Gabarito Da Avaliação

Material Digital do Professor
História – 4º ano
4º bimestre – Gabarito
1. Leia atentamente o texto a seguir.
Seja em capitais, como São Paulo no Museu da Imigração, ou em cidades do

interior como Caxias do Sul, com o Monumento Nacional aos Imigrantes, há diversos
espaços destinados a relembrar a memória dos imigrantes no Brasil. Eles têm diferen-
tes formas, e podem ser discretos ou grandiosos. Existem para relembrar a memória
das famílias que vieram da Europa ou do Oriente para trabalhar e, com sua vivência,
impactaram de forma significativa na formação do Brasil.
I. Dornelas. Original cedido pela autora.
Os espaços de memória citados no texto:

a) mostram a aproximação da história dos indivíduos imigrantes de origem europeia e asiática com a
dos indivíduos escravizados trazidos da África.
b) homenageiam todos os operários do Brasil.
c) desvalorizam as experiências dos imigrantes e de seu trabalho no passado.
d) reconhecem a importância da cultura dos imigrantes para o país.
Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portu-

Objeto de guesa e a diáspora forçada dos africanos/ Os processos migratórios do final do século XIX e
conhecimento (BNCC) início do século XX no Brasil/ As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos
1960
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da
Habilidade (BNCC)
sociedade brasileira.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 8
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não fez uma leitura adequada do
texto, pois não é possível inferir que há uma aproximação da história dos indivíduos
A
imigrantes de origem europeia e asiática com a dos indivíduos escravizados trazidos da
África.
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não identificou que o texto trata
B
dos imigrantes no Brasil, e não da classe operária.
Justificativa
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não identificou que os monu-
C mentos e museus dedicados aos imigrantes valorizam a memórias e a história desta po-
pulação, que é o contrário da desvalorização.
O aluno que optou por esta alternativa compreendeu que os espaços de memória,
D como museus e monumentos, são formas de preservar a história de pessoas e aconte-
cimentos, valorizando-os e reconhecendo sua importância.
Orientação para pautar
o planejamento de Peça aos alunos que façam um levantamento dos monumentos ou museus no município
onde vivem que têm como tema principal a imigração no Brasil. Esse levantamento pode ser
retomada do objeto de
feito com o auxílio da internet. Depois, discuta a importância histórica e cultural desses luga-
conhecimento e da res de memória, de modo que os alunos compreendam que os imigrantes contribuíram para
habilidade relacionada, a formação da sociedade brasileira.
se necessário
2. Observe o gráfico.
Tráfico de escravizados para o Brasil (1845-1852)
1852 700
Número de indivíduos
1851 3287 trazidos para o Brasil.
1850 23000
1849 54000
Ano
1848 60000
1847 56172
1846 50324
1845 19543
0 20000 40000 60000
Fonte: HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1956. p. 92.
De que forma as informações do gráfico se relacionam com o grande fluxo de imigrantes europeus
e asiáticos para o Brasil a partir do século XIX?
a) O gráfico representa a diminuição da migração forçada de africanos escravizados para o Brasil, o
que culminaria no fim da escravidão no país e no estímulo à imigração europeia e asiática.
b) O gráfico mostra o aumento do tráfico de africanos escravizados para o Brasil e o consequente
reforço da escravidão no país.
c) O gráfico mostra o aumento no fluxo de imigrantes europeus e asiáticos para o Brasil a partir do
século XIX.
d) As informações do gráfico não se relacionam de nenhuma forma com a entrada de imigrantes eu-
ropeus e asiáticos no Brasil.
Objeto de
O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo
conhecimento (BNCC)
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e es-
Habilidade (BNCC)
paços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.
O aluno que marcou esta alternativa analisou corretamente o gráfico, que mostra a
A queda do tráfico de africanos escravizados para o Brasil a partir de 1849, processo que
culminaria no fim da escravidão e no estímulo à imigração europeia e asiática.
O aluno não conseguiu analisar corretamente o gráfico, que mostra a queda do tráfico
B de africanos escravizados para o Brasil e, consequentemente, o enfraquecimento do
Justificativa sistema escravista.
O aluno não compreendeu as informações do gráfico, que não são sobre a imigração
C
de europeus e asiáticos, mas sobre o tráfico de africanos escravizados.
O aluno não compreendeu adequadamente o conteúdo historiográfico sobre o fim da
D escravidão e a intensificação da imigração de europeus e asiáticos para o Brasil entre
os séculos XIX e XX, pois não conseguiu verificar a relação entre esses dois assuntos.
Orientação para pautar Retome com os alunos o tema do tráfico de africanos escravizados, perguntando-lhes o que
o planejamento de levou ao fim dessa atividade no Brasil. Comente o processo que levou à abolição da escravi-
retomada do objeto de dão, mencionando os principais marcos e datas. Em seguida, mencione os principais marcos
conhecimento e da e datas que estimularam a imigração de europeus e asiáticos para países como o Brasil.
habilidade relacionada, Chame a atenção da turma para as conexões entre esses dois assuntos de modo que possam
se necessário perceber que ambos são parte do mesmo processo histórico.
3. Leia o texto a seguir sobre a contribuição dos africanos e afrodescendentes na formação da soci-
edade brasileira.
Grande parte da população afro-brasileira pode se perguntar “como chegar às

