GEOGRAFIA ESCOLAR PARA UMA EDUCAO SOCIOAMBIENTALMENTE CIDAD Valdir Nogueira Universidade Federal de Santa Maria nogueira.ufsm@hotmail.

com Snia Maria Marchiorato Carneiro Universidade Federal do Paran sonmarc@brturbo.com.br RESUMO O objetivo deste trabalho, fruto de tese de doutorado em Educao, enfocar as contribuies da Geografia escolar, na educao bsica, quanto formao da conscincia espacial cidad em torno da sustentabilidade socioambiental planetria, mediante um recorte diagnstico do ensino de Geografia em nvel fundamental. A pesquisa estudo de caso, numa escola da rede pblica do ensino (6. -8. sries) de Barra Velha, Santa Catarina, Sul do Brasil; os dados foram levantados por meio de entrevistas semi-estruturadas com o docente e alunos, observaes diretas das aulas, questionrio com o docente e anlise documental. O tratamento dos dados embasou-se no mtodo de anlise de contedos, trazendo resultados em torno da construo do saber geogrfico na escola. O aporte terico parte do seguinte pressuposto fundamental: o ensino e a aprendizagem de Geografia, na educao bsica, um processo de construo da espacialidade em sua dinmica relacional, local e global, de organizao e mudana atravs da ao dos cidados em seus espaos de vida e, nesse sentido, pe-se a importncia de uma Educao Geogrfica em vista da qualidade das condies de vida das sociedades hodiernas e futuras. Palavras-chave: Educao Geogrfica; formao da conscincia espacial cidad; ensino fundamental; educao para cidadania socioambiental. INTRODUO A Geografia escolar uma das reas curriculares que contribuem especificamente para o desenvolvimento da dimenso socioambiental na

educao escolar e, portanto, da Educao Ambiental. Isto porque a Geografia tem por objeto de estudo o espao, em suas diversas escalas geogrficas, no contexto das relaes sociedade-natureza explicitando onde ocorrem os fenmenos, como e porque ocorrem. Assim, a Geografia escolar possibilita aos sujeitos-alunos refletirem sobre as inter-relaes sociais e destas com o meio natural e, nesse sentido, desenvolver uma conscincia espacial-cidad, frente s urgncias de uma educao de qualidade. Nessa perspectiva, este trabalho objetivou a avaliar a contribuio da prtica escolar da Geografia no ensino fundamental quanto formao da conscincia espacial-cidad em torno das questes socioambientais. A leitura e interpretao dessa prtica foi realizada mediante pesquisa diagnstica numa escola da rede escolar pblica, na cidade de Barra Velha, SC. So desenvolvidas, inicialmente, reflexes tericas sobre a relao da Educao Geogrfica com a dimenso socioambiental na formao da conscincia espacial, a partir do entendimento de conscincia crticoparticipativa, com base em Paulo Freire; e foca-se a investigao de campo e resultados, em vista de consideraes indicativas.

ASPECTOS TERICO-METODOLGICOS A Educao Geogrfica tem a finalidade de explicitar significados scioespaciais e, nesse contexto, as questes socioambientais, sob a intencionalidade de formao da conscincia espacial dos sujeitos-alunos, para uma atuao cidad pela qualidade de vida, em mbito individual e coletivo. Essa formao do sujeito-aluno incorpora um direito bsico do cidado, pela Constituio Brasileira (Cap. VI Art. 225): Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes (BRASIL, 1988). Esse compromisso da Educao Geogrfica passa pelo entendimento de conscincia: processo pelo qual o ser humano apreende a realidade-mundo e muda sua cosmoviso, medida que penetra a realidade e abre-se

