Docência do Ensino Superior e Novas Modalidades

de Ensino - Pós-Graduação
Avaliação, Teoria e Prática – MODULO II – AVALIAÇÃO

1) “A definição clara e estruturada dos objetivos instrucionais, considerando a

aquisição de conhecimento e de competências adequados ao perfil profissional a ser
formado, direcionará o processo de ensino para a escolha adequada de estratégias,
métodos, delimitação do conteúdo específico, instrumentos de avaliação e,
consequentemente, para uma aprendizagem efetiva e duradoura. Neste contexto, um
dos instrumentos existentes que pode vir a facilitar esse processo é a taxonomia
proposta por Benjamim Bloom, que tem, explicitamente, como objetivo, ajudar no
planejamento, organização e controle dos objetivos de aprendizagem.” 
[...] FERRAZ, A. P. C. M.; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e
apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos
instrucionais. Gest. Prod., São Carlos, v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010, p.422.  
A classificação proposta por Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em três
grandes domínios: 
Escolha uma opção:

a) Valorativos, Avaliativos e Específicos. 

b) Aquisitivos, Hierárquicos e Físicos. 

c) Neurossociais, Abstratos e Difusos. 

d) Cognitivos, Afetivos e Psicomotores. 

e) Filosóficos, Formais e Indicadores.

A classificação proposta por Bloom dividiu as possibilidades de aprendizagem em três grandes

domínios: o cognitivo, abrangendo a aprendizagem intelectual; o afetivo, abrangendo os aspectos de
sensibilização e valores; e o psicomotor, abrangendo as habilidades de execução de tarefas que
envolvem o aparelho motor.  
2) Por que algumas das políticas públicas dispostas pelo Governo interferem no
ensino e na visão da função da escola por parte dos pais? 
Escolha uma opção:

a) Alguns pais sentem receio em perder políticas públicas já adquiridas por eles e
por este motivo não deixam de faltar em reuniões e auxiliar em mutirões propostos
pelos gestores.

b) Alguns pais considerando a sociedade da informação sentem a necessidade de

buscar o suporte nas políticas públicas para que assim possam subsidiar os estudos de
seus filhos. 

c) Alguns pais não conseguem vaga em creches próximas e assim acabam

perdendo políticas públicas ofertadas pelo Governo e por isso a criança não
desenvolve as habilidades necessárias para a faixa etária a qual está inserida. 

d) Algumas pais levam a criança para a escola cedo pois acreditam no

desenvolvimento autônomo e rápido e acabam abrindo mão das políticas públicas por
adiantar a matrícula. 

e) Alguns pais possuem a visão de que os filhos necessitam entrar cedo na escola
para usufruírem das políticas públicas ofertadas pelo Governo não reconhecendo a
escola como espaço de construção de conhecimentos.
Os pais acabam matriculando cedo os filhos na escola para que possam ter acesso às políticas públicas
do Governo, não enxergam a escola como espaço de construção de conhecimento e desenvolvimento.
Essa visão acaba de fato não contribuindo produtivamente para que a escola seja valorizada no
seio familiar e o aluno possa encontrar segurança para desenvolver suas potencialidades e partilhar
com a família.

 
3) Para Luckesi (2005, p. 19), a prática do exame, devido a operar com os recursos
de aprovação / reprovação, obrigatoriamente conduz à política da reprovação, que
tem se manifestado como o mais consistente álibi para o fracasso escolar. Dentro
desta concepção, assinale a alternativa em que se configuram adequadamente os
motivos do fracasso escolar:
Escolha uma opção:

a) A não compreensão do real papel da escola enquanto espaço de construção de

conhecimentos. 

b) A falta de políticas públicas em prol de um bom sistema avaliativo. 

c) A carência de instrumentos tecnológicos para o eficaz processamento avaliativo. 

d) A classificação autoritária. 

e) A classe econômica baixa e falta de acesso a alimentação de qualidade. 

Sua resposta está incorreta.

A resposta correta é: A não compreensão do real papel da escola enquanto espaço de construção de
conhecimentos. 

4) Quando à avaliação é rigorosa e centrada na reprodução dos conteúdos, sempre

privilegiando reprodução de informações, como é o perfil do professor? 
Escolha uma opção:

a) Crítico. 

b) Inovador. 

c) Detentor do saber. 

d) Mediador. 

e) Amoroso. 
Quando à avaliação é rigorosa e centrada na reprodução dos conteúdos, sempre privilegiando
reprodução de informações, no método tradicional o professor é autoritário e se considera o detentor do
saber.  
5) Para Hoffmann (1993, p.35), “a avaliação é uma _________ permanente sobre a
realidade, e acompanhamento, passo a passo, do educando, na sua
trajetória de ______________”. 
Escolha uma opção:

a) Reflexão/construção de conhecimento. 

b) Construção/estudos. 

c) Prática/reflexão. 

d) Base/práticas pedagógicas. 

e) Prática/leitura e escrita. 
Para Hoffmann (1993), “a avaliação é uma reflexão permanente sobre a realidade, e acompanhamento,
passo a passo, do educando, na sua trajetória de construção de conhecimento”. 

