Gabarito Da Avaliação

Material Digital do Professor
História – 4º ano
4º bimestre – Gabarito
1. Leia atentamente o texto a seguir.
Seja em capitais, como São Paulo no Museu da Imigração, ou em cidades do

interior como Caxias do Sul, com o Monumento Nacional aos Imigrantes, há diversos
espaços destinados a relembrar a memória dos imigrantes no Brasil. Eles têm
diferentes formas, e podem ser discretos ou grandiosos. Existem para relembrar a
memória das famílias que vieram da Europa ou do Oriente para trabalhar e, com sua
vivência, impactaram de forma significativa na formação do Brasil.
I. Dornelas. Original cedido pela autora.
Os espaços de memória citados no texto:

a) mostram a aproximação da história dos indivíduos imigrantes de origem europeia e asiática com a
dos indivíduos escravizados trazidos da África.
b) homenageiam todos os operários do Brasil.
c) desvalorizam as experiências dos imigrantes e de seu trabalho no passado.
d) reconhecem a importância da cultura dos imigrantes para o país.
Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

Objeto de portuguesa e a diáspora forçada dos africanos/ Os processos migratórios do final do século
conhecimento (BNCC) XIX e início do século XX no Brasil/ As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos
anos 1960
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da
Habilidade (BNCC)
sociedade brasileira.
Tipo de questão Múltipla escolha Unidade 8
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não fez uma leitura adequada do
texto, pois não é possível inferir que há uma aproximação da história dos indivíduos
A
imigrantes de origem europeia e asiática com a dos indivíduos escravizados trazidos da
África.
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não identificou que o texto trata
B
dos imigrantes no Brasil, e não da classe operária.
Justificativa
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não identificou que os
C monumentos e museus dedicados aos imigrantes valorizam a memórias e a história
desta população, que é o contrário da desvalorização.
O aluno que optou por esta alternativa compreendeu que os espaços de memória,
D como museus e monumentos, são formas de preservar a história de pessoas e
acontecimentos, valorizando-os e reconhecendo sua importância.
Orientação para pautar
o planejamento de Peça aos alunos que façam um levantamento dos monumentos ou museus no município
onde vivem que têm como tema principal a imigração no Brasil. Esse levantamento pode ser
retomada do objeto de
feito com o auxílio da internet. Depois, discuta a importância histórica e cultural desses
conhecimento e da lugares de memória, de modo que os alunos compreendam que os imigrantes contribuíram
habilidade relacionada, para a formação da sociedade brasileira.
se necessário
2. Observe o gráfico.
Tráfico de escravizados para o Brasil (1845-1852)

1852 700
Número de indivíduos
1851 3287 trazidos para o Brasil.
1850 23000
1849 54000
Ano
1848 60000
1847 56172
1846 50324
1845 19543
0 20000 40000 60000
Fonte: HOLANDA, Sérgio Buarque de. Raízes do Brasil. Rio de Janeiro: J. Olympio, 1956. p. 92.
De que forma as informações do gráfico se relacionam com o grande fluxo de imigrantes

europeus e asiáticos para o Brasil a partir do século XIX?
a) O gráfico representa a diminuição da migração forçada de africanos escravizados para o Brasil, o
que culminaria no fim da escravidão no país e no estímulo à imigração europeia e asiática.
b) O gráfico mostra o aumento do tráfico de africanos escravizados para o Brasil e o consequente
reforço da escravidão no país.
c) O gráfico mostra o aumento no fluxo de imigrantes europeus e asiáticos para o Brasil a partir do
século XIX.
d) As informações do gráfico não se relacionam de nenhuma forma com a entrada de imigrantes
europeus e asiáticos no Brasil.
Objeto de
O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo
conhecimento (BNCC)
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e
Habilidade (BNCC)
espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.
O aluno que marcou esta alternativa analisou corretamente o gráfico, que mostra a
A queda do tráfico de africanos escravizados para o Brasil a partir de 1849, processo que
culminaria no fim da escravidão e no estímulo à imigração europeia e asiática.
O aluno não conseguiu analisar corretamente o gráfico, que mostra a queda do tráfico
B de africanos escravizados para o Brasil e, consequentemente, o enfraquecimento do
Justificativa sistema escravista.
O aluno não compreendeu as informações do gráfico, que não são sobre a imigração de
C
europeus e asiáticos, mas sobre o tráfico de africanos escravizados.
O aluno não compreendeu adequadamente o conteúdo historiográfico sobre o fim da
D escravidão e a intensificação da imigração de europeus e asiáticos para o Brasil entre
os séculos XIX e XX, pois não conseguiu verificar a relação entre esses dois assuntos.
Orientação para pautar Retome com os alunos o tema do tráfico de africanos escravizados, perguntando-lhes o que
o planejamento de levou ao fim dessa atividade no Brasil. Comente o processo que levou à abolição da
retomada do objeto de escravidão, mencionando os principais marcos e datas. Em seguida, mencione os principais
conhecimento e da marcos e datas que estimularam a imigração de europeus e asiáticos para países como o
habilidade relacionada, Brasil. Chame a atenção da turma para as conexões entre esses dois assuntos de modo que
se necessário possam perceber que ambos são parte do mesmo processo histórico.
3. Leia o texto a seguir sobre a contribuição dos africanos e afrodescendentes na formação da