minhas origens no continente africano?”. Povos africanos de diferentes regiões foram
trazidos para o Brasil e informações que poderiam apontar para essas respostas não
sobreviveram ao tempo. No Brasil, existem pesquisas em laboratórios de alta tecnolo-
gia que usam exames de sangue comparativo para mapear ancestrais distantes e iden-
tificar regiões na África de onde descendem pessoas afro-brasileiras. Porém, não só
por meio de exames complexos se pode reconhecer a ancestralidade africana. Por
meio da alimentação, de palavras do cotidiano e da religiosidade também podemos
ter contato com nossa matriz africana.
A partir do texto, é possível identificar que a influência de povos africanos no Brasil:

a) existe apenas se for comprovada cientificamente.
b) está presente em vários aspectos da cultura.
c) resume-se aos hábitos alimentares.
d) encontra-se confinada aos museus.

Objeto de guesa e a diáspora forçada dos africanos/ Os processos migratórios do final do século XIX e
conhecimento (BNCC) início do século XX no Brasil/ As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos
1960
Habilidade (BNCC)
Ao marcar esta alternativa, o aluno provavelmente não compreendeu todo o texto, fo-
cando sua atenção na primeira parte, que trata da herança genética dos povos africa-
A
nos. Além disso, esse não seria o único fator a comprovar a descendência de povos afri-
canos no Brasil.
O aluno que assinalou a alternativa correta identificou que na cultura brasileira há in-
B
dissociáveis e profundas contribuições dos povos africanos e seus descendentes.
Justificativa O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não percebeu que a alimentação é
C
apenas um elemento da herança africana no Brasil.
No Brasil existem museus, exposições e monumentos que valorizam a memória e a his-
tória dos povos africanos e seus descendentes, mas a contribuição cultural deles está
D presente em diversos elementos do cotidiano, como na alimentação, na língua, na mú-
sica, na religiosidade, entre muitos outros. O aluno que marcou esta alternativa não
tem ciência de que a cultura africana é formativa na sociedade brasileira.
Orientação para pautar Professor, inicie um debate com os alunos questionando se eles acham que é comum as pes-
o planejamento de soas buscarem sua origem africana. Pergunte se acham que existe preconceito em relação à
cultura e à origem afro-brasileira.
Deixe que todos se expressem livremente e as diversas opiniões sejam acolhidas, mas cuide
conhecimento e da para que não haja espaço para preconceito e juízo de valor. Mostre à turma que, apesar do
habilidade relacionada, preconceito que ainda existe, a matriz africana tem tanta importância quanto as outras que
se necessário fazem parte da cultura brasileira, por isso também deve ser valorizada e preservada.
4. Analise atentamente a fotografia da Rua 15 de Novembro, no centro da cidade de São Paulo, em

1920.
Wikipedia/Wikimedia Commons
Rua 15 de Novembro, no centro de São Paulo, em foto de 1920.
No início do século, o centro da cidade de São Paulo contava com um movimentado comércio,
que atraiu muitos imigrantes judeus e sírio-libaneses. O que os imigrantes buscavam nesse local?
a) Formas de abrir as primeiras lojas comerciais do Brasil.
b) Oportunidades de trabalho nas grandes cidades.
c) Meios de impor suas tradições.
d) Maneiras de se sustentar por meio de atividades agrícolas.
Objeto de
A invenção do comércio e a circulação de produtos
conhecimento (BNCC)
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das pes-
Habilidade (BNCC)
soas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
O aluno que optou por essa alternativa possivelmente acredita que o comércio brasi-
leiro só se iniciou a partir da atuação dos imigrantes, analisando de modo equivocado a
A
fotografia, que mostra a existência de um movimentado e consolidado comércio na ci-
dade de São Paulo.
O aluno compreendeu que muitos imigrantes que chegaram ao Brasil no começo do sé-
B culo XX estavam interessados em oportunidades de emprego nas grandes cidades, as-
sociando corretamente a imagem à questão proposta.
Justificativa
Os imigrantes que chegaram ao Brasil procuravam se estabelecer no país buscando
oportunidades e não impondo costumes. O aluno que optou por esta alternativa possi-
C velmente não compreendeu a questão e não observou a imagem, concluindo que as
interações culturais e as influências que os imigrantes deixaram na identidade brasi-
leira foram impostas.
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não identificou que a imagem da
D
questão mostra uma região bastante urbanizada.
Professor, peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre estabelecimentos comerciais no
Orientação para pautar município onde vivem que foram fundados por imigrantes, tanto estrangeiros quanto de ou-
o planejamento de tras regiões do país.
retomada do objeto de Depois, proponha a realização de uma entrevista com algum desses imigrantes ou seus des-
conhecimento e da cendentes para descobrir quais foram suas motivações ao abrir um comércio nessa cidade.
habilidade relacionada, Em um segundo momento, ressalte que um dos fatores que costumam impulsionar movi-
se necessário mentos migratórios é a perspectiva de trabalho, e por isso esses movimentos costumam di-
namizar a economia e gerar empregos no país de destino.
5. Observe as imagens a seguir e leia as suas respectivas legendas.

