REVISTA BRASILEIRA DE INICIAÇÃO CIENTÍFICA - ISSN 2359-232X

VOL. 2, Nº 02, 2015

A PEGADA ECOLÓGICA COMO INSTRUMENTO DE APOIO PARA EDUCAÇÃO

AMBIENTAL

Laís Vitória Cunha de Aguiar- FADITU1

Profa. Ma. Yara Maria Guisso de Andrade Facchinil - IFSP2

Resumo: A Educação Ambiental (EA) é uma dimensão da educação que tem como
objetivo promover a construção de valores sociais, conhecimentos voltados para a
conservação do meio ambiente e consumo responsável, visto que o consumismo
contribui para o esgotamento das reservas naturais do planeta, aumentando a Pegada
Ecológica (PE) dos indivíduos. A PE é uma ferramenta de avaliação cuja a ideia básica
é que todo indivíduo ou região, ao desenvolver seus diferenciados processos,
provocam um impacto sobre a Terra através dos recursos usados e desperdícios
gerados. O instrumento utilizado na pesquisa para o cálculo da PE foi o desenvolvido
pela WWF. A amostra consistiu 35 estudantes de um curso de práticas educativas para
sustentabilidade promovido em 2014. O trabalho demostrou que este grupo precisa
rever seus hábitos e adotar medidas que reduzam seus impactos no planeta, pois
seriam necessários três planetas Terra caso todos os habitantes adotassem um estilo
de vida semelhante ao dos entrevistados.
Palavras-chave: Educação Ambiental, Pegada Ecológica, Educação para
Sustentabilidade.

Abstract: The Environmental Education is a dimension of education that aims to

promote the construction of social values and knowledge concerned with the
conservation of the environment and responsible consumption, since the consumption
contributes to the depletion of natural resources of the planet, increasing Ecological
Footprint (EF) of individuals. The EF is an assessment tool whose basic idea is that
every individual or region, to develop their specific processes, causing an impact on

1
Estudante do curso de Direito, Faculdade de Direito de Itu – Itu/SP . lalawitch@yahoo.com.br.
2
Mestra em Desenvolvimento Sustentável e Qualidade de Vida pelo Centro Universitário das Faculdades
Associadas de ensino FAE – São João da Boa Vista /SP. yarafacchini@ifsp.edu.br.

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the Earth through the resources used and waste generated. The instrument used in
the research for the calculation of EF was developed by WWF. The sample consisted
of 35 students in a course on educational practices for sustainability promoted in 2014.
The work has shown that this group needs to review their habits and adopt measures
to reduce their impact on the planet, it would require three Earths if all the inhabitants
to adopt a style of life similar to the respondents.
Key-words: Environmental Education, Ecological Footprint, Education for
Sustainability.

Introdução
A Educação Ambiental (EA) na escola tem como objetivo contribuir para
solução da crise ambiental a partir de reflexões feitas sobre os impactos do homem
na natureza. Esse fato deu origem à elaboração de documentos com objetivo de
refletir sobre estas condições, sugerindo ações que venham a evitar a degradação
ambiental e consequentes prejuízos à vida humana.
Conforme a Lei 9795/99, a EA deve estar presente no currículo escolar como
um tema que permeia todas as relações e atividades escolares, não como uma
disciplina, tendo como objetivo inserir temas ambientais dentro das salas de aula no
fazer diário, assim Educação Ambiental foi inserida no currículo escolar como tema
transversal (FOEPPEL e MOURA, 2014).
Segundo o Art. 2° das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação
Ambiental, a EA é uma dimensão da educação com o dever de promover a atividade
intencional da prática social, através do desenvolvimento individual do caráter social,
a relação do indivíduo com a natureza e com os outros seres humanos, visando
fortalecer essa atividade humana com a finalidade de torná-la plena de prática social
e de ética ambiental.
Para que haja uma EA completa é necessário o respeito sem distinções
étnicas, físicas, de gênero, idade, religião ou classe, a moral e ética, tanto em relação
ao ser humano quanto em relação ao meio ambiente, por isso ela deve ser estimulada
para sensibilizar o indivíduo através do diálogo e participação, assim a EA também
pode ser considerada interdisciplinar e visando principalmente a construção da