Grande parte da população afro-brasileira pode se perguntar “como chegar

às minhas origens no continente africano?”. Povos africanos de diferentes regiões
foram trazidos para o Brasil e informações que poderiam apontar para essas
respostas não sobreviveram ao tempo. No Brasil, existem pesquisas em laboratórios
de alta tecnologia que usam exames de sangue comparativo para mapear ancestrais
distantes e identificar regiões na África de onde descendem pessoas afro-brasileiras.
Porém, não só por meio de exames complexos se pode reconhecer a ancestralidade
africana. Por meio da alimentação, de palavras do cotidiano e da religiosidade
também podemos ter contato com nossa matriz africana.
A partir do texto, é possível identificar que a influência de povos africanos no Brasil:

a) existe apenas se for comprovada cientificamente.
b) está presente em vários aspectos da cultura.
c) resume-se aos hábitos alimentares.
d) encontra-se confinada aos museus.

Objeto de portuguesa e a diáspora forçada dos africanos/ Os processos migratórios do final do século
conhecimento (BNCC) XIX e início do século XX no Brasil/ As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos
anos 1960
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da
Habilidade (BNCC)
Ao marcar esta alternativa, o aluno provavelmente não compreendeu todo o texto,
focando sua atenção na primeira parte, que trata da herança genética dos povos
A
africanos. Além disso, esse não seria o único fator a comprovar a descendência de
povos africanos no Brasil.
O aluno que assinalou a alternativa correta identificou que na cultura brasileira há
B
indissociáveis e profundas contribuições dos povos africanos e seus descendentes.
Justificativa O aluno que marcou esta alternativa provavelmente não percebeu que a alimentação é
C
apenas um elemento da herança africana no Brasil.
No Brasil existem museus, exposições e monumentos que valorizam a memória e a
história dos povos africanos e seus descendentes, mas a contribuição cultural deles
D está presente em diversos elementos do cotidiano, como na alimentação, na língua, na
música, na religiosidade, entre muitos outros. O aluno que marcou esta alternativa não
tem ciência de que a cultura africana é formativa na sociedade brasileira.
Orientação para pautar Professor, inicie um debate com os alunos questionando se eles acham que é comum as
o planejamento de pessoas buscarem sua origem africana. Pergunte se acham que existe preconceito em
relação à cultura e à origem afro-brasileira.
Deixe que todos se expressem livremente e as diversas opiniões sejam acolhidas, mas cuide
conhecimento e da para que não haja espaço para preconceito e juízo de valor. Mostre à turma que, apesar do
habilidade relacionada, preconceito que ainda existe, a matriz africana tem tanta importância quanto as outras que
se necessário fazem parte da cultura brasileira, por isso também deve ser valorizada e preservada.
4. Analise atentamente a fotografia da Rua 15 de Novembro, no centro da cidade de São Paulo,

em 1920.
Wikipedia/Wikimedia Commons
Rua 15 de Novembro, no centro de São Paulo, em foto de 1920.
No início do século, o centro da cidade de São Paulo contava com um movimentado comércio,
que atraiu muitos imigrantes judeus e sírio-libaneses. O que os imigrantes buscavam nesse
local?
a) Formas de abrir as primeiras lojas comerciais do Brasil.
b) Oportunidades de trabalho nas grandes cidades.
c) Meios de impor suas tradições.
d) Maneiras de se sustentar por meio de atividades agrícolas.
Objeto de
A invenção do comércio e a circulação de produtos
conhecimento (BNCC)
(EF04HI06) Identificar as transformações ocorridas nos processos de deslocamento das
Habilidade (BNCC)
pessoas e mercadorias, analisando as formas de adaptação ou marginalização.
O aluno que optou por essa alternativa possivelmente acredita que o comércio
brasileiro só se iniciou a partir da atuação dos imigrantes, analisando de modo
A
equivocado a fotografia, que mostra a existência de um movimentado e consolidado
comércio na cidade de São Paulo.
O aluno compreendeu que muitos imigrantes que chegaram ao Brasil no começo do
B século XX estavam interessados em oportunidades de emprego nas grandes cidades,
associando corretamente a imagem à questão proposta.
Justificativa
Os imigrantes que chegaram ao Brasil procuravam se estabelecer no país buscando
oportunidades e não impondo costumes. O aluno que optou por esta alternativa
C possivelmente não compreendeu a questão e não observou a imagem, concluindo que
as interações culturais e as influências que os imigrantes deixaram na identidade
brasileira foram impostas.
O aluno que optou por esta alternativa possivelmente não identificou que a imagem da
D
questão mostra uma região bastante urbanizada.
Professor, peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre estabelecimentos comerciais no
Orientação para pautar município onde vivem que foram fundados por imigrantes, tanto estrangeiros quanto de
o planejamento de outras regiões do país.
Depois, proponha a realização de uma entrevista com algum desses imigrantes ou seus
descendentes para descobrir quais foram suas motivações ao abrir um comércio nessa
conhecimento e da cidade.
habilidade relacionada, Em um segundo momento, ressalte que um dos fatores que costumam impulsionar
se necessário movimentos migratórios é a perspectiva de trabalho, e por isso esses movimentos costumam
dinamizar a economia e gerar empregos no país de destino.
5. Observe as imagens a seguir e leia as suas respectivas legendas.