objetividade. Para Freire a conscincia sempre intencional, de um sujeito para com um objeto um movimento de conhecimento e posse da realidade, indo da postura ingnua, espontnea, a uma postura crtica [...] na qual a realidade se d como objeto cognoscvel e na qual o homem assume uma posio epistemolgica (FREIRE, 1980, p. 26). A conscientizao processo contnuo de ao-reflexo-ao, que permite [...] o modo de ser ou transformar o mundo [...] e, sob esse foco, um processo scio-histrico, possibilitando aos homens assumirem [...] o papel de sujeitos que fazem e refazem o mundo (FREIRE, 1980, p. 26). Essa compreenso de conscincia e conscientizao integra hoje a educao escolar para o desenvolvimento do educando, em sua formao de cidado ativo. Nesse sentido, cabe Educao Geogrfica apoiar os educandos a formarem uma conscincia da espacialidade vivenciada scio-culturalmente: conscincia da possibilidade de interveno e agenciamento da condio de sujeitos histricos no mundo. A cidadania crtico-participativa e democrtica, frente realidade socioambiental, est comprometida com a formao de atitudes e aes fundadas em valores de respeito, solidariedade, justia, honestidade e prudncia, entre outros. Sob essa perspectiva, pe-se uma educao como prtica libertadora, emancipadora (FREIRE, 2005), em que o espao geogrfico compreendido como casa-morada do sujeito situado aquele que v, sente, percebe, confronta, desestrutura, provoca, afeta o lugar onde vive. Mais que trabalhar conhecimentos na escola, em especial na educao bsica, fundamental a formao de atitudes (ZABALA, 1999) voltadas cidadania para a sustentabilidade das sociedades e, nessa tica, do espao de vida dos alunos sob uma tica de responsabilidade, de um novo modo de viver as relaes sociedade-espao e sociedade-natureza. Assim, a cidadania ser assumida como condio, direito e dever de todos em sociedade, como lugar da ao e experincia humana, espao da poltica e do exerccio da democracia, permitindo a cidadania como cultura vivida. Na formao da conscincia cidad-autnoma diferente da alienada, sob a hegemonia do economicismo, da competitividade, do consumismo e da lgica do cidado sem espao (SANTOS, 1998) cabe acentuar a busca, pela indagao dialtica, de se ler a realidade na sua complexidade como prtica de

des-alienao, de posio crtica, de saber-pensar a realidade espciotemporal em suas mltiplas relaes e determinaes, no entendimento das questes socioambientais. Torna-se necessrio ultrapassar a Geografia Tradicional, mecanicista, limitada diviso dos lugares em escalas desconexas, sem relaes e produtora, nos alunos, de uma conscincia tambm desconexa e falsa, de uma pseudoconscincia de mundo, que inviabiliza a compreenso da crise socioambiental em escala global, evidenciada por sintomas que refletem a insustentabilidade do atual modelo de desenvolvimento econmico no mundo, como: reduo quantitativo-qualitativa de diversidades ecolgicas e culturais, aumento dos nveis de poluio e contaminao no Planeta, elevados nveis de pobreza, excluso e concentrao de riqueza etc. A Educao Geogrfica, no contexto das relaes sociedade-natureza, tem o papel de refletir sobre a realidade de vida quanto dimenso espacial dos fenmenos biofsicos e sociais. Para tanto, torna-se importante ter-se presente a multidimensionalidade e complexidade da problemtica socioambiental e suas implicaes para a sustentabilidade da vida, em vista de possveis aes interventivas, pertinentes aos lugares de vivncia, valorandose o processo interdisciplinar nas prticas educativas. Assim, atravs do dilogo entre as diferentes disciplinas curriculares, a dimenso socioambiental poder ser efetivada de maneira mais significativa no processo escolar, sob mltiplos enfoques de anlise e compreenso. A pesquisa de campo foi qualitativa, optando-se por um Estudo de Caso (ANDR, 2005). A partir de investigao inicial exploratria, com quatro escolas da rede pblica de ensino de 5a.- 8a. sries da cidade de Barra Velha litoral norte de SC., por meio de observaes diretas semi-estruturadas, foi selecionada uma das quatro escolas, com peculiaridades diferenciais em relao s demais, por apresentar maior abertura de dilogo entre um dos professores de Geografia (6a.- 8a. sries) e os alunos. O levantamento de dados deu-se por observao direta das aulas de Geografia, entrevistas coletivas semi-estruturadas com os alunos das diferentes sries, entrevista semi-estruturada e questionrio com o professor; e anlise documental da Proposta Curricular de Santa Catarina, do Projeto