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cidadania, uma vez que se deve considerar as dimensões pessoais e coletivas

extrapolando os limites da sala de aula e envolvendo toda a sociedade.
Para Dias (2004) utilizar o meio ambiente em que o aluno está inserido é a
melhor forma de conscientizá-lo dos problemas locais de forma que ele possa ter uma
dimensão dos problemas globais, promovendo a mudança de atitude.
A EA deve integrar conhecimentos, aptidões, valores, atitudes e ações. Neste
contexto, seria interessante que as diversas disciplinas abordassem o conceito
ambiental em atividades cotidianas e práticas, como por exemplo: calcular a pegada
ecológica na disciplina de matemática, refletir sobre o conceito de individualidade e
coletivo em filosofia, interpretar textos que falem sobre sustentabilidade na disciplina
de português ou ainda calcular quanto de gás carbônico é liberado na atmosfera em
uma determinada atividade em física. Porém, para que esta junção ocorra, é
necessário planejamento e capacitação do corpo docente a fim de que este objetivo
seja cumprido.
Além disso, a EA deve contribuir para uma sustentabilidade equitativa através
do processo de aprendizagem permanente, estimulando a formação de sociedades
mais justas e ecologicamente equilibradas a partir da transformação humana e social
para a preservação ecológica, trazendo soluções para uma vida sustentável, ou seja,
que não comprometa as futuras gerações.
Segundo Carvalho (2006) nos últimos anos a EA tem assumido o grande
desafio de garantir a construção de uma sociedade sustentável, que promova uma
relação com o planeta e seus recursos através de valores éticos como cooperação,
solidariedade, generosidade, tolerância, dignidade e respeito à diversidade. O autor
destaca ainda que o trabalho educacional é componente deste trabalho essencial e
de caráter emergencial, pois se sabe que a maior parte dos desequilíbrios ecológicos
está relacionada a condutas humanas inadequadas impulsionadas por apelos
consumistas, frutos da sociedade capitalista, que geram desperdício, e ao uso
descontrolado dos bens da natureza, comprometendo as águas, os solos e as
florestas (CARVALHO, 2006).
O consumo responsável é um dos temas a ser tratado pela EA, visto que o
cidadão está exposto ao consumismo diariamente e o excesso de consumo é um dos
fatores que mais contribui para o esgotamento das reservas naturais do planeta,
aumentando a Pegada Ecológica (PE) de cada indivíduo.

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A Pegada Ecológica (PE) ou Ecological Footprint é citada na literatura como

um indicador de sustentabilidade que tem como proposta a quantificação das áreas
necessárias para produzir os recursos e assimilar os resíduos gerados pela população
de um determinado local (WACKERNAGEL E REES, 1996). Este instrumento pode
ser utilizado nas escolas e fora delas para conscientizar as pessoas sobre como seu
estilo de vida afeta o planeta, pois calculando a pegada ecológica podemos medir,
comparar e administrar o uso dos recursos naturais através da economia, uma vez
que quanto maior a pegada ecológica de uma atividade, mais danos causa ao meio
ambiente.
O indicador da PE é expresso em hectares por pessoa, a partir do cálculo da
área produtiva necessária para sustentar determinado indivíduo (ou comunidade)
conforme seu estilo de vida. Essa conversão é feita pelos fatores específicos: área
territorial produtiva (terra para colheita, pastoreiro, corte de madeira e atividades de
grande impacto); área marítima produtiva (área necessária para pesca e extrativismo);
terra de energia (área de florestas e mar necessária para absorção de emissões de
carbono emitido pelo consumo de energia fóssil); áreas construídas (área para
construções, casas, estradas e infra-estrutura); terra de biodiversidade (áreas de terra
e água destinadas à preservação da biodiversidade e para assimilar as emissões de
gás carbônico e terras não produtivas). Além disso, é necessário incluir as áreas
utilizadas para receber os detritos e resíduos gerados (WWF, 2007).
Segundo uma pesquisa da World Wide Fund for Nature (WWF) publicada em
2007, a PE brasileira é de 2,9 hectares globais por habitante, indicando que o
consumo médio de recursos ecológicos pelo brasileiro está próximo da média mundial
da PE por habitante, que é de 2,7 hectares globais. A PE brasileira tem mostrado uma
tendência de aumento pouco acentuada até 2005, porém a biocapacidade brasileira
vem sofrendo um forte declínio ao longo dos anos devido ao empobrecimento dos
serviços ecológicos e degradação dos ecossistemas (WWF, 2007).
O crescente uso da PE como instrumento de análise, atesta seu valor como
método comparativo de fácil comunicação, aplicável em escala individual, regional,
nacional e mundial.
Considerando a que a EA deve gerar, com urgência, mudanças na qualidade
de vida e maior consciência de conduta pessoal e que a necessidade de se buscar
padrões sustentáveis é de extrema importância para que este objetivo seja cumprido,

