Introdução Organização de Técnicas de Dinâmica de Grupos Com Objectivo de Conhecer Os Tipos de

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Introdução
O presente trabalho enquadra-se na cadeira de didáctica geral, tendo como tema: Formas de
Organização de Técnicas de Dinâmica de Grupos com objectivo de conhecer os tipos de
formas de organização de técnicas de dinâmicas de grupos e a sua aplicação, mencionar e
compreender cada uma delas.
O trabalho tem em vista inculcar ao leitor de conhecimentos sobre como e quando usar os
diferentes tipos de técnicas de ensino para que o PEA seja efectuado da maneira eficiente e
eficaz.
O trabalho apresenta a seguinte estrutura: introdução, desenvolvimento, e a conclusão. Para a

realização do trabalho usou-se a revisão bibliográfica que consistiu na leitura e cruzamento de
diferentes obras consideradas científica
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1. Formas de Organização de Ensino
Segundo NIVAGARA“É a forma predominante de organização do ensino. É na aula que

organizamos e criamos as situações docentes, isto é, as condiçõese meios necessários para que os
alunos assimilem activamente conhecimentos, habilidades e desenvolvam suas capacidades
cognitivas” por sua vez, se pensamos sobre como as aulas são organizadas, e se olharmos para a
maioria da experiência dos professores, verifica-se queno ensino predomina o ensino frontal, mas
muitos professores tratam de aplicar outras formas de organização do ensino, particularmente da
saulas. Por isso, antes de seguir para continuarmos a falar destas formas de organização, realize a
actividade seguinte:
Na luz de LIBANIO“o ensino frontal é um procedimento de indole colectivo sobdirecção directa

do professor. Este se dirige a toda a turma e recolhe todas as reacções (informações) dos alunos.
E isso é bastante diferente como acontece noutras formas de organização do ensino que deve ter
acabado de identificar, nomeadamente o ensino-aprendizagem:
 Individual,
 Em grupo,
 Aos pares,
 Por secções,
 Excursão,
 Organização do trabalho dos alunos em casa
 Organização de turmas complementares com alunos com baixo aproveitamento escolar
São muitas formas de organização do ensino aprendizagem possíveis de serem aplicados com os
alunos, claro, tendo em conta o seu nível de escolaridade, as suas características, os objectivos de
ensino e outras categorias didácticas.
Por isso que nem todas as formas o professor utiliza-os numa mesma aula, mas que, desde já,
recomendamos a sua utilização de forma variada ecombinada, não só para dar maior dinamismo
ao processo de ensino aprendizagem, mas também por outras razões que iremos discutir na
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aulaseguinte. Mas antes de mais, voltemos a caracterização que fez de cada uma destas formas
de organização do ensino.
1.1 Ensino eAprendizagem Individual

Individual, os alunos têm que resolver sozinhos tarefas,problemas, etc.
No ensino individual se pode aplicar que todos os alunos tenham a mesma tarefa, e também é
possível que haja alunos que tenham tarefas distintas dos demais. Mas têm em comum que o
professor trata no sentido que cada aluno trabalhe por si.
1.2 Ensino e aprendizagem em Grupo