Fotos: Wikipedia/Wikimedia Commons
Sinagoga em São Paulo (SP). Celebração do Ano Novo Chinês em São Paulo (SP).
Construções em estilo arquitetônico alemão, em Blu- Festa italiana em Ibiraçu (ES).

menau (SC).
As imagens acima:
a) mostram festas populares brasileiras.
b) apresentam o desrespeito à diversidade cultural.
c) revelam a presença da cultura imigrante no Brasil.
d) mostram as contribuições de povos africanos na cultura brasileira.

Objeto de guesa e a diáspora forçada dos africanos/Os processos migratórios do final do século XIX e
conhecimento (BNCC) início do século XX no Brasil/As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos
1960
Habilidade (BNCC)
O aluno que marcou esta alternativa analisou equivocadamente as imagens, não con-
A
seguindo identificar que se tratam de manifestações culturais de imigrantes no Brasil.
O aluno possivelmente não recorreu às imagens nem às legendas para responder à
B
questão, que em nenhum momento trata do desrespeito à diversidade cultural.
Justificativa O aluno analisou as imagens e as legendas de forma correta, compreendendo que elas
C mostram alguns exemplos de manifestações culturais de diferentes grupos de imigran-
tes no Brasil.
O aluno que marcou esta alternativa não conseguiu compreender que as imagens e
D respectivas legendas apresentam diferentes manifestações culturais de imigrantes ju-
deus, italianos, alemães e chineses, e não de africanos.
o planejamento de Professor, peça aos alunos que apontem outros exemplos que conheçam da presença de imi-
retomada do objeto de grantes no Brasil e faça uma lista na lousa. Incentive-os a identificar essas manifestações no
conhecimento e da município onde vivem. Depois, promova uma reflexão sobre como a imigração de pessoas de
habilidade relacionada, diferentes países e em diferentes períodos contribui para o intercâmbio cultural.
se necessário
6. Observe o gráfico a seguir.
Origem dos imigrantes que entraram no Brasil

em 2015
Peru 4.403
Uruguai 4.598
Estados Unidos 4.747
Paraguai 4.841
Portugal 4.861
China 5.798
Argentina 6.147
Colômbia 7.653
Bolívia 8.407
Haiti 14.535
0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000 14.000 16.000
Fonte: Polícia Federal. Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/06/em-10-anos-numero-de-imigrantes-aumenta-160-no-

brasil-diz-pf.html>. Acesso em: janeiro de 2018.
De acordo com o gráfico:

a) a maioria dos imigrantes que entraram no Brasil em 2015 era de europeus.
b) a maior quantidade de imigrantes que entrou no Brasil no período veio do Peru.
c) os haitianos representam o maior número de imigrantes que entraram no Brasil.
d) o Brasil não recebe imigrantes desde o final do século XIX.

Objeto de guesa e a diáspora forçada dos africanos/Os processos migratórios do final do século XIX e
conhecimento (BNCC) início do século XX no Brasil/As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos
1960
Habilidade (BNCC)
O aluno que assinalou esta alternativa não analisou corretamente o gráfico e possivel-
mente incorreu em um erro de localização geográfica, considerando que a maioria dos
A países apresentados fica na Europa. A maioria dos imigrantes apresentados no gráfico
são originários de países americanos. Entre os europeus, apenas Portugal aparece en-
tre os mencionados.
O aluno fez uma interpretação equivocada do gráfico, sem levar em conta os números
B apresentados, e possivelmente considerou que, como o Peru aparece em primeiro lu-
Justificativa gar no gráfico, os imigrantes que mais entraram no Brasil em 2015 vieram desse país.
O aluno analisou corretamente os dados apresentados no gráfico e compreendeu que
C
a maioria dos imigrantes que entraram no Brasil é do Haiti.
O aluno não analisou o gráfico para responder à questão ou não conseguiu entender
que os dados apresentados mostram o número e a origem dos imigrantes que entra-
D
ram no Brasil em 2015. Possivelmente, também incorreu em um erro de conhecimento
histórico, já que o Brasil não parou de receber imigrantes após o final do século XIX.
Professor, pergunte aos alunos se eles conhecem algum imigrante que chegou recentemente
ao Brasil e se sabem a nacionalidade dele. Caso na turma exista algum aluno imigrante, in-
Orientação para pautar centive-o a compartilhar sua experiência de viagem até o Brasil. Caso ele se sinta à vontade,
o planejamento de estimule-o a mencionar por que sua família decidiu morar nesse país. Em ambas propostas,
retomada do objeto de os alunos poderão compreender que a imigração continua sendo um fenômeno atual, e não
conhecimento e da só do passado.
habilidade relacionada, Procure criar um ambiente saudável para o desenvolvimento dessa atividade, em que todos
se necessário sejam respeitados em suas histórias, especialmente o(s) aluno(s) que compartilhar(em)
sua(s) experiência(s). Respeite os que não se sentirem à vontade para se pronunciar. É funda-
mental que todos acolham e se sintam acolhidos.
7. Observe o quadro a seguir.
Lei Ano Medidas