Fotos: Wikipedia/Wikimedia Commons
Sinagoga em São Paulo (SP). Celebração do Ano Novo Chinês em São Paulo (SP).
Construções em estilo arquitetônico alemão, em Festa italiana em Ibiraçu (ES).

Blumenau (SC).
As imagens acima:
a) mostram festas populares brasileiras.
b) apresentam o desrespeito à diversidade cultural.
c) revelam a presença da cultura imigrante no Brasil.
d) mostram as contribuições de povos africanos na cultura brasileira.

Objeto de portuguesa e a diáspora forçada dos africanos/Os processos migratórios do final do século
conhecimento (BNCC) XIX e início do século XX no Brasil/As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos
anos 1960
Habilidade (BNCC) (EF04HI10) Analisar diferentes fluxos populacionais e suas contribuições para a formação da
O aluno que marcou esta alternativa analisou equivocadamente as imagens, não
A conseguindo identificar que se tratam de manifestações culturais de imigrantes no
Brasil.
O aluno possivelmente não recorreu às imagens nem às legendas para responder à
B
questão, que em nenhum momento trata do desrespeito à diversidade cultural.
Justificativa O aluno analisou as imagens e as legendas de forma correta, compreendendo que elas
C mostram alguns exemplos de manifestações culturais de diferentes grupos de
imigrantes no Brasil.
O aluno que marcou esta alternativa não conseguiu compreender que as imagens e
D respectivas legendas apresentam diferentes manifestações culturais de imigrantes
judeus, italianos, alemães e chineses, e não de africanos.
o planejamento de Professor, peça aos alunos que apontem outros exemplos que conheçam da presença de
retomada do objeto de imigrantes no Brasil e faça uma lista na lousa. Incentive-os a identificar essas manifestações
conhecimento e da no município onde vivem. Depois, promova uma reflexão sobre como a imigração de pessoas
habilidade relacionada, de diferentes países e em diferentes períodos contribui para o intercâmbio cultural.
se necessário
6. Observe o gráfico a seguir.
Origem dos imigrantes que entraram no Brasil em 2015

Peru 4,403
Uruguai 4,598
Estados Unidos 4,747
Paraguai 4,841
Portugal 4,861
China 5,798
Argentina 6,147
Colômbia 7,653
Bolívia 8,407
Haiti 14,535
0 2,000 4,000 6,000 8,000 10,000 12,000 14,000 16,000
Fonte: Polícia Federal. Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/06/em-10-anos-numero-de-imigrantes-aumenta-160-no-brasil-diz-pf.html>.
Acesso em: janeiro de 2018.
De acordo com o gráfico:

a) a maioria dos imigrantes que entraram no Brasil em 2015 era de europeus.
b) a maior quantidade de imigrantes que entrou no Brasil no período veio do Peru.
c) os haitianos representam o maior número de imigrantes que entraram no Brasil.
d) o Brasil não recebe imigrantes desde o final do século XIX.

Objeto de portuguesa e a diáspora forçada dos africanos/Os processos migratórios do final do século
conhecimento (BNCC) XIX e início do século XX no Brasil/As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos
anos 1960
O aluno que assinalou esta alternativa não analisou corretamente o gráfico e
possivelmente incorreu em um erro de localização geográfica, considerando que a
A maioria dos países apresentados fica na Europa. A maioria dos imigrantes apresentados
no gráfico são originários de países americanos. Entre os europeus, apenas Portugal
aparece entre os mencionados.
O aluno fez uma interpretação equivocada do gráfico, sem levar em conta os números
B apresentados, e possivelmente considerou que, como o Peru aparece em primeiro
Justificativa lugar no gráfico, os imigrantes que mais entraram no Brasil em 2015 vieram desse país.
O aluno analisou corretamente os dados apresentados no gráfico e compreendeu que a
C
maioria dos imigrantes que entraram no Brasil é do Haiti.
O aluno não analisou o gráfico para responder à questão ou não conseguiu entender
que os dados apresentados mostram o número e a origem dos imigrantes que
D entraram no Brasil em 2015. Possivelmente, também incorreu em um erro de
conhecimento histórico, já que o Brasil não parou de receber imigrantes após o final do
século XIX.
Professor, pergunte aos alunos se eles conhecem algum imigrante que chegou recentemente
ao Brasil e se sabem a nacionalidade dele. Caso na turma exista algum aluno imigrante,
Orientação para pautar incentive-o a compartilhar sua experiência de viagem até o Brasil. Caso ele se sinta à
o planejamento de vontade, estimule-o a mencionar por que sua família decidiu morar nesse país. Em ambas
retomada do objeto de propostas, os alunos poderão compreender que a imigração continua sendo um fenômeno
conhecimento e da atual, e não só do passado.
habilidade relacionada, Procure criar um ambiente saudável para o desenvolvimento dessa atividade, em que todos
se necessário sejam respeitados em suas histórias, especialmente o(s) aluno(s) que compartilhar(em)
sua(s) experiência(s). Respeite os que não se sentirem à vontade para se pronunciar. É
fundamental que todos acolham e se sintam acolhidos.
7. Observe o quadro a seguir.
Lei Ano Medidas