A turma é dividida temporariamente em grupos e um pequeno grupo resolvem em conjunto uma
tarefa, o professor tratano sentido que dentro dos grupos seatinjam acções colectivas da
aprendizagem, se exorta aos alunos para que cheguem à um acordo na tarefa, a discutir a via de
solução, etc. Diversos critérios podem ser usados para dividir os alunos em pequenos grupos:
 Pelo resultado de um sociograma, isto é, colocando juntos aquele alunos que manifestam
afinidade e simpatia mútua.
 Por homogeneidade, segundo o nível de rendimento escolar
Para o ensino e aprendizagem em grupos, pode utilizar-se o ensino aprendizagem aos pares,
também designado diade. Neste caso são somente os alunos que trabalham juntos na solução de
uma tarefa, na prática de um texto, etc. Pode-se considerar a aprendizagem em pares
como uma forma preliminar do ensino e aprendizagem em grupos, jà que este se baseia também
em um trabalho conjunto directo, se bem que neste caso fala-se de um grupo que aprende quando
somente se trata de dois alunos. Consiste simplesmente em pedir aos alunos que formem pares,
isto é, mini-grupinhos de duas pessoas (“diade”) para discutir o assunto,resolver exercícios ou
problemas.
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Neste caso, se a metade da turma (grupão) ainda constitui um numero elevado de grupinos, pode-
se sortear quais deles terão a oportunidade de apresentar suas perguntas, sugestões ou
conclusões. E, para todos os casos de trabalho em grupo, uma turma grande de vários alunos é
dividida em vários grupos pequenos, visando aumentar a participação individual dos alunos. É
grande a variedade de formas de trabalho em grupos pequenos, pois pode-se variar o tamanho, as
funções dos membros, as etapas do trabalho, etc.
1.3Grupos simples, com tarefa única
De acordo com PILITTI ( 2004:244)Os alunos se dividem em grupos de 3 à 5 e o professor

escreve no quadro-negro uma pergunta ou proposição que todos os grupos devem discutir
durante um período de tempo X. Cada grupo nomeia um coordenador e um relator, se assim o
desejar. Terminado o tempo de discussão, os grupos se reúnem em grupão, e os relatores de
cada grupinho apresentam suas conclusões. Estas podem ou não ser resumidas no quadro-negro.
O exercício pode terminar com uma discussão em plenário.
1.4 Grupos simples, com tarefas diversas.

Cada grupo recebe uma questão ou tema diferente para discutir. O resto,igual ao que se disse
anteriormente na modalidade a).
1.5 Grupo simples, com funções diversificadas

Neste caso o tema designado a cada grupo pode ser o mesmo, mas aforma de encarar seu estudo
pode virar. Cada grupo vai trabalhar com uma função específica. O professor prepara um tema
bastante complexo,ou escolhe um capitulo de um texto que trate do tema escolhido, e
distribui aos alunos copias mimoografadas. Em seguida divide os aluno sem grupos explicando
claramente que cada grupo terá uma forma diferente de trabalhar o tema ou texto.
1.6 Reconhecimento do texto

Os alunos destacam os pontos-chave, ou ideias principais, os argumentos de base; verifica a
estrutura ou organização do texto e apresenta as conclusões da análise.
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1.7 Relacionamento
O grupo estuda o trabalho mas se preocupa essencialmente em estabelecer relações entre o que é
apresentado pelo autor e asexperiências prévias de cada componente do grupo. hà um retorno ao
jà aprendido, jà assimilado, na revalorização de experiências e vivências anteriores e na
valorização das experiências novas interpretadas.
1.8 Enriquecimento
O trabalho em pauta constitui para o grupo um ponto de partida para novas buscas, enraizadas
sempre no texto; impõe uma responsabilidade inovadora. O texto vai tornar-se ponte que conduz
a novos caminhos; será uma encruzalhada a desafiar as opçõs de cada componente do grupo.
1.9. Julgamento e Síntese

As tarefas do grupo de julgamento e síntese exigem maiora madurecimento e ponderação dos
alunos. Os outros grupos se armam esse preparam previamente, enquanto este conhece bem o
tema inicial,relaciona-o, enriquece-o para o confronto final com as interpretações,relacionamento
e enriquecimento dos grupos que o antecedem.Uma forma utilizada, raras vezes, é o ensino e
aprendizagem por secções.Nesta forma de organização do ensino e aprendizagem, muito
apropriada para a realização de um ensino diferenciado, a turma é temporariamente dividida em
secções: por exemplo, se divide a turma em três secções,uma secção trabalha sem a orientação
do professor, uma segunda recebeu uma breve orientação e se exorta para o trabalho individual e,
finalmente,o professor se ocupa directamente se uma terceira secção a qual dá uma
explicação prolongada. No ensino e aprendizagem por secções, para alguns alunos, se passa
como no ensino frontal, enquanto para outros em forma de ensino e aprendizagem individual.
Por isso, estas características demonstram que nas distintas formas de organização do ensino e
aprendizagem (frontal, individual, em grupo, em pares ou em secções) há distintas formas de
cooperação no ensino, quer dizer:
 Um determinado modo de cooperação do professor com os alunos;

