Plano Educacional Individualizado: Como Elaborar um PEI?

compartilhei um pouco do que seria um Plano Educacional Individualizado. Agora

vou falar sobre o passo a passo na construção do PEI, espero poder ajudar os
professores que ensinam crianças com autismo e não sabem qual direção
seguir. De acordo com Débora Pereira:
“O PEI é considerado uma proposta de organização curricular que norteia a
mediação pedagógica do professor, assim como desenvolve os potenciais ainda não
consolidados do aluno. O registro ou mapeamento do que o sujeito já alcançou e o
que ainda necessita alcançar é fundamental para que se possa pensar o que vai ser
feito para que ele atinja os objetivos traçados.”
Basicamente a construção do PEI consiste em 4 etapas:
1. Conhecer o Aluno: Traçar um perfil com suas habilidade e necessidades.
Conhecer sua história, seus gostos, seus conhecimentos já adquiridos e o
que ele precisa aprender.
2. Estabelecer Metas: Nesta etapa, você deve definir as metas de curto, médio
e longo prazo. Avaliar o que a criança deve aprender em cada espaço de
tempo a partir do seu perfil.
3. Elaboração do Cronograma: Com as metas traçadas, você precisa definir
como e quando elas serão executadas.
4. Avaliação: Você precisa realizar o Registro Avaliativo do aluno organizando
os procedimentos e avaliando as metas alcançadas.
No estudo da Débora Pereira, são levantados alguns pontos relevantes que devem
ser contemplados na elaboração de um Plano Educacional Individualizado (PEI):
 O nível de desempenho atual do aluno, ou seja, as habilidades que ele possui.
Essas habilidades podem ser levantadas com o preenchimento do
Inventário;
 A elaboração das metas anuais que devem ser mensuráveis, ou seja,
delimitar um tempo para sua realização. Há metas a curto ou longo prazo de
modo a facilitar a sua realização, lembrando que os planos precisam ser
avaliados em torno de três vezes ao ano ou de acordo com a necessidade
dos participantes;
 O modo como o aluno será avaliado, pois é necessário construir um
processo avaliativo significativo de acordo com o progresso da criança.
Assim a avaliação está em consonância com os objetivos alcançados e a
produção da criança durante a realização das atividades;
 Deve ser delimitado o período para a realização de relatórios periódicos
com os avanços do aluno em sala, lembrando de considerar sempre o
alcance das metas propostas e seus prazos;
 É importante considerar durante a elaboração do Plano Educacional
Individualizado os serviços especializados e complementares, ou seja, os
profissionais que acompanham a criança fora da sala de aula também
podem oferecer sugestões e ideais;
 Quando for necessário pode haver modificações no programa e a escola
precisa se estruturar a fim de obter todo o suporte para essas possíveis
alterações;
 É necessário adaptar os materiais e recursos pedagógicos necessários de
acordo com as necessidades específicas de cada criança, de modo a
proporcionar uma avaliação do nível de desempenho acadêmico e funcional
do aluno.
Após saber o que deve ser considerado na elaboração do Plano
Educacional Individualizado: Qual o próximo passo?
O preenchimento de um inventário de habilidades escolares, ou seja, o professor
necessita observar e identificar o desempenho do aluno de acordo com quatro
categorias: comunicação oral, leitura e escrita, raciocínio lógico- matemático e
informática. Por meio do preenchimento dessa ficha o professor consegue avaliar
quais as habilidades o aluno já possui, como também identificar suas necessidades
a serem contempladas. Lembrando que é necessário realizar seu preenchimento,
assim torna-se possível a construção do Plano Educacional Individualizado.
Vou deixar um modelo do inventário de habilidades para você utilizar com seu
aluno.
Clique aqui para baixá-lo
Após apresentar o Inventário de habilidades é necessário relembrar sobre o aluno
citado no post anterior, pois o PEI será construído baseado em suas necessidades
específicas. O aluno tinha 5 anos e estava matriculado em uma escola regular no
nível IV da Educação Infantil. Foi diagnosticado com autismo aos 4 anos por uma
Neuropediatra, ele não se comunicava verbalmente e utilizava poucos gestos com
intenção comunicativa. Além da ausência de oralidade outros aspectos estavam
presentes como: pouca interação com o outro, presença de estereotipias e
comportamento bastante inflexível.

