
dos mesmos na forma de tabelas, podem ser construídos gráficos onde
pode se explorar, por exemplo, o maior valor, o menor valor a média
das frequências.
O professor de educação física pode trabalhar diferentes
atividades para trabalhar os diferentes tipos de músculos do corpo.

química, trabalhando ácidos e base11.
No final do século XIX, o químico Arrhenius propôs, a partir de
diversas discussões, a definição de ácido e base.
Segundo o cientista, ácidos são substâncias que, em solução
aquosa, são ionizadas, desprendendo íons H+; enquanto as bases ou hidróxidos são substâncias
que em solução aquosa passam por uma dissociação iônica, lançando como único tipo de ânion
o radical OH- (hidroxila ou oxidrila). O termo utilizado para representar tais funções
inorgânicas é o pH, potencial hidrogeniônico.
Uma expressiva consequência da teoria ácido-base de Arrhenius é a possibilidade de
estabelecer uma escala para aferir o teor de acidez ou basicidade de uma dada substância. Esse
instrumento é comumente conhecido como escala de pH, uma escala numérica apresentando
valores que variam de 0 a 14. Abaixo segue a escala de pH.
Agora que os alunos já conhecem o que é a escala de pH, podem conhecer o pH de alguns alimentos
que fazem parte de sua dieta e optarem pela melhor alimentação, visando a saúdo do corpo.
11
Fonte: http://www.infoescola.com/quimica/escala-de-ph/
101
Fonte: Trucom (s.d.)
Nome: Turma: Data:
As questões de número 1 a 7 estão disponíveis e foram adaptadas do site: Encantos da Ciências.
1). Qual é a definição de osso que aparece no texto?

2) E de esqueleto?
3). Qual é a função do esqueleto?
4) O que é osteologia?
5). Qual o número de ossos que compõem o corpo humano?
6). Liste ossos do corpo humano que vocês conhecem.

102
7). Quais são as funções dos ossos?
8). O que pode acontecer com os ossos de uma pessoa caso ela tenha uma alimentação pobre em sais
de cálcio?
9). Liste alimentos da sua rotina que contribuem para a saúde dos ossos.
10) Leia o fragmento abaixo e responda:

a) Você conhece alguém que tenha câncer de medula óssea?
b) O que é necessário para ser um doador?
c) De onde são retiradas as células da pessoa que quer doar?
d) Porque são retiradas dessas estruturas?
e) Como o paciente recebe essas células?
_______________________________________________________________________________
Os Músculos
Fonte: Encantos da ciência (s.d)
Os músculos são os tecidos responsáveis pelos movimentos dos animais, tanto os

movimentos voluntários, com os quais o animal interage com o meio ambiente, como os
movimentos dos seus órgãos internos, como o coração ou o intestino. O músculo funciona pela
contração e extensão das suas fibras.
103
São constituídos por tecido muscular e caracterizam-se pela sua compatibilidade. A

contração muscular ocorre com a saída de um impulso elétrico do sistema nervoso central que
é conduzido ao músculo através de um nervo. Esse estímulo elétrico desencadeia o potencial
de ação, que resulta na entrada de cálcio (necessário à contração) dentro da célula, e a saída de
potássio da mesma.
Os músculos esqueléticos ou voluntários são os órgãos ativos do movimento,

transmitindo movimento aos ossos sobre os quais se inserem. Têm uma variedade grande de
tamanho e formato, de acordo com a sua disposição, local de origem e inserção e controlam a
postura do corpo do animal. O ser humano possui aproximadamente 639 músculos. Cada
músculo possui o seu nervo motor, o qual se divide em várias fibras para poder controlar todas
as células do músculo, através da placa motora.
Tipos de músculo.
Existem três tipos de músculo: 1) Músculo estriado esquelético, 2) Músculo estriado cardíaco,
3) Músculo liso.
Todos os três tipos musculares têm as seguintes características: Podem contrair-se e encurtar,
tornando-se mais tensos e duros, em resposta a um estímulo vindo do sistema nervoso; Podem
ser distendidos, aumentando o seu comprimento; Podem retornar à forma e ao tamanho
originais. A propriedade do tecido muscular de se contrair chama-se contratilidade e a
propriedade de poder ser distendido recebe o nome de elasticidade.
1). Músculo estriado esquelético: os músculos dos membros, da cabeça, das paredes do tórax
e do abdômen, são de contração voluntária, que vulgarmente conhecemos como carne, que
possui cor vermelha.
2). Músculo liso: os músculos das paredes do tubo digestivo, dos vasos sanguíneos, da bexiga:
os músculos não estriados, de cor esbranquiçada, responsáveis pela nutrição - digestão,
respiração, circulação, excreção - movimentando os órgãos internos independente da vontade
do indivíduo.
3). Músculo estriado cardíaco: o miocárdio, de coloração vermelha e contração involuntária.