Lei Eusébio de Queiroz 1850 Proibiu o tráfico de escravizados para o Brasil.
Libertou os filhos das mulheres escravizadas nascidos
Lei do Ventre Livre 1871
a partir da promulgação da lei.
Libertou os escravizados com mais de 60 anos, que
Lei dos Sexagenários 1885 deveriam trabalhar para seus antigos donos por mais
três anos como forma de indenização.
Lei Áurea 1888 Decretou o fim da escravidão no Brasil.
A abolição da escravidão foi um dos fatores que impulsionou a entrada de

imigrantes no Brasil. Com base nas informações do quadro, é possível dizer que o fim da
escravidão no Brasil foi um processo lento e gradual ou rápido e imediato? Explique.
Objeto de
O surgimento da espécie humana no continente africano e sua expansão pelo mundo
conhecimento (BNCC)
(EF04HI09) Identificar as motivações dos processos migratórios em diferentes tempos e
Habilidade (BNCC)
espaços e avaliar o papel desempenhado pela migração nas regiões de destino.
Tipo de questão Aberta Unidade 8
O aluno que obteve pleno acerto nessa questão, executando o que é solicitado no
enunciado de maneira completa, ou seja, identificou que o quadro mostra que o
processo de abolição da escravidão no Brasil foi lento e gradual. Exemplo de
100% resposta correta: “Foi um processo lento e gradual, pois diversas leis foram
criadas antes da Lei Áurea. A Lei Eusébio de Queiroz, a primeira com a intenção de
se colocar um fim na escravidão, data de 1850; a abolição só ocorreu em 1888,
Grade de correção depois de 38 anos. ”
O aluno executou parcialmente o que é solicitado no enunciado da questão,
50% redigindo uma resposta incompleta, apenas afirmando que o processo de abolição
da escravidão no Brasil foi lento e gradual, sem explicar o porquê.
O aluno não conseguiu responder à questão, provavelmente por não
0% compreender as informações contidas no quadro ou por não recorrer ao quadro
para realizar a tarefa.
Orientação para pautar Professor, oriente os alunos a calcularem o tempo que se passou entre a Lei Eusébio de
o planejamento de Queiroz e a Lei Áurea para que percebam como a abolição da escravidão no Brasil foi um
retomada do objeto de processo que demorou mais de 30 anos para se efetivar. Comente que isso ocorreu por vários
conhecimento e da motivos, como os interesses dos traficantes de escravizados em lucrar com o tráfico e a forte
habilidade relacionada, oposição dos grandes proprietários de terras e escravizados, que tinham muita influência
se necessário política.
8. A imagem a seguir mostra uma cena cotidiana dos africanos e seus

descendentes escravizados no Brasil. Essa representação foi feita em 1835 pelo artista
alemão Johann Moritz Rugendas. Observe-a com atenção e leia a sua legenda.
Reprodução/Coleção particular
Jogar capoeira, 1835, litografia de Johann Moritz Rugendas.
O que os escravizados representados na imagem estão fazendo? Essa prática faz

parte da cultura afro-brasileira, ela ainda existe atualmente no Brasil?

Objeto de portuguesa e a diáspora forçada dos africanos/Os processos migratórios do final do século XIX
conhecimento (BNCC) e início do século XX no Brasil/As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos
1960
O aluno que obteve acerto pleno nessa questão respondeu corretamente às duas
100% perguntas feitas no enunciado, apontando que os escravizados representados na
litografia estão jogando capoeira e que essa prática ainda é comum atualmente no
Brasil.
O aluno respondeu parcialmente ao comando da questão respondendo, por
Grade de correção exemplo, apenas que aos escravizados estão jogando capoeira ou apenas que a
50%
capoeira é uma expressão da cultura afro-brasileira que permanece atualmente
no Brasil.
O aluno não respondeu a nenhuma das perguntas feitas no enunciado.
0% Possivelmente, não conseguiu identificar o que a litografia representa nem
compreender as informações apresentadas na legenda da imagem.
Professor, pergunte aos alunos se eles já jogaram capoeira ou se já assistiram a alguma
Orientação para pautar apresentação dessa expressão cultural. Incentive-os a compartilhar suas experiências com os
o planejamento de colegas. Leve também para a sala de aula alguma imagem, retirada da internet, de pessoas
retomada do objeto de jogando capoeira na atualidade. Após algum tempo de observação, peça aos alunos para
conhecimento e da compararem com a litografia de Johann Moritz Rugendas, percebendo as semelhanças e as
habilidade relacionada, diferenças em relação às roupas e aos instrumentos musicais. Dessa forma, os alunos poderão
se necessário reconhecer facilmente que a capoeira é uma expressão cultural afro-brasileira do passado que
existe até hoje no Brasil.
9. A imagem a seguir é a capa, bastante chamativa, de um folheto que circulou

na Itália, no qual está escrito: “À província de São Paulo no Brasil. Emigrantes: leiam este
folheto antes de partir. São Paulo 1886”.
Observe que, antigamente, os estados brasileiros eram chamados de províncias,

e que são chamados de emigrantes em seu local de origem aqueles que se mudam para
outros países.
Com base na imagem, é possível afirmar que era importante que o governo de
São Paulo fizesse propaganda na Itália para atrair imigrantes à província? Por quê?