Lei Eusébio de Queiroz 1850 Proibiu o tráfico de escravizados para o Brasil.
Libertou os filhos das mulheres escravizadas nascidos
Lei do Ventre Livre 1871
a partir da promulgação da lei.
Libertou os escravizados com mais de 60 anos, que
Lei dos Sexagenários 1885 deveriam trabalhar para seus antigos donos por mais
três anos como forma de indenização.
Lei Áurea 1888 Decretou o fim da escravidão no Brasil.
A abolição da escravidão foi um dos fatores que impulsionou a entrada de imigrantes no Brasil.
Com base nas informações do quadro, é possível dizer que o fim da escravidão no Brasil foi um
processo lento e gradual ou rápido e imediato? Explique.
Objeto de
O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo
conhecimento (BNCC)
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e espa-
Habilidade (BNCC)
ços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.
Tipo de questão Aberta Unidade 8
O aluno que obteve pleno acerto nessa questão, executando o que é solicitado no
enunciado de maneira completa, ou seja, identificou que o quadro mostra que o
processo de abolição da escravidão no Brasil foi lento e gradual. Exemplo de res-
100% posta correta: “Foi um processo lento e gradual, pois diversas leis foram criadas
antes da Lei Áurea. A Lei Eusébio de Queiroz, a primeira com a intenção de se co-
locar um fim na escravidão, data de 1850; a abolição só ocorreu em 1888, depois
de 38 anos. ”
Grade de correção
O aluno executou parcialmente o que é solicitado no enunciado da questão, redi-
50% gindo uma resposta incompleta, apenas afirmando que o processo de abolição da
escravidão no Brasil foi lento e gradual, sem explicar o porquê.
O aluno não conseguiu responder à questão, provavelmente por não compreen-
0% der as informações contidas no quadro ou por não recorrer ao quadro para reali-
zar a tarefa.
o planejamento de Professor, oriente os alunos a calcularem o tempo que se passou entre a Lei Eusébio de Quei-
roz e a Lei Áurea para que percebam como a abolição da escravidão no Brasil foi um processo
que demorou mais de 30 anos para se efetivar. Comente que isso ocorreu por vários motivos,
conhecimento e da como os interesses dos traficantes de escravizados em lucrar com o tráfico e a forte oposição
habilidade relacionada, dos grandes proprietários de terras e escravizados, que tinham muita influência política.
se necessário
8. A imagem a seguir mostra uma cena cotidiana dos africanos e seus descendentes escravizados no
Brasil. Essa representação foi feita em 1835 pelo artista alemão Johann Moritz Rugendas. Ob-
serve-a com atenção e leia a sua legenda.
Reprodução/Coleção particular
Jogar capoeira, 1835, litografia de Johann Moritz Rugendas.
O que os escravizados representados na imagem estão fazendo? Essa prática faz parte da cultura
afro-brasileira, ela ainda existe atualmente no Brasil?
Objeto de Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portu-
guesa e a diáspora forçada dos africanos/Os processos migratórios do final do século XIX e iní-
conhecimento (BNCC) cio do século XX no Brasil/As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos 1960
Habilidade (BNCC)
O aluno que obteve acerto pleno nessa questão respondeu corretamente às duas
perguntas feitas no enunciado, apontando que os escravizados representados na
100%
litografia estão jogando capoeira e que essa prática ainda é comum atualmente no
Brasil.
O aluno respondeu parcialmente ao comando da questão respondendo, por
Grade de correção exemplo, apenas que aos escravizados estão jogando capoeira ou apenas que a
50%
capoeira é uma expressão da cultura afro-brasileira que permanece atualmente
no Brasil.
O aluno não respondeu a nenhuma das perguntas feitas no enunciado. Possivel-
0% mente, não conseguiu identificar o que a litografia representa nem compreender
as informações apresentadas na legenda da imagem.
Professor, pergunte aos alunos se eles já jogaram capoeira ou se já assistiram a alguma apre-
Orientação para pautar sentação dessa expressão cultural. Incentive-os a compartilhar suas experiências com os cole-
o planejamento de gas. Leve também para a sala de aula alguma imagem, retirada da internet, de pessoas jo-
retomada do objeto de gando capoeira na atualidade. Após algum tempo de observação, peça aos alunos para com-
conhecimento e da pararem com a litografia de Johann Moritz Rugendas, percebendo as semelhanças e as dife-
habilidade relacionada, renças em relação às roupas e aos instrumentos musicais. Dessa forma, os alunos poderão re-
se necessário conhecer facilmente que a capoeira é uma expressão cultural afro-brasileira do passado que
existe até hoje no Brasil.
9. A imagem a seguir é a capa, bastante chamativa, de um folheto que circulou na Itália, no qual está
escrito: “À província de São Paulo no Brasil. Emigrantes: leiam este folheto antes de partir. São
Paulo 1886”.
Observe que, antigamente, os estados brasileiros eram chamados de províncias, e que são cha-
mados de emigrantes em seu local de origem aqueles que se mudam para outros países.
Com base na imagem, é possível afirmar que era importante que o governo de São Paulo fizesse
propaganda na Itália para atrair imigrantes à província? Por quê?
guesa e a diáspora forçada dos africanos/ Os processos migratórios do final do século XIX e iní-
conhecimento (BNCC) cio do século XX no Brasil/ As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos 1960
Habilidade (BNCC)
O aluno que obteve pleno acerto nesta questão respondeu ao que foi perguntado
no enunciado, apontando que era importante para o governo de São Paulo fazer
propaganda pró-imigração na Itália e por qual razão. Exemplo de resposta correta:
100% “Sim, fazer propaganda na Itália em prol da imigração para São Paulo era impor-
tante porque a província precisava atrair mão de obra para trabalhar nas lavouras
de café, principalmente após o fim do tráfico de escravizados e a abolição da es-
cravidão”.
Grade de correção
O aluno que obteve acerto parcial na questão respondeu somente uma das per-
guntas, identificando, por exemplo, apenas que fazer propaganda pró-imigração
50%
era importante ou apenas apontando a necessidade de mão de obra nas lavouras
de café paulistas.
O aluno não conseguiu responder a nenhuma das perguntas feitas no enunciado
0%
da questão.
Professor, proponha aos alunos que realizem uma pesquisa, na internet e em livros, de relatos
de imigrantes italianos que chegaram ao Brasil entre o fim do século XIX e o início do século
Orientação para pautar XX. Se achar mais conveniente, pesquise previamente alguns relatos e leve-os para a sala de
aula. É possível, encontrar esse material no site do Museu da Imigração do Estados de São
o planejamento de
Paulo: <http://www.museudaimigracao.org.br/>. Acesso em: janeiro de 2018.
retomada do objeto de Estimule os alu
conhecimento e da
habilidade relacionada,
se necessário nos a identificar nesses relatos os motivos que levaram os italianos a sair de seu país de ori-
gem. Assim, eles poderão compreender por que muitos deles vieram ao Brasil para trabalhar
e, em diversos casos, estabeleceram-se nas plantações de café do estado de São Paulo.
10. Sobre as contribuições dos imigrantes para a formação da cultura brasileira, leia o texto a seguir.
Diversos movimentos migratórios que aconteceram no passado deixaram sua