Esta independe da vontade do indivíduo e é responsável pelo batimento cardíaco que toma parte
da circulação, a qual é uma função de nutrição do corpo.
104
Nome: Turma: Data:
CAÇA PALAVRAS – SISTEMA MUSCULAR

Fonte: BUENO (06/2013)
Localize as respostas das perguntas a seguir no caça-palavras. Podem encontrar as palavras em

forma vertical, horizontal ou diagonal:
1). Quais são os três tipos de músculos que formam o sistema muscular dos vertebrados: estriado
esquelético, _________________________ e _______________.
2). Articulação mais complexa do ser humano é a do _______________.
3). O movimento dos músculos é controlado pelo sistema________________.
4). A locomoção depende do esqueleto, dos músculos estriados _____________________, das
________________ e dos estímulos vindos do sistema nervoso.
5). A principal propriedade dos músculos é a ____________________.
6). O músculo estriado cardíaco é responsável pelos batimentos do ___________________.
7). As articulações são locais de junção entre dois ou mais ___________ e impedem que esses se movam
em direções inadequadas.
8). Para evitar atrito e desgaste dos ossos, as superfícies articulares estão recobertas por
____________________.
9). O movimento realizado pelo músculo liso é __________________________
10). A tendinite é uma inflamação causada nos _______________ por movimentos repetitivos.
11). A ___________________ é o deslocamento da articulação.
12). A ________________ muscular é caracterizada pela diminuição do volume muscular causado pela
inatividade.
13). Os músculos _____________ e tríceps flexionam e estendem o antebraço.
14). Cada músculo é formado por milhares de células alongadas chamadas __________________.
15) A ____________ é a quebra do osso.
16) A redução progressiva da massa óssea causa a doença chamada ____________________.
17). Os minerais responsáveis pela solidez e densidade dos ossos _______________ e
_____________________.
18) A _________________ é a doença degenerativa das articulações.
105
106
OBSERVANDO A CARTILAGEM DE ARTICULAÇÕES E OUTRAS PARTES DO

ORGANISMO
Nesta atividade é utilizada uma coxa com sobrecoxa crua de frango. No Laboratório de
Ciências, os alunos analisam o corte de frango, observando:
• Extremidades dos ossos, na articulação entre coxa e sobre coxa;
• Os tendões e articulações;
 O tecido epitelial de revestimento e a gordura.
 O tipo de músculo que está presente na coxa do frango, bem como o nome de alguns ossos
presentes.
Fonte: Portal do Professor (28/09/2009)
Visualização dos tipos de tecidos musculares

Registro das lâminas na folha para entregar.
1) Tecido muscular esquelético

Características
As fibras são cilíndricas e longas (podem por vezes
atingir todo o comprimento do músculo, ou seja, até 30
centímetros) e com numerosos núcleos localizados na
periferia da célula.
107
2) Tecido muscular cardíaco
Característica
As fibras são relativamente longas e estriadas. A contração é rápida e vigorosa, consumindo

grande quantidade de energia, mas involuntária e rítmica. As células apresentam um único
núcleo central.
3) Tecido muscular Liso
Características
As fibras são pequenas, fusiformes e com um único núcleo central. As fibras contêm actina e
miosina não organizadas, não apresentam estriação transversal.
ARTICULAÇÕES
O que são as articulações? Uma articulação é uma união entre dois ossos. Há três
tipos de articulações:
- Móveis – é a maioria. Os ossos destas articulações não se movem mais porque estão unidos
por cordões chamados ligamentos.
108
- Simi – móveis - quando os movimentos dos ossos são muito limitados, como no caso das
vértebras que formam a coluna a vertebral.
- Imóveis – em algumas articulações, os ossos estão muito unidos entre si e não se movem. É o
caso dos ossos do crânio.
VOCÊ SABIA?
Fonte: Miranda (20/03/2015)
Dentro das nossas “juntas”, há um espaço preenchido com um líquido viscoso e
transparente: o fluido sinovial.
O líquido sinovial é um dos elementos que
formam o sistema locomotor, junto com os ossos,
músculos, ligamentos e articulações. Tem a função de
lubrificar as articulações permitindo seu movimento
suave e indolor quando você se move. O fluido
contém gases como: oxigênio, nitrogênio e dióxido de
carbono.
Quando você estala suas articulações, você acaba “esticando” o espaço entre os ossos.
Esse espaço em expansão cria uma pressão negativa, como um vácuo, que suga o líquido
sinovial para o espaço estendido. Aquele barulho que você escuta quando estala uma articulação
são as bolhas formadas com o auxílio dos gases, que são estouradas no líquido sinovial.
Em cerca de 20 minutos os gases que estão presentes no líquido são restabelecidos e
você pode estalar suas articulações novamente. Quanto mais você estala uma articulação, mais
“frouxa” e fácil de estalar fica a área.
Não existe nenhuma relação entre artrite e estalar as articulações. Entretanto, não se
deve abusar dessa mania. As pesquisas sobre esse assunto ainda são escassas e inconclusivas.
Quiropratas estão alertando seus pacientes para evitarem estalar o pescoço. Os estalos
constantes nessa região significa que suas articulações podem sair do alinhamento com uma
maior facilidade.
Estalar os dedos não vai fazer com que eles fiquem mais grossos. Os órgãos tendinosos
de Golgi que são nada mais que um conjunto de terminações nervosas, são estimulados quando
você estala uma articulação. Isso faz com que haja um relaxamento dos músculos ao redor da
articulação.
109
OBSERVANDO A IMPORTÂNCIA DO LÍQUIDO SINOVIAL NA ARTICULAÇÃO