Objeto de portuguesa e a diáspora forçada dos africanos/ Os processos migratórios do final do século XIX
conhecimento (BNCC) e início do século XX no Brasil/ As dinâmicas internas de migração no Brasil, a partir dos anos
1960
O aluno que obteve pleno acerto nesta questão respondeu ao que foi perguntado
no enunciado, apontando que era importante para o governo de São Paulo fazer
propaganda pró-imigração na Itália e por qual razão. Exemplo de resposta correta:
100% “Sim, fazer propaganda na Itália em prol da imigração para São Paulo era
importante porque a província precisava atrair mão de obra para trabalhar nas
lavouras de café, principalmente após o fim do tráfico de escravizados e a abolição
Grade de correção da escravidão”.
O aluno que obteve acerto parcial na questão respondeu somente uma das
perguntas, identificando, por exemplo, apenas que fazer propaganda pró-
50%
imigração era importante ou apenas apontando a necessidade de mão de obra
nas lavouras de café paulistas.
O aluno não conseguiu responder a nenhuma das perguntas feitas no enunciado
0%
da questão.
Professor, proponha aos alunos que realizem uma pesquisa, na internet e em livros, de relatos
de imigrantes italianos que chegaram ao Brasil entre o fim do século XIX e o início do século
XX. Se achar mais conveniente, pesquise previamente alguns relatos e leve-os para a sala de
Orientação para pautar aula. É possível, encontrar esse material no site do Museu da Imigração do Estados de São
o planejamento de Paulo: <http://www.museudaimigracao.org.br/>. Acesso em: janeiro de 2018.
retomada do objeto de Estimule os alu
conhecimento e da
habilidade relacionada,
nos a identificar nesses relatos os motivos que levaram os italianos a sair de seu país de
se necessário
origem. Assim, eles poderão compreender por que muitos deles vieram ao Brasil para
trabalhar e, em diversos casos, estabeleceram-se nas plantações de café do estado de São
Paulo.
10.Sobre as contribuições dos imigrantes para a formação da cultura brasileira,

leia o texto a seguir.
Diversos movimentos migratórios que aconteceram no passado deixaram sua

marca no Brasil. O uso do bambu no artesanato, foi trazido pelos japoneses. A
popularização do macarrão com molho de tomate se deve aos costumes trazidos por
italianos. O plantio de trigo que os imigrantes alemães desenvolveram por aqui
ajudou a baratear o preço de muitos alimentos. Quando observamos quanto de
influências de outras populações tornaram a cultura brasileira rica, também
reconhecemos que cada uma tem sua importância e por isso devem ser igualmente
respeitadas!
O texto cita algumas contribuições de japoneses, italianos e alemães para a cultura

brasileira. Quais são elas? Essas contribuições revelam que o Brasil é um país com muita ou
nenhuma diversidade cultural?

1960
O aluno que obteve pleno acerto nessa questão identificou, no texto, exemplos de
contribuições de japoneses, italianos e alemães para a cultura brasileira, bem
100% como a diversidade cultural existente no país. Exemplo de resposta correta: “o uso
de bambu no artesanato (japoneses), o consumo de massas com molho de tomate
(italianos) e o cultivo de trigo (alemães). Essas contribuições revelam que o Brasil
Grade de correção possui uma grande diversidade cultural.”.
O aluno respondeu somente uma das questões do enunciado: identificou apenas
50% as contribuições culturais de japoneses, italianos e alemães ou apenas apontou
que existe uma grande diversidade cultural no Brasil.
0% O aluno não conseguiu responder às perguntas da questão.
o planejamento de Professor, promova uma discussão com os alunos refletindo sobre a importância do respeito
retomada do objeto de às diferenças e da valorização da diversidade cultural, religiosa, étnica etc. Comente a
conhecimento e da importância de reconhecermos que a sociedade brasileira é diversa, formada pelo intercâmbio
habilidade relacionada, de diferentes culturas e tradições.
se necessário
11.A foto abaixo mostra uma vendedora de acarajé em Salvador (BA).
Assinale um X nos itens que apresentam informações corretas sobre a imagem.

a) A foto apresenta um prato de origem africana que foi incorporado aos hábitos
alimentares da população brasileira, principalmente do Nordeste.
b) A imagem não apresenta nenhuma relação com a história dos africanos e

afrodescendentes no Brasil.
c) A imagem mostra uma mulher preparando o tempurá, um prato típico da culinária

japonesa.
d) A foto mostra uma baiana preparando acarajé, que pode ser considerado um
elemento da cultura afro-brasileira.