Poltico Pedaggico da escola, dos planos de ensino do docente e de atividades com os alunos e provas escritas. O tratamento dos dados embasou-se no mtodo de anlise de contedos (BARDIN, 1977), seguindo as fases: - leitura e organizao geral dos dados; identificao de aspectos significativos no depoimento dos sujeitos da pesquisa e no registro das observaes das aulas, estabelecendo-se, segundo Bardin (1977), categorias de contedos temticos para a anlise dos significados das informaes obtidas; - e anlise interpretativa dos dados, em torno dos sentidos e significados dos contedos, com base no referencial terico da pesquisa e em outras fontes pertinentes. PESQUISA DE CAMPO - RESULTADOS Os resultados da pesquisa apresentaram um conjunto de perspectivas valiosas, pelo docente, quanto Geografia escolar em relao dimenso socioambiental. Evidenciaram-se tambm aspectos problemticos e aspectos a serem potencializados, a partir do discurso do professor; essa intencionalidade discursiva, porm, dissociava-se da prtica observada ou narrada pelos alunos. Ao enfocar a Geografia como conhecimento do Planeta, do universo, do mundo, o professor o fez em conexo realidade de vida do aluno. Essa leitura e anlise de mundo, a partir da realidade-mundo do aluno, apareceu como entendimento das relaes entre homem-natureza e homem-homem e, nesse contexto, foram focadas as atitudes dos alunos com seus ambientes de vida, como segue na fala do docente:
Ele tem que perceber na disciplina [...], que [ela] vai ajud-lo a entender melhor o mundo [...] interao [do homem] com a natureza, com outro ser humano [...] como ele se comporta em relao a isso, [...] ao consumo, [...] s atitudes mesmo de agresso [...] ao ambiente.

A nfase nas atitudes dos alunos quanto realidade de vida tem a ver com uma prtica educativa voltada ao meio ambiente, no defrontamento com os problemas relacionais sociedade-natureza na formao tico-poltica, ou seja, a cidadania socioambiental. Nesse foco, a Educao Geogrfica tem papel fundamental na Educao Ambiental, enquanto [...] contribuio politizao da sociedade (SANSOLO; CAVALHEIRO, 2001, p. 115).

Nas conexes apontadas, a Geografia escolar era concebida, pelo docente, em perspectiva relacional quando procurava nexos entre a realidade de vida dos alunos e as lgicas de espacializao, nas relaes homemnatureza e homem-homem, em vista do entendimento do mundo pelos alunos. Na compreenso do docente a Geografia cincia e disciplina escolar ativa, dinmica e til: Ela no uma cincia descritiva [...], que vai apenas descrever o ambiente, [...] os fatores geomorfolgicos, mas sim [...] uma cincia ativa, [...] dinmica [...] [e] til. Esse entendimento relacional da Geografia aproxima-se ao que propem Camargo (2005), Morin (2000) e Santos (2006) para se pensar uma Geografia das redes, das relaes sociedade-natureza, que no nega a contradio, a dialtica da vida, mas a v sob o ponto de vista da complexidade. A compreenso da Geografia escolar, pelo professor, aproxima-se Proposta Curricular do Estado de Santa Catarina (1998), que traz um entendimento de Geografia em perspectiva crtica, voltada produo e organizao do espao geogrfico pelos homens, nas relaes entre esses e a natureza; essa proposta define a Geografia enquanto disciplina que trata o espao como resultado de lutas, disputas, do jogo de interesses e de poder de povos e sociedades; e veicula a idia de responsabilidade em estimular o pensamento crtico-reflexivo sobre o meio em que vive o aluno. Ao contrrio do constatado na fala do professor, no livro didtico (MODERNA, 2006) e na Proposta Curricular Catarinense, o Projeto Poltico Pedaggico (2007) da escola apresentava apenas lista de contedos geogrficos. No havia no documento uma concepo explcita de Geografia e, muito menos, sobre Educao Geogrfica. Percebe-se, pois, distanciamento entre o discurso docente e a concretizao de uma proposta efetiva no projeto da escola, que se dizia poltico e pedaggico. O professor buscava um dilogo crtico entre a Geografia e a questo ambiental, afirmando que no se trata de romantizar a realidade ambiente: [...] a natureza pela natureza, o homem pelo homem, o meio pelo meio, a preservao pela preservao. Trata-se, segundo sua concepo, de uma linha crtica voltada atuao do sujeito-cidado nos espaos de vida, em seu lugar de moradia: a rua, o bairro, a cidade, o Pas. Um agir, conforme o

