A INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: DIREITOS, ADAPTAÇÕES

E O USO DE TECNOLOGIAS PARA EFETIVAR O ACESSO E

PERMANÊNCIA DE ESTUDANTES.

Simone Helen Drumond Ischkanian1

Abraão Danziger de Matos2
Gladys Nogueira Cabral3
Ionys Oliveira de Sousa4
Alcione Santos de Souza5
Vinícius Guiraldelli Barbosa6

1. INTRODUÇÃO

A inclusão na educação superior demanda adaptar o acesso ao conteúdo das

diversas disciplinas e preparar os professores e funcionários para o “atendimento às
necessidades educacionais específicas do aluno atípico na sala de aula e nos demais
setores e serviços da instituição” (NOGUEIRA CABRAL, 2022).
Em consonância com a legislação que assegura o direito da pessoa com
deficiência à educação; com a atual política de educação especial e com os referenciais
pedagógicos da educação inclusiva, importa explicitar o significado, destes “marcos
legais, políticos e pedagógicos, bem como, seu impacto na organização e oferta da
educação em todos os níveis e etapas” (DANZIGER DE MATOS, 2022).

1
Simone Helen Drumond Ischkanian - Doutoranda em Educação, Professora SEMED,
UEA e IFAM – Autora do Método de Portfólios Educacionais (Inclusão – Autismo e
Educação). SHDI é autora de artigos e livros, é epigrafe, citação e referencia em (TCCs,
artigos, pesquisas e livros). E-mail: simone_drumond@hotmail.com
2
Abraão Danziger de Matos - Autor de artigos e livros, é citação em artigos de livros.
Graduado em Gestão de Negócios, com especializações em Educação, Administração e
Informática. Mestrando em Educação - Absoulute Christian University e Doutorando
em Ciências Empresariais e Sociais pela UCES. E-mail: estudantegc@gmail.com
3
Gladys Nogueira Cabral - Autora de artigos e livros, é citação e referencia em artigos
de livros. Mestranda em Tecnologias Emergentes na Educação pela MUST University.
Psicóloga (UAP/UFF). Administradora (FASC). Professora de Idiomas (ETEP). E-mail:
gladyscabraln@gmail.com
4
Ionys Oliveira de Sousa - Ionys Oliveira de Sousa - Mestranda em Ciências da
Educação pela Faculdad Interamericana de Ciências Sociales – FICS. E-mail:
94992916890iones@gmail.com
5
Alcione Santos de Souza - Doutoranda em Ciências Agrárias - UFRN. Posdoutoranda
do Programa de Mestrado profissional em Geografia – UFRN. Docente de Geografia na
Universidade do Estado do Pará. http://lattes.cnpq.br/3920607811795246.
https://orcid.org/0000-0003-4562-5111. E-mail: alcione.souza@uepa.br
6
Vinícius Guiraldelli Barbosa - Graduado em Ciências Contábeis (Centro Universitário
de Votuporanga) UNIFEV e Administração Pública (Universidade Federal de
Uberlândia) UFU. Especialista em Gestão Contábil. E-mail:
vinicius.barbosa@faculdadefutura.com.br
 A finalidade é ressaltar as condições necessárias para o pleno acesso,
participação e aprendizagem dos “estudantes com deficiência, na educação superior,
sublinham-se os principais aspectos da legislação vigente e dos referenciais políticos e
pedagógicos educacionais” (SANTOS DE SOUZA, 2022).
Assim, as instituições de educação superior, devem assegurar o pleno acesso,
em todas as atividades acadêmicas, considerando:
1. A Constituição Federal/88, art. 205, que garante a educação como um direito
de todos;
2. A Lei n° 10.436/2002, que reconhece a Língua Brasileira de Sinais-Libras;
3. O Decreto n° 3.956/2001, que ratifica a Convenção Interamericana para a
Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra a Pessoa Portadora de
deficiência;
4. O Decreto n° 5.296/2004, que regulamenta as Leis 10.048/2000 e
10.098/2000, estabelecendo normas gerais e critérios básicos para o atendimento
prioritário a acessibilidade de pessoas com deficiência ou com mobilidade reduzida. No
seu artigo 24, determine que os estabelecimentos de ensino de qualquer nível, etapa ou
modalidade público e privado, proporcionarão condições de acesso e utilização de todos
os seus ambientes ou compartimentos para pessoas portadoras de deficiência ou com
mobilidade reduzida inclusive salas de aula, bibliotecas, auditórios, ginásios, instalações
desportivas, laboratórios,áreas de lazer e sanitários;
5. O Decreto 5.626/2005, que regulamenta a Lei n° 10.436/2002, que dispõe
sobre o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS e estabelece que os
sistemas educacionais devem garantir, obrigatoriamente, o ensino de LIBRAS em todos
os cursos de formação de professores e de fonoaudiólogos e , optativamente, nos demais
cursos de educação superior;
6. O Decreto n° 5.773/2006, que dispõe sobre regulação, supervisão e
avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores no sistema federal de
ensino;
7. O Decreto n° 6.949/2009, que ratifica, como Emenda Constitucional, a
Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006) que assegura o
acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os níveis;
 8. O Decreto n° 7.234/2010, que dispõe sobre o programa nacional de
assistência estudantil - PNAES;
9. O Decreto n° 7.611/2011, que dispõe sobre o atendimento educacional
especializado, que prevê, no §2° do art. 5°:
VII - Estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de
educação superior. Os núcleos de acessibilidade nas instituições federais de
educação superior visam eliminar barreiras físicas, de comunicação e de
informação que restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico e
social de estudantes com deficiência.
10. A Portaria n° 3.284/2003, que dispõe sobre os requisitos de acessibilidade
às pessoas com deficiência para instruir processo de autorização e reconhecimento de
cursos e de credenciamento de instituições;
A Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação
Inclusiva (MEC/2008), que define a Educação Especial como modalidade transversal à
todos os níveis, etapas e modalidades, têm como função disponibilizar recursos e
serviços de acessibilidade e “o atendimento educacional especializado, complementar a
formação dos estudantes com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotação” (NOGUEIRA CABRAL, 2022).
Diante da legislação projetada neste artigo, a inclusão no educação superior
deve promove a diversidade. A ideia da inclusão é mais do que
somente garantir o acesso à entrada de alunos atipicos nas instituições
de ensino superior. Nosso principal “objetivo é eliminar obstáculos
que limitam a aprendizagem e participação discente no processo
educativo no Brasil” (OLIVEIRA DE SOUSA, 2022).
A inclusão na educação superior: direitos, adaptações e o uso de tecnologias
para efetivar o acesso e permanência de estudantes contextualizam que a formação de
professores constitui-se como um dos “requisitos fundamentais para que as condições
necessárias ao processo inclusivo se tornem realidade, não se restringindo apenas à
aceitação de alunos com deficiência em ambiente educacional” (SANTOS DE SOUZA,
2022).
Para que as ações que promovem a inclusão na educação superior, sejam
abrangentes de possibilidades, aqui destacamos a diferença entre PcD é PNE - Os
termos “Portador de Deficiência” e “Portador de Necessidades Especiais (PNE)” não
devem ser mais utilizados em documentos que contextualizam a educação superior. O
correto é usar apenas o termo “Pessoa com Deficiência” ou na forma abreviada “PcD”.