1960
O aluno que obteve acerto total nesta atividade identificou que as afirmativas
100% corretas são os itens a e d, compreendendo que o acarajé é um elemento da
cultura afro-brasileira.
O aluno acertou parte da questão, conseguindo identificar apenas uma das
Grade de correção 50%
afirmativas corretas sobre a imagem.
O aluno não conseguiu analisar a imagem adequadamente e não assinalou
nenhuma das alternativas corretas. Possivelmente, não compreendeu que o
0%
acarajé é um prato de origem africana muito consumido no Brasil, o que torna
inadequadas as alternativas b e c.
Professor, pergunte aos alunos se eles sabem como o acarajé é preparado e se já
Orientação para pautar experimentaram esse prato. Incentive os que responderem afirmativamente a essas perguntas
o planejamento de a compartilhar com os colegas os ingredientes que compõem o acarajé e se gostaram ou não
retomada do objeto de quando provaram. Também estimule os alunos a dizer se já provaram outros pratos ou
conhecimento e da alimentos de origem africana.
habilidade relacionada, A intenção dessa atividade é aproximar o tema estudado do cotidiano dos alunos, de modo
se necessário que eles possam perceber que muitos elementos do seu dia a dia podem ter relação com a
matriz africana da cultura brasileira.
12.Observe a imagem abaixo, que mostra a loja de um imigrante sírio na cidade

de São Paulo, nos anos 1940.
Reprodução/Memorial do imigrante/Museu da imigração, São Paulo.
Utilize as palavras do quadro abaixo para completar as lacunas do texto a seguir,

que trata da imigração sírio-libanesa para o Brasil e faz referência à fotografia que você
acabou de observar.
comerciantes sírio-libaneses loja de armarinhos
negócio São Paulo
Os _____________________ começaram a chegar ao Brasil entre o final do
século XIX e o início do século XX. Muitos se estabeleceram na cidade de
__________________ para trabalhar como __________________. Alguns conseguiram

abrir o seu próprio ___________________, como o que aparece na fotografia acima.
Nela, podemos observar uma ___________________________.

1960
O aluno que obteve pleno acerto nesta questão conseguiu completar

corretamente as lacunas no texto, analisando adequadamente a imagem e
100% compreendendo que muitos sírio-libaneses que chegaram ao Brasil tornaram-se
comerciantes. A ordem correta de entrada das palavras no texto é a seguinte:
sírio-libaneses, São Paulo, comerciantes, negócio, loja de armarinhos.
Grade de correção O aluno completou corretamente a maior parte das lacunas do texto, trocando a
80%
ordem de poucas palavras e/ou deixando poucas lacunas em branco.
O aluno completou corretamente algumas lacunas do texto, trocando a ordem de
50%
palavras e/ou deixando lacunas em branco.
O aluno não executou o que foi solicitado na atividade e possivelmente teve
0%
dificuldade de relacionar a imagem ao texto.
Professor, comente que os sírio-libaneses também abriram, em diversas regiões do Brasil,
Orientação para pautar restaurantes e lanchonetes onde é possível encontrar alimentos típicos de seus países de
o planejamento de origem.
retomada do objeto de Alguns desses pratos provavelmente devem ser conhecidos pelos alunos, como o quibe e a
conhecimento e da esfirra. Pergunte a eles se conhecem comidas típicas da culinária sírio-libanesa e se há, no
habilidade relacionada, município onde vivem, algum estabelecimento comercial sírio-libanês.
se necessário A reflexão estimulada nessa atividade possibilitará aos alunos reconhecer em seu cotidiano a
contribuição dos sírio-libaneses na formação da sociedade brasileira.
13.O bairro da Liberdade, localizado no município de São Paulo, é caracterizado

pela intensa presença de imigrantes asiáticos, como japoneses, chineses e coreanos. Os
primeiros a chegar na região foram os japoneses, no começo do século XX. Nos anos
1950 e 1960, foi a vez de chineses e coreanos se estabeleceram ali. Com isso, o bairro
transformou-se: diversas lojas com produtos orientais foram abertas, assim como
pórticos e luminárias em estilo oriental foram instalados em algumas ruas. Além disso,
no bairro há um jardim japonês e alguns estabelecimentos que ensinam artes marciais.
Observe a imagem abaixo.
Com base nas informações do enunciado e na imagem acima, responda: a

imigração pode promover mudanças em um local? Por quê?

1960
Habilidade (BNCC) (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à
migração (interna e internacional).
O aluno que acertou plenamente a questão conseguiu compreender o texto e a