Disponível e a adaptado: Portal do professor (28/09/2009)
Nas articulações não é viável que haja contato direto entre os ossos. Isso dificultaria o movimento
e resultaria em desgaste. Por isso, nas articulações as pontas dos ossos são cobertas por outro
tecido, liso e brilhante – a CARTILAGEM. Para promover um bom movimento da articulação,
entre as cartilagens há a presença de um líquido chamado LÍQUIDO SINOVIAL.
Esta atividade pode ser realizada em três etapas:
1 – Primeiro o bloco de madeira deve ser deslizado diretamente sobre a placa de madeira. As
madeiras representam os ossos em contato direto.
2 – No segundo momento, tanto o bloco como a placa de madeira devem ser embrulhados com o
plástico e novamente testar o deslizamento do bloco sobre a placa.
3 – Finalmente, testar outra vez o deslizamento do bloco sobre a placa, porém agora com um pouco
de óleo de cozinha entre eles.
Questionamentos:
a) Em qual das três etapas ocorreu menos atrito entre os blocos de madeira?
b) Qual a relação da atividade desenvolvida com as articulações?
110

trabalhando o que seria o atrito.
A força de atrito surge em sentido contrário ao movimento de um objeto.
Ela pode ser estática, se o objeto está em repouso, ou dinâmica, se o objeto
está em movimento. Observe a figura abaixo, para melhor compreender:
A força de atrito age em sentido contrário ao da força que causa o movimento do bloco
A importância da força de atrito12
O atrito, muitas vezes, é visto como algo negativo. Que ver alguns exemplos? O atrito provoca
desgaste em peças de máquinas, em solas de sapato e nos ossos quando entre eles não existe
o líquido que lubrifica e previne seu desgaste; para vencer, o atrito os automóveis gastam mais
combustível, entre outros. Porém, sem o atrito, seria impossível realizar algumas atividades
essenciais, como andar ou colocar um automóvel em movimento. Entenda a razão:
 Uma pessoa, ao caminhar, empurra o chão para trás com os seus pés. Isso faz com que
surja uma força atrito em sentido contrário, ou seja, o chão passa a exercer uma força
sobre a pessoa, empurrando-a para frente. Se não houvesse o atrito, ocorreria algo de
forma semelhante a quando se tenta andar sobre um chão muito bem encerado ou com
sabão. As pessoas escorregariam e jamais conseguiriam andar.
 Quanto as rodas de um automóvel começam a girar, passa a existir um atrito entre elas
e o chão que as impulsiona para frente. Se não houvesse o atrito, as rodas girariam, mas
o carro não se movimentaria.

complexidade. Como organizador prévio são utilizados dois textos que articulem os dois temas
acima referidos com o dia a dia do aluno.
12
Disponível em: http://brasilescola.uol.com.br/fisica/forca-atrito.htm
111
Nova situação Problema