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o presente trabalho aplica o instrumento da PE para uma investigação sobre o estilo

de vida local de estudantes, utilizando o método da WWF com o propósito de contribuir
para a discussão sobre a consciência ambiental e sua importância para promover a
transformação da sociedade de forma sustentável.

Metodologia
O instrumento utilizado na pesquisa para o cálculo da PE foi o desenvolvido
pela WWF, disponível para download no endereço eletrônico
http://assets.wwf.org.br/downloads/19mai08_wwf_pegada.pdf.
A coleta de dados foi realizada a partir de questionário online aplicado em um
curso sobre Práticas Educativas para Sustentabilidade ministrado em outubro de 2014
na cidade de São João da Boa Vista, estado de São Paulo, com duração de 40 horas,
distribuídas em 4 semanas. O instrumento é composto de 15 questões de múltipla
escolha dividido em cinco categorias: alimentação, habitação, transporte, bens de
consumo e serviços. O cálculo é realizado somando os pontos totais obtidos no
questionário seguindo a classificação exibida no quadro 1.

Quadro 1: Classificação PE WWF-Brasil

Pontuação total até 23 Seu estilo vida leva em conta a saúde do planeta! Você
sabe equilibrar o uso dos recursos com sabedoria.
Pontuação total de 24 a 44 Sua pegada está um pouco acima da capacidade do
planeta. Reavalie algumas opções. Se todos no
planeta tivessem um estilo de vida como o seu, seriam
necessárias duas Terras.
Pontuação total de 45 a 66 Se todos no planeta tivessem um estilo de vida como
o seu, seriam necessárias três Terras. Neste ritmo o
planeta não vai aguentar.
Pontuação total de 67 a 88 Alerta total! Sua pegada está entre os padrões mais
insustentáveis do mundo! É URGENTE reavaliar seu
jeito de viver. Seu padrão de consumo e hábitos de
vida estão causando danos à vida na Terra e
ameaçando o

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futuro. Se todos no planeta tivessem um estilo de vida

como o seu, seriam necessárias quatro Terras.

A amostra consistiu 35 colaboradores, sendo 73% do sexo feminino, com

idade média de 36,8 (±9,8), 68% com ensino superior completo e 90% residem na
cidade onde o curso foi ministrado.
Segundo estimativas do IBGE 2009, São João da Boa Vista tem uma
população de 83.909 habitantes e seu IDH é de 0,843, considerado o 15º melhor do
estado de São Paulo. As informações disponíveis no site da prefeitura da cidade
apontam que esta possui rede de água e esgoto em toda área urbana, sendo que
100% do esgoto coletado é tratado, em maio de 2014 todos os bairros da cidade
passaram a ter coleta seletiva.

