MAnual Com Mapas de Conceitos de BG 11.ºANO

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Guia do Professor Livro Desafios BG11
Biologia e Geologia (Ensino Secundário (Portugal))
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2 BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR
Índice
Apresentação do Guia do Professor................................................................ 3

Finalidades da disciplina de Biologia e Geologia ............................................ 4
Apresentação do programa da disciplina de Biologia e Geologia .................... 5
Biologia
Unidade 5 – Crescimento e renovação celular .......................................... 6
Unidade 6 – Reprodução............................................................................. 16
Unidade 7 – Evolução biológica.................................................................. 24
Unidade 8 – Sistemática dos seres vivos .................................................... 34
Geologia
Unidade 3 – Geologia, problemas e materiais do quotidiano .................. 44
Capítulo 1 – Ocupação antrópica e problemas de ordenamento.................... 44
Capítulo 2 – Processos e materiais geológicos importantes em ambientes .....
terrestres .................................................................................... 53
Capítulo 3 – Exploração sustentada de recursos geológicos ............................ 73
Prova-modelo ................................................................................................ 83

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BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR 3
Apresentação do Guia do Professor

Ao longo do manual do professor, na sua barra exclusiva, encontram-se suges-
tões metodológicas, aprofundamentos de determinadas temáticas e articula-
ções com os restantes recursos que constituem o Desafios.
Contudo, considerámos pertinente fornecer ao docente outros materiais que po-
dem enriquecer/complementar a sua actividade.
Por esta razão, para cada uma das unidades que constituem o Programa de Biologia
e Geologia, encontra, por esta ordem, no Guia do Professor:
– recursos web e bibliografia;
– planificação anual;
– planificação a curto prazo, apoiada num esquema integrador;
– guia de exploração de transparências;
– documentos de ampliação;
– mapas de conceitos.
E, no final, uma:
– prova-modelo.
O Guia do Professor apresenta ainda as seguintes mais-valias:

– sugestão de planificações anual e a curto prazo, baseadas na resolução de pro-
blemas e formuladas de uma forma sequencial, adaptável ao ritmo de aprendi-
zagem dos alunos;
– os problemas apresentados na dupla página inicial introdutória da unidade sur-
gem integrados na rede conceptual, funcionando como ângulos de abordagem e
possíveis elementos motivadores. Esta rede conceptual apresenta uma estrutura
dinâmica com conexões e interligações, promovendo uma abordagem adaptada
aos diferentes cenários possíveis na sala de aula;
– a existência de uma prova-modelo com exercícios da mesma tipologia da dos
exames nacionais, que servirá como um instrumento de referência na preparação
dos alunos para o Exame Nacional da disciplina.
Todas as sugestões apresentadas estão de acordo com o programa de Biologia e

Geologia e encontram-se devidamente articuladas com os restantes recursos di-
dácticos que integram o nosso projecto.
Desejamos que este recurso didáctico vos seja útil e satisfaça as vossas expectativas!
Os Autores

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Finalidades da disciplina de Biologia e Geologia

Muitas das questões que afectam o futuro da civilização vão procurar respostas nos
mais recentes desenvolvimentos da Biologia e da Geologia. Entre as inúmeras questões
podemos destacar o crescimento demográfico, a produção e distribuição de ali-
mentos, o bem-estar do indivíduo, a preservação da biodiversidade, a manipulação do
genoma humano e dos outros seres vivos, o combate à doença e a promoção da
vida, a escassez de espaços e recursos, as intervenções do Homem nos subsistemas
terrestres associados a impactes geológicos negativos, o problema da protecção am-
biental e do desenvolvimento sustentável e muitas outras questões que poderiam ser
referenciadas e para as quais não basta encontrar respostas tecnológicas. É neces-
sário, para além destas respostas, uma mudança de atitudes por parte do cidadão e
da sociedade em geral. Para que esta mudança de atitudes se verifique, impõe-se
uma literacia científica sólida que nos auxilie a compreender o mundo em que vi-
vemos, a identificar os seus problemas e a entender as possíveis soluções de uma
forma fundamentada, sem procurar refúgio nas ideias feitas e nos preconceitos. A
consciencialização e a reflexão crítica sobre esses desafios são inadiáveis, sob pena
de se gerar uma crescente incapacidade dos cidadãos para desempenharem o seu
papel no seio da democracia participada e garantirem a liberdade e o controlo sobre
os abusos de poder e sobre a falta de transparência nas decisões políticas.
O programa dos 10.°/11.° e 11.°/12.° anos de Biologia e Geologia pretende ser uma
peça importante e participar activamente na construção de cidadãos mais informados,
responsáveis e intervenientes, atendendo às finalidades anteriormente expressas.
Indicam-se, seguidamente, as linhas fundamentais que presidiram à selecção e or-
ganização dos conteúdos programáticos.
Selecção e organização dos conteúdos

Baseados, principalmente, em quadros teóricos oriundos das respectivas áreas de
especialidade, Biologia e Geologia, assim como em resultados obtidos em investi-
gações na área do Ensino das Ciências, os autores do programa adoptaram critérios
de selecção e organização dos temas/conteúdos que tiveram em consideração di-
versos aspectos, tais como:
– as grandes finalidades da disciplina, já expressas, e criar linhas orientadoras para
que os alunos possam ou não optar por uma via profissional nestas áreas, de tal
forma que preconize uma participação crítica e interventiva na resolução de pro-
blemas, baseada em informação e métodos científicos.
– a perspectiva de que ensinar ciências não deve ser a de transmitir conhecimen-
tos, mas sim a de criar ambientes de ensino e de aprendizagem favoráveis à cons-
trução activa do saber e do saber-fazer;
– a necessidade de fornecer quadros conceptuais integradores e globalizantes que
facilitem as aprendizagens significativas;
– o destaque de temas actuais com impacte na protecção do ambiente, no desen-
volvimento sustentável e no exercício da cidadania.

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Apresentação do programa de Biologia e Geologia

O programa da disciplina de Biologia e Geologia deverá ser explorado como uma
sequência de temáticas propostas cuja abordagem deverá ser dinâmica, de modo
ao aluno conseguir construir um quadro conceptual integrador e globalizante.
Biologia:
Transformação
Obtenção e utilização de Regulação Crescimento Evolução
nos seres e renovação Reprodução
de matéria energia pelos biológica
seres vivos vivos celular
Sistemática
dos seres vivos
10.° ano – Módulo Inicial, Unidade1, Unidade 2, Unidade 3 e Unidade 4.

11.° ano – Unidade 5, Unidade 6, Unidade 7 e Unidade 8.
O esquema conceptual que presidiu à construção do programa enfatiza a duali-
dade unidade versus diversidade, o que permite aprender a valorizar a Vida como
um todo, respeitando a diversidade dos seres vivos.
Geologia:
Módulo Inicial Unidade 1 Unidade 2

10.º A Geologia, os geólogos e A Terra, um planeta Compreender a estrutura e
os seus métodos muito especial a dinâmica da Geosfera
Unidade 3
11.º Geologia, problemas e
materiais do quotidiano
A finalidade do conjunto de temas seleccionados será a de: permitir aos jovens um

melhor conhecimento da Terra, da sua História, da sua dinâmica e da sua evolu-
ção; articular conceitos básicos com os acontecimentos do dia-a-dia, tornando pos-
síveis interpretações mais correctas das transformações que continuamente ocor-
rem; sensibilizar para a importância de estudar, prever, prevenir e planear bem
como a de gerir conscientemente os recursos finitos de um planeta finito, tornado
mais pequeno e vulnerável por uma população humana em crescimento acelerado
e pelo desenvolvimento de tecnologias cada vez mais poderosas e agressivas.
in Programa de Biologia e Geologia 10.°/11.° e 11.°/12.° anos

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Unidade 5 – Crescimento e
renovação celular
Capítulo 1 – Crescimento e renovação celular
Capítulo 2 – Crescimento e regeneração de
tecidos vs diferenciação celular
Recursos web e bibliografia Manual interactivo – Versão do Professor

http://www.dnaftb.org/dnaftb/ – Planificações
http://www.odnavaiaescola.com/
http://www.cellsalive.com/mitosis – Transparências e guião
Campbell, N. A., Mitchel, L. G., E. J. (2001). – Documentos de ampliação
Biology (6th Ed). Menlo Park, Benjamin – Mapas de conceitos
Cummings Publishing Company.
Purves, W. K., Orians G. H., Heller, E. H. – Fichas de avaliação
(2006). Life, The Science of Biology – Prova-modelo
(8th Ed). Sunderland. Sinauer.

Número
Conteúdos Competências Competências Recordar Conceitos/
Evitar de aulas
conceptuais procedimentais atitudinais e/ou enfatizar Palavras-chave
previstas
1. Crescimento e • Discutir a • Reflectir e • As características estruturais que • A descrição dos – Núcleo e 10
renovação celular necessidade desenvolver diferenciam o DNA do RNA. processos de membrana
constante de atitudes críticas, • A importância da replicação do “empacotamento” nuclear
1.1 DNA e síntese
renovação de conducentes DNA para a manutenção da do DNA no – R.E.R.
proteica
alguns dos a tomadas de informação genética. cromossoma. – Ribossoma
1.2 Mitose constituintes decisão
• A síntese de proteínas como • A classificação dos – Cariótipo,
celulares fundamentadas, cromossomas com
um mecanismo importante para cromossoma,
(ex.: proteínas). sobre situações base na localização cromatídio e
BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR
ambientais a manutenção da vida e da

• Explicar como a do centrómero. centrómero
causadas pelo estrutura celular.
expressão da
Homem que • A mitose como um processo – DNA e RNA
informação contida
no DNA se podem interferir que assegura a manutenção das – Nucleótido
relaciona com o no ciclo celular características hereditárias ao – Bases
processo da síntese e conduzir a longo das gerações e permite azotadas
proteica. conjunturas a obtenção de células. – Ribose e
1 – Planificação a médio prazo
• Analisar e indesejáveis como, • A sequência de acontecimentos desoxirribose

por exemplo, – Replicação,
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interpretar dados que caracterizam o ciclo

de natureza diversa o aparecimento de celular. transcrição e
relativos aos doenças. tradução
• A compreensão global dos
mecanismos de acontecimentos importantes – Codão,
replicação, para a célula, nomeadamente, anticodão e
tradução e o encurtamento de codogene
transcrição. cromossomas, a divisão do – Código
• Interpretar centrómero, a separação de genético
procedimentos cromatídios, a formação de – Gene e
laboratoriais e dois núcleos e a divisão do genoma
experimentais citoplasma. – Mutação
relacionados com génica
o estudo da síntese
proteica e o ciclo – Ciclo celular
– Interfase

celular.
• Formular e avaliar – Mitose:
hipóteses prófase,
relacionadas com metáfase,
a influência de anáfase e
factores ambientais telófase
sobre o ciclo celular. – Citocinese
7
8
• Conceber, executar
e interpretar
procedimentos
laboratoriais
simples, de cultura
biológica e técnicas
microscópicas,
conducentes ao
estudo da mitose.
• Interpretar,
esquematizar e/ou
descrever imagens
da mitose em
células animais
e vegetais,
identificando
elementos celulares
e reconstituindo
a sua
sequencialidade.
• Avaliar o papel da • Desenvolver • Descrever os
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2. Crescimento e • As diferenças estruturais e – Célula

regeneração de mitose nos atitudes, funcionais que existem entre processos de indiferenciada
tecidos vs processos de cientificamente as células de um indivíduo regulação génica – Célula
diferenciação celular crescimento, sustentadas, sobre resultam de processos de envolvidos na especializada
2.1 Crescimento e renovação e situações diferenciação. diferenciação – Clone
regeneração de reparação de ambientais • A diferenciação celular como celular.
causadas pelo – Clonagem
tecidos tecidos e órgãos um processo que envolve
2.2 Diferenças em seres Homem que regulação da transcrição e
estruturais e multicelulares. podem interferir tradução dos genes.
funcionais das células • Explicar que no processo de • A necessidade que uma célula
resultam da o crescimento de diferenciação tem de originar outros tipos de
diferenciação seres multicelulares celular. células especializadas é, em
implica processos geral, tanto maior quanto
de diferenciação menor for a sua diferenciação.

celular.
• Discutir
a possibilidade de
os processos de
diferenciação
celular poderem
ser afectados por
agentes ambientais
(ex.: raios-X, drogas
e infecções virais).
Como explicar a grande diversidade
de seres vivos na natureza?
Como se explica o crescimento dos
seres vivos?
Que mecanismos são responsáveis

2 – Planificação a curto prazo
Que processos são responsáveis pela

pelo crescimento e regeneração dos
unidade e variabilidade celular?
tecidos?
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Que características estruturais e

Capítulo 1 – funcionais distinguem o DNA do RNA? Que relação existe entre os processos Capítulo 2 – Crescimento
Crescimento e de diferenciação celular e os genes? e regeneração de tecidos
renovação celular Qual a importância das proteínas para vs diferenciação celular
a manutenção da vida, estrutura e
funcionamento da célula?
Como explicar o facto das células de
um indivíduo não serem todas iguais?
De que depende o crescimento
celular?

Que mecanismos garantem a
manutenção das características ao
longo das gerações?
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3 – Guião de exploração das transparências (tópicos a abordar/

sugestões de exploração)
• Apresentação da situação- • Quais as características • Qual a importância da síntese

-problema. estruturais e funcionais que proteica na manutenção da
• Crescimento e renovação distinguem o DNA do RNA? vida e na estrutura celular?
celular. • Qual a importância da • É necessário haver renovação
• Crescimento e regeneração de replicação do DNA para a dos constituintes celulares?
tecidos vs diferenciação celular. manutenção da informação • Que relação existe entre a
genética? informação contida no DNA
e o processo de síntese de
proteínas?
• Quais são os acontecimentos • Reconhecer a importância da • Em que medida os

que caracterizam a divisão mitose nos processos de conhecimentos sobre o ciclo
nuclear de uma célula? crescimento, reparação e celular, regulação da expressão
• Qual a importância da mitose renovação de tecidos e órgãos dos genes e totipotência
na manutenção das em seres multicelulares. podem contribuir para
características hereditárias ao • O que distingue uma célula o avanço da Medicina?
longo das gerações? indiferenciada de uma célula
• Qual a importância da mitose especializada?
na formação de novas células, • Todas as células especializadas
nomeadamente, para a perdem a totipotência?
regeneração de tecidos? • Qual a importância do núcleo
para a especialização de uma
célula?
• O que é um clone?

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4 – Documentos de ampliação
Ciclo celular e tumores, que relação?
De um modo geral, pode dizer-se que há dois tipos de genes que podem causar
cancro quando mutados, provocando ou permitindo o crescimento celular des-
controlado. O primeiro tipo chama-se proto-oncogene, ou genes promotores de
crescimento, cuja actividade normal na célula está relacionada com o crescimento
celular. A maioria das células do nosso organismo cresce e divide-se (mitose) du-
rante a nossa vida e os proto-oncogenes tornam esse processo possível. No en-
tanto, um proto-oncogene mutado (designado oncogene) pode provocar um cres-
cimento celular descontrolado, causando a formação de um tumor.
O segundo tipo de genes, são os genes supressores de tumor, cuja função é pre-
venir que as células se multipliquem descontroladamente, uma vez que participam
na síntese de proteínas que bloqueiam a divisão celular, mantendo-as em G0.
As células do nosso corpo são reguladas por forma a que haja um balanço entre
os genes que induzem o crescimento celular e os genes que bloqueiam tal cresci-
mento. Quando os genes supressores de tumores sofrem mutações, ficam incapa-
citados de controlar a divisão celular fazendo com que o processo ocorra de uma
forma descontrolada. O p53 é um exemplo de um gene supressor de tumor.
Gene p53 normal O gene p53

permite que as
células cujo DNA
foi reparado
Enzima reparadora possam entrar
em divisão.
1.ª Etapa: O DNA sofre 2.ª Etapa: A divisão O gene p53 desencadeia
alterações provocadas celular pára. O gene mecanismos que visam
por um agente químico, p53 activa enzimas a destruição das células
radiações, por exemplo. para reparação. cujo material genético
não foi reparado.
Gene p53 mutado
1.ª Etapa: O DNA sofre 2.ª Etapa: O gene p53 3.ª Etapa: As células
alterações provocadas mutado não produz enzimas cujo material genético As células-filhas
por um agente químico, capazes de reparar o DNA não foi reparado conti- originam células
radiações, por exemplo. danificado. As células nuam em divisão. cancerígenas
continuam a sua divisão O DNA danificado passa
com o DNA danificado. para as células-filhas.
Fig. 1 – Actividade do p53 normal e do p53 mutado.

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No organismo normal, o ciclo de proliferação celular é rigorosamente controlado

para que as células constituam comunidades organizadas. No entanto, as células
cancerígenas não se submetem a esse esquema de cooperação. O cancro surge de
uma única célula que sofreu mutação, multiplicou-se por mitoses e os seus descen-
dentes foram acumulando outras mutações até darem origem a uma célula can-
cerosa. A incidência destes tumores caracteriza-se pela proliferação celular anormal,
cuja denominação correcta é neoplasia.
Existem dois tipos de tumores, os malignos e os benignos, sendo que só o primeiro
é considerado cancro. A segunda denominação ocorre pelo facto que nestes tumores
as células permanecem localizadas onde se originou o tumor, não contaminando
outros tecidos. No tumor maligno, as células vão sofrendo divisões e invadindo todos
os tecidos do corpo, causando metástases.
Fig. 2 – Instalação de um tumor e metastização.
Numerosos estudos já demonstraram que as anomalias cromossómicas encontra-

das em neoplasias são consistentes e não ocorrem ao acaso. A observação de de-
feitos cromossómicos recorrentes em cancros humanos baseia-se na ideia de que
a estrutura de um cromossoma desempenha um papel fundamental na carcino-
génese. Anomalias cromossómicas estruturais costumam ocorrer envolvendo um
número específico de bandas cromossómicas, onde vários oncogenes já foram lo-
calizados. Nestas bandas ou perto delas, foram identificados locais frágeis ou hi-
persensíveis, onde os agentes carcinogénicos poderiam actuar, provocando que-
bras ou rearranjos cromossómicos. Se essas mutações determinarem vantagens
proliferativas numa determinada célula, ocorre uma multiplicação desta. Nas divi-
sões celulares subsequentes, serão seleccionados defeitos cromossómicos secun-
dários, se representarem mudanças vantajosas para a sobrevivência celular. O pro-
cesso continua como um ciclo vicioso, levando ao desenvolvimento de diversos
clones num mesmo tumor, cada um com características genéticas e funcionais

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diferentes, garantindo o crescimento tumoral, a infiltração de tecidos adjacentes e

a capacidade de enviar metástases à distância.
Os mecanismos de acção dos oncogenes não estão totalmente elucidados. Alguns

oncogenes produzem oncoproteínas, que se ligam fortemente e inibem as proteí-
nas codificadas por genes supressores do crescimento celular ou indutores de
morte celular programada (apoptose), como o p53. Isso, leva à ausência de re-
pressão da divisão ou inibição da morte celular por apoptose, logo, à “imortali-
dade” celular. A apoptose é um tipo de morte celular, desencadeada, entre outros
estímulos, por mutações potencialmente lesivas.
Sabe-se que existe uma relação entre cancro e hereditariedade. Muitas neoplasias
malignas aumentam a sua incidência dentro de uma mesma família, sugerindo al-
gum padrão de herança genética.
Questões
1. Refira o nome de dois genes que estão relacionados com o controlo do ciclo ce-
lular.
2. Que relação existe entre a mutação desses genes e o ciclo celular?
3. Comente a frase: “Anomalias cromossómicas encontradas em neoplasias são
consistentes e não ocorrem ao acaso”.
4. Actualmente consideram-se os tumores como doenças genéticas. Explique o
pressuposto desta ideia.
5. Elabore um trabalho de pesquisa sobre agentes externos que, podem conduzir
a mutações no material genético, e portanto conduzir à formação de tumores.