marca no Brasil. O uso do bambu no artesanato, foi trazido pelos japoneses. A popu-
larização do macarrão com molho de tomate se deve aos costumes trazidos por italia-
nos. O plantio de trigo que os imigrantes alemães desenvolveram por aqui ajudou a
baratear o preço de muitos alimentos. Quando observamos quanto de influências de
outras populações tornaram a cultura brasileira rica, também reconhecemos que cada
uma tem sua importância e por isso devem ser igualmente respeitadas!
O texto cita algumas contribuições de japoneses, italianos e alemães para a cultura brasileira.
Quais são elas? Essas contribuições revelam que o Brasil é um país com muita ou nenhuma diver-
sidade cultural?
Habilidade (BNCC)
O aluno que obteve pleno acerto nessa questão identificou, no texto, exemplos de
contribuições de japoneses, italianos e alemães para a cultura brasileira, bem
como a diversidade cultural existente no país. Exemplo de resposta correta: “o uso
100%
de bambu no artesanato (japoneses), o consumo de massas com molho de tomate
(italianos) e o cultivo de trigo (alemães). Essas contribuições revelam que o Brasil
Grade de correção possui uma grande diversidade cultural.”.
O aluno respondeu somente uma das questões do enunciado: identificou apenas
50% as contribuições culturais de japoneses, italianos e alemães ou apenas apontou
que existe uma grande diversidade cultural no Brasil.
0% O aluno não conseguiu responder às perguntas da questão.

o planejamento de Professor, promova uma discussão com os alunos refletindo sobre a importância do respeito
retomada do objeto de às diferenças e da valorização da diversidade cultural, religiosa, étnica etc. Comente a impor-
conhecimento e da tância de reconhecermos que a sociedade brasileira é diversa, formada pelo intercâmbio de
habilidade relacionada, diferentes culturas e tradições.
se necessário
11. A foto abaixo mostra uma vendedora de acarajé em Salvador (BA).
Assinale um X nos itens que apresentam informações corretas sobre a imagem.