Resultados
Após a tabulação dos dados, foi possível observar que 74,29% dos
participantes procuram considerar preço e qualidade dos produtos que consomem,
além de escolherem mercadorias que venham em embalagens recicláveis e que
respeitam os critérios ambientais e sociais; 45,71% informaram que consomem
poucos alimentos pré-preparados, embalados ou importados; 62,86% apontaram que
fazem separação do lixo reciclável. Além disso, foi indicado por 77,14% dos
participantes que estes só utilizam lâmpadas frias e compram eletrodomésticos que
consomem menos energia, sendo que, este mesmo percentual afirma que desliga os
aparelhos e lâmpadas quando não estão utilizando ou deixam o computador em
estado de hibernação; 80% afirmam que não possuem ar condicionado e 77,14%
apontaram que nunca utilizam avião como meio de transporte. Por outro lado, 57,14%
indicaram que utilizam eletrodomésticos como: geladeira, freezer, máquina de lavar
roupa/tanquinho e forno de micro-ondas regularmente; 77,14% tomam banho de 10
minutos ou mais; 97,14% deixam a torneira aberta quando escovam os dentes;
68,57% vivem com até 3 pessoas, sendo que, 62,86% possuem casa/apartamento
com área de 170 metros quadrados ou mais e 80% dos participantes consomem carne
todos os dias. Para 91,43% o carro é o único meio de transporte e, na maioria das
vezes, estão sós.

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Ainda foi relatado por 78% do grupo que eles consideravam que já possuíam
informações sobre boas práticas ambientais e sustentabilidade antes de iniciar este
curso. Porém depois de finalizarem a PE, 97% declararam estar surpresos com o
resultado de sua pegada ecológica justificando que não tinham ideia de como alguns
de seus hábitos influenciavam de forma negativa o meio ambiente.
O gráfico 1 aponta os resultados da PE evidenciando que 91,43% obtiveram
pontuação entre 45 e 66, que segundo a classificação do instrumento de pesquisa,
demonstra um estilo de vida insustentável.

Gráfico 1 – Resultado do Cálculo da PE WWF-Brasil

Este estudo mostra que o grupo participante precisa rever seus hábitos e
adotar medidas que reduzam seus impactos no planeta, pois seriam necessários três
planetas Terra caso todos os habitantes adotassem um estilo de vida semelhante a
este.

Discussão
Esta pesquisa indica que o grupo estudado apresenta uma PE muito acima
do ideal.
Nossos resultados evidenciam que mesmo um grupo que possui nível
superior e que na teoria possuíam conhecimentos sobre meio ambiente, apresentam
um nível de consumo alto com média de 5,2 hectares (±6,9) necessários para que

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cada um dos alunos mantenha seu estilo de vida em relação ao consumo e descarte
dos seus resíduos.
A EA assume um papel cada vez mais relevante para a sociedade, pois
carrega a função de conscientizar e promover a mudança para a diminuição da
degradação socioambiental, porém é necessário que se invista em capacitação para
que os docentes consigam disseminar o conhecimento ambiental e sustentável com
propriedade, uma vez que de nada adianta as determinações das leis ou normas
específicas se o professor não estiver consciente ou com suficiente preparação para
o papel de educador que lhe caberá desempenhar (CAMARGO 2008).
Uma pesquisa realizada por Travassos (2001) mostra que cada vez mais se
torna mais importante que sejam proporcionadas aos educadores condições para a
produção de conteúdos e atividades de educação relativas ao meio ambiente, ou seja,
que possam conduzir às práticas pedagógicas, materiais didáticos, programas e guias
curriculares que incentivem o debate, a construção do conhecimento e a reflexão
sobre as questões ambientais para o desenvolvimento da conscientização e para a
formação de cidadania.
Zampeze e Strohschoen (2014) verificaram a carência quanto à abordagem
da EA durante a graduação dos professores que participaram de sua pesquisa, já que
foram entrevistados 21 professores da educação básica do município de Guaporé/RS,
sendo que 2 (dois) são formados na área de Ciências, 5 (cinco) em Matemática, 3
(três) em Geografia, 1 (um) em Educação Física, 4 (quatro) em Português, 2 (dois)
em Artes, 3 (três) em História e 1 (um) em Pedagogia/Supervisão. Destes, 38%
afirmaram que o tema foi desenvolvido neste período em disciplinas de Geografia,
Botânica, Zoologia, Educação Ambiental e no módulo de Ciências Naturais; 34%
disseram que não foi desenvolvido, 14% não lembraram e 14% não responderam a
questão.
Percebe-se que a educação atual não valoriza a abordagem interdisciplinar,
dificultando a integração de todo o corpo docente ao trabalhar a temática ambiental.
Supomos que isso ocorra porque a maioria dos docentes não estão capacitados para
trabalhar com os temas ambientais, ficando a EA restrita ao professor de ciências e
biologia.
Uma vez que a EA não é desenvolvida como uma prática na sala de aula, a
construção do conhecimento ambiental é insuficiente, não promovendo a interação