Nome: Turma: Data:
1º situação- problema
Fonte: Encantos das ciências (08/05/2015)
1) Exercício: O esforço excessivo ou movimentações bruscas podem provocar lesões musculares. As

mais comuns são: cãibras, cansaço muscular e distensões. Em geral, tais problemas acontecem durante
a prática esportiva. A cãibra é causada por contrações repentinas e involuntárias do músculo. Como as
outras células, as fibras musculares produzem energia por meio de reações de combustão. Devido a
intensa atividade para proporcionar movimento e calor ao corpo, as fibras musculares necessitam de
grande quantidade de energia (creatina fosfato, carboidratos, gorduras e proteínas). Em um dos
processos do metabolismo energético o organismo produz uma substância denominada ácido lático.
Dentro das fibras musculares, o ácido lático impede a renovação da energia necessária para a contração
do músculo (cansaço muscular). A cãibra é uma contração espasmódica da musculatura acompanhada
de dor intensa. Importante salientar que não é apenas a contração prolongada dos músculos que pode
provocar dor. O estiramento excessivo (distensão muscular) também é seguido de intensa dor.
Contrações musculares bruscas podem afetar os tendões, resultando, em certos casos, no rompimento
da articulação. Quando isso acontece, dizemos que ocorreu uma ruptura de tendão.
2) Doença neuromuscular: As doenças neuromusculares são aquelas que afetam os músculos e/ou seu
controle nervoso. Os sintomas destas doenças incluem fraqueza, espasticidade, mialgia entre outras.
3) Atrofia Diversas doenças causam uma diminuição da massa muscular, conhecida como atrofia
muscular.
4) Distensão É uma lesão no músculo decorrente de um estiramento da musculatura. Distensões

ocorrem em todas as pessoas e não apenas em atletas. As atividades diárias podem provocar distensões.
Entretanto, pessoas que praticam esportes apresentam maior risco de desenvolver uma distensão
muscular.
Após a leitura leia as atividades com atenção e faça o que pede:
1). Grife no texto cinco informações que você considerou importante sobre os músculos.
2). Explique como acontece a contração muscular.

112
3). O que é contratilidade e elasticidade?
4). Quais são os tipos de músculos que aparecem no texto?
5). Quais são as implicações de exercícios para saúde do homem?
6). Grife no texto quais são os efeitos maléficos que os exercícios podem causar à saúde do homem.
7). O que podemos concluir sobre atividades físicas e a saúde do homem?
2ª situação problema:
Disponível e adaptado: MENDONÇA (04/2015)
Critérios:
 Formar duplas e escolher qual integrante fará o registro;
 Ler o estudo de caso e os dois pequenos textos;
 Após análise vocês deverão auxiliar a Dona Lúcia a resolver esse problema. Apresentem argumentos
que justifiquem sua explicação.
 Aponte a partir da leitura quais os prejuízos para o corpo do consumo de refrigerante, bem como
quais componentes químicos fazem parte dessas bebidas.
 Socialização no grupo.
O segredo do refrigerante (Estudo de Caso)
Pedro e Rodrigo são irmãos gêmeos e moram na cidade de Bento Gonçalves. Durante as férias
escolares, os garotos viajaram para o litoral, onde a temperatura ultrapassou 40°C no mês de dezembro.
Por causa disso, evitavam ficar expostos ao sol logo após o almoço e escolhiam outras opções de
entretenimento, como assistir TV ou navegar na internet. Para se refrescarem do intenso calor desse
verão, ingeriam maior quantidade de líquidos gelados, principalmente refrigerantes. Entretanto, a mãe
dos garotos, Lúcia, insistia para que evitassem essa bebida gaseificada, pois havia lido uma reportagem
que indicava que grande consumo de refrigerante traz malefícios à saúde. Os irmãos, por sua vez, não
aceitavam diminuir a quantidade de refrigerante ingerida, já que esta bebida é refrescante e saborosa,
além de ser sua preferida. Naquele momento, Lúcia não conseguiu apresentar argumentos suficientes
113
sobre a composição dos refrigerantes e os perigos
causados pelo seu consumo excessivo a fim de
convencê-los. Para tentar alterar essa situação, a mãe
resolveu pesquisar sobre o assunto.
Vamos ajudar Dona Lúcia?
Fonte:
www.supermemo.com.br
7) RECONCILIAÇÃO INTEGRATIVA: é apresentado um vídeo13 explicativo sobre os sistemas e

para verificar a aprendizagem os alunos são estimulados a resolver um texto lacunado e uma
cruzadinha. Também se retoma os conteúdos da UEPS com o objetivo de rever os conceitos. Nesse
momento, novamente para evidenciar a aprendizagem nos educandos, em equipes, são motivados a
construírem tirinhas. Os assuntos contemplados são: desvios de postura, Lesões por esforço
13
Sugestão de vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=Dl5FSXRqotM
114
repetitivo, anabolizantes, suplementos alimentares e osteoporose. Para a realização da mesma é

realizada uma pesquisa no laboratório de informática.
CRUZADINHA SOBRE O SISTEMA MUSCULAR E ESQUELÉTICO.