a) A foto apresenta um prato de origem africana que foi incorporado aos hábitos alimen-
tares da população brasileira, principalmente do Nordeste.
b) A imagem não apresenta nenhuma relação com a história dos africanos e afrodes-
cendentes no Brasil.
c) A imagem mostra uma mulher preparando o tempurá, um prato típico da culinária ja-
ponesa.
d) A foto mostra uma baiana preparando acarajé, que pode ser considerado um ele-
mento da cultura afro-brasileira.
Habilidade (BNCC)
O aluno que obteve acerto total nesta atividade identificou que as afirmativas cor-
100% retas são os itens a e d, compreendendo que o acarajé é um elemento da cultura
afro-brasileira.
O aluno acertou parte da questão, conseguindo identificar apenas uma das afir-
50%
Grade de correção mativas corretas sobre a imagem.
O aluno não conseguiu analisar a imagem adequadamente e não assinalou ne-
nhuma das alternativas corretas. Possivelmente, não compreendeu que o acarajé
0%
é um prato de origem africana muito consumido no Brasil, o que torna inadequa-
das as alternativas b e c.
Professor, pergunte aos alunos se eles sabem como o acarajé é preparado e se já experimen-
Orientação para pautar taram esse prato. Incentive os que responderem afirmativamente a essas perguntas a compar-
o planejamento de tilhar com os colegas os ingredientes que compõem o acarajé e se gostaram ou não quando
retomada do objeto de provaram. Também estimule os alunos a dizer se já provaram outros pratos ou alimentos de
conhecimento e da origem africana.
habilidade relacionada, A intenção dessa atividade é aproximar o tema estudado do cotidiano dos alunos, de modo
se necessário que eles possam perceber que muitos elementos do seu dia a dia podem ter relação com a
matriz africana da cultura brasileira.
12. Observe a imagem abaixo, que mostra a loja de um imigrante sírio na cidade de São Paulo, nos
anos 1940.
Reprodução/Memorial do imigrante/Museu da imigração, São Paulo.
Utilize as palavras do quadro abaixo para completar as lacunas do texto a seguir, que trata da
imigração sírio-libanesa para o Brasil e faz referência à fotografia que você acabou de observar.
comerciantes sírio-libaneses loja de armarinhos
negócio São Paulo
Os _____________________ começaram a chegar ao Brasil entre o final do século XIX e o início
do século XX. Muitos se estabeleceram na cidade de __________________ para trabalhar como
__________________. Alguns conseguiram abrir o seu próprio ___________________, como o
que aparece na fotografia acima. Nela, podemos observar uma ___________________________.

Habilidade (BNCC)
O aluno que obteve pleno acerto nesta questão conseguiu completar correta-
mente as lacunas no texto, analisando adequadamente a imagem e compreen-
100% dendo que muitos sírio-libaneses que chegaram ao Brasil tornaram-se comercian-
tes. A ordem correta de entrada das palavras no texto é a seguinte: sírio-libaneses,
São Paulo, comerciantes, negócio, loja de armarinhos.
Grade de correção O aluno completou corretamente a maior parte das lacunas do texto, trocando a
80%
ordem de poucas palavras e/ou deixando poucas lacunas em branco.
O aluno completou corretamente algumas lacunas do texto, trocando a ordem de
50%
palavras e/ou deixando lacunas em branco.
O aluno não executou o que foi solicitado na atividade e possivelmente teve difi-
0%
culdade de relacionar a imagem ao texto.
Orientação para pautar Professor, comente que os sírio-libaneses também abriram, em diversas regiões do Brasil, res-
o planejamento de taurantes e lanchonetes onde é possível encontrar alimentos típicos de seus países de origem.
Alguns desses pratos provavelmente devem ser conhecidos pelos alunos, como o quibe e a es-
firra. Pergunte a eles se conhecem comidas típicas da culinária sírio-libanesa e se há, no muni-
conhecimento e da cípio onde vivem, algum estabelecimento comercial sírio-libanês.
habilidade relacionada, A reflexão estimulada nessa atividade possibilitará aos alunos reconhecer em seu cotidiano a
se necessário contribuição dos sírio-libaneses na formação da sociedade brasileira.
13. O bairro da Liberdade, localizado no município de São Paulo, é caracterizado pela intensa pre-
sença de imigrantes asiáticos, como japoneses, chineses e coreanos. Os primeiros a chegar na
região foram os japoneses, no começo do século XX. Nos anos 1950 e 1960, foi a vez de chineses
e coreanos se estabeleceram ali. Com isso, o bairro transformou-se: diversas lojas com produtos
orientais foram abertas, assim como pórticos e luminárias em estilo oriental foram instalados em
algumas ruas. Além disso, no bairro há um jardim japonês e alguns estabelecimentos que ensinam
artes marciais. Observe a imagem abaixo.
Com base nas informações do enunciado e na imagem acima, responda: a imigração pode pro-
mover mudanças em um local? Por quê?
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à
Habilidade (BNCC)
migração (interna e internacional).
O aluno que acertou plenamente a questão conseguiu compreender o texto e a
imagem, identificando que a imigração pode provocar diversos tipos de mudanças
em uma localidade. No caso do bairro da Liberdade, ele começou a adquirir carac-
100% terísticas das culturas japonesa, coreana e chinesa com a chegada desses imigran-
tes. O aluno compreendeu que os imigrantes levam consigo uma ampla bagagem
de conhecimentos, costumes e elementos de seus países de origem e, quando
chegam no seu local de destino, preservam boa parte dessa bagagem.
Grade de correção O aluno não compreendeu adequadamente o texto e a imagem, por isso respon-
deu parcialmente às perguntas feitas no enunciado da questão, afirmando apenas
50%
que a imigração pode acarretar mudanças no local de destino, mas sem explicar
os motivos pelo quais isso acontece.
O aluno não compreendeu o texto e a imagem e/ou não tem familiaridade com o
tema da imigração, por isso: não respondeu às perguntas feitas no enunciado da
0%
questão ou respondeu equivocadamente que a imigração não traz mudanças a um
local.
Professor, pergunte aos alunos se no município onde vivem existe algum bairro ou local seme-
Orientação para pautar lhante ao bairro da Liberdade, em São Paulo. Não precisa ser, necessariamente, um espaço
o planejamento de carregado de expressões da cultura asiática, deve ser um local em que seja marcante a pre-
sença da cultura de outros países. Caso não haja no município locais em que essa caracterís-
tica apareça de forma bastante evidente, mostre à turma imagens com exemplos. Em seguida,
conhecimento e da solicite que os alunos comentem quais traços de culturas de outros países conseguem identifi-
habilidade relacionada, car nos locais citados/imagens apresentadas.
se necessário A intenção é fazer com que os alunos entendam que os movimentos migratórios podem pro-
mover diversas mudanças pequenas e grandes nos locais de destino.
14. Leia o texto a seguir.
Em decorrência da crise econômica que atingiu o Brasil em meados dos anos