AÇÕES QUE PROMOVEM A INCLUSÃO NA QUEM É O

EDUCAÇÃO SUPERIOR RESPONSÁVEL?
Conheça as necessidades de cada aluno.
Mapeamento das dificuldades dos estudantes atendidos.
Remover as barreiras, principalmente atitudinais.
Combater o capacitismo por meio de uma política organizacional
inclusiva.
Investir em tecnologias assistivas incorporarando
desenhos/imagens e atividades estruturadas (se necessário).
Acompanhamento sistemático dos estudantes com deficiência,
através de uma agenda regular.
Promover pesquisas sobre Tecnologias Assistivas disponíveis
para utilização em sala de aula.
Coordenação das ações da equipe de profissionais de Tradução e
Interpretação de Língua de Sinais, Braile ou braille e outros
códigos e linguagens.
Aquisição de mobiliário acessível, cadeira de rodas e demais
recursos de Tecnologia Assistiva.
Adequação de sanitários, alargamento de portas e vias de acesso,
construção de rampas, instalação de corrimão e colocação de
sinalização tátil e visual.
Adequação arquitetônica ou estrutural de espaço físico reservado
à instalação e funcionamento na instituição.
O provimento das adaptações e inclusão relacionadas aos
recursos em todas as atividades acadêmicas e administrativas.
Fonte: Autores (2022)