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Um Hospital dentro de nós…

No embrião humano, as células estaminais não passam de uma centena, mas têm
a missão de dar origem aos milhões de células que constituem o corpo do adulto.
E, nesses milhões, há milhares de tipos: há células de cabelo, de fígado, de pele,
de sangue, de osso, de olho, de estômago, de tudo, o que constitui um organismo
funcional. Isto quer dizer que aquela centena de células todas iguais tem que ter
em si a potencialidade de, conforme o destino que segue ao longo do crescimento
do embrião, dar origem a toda e qualquer célula. E, por isso mesmo, diz-se que
estas células são totipotentes. De onde decorre o raciocínio lógico de que, se pu-
déssemos ter uma boa reserva de células estaminais de nós próprios, poderíamos
utilizá-las para regenerar fígados, linfócitos, neurónios, tecido cardíaco, e por aí
fora, assim que um destes órgãos e tecidos entrasse em falência dentro de nós.
Para nossa sorte, no entanto, além das células estaminais embrionárias também
existem células estaminais adultas. Quando as células do embrião começam a di-
ferenciar-se nos mais diversos tipos de células, há sempre algumas que fazem a via-
gem com elas, vão-se multiplicando, mas nunca se diferenciam. Isto acontece so-
bretudo nos órgãos que estão em constante regeneração, e sempre a precisar de
células novas.
Adaptado de ”Um Hospital dentro de nós”, Jornal Público (02/02/2005)
Questões
1. Qual a função das células estaminais?

2. Explique em que consiste a totipotência celular.
3. Comente a afirmação: “Temos um hospital dentro de nós”.
4. Efectue uma pesquisa na Internet subordinada ao tema: células estaminais e sua
aplicação terapêutica.

Ácidos
Nucleicos
podem ser
DNA RNA
5 – Mapa de conceitos
organização constituição síntese organização constituição tipos
Cadeias Complemen- Replicação

Dupla Nucleó- Cadeia Nucleó-
anti- taridade de semiconser- mRNA tRNA rRNA
hélice tidos simples tidos
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-paralelas bases vativa
em que formados por formados por
A-T Grupo Base Grupo Base

Pentose Pentose
e C-G fosfato azotada fosfato azotada
que é que pode ser que é que pode ser

Deso-
Adenina Citosina Guanina Timina Ribose Adenina Citosina Guanina Uracilo
xirribose
No Manual Interactivo – Versão do Professor, poderá encontrar os restantes mapas de conceitos desta Unidade.
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Unidade 6 – Reprodução
Capítulo 1 – Reprodução assexuada
Capítulo 2 – Reprodução sexuada
Capítulo 3 – Ciclos de vida
Recursos web e bibliografia

http://www.home.dbio.uevora.pt
http://www.en.wikipedia.org/wiki/meiosis
Campbell, N. A., Mitchel, L. G., E. J. (2001). Biology (6th Ed). Menlo Park, Benjamin
Purves, W. K., Orians G. H., Heller, E. H. (2006). Life, The Science of Biology (8th
Ed). Sunderland. Sinauer Associates.
Bruce Alberts, Alexander Johnson, Julian Lewis, Martin Raff, Keith Roberts e Peter
Walter (2002). Molecular Biology of the Cell (4th Ed). Garland Science.
Fox, S.I. (2003). Human Physiology (8th Ed). USA McGraw-Hill.

Número
Evitar de aulas
previstas
1. Reprodução • Recolher, organizar • Desenvolver • As semelhanças e as diferenças • A descrição – Bipartição 13
assexuada e interpretar dados atitudes críticas e entre os vários casos de exaustiva de um – Fragmentação
1.1 Estratégias de natureza diversa, fundamentadas reprodução assexuada. elevado número – Gemulação
reprodutoras relativamente acerca da • A reprodução assexuada origina de exemplos de – Partenogé-
a processos de exploração dos organismos geneticamente processos de nese
reprodução processos de iguais aos progenitores. reprodução – Multiplicação
assexuada em reprodução • As potencialidades e limitações assexuada. vegetativa
diferentes tipos de assexuada dos biológicas dos processos de – Esporulação
organismos. seres vivos com reprodução assexuada. – Esporo

• Relacionar fins económicos. – Clone
a mitose com os – Clonagem
processos de
reprodução
assexuada.
• Planificar e
executar actividades
laboratoriais e
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experimentais.
• Avaliar as
implicações da
reprodução
assexuada ao nível
da variabilidade e
sobrevivência das
populações.
2. Reprodução • Prever em que • Apreciar criticamente • As divisões reducional e • O estudo de todos – Cromossomas
sexuada tecidos de um ser as implicações éticas equacional da meiose e sua os acontecimentos homólogos
2.1 Meiose e vivo se poderão e morais que importância biológica. nucleares da profase I – Haplóide/
fecundação observar imagens envolvem a utilização • Os aspectos que distinguem e sua nomeação. diplóide
2.2 Reprodução da meiose. de processos mitose e meiose. • A utilização de um – Gónada

sexuada e • Interpretar, científico-tecnológicos • Os acontecimentos da meiose elevado número de – Gametângio
variabilidade esquematizar e na manipulação da que contribuem para termos científicos – Hermafrodita
legendar imagens reprodução a variabilidade dos seres vivos. para nomear – Meiose
relativas aos principais humana e/ou de • A diversidade de gónadas/ gónadas e/ou – Divisão
acontecimentos da outros seres vivos. /gametângios como locais onde gametângios nos reducional/
meiose. ocorre produção de gâmetas. exemplos estudados. equacional
17
18
• Discutir de que • O hermafroditismo como – Mutação

modo a meiose e condição que não implica cromossómica
a fecundação a autofecundação. – Crossing-over
contribuem para – Fecundação
a variabilidade.
• Recolher e
organizar dados de
natureza diversa,
relativamente às
estratégias de
reprodução
utilizadas por seres
hermafroditas.
3. Ciclos de vida • Aplicar conceitos • Consciencializar de • O conceito de ciclo de vida • O estudo de mais – Ciclo de vida
3.1 Unidade e básicos para que as aplicável a qualquer tipo de do que três ciclos – Alternância
diversidade interpretar os intervenções organismo. de vida. de fases
3.2 Intervenções diferentes tipos de humanas em • A identificação da alternância • A utilização de um nucleares
humanas que podem ciclos de vida. qualquer uma das de fases nucleares pela elevado número de
interferir na • Localizar e fases de um ciclo localização de meiose e da termos específicos
conservação/evolução identificar de vida de um fecundação num ciclo de vida. para descrever as
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da espécie os processos de organismo podem • Os esporos e os gâmetas como estruturas

reprodução interferir na células reprodutoras. biológicas dos
presentes num conservação/ ciclos
ciclo de vida, evolução da seleccionados.
prevendo espécie.
a existência ou não
da alternância de
fases nucleares.

Que processos são responsáveis pela
unidade e variabilidade celular?
Reprodução e variabilidade, que
relação?
Capítulo 1 – Pode a reprodução assexuada Como explicar a variabilidade dos Capítulo 2 –

Reprodução contribuir para a variabilidade genética descendentes resultantes de processos Reprodução
assexuada das populações? de reprodução sexuada? sexuada
Quais as potencialidades e limitações Como explicar que determinados seres

da mitose ao assegurar os processos de vivos que se reproduzem
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reprodução dos seres vivos? sexuadamente também se possam

reproduzir assexuadamente?
Que vantagens evolutivas advêm das
estratégias de reprodução assexuada?
Em que medida os processos de

reprodução assexuada podem ser
utilizados para fins económicos?
De que modo as estratégias

reprodutivas podem condicionar a
sobrevivência das populações dos

seres vivos? Capítulo 3 –
Ciclos
Que relação pode estabelecer-se entre de vida
as estratégias de reprodução e
os desafios que o meio impõe aos
organismos?
19
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• Apresentação da situação- • Quais as estratégias mais • Quais as principais

-problema. comuns de reprodução características das etapas que
• Reprodução assexuada: assexuada? constituem a meiose?
estratégias reprodutoras. • Que vantagens confere a • Por que motivo a primeira
• Reprodução sexuada: meiose reprodução assexuada aos divisão se designa reducional
e fecundação; reprodução seres vivos em relação à e a segunda equacional?
e variabilidade. reprodução sexuada? • Em que medida o fenómeno
• Ciclos de vida – unidade • Que desvantagens advêm das de crossing-over introduz
e diversidade. estratégias de reprodução variabilidade genética?
assexuada?
• Em que momento do ciclo de • Em que momento do ciclo de • Em que momento do ciclo de

vida ocorre a meiose? vida ocorre a meiose? vida ocorre a meiose?
• Como se designam os gâmetas? • Como se designam os • Como se designam os
Onde são produzidos? gâmetas? Onde são gâmetas? Onde são
• Qual das fases, haplófase ou produzidos? produzidos?
diplófase, se encontra mais • Qual das fases – haplófase e • Qual das fases – haplófase e
desenvolvida? diplófase, se encontra mais diplófase, se encontra mais
desenvolvida? desenvolvida?

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As angiospérmicas na conquista do meio terrestre

As espermatófitas (Spermatophyta) são plantas vasculares produtoras de sementes – gim-
nospérmicas e angiospérmicas. Com uma grande diversidade de plantas, esta divisão
agrupa cerca de 270 000 espécies. A capacidade de produção de sementes, estruturas de
protecção e alimento do embrião, contribui para a dominância das espermatófitas na
flora terrestre. As angiospérmicas são tradicionalmente divididas em dois grupos princi-
pais, as monocotiledóneas – plantas produtoras de sementes com um só cotilédone – e
as dicotiledóneas – plantas produtoras de sementes com dois cotilédones.
As primeiras angiospérmicas surgiram no Jurássico e tiveram uma evolução rápida.
Sendo de fácil dispersão, deram origem a uma grande variedade de plantas adap-
tadas a meios distintos.
O êxito alcançado pelas pteridospérmicas (plantas que se considera serem as per-
cursoras das plantas com semente) na conquista da terra firme atingiu o seu má-
ximo com as angiospérmicas, em virtude de um conjunto de alterações que lhes
permitiram uma melhor adaptação face às suas necessidades de água e sais mine-
rais. Assim, a formação de tecidos especializados, a posição do xilema e do floema,
uma troca eficaz de gases, uma protecção adequada para evitar perdas excessivas
de água e, por fim, o desenvolvimento de espécies caducifólias, que facilitou a so-
brevivência das plantas no Inverno, constituíram factores que contribuíram para
uma boa adaptação ao meio e consequente evolução.
O tipo de reprodução, em que o pólen é transportado até ao gametófito feminino,
assegurou a sobrevivência fora de água, da mesma maneira que a produção e dis-
persão das sementes permitiram a sua grande difusão.
As flores têm forma muito diversa, variando entre as pequenas e verdes com poli-
nização pelo vento e as grandes, coloridas e brilhantes que, em geral, são polini-
zadas pelos insectos. As flores podem associar-se de forma específica constituindo
uma inflorescência, que em alguns casos tem o aspecto compacto, como a mar-
garida que parece uma única flor. As flores, característicamente, possuem o recep-
táculo onde se ligam as sépalas, pétalas e respectivas sementes. As sépalas podem
ter o aspecto de uma folha de cor verde e protegem a gema floral. As pétalas das
flores apresentam formas e cores variadas para atrair os insectos e, por vezes, ou-
tros animais. Nas plantas polinizadas pelo vento, as flores são menos apelativas.
O órgão reprodutor das plantas, a flor, liga-se ao caule por um pedúnculo. Uma
flor completa compõe-se de: um perianto, onde se distingue um cálice externo,
formado por sépalas, e uma corola, formada por pétalas, muitas vezes coloridas;
um androceu, formado pelos órgãos masculinos ou estames, cuja antera produz
pólen; um gineceu, órgão feminino cujo ovário, encimado por um estilete e por
um estigma, está guarnecido de óvulos. Depois da fecundação, o ovário origina o
fruto, enquanto cada óvulo origina uma semente.

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O ciclo de vida das angiospérmicas inclui alternância de gerações. A geração do-

minante e independente é a esporófita, enquanto que a geração gametófita é re-
duzida e está dependente do esporófito. O esporófito forma-se pela germinação
da semente e diferencia-se em raíz, caule e folhas. As folhas apresentam cutícula,
estomas e nervação.
Adaptado de www.infopedia.pt
Células em cultura
Antera
Micrósporos (n)
Meiose
Grãos de pólen (n)
Óvulo
Células
Gametófito espermáticas (n)
(saco embrionário)
Flor hermafrodita
Oosfera (n)
Esporófito (2n) Gametófito

Zigoto em formação
(tubo polínico)
Semente
Fecundação
Germinação da semente
Embrião (2n)
Endosperma secundário (3n)
Fig. 1 – Ciclo de vida de uma angiospérmica.
Questões
1. Indique três factores que tenham sido determinantes na conquista do meio ter-
restre pelas angiospérmicas.
2. Para a colonização do meio terrestre e difusão destas plantas refira a importância
dos grãos de pólen serem transportados até ao gametófito feminino e da disper-
são das sementes.
3. Indique o nome das estruturas masculinas e das estruturas femininas.
4. Relativamente ao ciclo de vida das angiospérmicas, indique:
a. o momento em que ocorre a meiose;
b. a relação trófica entre o gametófito e o esporófito;
c. a dependência da fecundação em relação à água.
5. Mencione duas vantagens evolutivas da existência de semente.
6. Realize uma pesquisa para justificar a seguinte afirmação: “A redução e a de-
pendência dos gametófitos em relação ao esporófito nas plantas com flor, com-
parativamente aos gametófitos desenvolvidos nos fetos, constitui uma vantagem
na adaptação ao meio terrestre”.

Meiose
constituída por
DIVISÃO I DIVISÃO II
Reducional Equacional
da qual da qual
fazem parte fazem parte
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Prófase I Metáfase I Anáfase I Telófase I Prófase II Metáfase II Anáfase II Telófase II
em que em que ocorrendo havendo ocorre havendo a em que há formando
O núcleo Os bivalentes Separação dos Organização Desorganização do Formação Separação Quatro células
se desorganiza; ocupam a placa cromossomas nuclear invólucro nuclear da placa dos cromatídios haplóides

formação de equatorial homólogos equatorial por clivagem (núcleos-filhos)
bivalentes; dos
ocorrência de centrómeros
crossing-over
23
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Unidade 7 – Evolução biológica

Capítulo 1 – Unicelularidade e multicelularidade
Capítulo 2 – Mecanismos de evolução

http://www.serpentfd.org/
http://www.terra.es/personal/cxc_9747/EvolucionBiologica.html
http://www.pbs.org/wgbh/evolution/
http://www.agner.org/evolution
Purves, W. K., Orians G. H., Heller, E. H. (2006). Life, The Science of Biology (8th Ed).
Sunderland. Sinauer Associates.
Bruce Alberts, Alexander Johnson, Julian Lewis, Martin Raff, Keith Roberts e Peter
Walter (2002). Molecular Biology of the Cell (4th Ed). Garland Science.