[19]80, muitos imigrantes japoneses radicados no Brasil e seus descendentes começa-
ram a se dirigir ao Japão em busca de emprego. [...] Esse fluxo migratório ficou conhe-
cido como “movimento decasségui”, em virtude das semelhanças com os imigrantes
que vinham do Japão para o Brasil (“decasségui” é o nome da prática de emigrar tem-
porariamente para acumular pecúlio). Atualmente, são mais de 300 mil indivíduos com
cidadania brasileira vivendo no Japão, muitos dos quais concentram-se nas províncias
de Aichi, Shizuoka e Gunma (região industrial), fazendo crescer o número de falantes
do idioma português no país. Questões relativas ao apoio à educação dos jovens “de-
casséguis” têm se tornado cada vez mais importantes nos últimos anos no seio da “co-
lônia” japonesa no Brasil, visto que os “decasséguis” costumam manter fortes os vín-
culos com seus familiares que permaneceram no país.
CENTRO de Estudos Nipo-Brasileiros. Os imigrantes japoneses e suas famílias no Brasil. Disponível em: <http://www.cenb.org.br/articles/dis-
play_pt/207>. Acesso em 26 nov. 2017.
Meados: o que se situa ao meio ou próximo da metade de algo.
Pecúlio: soma de dinheiro acumulada ao longo do tempo.
De acordo com o texto, por qual motivo muitos japoneses e seus descendentes voltaram para o
Japão a partir da década de 1980? Cite um impacto cultural gerado no Japão que aparece no texto.
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à
Habilidade (BNCC)
migração (interna e internacional).
O aluno que acertou completamente essa questão respondeu de maneira correta
às duas solicitações feitas na questão. Primeiro, identificou que houve uma crise
100% econômica no Brasil que influenciou o retorno de muitos japoneses e a imigração
de descendentes de japoneses ao Japão, em seguida, também destacou que, por
esse motivo, cresceu o número de falantes do idioma português no Japão.
O aluno que acertou parcialmente a questão apontou de forma insuficiente as
Grade de correção duas informações solicitadas ou apenas uma delas: mencionou somente a crise
50% econômica como fator de retorno de japoneses e seus descendentes ao Japão ou
somente o aumento do número de falantes do idioma português como impacto
cultural naquele país.
O aluno não respondeu a nenhuma das duas solicitações feitas na questão e possi-
0%
velmente não conseguiu fazer uma leitura adequada do texto.
o planejamento de Professor, pergunte aos alunos se eles conhecem estrangeiros que vieram para o Brasil ou mi-
grantes que se deslocaram de uma cidade para outra, mas acabaram retornando ao seu país
ou cidade de origem. Peça a eles que apontem os fatores que podem ter contribuído para esse
conhecimento e da retorno. Destaque, nesse processo, o papel das condições econômicas, da dificuldade de
habilidade relacionada, adaptação, da saudade, entre outros aspectos.
se necessário
15. O texto a seguir é um anúncio fictício, leia-o com atenção.
Se você está doente, venha se consultar com o Dr. Stein! O Dr. nasceu na Ale-
manha, formou-se na faculdade de Berlim e chegou ao Brasil em 1852, trazendo con-
sigo ótimos remédios e preparos para recuperar a saúde. Desde então mantém fiel
clientela! Consulte-se das 9h da manhã até o meio-dia, todas as quartas-feiras por or-
dem de chegada na rua Direita, 25, no centro.
O texto acima é fictício, mas anúncios como esse eram comuns nos jornais das grandes cidades
do Brasil, entre os séculos XIX e XX. Muitos médicos, nessa época, eram judeus que imigraram
para o Brasil. Identifique no anúncio acima um tipo de trabalho que imigrantes puderam exercer
no Brasil e onde costumavam encontrar essas oportunidades de emprego.
Habilidade (BNCC)
O aluno que obteve pleno acerto nesta questão identificou que os imigrantes pu-
deram também exercer a atividade de médicos e que o espaço das cidades era pri-
100% vilegiado para essa atividade. Exemplo de resposta correta: “Os imigrantes pode-
riam trabalhar como médicos, como vemos no anúncio, e essas oportunidades es-
tavam nas grandes cidades”.
Grade de correção O aluno que obteve 50% de acerto mencionou apenas uma das informações solici-
tadas no enunciado, apontando que os imigrantes puderam exercer a atividade de
50%
médicos ou destacando o espaço das cidades onde costumavam encontrar opor-
tunidades de emprego.
O aluno não identificou no texto as informações solicitadas e, portanto, não fez o
0%
que foi pedido em nenhum dos comandos.
Professor, peça aos alunos que entrevistem algum familiar ou vizinho mais velho, de preferên-
cia uma pessoa com mais de 70 anos, e perguntem ao entrevistado se conheceu algum profis-
Orientação para pautar sional estrangeiro que trabalhava no Brasil como médico, professor, jornalista, comerciante,
o planejamento de sapateiro etc. Solicite que o resultado da entrevista seja levado para a sala de aula e comparti-
retomada do objeto de lhado com os colegas. A partir da memória das pessoas entrevistadas, comente que, além da
conhecimento e da lavoura e da pecuária, os imigrantes trabalharam na prestação de serviços.
habilidade relacionada, Promova uma discussão com a turma sobre quais profissões e tipos de trabalhar eles acham
se necessário que os imigrantes costumavam exercer e por quê. Pergunte a eles ainda se acham que esses
profissionais estrangeiros contribuíram de alguma forma com a atividade que exerciam no
Brasil.