 Um determinado modo de cooperação dos alunos entre si.As formas de cooperação se
diferenciam de acordo com o modo em que oprofessor se dirige à turma (em sua
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totalidade, em grupo,individualmente, etc.), e segundo a forma em que organiza a

cooperação entre os alunos (trabalho individual, em silêncio, colectivo, em pares, em
grupos, etc.).
2 . Excursão
A excursão é um tipo de organização do processo de ensino e aprendizagem que consiste em
visitas a indústrias, museus,campos de produção, etc.
Durante a excursão, conjuntamente com as observações, se utilizam diversos métodos/técnicas:
narrações, palestras,demonstrações,exemplificações,etc. A excursão à natureza exige do
professor e alunos uma preparação. Cada excursão se efectua com determinados
objectivos e ao mesmo tempo se relaciona com um ou outro tema estudado. O trabalho
dos alunos durante a excursão se generaliza esse conclui nas aulas seguintes ou em aulas
extra curriculares.
2.1Organização do trabalho de casa

As tarefas de casa estão intimamente ligadas ao trabalho realizado durante as aulas na sala. O
êxito do mesmo depende de como foram orientadas a aula e a tarefa de casa. As tarefas para casa
podem se dividirem:
 Orais
 Escritas
 Praticas
As tarefas orais podem ser diversas: estudo do material por meio de texto,aprender um verso ou
prosa, a expressão musical, etc.
As tarefas escritas compreendem a realização de exercícios escritos, solução de
problemas,redacção de composições, etc.
Finalmente, as tarefas práticas podem consistir na comprovação de experiências, observações,

preparação depeças, modelos, murais, maquetes, laminas, etc.
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Um dos problemas mais importantes na organização do trabalho para casa dos alunos é o seu
volume. Os alunos de diferentes graus devem empregar diferentes períodos de tempo para a
realização de trabalhos para casa. Nesse aspecto, é importante elaborar tarefas para casa cujo
conteúdo e volume, em sua planificação, corresponde a todo o tema que se estudou nesse dia.
Deste modo, as tarefas serão diversas econstituiriam parte orgânica do material do docente já
estudado na aula. É neste ordem pode combinar-se correctamente o estudo do material,teórico
com exercício práticos. O cumprimento êxitos das tarefas para casa para os alunos depende
principalmente da qualidade do professor. Este, antes de tudo, deve compreender que os alunos
não podem realizar as tarefas com êxito se não sabem como faze-las: a tarefa se assimila quando
existe uma plenacompreensão por parte dos alunos, do material em uma situação de calma
e tranquilidade.Posteriormente, cada tarefa deve ser de uma ou outra forma revista e corrigida
pelo professor. E o melhor é o professor rever e corrigir a tarefa de todos os alunos e realizar
com eles a reafirmação da forma mais precisa, para que não caiam no erro dos trabalhos de
alguns alunos. E desta forma, os alunos se acostumam de cumprir diariamente suas tarefas.
Aqui é necessário um sistema de medidas, tendo em conta que os alunos estudam regularmente:
 Se lhes têm sido dados instruções precisas e têm aprendido a trabalhar

