Fabíola Irafasha

Aspectos Psicológicos da Avaliação

(Licenciatura em Ensino de Matemática)

Universidade Rovuma
Nampula
2022
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Fabíola Irafasha

Aspectos Psicológicos da Avaliação

Trabalho de caracter Avaliativo do curso de

Licenciatura em Ensino de Matemática a ser
submetido no Departamento de Educação e
Psicologia sob orientação do de Psicologia de
Aprendizagem:

MA.: Gil Pedro Licaneque

Universidade Rovuma
Nampula
2022
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Índice

1 Introdução............................................................................................................................4

2 Aspectos psicológicos de avaliação.....................................................................................5

3 Avaliação Escolar................................................................................................................5

3.1 Avaliação Diagnóstica..................................................................................................5

3.2 Avaliação Formativa....................................................................................................6

3.3 Avaliação Sumativa......................................................................................................6

4 Elaboração de Questões dos Testes.....................................................................................7

4.1 Tipo de Questões quanto à Redacção...........................................................................8

5 Classificação dos Testes......................................................................................................9

6 Conclusão..........................................................................................................................10

7 Referências bibliográficas.................................................................................................11
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1 Introdução
O presente trabalho da cadeira de Psicologia de Aprendizagem surge no âmbito das
actividades orientadas pelo docente da cadeira com vista ao cumprimento do plano temático e
o mesmo visa abordar dos aspectos psicológicos da avaliação no Processo de Ensino
Aprendizagem (PEA). Estes aspectos psicológicos bem coordenados e articulados permite o
alcance dos objectivos previamente traçados pelo professor.
De forma geral, pretende-se com este trabalho analisar os aspectos psicológicos da avaliação
do Processo de Ensino Aprendizagem (PEA) e, de forma especifica espera-se o alcance dos
seguintes objectivos:
Identificar os aspectos psicológicos da avaliação;
Descrever os aspectos psicológicos da avaliação do PEA;
Explicar a importância do domínio dos aspectos psicológicos da avaliação.
Na sua abordagem, a autora baseou-se em consultas bibliográficas que consistiram na
procura, leitura, analise, censura e síntese em obras, fontes de internet e artigos científicos que
abordam o assunto ora em estudo.
No que tange a estrutura do trabalho, o mesmo obedece a seguinte organização: introdução,
desenvolvimento onde consta os aspectos que fizemos referência e o estudo do tipo de
questionário a aplicar dependendo do nível a qual o professor trabalha, conclusão e
referências bibliográficas.
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2 Aspectos psicológicos de avaliação

A actividade do professor é constituída por três momentos essenciais: a planificação das
aulas, a execução das aulas e a avaliação das aulas. Até aqui preocupámo-nos com aspectos
psicológicos relacionados com o conceito de aprendizagem, teorias de aprendizagem,
objectivos educacionais, aspectos psicológicos do processo de ensino-aprendizagem tais como
a motivação, o pensamento na aprendizagem, a memória na aprendizagem. É chegado o
momento de estudar os aspectos psicológicos da avaliação de modo a que seja capaz de medir
até que ponto terá alcançado os objectivos educacionais formulados em cada aula.