imagem, identificando que a imigração pode provocar diversos tipos de mudanças
em uma localidade. No caso do bairro da Liberdade, ele começou a adquirir
100% características das culturas japonesa, coreana e chinesa com a chegada desses
imigrantes. O aluno compreendeu que os imigrantes levam consigo uma ampla
bagagem de conhecimentos, costumes e elementos de seus países de origem e,
quando chegam no seu local de destino, preservam boa parte dessa bagagem.
Grade de correção O aluno não compreendeu adequadamente o texto e a imagem, por isso
respondeu parcialmente às perguntas feitas no enunciado da questão, afirmando
50%
apenas que a imigração pode acarretar mudanças no local de destino, mas sem
explicar os motivos pelo quais isso acontece.
O aluno não compreendeu o texto e a imagem e/ou não tem familiaridade com o
tema da imigração, por isso: não respondeu às perguntas feitas no enunciado da
0%
questão ou respondeu equivocadamente que a imigração não traz mudanças a um
local.
Professor, pergunte aos alunos se no município onde vivem existe algum bairro ou local
Orientação para pautar semelhante ao bairro da Liberdade, em São Paulo. Não precisa ser, necessariamente, um
o planejamento de espaço carregado de expressões da cultura asiática, deve ser um local em que seja marcante a
presença da cultura de outros países. Caso não haja no município locais em que essa
característica apareça de forma bastante evidente, mostre à turma imagens com exemplos.
conhecimento e da Em seguida, solicite que os alunos comentem quais traços de culturas de outros países
habilidade relacionada, conseguem identificar nos locais citados/imagens apresentadas.
se necessário A intenção é fazer com que os alunos entendam que os movimentos migratórios podem
promover diversas mudanças pequenas e grandes nos locais de destino.
14.Leia o texto a seguir.
Em decorrência da crise econômica que atingiu o Brasil em meados dos anos

[19]80, muitos imigrantes japoneses radicados no Brasil e seus descendentes
começaram a se dirigir ao Japão em busca de emprego. [...] Esse fluxo migratório
ficou conhecido como “movimento decasségui”, em virtude das semelhanças com os
imigrantes que vinham do Japão para o Brasil (“decasségui” é o nome da prática de
emigrar temporariamente para acumular pecúlio). Atualmente, são mais de 300 mil
indivíduos com cidadania brasileira vivendo no Japão, muitos dos quais concentram-
se nas províncias de Aichi, Shizuoka e Gunma (região industrial), fazendo crescer o
número de falantes do idioma português no país. Questões relativas ao apoio à
educação dos jovens “decasséguis” têm se tornado cada vez mais importantes nos
últimos anos no seio da “colônia” japonesa no Brasil, visto que os “decasséguis”
costumam manter fortes os vínculos com seus familiares que permaneceram no país.
CENTRO de Estudos Nipo-Brasileiros. Os imigrantes japoneses e suas famílias no Brasil. Disponível em: <http://www.cenb.org.br/articles/display_pt/207>. Acesso
em 26 nov. 2017.
Meados: o que se situa ao meio ou próximo da metade de algo.
Pecúlio: soma de dinheiro acumulada ao longo do tempo.
De acordo com o texto, por qual motivo muitos japoneses e seus descendentes
voltaram para o Japão a partir da década de 1980? Cite um impacto cultural gerado no
Japão que aparece no texto.

1960
Habilidade (BNCC) (EF04HI11) Analisar, na sociedade em que vive, a existência ou não de mudanças associadas à
migração (interna e internacional).
O aluno que acertou completamente essa questão respondeu de maneira correta

às duas solicitações feitas na questão. Primeiro, identificou que houve uma crise
100% econômica no Brasil que influenciou o retorno de muitos japoneses e a imigração
de descendentes de japoneses ao Japão, em seguida, também destacou que, por
esse motivo, cresceu o número de falantes do idioma português no Japão.
Grade de correção O aluno que acertou parcialmente a questão apontou de forma insuficiente as
duas informações solicitadas ou apenas uma delas: mencionou somente a crise
50% econômica como fator de retorno de japoneses e seus descendentes ao Japão ou
somente o aumento do número de falantes do idioma português como impacto
cultural naquele país.
O aluno não respondeu a nenhuma das duas solicitações feitas na questão e
0%
possivelmente não conseguiu fazer uma leitura adequada do texto.
o planejamento de Professor, pergunte aos alunos se eles conhecem estrangeiros que vieram para o Brasil ou
migrantes que se deslocaram de uma cidade para outra, mas acabaram retornando ao seu
país ou cidade de origem. Peça a eles que apontem os fatores que podem ter contribuído para
conhecimento e da esse retorno. Destaque, nesse processo, o papel das condições econômicas, da dificuldade de
habilidade relacionada, adaptação, da saudade, entre outros aspectos.
se necessário
15.O texto a seguir é um anúncio fictício, leia-o com atenção.
Se você está doente, venha se consultar com o Dr. Stein! O Dr. nasceu na
Alemanha, formou-se na faculdade de Berlim e chegou ao Brasil em 1852, trazendo
consigo ótimos remédios e preparos para recuperar a saúde. Desde então mantém
fiel clientela! Consulte-se das 9h da manhã até o meio-dia, todas as quartas-feiras
por ordem de chegada na rua Direita, 25, no centro.
O texto acima é fictício, mas anúncios como esse eram comuns nos jornais das
grandes cidades do Brasil, entre os séculos XIX e XX. Muitos médicos, nessa época, eram
judeus que imigraram para o Brasil. Identifique no anúncio acima um tipo de trabalho
que imigrantes puderam exercer no Brasil e onde costumavam encontrar essas
oportunidades de emprego.