Fonte: BUENO (06/2013)
1. O conjunto de músculos de nosso corpo forma o: ________________.

2. Qual a função dos músculos? _______________
3. Tipos de músculos que se contraem involuntariamente.
4. Músculo que realiza contração voluntária.
5. Órgão formado pelo músculo cardíaco, que é responsável pela circulação sanguínea.
6. Tipo de tecido conjuntivo muito resistente, que fixa os músculos nos ossos.
7. Espasmos ou contração involuntária dos músculos é chamado de: _______________.
8. A fadiga muscular ocorre por causa do acúmulo de um tipo de ácido no músculo. Qual é o nome
deste ácido?
9. Proteína responsável pela coloração avermelhada dos músculos estriados.
10. O movimento muscular é controlado por outro sistema denominado: ______________.
11. Nome dado a parte mais longa do osso.
12. Região alargada que fica nas extremidades da diáfise.
13. Além dos ossos, qual outro tipo de tecido que compõem o sistema esquelético?
14. Qual a principal função do sistema esquelético?
15. Membrana de tecido conjuntivo denso, fibroso que reveste a superfície externa da diáfise.
16. Membrana encontrada no interior da cavidade medular do osso, revestida por tecido conjuntivo.
17. Ossos com pouco espaço em seus componentes, com unção de proteção, suporte e resistência.
18. Osso que apresenta um aspecto poroso e com amplos espaços medulares.
19. O maior osso do corpo.
20. Menor, osso do corpo.
115
116

trabalhando o sistema de alavancas14.
A Alavanca é considerada uma estrutura rígida que é capaz de se
movimentar ao redor de um ponto de apoio, chamado eixo ou fulcro,
quando uma força é aplicada.
COMPONENTES DAS ALAVANCAS ————–> COMPONENTES CORPORAIS
*Haste Rígida ————> Segmento corporal envolvido no movimento.

*Ponto Fixo ————> Articulação.
*Força Potente ————> Força Muscular (representada no local de inserção do músculo)
*Força Resistente ————> Peso dos segmentos corporais envolvidos no movimento.
.
Interfixa Interpotente Inter-resistente

Ex.: Tríceps Ex: Bíceps Ex.: Músculos posteriores da
perna.
O pivô fica localizado entre o braço A força é encontrada entre o A resistência situa-se entre o ponto
de resistência e a força ponto de apoio e a resistência. de apoio e a força.
Produz –> força e pouca velocidade

14
Para saber mais: http://professoralexandrefisio.blogspot.com.br/2011/03/as-alavancas-e-o-corpo-humano.html
117

(x) Avaliação Somativa
Aluno (a): Nº Professor(a):
Dando continuidade aos nossos estudos, trabalhamos também com o sistema muscular
esquelético. Responda as questões abaixo de acordo com esses assuntos.
1) Leia o texto baixo e responda:

Fonte: Secretaria de Educação de Pernambuco
1) aa). Em qual etapa da vida necessitamos de mais cálcio na nossa dieta? Explique sua resposta
2) _____________________________________
b) Quando voltamos a necessitar de uma quantidade extra? Justifique sua resposta.
___________________________________________________________________________
c). Liste três alimentos que fazem parte da sua dieta e que ajudam a formar nossos ossos. ____
___________________________________________________________________________
d). Em 1922, foi descoberto no Egito a tumba do faraó Tutankâmon. Por meio do exame de sua
múmia, os especialistas determinaram que Tutankâmon morreu aos 19 anos de idade. Em que se
basearam para chegar a essa conclusão?_____________________________________
___________________________________________________________________________
e). Poderia ter sido encontrado músculos no lugar de ossos? Encontre argumentos que justifique sua
resposta. ____________________________ ____________________________
f) Conforme o texto acima, percebemos que o envelhecimento provoca uma diminuição progressiva
de cálcio nos ossos, porém trabalhamos no laboratório de ciências que alguns alimentos e bebidas
podem causar a “perda” de cálcio dos ossos. Descreva a atividade, os resultados que foram
obtidos após a observação e quais poderiam ser esses alimentos/bebidas.
118
Descrição da atividade Resultados obtidos Lista de

alimentos/bebidas.
2) Além da sustentação do corpo, são funções dos ossos:

a) armazenar cálcio e fósforo; produzir hemácias e leucócitos.
b) armazenar cálcio e fósforo; produzir glicogênio.
c) armazenar glicogênio; produzir hemácias e leucócitos.
d) armazenar vitaminas; produzir hemácias e leucócitos.
e) armazenar vitaminas; produzir proteínas do plasma.
3). Na aula prática no laboratório visualizamos os músculos no microscópio. Verificamos que