3 Avaliação Escolar
Avaliação escolar é definida por [CITATION Jos94 \p 196 \l 2070 ] como sendo uma apreciação
qualitativa do desempenho dos alunos no processo de ensino-aprendizagem.
O desempenho dos alunos no processo de ensino-aprendizagem diz respeito ao alcance dos
resultados esperados nos domínios cognitivos, afectivos e psicomotores esperados no
programa de uma disciplina e capítulo e aula. A determinação dos resultados esperados
implica a consideração óbvia dos objectivos de cada programa de disciplina, capítulo e aula.
No fim de um programa de disciplina, capítulo e aula esperasse alcançar um determinado
comportamento nos domínios cognitivo, afectivo e psicomotor, usando determinados meios e
com um certo padrão de medida. A partir dos objectivos de cada programa de disciplina,
capítulo e aula o professor selecciona os conteúdos a serem avaliados, o que se reflecte na
elaboração dos tipos de questões ou tarefas ou actividades a colocar aos alunos.
A avaliação permite deste modo que o professor possa verificar os seguintes aspectos:
 O nível de alcance do comportamento esperado nos domínios cognitivo, afectivo e
psicomotor;
 O nível de desenvolvimento cognitivo, afectivo e psicomotor dos alunos, seus
progressos e dificuldades;
 A adequação dos conteúdos, dos métodos e dos meios e das formas de avaliação
utilizados.
Deste modo a avaliação cumpre as funções de diagnóstico e didáctico-pedagógica.
A avaliação pode ser diagnóstica, formativa e somativa.
3.1 Avaliação Diagnóstica
A avaliação diagnóstica visa medir o estado actual de desenvolvimento do aluno nos
domínios cognitivo, afectivo e psicomotor numa determinada disciplina, capítulo ou aula.
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Frequentemente, os professores iniciam a leccionação de uma disciplina numa classe

aplicando um teste para medirem o nível de conhecimentos, habilidades e aptidões.
Este teste inicial designa-se de teste diagnóstico e serve de ponto de partida para o professor
planificar um programa e actividades de superação de lacunas dos alunos com dificuldades,
de actualização dos alunos de forma a compreenderem os novos conteúdos, considerando
deste modo as particularidades individuais dos alunos.
3.2 Avaliação Formativa
Segundo [CITATION Ron94 \p 93 \l 2070 ] a noção de avaliação formativa deve se a Landsheere
e Landsheere que a definem nos seguintes modos:
A avaliação formativa deve criar uma situação de progresso e reconhecer onde e em que é que
o aluno tem dificuldades e ajudá-lo a superá-las. Esta avaliação não se traduz em níveis e,
muito menos em classificações numéricas. Trata-se de uma informação em feedback para
aluno e professor [CITATION Ron94 \p 91 \l 2070 ].
 A avaliação formativa visa, por um lado, verificar o nível de alcance parcial e final dos
resultados esperados nos domínios cognitivo, afectivo e psicomotor no processo de
uma aula ou conjunto de aulas. Esta avaliação permite que o professor estimule o
aluno a corrigir-se quando apresenta dificuldades, por exemplo, colocando perguntas,
aconselhando, dando pistas ou dando tarefas adicionais aos alunos para que alcancem
os resultados esperados. Depois de tratar um certo conteúdo, o professor pode colocar
os alunos a resolverem os exercícios de uma ficha de trabalho.
O professor poderá percorrer a sala, observando o decurso da realização dos exercícios e, para
os alunos que realizarem correctamente os exercícios, colocar certo nos seus cadernos, no
caso de terem terminado, dar-lhes uma ficha adicional.
Para os alunos com os exercícios errados, solicitá-los a debruçarem-se sobre o exercício e os
conduza a verificarem os passos em que cada um terá errado e que
por si só continue até a resolução correcta e, consequentemente, o professor estimule
simbolizando a resposta como certa.
Como se pode ver a avaliação formativa visa partir do nível actual de conhecimentos,
habilidades aptidões para, através da individualização do ensino-aprendizagem, levar o aluno
ao alcance dos resultados esperados nos domínios cognitivo, afectivo e psicomotor.
3.3 Avaliação Sumativa
Segundo [ CITATION BRU94 \l 2070 ] , a avaliação sumativa refere-se ao julgamento geral, após
conclusão de um projecto. Aplicada ao contexto escolar, a avaliação somativa designa a
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apreciação do desempenho do aluno no fim de capítulos (ou) programas de ensino de uma

disciplina. Como se pode ver, a avaliação somativa visa classificar os alunos.