É importante lembrar que a

construção do Plano Educacional Individualizado por meio de estratégias de
ensino específicas foi pautado no plano educacional comum da turma. Com isso,
foram utilizadas as estratégias gerais para atingir metas específicas, como também
auxiliar na produção de materiais de modo a colaborar com a aprendizagem da
criança citada.
Desse modo, todos os conteúdos delimitados para serem trabalhados com a turma
devem ser inclusos no PEI, como também foram elencados os mesmos objetivos.
Você deve estar se perguntando: Mas qual a diferença? A partir dos objetivos
gerais alguns são selecionados para focar na intervenção, no caso do aluno citado
os focos foram a escrita, matemática e o lanche.
Baseado no Plano Educacional Individualizado da Escola Alexandre Bacchi e por
meio da observação da rotina escolar foram selecionadas pelas professoras as
seguintes unidades básicas para serem trabalhadas com o aluno:
 As habilidades acadêmicas: são aquelas pré-estabelecidas pelos
Referenciais Curriculares Nacionais da Educação Infantil (RNCEI), a saber:
escrita, matemática e linguagem oral.
  Habilidades de Vida Diária: trabalho voltado para alimentação, como o
lanche por exemplo, pois foi observado que o aluno ainda fazia uso da
mamadeira e tinha dificuldade em solicitar seu lanche para as professoras.
 A inteligência do aluno: é a habilidade de compreender o conteúdo
oferecido pelo professor.
 As metas e objetivos traçados: a partir do nível de conhecimento do aluno,
bem como a habilidade de se apropriar dos conteúdos esperados para sua
idade, elaborou-se o PEI com metas e objetivos prioritários baseado nos
objetivos gerais da classe.
 Metodologia e Recursos Didáticos: é uma gama de possibilidades para
otimizar a aprendizagem do aluno com autismo, por exemplo: recursos
pedagógicos, naturais, tecnológicos entre outros.
 Avaliação: o processo avaliativo é feito por intermédio dos registros
considerados significativos por parte dos professores, no momento da
realização das atividades propostas.
Lembrando que as metas e objetivos são traçados de acordo com as habilidades do
aluno, por isso a importância do preenchimento do Inventário de habilidades
sugerido. A escolha da metodologia de ensino e os recursos pedagógicos precisam
estar adaptados de modo que o aluno possa participar das atividades junto com
seus pares. Durante avaliação é importante considerar os objetivos atingidos e os
momentos mais produtivos durante a realização das atividades. Quando a criança
adquire um novo conhecimento o professor a conduz para novos desafios, pois isso
impede de insistir em uma habilidade já aprendida.
A partir das unidades básicas citadas anteriormente os professores elaboraram o
PEI. Eu compartilhei com você o modelo construído no link anterior. Nele você
encontra as tabelas com as metas e objetivos prioritários, as estratégias de ensino
e aprendizagem utilizadas e o registro avaliativo no Plano Educacional
Individualizado.
Se você ainda não baixou o modelo: Clique Aqui
Vale ressaltar que esse modelo serve para oferecer um norte para os professores,
contudo não podemos esquecer que cada aluno possui necessidades e habilidades
específicas e a partir delas que o Plano Educacional Individualizado é construído
individualmente.

Caso você tenha alguma dificuldade na elaboração do Plano Educacional

Individualizado, me envie um e-mail: falecom@carlaulliane.com, que eu tirarei
suas dúvidas.
Comente!
 Inventário de habilidades escolares

Nome

Idade Grupo
Tempo na Escola
Razões para a Indicação

Aprendizagens Consolidadas (Currículo Escolar)

Realiza sem
Realiza Não foi
Habilidades necessidade Não realiza
com ajuda observado
de suporte

Comunicação Oral

1. Relata acontecimentos simples

de modo compreensível
2. Lembra-se de dar recados após,
aproximadamente, 10 minutos

3. Comunica-se com outras

pessoas usando outro tipo de
linguagem (gestos,
comunicação alternativa) que
não a oral
4. Utiliza a linguagem oral para se
comunicar

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Leitura e Escrita
Realiza sem
Realiza Não foi
necessidade Não realiza
com ajuda observado
de suporte
5. Conhece as letras do alfabeto