6) Segundo Camargo (1997, s/p) o que acontecem e são importantes na escola

independente do processo ensino-aprendizagem? 
Escolha uma opção:

a) As provas, as médias, os cálculos e estatísticas dos resultados.

b) Os projetos didáticos.

c) As discussões sobre o projeto político pedagógicos.

d) Os seminários e apresentações.

e) As reuniões de planejamento.
Segundo Camargo (1997, s/p): "O exame escolar faz parte do cotidiano escolar de tal sorte que o
ensino se desenvolve sob sua pressão e controle [ .. .]. As provas e os cálculos das notas e das médias
para a aprovação, as estatísticas dos resultados são atividades que ganham importância nas escolas e
que acontecem independentemente do processo ensino-aprendizagem.” 
7) Lafourcad (1981) afirma que as provas práticas são instrumentos em que
o indivíduo é solicitado a cumprir uma determinada atividade real, para comprovar a
eficácia de sua realização. A comparação da destreza e as habilidades adquiridas para
efetuar uma determinada tarefa deve levar em consideração:  
Escolha uma opção:

a) A proficiência verbal e oratória. 

b) O desempenho em provas de conhecimento, preferencialmente as subjetivas.

c) As habilidades comportamentais e disciplinares do indivíduo.

d) Tanto os processos (e sequência de movimentos necessários para executá-las),

quanto os produtos obtidos através de tais processos. 

e) A eficiência na elaboração de relatórios científicos e de pesquisa. 

A comparação da destreza e as habilidades adquiridas para efetuar uma determinada tarefa deve levar
em consideração tanto os processos (e sequência de movimentos necessários para executá-las), quanto
os produtos obtidos através de tais processos. 

8) Avaliação eficaz se faz com gestão eficiente. Sousa e Oliveira (2010, p. 794)

relatam que: [...] a partir da década de 1990, a avaliação de sistemas escolares
passou a ocupar posição central nas políticas públicas de educação, sendo
recomendada e promovida por agências internacionais, pelo Ministério da Educação e
por Secretarias de Educação de numerosos estados brasileiros, como elemento
privilegiado para a realização das expectativas de promoção da melhoria da qualidade
do ensino básico e superior. Basicamente, o objetivo desses esforços girava em torno
de: 
Escolha uma opção:

a) Perseguir metas mundiais de desempenho como o PISA. 

b) Disseminar o conhecimento por meio de bancos informacionais e repositórios de

objetos de aprendizagem. 

c) Buscar compreender o cenário educacional e compreender também qual é o

perfil de aluno brasileiro. 

d) Procurar criar artefatos tecnológicos para melhor processar as avaliações como

o ENEM, por exemplo. 
 e) Enquadrar o aluno em seu perfil socioeconômico para expurgá-lo de alguns
processos avaliativos. 
O objetivo dos esforços de melhoria do sistema de avaliação baseava-se na busca da compreensão do
cenário educacional e do perfil do aluno brasileiro. Somente partindo deste conhecimento foi, é, e ainda
será possível aplicar processos avaliativos justos e que reflitam a realidade da aprendizagem deste
aluno.

9) As avaliações utilizadas pelos professores em sala de aula podem ser incluídas em

duas categorias, "modelos tradicionais de avaliação", e "modelos não-tradicionais" ou
podemos chamar de “avaliações alternativas". A avaliação tradicional busca tratar: 
Escolha uma opção:

a) A reflexão do aluno como primordial na atribuição de indicadores de

rendimento. 

b) O erro como fator determinante na atribuição de sua nota.

c) As habilidades, conhecimentos e atitudes em termos de indicadores para a

mensuração do indicador de desempenho escolar dos alunos. 

d) O comportamento disciplinar como preponderante para a atribuição de uma

pontuação. 

e) Coisa alguma, pois a avaliação tradicional não tratava qualquer indicador de

rendimento ou desempenho escolar. 
A avaliação tradicional busca os erros dos alunos como fator importante na atribuição da nota, quando
os mesmos poderiam ser compreendidos como fazendo parte do processo, necessário à compreensão
das deficiências e à superação das condições atuais. 
10) O diretor escolar deve estar atento para os _____________________a serem
trabalhadas, monitorando com toda sua equipe as atividades de ensino e de
aprendizagem. 
Escolha uma opção:

a) Projetos e habilidades. 

b) Professores e competências. 

c) Alunos e professoras.  

d) Plano de ensino e avaliações.  

e) Diagnósticos e necessidades. 
O diretor escolar deve estar atento para os diagnósticos de necessidades a serem trabalhadas,
monitorando com toda sua equipe as atividades de ensino e de aprendizagem. Quando se exercita a
avaliação como processo, alteram-se significativamente os rituais engessados porventura existentes no
ambiente escolar. O tipo de aula do professor, a forma como ele divide o tempo, o jeito de organizar os
espaços, enfim toda relação com o aluno ganha significado.