existem três tipos diferentes: o estriado esquelético, estriado cardíaco e o não estriado. Marque
a alternativa que indica corretamente o tipo de músculo relacionado com nossa locomoção.
a) estriado esquelético. b) estriado cardíaco. c) não estriado. d) estriado esquelético e
estriado cardíaco. e) estriado cardíaco e não estriado.
Realizamos a atividade prática no laboratório para verificar: ossos, músculos, tendões e

articulações da coxa e peito de frango. Também fizemos uma atividade relacionada ao líquido
sinovial. Responda as questões 4, 5 e 6 utilizando os conhecimentos desenvolvidos.
4). No músculo em estado de fadiga existe também uma alta taxa de:
a) ácido fórmico b) ácido lático c) ácido sulfúrico d) ácido cítrico e) ácido muriático
5). Qual a função dos tendões e das articulações na nossa locomoção? ____________________
6). Qual a função do líquido sinovial? _____________________________________________
7). Observe a figura ao lado:
a) Identifique o tipo de músculo encontrado em A e B:

A ___________________________________________
B__________________________________________
b). Com referência ao tipo de músculo identificado em B,

qual a sua relação com o peristaltismo do esôfago, estômago
e intestino? Quais as consequências dessa relação no
processo digestivo? _______________
___________________________________________
119
8) Construímos as “tirinhas” referentes à promoção da saúde. Escolha um assunto nela trabalhado e

descreva. __________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Sugestões;
- Profissional de educação física, nutricionista entre outros
profissionais relacionados ao tema.

evidenciar a ocorrência de aprendizagem significativa. A avaliação deve ser contínua, ou seja,
realizada ao longo de todos os passos da UEPS, destacam-se alguns aspectos que podem ser
observados: capricho na entrega do material, o respeito aos prazos da entrega ou realização das
atividades, o comportamento na realização das atividades em sala de aula, o cumprimento dos
critérios estabelecidos pela professora para a realização das atividades com qualidade tanto
estética quanto de conteúdo, o respeito e trabalho nas equipes.
As tirinhas também servem para evidenciar a ocorrência da aprendizagem significativa uma vez
que trazem os conteúdos conceituais fazendo uma transposição criativa dos sistemas abordados.
Também há momentos onde os alunos realizam a avaliação somativa, que também serve para
verificar a efetividade da UEPS e um questionário na forma de “autoavaliação”, que serve para
nortear a construção da próxima UEPS, ou seja, não se tem por objetivo avaliar apenas a
aprendizagem dos alunos, mas também o trabalho docente.
REFERÊNCIAS
ABRÃO, Maria Sílvia. Músculos: Ossos, músculos, tendões e ligamentos movimentam o

corpo. Especial para a Página 3 Pedagogia & Comunicação (11/11/2013). Disponível em
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/ciencias/musculos-ossos-musculos-tendoes-e-
ligamentos-movimentam-o-corpo.htm> . Acessado em 28 de agosto de 2015
AMIGA DA EDUCAÇÃO (Blog) SISTEMA ESQUELÉTICO E MOLDE PARA

MONTAR UM ESQUELETO EM EVA. Disponível em<
120
http://amigasdaedu.blogspot.com.br/2011/07/sistema-esqueletico-e-molde-para-montar.html>
Acessad0o em 11 de agosto de 2016
BUENO, Ana Carolina de Deus et al. Plano de Atividades (PIBID/UNESPAR). Disponível

em https://biopibid.files.wordpress.com/2013/06/plano-de-alua-cruz-1.pdf> . Acessado em 20
de agosto de 2015
CANAL KIDS Saúde. Você sabia? Curiosidades musculosas. Disponível em <
http://www.canalkids.com.br/saude/vocesabia/dezembro02.htm>. Acessado em 27 de agosto
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CASA DE CURIOSO. Receita de Experimento Ciclo I (1º ao 5º ano) Química · Reações

Químicas. Disponível em <
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setembro de 2015
CÁSSIA, Ana de. Ossos do corpo humano – Nomes e funções (19/04/2013). Disponível em:
< http://www.estudopratico.com.br/ossos-do-corpo-humano-nomes-e-funcoes-2/> Acessado
em 11 de agosto de 2016
ENCANTOS DA CIÊNCIAS (Blog) OSSOS E MÚSCULOS. (25/05/2015), disponível em