2. DESENVOLVIMENTO

Compreender a trajetória de afiliação de estudantes com deficiência na

Educação Superior é fator primordial para uma caminhada educacional repleta de
possibilidades. A deficiência autodeclarada no formulário de matrícula proporcional
“uma holística pedagógica para que todos os trabalhos, neste ambiente possam caminha
com harmonia para os alunos atípicos” (NOGUEIRA CABRAL, 2022).
A importância da atuação eficaz da pedagoga, psicopedagoga,
neuropsicopedagoga e psicóloga na educação superior são fatores primordiais.
O acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os níveis pressupõe a
“adoção de medidas de apoio específicas para garantir as condições de acessibilidade,
necessárias à plena participação e autonomia dos estudantes com deficiência, em
ambientes que maximizem seu desenvolvimento acadêmico e social” (OLIVEIRA DE
SOUSA, 2022).
"[...] a fim de possibilitar às pessoas com deficiência viver de forma
independente e participar plenamente de todos os aspectos da vida, os
Estados Partes tomarão as medidas apropriadas para assegurar às pessoas
com deficiência o acesso, em igualdade de oportunidades com as demais
pessoas, ao meio físico, ao transporte, à informação e comunicação, inclusive
aos sistemas e tecnologias da informação e comunicação, bem como a outros
serviços e instalações abertos ao público ou de uso público, tanto na zona
urbana como na rural. (ONU, 2006) [...]"

O modelo social, pessoas com deficiência são aquelas que têm impedimento de
natureza física, sensorial e intelectual, que em interação com as barreiras atitudinais e
ambientais poderão ter obstruída sua participação em condições de igualdade com as
demais pessoas. Assim, é importante compreender que a “deficiência não se constitui
como doença ou invalidez e as políticas sociais, destinadas a este grupo populacional,
não se restringem às ações de caráter clínico e assistencial” (SANTOS DE SOUZA,
2022).

A INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

Em meados do século XX, emerge, em nível mundial, a defesa da concepção

de uma sociedade inclusiva. No decorrer desse período histórico, fortalece-se a crítica às
práticas de categorização e “segregação de estudantes encaminhados para ambientes
especiais, que conduzem, também, ao questionamento dos modelos homogeneizadores
de ensino e de aprendizagem, geradores de exclusão nos espaços escolares”
(GUIRALDELLI BARBOSA, 2022).
A trajetória universitária dos estudantes com deficiência é distinguida por
desafios globalizantes. O estranhamento e aprendizagem dos complexos códigos do
universo acadêmico, sem as adaptações necessárias, constituem muralhas educacionais
que necessitam de um planejamento pessoal para que o aluno atípico compreender
alcançar um mundo abrangente de possibilidades, porém as demandas de natureza
acadêmica precisam coexistir com àquelas de ordem simbólica, como o enfrentamento
da discriminação, do preconceito e do julgamento estético em função da diferença e
deficiência pessoal de cada um.
Essa perspectiva conduz o debate sobre os rumos da inclusão na educação
superior, tornando-se fundamental para a construção de políticas de formação docente,
financiamento e gestão, necessárias para a transformação da estrutura educacional a fim
de assegurar as condições de acesso, “participação e aprendizagem de todos os
estudantes atípicos, concebendo a educação superior, como um espaço que reconhece e
valoriza as diferenças” (OLIVEIRA DE SOUSA, 2022).
. A proposta de um sistema educacional inclusivo nos diversos níveis passa a
ser percebido na sua dimensão histórica, como processo de reflexão e prática, que
possibilita efetivar mudanças conceituais, político e pedagógicas, coerentes com o
propósito de tornar efetivo o direito de todos à educação, preconizado pela Constituição
Federal de 1988.