docente, crtico e perceptivo das relaes entre aes e conseqncias, com reflexos na formao-atuao cidad. Nesse sentido, o professor estabelece relaes basilares, a saber: a) entre sociedade e natureza; b) entre ao humana e conseqncias no meio; c) de influncias mtuas entre seres humanos e meio, meio e seres humanos. Tais relaes associam a Geografia ao enfoque e temtica ambiental apontando uma perspectiva importante para a construo terica da Geografia contempornea: pensar uma lgica socioambiental crtica e complexa, em relao aos espaos geogrficos. O entendimento de Geografia pelo professor suscita ainda outra discusso necessria nesse contexto, isto , as relaes de espacialidade, que partem de alguns conceitos e princpios da Geografia que ele aponta como bsicos ao desenvolvimento do trabalho escolar: conceitos de espao, territrio, paisagem e lugar; princpios de conexidade ou interatividade, atividade, analogia e extenso. Tais conceitos e princpios eram associados realidade de vida dos alunos, conectando o local com o global e este com o local e regional: [...] voc partir do local para o global, ento, global, regional, local [...] criando dimenses e ele criando relaes com esse global, ele tem que perceber que a partir do lugar dele que ele vai ter que chegar no global. O docente afirmava estabelecer relaes entre local, global e regional em vista de no fazer uma anlise isolada das questes espaciais. Isso, no entendimento de Kimura (2008, p. 102), fundamental, pois tais dinmicas espaciais [...] no podem ser vistos como espaos fechados em si, pois tal anlise falseia a realidade atual. E ainda, a autora foca o sentido das relaes entre local e global, regional: Trata-se [...] de realizar um ir e vir constante entre o prximo e o distante em que um explica o outro (KIMURA, 2008). Com base nesses dados, foram identificados indicadores relativos espacialidade geogrfica que contribuem para a formao de uma conscincia espacial-cidad, voltada ao meio ambiente: nfase em um trabalho com a Geografia desde a realidade de vida do aluno, estabelecendo relaes locaisglobais; conceitos e princpios da lgica geogrfica sobre problemas socioambientais, a partir das relaes homem-natureza e homem-homem; e um enfoque de contedos geogrficos, por referncia a uma lgica cientfica,

com vistas a contribuir ao desenvolvimento do aluno, no sentido de ter uma vida participativa e cidad, consciente espacial e socioambientalmente. Apesar do docente ter apresentado aspectos importantes para desenvolver a Geografia escolar em conexo com a Educao Ambiental, foram constatados problemas epistemolgicos, como evidenciados na sua fala:
[...] a gente muitas vezes, no tem clareza [...] por exemplo, se voc me perguntar quais so esses princpios talvez eu tenha at dificuldade de te relacionar, eles j esto embutidos no trabalho. [...] princpios de territrio, espao, lugar, paisagem, conexidade, interatividade [...].

Na expresso do docente h um misto de conceitos, princpios e temas geogrficos, indicando deficincias de um aprofundamento no domnio cientfico, ou seja, da epistme. Da mesma forma, constatam-se fragilidades com a temtica ambiental: Na 5. a 8. a questo ambiental entra em todos os bimestres quase que em todas as aulas, a questo da explorao do homem j no entra tanto [...]. A questo ambiental aparece tambm no ensino mdio, [...] entra mais a partir do terceiro bimestre. O discurso do docente aparece contraditrio quanto ao enfoque socioambiental no entendimento da Geografia, separando as relaes homemhomem das relaes homem-natureza, numa concepo ainda muito prxima a uma viso naturalista, ou seja, [...] o homem socialmente organizado parece se constituir mais num fator que num elemento do ambiente (MENDONA, 2004, p. 124). Portanto, ao no enfocar as questes socioambientais como decorrentes de condicionamentos sociais, histrico-culturais e polticos, o docente traz uma viso conservadora de Educao Ambiental. Educao Ambiental Crtica, porm, a formao do educando
[...] incide sobre as relaes indivduo-sociedade e, neste sentido, indivduo e coletividade s fazem sentido se pensados em relao. As pessoas se constituem em relao com o mundo em que vivem com os outros e pelo qual so responsveis juntamente com os outros. (CARVALHO, 2004, p. 18-21).