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Material Digital do Professor

1. Leia atentamente o texto a seguir.

Seja em capitais, como São Paulo no Museu da Imigração, ou em cidades do

Os espaços de memória citados no texto:

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portu-

Tráfico de escravizados para o Brasil (1845-1852)

0 20000 40000 60000

Grande parte da população afro-brasileira pode se perguntar “como chegar às

A partir do texto, é possível identificar que a influência de povos africanos no Brasil:

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portu-

4. Analise atentamente a fotografia da Rua 15 de Novembro, no centro da cidade de São Paulo, em

Rua 15 de Novembro, no centro de São Paulo, em foto de 1920.

5. Observe as imagens a seguir e leia as suas respectivas legendas.

Construções em estilo arquitetônico alemão, em Blu- Festa italiana em Ibiraçu (ES).

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portu-

6. Observe o gráfico a seguir.

Origem dos imigrantes que entraram no Brasil

0 2.000 4.000 6.000 8.000 10.000 12.000 14.000 16.000

Fonte: Polícia Federal. Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/06/em-10-anos-numero-de-imigrantes-aumenta-160-no-

De acordo com o gráfico:

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença portu-

7. Observe o quadro a seguir.

Lei Ano Medidas

Jogar capoeira, 1835, litografia de Johann Moritz Rugendas.

Diversos movimentos migratórios que aconteceram no passado deixaram sua

Orientação para pautar

11. A foto abaixo mostra uma vendedora de acarajé em Salvador (BA).

Assinale um X nos itens que apresentam informações corretas sobre a imagem.

comerciantes sírio-libaneses loja de armarinhos

negócio São Paulo

Os _____________________ começaram a chegar ao Brasil entre o final do século XIX e o início

do século XX. Muitos se estabeleceram na cidade de __________________ para trabalhar como

__________________. Alguns conseguiram abrir o seu próprio ___________________, como o

que aparece na fotografia acima. Nela, podemos observar uma ___________________________.

14. Leia o texto a seguir.

Em decorrência da crise econômica que atingiu o Brasil em meados dos anos

Meados: o que se situa ao meio ou próximo da metade de algo.

Pecúlio: soma de dinheiro acumulada ao longo do tempo.

15. O texto a seguir é um anúncio fictício, leia-o com atenção.

Você também pode gostar

. Alguns conseguiram abrir o seu próprio _, como o