1960
O aluno que obteve pleno acerto nesta questão identificou que os imigrantes
puderam também exercer a atividade de médicos e que o espaço das cidades era
100% privilegiado para essa atividade. Exemplo de resposta correta: “Os imigrantes
poderiam trabalhar como médicos, como vemos no anúncio, e essas
oportunidades estavam nas grandes cidades”.
Grade de correção O aluno que obteve 50% de acerto mencionou apenas uma das informações
solicitadas no enunciado, apontando que os imigrantes puderam exercer a
50%
atividade de médicos ou destacando o espaço das cidades onde costumavam
encontrar oportunidades de emprego.
O aluno não identificou no texto as informações solicitadas e, portanto, não fez o
0%
que foi pedido em nenhum dos comandos.
Orientação para pautar Professor, peça aos alunos que entrevistem algum familiar ou vizinho mais velho, de
o planejamento de preferência uma pessoa com mais de 70 anos, e perguntem ao entrevistado se conheceu
retomada do objeto de algum profissional estrangeiro que trabalhava no Brasil como médico, professor, jornalista,
comerciante, sapateiro etc. Solicite que o resultado da entrevista seja levado para a sala de
conhecimento e da
aula e compartilhado com os colegas. A partir da memória das pessoas entrevistadas, comente
habilidade relacionada,
que, além da lavoura e da pecuária, os imigrantes trabalharam na prestação de serviços.
se necessário Promova uma discussão com a turma sobre quais profissões e tipos de trabalhar eles acham
que os imigrantes costumavam exercer e por quê. Pergunte a eles ainda se acham que esses
profissionais estrangeiros contribuíram de alguma forma com a atividade que exerciam no
Brasil.

Gabarito Da Avaliação

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Gabarito Da Avaliação

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Gabarito Da Avaliação

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Material Digital do Professor

1. Leia atentamente o texto a seguir.

Seja em capitais, como São Paulo no Museu da Imigração, ou em cidades do

Os espaços de memória citados no texto:

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

Tráfico de escravizados para o Brasil (1845-1852)

De que forma as informações do gráfico se relacionam com o grande fluxo de imigrantes

3. Leia o texto a seguir sobre a contribuição dos africanos e afrodescendentes na formação da

Grande parte da população afro-brasileira pode se perguntar “como chegar

A partir do texto, é possível identificar que a influência de povos africanos no Brasil:

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

4. Analise atentamente a fotografia da Rua 15 de Novembro, no centro da cidade de São Paulo,

Rua 15 de Novembro, no centro de São Paulo, em foto de 1920.

5. Observe as imagens a seguir e leia as suas respectivas legendas.

Construções em estilo arquitetônico alemão, em Festa italiana em Ibiraçu (ES).

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

6. Observe o gráfico a seguir.

Origem dos imigrantes que entraram no Brasil em 2015

Fonte: Polícia Federal. Disponível em: <http://g1.globo.com/mundo/noticia/2016/06/em-10-anos-numero-de-imigrantes-aumenta-160-no-brasil-diz-pf.html>.

Acesso em: janeiro de 2018.

De acordo com o gráfico:

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

7. Observe o quadro a seguir.

Lei Ano Medidas

A abolição da escravidão foi um dos fatores que impulsionou a entrada de

8. A imagem a seguir mostra uma cena cotidiana dos africanos e seus

Jogar capoeira, 1835, litografia de Johann Moritz Rugendas.

O que os escravizados representados na imagem estão fazendo? Essa prática faz

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

9. A imagem a seguir é a capa, bastante chamativa, de um folheto que circulou

Observe que, antigamente, os estados brasileiros eram chamados de províncias,

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

10.Sobre as contribuições dos imigrantes para a formação da cultura brasileira,

Diversos movimentos migratórios que aconteceram no passado deixaram sua

O texto cita algumas contribuições de japoneses, italianos e alemães para a cultura

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

11.A foto abaixo mostra uma vendedora de acarajé em Salvador (BA).

Assinale um X nos itens que apresentam informações corretas sobre a imagem.

b) A imagem não apresenta nenhuma relação com a história dos africanos e

c) A imagem mostra uma mulher preparando o tempurá, um prato típico da culinária

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

12.Observe a imagem abaixo, que mostra a loja de um imigrante sírio na cidade

Utilize as palavras do quadro abaixo para completar as lacunas do texto a seguir,

comerciantes sírio-libaneses loja de armarinhos

negócio São Paulo

Os _____________________ começaram a chegar ao Brasil entre o final do

século XIX e o início do século XX. Muitos se estabeleceram na cidade de

__________________ para trabalhar como __________________. Alguns conseguiram

abrir o seu próprio ___________________, como o que aparece na fotografia acima.

Nela, podemos observar uma ___________________________.

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

O aluno que obteve pleno acerto nesta questão conseguiu completar

13.O bairro da Liberdade, localizado no município de São Paulo, é caracterizado

Com base nas informações do enunciado e na imagem acima, responda: a

Os processos migratórios para a formação do Brasil: os grupos indígenas, a presença

O aluno que acertou plenamente a questão conseguiu compreender o texto e a

14.Leia o texto a seguir.

Em decorrência da crise econômica que atingiu o Brasil em meados dos anos

Meados: o que se situa ao meio ou próximo da metade de algo.

Pecúlio: soma de dinheiro acumulada ao longo do tempo.

para trabalhar como . Alguns conseguiram