Número
Evitar de aulas
previstas
1. Unicelularidade e • Comparar e avaliar • Valorizar o • As diferenças entre seres • O estudo exaustivo – Procarionte 6
multicelularidade os modelos conhecimento da procariontes e eucariontes. de organismos com – Eucarionte
1.1 Caminho explicativos do história da ciência • A transição de procarionte para organização – Modelo
evolutivo aparecimento dos para compreender eucarionte e de unicelularidade colonial. autogenético
organismos as perspectivas para multicelularidade. – Modelo
unicelulares actuais. • A especialização de células em endossimbióti-
eucariontes. • Reconhecer o organismos coloniais traduz um co
• Discutir a origem carácter provisório aumento de complexidade. – Colónias
da dos conhecimentos • A multicelularidade implica

multicelularidade, científicos, bem uma maior organização e
tendo em conta como a diferenciação celular.
a progressiva importância
especialização epistemológica das
morfofisiológica hipóteses.
dos seres coloniais.
• Relacionar a
multicelularidade
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com a
diferenciação
celular.
2. Mecanismos de • Recolher, organizar • Reconhecer que o • Os contributos das diferentes • O estudo – Fixismo
evolução e interpretar dados avanço científico- áreas científicas (ex.: anatomia, pormenorizado – Evolucionismo
2.1 Fixismo vs de natureza diversa -tecnológico é citologia, química, das teorias – Selecção
evolucionismo relativos ao condicionado por paleontologia,…) na evolucionistas. natural
2.2 Selecção natural, evolucionismo e contextos (ex.: fundamentação e consolidação • A abordagem – Selecção
artificial e aos argumentos socioeconómicos, do conceito científico. exaustiva dos artificial
variabilidade que o sustentam, religiosos e • As diferenças entre o argumentos que
em oposição ao políticos), pensamento de Lamarck e fundamentam a

fixismo. geradores de Darwin e a utilização do termo teoria
controvérsias, que Neodarwinismo. evolucionista.
podem dificultar o
estabelecimento de
posições
consensuais.
25
26
• Analisar, interpretar • Construir opiniões • A meiose como fonte de

e discutir casos/ fundamentadas variabilidade e, por esse
situações que sobre diferentes motivo, promotora da
envolvam perspectivas evolução.
mecanismos de científicas e sociais • As populações como unidades
selecção natural e (filosóficas, evolutivas.
artificial. religiosas,…) • Conhecer a existência de
• Relacionar a relativas à evolução fenómenos de evolução
capacidade dos seres vivos. convergente e divergente.
adaptativa de uma • Reflectir
população com a criticamente sobre
sua variabilidade. alguns
comportamentos
humanos que
podem influenciar
a capacidade
adaptativa e a
evolução dos seres
vivos.
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Como é que a Ciência e a sociedade
têm interpretado a grande
diversidade dos seres vivos?
Em que diferem os organismos Como podem os contextos

procariontes dos organismos socioeconómicos, religiosos ou
eucariontes? políticos influenciar o avanço
tecnológico e científico?
Que modelos explicativos existem para
descrever a origem dos organismos Que argumentos sustentam as

eucariontes unicelulares? perspectivas fixistas que prevalecem
para explicar a diversidade dos seres
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vivos?
Capítulo 1 – Como se processou a transição de
Unicelularidade e organismos unicelulares para
multicelularidade organismos multicelulares? Em que difere o pensamento de
Lamarck do pensamento de Darwin na
explicação da evolução dos seres Capítulo 2 –
Em que medida a organização de vivos?
células em colónias traduz um Mecanismos de
aumento de complexidade? evolução
Que dados auxiliaram Darwin na
elaboração da sua teoria sobre a
Que relação se pode estabelecer entre evolução dos seres vivos?
multicelularidade e diferenciação
celular?
Que áreas do conhecimento auxiliam

na fundamentação do conceito de
evolução?
Que argumentos acrescentou o

Neodarwinismo na consolidação do
conceito de evolução?
27
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• Apresentação da situação- • Quais as principais diferenças • Como ocorreu a transição dos

-problema. entre uma célula procariótica organismos procariontes para
• Unicelularidade e e uma célula eucariótica? os organismos eucariontes?
multicelularidade. • Que estruturas são comuns aos • Que modelos teóricos existem
• Mecanismos de evolução. dois tipos de células? que visam explicar a origem
• Fixismo vs Evolucionismo. dos seres eucariontes?
• Selecção natural, artificial e • O que defende o modelo
variabilidade. endossimbiótico?
• Que argumentos o sustentam?
• O que são organismos • O que distingue o pensamento • Qual a importância do

coloniais? fixista do pensamento ambiente na compreensão da
• Há especialização nas evolucionista? evolução dos seres vivos no
diferentes células que integram • O que sustenta o pensamento pensamento de Lamarck e de
uma colónia? fixista? Darwin?
• Em que medida a organização • Como podem os contextos • Em que difere o pensamento
das células em colónias traduz socioeconómicos, religiosos e de Darwin e de Lamarck
um aumento de complexidade? políticos ter influência sobre o relativamente à evolução dos
• Que relação existe entre avanço científico-tecnológico? seres vivos?
multicelularidade, o aumento • Que nomes marcaram a
da organização e a evolução do pensamento
diferenciação celular? evolucionista?

lOMoARcPSD|11007697
• Em que dados se baseou • Quais foram os contributos das

Darwin na construção da diferentes áreas do
Teoria da evolução? conhecimento científico na
• Qual o contributo de cada fundamentação e consolidação
um dos dados recolhidos? do conceito de evolução?
• Como se justificam os
fenómenos de evolução
convergente e evolução
divergente?
• Por que motivo o

Neodarwinismo é considerado
a Teoria Sintética da Evolução?
• Que argumentos sustentam
o Neodarwinismo?
• Como podem os fenómenos
como a meiose, reprodução
sexuada ou mutações
contribuir para a evolução dos
seres vivos?
• Por que motivo as populações
devem ser vistas como
unidades evolutivas?

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Especiação: alopátrica e simpátrica
A especiação é um processo evolutivo, a partir do qual se formam as espécies de
seres vivos. Existem vários tipos de especiação. Destacamos a especiação alopátrica
e a simpátrica.
No caso de um processo de especiação alopátrica, a população inicial divide-se em
dois grandes grupos, que ficam isolados geograficamente, por exemplo, pela for-
mação de um rio, aumento da densidade arbórea de uma floresta, formação de
uma montanha, entre outros. Os dois grupos recém formados iniciam, assim, um
mecanismo de diferenciação genotípica e fenotípica. Com o passar dos anos, mes-
mo que a barreira que os isolou desapareça, esses dois grupos já estarão de tal
forma evoluídos e reprodutivamente isolados que, possivelmente, já não são ca-
pazes de trocar genes entre eles.
No caso da especiação simpátrica, dois grupos de indivíduos de uma mesma po-
pulação divergem dentro da mesma área geográfica. Este tipo de especiação pode
ocorrer muitas vezes em insectos que se tornam dependentes de plantas hospe-
deiras diferentes, numa mesma área.
Os processos de especiação podem desencadear-se devido a diversos factores.
Dentro de uma população, por exemplo, pode haver isolamento geográfico de um
grupo de indivíduos, ou esse grupo alterar o comportamento de tal forma que fi-
que isolada reprodutivamente dos restantes indivíduos da população inicial. Em
consequência, com o passar do tempo, podem ocorrer mutações no material ge-
nético desses indivíduos que se vão acumulando, e que alterando o seu genótipo,
provocam profundas modificações no seu fenótipo.
Exemplo de especiação alopátrica numa população de corvos

A separação de populações de corvos ocorreu durante a última glaciação ficando
geograficamente isoladas, enquanto esta durou. No final da glaciação, as duas po-
pulações voltaram a contactar numa zona restrita. A divergência genética que ocor-
reu durante o isolamento geográfico não foi suficiente para ocasionar o isolamento
reprodutor, havendo ainda troca de genes, na zona de contacto, entre as duas po-
pulações. Os indivíduos resultantes são híbridos e apresentam características in-
termédias podendo cruzar-se, apesar da fertilidade ser baixa. Os dois conjuntos de
corvos não estão, portanto, ainda totalmente separados por um isolamento repro-
dutor, pertencendo à mesma espécie Corvus corone.

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Fig. 1 – Especiação alopátrica numa população de corvos.
Exemplo de especiação simpátrica numa população de rãs

A poliploidia é um fenómeno ocasional em que, num híbrido estéril, ocorre a du-
plicação dos seus cromossomas devido a uma não disjunção, durante uma mitose
ou uma meiose. Com a duplicação cromossómica, o híbrido passa a ter os dois con-
juntos de cromossomas, herdados dos progenitores, em pares de homólogos com
consequente produção de gâmetas através de meioses normais. Estes indivíduos
possuem, então, um património genético próprio, isolando-os reprodutivamente
dos seus antecessores. Comum nas plantas mas rara nos animais, a poliploidia apre-
senta maiores taxas de ocorrência nos anfíbios em relação a outros vertebrados.
A espécie tetraplóide Hyla versicolor (2n=48) resultou de mutações por poliploidia
em populações de Rela-cinzenta-americana, Hyla shrysocelis (2n=24). Os indiví-
duos destas duas espécies apenas se distiguem, no campo, pelas vocalizações e, no
laboratório, pelos cariótipos.
Fontes: www.wikipedia.com,
www.cientic.com
Fig. 2 – Especiação simpátrica (EUA) numa população de rãs.

lOMoARcPSD|11007697
Questões
1. O que entende por especiação?

2. Indique dois factores que podem contribuir para a ocorrência de especiação.
3. Distinga especiação alopátrica de especiação simpátrica.
4. Como se originaram os corvos que habitam a zona de hibridação?
5. Apresente uma hipótese que explique a valência cromossómica da Hyla versicolor.
6. Realize um trabalho de investigação sobre a ocorrência de poliploidia em plan-
tas e vantagens económicas e agrícolas inerentes.
Alterações climáticas estão a acelerar a evolução?

“As aves alemãs estão a alterar os seus padrões de migração, os esquilos vermelhos
canadianos reproduzem-se cada vez mais cedo no ano e os mosquitos de New-
foundland permanecem activos bem para além do início de Agosto.”
Tradicionalmente, os cientistas têm visto estas alterações apenas como alterações

comportamentais face a um ambiente em alteração, neste caso devido ao aqueci-
mento global. Mas agora os cientistas dizem que estas alterações vêm acrescentar
mais evidências à já grande quantidade de provas que aponta para o facto de, para
alguns animais, o aquecimento global estar a desencadear alterações que estão a
modificar os ecossistemas em que vivemos.
Estas alterações não são apenas uma resposta a Verões mais quentes mas reflectem
antes alterações rápidas e recentes relativamente ao clima de um modo geral, ar-
gumentam Bradshaw e a sua colega Christina Holzapfel num artigo publicado na
edição mais recente da revista Science. "A ênfase nas temperaturas de Verão é pura
e simplesmente errada", diz Holzapfel. "As temperaturas de meados do Verão na
Florida não são assim tão diferentes das de Fairbanks, Alaska. Trata-se, isso sim, do
alongamento da estação de crescimento e da altura em que ocorrem os aconteci-
mentos sazonais.”
Adaptado Alterações climáticas estão a acelerar evolução – numa época de mudanças.htm
Questões
1. Qual o factor referido no texto que está a acelerar a evolução?

2. Quais as possíveis consequências?
3. Comente a afirmação: “Alterações climáticas estão a acelerar a evolução”.

Evolução
Biológica
sustenta
a origem apoiada por
Células Anatomia
Multicelularidade Espécies Embriologia Biogeografia

eucarióticas comparada
Biologia celular e
Paleontologia
cuja origem é pode ter cuja origem Biologia molecular
explicada por origem em é explicada
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Modelo Modelo Seres Teoria de Teoria de

Neodarwinismo
endossimbiótico autogenético coloniais Lamarck Darwin
defende que defende que de que é postula apoiada em defende apoia

exemplo
As células As células Lei do uso e Estudos de Geologia e Selecção Selecção Variabilidade

A Volvox
eucariontes procariontes do desuso Malthus Paleontologia natural natural genética
derivam de sofreram
evolução

associações Lei da Selecção
simbióticas Biogeografia
herança dos artificial que resultante de
com células caracteres fundamenta a
procariontes adquiridos
Sobrevivência Reprodução
Mutações
dos mais aptos sexuada
33
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Unidade 8 – Sistemática dos

seres vivos
Capítulo 1 – Sistemas de classificação
Capítulo 2 – Sistema de classificação de
Whittaker modificado

http://anthro.palomar.edu/animal/kingdoms.htm
http://fai.unne.edu.ar/biologia/evolucion/clasif.htm
http://sln2.fi.edu/tfi/units/life/classify/classify.html
http://www.gvta.on.ca/flora/taxonomy.html#top
Purves, W. K., Orians G. H., Heller, E. H. (2006). Life, The Science of Biology
(8th Ed). Sunderland. Sinauer Associates.
Margulis, L. & Schwartz, K. (1998). Five Kingdoms: an Illustrated Guide to the Phyla
of Life on Earth (3th Ed.). New York: WH Freeman & Co.

Número
Evitar de aulas
previstas
1. Sistemas de • Integrar e • Reconhecer a • Os critérios subjacentes a cada • A exploração – Sistemas 7
classificação contrastar importância dos tipo de sistema de classificação, exaustiva de todos artificiais/
1.1 Diversidade de perspectivas conhecimentos de bem como as respectivas os contributos naturais/
critérios e argumentos taxonomia e vantagens e limitações. históricos para a práticos/
1.2 Taxonomia e associados aos nomenclatura para • A sistemática como um evolução dos racionais
nomenclatura diferentes sistemas o estudo da conceito abrangente que sistemas de – Sistemática
de classificação Biologia. engloba modelos evolutivos e classificação. – Taxonomia
que foram sendo • Valorizar o taxonomia. • A abordagem – Taxa
elaborados. conhecimento da • A universalidade e a hierarquia pormenorizada de – Reino

• Distinguir sistemas história da ciência das categorias taxonómicas. categorias – Filo
de classificação para compreender • A importância das regras de taxonómicas – Classe
práticos/racionais, as perspectivas nomenclatura uniformes e inferiores ao reino. – Ordem
artificiais/naturais actuais. consensuais. – Família
e filogenéticos. – Género
• Utilizar chaves – Espécie
dicotómicas – Chave
simples e regras dicotómica
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básicas de – Árvore
nomenclatura. filogenética
– Nomenclatura
binominal
2. Sistema de • Comparar a • Reconhecer que • Os critérios subjacentes à – Eubactérias

classificação de classificação de a construção do classificação de Whittaker (nível – Arqueobac-
Whittaker Whittaker com conhecimento de organização celular, modo térias
modificado outras antecedentes, científico envolve de nutrição, interacções nos – Monera
atendendo ao opiniões ecossistemas). – Protista
número de reinos e controversas e nem – Fungi
aos critérios sempre é possível – Plantae
utilizados. chegar a novos – Animalia
• Discutir razões de conceitos.

consensualidade
desta classificação
face a outras
propostas
apresentadas
posteriormente.
35
36
Face à diversidade, que critérios usar para

sustentar um sistema de classificação?
Qual a necessidade de classificar os De que modo o avanço da tecnologia

seres vivos? e a evolução do conhecimento pode
lOMoARcPSD|11007697
influenciar a forma como se classificam

Capítulo 1 – Por que é que os sistemas de os seres vivos?
Sistemas de classificação têm sofrido modificações
classificação ao longo dos tempos? Em que difere a classificação de Capítulo 2 – Sistemas de
Whittaker com as classificações já classificação de
Que critérios foram utilizados para existentes? Whittaker modificado
sustentar os diferentes sistemas de
classificação?
Quais são os critérios básicos que
sustentam a classificação de Whittaker?

lOMoARcPSD|11007697

• Apresentação da situação- • Qual é a necessidade de • O que é a Taxonomia?

-problema. classificar os seres vivos? • Que grupos taxonómicos
• Sistemas de classificação. • Que modificações sofreram os existem?
• Diversidade de critérios. sistemas de classificação ao • Como se procede à
• Taxonomia e nomenclatura. longo dos tempos? classificação de um ser vivo?
• Como se distinguem os
diferentes sistemas de
classificação?
• Como contribui a ciência e
a tecnologia para a evolução?
• Como evoluíram os sistemas de • Que estudos contribuíram para

classificação ao longo dos a elaboração do mais recente
tempos? sistema de classificação?
• Em que medida a ciência e a • O que é um domínio?
tecnologia terão auxiliado nessa • Em termos hierárquicos, que
evolução? posição ocupam os domínios
• O que define o sistema de em relação aos reinos?
classificação de Whittaker? • O que distingue o domínio
• Que critérios são utilizados para Bactéria do Archea?
a classificação dos diferentes
grupos taxonómicos?

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A diversidade de formas de vida e sua classificação
Desde há mais de 3000 milhões de anos, quando

surgiram as primeiras formas de vida sobre a Terra,
o número de espécies de seres vivos tem vindo a
aumentar. Este processo, designado por espe-
ciação, tem sido, no entanto, acompanhado
por diversos períodos de extinções em
massa. Calcula-se, por exemplo, que no
Ordovícico se tenham extinguido 50% das es-
pécies animais que existiam até então, no Devónico 30%,
no Pérmico 50% e no Triásico 35%. No entanto, durante os in-
tervalos de milhões de anos entre cada vaga de extinções, o apa-
recimento de novas espécies foi ocorrendo a um ritmo superior,
sendo esta a razão para que o número máximo de espécies, alguma
vez existente sobre a Terra, tenha sido atingido na nossa era, há apenas
30 000 anos. Desde então, esse número tem vindo a decrescer a um ritmo
inversamente proporcional ao aumento da população humana.
De todos os seres vivos que constituem actualmente a Biosfera, já foram identifi-

cadas cerca de 1 413 000 espécies. Estas incluem: 1 032 000 espécies de animais,
das quais apenas 10% são vertebrados, 248 500 espécies de plantas, 69 000 de
fungos e 26 000 de algas. Apesar destes números serem muito elevados, é de es-
perar que o número real de espécies se possa situar entre os 5 e os 10 milhões ou,
de acordo com alguns autores, até entre os 30 e os 150 milhões de espécies, pois
grande parte da Biodiversidade ainda não é conhecida. Mesmo assim calcula-se,
por exemplo, que o número de espécies de plantas e animais vivos represente ape-
nas cerca de 1% de todas as espécies que já existiram.
Se alguns grupos, como os vertebrados ou as plantas, são bastante estudados, ou-

tros, como as bactérias ou os fungos, permanecem bastante desconhecidos.
Estima-se, por exemplo, que para além das 4 800 espécies de bactérias já descri-
tas, possam existir ainda 1 000 000 de espécies por descrever. Estas divisões entre
categorias de seres vivos resultam do trabalho de uma ciência designada por
Taxonomia. Uma das primeiras pessoas a fazer uma tentativa para classificar e or-
ganizar os seres vivos em diferentes categorias foi Aristóteles. Apesar de não se ter
baseado nos mesmos critérios que hoje utilizamos, Aristóteles idealizou uma or-
ganização que, tal como a que actualmente vigora, partia do geral para o particu-
lar, associando os organismos em grupos cada vez mais restritos. A visão de
Aristóteles perdurou por quase 15 séculos, até serem realizadas novas tentativas
para solucionar o problema. Isto aconteceu quando, como complemento da

lOMoARcPSD|11007697
Medicina, foram desenvolvidos diversos estudos no

domínio da Botânica, (que propiciaram o desenvol-
vimento da Taxonomia). Nessa sequência viria, por
exemplo, a ser proposta, em 1703, uma divisão den-
tro das Angiospérmicas (plantas com flor), que ac-
tualmente corresponde a duas subclasses, as dico-
tiledóneas e as monocotiledóneas.
Em 1758, o pai da nomenclatura moderna,