Independentemente;
 Se existe um sistema de controle preciso para o trabalho deles;
 Se observam estritamente uma rigorosa ordem do dia, na qual astarefas para casa
ocupam um tempo determinado.
Se ensinam os alunos para que independentemente resolvamqualquer dificuldade que podem

encontrar.
É necessário assinalar que o carácter e a metodologia das tarefas para casa em muitos casos vão
depender da metodologia do trabalho do professor na sala de aulas.
2.2 Turmas complementares com alunos de baixo aproveitamento

escolar.
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Quando se tem uma organização correcta do trabalho docente, na turma existem alguns alunos
atrasados e com baixo rendimento escolar. Este fenómeno sucede por varias razões:
 Enfermidades prolongadas por parte dos alunos;
 Falta de consideração das particularidades individuais dos alunos
por parte do professor;
 Quando os alunos não fazem a real valorização das dificuldades
de uma ou outra disciplina e, assim, vão ficando para trás e outros se dedicam apenas a sua
disciplina predilecta e abandona mas outras.
Os atrasos, as repetências provocam muitos danos nos alunos porque

perde a fé nas suas forças e com frequência quer abandonar os estudos.O desaproveitamento e a
repetição de anos trás consigo uma grande perca recursos para o Estado. Por isso, superar o
atraso e o não aproveitamento é um dever muito importante do professor e uma das medidas é o
trabalho complementar com os esses alunos.Antes de começar as aulas de turmas
complementares é importante saberas causas e o carácter do atraso dos alunos, para desta forma
buscar os métodos e precisar seu volume.
É muito efectivo o trabalho complementar preventivo. Tanto mais cedo oprofessor observa o
atraso, deve tratar rapidamente de ajudar o aluno. É necessário fazer que trabalhe sob controle do
professor, dos companheiros, estabelecer o controle do seu trabalho pelos pais, etc.
Também é muito conveniente e útil para o aluno fraco, colocar lhe como companheiro de um
aluno forte no estudo para que este o ajude.
2.3 Importância de formas de organização do ensino
Ensino e aprendizagem frontal, individual e em grupos, se pode atingir uma activação dos alunos
capaz de repercutir-se favoravelmente no avanço do ensino. Esta importância pode ser vista em
diferentes planos ou perspectivas: O intercâmbio das formas de organização do ensino e
aprendizagem está relacionado com mudanças no tipo fundamental de procedimento metódico.
Ensino e aprendizagem frontal pode corresponder ao método expositivo ou de elaboração
conjunta, enquanto o ensino e aprendizagem por pares ou grupos corresponde mais ao
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método de ensino independente. E, nos métodos básicos também muda a actividade dos alunos:
no procedimento frontal os alunos estão activos de um modo receptivo e dirigido e no ensino e
aprendizagem individual, o trabalho individual dos alunos com responsabilidade individual e,
finalmente, o ensino e aprendizagem por grupos é o trabalho independente dos alunos com
responsabilidade colectiva.
O Intercâmbio das Formas de Organização do Ensino Aprendizagem possibilita que se possam

alcançar efeitos específicos na aquisição e assimilação de conhecimentos, no desenvolvimento de
faculdades,capacidades, habilidades, hábitos, métodos e procedimentos do trabalho intelectual.
Este efeito tem sua explicação, entre outras coisas, no facto de que a forma de organização do
ensino na situação dos alunos enquanto aprendentes: a estrutura de organização do ensino
representa uma condição especial para a actividade intelectual dos alunos; por exemplo, existe
uma diferença entre a forma de aprendizagem na situação colectiva e independente de uma
tarefa em grupo e aquisição receptiva de conhecimentos no ensino frontal expositiva. Cada forma
de organização do ensino possui certo “valor próprio” para a educação
Intelectual dos alunos. O intercâmbio das formas de organização do ensino tem uma influência
favorável sobre a independência dos alunos, a mobilidade intelectual, a consciência, exactidão,
originalidade e sobre outras características qualitativas da actividade mental.
Com as Diferentes Formas de Organização do Ensino Aprendizagem se oferecem também