<http://encantosdaciencias.blogspot.com.br/2015/05/8-ano-ossos-e-musculos.html >.
Acessado em 27 de agosto de 2015 Ossos. Wikipédia. Disponível em
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Osso>. Acessado em 15 de agosto de 2015
LUCERA, Mariana. Fila para transplante de medula óssea chega a 8 meses. Jornal A
Cidade, (10/09/2013). Disponível em
<http://www.jornalacidade.com.br/noticias/cidades/cidades_internaNOT.aspx?idnoticia=8800
18 >. Acessado em 28 de agosto de 2015
MENDONÇA, Juliana Romero & ZANON, Dulcimere Aparecida Volante. Estudo de caso no
ensino de química: o segredo do refrigerante. Programa de Pós-Graduação Profissional em
em Educação Universidade Federal de São Carlos, UFSCar, disponível em
https://anpedsudeste2014.files.wordpress.com/2015/04/juliana-romero-de-mendonc3a7a-
dulcimeire-aparecida-volante-zanon.pdf>. Acessado em 20 de agosto de 2015
MENTA, Ezequiel et al. CARTILAGEM PRA QUE TE QUERO! Portal do Professor,

(28/09/2009). Disponível em
<http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=8040> . Acessado em 29 de
agosto de 2015
MIRANDA. Rafael. O que acontece quando você estala os dedos da mão? Fatos
desconhecidos, (20/03/2015). Disponível em<http://www.fatosdesconhecidos.com.br/o-que-
acontece-quando-voce-estala-os-dedos-da-mao/> Acessado em 10 de novembro de 2015
PLANETA BIOLOGIA 10 Curiosidades sobre o Sistema Esquelético Humano, Planeta

Biologia Professor Daniel (página on-line), disponível em <http://planetabiologia.com/10-
curiosidades-sobre-o-sistema-esqueletico-humano/>. Acessado em 27 de agosto de 2015
PROJETO MEDICINA. Exercícios sobre Esqueleto, Sustentação e Movimento.

Disponível em
<http://projetomedicina.com.br/site/attachments/article/642/biologia_exercicios_fisiologia_a
121
nimal_esqueleto_sustentacao_movimento_gabarito_resolucao.pdf>. Acessado em 27 de
setembro de 2015
R7.com. Cura pela Natureza (04/2016). Disponível em

<www.curapelanatureza.com.br/post/04/2016/seu-corpo-esta-acido-aqui-esta-o-que-voce-
precisa-saber-para-se-proteger-de-todas >. Acessado em 20 de setembro de 2015
SANTOS, Vanessa Sardinha dos. Exercícios Sobre Sistema Locomotor. Exercícios Mundo
Educação. Disponível em <http://exercicios.mundoeducacao.com/exercicios-
biologia/exercicios-sobre-sistema-locomotor.htm>. Acessado em 27 de setembro de 2015
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DE PERNAMBUCO Ciências da Natureza

e suas Tecnologias - Ciências Ensino Fundamental, 8º Ano Localização dos principais
ossos do esqueleto humano. Disponível em <http://slideplayer.com.br/slide/3276522/>.
Acessado em 25 de setembro de 2015
TRUCOM, Conceição. Limão - Agente alcalinizante e mineralizante. Disponível em <

https://www.docelimao.com.br/site/limao/conceito/14-limao-agente-alcalinizante-e-
mineralizante.html> Acessado em 11 de agosto de 2016
VESTIBULANDO WEB. Questões sobre Tecidos Musculares – Biologia. Disponível em

<http://www.vestibulandoweb.com.br/biologia/tecidos-musculares.asp>. Acessado em 27 de
setembro de 2015
122
6. Construa sua UEPS
Título da UEPS: _____________________________________________________________

Objetivo (s) Geral (is):_________________________________________________________
Objetivos específicos:_________________________________________________________
Passo da UEPS Descrição do Passo Atividade Avaliação

Proposta
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
123
7. Recado aos Professores

De nada adianta buscar culpados ou desculpas pela realidade pouco estimulante da
educação brasileira, pois é papel também do professor buscar uma qualificação que nos leve a
sair da escola, diariamente, com a certeza de que foi possível contribuir, por pouco que seja,
com uma vida mais digna, saudável, ética, justa, plena e, acima de tudo, mais feliz para nossos
alunos. Para que os frutos da nossa ação como docente, em longo prazo, se reflitam nas suas
casas, nas ruas e nos bairros dos estudantes. Finalmente, é possível concluir que não podemos
simplesmente nos acomodar com uma situação adversa, pois o sucesso do ato de educar
constitui-se em uma renovada motivação pessoal e profissional.
Salienta-se também que o relato da experiência da dissertação, que resultou neste

material, está disponível integralmente no banco de dissertações da Universidade de Caxias do
Sul, disponível em: http://www.ucs.br/site/pos-graduacao/formacao-stricto-sensu/ensino-de-
ciencias-e-matematica/dissertacoes/.