Carolus Linnaeus, propõe finalmente a no-
menclatura binominal. Apesar do contributo
de Linnaeus ter sido fundamental, este era um
fixista, pois considerava que o número de espécies
era constante e imutável. No entanto, o rigor da
sua classificação era fundamentalmente superior
ao de Aristóteles, porque tinha em consideração um maior número de característi-
cas, na organização dos grupos de seres vivos. Fruto do seu rigor, Linnaeus chegou
indirectamente a grupos evolutivamente coesos.
A par do desenvolvimento das teorias da evolução, e como resposta a avanços téc-

nicos, como o aparecimento do microscópio, foi necessário abandonar um modelo
de dois reinos: Animalia e Plantae. Em 1866, Haeckel propõe um sistema de classi-
ficação com três reinos: Animal, Vegetal e Protista, que serviria para agrupar os ani-
mais primitivos. Já no século XX, Copeland proporia a separação dos Protistas sem
núcleo individualizado num novo reino: Monera. Finalmente, em 1969, Whittaker
elabora um modelo que reconhece a existência de cinco reinos: Monera, Protista,
Fungos, Plantas e Animais.
A Taxonomia moderna, ao contrário da clássica, que se limitava a agrupar os orga-

nismos em função de características comuns, frequentemente resultantes de evolu-
ção convergente (ex.: agrupava os peixes com os cetáceos, porque ambos nadam),
passou, a partir do desenvolvimento das teorias da evolução, a considerar essas ca-
racterísticas para construir árvores filogenéticas. Desta forma, a categorização dos
seres vivos (Sistemática) passou a obedecer a uma lógica de proximidade evolutiva
entre os membros de um determinado grupo. Em ambos os casos, a identificação
dos organismos e das suas características são o primeiro passo para os classificar de
acordo com uma categoria já existente, ou para criar uma nova. O constante de-
senvolvimento de métodos de diagnóstico, como a comparação genética de dife-
rentes organismos, obriga a permanentes revisões das classificações anteriormente
efectuadas. A Sistemática é, por isso, forçosamente dinâmica, e deve ser concebida
como um processo contínuo e entendido como extremamente complexo. O pró-
prio conceito de espécie é bastante ambíguo. Apesar da diversidade de formas de
vida ser muito grande, frequentemente focamos a nossa atenção sobre grupos

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razoavelmente restritos de organismos. As plantas e os animais são claramente os

reinos a que temos dedicado maior atenção. Mesmo assim, se pensarmos que 90%
das espécies animais são invertebrados, rapidamente percebemos que tendemos a
prestar desproporcionadamente mais atenção aos vertebrados porque estes nos es-
tão mais próximos. Mesmo numa perspectiva conservacionista, há tendência por
vezes, a menosprezar reinos inteiros. É seguramente mais difícil compreender a im-
portância de investimentos avultados para preservar um microrganismo, do que um
animal felpudo, de aparência enternecedora, como o Panda. Não obstante a im-
portância da conservação do Panda, nos tempos que correm, é um desafio reflectir
sobre a riqueza do património biológico como um todo, para que nada fique des-
prezado. Na realidade, os esforços de conservação concentram-se nas espécies mais
mediáticas, enquanto os restantes organismos são menosprezados. Entre estes últi-
mos estão aqueles que pertencem ao reino Monera, como as bactérias ou as algas
azuis. Algumas bactérias são responsáveis por graves doenças, como a cólera, e pre-
sentemente discute-se a legitimidade de exterminar da face da Terra seres como es-
tes. Também entre os unicelulares Protistas podemos encontrar os responsáveis por
diversas patologias, como a doença do sono ou a malária, colocando-se também o
dilema ético do seu eventual extermínio.
O conhecimento de todas as formas de vida que colonizam a Terra é uma tarefa

interminável, mas a percepção da riqueza e da importância do equilíbrio da
Biosfera, são uma razão de peso para que se continue a investir no aprofunda-
mento dos conhecimentos nesta área. Num universo tão vasto, são necessárias re-
gras que padronizem a identificação, a classificação e a nomenclatura biológica,
mas actualmente existe um reconhecido défice de taxonomistas, provavelmente
porque, nos dias que correm, se esteja a preterir as ciências descritivas em favor
das analíticas.
Adaptado de www.naturlink.pt
Questões
1. Apresente uma justificação para as extinções em massa mencionadas no pri-
meiro parágrafo do texto.
2. Se os vertebrados ou plantas são grupos de seres vivos muito bem estudados, há
outros, como os fungos ou bactérias em que isso não se verifica. Justifique tal
facto.
3. Indique em que critérios se baseavam as classificações dos seres vivos em mea-
dos do século XVIII.

lOMoARcPSD|11007697
4. Lineu, apesar de fixista, contribuiu para o despoletar das teorias evolucionistas.

Explique porquê.
5. Indique em que novos métodos se apoia a Sistemática para proceder à classifi-
cação dos seres vivos de uma forma cada vez mais precisa.
6. Apesar de menos conhecidos, os seres vivos pertencentes ao reino Monera e ao
Fungi são de extrema importância na nossa sociedade em diversos níveis. Refira-se
à importância desses seres vivos, por exemplo ao nível da indústria alimentar e
medicina.
O Porquê dos nomes científicos

Os biólogos adoptaram um sistema de classificação através de um acordo interna-
cional, permitindo assim que cada ser vivo tivesse um único nome que pudesse ser
usado em todo o mundo. A atribuição de nomes científicos às espécies deve res-
peitar um conjunto de regras. Qualquer taxonomista que pretenda atribuir um
novo nome deve seguir as regras do Código Internacional da Nomenclatura
Biológica. Devido às particularidades de alguns organismos, existem regras distintas
para animais, plantas e bactérias.
Para que a nomenclatura científica funcione, assim como qualquer sistema de co-
municação, há que respeitar alguns requisitos, dois dos quais são especialmente im-
portantes: a especificidade e a universalidade. Cada nome deve ser único e univer-
sal porque é a chave de acesso a toda a informação relacionada com determinada
espécie ou grupo taxonómico. Se a um mesmo animal forem atribuídos vários no-
mes, tem de existir um método que valide um deles. Por outro lado, qualquer mu-
dança de nome pode causar confusão e dificultar a recolha de bibliografia.
As bases deste código foram sugeridas pela primeira vez em 1758, pelo sueco Carl
Von Linée. Este botânico introduziu o uso dos nomes científicos tal como são usa-
dos hoje em dia. O nome científico de cada espécie é composto por um nome ge-
nérico e pelo epíteto específico. Por exemplo, o nome científico do lobo é Canis lu-
pus (Linnaeus, 1758), o primeiro corresponde ao género a que a espécie pertence
(inicia sempre com letra maiúscula) e o segundo acentua o carácter único da espé-
cie (letra minúscula). O nome científico deve ser escrito em itálico ou sublinhado e
pode ser seguido do nome ou abreviatura de quem descreveu a espécie pela pri-
meira vez e o ano em que o fez. Quando dentro de uma espécie há grupos reco-
nhecidamente diferentes, esses grupos são denominados de subespécies. Nesse
caso utiliza-se um terceiro nome após o nome da espécie, o epíteto subespecífico,
escrito em letras minúsculas: por exemplo, à subespécie de lobo existente na
Península Ibérica dá-se o nome de Canis lupus signatus (Cabrera, 1907).

lOMoARcPSD|11007697
A desvantagem deste sistema é a sua instabilidade. O nome de uma espécie é alte-

rado sempre que é mudada para um género diferente, o que dificulta a recolha de
informação acerca de cada espécie. Por exemplo, quando se procedeu a uma única
revisão num grupo de 332 espécies de abelhas, foi necessária a alteração de 288
nomes científicos. Porém, como ainda não foi sugerido um sistema mais eficaz, este
código continua a ser usado e é aperfeiçoado periodicamente.
Adaptado de www.naturlink.pt
Questões
1. Refira a importância de um sistema internacional de classificação dos seres vivos?
2. Indique em que medida o sistema de classificação baseado nas regras de no-
menclatura que estudou pode ser desvantajoso.
3. Faça uma pesquisa sobre nomes de seres vivos cujo nome científico tenha sido
atribuído por cientistas portugueses.

Sistemática
dedica-se a
Filogenia Taxonomia
permite a
construção de elabora define recorre a
Regras de Chaves
Taxon
Árvores nomenclatura dicotómicas

Classificações
filogenéticas
que de que recentemente como

podem ser são exemplo surgiram os domínios por exemplo
lOMoARcPSD|11007697
Nomenclatura
Práticas Racionais Reino Classe Família Espécie Eubactéria Eukarya
binominal
que se dividem em que são Filo Ordem Género Arqueobactéria
Horizontais Verticais Monera Fungi Animalia

que
os restantes mapas de conceitos desta Unidade.

Protista Plantae
podem ser
Artificiais Filogenéticas
No Manual Interactivo – Versão do Professor, poderá encontrar

Naturais
43
lOMoARcPSD|11007697
Unidade 3 – Geologia, problemas

e materiais do quotidiano
Capítulo 1 – Ocupação antrópica e problemas
de ordenamento
1.1 – Bacias hidrográficas – inundações em meio fluvial e influência
humana
1.2 – Zonas costeiras – ocupação antrópica da faixa litoral
1.3 – Zonas de vertente – perigos naturais e antrópicos
Recursos web e bibliografia Understanding Earth. New York: W. H.

Freeman and Company Press, F. e Siever,
http://www.diramb.gov.pt/
R. (2003).
http://www.inag.pt
The Dynamic Earth. Skinner, B. J. e Porter,
http://www.iambiente.pt
S. C. New York Ed. John Wiley & Sons.
http://www.sncp.pt
(2003).
– Revista Finisterra
Earth: An introductuion to Physical Geo-
– Revista Geonovas
logy (9th Ed.) Tarbuck et al. Person Pren-
tice Hall 2007.
Earth Science (11th Ed). Tarbuck et al.
Pearson Hall 2007.

Número
Evitar de aulas
previstas
– Perfil
1. Ocupação • Problematizar e • Assumir atitudes de 3
transversal
antrópica e formular hipóteses. rigor e flexibilidade
– Bacia e rede
problemas de • Testar e validar face a novas ideias.
hidrográfica
ordenamento ideias. • Ver na investigação
– Erosão,
• Planear e realizar científica uma via
transporte e
pequenas importante que
deposição
investigações pode contribuir
– Leito e leito
teoricamente para a resolução
GEOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR
de cheia
enquadradas. de muitos
– Ordena-
• Usar fontes problemas.
mento do
bibliográficas de
território
forma autónoma,
– Risco
pesquisando,
geológico
organizando e
– Arribas e
tratando
praia
informação.
– Abrasão
lOMoARcPSD|11007697
• Utilizar diferentes
marinha e
formas de
plataforma de
comunicação, oral
abrasão
e escrita.
– Movimentos
em massa
1.1 Papel da
Geologia na • Reconhecer as
sociedade moderna contribuições da
Geologia nas áreas
da prevenção de
riscos,
ordenamento do
território, gestão

de recursos
ambientais e
educação
ambiental.
• Ver na investigação
científica uma via
importante que
45
46
pode contribuir
para a resolução
de muitos
problemas.
1.1.1 Bacias • Observar e • Reconhecer as • Descrever os perigos da • As designações dos

hidrográficas interpretar dados. contribuições da construção em leitos de cheia, diferentes troços
(Análise de uma Geologia nas áreas extracção de inertes no leito dos rios, das fases
situação-problema) da prevenção de dos rios e construção em zonas de evolução dos
riscos, de risco de movimentos em rios e dos vários
ordenamento do massa. tipos de estruturas
território, gestão fluviais.
de recursos
ambientais e
educação
ambiental.
1.1.2 Zonas costeiras • Observar e • Reconhecer as • A necessidade do Homem • As designações das

(Análise de uma interpretar dados. contribuições da intervir de forma equilibrada formas de
situação-problema) Geologia nas áreas nas zonas costeiras, isto é, acumulação de
da prevenção de respeitando a dinâmica do sedimentos em
lOMoARcPSD|11007697
riscos, litoral. zonas do litoral.

ordenamento do
território, gestão
de recursos
ambientais e
educação
ambiental.
• Assumir opiniões
suportadas por
uma consciência
ambiental com
bases científicas.
• Assumir atitudes de
defesa do

património
geológico.
• Aceitar que muitos
problemas podem
ser abordados e
explicados a partir
de diferentes
pontos de vista.
• Ver na investigação
científica uma via
importante que
pode contribuir
para a resolução
de muitos
problemas.
1.1.3 Zonas de • Observar e • Reconhecer as • A necessidade de não construir • A designação e a

vertente interpretar dados. contribuições da em zonas de risco de caracterização dos
(Análise de uma • Planear e realizar Geologia nas áreas movimentos em massa, diferentes tipos de
situação-problema) pequenas da prevenção de respeitando as regras de movimento de
investigações riscos, ordenamento do território. materiais nas zonas
teoricamente ordenamento do • A importância de alguns de vertente.
enquadradas. território, gestão de factores naturais (gravidade,
recursos tipo de rocha, pluviosidade) e
ambientais e antrópicos (desflorestação,
educação construção de habitações e de
ambiental. vias de comunicação, saturação
lOMoARcPSD|11007697
• Assumir opiniões de terrenos por excesso de rega

suportadas por agrícola, ...) no desencadear de
uma consciência movimentos em massa.
ambiental com
bases científicas.

47
48
Quais são os contributos da Geologia

nas áreas da prevenção de riscos
geológicos, ordenamento do território,
gestão de recursos e educação
ambiental?
Teria sido possível reduzir e acautelar Será que o mar acabará por destruir
as consequências das grandes povoações ou praias do litoral do
lOMoARcPSD|11007697
1.1 – Bacias inundações registadas nos arredores de nosso país, ultrapassando as barreiras
hidrográficas – Lisboa na década de 60 que destruíram artificiais de protecção? 1.2 –
inundações em meio edifícios e causaram vítimas? Zonas costeiras –
Como conciliar a tendência de ocupação antrópica
fluvial e influência expansão urbanística com a
Quais são as consequências da da faixa litoral
humana construção de barragens? preservação do litoral?
Em que medida a exploração de

inertes de alguns rios afecta a sua
Quais as causas e consequências dos
dinâmica e aumenta os perigos das
movimentos em massa?
cheias? 1.3 – Zonas de
Que medidas devem ser vertente – perigos

implementadas para estabilizar naturais e antrópicos
vertentes que possuam infra-estruturas?
lOMoARcPSD|11007697
GEOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR 49

• Importância da Geologia no estudo dos materiais • Importância da Geologia nas áreas da prevenção
do quotidiano e na resolução dos problemas dos riscos geológicos associados às cheias em
criados com o aumento populacional e o meio fluvial, à ocupação da faixa litoral e aos
desenvolvimento económico e social: movimentos em massa:
– Identificar os elementos das situações-problema. – Análise de situações-problema relacionadas
– Qual o papel da Geologia na prevenção e com aspectos do ordenamento do território e
minimização dos riscos geológicos? do risco geológico.
– Em que medida a Geologia permite resolver – Identificação e selecção de uma situação-
algumas das questões que se prendem com a -problema que seja significativa para os alunos
exploração e o uso sustentado dos recursos tendo em conta a sua actualidade ou
limitados que a Terra possui? expressão local/nacional relevante.
• Análise de situações-problema relacionadas com • Análise de situações-problema relacionadas com

aspectos do ordenamento do território e do risco aspectos do ordenamento do território e do risco
geológico: geológico.
– Quais os factores naturais e antrópicos – Quais os factores naturais e antrópicos
associados às inundações em meio fluvial? associados à ocupação das faixas costeiras?
– Quais os factores naturais e antrópicos – Quais os factores naturais e antrópicos
associados aos movimentos em massa? associados à erosão costeira?
– Que medidas tomar para prevenir a ocorrência – Quais os impactes da construção de estruturas
de movimentos em massa? de protecção da faixa costeira ao nível da
dinâmica litoral?

lOMoARcPSD|11007697
50 GEOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR
“Caixa azul” controla extracção de areias

A instalação de uma “caixa azul”, que registe os locais e a quantidade de extracção
de areias, é a mais recente proposta para acabar com os alegados abusos dos areei-
ros. O sistema, idêntico ao utilizado pelos barcos de pesca, emite as informações por
satélite que serão recebidas na Inspecção-Geral do Ambiente (lGA). Renato Sampaio,
autor do projecto, quer que todas as embarcações licenciadas para dragagem e ex-
tracção de inertes sejam obrigadas a instalar o dispositivo. “O sistema permite vigiar
de dez em dez minutos o local onde se encontra o barco”, diz o deputado.
Se o diploma for aprovado, os barcos en-
contrados sem a “caixa azul” ficarão sem li-
cença de extracção. Este projecto prevê a
criação de um Centro de Controlo e Vigi-
lância de Dragagens e Extracção de Inertes,
a instalar no IGA, pago pelo Estado, ca-
bendo apenas aos proprietários das embar-
cações o custo da “caixa azul”, que deverá
rondar os 4000 euros. O equipamento
consiste num pequeno aparelho GPS que
emite ondas que serão recebidas na esta-
ção costeira instalada em Sintra que, por
sua vez, envia as informações para a IGA.
Esta iniciativa dos deputados socialistas
decorre da verificação de que a queda da
ponte sobre o Douro, em Castelo de Pai- Fig. 1 – Extracção de inertes.
va, também se ficou a dever a deficiências de fiscalização da extracção de areias,
tornando-se indispensável adoptar medidas que aumentem a sua eficácia e “mini-
mizem os riscos de acidentes semelhantes”.
Fernando Silva, presidente da comissão instaladora da Associação das Empresas de
Dragagem do Norte (ADRAG) – organização constituída no início deste mês –, con-
corda com esta solução, que evitará “acusações injustas” aos areeiros e “demons-
trará que eles não operam à margem da lei”. Fernando Silva lamenta que a co-
missão de inquérito ao acidente de Castelo de Paiva não tenha ouvido as empresas
que operam no rio Douro e diz que os areeiros “apoiam tudo o que contribua para
que o negócio da extracção de inertes seja transparente ao máximo”.
Há duas semanas, a Inspecção da Direcção-Geral do Ambiente e Ordenamento do
Território do Norte detectou no Tâmega, perto de Chaves, dois areeiros a opera-
rem sem licença. Por isso, Renato Sampaio defende a aprovação urgente deste di-
ploma para que a “pirataria” desapareça neste sector de extracção de inertes.
Semanário Expresso, Suplemento País, 18 Junho 2001

lOMoARcPSD|11007697
Questões
1. Refira como pode o dispositivo mencionado no texto contribuir para o controlo

da extracção ilegal de inertes.
2. A extracção de inertes tem interesse económico e melhora a navegabilidade dos
cursos de água. Contudo, há muitas desvantagens que daí podem advir, nomea-
damente o acidente que ocorreu em Castelo de Paiva.
a. Mencione duas estratégias que podem contribuir para minimizar as conse-
quências da extracção de inertes sem que impliquem a sua interrupção.
Não aprendemos nada com as catástrofes!