Numa

Tambm emergiu uma viso pontual e confusa no tratamento das questes ambientais pelo docente, enquanto relata ser essa temtica trabalhada mais no ensino fundamental que no mdio evidenciando descontinuidade da mesma no processo da educao bsica. De acordo com a Lei 9795/99, a Educao Ambiental constar contnua e permanentemente dos

currculos escolares, para a formao da conscincia ambiental cidad por parte dos alunos. A Educao Geogrfica pode avanar no rumo de uma estruturao epistmica embasada nos conhecimentos ambientais, contribuindo ao dilogo no entendimento da espacialidade geogrfica hodierna: fundamental compreender que a Educao Ambiental na Educao Geogrfica no pode ser vista como mais um contedo curricular, e sim, assumida como uma dimenso importante da prxis educativa. A despeito de ter o docente apresentado em seu discurso uma proposta adequada s finalidades da Educao Geogrfica atual formao de alunos situados espacialmente, na potencialidade de cidados crticos e socioambientalmente participativos , havia uma ciso entre o discurso e a sua prtica. Esta se mostrou precariamente referenciada, por conseguinte, geradora de um trabalho de cunho mais descritivo-informativo, baseada, sobretudo, no livro didtico adotado. Essa fragilidade terico-metodolgica traduzia-se em alguns aspectos bsicos: a) um processo escolar fragmentado pela disjuno teoria-prtica, tanto na seqncia operacional de trabalhar no 1. semestre aspectos tericoconceituais para depois desenvolver, no 2. semestre, atividades prticas mais tipificado na fala dos alunos; assim como na ruptura do processo avaliativo, separando atitudes da cognio; e na no-continuidade de trabalho na perspectiva de Educao Ambiental, entre os nveis de ensino fundamental e mdio; b) uma fragmentao de tratamento dos contedos geogrficos, nas relaes intra e inter escalares, dificultando uma anlise reflexiva problematizadora de mundo e das questes socioambientais; as aulas giravam sobre muitas temticas, problemas ambientais (aspecto focado pelos prprios alunos), mas sem aprofundamento do processo de construo de um saber-pensar o espao, por relaes multicausais; c) constatao de uma Geografia ausente no espao habitado, focando uma realidade imediata no pensada, desproblematizada e no transformvel pela ao dos sujeitos: o lugar apenas referncia de um comentrio no incio da aula, no ajudando o aluno a construir espacialidades possveis em prol de melhores condies de vida;

d) e um processo de avaliao numa relao bancria e reprodutivista, mediante provas bimestrais ou provas de recuperao, ou ainda, por um processo auto-avaliativo centrado em formalidades como a cobrana de uniforme, livros encapados etc.; ocorria ausncia de critrios indicativos da avaliao em sentido de verificao das aprendizagens quanto construo do conhecimento geogrfico e desenvolvimento de atitudes dos alunos. Os problemas identificados eram associados a outros, de cunho estrutural e organizacional: plano docente genrico, burocrtico, de contedos, habilidades e formas de se encaminhar o trabalho; o projeto da disciplina de Geografia, no Projeto Poltico Pedaggico da escola, como uma lista de contedos; um trabalho escolar individualista; e uma carga horria do docente com mais de 60 horas aula, em trs cidades diferentes. De outra parte, a anlise do significado da Geografia na escola sob a perspectiva socioambiental, pelos educandos, trouxe um contraponto com o que se constatou nos dados levantados com o docente. Nos depoimentos dos alunos quanto ao entendimento de espao geogrfico e aes sobre o mesmo, pode-se identificar: a) o espao relacionado a aspectos socioculturais, socioeconmicos, naturais e a dinmicas espaciais em escala macro (pas, regio, continente e mundo) e micro (bairro, cidade, municpio); b) e aescidads voltadas a questes socioambientais. a) Entendimento de espao geogrfico O espao geogrfico quanto aos aspectos socioculturais foram evidenciados pelas tradies da arte, das roupas, da alimentao, da linguagem etc., expressando valores de identidade cultural dos pases. Os aspectos socioeconmicos, pelo comrcio, agricultura, problemas do mercado de trabalho (emprego-desemprego), meios de transporte, desenvolvimento e globalizao. E a dimenso natural do espao foi focada pelo valor esttico das belezas naturais e elementos fsicos (relevo, rios, oceanos). As dinmicas espaciais foram expressas pelas transformaes no espao, por meio das mudanas fsicas (tempo geolgico) e ao humana, sendo destacada a globalizao e sua influncia no cotidiano o consumismo e, ainda, as relaes homem-natureza, como resultado de um processo histrico. A seguir, um recorte da fala dos alunos da 7. srie: [...] natureza,