DIREITOS E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

No início do século XXI, esta realidade suscita mobilização e transformação,

para que os direitos e inclusão na educação superior de alunos PCDs sejam efetivados
para o desenvolvimento de habilidades amplas.
A inclusão das pessoas com deficiência na educação superior deve assegurar-
lhes, o direito à participação na comunidade com as demais pessoas, as oportunidades
de desenvolvimento pessoal, social e profissional, bem como não restringir sua
participação em determinados ambientes e atividades com base na deficiência.
Igualmente, a condição de deficiência não deve definir a área de seu interesse
profissional. Para a efetivação deste direito, é “necessário disponibilizar serviços e
recursos de acessibilidade que promovam a plena participação dos estudantes atípicos”
(GUIRALDELLI BARBOSA, 2022).
 ADAPTAÇÕES E INCLUSÃO NA EDUCAÇÃO SUPERIOR

“O direito de ir e vir com segurança e autonomia é fator primordial em

todo o meio ambiente e promover as possibilidades e as condições de
alcance global de todos os estudantes PCDs é papel indiscutível da
educação superior, assim, a instituição abarca com coesão os alunos
atípicos, para utilização abrangente dos espaços, mobiliários e
equipamentos, das edificações, dos sistemas e meios de comunicação”.
ISCHKANIAN, SOUSA, MATOS, CABRAL, SOUZA e BARBOSA.

O direito de ir e vir é garantido em nossa Carta Magna (artigo 5º, XV) e

também é conferido a todo cidadão pela Declaração dos Direitos Humanos da ONU,
assinada em 1948.
Acessibilidade arquitetônica também deve ser garantida em todos os
ambientes, a fim de que estudantes e demais membros da comunidade acadêmica e da
sociedade em geral tenham o direito de ir e vir com segurança e autonomia, de acordo
com o disposto no Decreto n° 5.296/2004.
Dentre os recursos e serviços de acessibilidade para a Educação Superior,
considerados fundamentais, estão o tradutor e intérprete de Língua Brasileira de Sinais,
guia intérprete, equipamentos de tecnologia assistiva e materiais pedagógicos
acessíveis, atendendo às necessidades específicas dos estudantes. Assim, as condições
de acessibilidade à comunicação e aos materiais pedagógicos se efetivam mediante
demanda desses recursos e serviços pelos estudantes com deficiência, matriculados na e
pelos participantes nos processos de seleção para ingresso e atividades de extensão
desenvolvidas pela Educação Superior.
Nessa perspectiva, à gestão da Educação Superior compete o planejamento e a
implementação das metas de acessibilidade preconizadas pela legislação em vigor, bem
como o monitoramento das matrículas dos estudantes com deficiência na instituição,
para provimento das condições de pleno acesso e permanência. Esta obrigação não deve
ser transferida aos estudantes com deficiência ou as suas famílias, por meio da cobrança
de taxas ou qualquer outra forma de transferência da atribuição.
Tecer o enredo da plena participação é desafiar o velho paradigma em todas as
suas manifestações, desde “as práticas pedagógicas homogeneizadoras, até a edificação
dos prédios, organização dos acervos e dos diversos ambientes acadêmicos, bem como,
das formas de comunicação” (DANZIGER DE MATOS, 2022).
Consolidar políticas institucionais de acessibilidade, assegurando o direito de
todos à educação, consiste em eficaz contribuição para que o novo paradigma torne-se
realidade na vida das pessoas. Para apoiar este processo de transformação, foi instituído
o Programa incluir-acessibilidade na Educação Superior, que se estruturam com base
nos seguintes eixos:
a) infra-estrutura - Os projetos arquitetônicos e urbanísticos são concebidos e
implementados, atendendo os princípios do desenho universal.
b) currículo, comunicação e informação - A garantia de pleno acesso,
participação e aprendizagem das pessoas com deficiência, dá-se por meio da
disponibilização de materiais didáticos e pedagógicos acessíveis; de equipamentos de
tecnologia assistiva e de serviços de guia-intérprete e de tradutores e intérpretes de
Libras.
c) programas de extensão - A participação da comunidade nos projetos de
extensão é assegurada a todos e todas, por meio da efetivação dos requisitos de
acessibilidade. Além disso, disseminar conceitos e práticas de acessibilidade por
intermédio de diversas ações extensionistas, caracteriza-se em compromisso
institucional com a construção de uma sociedade inclusiva.
d) programas de pesquisa - O desenvolvimento de pesquisa básica e aplicada,
abrangendo as inúmeras áreas do conhecimento tem sido importante mecanismo para o
avanço da inclusão social das pessoas com deficiência, quando se fundamenta no
princípio da transversalidade, do desenho universal e no reconhecimento e valorização
da diferença humana, compreendendo a condição de deficiência como característica
individual. Assim, é possível, dentro das especificidades de cada “programa de
pesquisa, articular, ressignificar e aprofundar aspectos conceituais e promover inovação
transformadora, ao relacionar as áreas de pesquisa com a área da tecnologia assistiva”
(GUIRALDELLI BARBOSA, 2022).
O USO DE TECNOLOGIAS PARA EFETIVAR O ACESSO E PERMANÊNCIA
DE ESTUDANTES