O arquitecto Gonçalo Ribeiro Telles anda há 40 anos, desde as cheias de 1967, que
fizeram 500 mortos nos arredores de Lisboa, a clamar contra a má e excessiva
construção que impermeabiliza os solos. Tendo afirmado que:
“Não aprendemos nada com as catástrofes e continuamos a fazer intervenções er-
radas nos rios, com betão. Ainda agora, no rio Sorraia, fizeram-se canais de betão
que aumentam a velocidade de escoamento e assim a água chega mais rapida-
mente aos pontos críticos, propiciando as cheias. As cheias não afectariam muito
os bens materiais se fosse aplicado, com rigor, o regime de Reserva Ecológica
Nacional (REN). (…) O conceito de desenvolvimento aparece erradamente asso-
ciado à produção de dinheiro a curto prazo, o que não é compatível com a boa
gestão dos recursos naturais nem com a necessidade da sua renovação perma-
nente”.
Adaptado da Revista Notícias Sábado (23/02/2008)
Questões
1. Explique de que forma a má e excessiva construção contribuiu para as cheias de

1967 e de 2008.
2. Compare a noção de desenvolvimento sustentável com o conceito de desen-
volvimento referenciado no texto.
3. Comente a afirmação: “As cheias podem ser o resultado de erros de urbanismo”.

52
Ocupação
Humana
causa
Problemas de
ordenamento
ao nível
lOMoARcPSD|11007697
Bacias
Faixa litoral Vertentes
hidrográficas
com devido a sujeitas a podem ser
Elevada Recuo da
Ocupação de Extracção de Construção Impermeabilização Movimentos
densidade linha de Estabilizadas Drenadas Florestadas
leitos de cheia inertes de barragens dos solos em massa
populacional costa

No Manual Interactivo – Versão do Professor, poderá encontrar os restantes mapas de conceitos deste capítulo.
lOMoARcPSD|11007697

Capítulo 2 – Processos e materiais geológicos
importantes em ambientes terrestres
2.1 – O ciclo das rochas esquematiza as principais etapas de
formação das rochas
2.2 – Propriedades dos minerais
2.3 – Rochas sedimentares
2.4 – Rochas magmáticas
2.5 – Deformação das rochas: regime frágil e dúctil
2.6 – Metamorfismo: agentes de metamorfismo e principais
rochas metamórficas
Recursos web e bibliografia Understanding Earth. New York: W. H. Fre-

eman and Company Press, F. e Siever, R.
http:/www.geopor.pt
(2003).
http:/www.georoteiros.pt
The Dynamic Earth. Skinner, B. J. e Porter, S.
http:/www.dct.uminho.pt/unic/interactivida
C. New York Ed. John Wiley & Sons. (2003).
de/index.html
Earth: An Introductuion to Physical Geology
Geologia – Morfogénese e Sedimentogénese. (9th Ed.) Tarbuck et al. Person Prentice Hall
Lisboa: Universidade Aberta. Galopim de 2007.
Carvalho, A. M. (1997). Earth Science (11th Ed). Tarbuck et al. Pearson
Geologia – Petrogénese e Orogénese. Lisboa: Prentice Hall 2007.
Universidade Aberta. Galopim de Carvalho,
A. M. (1997).

54
Número
Evitar de aulas
previstas
2. Processos e • Planear e realizar • Desenvolver – Mineral e rocha 24
materiais geológicos pequenas atitudes e valores – Principais
importantes em investigações inerentes ao propriedades dos
ambientes terrestres teoricamente trabalho individual minerais
enquadradas. e cooperativo. (composição,
• Usar fontes clivagem, brilho, cor,
bibliográficas de dureza, risca,
forma autónoma, densidade)
pesquisando, – Caracterização e
organizando e identificação dos
tratando minerais comuns nas
informação. rochas
• Utilizar diferentes – Meteorização
formas de (química e mecânica)
comunicação, oral – Erosão, transporte,
e escrita. deposição e
• Problematizar e diagénese
lOMoARcPSD|11007697
formular hipóteses. – Rochas detríticas não

• Testar e validar consolidadas
ideias. (balastros, areias,
siltes e argilas);
consolidadas
(conglomerados,
arenitos, siltitos e
argilitos);
quimiogénicas
(travertino, gesso e
sal-gema) e
2.1 Principais etapas • Ver na investigação biogénicas (calcário, (2)
de formação das científica uma via calcário recifal,
rochas importante que calcário conquífero,

pode contribuir carvões e
para a resolução de hidrocarbonetos)
muitos problemas.
2.2 Propriedades • Planear e realizar • Desenvolver • A introdução dos (3)

dos minerais pequenas atitudes e valores conceitos de mineral
investigações inerentes ao e rocha em paralelo
teoricamente trabalho individual com o estudo das
enquadradas. e cooperativo. rochas sedimentares,
• Observar e mas considerando-os
interpretar dados. como conceitos
transversais cuja
construção deve ser
progressiva e
corresponder a uma
correcção das ideias
iniciais dos alunos
através de um processo
de enriquecimento
conceptual.
2.3 Rochas • Observar e • Desenvolver • As principais etapas de • Descrições – Petróleo (rocha-mãe, (7)
sedimentares interpretar dados. atitudes e valores formação das rochas exaustivas e rocha-armazém,
As rochas • Problematizar e inerentes ao sedimentares. pormenorizadas de rocha-cobertura,
sedimentares, formular hipóteses. trabalho individual • As principais cada uma das armadilha petrolífera)
arquivos históricos da • Testar e validar e cooperativo. características que principais etapas – Fósseis de idade e de
Terra ideias. • Assumir atitudes de distinguem os de formação das fácies
lOMoARcPSD|11007697
• Planear e realizar rigor e flexibilidade diferentes tipos de rochas – Fósseis. Processos de

pequenas face a novas ideias. rochas sedimentares sedimentares. fossilização
investigações • Ver na investigação propostos. • O estudo – Paleoambientes
teoricamente científica uma via • A classificação das descontextualizado – Fácies
enquadradas. importante que rochas sedimentares das rochas – Ambientes
pode contribuir com base na sua sedimentares sem sedimentares
para a resolução génese: detríticas, relação directa continentais, de
de muitos quimiogénicas e com o processo transição e marinhos
problemas. biogénicas. que presidiu à sua – Estrato (tecto e muro)
• Aceitar que muitos • As informações que os formação e com os – Sequência
problemas podem fósseis de fácies nos ambientes estratigráfica
ser abordados e podem fornecer sobre geodinâmicos em – Princípio da
explicados a partir paleoambientes. que se produzem. sobreposição, da
de diferentes • A contribuição dos • Descrições continuidade lateral e

pontos de vista. fósseis na datação das exaustivas da da identidade
• Assumir atitudes de formações rochosas génese dos carvões paleontológica
defesa do que os contêm, citando e do petróleo, não – Calendário geológico
património exemplos. ultrapassando, a nível das Eras
geológico. • A aplicabilidade dos neste caso, noções
princípios da breves de
55
56
sobreposição, da armadilha
continuidade lateral e petrolífera, local de
da identidade geração, migração
paleontológica na e local de
datação relativa de acumulação.
rochas sedimentares,
relembrando também
o princípio do
actualismo e a
cronologia radiométrica
(assuntos já abordados
no 10.° ano).
• As grandes divisões da
escala de tempo
geológico,
familiarizando os
alunos com as Eras e as
grandes perturbações
que, no decurso dos
tempos geológicos,
afectaram os biomas
lOMoARcPSD|11007697
terrestres.
2.4 Rochas • Observar e • Desenvolver • As características que • O estudo – Composição dos (8)
magmáticas. interpretar dados. atitudes e valores distinguem os descontextualizado magmas (pobres em
Magmatismo • Problematizar e inerentes ao diferentes tipos de das rochas sílica, ricos em sílica,
formular hipóteses. trabalho individual rochas magmáticas magmáticas sem magmas com
• Testar e validar e cooperativo. propostas, relação directa composição
ideias. • Assumir atitudes de especialmente no que com o processo intermédia)
• Planear e realizar rigor e flexibilidade respeita à cor, à textura que presidiu à sua – Diferenciação
pequenas face a novas ideias. e à composição formação e com magmática/
investigações • Ver na investigação mineralógica. os ambientes cristalização
teoricamente científica uma via • A classificação das geodinâmicos fraccionada
enquadradas. importante que rochas magmáticas em que se – Minerais. Matéria
pode contribuir com base no ambiente produzem. cristalina

para a resolução de consolidação dos • Outras – Isomorfismo e
de muitos magmas. classificações das polimorfismo
problemas. rochas magmáticas – Rochas magmáticas,
• Aceitar que muitos para além da plutónicas e
problemas podem classificação vulcânicas (basalto,
ser abordados e proposta. gabro, andesito,
explicados a partir • O estudo de outras diorito, riolito,
de diferentes rochas magmáticas granito)
pontos de vista. além das referidas. – Caracterização com
• Assumir atitudes de base na cor, na
defesa do textura (granular e
património agranular) e na
geológico. composição
mineralogical e
química
2.5 Deformação das • Problematizar e • Aceitar que muitos • A ideia de que as • A referência a – Comportamento dos (4)
rochas: regime frágil formular hipóteses. problemas podem dobras e falhas dobras não materiais: frágil e
e dúctil. • Planear e realizar ser abordados e resultam de forças cilíndricas. dúctil

Falhas e dobras pequenas explicados a partir sofridas pelas rochas. • A realização de – Elementos de falha
investigações de diferentes exercícios ou a (tecto, muro, plano
teoricamente pontos de vista. utilização de de falha, rejecto
enquadradas. • Ver na investigação exemplos que não vertical)
• Observar e científica uma via se limitem a fazer Direcção e inclinação
interpretar dados. importante que uso apenas dos das falhas
pode contribuir principios – Falhas normais,
para a resolução estratigráficos inversas e
lOMoARcPSD|11007697
de muitos estudados. desligamentos

problemas. • Outras divisões do – Dobras. Elementos
• Assumir atitudes de calendário caracterizadores das
rigor e flexibilidade geológico para dobras (eixo de
face a novas ideias. além das Eras, dobra, charneira,
salvo em situações flancos e superfície
de necessidade de axial)
consulta do – Anticlinal e sinclinal
calendário – Antiforma, sinforma e
geológico. dobra neutra
2.6 Metamorfismo: • Observar e • Assumir atitudes • As mudanças • O estudo – Metamorfismo. (4)

agentes de interpretar dados. de defesa do mineralógicas e descontextualizado Factores de
metamorfismo e • Problematizar e património texturais (foliação) das rochas metamorfismo (tensão

principais rochas formular hipóteses. geológico. provocadas pelos metamórficas sem litostática e tensão
metamórficas. • Planear e realizar factores de relação directa não-litostática,
Rochas metamórficas pequenas metamorfismo durante com o processo temperatura e fluidos)
investigações a génese das rochas que presidiu à sua – Mineral.
teoricamente metamórficas. formação e com os Recristalização
enquadradas. ambientes química
57
58
geodinâmicos em – Minerais índice

que se produzem. – Tipos de
• Referência a outros metamorfismo (de
tipos de texturas contacto e regional)
para além da – Rochas metamórficas
foliada e não (corneanas,
foliada. quartzitos, mármores,
• Referências a argilitos, ardósias,
outros tipos de filitos, micaxistos e
metamorfismo, gnaisses)
além do de
contacto e do
regional.
• O estudo das séries
e das sequências
metamórficas,
assim como de
fácies
metamórficas.
lOMoARcPSD|11007697

Quais os principais processos geológicos
que ocorrem em ambientes terrestres?
Quais os materiais que deles resultam?
Que relação pode ser estabelecida Em que ambientes tectónicos se

2.1 – Principais entre a génese das diferentes famílias podem originar rochas metamórficas?
etapas de formação de rochas?
2.6 – Metamorfismo:
das rochas Quais os factores de metamorfismo?
agentes de metamorfismo
Que relação existe entre minerais e
e principais rochas
rochas? O que é um mineral? O que Quais os minerais típicos de

caracteriza um mineral? metamorfismo? metamórficas
2.2 – Propriedades
dos minerais
Que processos estão na base da Que tipos de metamorfismo existem?
formação de rochas sedimentares?
Que tipos de rochas sedimentares

existem?
2.3 – Rochas
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sedimentares
Que informações encerram as rochas
sedimentares para a compreensão da
história da Terra?
Qual a origem das rochas magmáticas? Que causas estão na base da

deformação das rochas?
Como são constituídas as rochas
magmáticas? Que tipos de deformações podemos
identificar nas rochas?

Que relação existe entre a diversidade
de magmas e a diversidade de rochas Que elementos caracterizam essas
magmáticas? deformações?
2.5 – Deformação das

2.4 – Rochas
rochas: regime frágil
magmáticas
59
e dúctil
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• Apresentação da situação- • O que representa o ciclo • O que é um mineral?

-problema. geológico? • Que características definem
• Principais etapas de formação • A que condições estão sujeitas um mineral?
das rochas sedimentares. as rochas nas diferentes zonas • Que métodos são usados para
Rochas sedimentares. da litosfera? estudar as características de
Rochas sedimentares, arquivos • Qual a variedade de rochas um mineral?
históricos da Terra. existentes na crusta terrestre? • O que é uma rocha?
• Magmatismo. • Que relação pode estabelecer- • Que relação existe entre rocha
Rochas magmáticas. -se entre a génese das e mineral?
• Deformação frágil e dúctil. diferentes rochas?
Falhas e dobras.
• Metamorfismo.
Agentes de metamorfismo.
Rochas metamórficas.
• Quais as principais etapas da • Que tipos de rochas • O que é um estrato?

formação de rochas sedimentares são conhecidos? • O que é uma sequência
sedimentares? • Que características apresentam estratigráfica?
• O que caracteriza cada uma cada um dos grupos de rochas • Pode uma sequência
das etapas de formação das sedimentares conhecidos? estratigráfica ser alterada?
rochas sedimentares? • Que factores contribuem para • Como podem os princípios do
• O que distingue a a génese de diferentes tipos de raciocínio geológico auxiliar na
meteorização química da rochas sedimentares? compreensão da história
meteorização mecânica? geológica de uma região?
• Que mecanismos de • Que informações encerram os
meteorização química podem estratos para a reconstituição
ocorrer nas rochas? O que os de paleoambientes?
caracteriza?

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• Qual a origem das rochas • Que relação pode ser

magmáticas? estabelecida entre a
• Que tipos de rochas composição química de um
magmáticas são conhecidas? magma e a rochas que se
• O que caracteriza cada um originam?
dos tipos de rochas • Que relação pode ser
magmáticas conhecidos? estabelecida entre a
• Que factores determinam as diferenciação magmática,
características das rochas cristalização fraccionada e a
magmáticas? génese das rochas magmáticas?
• Em que ambientes terrestres se
geram as rochas magmáticas?
• Que factores contribuem para • Quais são os factores de

a deformação das rochas? metamorfismo?
• Por que motivo as rochas não • O que são minerais índice?
reagem todas da mesma forma • Que tipos de metamorfismo se
à aplicação da mesma força? conhecem?
• O que é uma falha? O que • Quais as rochas metamórficas
a caracteriza? mais comuns?
• Que tipos de falhas se • O que caracteriza as rochas
conhecem? Em que ambientes metamórficas?
tectónicos se geram?
• O que é uma dobra? O que
a caracteriza?
• Que tipos de dobras se
conhecem?

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Monumentos – dissolução por acção das águas ácidas
O termo chuvas ácido foi usado pela primeira vez por Robert Agnus Smith, químico
e climatologista inglês. Usou esta expressão para descrever a precipitação ácida que
ocorreu sobre Manchester no início da Revolução Industrial. Com o desenvolvi-
mento da indústria o termo foi sendo cada vez mais usado na medida em que, pa-
ralelamente a esse desenvolvimento, os efeitos das chuvas ácidas foram ganhando
cada vez maior amplitude, e tendo consequências progressivamente mais gravosas.
Os gases que tornam as chuvas mais ácidas são provenientes, sobretudo, da queima
de combustíveis fósseis como o carvão, de petróleo e seus derivados. Dessa com-
bustão resultam gases como por exemplo os dióxidos de enxofre, dióxidos de car-
bono e compostos de azoto. Quando esses gases ascendem às camadas superiores
da atmosfera reagem com o vapor de água que aí se encontra. Desta reacção re-
sultam compostos ácidos. Entre outros componentes formados, destacam-se o
ácido sulfúrico e o ácido nítrico, entre outros. Estas substâncias podem atingir a su-
perfície terrestre sob a forma de precipitação, denominada chuva ácida.
Segundo o Fundo Mundial para a Natureza, cerca de 35% dos ecossistemas euro-
peus já estão alterados e cerca de 50% das florestas da Alemanha e da Holanda es-
tão destruídas pela acidez da chuva. Na costa do Atlântico Norte, a água do mar
está, entre 10% a 30%, mais ácida do que nos últimos 20 anos.
Contudo, o efeito das chuvas ácidas não se resume à degradação dos ecossistemas,
sejam eles terrestres ou aquáticos. Esse efeito é bastante notório nos edifícios, so-
bretudo quando são feitos de rochas ricas em carbonatos (rochas calcárias e
mármores, por exemplo). Mundialmente esse efeito corrosivo é conhecido na Acró-
pole, em Atenas, no Coliseu, em Roma, no Taj Mahal, na Índia e na Catedral de
Notre-Dame em Paris, por exemplo. Em Portugal, a degradação de edifícios é já no-
tória em cidades como Sines, Setúbal, Barreiro-Seixal, Lisboa e Porto. O Mosteiro
Fig. 1– No Mosteiro dos Jerónimos há evidências do efeito da meteorização. Algumas das estátuas do
exterior encontram-se em descaracterização.

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dos Jerónimos e o Mosteiro da Batalha, são exemplos de estruturas que sofrem o

efeito de meteorização das chuvas ácidas.
A degradação de edifícios pode ser promovida por reacções/mecanismos que não
estejam associados a chuvas ácidas, nomeadamente:
• desintegração granular – ocorre em arenitos em que, por exemplo, o cimento
de ligação dos grãos fica enfraquecido pela dissolução ou em que cristalizam sais
nos poros respectivos, os quais forçam os grãos a separar-se;
• alveolização – produz o efeito de uma descamação e de uma desintegração gra-
nular múltipla associadas com acumulação de sais. Este efeito começa geral-
mente em locais da rocha onde há características de porosidade susceptíveis à
acção das chuvas. Quando a acção da chuva se inicia, cria-se uma concavidade
onde posteriormente pode haver acumulação de sais. Esses sais muitas vezes
promovem a formação de pequenas cavidades denominadas alvéolos;
• desgaste superficial – numa rocha calcária com uma superfície uniforme, a su-
perfície é por vezes difícil de ser vista onde quer que essa rocha tenha sido su-
jeita a dissolução. No entanto, pode haver zonas onde existem fósseis, tais como
fragmentos de conchas de calcário, formadas por um carbonato de cálcio alta-
mente cristalino. Este dissolve-se mais lentamente que o resto da rocha, e en-
quanto a superfície é desgastada, os fósseis ficam salientes acima desta;
• perfuração – também comum em edifícios construídos por calcários. Pode haver
perfuração sendo o interior destas perfurações colonizado por comunidades de al-
gas, fungos e bactérias. Estes ajudam a dissolver a rocha, e ao fazê-lo criam peque-
nos nichos ecológicos que promovem o progresso da colonização e consequente-
mente a expansão da perfuração e consequentemente do desgaste da rocha.
Questões
1. O que entende por meteorização?
2. Que relação pode ser estabelecida entre a constituição de uma rocha e a sua
vulnerabilidade à acção de agentes de meteorização?
3. Indique como contribuem as chuvas ácidas para o processo de degradação dos
edifícios.
4. Refira-se à importância do estudo das rochas para a definição de estratégias de
conservação, protecção e restauro dos edifícios.