possibilidades especiais para corresponder ao princípio da unidade de uniformidade e
diferenciação nas condições do processo de aprendizagem: investigações têm demonstrado que o
intercâmbio entre as formas de organização do ensino tem resultados na aprendizagem muito
mais positivos que o ensino somente em modo frontal: para equilibrar as indesejáveis diferenças
de rendimento, para dedicar-se em separado a um aluno ou grupo de alunos, para fixar tarefas
individuais a um aluno ou a um grupo de alunos, para utilizar de modo diferente os meios de
trabalho didáctico, etc., se ampliará essencialmente se s utilizem todas as formas de organização
do ensino aprendizagem.
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Conclusão: Um intercâmbio metódico bem mediado entre as formas de organização do ensino

produz notáveis efeitos de activação e diferenciação, e que com a aplicação consciente destas
formas de organização do ensino pode se contribuir para a intensificação da assimilação de
conhecimentos, do desenvolvimento das faculdades ecapacidades. A aplicação adequada das
formas de organização do ensinoé um aspecto importante de estruturação variada do ensino do
ponto devista metódico; é por isso que cada professor deveria tratar que no seuensino exista uma
proporção equilibrada entre ao ensino aprendizagemfrontal, individual, em grupos, aos pares e
por secções. Na eleição das formas de organização do ensino aprendizagem se deve partir do
casoconcreto as relações legitimas que existem entre o objectivo correspondente, a matéria, as
condições especiais e o método ou suaorganização e variações.
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Conclusão
Depôs de feito o trabalho proposto pelo docente que tem como tema: Forma de Organização de
Técnicas de Dinâmicas de Grupos, o grupo conclui que são procedimentos que o docente usa
para assimilação de conhecimentos o PEA, visando alcançar os objectivos estabelecidos, olhando
para aquilo que é os conteúdos a serem leccionados e os meios de ensino. O estudo deste tema
tem como importância facilitar a efectivação do PEA tendo em conta os aspectos acima citado.
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Bibliografia
LIBANEO, Carlos José. Didáctica, são Paulo, cortez, 1994
NIVAGARA, Daniel Daniel,Didáctica geral Aprender e Ensinar
PILITTI,ClaudinoPilittiDidáctica geral são Paulo cortes 2004
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O trabalho apresenta a seguinte estrutura: introdução, desenvolvimento, e a conclusão. Para a

1. Formas de Organização de Ensino

Segundo NIVAGARA“É a forma predominante de organização do ensino. É na aula que

Na luz de LIBANIO“o ensino frontal é um procedimento de indole colectivo sobdirecção directa

1.1 Ensino eAprendizagem Individual

1.2 Ensino e aprendizagem em Grupo

1.3Grupos simples, com tarefa única

De acordo com PILITTI ( 2004:244)Os alunos se dividem em grupos de 3 à 5 e o professor

1.4 Grupos simples, com tarefas diversas.

1.5 Grupo simples, com funções diversificadas

1.6 Reconhecimento do texto

1.9. Julgamento e Síntese

 Um determinado modo de cooperação do professor com os alunos;

totalidade, em grupo,individualmente, etc.), e segundo a forma em que organiza a

2.1Organização do trabalho de casa

Finalmente, as tarefas práticas podem consistir na comprovação de experiências, observações,

 Se lhes têm sido dados instruções precisas e têm aprendido a trabalhar

Se ensinam os alunos para que independentemente resolvamqualquer dificuldade que podem

2.2 Turmas complementares com alunos de baixo aproveitamento

Os atrasos, as repetências provocam muitos danos nos alunos porque

2.3 Importância de formas de organização do ensino

O Intercâmbio das Formas de Organização do Ensino Aprendizagem possibilita que se possam

Com as Diferentes Formas de Organização do Ensino Aprendizagem se oferecem também

Conclusão: Um intercâmbio metódico bem mediado entre as formas de organização do ensino

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