4 Elaboração de Questões dos Testes

Os testes só podem ser elaborados correctamente se, em primeiro lugar, forem tomadas em
consideração os aspectos relativos à formulação das questões. Tal formulação exige a
consideração de aspectos relativos ao nível de exigências e à sua redacção.
Quanto ao nível de exigências há que se considerar os níveis do domínio cognitivo, da
taxionomia de Bloom. As questões dos testes podem possuir níveis de exigências do domínio
cognitivo que ainda deve recordar, nomeadamente, o de conhecimentos essenciais,
compreensão, análise e síntese, aplicação e avaliação.
O nível de exigências de conhecimentos essenciais corresponde a reprodução de informações
aprendidas e fixadas anteriormente.
 Diga o nome, os factos, o número, a data, o local;
 O que é?
 Defina, diga o conceito de.
O nível de exigências de compreensão designa a apresentação de conteúdos aprendidos
anteriormente sob a forma de seus significados ou explicando com suas próprias
palavras.
As perguntas do nível de compreensão aparecem sob a seguinte forma:
 Diga o sinónimo de;
 Diga com suas próprias palavras o que leu.
O nível de exigências de análise e síntese diz respeito ao relacionamento dos conhecimentos,
através da decomposição dos conteúdos, descoberta de suas características comuns e mais
essenciais e sua respectiva classificação. As questões do nível de análise e síntese apresentam
a seguinte forma:
 Caracterize, compare, diferencie, indique as características, analise, sintetize.....
Como se pode ver através dos exemplos, as questões apresentam níveis diferentes de
exigências, constituindo uma hierarquia em que, as exigências mais elevadas são as de análise
e síntese e aplicação e, as inferiores estão orientadas para conhecimentos essenciais e
compreensão.
Assim, na elaboração das questões dos testes, o professor deve colocar perguntas que
abranjam os níveis de exigências do domínio cognitivo de acordo com os objectivos
colocados.
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As questões dos testes podem orientar-se ao domínio afectivo, isto é, à medição de atitudes,
sentimentos. As questões orientadas ao domínio afectivo podem apresentar a seguinte forma:
 O que é que acha sobre a convivência de pessoas portadoras de HIV/SIDA com as não
portadoras?
 Que opinião tem sobre o recurso às queimadas para limpar os terrenos para a
agricultura?
As questões dos testes podem orientar-se ao domínio psicomotor, a aspectos relacionados com
a coordenação sensório-motriz, movimento dos músculos.
O professor de Língua Portuguesa pede para o aluno ler um texto na aula de Leitura e
Interpretação e verifica como é que o aluno pronuncia as palavras, a velocidade na leitura, a
entoação.
4.1 Tipo de Questões quanto à Redacção
As questões dos testes podem ser objectivas e subjectivas.
As questões objectivas são perguntas que exigem respostas exactas, inequívocas, limitando a
liberdade de resposta do aluno.
Estas perguntas classificam-se em: perguntas de escolha múltipla, questões alternativas,
Questões de emparelhamento, preenchimento de espaços vazios, ordenação e legendagem.
Segundo [CITATION Ron94 \p 97-98 \l 2070 ] as perguntas de escolha múltipla apresentam
enunciados e várias respostas possíveis para o aluno identificar a resposta ou as respostas
certas, podendo apresentar as seguintes variantes:
 Identificação da única resposta certa;
 Identificação da melhor resposta;
 Descoberta da única resposta falsa;
 Descoberta de todas as respostas certas;
 Descoberta da resposta que fornece a ordem exacta de uma série de respostas.
As questões alternativas apresentam duas respostas das quais o aluno tem que escolher uma.
Elas apresentam as seguintes variantes. Perguntas de verdadeiro/falso, perguntas de ou/ou.
[CITATION Ron94 \p 98 \l 2070 ] define questões de emparelhamento do seguinte modo: São
dadas duas listas de itens ao aluno, que deve associar cada elemento do conjunto da esquerda
a um elemento da lista da direita.
Esta associação pode ser simples ou múltipla. É simples quando a associação é de um
elemento para um único outro elemento e múltipla quando a associação se realiza de um
elemento para mais que um elemento.
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 As questões de preenchimento de espaços vazios consistem em frases que possuem