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Variação lateral de fácies: excepção ao princípio da continuidade lateral

Sequências estratigráficas com as mesmas características expostas em lados opos-
tos de um vale podem ser interpretadas como vestígios de camadas que já foram
contínuas na área total onde o vale foi aberto.
Nicolau Steno reconheceu que muitas formações actualmente interrompidas por
vales ou cadeias de montanhas eram contínuas, em épocas anteriores à alteração.
Uma camada sedimentar forma-se durante um período de deposição. A deposição
dos sedimentos varia na extensão da camada formada, tornando-se progressiva-
mente mais fina. Contudo pode haver uma mudança gradual para uma camada de
deposição de fácies diferente. Desta forma, e devido à variação nas condições de
sedimentação, nomeadamente no agente de transporte, pode haver uma passa-
gem gradual de litologias, originando novas sequências estratigráficas. Na variação
lateral de fácies ou do estrato, a deposição pode ser interrompida por uma bar-
reira, como por exemplo uma linha de costa que confina a área de deposição.
Se considerarmos um certo intervalo de tempo durante o qual se está a processar
um determinado depósito, num dado ambiente, é evidente que, simultanea-
mente, se estão a formar outros sedimentos noutros locais que lhes imprimem ou-
tras características. A variação lateral de fácies, é pois, a progressiva modificação
das características da rocha ao longo de uma mesma camada (ou conjunto de ca-
madas) que denunciam as variações laterais entre os respectivos ambientes.
A B
7
6
5
4
3
2
1
a b c d
Fig. 2 – Variação lateral de fácies (entre A e B). Em cada estrato existe passagem gradual entre os di-
versos tipos litológicos esquematizados: calcários (a); argilas (b); arenitos (c); conglomerados (d). Na
sequência 1 a 7, nomeadamente em B, verifica-se variação lateral de fácies.
Nas séries detríticas pode também ocorrer uma variação gradual vertical, isto é,
uma modificação das características dos sedimentos à medida que estes se suce-
dem no tempo, ou seja, se sobrepõem. Por exemplo, no decurso de uma trans-
gressão marinha, a invasão progressiva das terras pelo mar testemunhará uma se-
quência em que primeiro (em baixo) se formaram depósitos fluviais, em seguida e
sobre eles, depósitos de transição, por exemplo, lagunares, e, finalmente, quando
essas terras ficam definitivamente submersas, depósitos marinhos.

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Os limites das áreas de sedimentação podem ser bruscos ou graduais, dependendo

das suas relações com as unidades dispostas ao lado, acima ou abaixo. Essas rela-
ções foram construídas quando a bacia sedimentar em que as camadas se deposi-
taram esteve em processo de subsidência, durante intervalos de tempo muito va-
riáveis.
O princípio da continuidade lateral traz implícito que a dinâmica da natureza pode
alterar, na mesma parte da crusta terrestre, condições de subsidência com condi-
ções de exposição, quando as rochas formadas são erodidas e podem ser trans-
portadas para outros locais mais distantes. Contudo, os sedimentos formados po-
dem mesmo ficar no local onde se deu a erosão.
Questões
1. Refira em que medida a aplicação do princípio da continuidade lateral pode au-
xiliar na reconstituição de um paleoambiente.
2. Apresente uma explicação para a variação lateral de fácies que pode haver
numa sequência estratigráfica.
3. Distinga variação lateral de fácies de variação vertical.
4. Descreva uma situação em que o princípio da continuidade lateral não possa ser
aplicado.
5. Faça um trabalho de pesquisa sobre a aplicação deste princípio perto da área da
sua escola. Com o auxílio de fotografias reconstitua a história da área geológica
que escolheu para estudar.

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A Geologia da Madeira e Porto Santo, uma perspectiva geral

As ilhas da Madeira e Porto Santo e as outras que fazem parte do Arquipélago da
Madeira estão situadas em pleno domínio oceânico. Os relevos do fundo oceânico
desta zona onde se incluem a Madeira e o Porto Santo resultam em grande parte
da edificação de grupos complexos de aparelhos vulcânicos, e cuja história se re-
laciona com a evolução da crusta oceânica neste sector da Placa Africana, na se-
quência da abertura do Oceano Atlântico.
A orientação do alinhamento das elevações do fundo marinho separadas entre si
por escarpas e sulcos vulcânicos sugere que o grupo de vulcões representa o trilho
de um ponto quente. Alguns autores consideram que este ponto quente terá tido
início no Mesozóico. O grupo compreendendo as ilhas da Madeira, Desertas e
Porto Santo é interpretado como tendo resultado do efeito de uma “pluma”
quente, de longa duração, originada a partir do manto.
Ormonde
70 Velocidade de placa = 1,2 cm/ano
60
Idade (em M.a.)
50
40
30 Ampére
Seine?
20 Porto Santo
10
Madeira
0 100 200 300 400 500 600 700 800

Distância à Madeira (em Km)
Fig. 3 – Idade dos Vulcões (M.a.) em função da distância à ilha da Madeira.
No Porto Santo o vulcanismo do complexo de base é submarino e tem caracterís-

ticas básicas e intermédias. Nos níveis mais elevados, de idade compreendida entre
18 e 13,5 M.a., correspondentes ao Miocénico, ocorrem camadas sedimentares
com características recifais. Posteriormente, ocorreram escoadas lávicas subaéreas
e intrusões de basaltos e traquitos (rocha vulcânica de cor clara, essencialmente
formada por feldspatos alcalinos), tendo cessado, há cerca de 8 M.a., toda a acti-
vidade vulcânica desta ilha.
A Madeira, é a ilha mais jovem das ilhas do arquipélago, em cujo topo do com-
plexo vulcânico de base, São Vicente, ocorre uma intercalação sedimentar recifal,
constituída por fósseis calcários marinhos. Os basaltos que se sobrepõem a essas
camadas revelam idades compreendidas entre 4,5 e 0,3 M.a..

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A história geológica do arquipé-

lago da Madeira está intrinseca-
mente ligada à abertura e expan-
são do Atlântico, iniciada há cerca
de 200 M.a., durante o Triásico, a
qual prossegue ainda no tempo
corrente.
A sismicidade que se verifica no
Arquipélago da Madeira, na maior
parte das ocorrências, é reflexo dos
abalos que afectam o Arquipélago
dos Açores e Portugal Continental;
cujos focos se situam, na maior par- Fig. 4 – Canal de escoamento de lava. S. Vicente –
te dos casos, na direcção Açores- Madeira.
-Gibraltar.
A actividade vulcânica da ilha do Porto Santo teve início no Miocénico em meio
submarino, com produção de rochas básicas e intermédias e, prolongou-se até ao
Quaternário, constituindo estas formações o substrato e as áreas de topografia
mais acidentada. É admitida a existência de três fases de vulcanismo distintas, se-
guidas, cada uma delas por episódios sedimentares correspondentes a períodos de
acalmia. A primeira fase caracterizada por derrames lávicos de basaltos, materiais
piroclásticos, entre outros. Seguiu-se a deposição de formações marinhas de cal-
cários fossilíferos.
Fig. 5 – Disjunções prismáticas de rocha traquibasáltica (rocha vulcânica com composição química en-
tre o basalto e o traquito) – antiga frente de desmonte da Pedreira do Pico Ana Ferreira, ilha do Porto
Santo.

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A segunda fase, de natureza fissural cortou e metamorfizou os complexos vulcâni-

cos anteriores.
A terceira fase, do tipo intrusivo deu origem a numerosos filões e diques que cor-
taram as formações calcárias e as formações vulcânicas, sendo de origem variada,
basáltica, andesítica, entre outras. Segue-se a deposição de calcoarenitos com ca-
madas argilo-detríticas.
A ilha é formada por um conjunto de complexos vulcânicos de composição dife-
renciada mais expostos nos sectores NE e SO da ilha, e por rochas sedimentares
que revestem o sector central e a costa Sul da Ilha. A actividade dos vários apare-
lhos vulcânicos deu origem a diversos vulcanitos (incluindo domos) e piroclastos,
consolidados em tufos sob a forma de escórias. Os vulcanitos, incluindo os do-
mos, são agrupados em dois grupos “Basaltos e Andesitos” e “Traquitos e Riolitos”.
Os Picos constituídos por rochas de cor escura, correspondem a “Basaltos e
Andesitos”, enquanto que noutros picos constituídos com rochas de cor clara, es-
tas correspondem a “Traquitos e Riolitos”.
Silva, João B. Pereira, “Areia de Praia da Ilha do Porto Santo, Geologia, Génese,
Dinâmica e Propriedades justificativas do interesse Medicinal”.
Madeira Rochas – Divulgações Científicas e Culturais. 2003.
Questões
1. Indique em que medida o alinhamento dos picos dos vulcões (Ormonde,
Ampére, Seine, Porto Santo e Madeira) e a diminuição da sua idade absoluta po-
dem constituir argumentos a favor da existência de um ponto quente.
2. Indique, justificando como classifica a actividade vulcânica que deu origem ao
Complexo Vulcânico de Base na Ilha da Madeira e Porto Santo.
3. Colocou-se a hipótese de uma dada amostra de rocha ser identificada inequívo-
camente como um basalto e não como um gabro. Faça corresponder S (Sim) ou
N (Não) a cada uma das letras que identificam as afirmações seguintes, de acordo
com a possibilidade de serem utilizadas como argumentos a favor da hipótese
mencionada.
a. A rocha teve origem na consolidação de um magma.
b. A amostra é constituída essencialmente por grãos não visíveis à vista desar-
mada ou à lupa.
c. A rocha é constituída essencialmente por piroxenas e plagioclases cálcicas.
d. O magma a partir do qual se formou a rocha era pobre em sílica.
e. A amostra é rica em minerais máficos.
f. A lava consolidou à superfície da Terra.
g. A amostra contém olivinas.
h. A amostra foi recolhida de uma lava em almofada, num rifte oceânico.

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4. O basalto é uma rocha abundante na ilha da Madeira e no Porto Santo. Relativa-

mente à cor, essa rocha classifica-se como _________. Esta característica está re-
lacionada com a _______ relativa de minerais félsicos na sua composição.
a. Leucocrata […] abundância b. Melanocrata […] abundância
c. Leucocrata […] escassez d. Melanocrata […] escassez
(Seleccione a opção correcta.)
5. Nos calcários recifais de S.Vicente, identificaram-se detritos de rochas vulcâni-
cas, lávicas e piroclásticas, e grãos de minerais ferromagnesianos (olivinas, anfí-
bolas e piroxenas). Explique a presença de detritos das rochas vulcânicas men-
cionadas nos calcários recifais de S. Vicente.
6. Na ilha do Porto Santo é possível identificar algumas rochas metamórficas. Indi-
que justificando se essas rochas serão típicas de processos de metamorfismo de
contacto ou regional.
7. Dê um exemplo de uma rocha sedimentar detrítica consolidada e de uma rocha
detrítica não consolidada que possa ser encontrada em Porto Santo.
8. Os fenómenos vulcânicos que estiveram na génese da formação do Arquipélago
da Madeira estão actualmente extintos. Em contrapartida, no Arquipélago dos
Açores esses fenómenos estão ainda activos.
a. Apresente exemplos de fenómenos vulcânicos secundários que provem a ac-
tividade actual do vulcanismo nos Açores.
b. É possível estabelecer alguma semelhança entre o tipo de vulcanismo pre-
sente nos Açores e o que caracterizou o Arquipélago da Madeira? Justifique a
resposta.
c. Caracterize sumariamente o ambiente tectónico em que se enquadra o Arqui-
pélago dos Açores e que está na base dos seus fenómenos vulcânicos.
9. Refira-se à importância dos fenómenos vulcânicos e sobretudo dos dados geo-
lógicos recolhidos no Arquipélago dos Açores e Madeira para a compreensão da
estrutura e dinâmica da Terra.
Fácies de Metamorfismo
O conceito de fácies de metamorfismo e a sua utilização na sistemática das rochas
metamórficas desenvolveu-se com o filandês Eskola, a partir de 1915, e tem vindo
sucessivamente a ser aperfeiçoado graças aos progressos científicos alcançados, no-
meadamente os verificados no campo de petrologia experimental.
De modo muito simplificado pode dizer-se que uma fácies corresponde ao conjunto
de rochas metamórficas, independentemente da sua natureza (origem), que se forma-
ram sob as mesmas condições de pressão e temperatura e é definida pela associação

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de minerais índice (tipomorfos) presentes numa dessas rochas, escolhidas para o efeito.
Ao longo de uma sequência metamórfica, os sucessivos termos litológicos repre-
sentam fácies também sucessivamente mais avançadas. Duas ou mais rochas meta-
mórficas, de origens diferentes e, portanto, com associações minerais diferentes,
podem corresponder à mesma fácies. Tal acontece se os respectivos minerais tipo-
morfos indicarem, para todas, as mesmas condições de pressão e temperatura. Por
exemplo, uma corneana pelítica com a associação andaluzite + codierite + felds-
pato K + plagioclase + quartzo representa a mesma fácies de uma corneana bá-
sica com plagioclase + hiperstena + diópsido + quartzo.
No gráfico seguinte evidenciam-se algumas fácies metamórficas em função dos di-
versos parâmetros termodinâmicos realizáveis na litosfera.
Temperatura (°C)
Pressão 200 400 600 800 Profundidade
(Kilobares) 0 (Km)
Metamorfismo de contacto
2
Zeolitos
Arcos vulcânicos 10
4
xia te
Xistos
e ana
Azuis Xistos
6 verdes 20
Li m it e d
Zona de subducção
8 Granulitos
Anfibolitos 30
10
Eclogitos
12 40
Fig. 6 – Exemplos de fácies metamórficas em função de parâmetros termodinâmicos que ocorrem na

litosfera.
As designações qualificativas das diversas fácies referem-se a rochas de uma deter-

minada sequência, mas mantêm-se para as rochas de outra sequência, correspon-
dentes à mesma fácies, embora estas possam ter minerais diferentes e nem sequer
citados nos respectivos qualificativos.
Adaptado de Carvalho, A. M. Galopim,
Geologia, petrogénese e orogénese. Universidade Aberta 1997
Questões
1. O que entende por fácies metamórfica?
2. Qual a importância dos minerais tipomorfos (minerais índice) na definição de
uma fácies?
3. Indique duas fácies de metamorfismo de grau baixo.
4. Refira duas fácies de metamorfismo de grau elevado.
5. Indique uma fácies de metamorfismo de contacto.

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Capelinhos… 50 anos de história

Às 7 horas o oceano já "fumegava" abundantemente e às 8 horas surgiram as pri-
meiras cinzas. Assim começou a fase submarina do Vulcão dos Capelinhos. Horas
mais tarde apareceram outras 3 chaminés, num total de 4. Ao fim do dia havia uma
coluna de vapor com mais de 4 km de altura, visível de todas as ilhas centrais.
No início de Outubro as cinzas (tipo areias e pó com alguns blocos intermitentes
de basalto) eram tão volumosas que se gerou uma ilhota, em feitio de ferradura,
com entrada do mar virada a sudoeste – passou a chamar-se a Ilha Nova. Quando
o vento rodava para oeste as cinzas caíram no Faial e destruíram tudo o que era
vegetação. E com o tempo começaram a cobrir casas, quintais, pastos e caminhos.
Entre 29 e 30 de Outubro a primeira Ilha Nova desapareceu, mas a actividade reac-
tivou-se em inícios de Novembro, repetindo-se o fenómeno anterior (jactos de cin-
zas, blocos, nuvens) – assim se formou a 2.ª Ilha Nova. Até então os cientistas ig-
noravam que, em tal tipo eruptivo, existiam amplos deslocamentos do fundo do
mar. Foi a primeira lição dos Capelinhos…
Em Novembro, a ilhota ligou-se aos antigos ilhéus dos Capelinhos (restos de erup-
ção idêntica mais antiga) e daí surgiu um istmo até à ilha do Faial, prolongando-a.
No dia 16 de Dezembro de 1957, perante o espanto de muitos curiosos, em vez
de cinzas o Vulcão dos Capelinhos passou a lançar exuberantes repuxos de basalto
fundido – um espectáculo emocionante!!!
Na tarde de 24 de Outubro de 1958 adormeceu...
Adaptado de http://www.cienciahoje.pt/index.php?oid=23698&op=all
Questões
1. Identifique o tipo de rochas resultantes da actividade do vulcão dos Capelinhos.
2. Explique o desaparecimento da Ilha Nova.
3. Comente a afirmação: “As rochas estão em permanente reciclagem”.

72
Rochas
Sedimentares
resultam de
sujeitas a auxiliam na processos de são exemplos
processos de
Reconstituição
Meteorização Meteorização Transporte Diagénese Detríticas Quimiogénicas
de paleoambientes
pode ser por aplicação Erosão Deposição que se dividem por exemplo
em
Princípios do
raciocínio
geológico Não
Química Mecânica Consolidadas Travertino
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consolidadas
por exemplo
promove promove por exemplo por exemplo Biogénicas
Alterações na Alterações Princípio da Princípio da Princípio da Princípio da por exemplo

Arenitos Areias
mineralogia na estrutura identidade sobreposição intersecção continuidade
paleontológica lateral
através do baseia-se
estudo de Carvão

Sequência
Fósseis
estratigráfica
resultam de formada por
No Manual Interactivo – Versão do Professor, poderá encontrar os restantes mapas de conceitos deste capítulo.
Processos de
Estratos
fossilização
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Capítulo 3 – Exploração sustentada de
recursos geológicos
3.1 – Principais recursos geológicos
3.2 – Os recursos energéticos são intensamente explorados
3.3 – Os minerais são recursos não renováveis
3.4 – As rochas podem ser materiais de construção e
ornamentais
3.5 – Os aquíferos têm sido explorados e sujeitos a poluição
3.6 – Exploração dos recursos de desenvolvimento sustentável
Recursos web e bibliografia Understanding Earth. New York: W. H.

http:///www.brgm.fr Freeman and Company Press, F. e Siever,
http://geology.usgs.gov/index.shtml R. (2003).
http://www.riotinto.com The Dynamic Earth. Skinner, B. J. e Porter,
http://www.ineti.pt S. C. New York Ed. John Wiley & Sons.
http://www.dgge.pt (2003).
Earth: An Introductuion to Physical Geo-
logy (9th Ed.) Tarbuck et al. Person Pren-
tice Hall 2007.