Simone Helen Drumond Ischkanian que é PCD e está em processo de formação

para Bacharel em Direito, destaca que a “legislação brasileira tem possibilitado o
acesso de pessoas com deficiência em muitos segmentos da sociedade, todavia, os
direitos contextualizados em documentos formais, ainda não garantem o de fato”.

Fonte: Autores (2022)

O abrangente e vigoroso desenvolvimento de recursos tecnológicos, em

especial aqueles propiciados pela microinformática, os quais representam um
espetacular panorama de recursos que podem ser utilizados para a escolarização de
alunos PCDs na Educação Superior. As Tecnologias de Informação e Comunicação
(TIC) são promissoras para a implementação e consolidação de um sistema educacional
inclusivo, pelas suas possibilidades inesgotáveis de construção de recursos que facilitam
“o acesso às informações, conteúdos curriculares e conhecimentos em geral, por parte
de toda a diversidade de pessoas dentre elas os alunos atípicos” (DANZIGER DE
MATOS, 2022).
Os benefícios exclusivos das tecnologias de educação no Ensino Superior são:
Gestão do aprendizado; Agilidade na aplicação das aulas; Sólida formação acadêmica;
Acervo online completo; Automação de processos e atividades; Inovação e
competitividade para a IES. Gestão de dados para tomada de decisão; Disciplinas
eletivas atrativas e de qualidade; Melhora a experiência de alunos típicos e atípicos com
os professores; Comunicação efetiva entre docentes e discentes; Aumenta o potencial da
IES para a captação de novos estudantes e Alinhamento da metodologia educacional
com as necessidades do mercado de trabalho.

3. CONSIDERAÇÕES FINAIS

O processo de Educação Inclusiva na Educação Superior,depende diretamente

do envolvimento de todos e, para que isso aconteça, é necessário que esse profissional
tenha elementos importantes que constituem a formação docente na universidade. A
formação pedagógica do docente universitário vai além do simples saber dar aulas,
abrangendo aspectos do planejamento de ensino visto como um todo.
Constituído de objetivos gerais e específicos (da instituição e da disciplina
lecionada) para os professores e alunos atípicos saberem por que e aonde pretendem
chegar. A caracterização da clientela com a qual se vai trabalhar, tratada como um dado
real, mutável e específico a cada turma com a qual se depara o professor é indispensável
para uma inclusão que abrange o conhecimento do mercado de trabalho (suas
necessidades, possibilidades e as regras que regem) no qual o aluno atípico, irá atuar e
influir.
Os objetivos específicos do processo de ensino e aprendizagem na realidade da
Educação Superior devem nortear todas as ações em sala de aula; desde a seleção dos
conteúdos a serem ministrados e da bibliografia coerente a ser adotada, visando sempre
à consecução dos objetivos anteriormente propostos. As atividades e recursos de ensino-
aprendizagem devem ser selecionados e adequados as possíveis estratégias inovadoras
conhecidas. A avaliação da aprendizagem do aluno atípico e o desempenho do professor
devem ter uma finalidade claramente e definida, para corrigir eventuais desacertos e
possibilitar o atingimento das metas preestabelecidas pelo professor para aquela turma.
As possibilidades de construção e reconstrução do conhecimento (através da pesquisa
tanto do docente quanto dos alunos atípicos, por ele orientados), devem envolver os
vários aspectos da parceria, de interpretação do laudo (da deficiência) e da co-
responsabilidade.
Adaptações curriculares de pequeno porte ou adaptações não significativas
(atribuições e responsabilidade dos professores): que especificamente as ações que
cabem a nós, professores, realizar para favorecer a aprendizagem de todos os alunos
presentes em nossas salas de aula. São modificações promovidas no currículo, pelo
professor, de forma a permitir e promover a participação produtiva dos alunos que
apresentam necessidades especiais no processo de ensino e aprendizagem, juntamente
com seus parceiros coetâneos.
Adaptações no currículo, sejam elas de grande ou pequeno porte, são ações que
podem levar o aluno que ingressou na Educação Superior a concluir com sucesso a sua
formação, mas não devem ser vistas como única alternativa para resolver os percalços
do caminho educacional do aluno incluído.
Conclui-se, também, que a demanda das necessidades de ações para a
permanência dos alunos atípicos, chega aos coordenadores de curso, através de duas
vias: a dos professores e a dos alunos atípicos (quando não suportam mais o descaso da
exclusão educacional). Esses relatos sobre as suas necessidades, ações que os auxiliem
no desenvolvimento de sua aprendizagem de sua participação efetiva na disciplina
podem acontecer mediante contato direto entre professor e aluno, resolvendo o assunto
dentro da própria disciplina, portanto urge a necessidade de uma Educação Superior que
possa aliar na vivência de cada um toda sua teoria de aprendizagem.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Ministério da Educação. Inclusão - Revista da Educação Especial. Vol. 4,