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Guia Didático para Aplicação de Contribuições de

Unidades de Ensino Potencialmente Significativa

Ariane Pegoraro Nuncio

5. Aprendizagem Significativa versus Aprendizagem Mecânica ............................................49

8. Construa sua UEPS.............................................................................................................122

9. Recado aos professores.......................................................................................................123

Sites para complementar o assunto

Sugestões de livros para complementar a leitura

Sugestões para visita orientada ou palestras

As quatro UEPS aqui apresentadas abordam sistemas do corpo humano, mais

[...] aprendizagem significativa crítica o aprendiz é a pessoa que deve captar

Moreira (2011) reforça que a aprendizagem significativa e crítica é aquela em que o

Uma visão esquemática do contínuo aprendizagem significativa-aprendizagem mecânica, sugerindo

Como se pode observar na figura mostrada, é possível que a aprendizagem mecânica de

Figura 2: Princípios norteadores das UEPS

Fonte: Moreira (2011)

UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE

Figura 3- Resumo dos oito passos da UEPS

2. Investigação de Conhecimentos Prévios: elaborar situações que visem a explicitação dos

3. Situação Problema Introdutória: utilizar estratégias diversificadas (vídeos, reportagens,

5. Complexidade: estruturar o conhecimento através da apresentação de novas situações

6. Reconciliação Integrativa: retomar as características essenciais dos conteúdos, através da

7. Avaliação: registrar, ao longo da intervenção, todos os possíveis indícios de evolução

8. Efetividade da UEPS: A UEPS somente será considerada exitosa se a avaliação do desempenho

Fonte: Moreira (2011)

Figura 4- Tipos de memórias

Fonte: Divino & Faigle (s.d.)

Ausubel também destaca que a questão da aprendizagem mecânica é aquela em que os

Na sequência, segue um esquema que representa de forma representativa o que seria a

Figura 5- Esquema da aprendizagem significativa

Fonte: A autora (2016)

AUSUBEL. D. P. Aquisição e retenção

MOREIRA. M.A. Aprendizaje significativo, campos conceptuales y

4.1. Sugestões de UEPS

FÁBRICA DO CHOCOLATE, site interativo. Disponível

MOREIRA, Marco Antonio. Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas – UEPS.

MOREIRA, Marco Antonio. Aprendizaje significativo, campos conceptuales y pedagogía de la

TÉCNICO EM RADIOLOGIA, site interativo. Disponível

 Compreender a anatomia e fisiologia dos sistemas digestório, bem como a

1) DEFINIÇÃO DO TEMA: Sistema digestório

2) SITUAÇÃO INICIAL: para verificar os conhecimentos prévios dos educandos é solicitado

de um grande número de reações químicas que começam a se produzir na boca, seguem no

3) SITUAÇÃO PROBLEMA INICIAL:

Como é o nosso sistema digestório?

Identifique na figura ao lado, as regiões do sistema digestório,

4) DIFERENCIAÇÃO PROGRESSIVA: Nessa etapa, são reconhecidos os órgãos que

 Interpretar a estrutura e localização dentro do sistema digestório;

Boca e Glândulas Salivares Pâncreas

INTESTINO DELGADO: O intestino delgado é um tubo com pouco mais de 6 m de

INTESTINO GROSSO: É o local de absorção de água, tanto a ingerida quanto a das

1) Leia o texto atenciosamente e responda as questões.

A dura jornada de um sanduíche

“A boca avança sobre o sanduíche. Os dentes cortam o pão e rasgam o recheio. A

1. (Portal do Professor) O texto se refere ao processo:

3. (Portal do Professor). O trecho do texto “A mordida marca a largada do percurso que

4. (Portal do Professor) O período de tempo de 12 a 14 horas percorrido pelo sanduíche

5. (Portal do Professor) No final da jornada do sanduíche, constata-se que ele contribuiu

Nesse momento é possível fazer uma ligação com a disciplina de física,

O que é velocidade média?

A 8 _ recebe os alimentos e prepara-os para a digestão subsequente no 7 _____ e

Os 11 cortam e trituram os alimentos enquanto a 20 _____ajuda a misturá-

No ser humano o 5 3 tem aproximadamente

No 5 3 ocorre a digestão química e a

O 5 ____________ 10 _, com aproximadamente 1,5 metro de comprimento,