74
Número
Evitar de aulas
previstas
3. Exploração • Planear e realizar • Desenvolver – Recurso renovável e 1
sustentada de pequenas atitudes e valores não renovável
recursos geológicos investigações inerentes ao – Reservas e recursos
teoricamente trabalho individual – Energia geotérmica
enquadradas. e cooperativo. – Minério e ganga
• Usar fontes – Propriedades e
bibliográficas de aplicações do
forma autónoma – calcário, da areia, do
pesquisando, granito, do basalto e
organizando e do xisto como
tratando materiais de
informação. construção e de
• Utilizar diferentes ornamentação
formas de – Aquífero (porosidade
comunicação, oral e permeabilidade)
e escrita. – Zonas de um aquífero

(saturação, aeração e
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nível hidrostático)
– Aquífero livre
– Aquífero cativo
– Exploração sustentada
de recursos
geológicos
3.1 Principais • Compreender o • O conceito de recurso 1

recursos geológicos conceito de renovável e de recurso
recurso renovável não renovável e a
e recurso não necessidade de uma
renovável. exploração equilibrada
dos recursos

geológicos, dado o seu
carácter limitado e
finito.
3.2 Os recursos • Observar e • Aceitar que muitos • A relação entre a • Um tratamento 2
energéticos são interpretar dados. problemas podem excessiva utilização de exaustivo do
intensamente • Planear e realizar ser abordados e alguns recursos e as estudo da energia
explorados pequenas explicados a partir alterações dos nuclear.
investigações de diferentes ecossistemas e
teoricamente pontos de vista. provavelmente do
enquadradas. • Assumir atitudes de clima.
• Testar e validar rigor e flexibilidade • A importância de
ideias. face a novas ideias. alguns recursos
• Ver na investigação geológicos como
científica uma via matérias-primas
importante que (construção e indústria)
pode contribuir e como fontes de

para a resolução energia.
de muitos
problemas.
3.3 Os minerais são • Observar e • Ver na investigação • O conceito de recurso 1

recursos não interpretar dados. científica uma via renovável e de recurso
renováveis importante que não renovável e a
lOMoARcPSD|11007697
pode contribuir necessidade de uma

para a resolução exploração equilibrada
de muitos dos recursos
problemas. geológicos, dado o seu
• Assumir atitudes de carácter limitado e
rigor e flexibilidade finito.
face a novas ideias. • A relação entre a
excessiva utilização de
alguns recursos e as
alterações dos
ecossistemas e
provavelmente do
clima.
• A importância de

alguns recursos
geológicos como
matérias-primas
(construção e indústria)
e como fontes de
energia.
75
76
3.4 As rochas podem • O conceito de recurso 1

ser materiais de renovável e de recurso
construção e não renovável e a
ornamentais necessidade de uma
exploração equilibrada
dos recursos
finito.
• A importância de
alguns recursos
geológicos como
matérias-primas
(construção e indústria)
e como fontes de
energia.
3.5 Os aquíferos têm • Testar e validar • Os problemas 1

sido explorados e ideias. associados às
lOMoARcPSD|11007697
sujeitos a poluição • Planear e realizar disponibilidades e

pequenas necessidades de água
investigações e, em particular, a
teoricamente sobreexploração de
enquadradas. águas subterrâneas.
• Observar e • A relação entre a
interpretar dados. excessiva utilização de
• Compreender a alguns recursos e as
necessidade de alterações dos
uma exploração ecossistemas e
equilibrada dos provavelmente do clima.
recursos • O conceito de recurso
geológicos, dado o renovável e de recurso
seu carácter não renovável e a

limitado e finito. necessidade de uma
exploração equilibrada
dos recursos
finito.
3.6 Exploração dos • Desenvolver • Os problemas 1
recursos e atitudes e valores associados às
desenvolvimento inerentes ao disponibilidades e
sustentável trabalho individual necessidades de água
e cooperativo. e, em particular, a
sobreexploração de
águas subterrâneas.
lOMoARcPSD|11007697

77
78
Que medidas tomar para uma exploração
sustentada de recursos geológicos?
3.6 – Exploração Que recursos geológicos podem ser Quais as aplicações das rochas e
considerados energéticos? minerais?
dos recursos e
desenvolvimento
Por que motivo alguns dos recursos Que medidas tomar para a 3.4 – As rochas podem
sustentável
geológicos são considerados renováveis conservação e preservação da pedra ser materiais de construção
e outros não renováveis? aplicada em monumentos e obras de
e ornamentais
arte em geral?
Como pode a utilização de recursos
3.1 – Principais energéticos contribuir para a
recursos geológicos degradação ambiental?
De que soluções energéticas dispomos

para colmatar o problema da

degradação ambiental e do
lOMoARcPSD|11007697
esgotamento de recursos?
O que são aquíferos?
Em que medida a porosidade e

O que é um jazigo mineral? permeabilidade de uma rocha pode
3.3 – Os minerais determinar a sua capacidade para
3.5 – Os aquíferos têm sido
O que determina o valor económico armazenar água?
são recursos não de um mineral? explorados e sujeitos a
renováveis poluição
Como podem as actividades humanas
Qual o impacte socioeconómico e contribuir para a degradação dos
ambiental relacionado com a aquíferos?

exploração de jazigos minerais?
3.2 – os recursos
energéticos são
intensamente
explorados
lOMoARcPSD|11007697

• Apresentação da situação- • Que recursos podem ser • Quais as aplicações das rochas
-problema. considerados energéticos? e minerais no nosso dia-a-dia?
• Fontes de energia (renováveis e • Por que motivo alguns recursos • Como se distribuem, em
não renováveis). são considerados não Portugal, os principais tipos de
• Jazigos minerais (matérias- renováveis? rochas e minerais usados para
-primas para a indústria). • Que relação pode estabelecer- a construção e ornamentação?
• Materiais de construção e -se entre o crescimento da
ornamentais. população, avanço tecnológico
• Águas subterrâneas. e industrial e o esgotamento
de recursos?
• Como pode a sobre-
exploração dos recursos
contribuir para a degradação
ambiental?
• De que soluções energéticas
dispomos para um
desenvolvimento sustentável?
• O que é um aquífero? • O que tem contribuído para o

• Em que condições as águas esgotamento dos recursos
podem acumular-se no geológicos?
subsolo? • É possível as sociedades
• Qual a influência da continuarem no processo de
permeabilidade e porosidade desenvolvimento tecnológico e
das rochas na formação de um industrial de uma forma
aquífero? sustentada?
• Que factores podem contribuir • Que estratégias é necessário
para a degradação dos adoptar para que seja possível
aquíferos? um desenvolvimento
sustentável?

lOMoARcPSD|11007697
O hidrogénio pode ser solução?
O hidrogénio é o elemento químico mais abundante no Universo, o mais leve e o
que contém maior valor energético, cerca de 121 KJ/g. Este composto primordial,
constituído quimicamente por um único electrão em torno do núcleo, parece ter
grande potencial, pois ao ser extremamente leve, as suas forças de ionização são
baixas permitindo extrair o electrão que orbita, ionizando o hidrogénio. Este elec-
trão é suficiente para produzir corrente eléctrica desde que se consiga um fluxo
constante de hidrogénio e algo capaz de levar à sua ionização. Este elemento quí-
mico além de abundante, permite através de pilhas de combustível produzir elec-
tricidade, evitando a emissão de gases com efeito de estufa. A nível dos transpor-
tes permite através de motores diferentes suplantar os motores de combustão em
eficiência e consumo, sem mencionar o factor "emissões zero". Para se utilizar o
hidrogénio utilizam-se as células ou pilhas de combustível. Estas pilhas são mais
eficientes que as tecnologias convencionais, operam sem ruído e têm uma cons-
trução por módulos, sendo por isso fáceis de projectar e instalar. As pilhas de com-
bustível são sistemas electroquímicos que convertem a energia de uma reacção
química directamente em energia eléctrica, libertando calor. Funcionam como as
baterias primárias, mas tanto o combustível como o oxidante são armazenados ex-
ternamente, permitindo que a pilha continue a operar desde que o combustível e
o oxidante (oxigénio ou ar) sejam fornecidos.
H2Aircraft – CRYOPLANE – o hidrogénio nos aviões

O projecto CRYOPLANE financiado pela UE desenvolveu uma base conceptual para
uma nova geração de aviões, cujo combustível é o hidrogénio. As emissões prove-
nientes do transporte aéreo estão a crescer mais do que qualquer outros meios de
transporte. Dado que os motores e os requisitos de poupança a nível energético
são cumpridos pelos fabricantes de aviões, este aumento é devido ao aumento de
clientes e de voos. Como não surgiram meios de alterar o panorama de emissões
provenientes dos aviões, tal como surgiram na questão dos caminhos de ferro ou
mesmo nas estradas e tendo em conta que o mundo em desenvolvimento irá au-
mentar a sua quota de utilização deste meio de transporte tem de se encontrar
uma solução para as emissões e essa passa pela alteração do combustível usado:
introdução do hidrogénio. Esta nova geração de “máquinas voadoras” é tão mais
necessária quando se pensa na forma como as empresas de transporte aéreo ope-
ram: os investimentos são feitos para décadas e assim a necessidade de alteração
dos modelos actuais deve ser feito o mais brevemente possível para estarem dis-
poníveis para a próxima onda de investimentos.

lOMoARcPSD|11007697
O projecto CRYOPLANE conta com 35 parceiros do sector da aviação liderado pela

Airbus Alemanha e das suas análises e estudos resultaram vários requisitos dos
quais destacamos: os depósitos serão 4 vezes maiores para a mesma quantidade
de gasolina. Com este factor o peso e o consumo do avião aumentam, reflectindo-se
em termos globais num aumento de 4 a 5% só em combustível. Foi considerado
que os motores actuais e os novos a hidrogénio seriam igualmente eficientes e que
os motores actuais podem ser transformados para usarem em hidrogénio, após al-
guma investigação ainda por desenvolver. Em termos de segurança os novos mo-
delos serão igualmente seguros, mas algumas mudanças terão de ser operadas em
relação aos regulamentos de serviço actuais. O projecto estima que a implemen-
tação destas tecnologias poderá ocorrer entre 2015 e 2020, ou seja o caminho
ainda é longo.
Não há dúvida de que o futuro da aviação, como o concebemos hoje, está nas
mãos do hidrogénio e para que a mudança se opere nos mesmos moldes que nas
outras áreas temos de começar a alterar os motores, os regulamentos, as mentali-
dades e então implementar as novas soluções após testes prévios.
Adaptado de http://www.energiasrenovaveis.com
Questões
1. Explique por que motivo é tão importante a procura e o investimento na pes-
quisa de energia alternativa.
2. Por que motivo a energia eólica, solar ou das marés são consideradas alternati-
vas?
3. Explique, em linhas gerais, como se obtém energia a partir do hidrogénio.
4. Uma das vantagens da produção de energia a partir do hidrogénio é “emissões
zero”. Qual o significado desta expressão?
5. Indique uma das possíveis aplicações da energia produzida a partir do hidrogé-
nio, nos transportes, nomeadamente, nos aviões. Indique uma desvantagem
para o cidadão da aplicação deste tipo de energia em aviões.
6. Indique um factor que justifique a importância de encontrar uma solução para
o combustível dos aviões.
7. Proceda a um trabalho de pesquisa sobre a existência de energias alternativas na
sua região, ou projectos para a sua implementação ou até hipóteses/soluções
aplicáveis que não estejam previstas.

82
Recursos
Geológicos
podem
ser podem pressupõem incluem
formar uma exploração os
Não Recursos
Renováveis Reservas Sustentada
renováveis hídricos
tes mapas de conceitos deste capítulo.

No Manual Interactivo – Versão do
Professor, poderá encontrar os restan-
como por como por como por

exemplo exemplo exemplo
lOMoARcPSD|11007697
Jazigos Fontes Energia Energia Energia

Rochas Aquíferos
minerais de energia geotérmica solar eólica
de onde como cuja exploração

se extraem por exemplo usadas em como podem ser formado por
depende
por exemplo
Combustíveis Zona
Minérios Gangas Construção Ornamentação Calcário Cativos Livres Porosidade Permeabilidade
fósseis de aeração
Energia Nível
Areia
nuclear hidrostático

Granito Zona
e basalto de saturação
Xisto
lOMoARcPSD|11007697
Prova-modelo escrita
de
Biologia e Geologia
11.º Ano de Escolaridade

Curso Científico-Humanístico de Ciências e Tecnologias
Duração da prova: 120 minutos
Nos itens de Verdadeiro/Falso, não transcreva as afirmações, registe apenas as le-

tras (A), (B), (C), etc. Escreva, na sua folha de respostas, um V para as afirmações
que considerar Verdadeiras e um F para as afirmações que considerar Falsas.
Nos itens deste tipo, são classificadas com zero pontos as respostas em que as
afirmações dadas sejam consideradas todas verdadeiras ou todas falsas.
Nos itens de ordenamento, só é atribuída classificação se a sequência estiver in-
tegralmente correcta.
A classificação dos itens de resposta aberta pode contemplar aspectos relativos aos
conteúdos, à organização lógico-temática e à utilização de linguagem científica.
Nos itens de escolha múltipla:
• Para cada um dos itens, SELECCIONE a alternativa CORRECTA ou INCOR-
RECTA conforme o solicitado.
• Na sua folha de respostas, indique claramente o NÚMERO do item e a LETRA
da alternativa pela qual optou.
• É atribuída a classificação de zero pontos aos itens em que apresente:
– mais do que uma opção (ainda que nelas esteja incluída a opção correcta);
– o número e/ou a letra ilegíveis.
Em caso de engano, este deve ser riscado e corrigido, à frente, de modo bem legível.
Se o examinando responder ao mesmo item mais do que uma vez, deve elimi-
nar, clara e inequivocamente, a(s) resposta(s) que considerar incorrecta(s).
A ausência dessa eliminação determina a atribuição de zero pontos a todos os
itens de Verdadeiro/Falso, de Escolha Múltipla e de Ordenamento.
Nos itens de resposta aberta será classificada a resposta que surja em primeiro
lugar na prova.

lOMoARcPSD|11007697
84 PROVA-MODELO ESCRITA DE BIOLOGIA E GEOLOGIA
Laboratório de Membranas
A fluidez das membranas – condição essencial à sua funcionalidade – é afectada

pela temperatura e pela respectiva composição química. Face a alterações do meio,
as células regulam a composição lipídica da membrana plasmática, de forma que
esta mantenha uma fluidez constante. Com vista a determinar a influência de fac-
tores externos na fluidez da membrana, comparou-se esta propriedade na mem-
brana das plaquetas de sete pacientes dependentes de álcool com um grupo de
controlo composto pelo mesmo número de indivíduos. A fluidez das membranas
foi determinada, recorrendo-se à anisotropia fluorescente: quanto mais altos forem
os seus valores, menos fluida é a membrana. Para cada grupo, foram efectuadas
duas determinações da fluidez, no 1.° e no 14.° dias do estudo. A seguir à 1.a deter-
minação, os pacientes dependentes de álcool foram privados do seu consumo. Os
resultados obtidos encontram-se registados no gráfico seguinte. Durante a discus-
são dos resultados, o autor deste estudo colocou várias reservas relativamente à
possibilidade de generalizar as conclusões.
220
Anisotropia fluorescente x 10-3
Grupo de controlo
Grupo de pacientes
dependentes de álcool
200
180
0 13
Tempo após a privação (dias)
Fig. 1 – Variação da fluidez das membranas das plaquetas ao longo da experiência.
1 | Na selecção dos indivíduos do grupo que serviu de controlo, procurou-se que

estes...
a. apresentassem diferentes graus de dependência do álcool.
b. constituíssem uma amostra aleatória da população.
c. apresentassem a mesma distribuição de idade e de sexo que o grupo de pa-
cientes.
d. fossem medicados com substâncias que afectam a fluidez da membrana.