n°. 1. Brasília: MEC/SEESP, 2008.

BRASIL, Ministério da Educação. Conferência Nacional de Educação Básica:

Documento Final. Brasília, ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Convenção
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, 2006.

BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Direito à

educação: subsídios para a gestão dos sistemas educacionais - orientações gerais e
marcos legais. Brasília: MEC/SEESP, 2006.
BRASIL. Decreto Legislativo n° 186, 09 de julho de 2008. Diário Oficial da União,
Brasília, 2008.

BRASIL.Decreto n° 6.949, de 25 de agosto de 2009, promulga a Convenção

Internacional sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência - ONU. Diário Oficial
da União, Brasília, 2009. BRASIL. Ministério da Educação/CNE. Resolução 4/2009

BARBOSA, G. A. A importância da qualidade da informação para uma instituição

de ensino superior: um estudo na secretaria acadêmica. 2011. 57 f. Trabalho de
Conclusão de Curso (Graduação em Administração), UFRGS, Porto Alegre, 2011.

DANZIGER DE MATOS, Abraão. Consonâncias com a legislação que assegura o

direito da pessoa com deficiência à educação no Ensino Superior. Disponível em:
https://autismosimonehelendrumond.blogspot.com/2022/09/consonancias-com-
legislacao-que.html. Acesso em: 22 set. 2022.

GUIRALDELLI BARBOSA, Vinicius. A inclusão das pessoas com deficiência na

educação superior nos séculos XX e XXI. Disponível em:
https://autismosimonehelendrumond.blogspot.com/2022/09/a-inclusao-das-pessoas-
com-deficiencia.html. Acesso em: 22 set. 2022.

NOGUEIRA CABRAL, Gladys. A inclusão na educação superior demanda adaptar

o acesso ao conteúdo das diversas disciplinas e preparar os professores e
funcionários. Disponível em: https
https://autismosimonehelendrumond.blogspot.com/2022/09/a-inclusao-na-educacao-
superior-demanda.html. Acesso em: 22 set. 2022.

OLIVEIRA DE SOUSA, Ionys. A inclusão na educação superior deve promover a

diversidade. Disponível em:
https://autismosimonehelendrumond.blogspot.com/2022/09/a-inclusao-no-educacao-
superior-deve.html. Acesso em: 22 set. 2022.

OLIVEIRA, G. K. A. P.; PIMENTEL, S. C. Inclusão na educação superior:

apontamentos sobre a afiliação de universitários com deficiência. Revista
Internacional de Educação Superior, Campinas, SP, v. 5, p. e 019017, 2019. DOI:
10.20396/riesup.v5i0.8653637. Disponível em:
https://periodicos.sbu.unicamp.br/ojs/index.php/riesup/article/view/8653637. Acesso
em: 22 set. 2022.

SANTOS DE SOUZA, Alcione. A inclusão na educação superior deve promover

possibilidades atitudinais e ambientais. Disponível em:
https://autismosimonehelendrumond.blogspot.com/2022/09/a-inclusao-na-educacao-
superior-deve.html. Acesso em: 22 set. 2022.