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entre a sociedade e a natureza, além de comprometer o futuro de um ambiente

equilibrado. Esta situação agrava cada vez a degradação do meio ambiente, uma vez
que as práticas nocivas de alto consumo e desperdício crescem diariamente
produzindo impactos irreversíveis para nosso planeta.
Temas como a PE podem ser abordadas na EA para que o aluno venha a
refletir sobre o atual modelo de consumo e sobre o quanto nosso modo de vida pode
afetar o meio em que vivemos e nossa qualidade de vida.
Os autores Mateus, Santos e Jacovine (2012) realizaram uma pesquisa na
Universidade Federal de Viçosa para verificar a PE dos alunos dos cursos de Ciências
Biológicas e Engenharia Civil, participaram da pesquisa 20 alunos de cada curso,
verificou-se que os alunos dos cursos de Ciências Biológicas e de Engenharia Civil
apresentaram uma pegada ecológica de 5 e 6 ha, respectivamente, evidenciando um
estilo de vida insustentável e muito acima da média brasileira e mundial.
Segundo a WWF (2007), 1,8 hectare é a média de área disponível por pessoa,
no planeta, de modo a garantir a sustentabilidade da vida na terra. Isto equivale a uma
área pouco menor do que a de dois campos de futebol, porém a média de consumo
por pessoa no mundo é de 2,7 hectares.
Este trabalho mostra que o grupo estudado está acima da média mundial e
acima da média brasileira que é de 2,9 hectares globais por habitante, também está
acima da média de 3,52 hectares globais por pessoa, no estado de São Paulo, e de
4,38, na capital, apontados por um estudo feito pela WWF em 2012.
Esta pesquisa também sugere que se a EA for devidamente organizada a
partir das disciplinas que compõem a estrutura curricular, os alunos tomarão maior
consciência sobre sua responsabilidade ambiental, e, consequentemente, causarão
um menor impacto ao meio ambiente.

Conclusão
A EA representa um instrumento essencial para superar os problemas
ambientais através de uma transformação social, consolidando o conceito de
cidadania e estimulando o aluno na construção de uma nova realidade ambiental, com
olhos voltados para a sustentabilidade.

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A PE, como indicador, constituiu-se numa ferramenta útil para avaliar o grau
de recursos naturais consumidos por uma pessoa conforme seu estilo de vida,
auxiliando na conscientização ambiental, um dos objetivos da EA.
Este trabalho aponta um problema que pode ser tomado como grave, uma
vez que 68% dos participantes possuem ensino superior e deveriam estar mais
conscientizados da importância de um consumo moderado com vistas à
sustentabilidade.
Sendo assim, se torna urgente a implantação de programas educativos
relacionados à conscientização da crise ambiental, podendo ser EA um dos
componentes para diminuir a degradação do planeta. Para isso, é preciso que se
criem todas as condições a fim de facilitar o processo da EA na escola, estimulando a
consciência ambiental e a cidadania, possibilitando a transformação social e o caráter
sustentável. Além disso, são necessárias adoção de políticas públicas voltadas para
sustentabilidade. Medidas como ciclovias, transporte coletivo de qualidade com
veículos que não poluam o meio ambiente, e, incentivos para a produção local de
alimentos são essenciais para uma melhor qualidade de vida.

Referências
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Guarapuava. Rev. Eletrônica Lato sensu- UNICENTRO, 6 A, 2008.
CARVALHO, I. C. M. Educação ambiental: a formação do sujeito ecológico. 2.ed.
São Paulo: Cortez, 2006.
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FOEPPEL, A. G. S.; MOURA, F. M. T. Educação Ambiental como Disciplina
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<http://www.sbenbio.org.br/wordpress/wp-content/uploads/2014/11/R0878-1.pdf>.
Acesso em fev. de 2015.
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