lOMoARcPSD|11007697
11.° ANO DE ESCOLARIDADE 85
2 | De acordo com os dados do gráfico, ocorreu um aumento da fluidez da mem-

brana _____. Em consequência, no fim do estudo, as membranas das plaque-
tas do grupo que serviu de controlo encontravam-se _____ fluidas que as dos
pacientes dependentes de álcool.
a. no grupo que serviu de controlo […] menos
b. nos pacientes dependentes de álcool […] mais
c. no grupo que serviu de controlo […] mais
d. nos pacientes dependentes de álcool […] menos
3 | Colocaram-se reservas relativamente à possibilidade de generalizar as conclu-

sões deste estudo dado que...
a. se aplicou a mesma técnica de medição da fluidez da membrana nos dois grupos.
b. se seleccionou um reduzido número de indivíduos para qualquer dos grupos.
c. se determinou a fluidez da membrana, nos dois grupos, nos mesmos dias.
d. se privou do consumo de álcool, no mesmo dia, todos os pacientes depen-
dentes de álcool.
4 | Faça corresponder a cada uma das letras (de A a E), que identificam afirmações
relativas ao movimento de materiais através de membranas, o número (de 1 a 8)
da chave que assinala o tipo de transporte respectivo.
Afirmações:
A) O movimento de solutos através de proteínas membranares efectua-se a favor
do seu gradiente de concentração.
B) Consiste no movimento da água de um meio hipotónico para um meio hiper-
tónico.
C) A velocidade do movimento de solutos é directamente proporcional ao gra-
diente de concentrações, independentemente do seu valor.
D) O movimento de materiais através de proteínas transportadoras efectua-se à
custa de energia metabólica.
E) É o processo pelo qual o material intracelular, envolvido numa membrana, é
libertado para o meio externo.
Chave:
1. Fagocitose
2. Difusão facilitada
3. Difusão simples
4. Endocitose
5. Transporte activo
6. Pinocitose
7. Exocitose
8. Osmose

lOMoARcPSD|11007697
5 | As integrinas são proteínas receptoras que integram a membrana plasmática. A

presença de integrinas na membrana dos leucócitos humanos permite-lhes al-
terar a sua forma e atravessar os poros dos capilares sanguíneos.
Explique de que modo a ocorrência de uma mutação num dos genes que con-
tém a informação para a síntese de uma integrina pode conduzir a um aumento
da taxa de proliferação de microrganismos patogénicos no organismo.
Exame Nacional de Biologia e Geologia, 2006, 1.a fase
II
Recifes de Coral
Os recifes de coral são comunidades constituídas por uma grande variedade de se-
res vivos. Os corais, animais que pertencem ao mesmo filo das hidras, estabelecem
uma relação de simbiose com algas unicelulares. Os esqueletos dos animais mortos
constituem a base do recife. Os recifes de coral são edificados em águas tropicais
quentes, pouco profundas e com pouca carga de sedimentos.
Os recifes mais comuns são agrupados em três categorias: recifes de franja, recifes
barreira e atóis (recifes circulares que emergem de águas profundas e que circun-
dam uma lagoa). A existência de atóis em águas oceânicas profundas intrigou os na-
turalistas do século XIX. Em 1842, Charles Darwin publicou uma explicação para a
formação de atóis no Oceano Pacífico, baseada nas observações que fez nas ilhas
do arquipélago da Sociedade. De acordo com Darwin, recifes de franja, recifes bar-
reira e atóis constituiriam, respectivamente, etapas consecutivas da evolução dos
recifes que se encontram associados a ilhas vulcânicas.
A hipótese de Darwin só foi comprovada em 1952, quando foram efectuadas son-
dagens no atol de Eniwetok, no Oceano Pacífico. Por baixo de cerca de 1400 m de
calcário recifal, os cientistas encontraram basalto (associado a vulcanismo intrapla-
cas). Actualmente os geólogos utilizam a Teoria da Tectónica de Placas para expli-
carem o afundamento progressivo das ilhas, algumas das quais (como é o caso das
ilhas do arquipélago da Sociedade, representadas na figura seguinte) estão associa-
das a pontos quentes (hot spots).
M. a.
N
5
4,5
0 3,5 4 3,2
4,1
800 3
2,3
600 1,9
Bellingshausen 2,1
400 2
1,1
Scilly
Bora Huahine 200 0,18
Bora
0 Km
Fig. 2 – Idade das ilhas do
Mehetia
arquipélago da Sociedade.

lOMoARcPSD|11007697
1 | Classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações,
relativas à interpretação dos dados acerca das ilhas do arquipélago da Sociedade.
a. A sudeste de Scilly e Bellingshausen está localizado um rifte.
b. A placa litosférica sobre a qual se encontram as ilhas move-se de noroeste
para sudeste.
c. De acordo com Darwin, a ilha de Scilly pode corresponder a um atol.
d. Segundo Darwin, se Huahine for um recife barreira, Bora Bora poderá ser
um recife de franja.
e. As erupções vulcânicas associadas à formação das ilhas foram de carácter ex-
plosivo.
f. Nas diferentes ilhas, foram encontradas rochas de carácter predominante-
mente ácido.
g. A última erupção vulcânica registou-se, provavelmente, em Mehetia.
h. O ponto quente que deu origem às ilhas está localizado a sudeste do arqui-
pélago.
2 | Explique de que modo a existência de uma coluna de 1400 m de calcário re-

cifal pode constituir um argumento a favor do afundamento das ilhas vulcâni-
cas que estão na base dos recifes de coral.
3 | Quando, em laboratório, se procedeu à análise das rochas vulcânicas recolhidas

nas sondagens efectuadas no atol de Eniwetok, questionou-se a proveniência
de uma amostra. O quadro abaixo apresenta a composição química da mesma.
Composição química (% óxidos)

SiO2 Al2O3 Fe2O3 FeO MgO CaO Na2O3 K2O P2O5 H2O Outros
74,2 14,7 0,3 0,8 0,1 0,8 3,9 4,0 0,3 0,7 0,4
Explique de que modo a análise da composição química da amostra mencio-

nada pode ter contribuído para pôr em causa a sua proveniência.
4 | Os corais dependem _____ da luz, uma vez que _____.

a. directamente […] transferem energia luminosa para a matéria orgânica que
sintetizam
b. indirectamente […] transferem energia luminosa para a matéria orgânica que
sintetizam
c. directamente […] consomem matéria orgânica sintetizada por seres autotró-
ficos
d. indirectamente […] consomem matéria orgânica sintetizada por seres auto-
tróficos

lOMoARcPSD|11007697
5 | Nos corais, após a digestão _____ no interior _____, ocorre a exocitose de alguns
dos produtos da digestão.
a. extracelular […] da cavidade gastrovascular
b. intracelular […] de vacúolos digestivos
c. intracelular […] da cavidade gastrovascular
d. extracelular […] de vacúolos digestivos
6 | A circulação da água dificulta a deposição de sedimentos e promove a oxige-

nação do meio. De acordo com os dados, é de prever que os recifes de coral
se desenvolvam melhor em zonas com hidrodinamismo relativamente _____, o
que explica o seu crescimento em direcção ao _____ de um atol.
a. elevado […] interior
b. baixo […] exterior
c. elevado […] exterior
d. baixo […] interior
7 | Faça corresponder a cada uma das letras (de A a E), que identificam caracterís-
ticas de rochas que podem ser associadas a recifes de coral, o número (de 1 a 8)
que assinala o nome da rocha respectiva.
Características:
A) Rocha detrítica que, quando saturada, é praticamente impermeável.
B) Rocha básica com plagioclases (cálcicas) e minerais ferromagnesianos abun-
dantes.
C) Rocha que apresenta fragmentos de esqueletos de corais cimentados.
D) Rocha porosa, constituída por fragmentos resultantes da erosão dos esque-
letos dos corais.
E) Rocha constituída por detritos siliciosos provenientes de um continente pró-
ximo.
Rochas:
1. Basalto
2. Riolito
3. Areias calcárias
4. Xisto
5. Silte
6. Granito
7. Areias quartzíticas
8. Calcário recifal
Exame Nacional de Biologia e Geologia, 2006, 2.a fase

lOMoARcPSD|11007697
III
Ciclo de vida do feto
O Polipódio (Polypodium sp.) conhecido vulgarmente como feto é uma planta que
habita preferencialmente locais húmidos e escuros. Possui tecidos condutores que
formam um sistema vascular. A planta adulta é constituída por raízes, um caule sub-
terrâneo (rizoma) e folhas. A figura que se segue representa o ciclo de vida do
Polipódio.
Oósfera
Rizomas 3
Germinação do esporo
4
Anterozóides
Haplóide (n)
Meiose Fecundação
Diplóide (2n)
Embrião
Raízes
Fig. 3 – Ciclo de vida do Polipódio.
1 | Faça corresponder a cada uma das letras (de A a G), que identificam estruturas
presentes no ciclo de vida do Polipódio representado na figura, o número (de
1 a 7) da figura.
A. Esporo.
B. Anterídeo.
C. Protalo.
D. Esporângio.
E. Arquegónio.
F. Esporófito.
G. Soro.

lOMoARcPSD|11007697
2 | Classifique como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações,
relativas ao Polipódio.
a. A seiva circula ao longo de vasos condutores.
b. A fecundação é dependente da água.
c. Há alternância de fases nucleares e de gerações ao longo do ciclo de vida do
Polipódio.
d. Pode reproduzir-se sexuadamente ou assexuadamente, se as condições do
meio forem desfavoráveis.
e. A planta adulta pertence à geração gametófita.
f. Os esporos e os gâmetas são entidades haplóides.
g. A estrutura 1 forma-se por divisão meiótica.
h. No ciclo de vida do Polipódio ocorrem mitoses sucessivas.
2.1. Justifique as afirmações que considerou falsas.
3 | O Polipódio apresenta um ciclo de vida ___ com meiose ____.

a. diplonte […] pré-espórica
b. diplonte […] pré-gamética
c. haplodiplonte […] pré-espórica
d. haplodiplonte […] pré-gamética
4 | As células reprodutoras do Polipódio são …

a. os esporos.
b. os gâmetas.
c. os esporos e os gâmetas.
d. o protalo e o esporângio.
5 | Da germinação dos esporos resulta o protalo. Identifique a forma de obtenção

de alimento desta estrutura.
6 | O Polipódio pertence ao Reino Plantae. Caracterize este reino no que respei-

ta a:
a. nível de organização celular.
b. interacção nos ecossistemas.

lOMoARcPSD|11007697
7 | Durante uma actividade laboratorial observaram-se as seguintes células:
Fig. 4 – Fotografia de uma observação microscópica de células somáticas presentes no ápice da cebola.
7.1. O tecido observado corresponde a um organismo do Reino Animalia ou

Plantae? Justifique com um dado da figura.
7.2. Identifique a divisão celular constante na figura. Justifique.
7.3. Faça corresponder a cada uma das letras (de A a C), que identificam as fa-
ses de divisão celular presentes ilustradas na figura, um número (de 1 a 3).
A) Prófase.
B) Telófase.
C) Anáfase.
8 | Nas plantas com vasos condutores, xilema e floema, a Teoria do Fluxo de Massa
explica a circulação de seiva elaborada.
Analise as afirmações que se seguem, relativas aos acontecimentos que carac-
terizam a circulação na planta.
Reconstitua a sequência temporal dos acontecimentos mencionados, segundo
uma relação de causa-efeito, colocando por ordem as letras que os identificam.
a. Passagem da água por osmose, a partir das células do xilema.
b. Síntese de glicose nos tecidos fotossintéticos.
c. Aumenta a pressão de turgescência.
d. Transporte da sacarose das folhas para os tubos crivosos, contra o gradiente
de concentração.
e. Diminuição da concentração em açúcares nos tubos crivosos.

lOMoARcPSD|11007697
9 | As hormonas vegetais actuam em vários órgãos da planta dependendo do seu

estado de desenvolvimento. As giberelinas promovem ____ enquanto as _____
promovem a abscisão foliar.
a. a germinação da semente […] auxinas
b. a germinação da semente […] giberelinas
c. o encerramento dos estomas […] auxinas
d. o encerramento dos estomas […] giberelinas
IV
Impactes dos biocombustíveis
Muitos biocombustíveis estão associados a menores emissões de gases com efeito

de estufa, mas podem apresentar impactes ambientais globais superiores a alguns
combustíveis fósseis.
O aquecimento global e o aumento do preço do petróleo criaram a necessidade
urgente de produzir combustíveis “amigos” do ambiente. Os biocombustíveis mais
importantes, como o etanol produzido a partir da cana-de-açúcar ou milho, o bio-
diesel produzido a partir da soja ou da palmeira, são encarados como as principais
alternativas aos combustíveis fósseis.
No entanto, muitos cientistas argumentam que o cultivo de vastas áreas agrícolas
para cultivar plantas para produzir biocombustíveis tem afectado ecossistemas
muito sensíveis, como por exemplo as florestas húmidas nas regiões tropicais. O uso
destas plantas para produzir energia tem aumentado o seu preço e podem resultar
numa redução pouco significativa da emissão de gases com efeito estufa.
Alguns estudos sugerem ainda que actualmente a produção de alguns biocombus-
tíveis consome mais energia do que a produzida. Relativamente aos combustíveis
fósseis praticamente todos os biocombustíveis apresentam menores emissões de ga-
ses com efeito de estufa. A eficiência depende das taxas de crescimento das plan-
tações e dos subprodutos usados ou produzidos durante o processamento do ma-
terial. Por exemplo, algumas plantações (milho, por exemplo) necessitam de fertili-
zantes ricos em azoto. Este é fonte de óxido nítrico, que é um gás com efeito de
estufa importante, que também destrói o ozono estratosférico.
Adaptado de Scharlemann e Laurance (2008), Revista Science

lOMoARcPSD|11007697
500 Cereais, EU
Etanol Batatas
Diesel
Metano
400 Combustível fóssil
Matéria não processada
Impacte ambiental total (%)
Resíduos
300
Soja, Brasil
Milho, EUA
Colza, EU
200
Dejectos animais+ Soja, EUA Colza
Cana-de-açúcar,
co-substratos Brasil
optimizados Sorgo, Canadá
Metanol Óleo de palmeira, Malásia
Dejectos animais Beterraba Gasolina
(base líquida) Erva Biorefinaria de erva
100 optimizados Madeira Madeira (etanol) Dejectos Diesel
(metanol) Madeira animais Gás natural
Esgotos Resíduos Dejectos
Óleo reciclado, Óleo reciclado biológicos animais +
0
França Soro (subproduto da produção de queijo) co-substratos
0 20 40 60 80 100
Emissões de gases com efeito de estufa (%)
Fig. 5 – Comparação da gasolina, diesel e gás natural com 26 biocombustíveis diferentes, num es-
tudo publicado por Zah e seus colaboradores em 2007.
1 | Com base nos dados da figura, podemos concluir que os estudos de Zah e seus
colaboradores apontam para que…
a. todos os biocombustíveis reduzam a emissão de gases com efeito de estufa.
b. todos os biocombustíveis aumentam a emissão de gases com efeito de estufa.
c. a maioria dos biocombustíveis permitem reduzir em mais de 30% a emissão
de gases com efeito de estufa.
d. a maioria dos biocombustíveis permitem aumentar em mais de 30% a emis-
são de gases com efeito de estufa.
2 | Os autores deste estudo, quando avaliaram os impactes globais dos biocom-

bustíveis…
a. não concluíram nada acerca do impacte global dos biocombustíveis.
b. concluíram que aproximadamente metade dos biocombustíveis (12 em 26),
incluindo os mais importantes, possui impactes ambientais globais superiores
aos dos combustíveis fósseis.
c. concluíram que aproximadamente metade dos biocombustíveis (12 em 26),
incluindo os menos importantes, possui impactes ambientais globais superio-
res ao dos combustíveis fósseis.
d. concluíram que todos os biocombustíveis possuem impactes globais inferio-
res aos dos combustíveis fósseis.

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3 | A produção de biocombustíveis apresenta menores impactes quando recorre a

material biológico residual (restos de óleo, comida), erva, madeira e algas. Este
processo permite formar biocombustíveis de segunda geração. Compare as
vantagens energéticas e ambientais do uso destes biocombustíveis relativa-
mente aos mencionados no texto superior.
4 | Estabeleça as correspondências possíveis entre a coluna I e a coluna II.
Coluna I Coluna II
A) Carvão 1. Fonte de energia não renovável.

B) Gás natural 2. Formado a partir da diagénese de sedimentos ricos em plâncton.
C) Petróleo 3. Formados a partir de restos vegetais que sofreram incarbonização.
D) Urânio 4. A sua combustão emite os menores teores de gases com efeito de
E) Energia geotérmica estufa.
5. Liberta compostos responsáveis pelo incremento das chuvas ácidas.
6. Com propriedades radioactivas.
7. Fonte de energia renovável.
5 | Observe o quadro abaixo que apresenta a classificação científica de duas plan-

tas mencionadas no texto. Preencha os espaços vazios indicados com as letras,
justificando no caso da letra B e C.
Reino Filo Classe Ordem Família Género A

Milho Plantae Magnoliophyta Liliopsida Poales Poaceae B Zea mays
Soja C Magnoliophyta Magnoliopsida Fabales Fabaceae D Glycine max
6 | Quais as características que permitem distinguir os organismos do Reino Plantae

e Animalia segundo a classificação modificada de Whittaker?
7 | Os organismos apresentados no quadro, são considerados eucarióticos porque

____________ núcleo individualizado e são ___________ complexos do que os
procariontes.
a. não possuem […] menos
b. possuem […] menos
c. não possuem […] mais
d. possuem […] mais

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8 | A produção de soja e milho para produzir biocombustíveis, para além de de-

pender de amplas áreas de cultivo, está associado ao consumo elevado de fer-
tilizantes e água.
8.1. A água é essencial para a ocorrência da ______ , um processo químico que

está na base da produção de matéria e reconversão de energia feita pelos
______ nos ecossistemas.
a. fotossíntese […] produtores
b. respiração […] consumidores
c. fotossíntese […] consumidores
d. respiração […] produtores
8.2. Os fertilizantes são compostos por ________, que são absorvidos pelas
________.
a. água […] folhas
b. sais minerais […] folhas
c. água […] raízes
d. sais minerais […] raízes

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Guia do Professor Livro Desafios BG11

Biologia e Geologia (Ensino Secundário (Portugal))

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2 BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR

Apresentação do Guia do Professor................................................................ 3

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BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR 3

Apresentação do Guia do Professor

O Guia do Professor apresenta ainda as seguintes mais-valias:

Todas as sugestões apresentadas estão de acordo com o programa de Biologia e

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4 BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR

Finalidades da disciplina de Biologia e Geologia

Selecção e organização dos conteúdos

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BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR 5

Apresentação do programa de Biologia e Geologia

10.° ano – Módulo Inicial, Unidade1, Unidade 2, Unidade 3 e Unidade 4.

Módulo Inicial Unidade 1 Unidade 2

A finalidade do conjunto de temas seleccionados será a de: permitir aos jovens um

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Recursos web e bibliografia Manual interactivo – Versão do Professor

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ambientais a manutenção da vida e da

• Analisar e indesejáveis como, • A sequência de acontecimentos desoxirribose

interpretar dados que caracterizam o ciclo

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2. Crescimento e • As diferenças estruturais e – Célula

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Que mecanismos são responsáveis

Que processos são responsáveis pela

Que características estruturais e

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10 BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR

3 – Guião de exploração das transparências (tópicos a abordar/

• Apresentação da situação- • Quais as características • Qual a importância da síntese

• Quais são os acontecimentos • Reconhecer a importância da • Em que medida os

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BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR 11

Gene p53 normal O gene p53

Gene p53 mutado

Fig. 1 – Actividade do p53 normal e do p53 mutado.

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12 BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR

No organismo normal, o ciclo de proliferação celular é rigorosamente controlado

Fig. 2 – Instalação de um tumor e metastização.

Numerosos estudos já demonstraram que as anomalias cromossómicas encontra-

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BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR 13

diferentes, garantindo o crescimento tumoral, a infiltração de tecidos adjacentes e

Os mecanismos de acção dos oncogenes não estão totalmente elucidados. Alguns

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14 BIOLOGIA – GUIA DO PROFESSOR

Um Hospital dentro de nós…

Adaptado de ”Um Hospital dentro de nós”, Jornal Público (02/02/2005)

1. Qual a função das células estaminais?