6. Reconhece a diferença entre

letras e números
7. Domina sílabas simples
8. Ouve histórias com atenção
9. Consegue compreender e
reproduzir histórias
10. Participa de jogos, atendendo
às regras?
11. Utiliza vocabulário adequado
para a faixa etária
12. Sabe soletrar
13. Consegue escrever palavras
simples
14. É capaz de assinar seu nome

15. Escreve endereços (com o

objetivo de saber aonde
chegar)
16. Escreve pequenos textos e/ou
bilhetes
17. Escreve sob ditado
18. Lê com compreensão
pequenos textos
19. Lê e segue instruções
impressas, por ex. em
transportes públicos
20. Utiliza habilidade de leitura
para informações, por ex., em
jornais ou revistas

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Raciocínio Lógico-Matemático

Realiza sem
Realiza Não foi
necessidade Não realiza
com ajuda observado
de suporte
21. Relaciona quantidade ao
número
22. Soluciona problemas simples

23. Reconhece os valores dos

preços dos produtos
24. Identifica o valor do dinheiro
25. Diferencia notas e moedas
26. Sabe agrupar o dinheiro para
formar valores
27. Dá troco, quando necessário
nas atividades realizadas em
sala de aula.
28. Possui conceitos como: cor,
tamanho, formas
geométricas, posição direita e
esquerda, antecessor e
sucessor
29. Reconhece a relação entre
número e dias do mês
(localização temporal)
30. Identifica dias da semana?
31. Reconhece horas
32. Reconhece horas em relógio
digital
33. Reconhece horas exatas (em
relógio com ponteiros)

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Realiza sem
Realiza Não foi
necessidade Não realiza
com ajuda observado
de suporte
34. Reconhece horas não exatas
(meia hora ou 7 minutos, por
exemplo), em relógio digital
35. Reconhece horas não exatas
(em relógio com ponteiros)

36. Associa horários aos

acontecimentos
37. Reconhece as medidas de
tempo (ano, hora, minuto, dia,
semana etc.)
38. Compreende conceitos
matemáticos, como dobro e
metade
39. Resolve operações
matemáticas (adição ou
subtração) com apoio de
material concreto
40. Resolve operações
matemáticas (adição ou
subtração) sem apoio de
material concreto
41. Demonstra curiosidade.
Pergunta sobre o
funcionamento das coisas
42. Gosta de jogos envolvendo
lógica como, por exemplo,
quebra-cabeça, charadas
entre outros
43. Organiza figuras em ordem
lógica

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Informática na escola

Realiza sem
Realiza Não foi
necessidade Não realiza
com ajuda observado
de suporte
44. Usa o computador com
relativa autonomia (liga,
desliga, acessa arquivos e
programas)
45. Sabe usar o computador e
internet quando
disponibilizado na escola
Observações:

Fonte: REDIG (et al. 2012)

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Plano de Ensino Individualizado (PEI)

Nome

Idade Grupo Data do Planejamento

Capacidades,
interesses
O QUE SABE? DO
QUE GOSTA?

Necessidades
O QUE
APRENDER E
ENSINAR?

Metas e prazos
EM QUANTO
TEMPO?

Recursos/
estratégias
O QUE USAR
PARA ENSINAR?
COMO?

Profissionais
envolvidos
QUEM PLANEJA E
APLICA?

Fonte: Débora Pereira (2014)

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Plano de Ensino Individualizado (PEI)

Aluno: Idade

Docente: Grupo: Data:

Objetivos
acadêmicos/ sociais/
laborais

Conteúdos/
Recursos

Prazos

Avaliação

Observações

Fonte: Débora Pereira (2014)

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
Priorização de Objetivos

Aluno: Idade

Docente: Grupo: Data:

Disciplina/Habilidade Funcional:

Metas gerais para a Turma Metas priorizadas para o Aluno

Fonte: Débora Pereira (2014)

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Estratégias de ensino e aprendizagem utilizadas no PEI

Aluno: Idade

Docente: Grupo: Data:

Disciplina/ Habilidade
Estratégias
Funcional

Fonte: Débora Pereira (2014)

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com
 Registro avaliativo no PEI
Aluno: Idade

Docente: Grupo: Data:

Disciplina/ Habilidade
Resultados
Funcional

Fonte: Débora Pereira (2014)

Carla Ulliane
Fonoaudióloga | CRFa 11.308-SE
Mestre em Educação
Consultora em Educação Inclusiva
falecom@carlaulliane.com