espaços a serem completados colocando a palavra, a expressão, a cifra ou a data
exacta.
 As questões de ordenação consistem no seguinte procedimento: apresenta-se ao aluno
uma série de enunciados ou frases numa ordem ao acaso, e pede-se-lhe que as ordene
de acordo com um esquema específico (Abrecht, 1994: 98).
 As questões de legendagem exigem que o aluno preencha os nomes de elementos de
esboços apresentados.

5 Classificação dos Testes

Os testes podem classificar-se quanto à redacção de questões e à periodicidade. Quanto à
redacção de questões os testes classificam-se em objectivos e subjectivos e quanto à
periodicidade classificam- Os testes objectivos se em diagnósticos, permanentes, periódicos e
finais.
Apresentam perguntas objectivas, questões fechadas que exigem respostas únicas, exactas
enquanto que os testes subjectivos apresentam perguntas subjectivas, abertas que dão uma
certa liberdade de resposta aos alunos.
Os testes diagnósticos realizam-se no início de uma disciplina visando a medição do nível do
aluno nos domínios cognitivo, afectivo e psicomotor, a fim de se partir do nível actual do
aluno e criar condições básicas para que todos os alunos estejam em condições de aprender o
novo conteúdo sem lacunas. Os testes diagnósticos também se designam de testes iniciais.
 Os testes permanentes realizam-se diariamente para medirem o progresso do aluno,
suas dificuldades, de modo a levar o professor a elevar o nível do aluno. Estes testes
apresentam-se sob a forma de Chamadas Orais e Escritas, Exercícios de consolidação
diários, perguntas dirigidas aos alunos nas aulas.
 Os testes periódicos realizam-se no fim de tempo determinado pela escola, grupo de
disciplina para medir o grau de alcance de objectivos de ensino-aprendizagem de
capítulos leccionados com o fim de classificar os alunos e também tomar medidas para
melhoramento do rendimento escolar dos alunos, bem como de práticas de ensino e
aprendizagem.
 Os testes finais têm lugar no fim de um trimestre, semestre e ano, assumindo a forma
de testes finais e exame, abarcando conteúdos de um trimestre, semestre e ano com o
fim de classificar o rendimento dos alunos.
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6 Conclusão
Terminado o trabalho, conclui-se que o desempenho dos alunos no processo de ensino-
aprendizagem diz respeito ao alcance dos resultados esperados nos domínios cognitivos,
afectivos e psicomotores esperados no programa de uma disciplina e capítulo e aula, dai que
cabe ao professor ter em conta as três condições primordiais que é a planificação das suas
actividades, execução e avaliação com vista a medir o nível de perceção da matéria por parte
dos alunos.
Ao longo do trabalho destacamos que essas avaliações devem ser gradativas começando
primeiro pela diagnostica com vista a aferir a predisposição e o conhecimento prévio do
aluno, seguir-se-á com a formativa e por fim a sumativa.
E, por fim destacamos a questão dos tipos de questões a aplicar no aluno na qual vimos que
elas devem ter em conta o nível do conhecimento do aluno e que elas classificam-se em
objectivas (aquelas que pautam por questões direitas e fechadas) e subjectivas (as questões
ditas abertas em que o aluno é livre de dar o seu ponto de vista).
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7 Referências bibliográficas

ABRECHT, R. (1994). A Avalição Formativa. Rio Tinto, Portugal: Edições ASA.

BRUNER, H., & ZELTNER, R. (1994). Avaliação do Processo de Ensino Aprendizagem:

ganhos e retrocessos. São Paulo: UFMG.

LIBÂNEO, J. C. (1994). Didáctica. São Paulo: Cortez.