eles foram destruindo [...] A evoluo. [...] Igual aquele ditado: o mundo muda com o ser humano junto, o ser humano que leva o mundo a mudana. Apesar dessas colocaes se relacionarem a aspectos importantes nos estudos geogrficos, verificou-se uma prtica escolar mais informativa que um trabalho cognitivo possibilitador de um saber-pensar o espao em suas relaes, ou seja, raciocinar sobre as diferentes escalas de anlise geogrfica, em suas interconexes e problemticas socioambientais. No houve direcionamento para que os alunos compreendessem, por exemplo, a lgica globalizante do cidado consumidor, sob o ponto de vista ideolgico e de questes de cidadania aspecto importante em relao conscincia espacial-cidad. Tambm no eram orientados a pensar o espao geogrfico local. A conscincia, entretanto, enquanto conhecimento e leitura de mundo (FREIRE, 1980), nasce da ao do sujeito em seu lugar de vida, ou seja, a partir do mundo mais prximo do sujeito, que so parte da totalidade-mundo (SANTOS, 2003). Em sntese, tais constataes indicam uma prtica escolar de Geografia fragmentada na anlise das dimenses escalares, gerando uma pseudoconscincia de mundo e de cidadania. b) Aes-cidads voltadas a questes socioambientais No levantamento de problemas socioambientais (lixo, aquecimento global, desmatamento, enchentes, violncia etc.), junto aos alunos, foram destacadas aes no mbito do lugar de vida: Ter deveres, ter responsabilidade [...] Ajudar a cuidar do nosso meio ambiente [...]; Plantando rvores, no jogando lixo [...]; [...] ter conscincia porque o pas, o mundo j no to bom [...] j est prejudicando a gente. Tais aes esto associadas a quem pode ou deve: alunos de 7. srie apresentaram uma viso assistencialista e dependente nas aes de responsabilidade para com o meio: O prefeito. Ele que manda na cidade [...] O delegado [...] O governador do Estado. Eles no se colocam como sujeitos-cidados; no conseguem perceber que podem contribuir, assumir a responsabilidade a partir de sua participao. Evidencia-se a necessidade de entender nas aulas, o que ter deveres como cidado ativo na sociedade, no mundo.

Uma conscincia crtica da realidade exige participao dos sujeitos nos espaos pblicos (SACRISTN, 2002), a partir de um conhecimento referenciado entendendo o sentido de sua ao no lugar, no mundo, na sociedade. Para tanto, preciso avanar de uma conscincia sob dependncia de outros atores para uma conscincia de interveno, proposio e atuao, enquanto sujeito-cidado em um dado lugar. Tal perspectiva aponta a necessidade de uma formao poltica, em sentido dos sujeitos proporem, pensarem, projetarem a sociedade em que vivem e o lugar onde habitam. Na tica de uma atuao-cidad, os alunos de 6. e 8. sries apresentaram aes responsveis para com o meio, de cunho colaborativo com a administrao pblica, como segue nos recortes da falas:
6. srie: Ajudar a cuidar do nosso meio ambiente. A gente se responsabilizar [...] a gente no jogar lixo [...] Colaborando com o prefeito. [...] Ter conscincia do meio ambiente no desmatar, no jogar lixo, no ter queimada. No jogar sacola nas bocas de lobo.8. srie: [...] no s receber [...] Saber cuidar. As obras que eles fazem, [...] que nem nas praias, os calamentos s saber cuidar que vai longe, [...] eles colocaram bastante lixeiras no pode estragar [...].

A formao de algum que pensa a sua realidade, em contexto participativo, revitaliza os direitos do cidado (SACRISTN, 2002), renova o sentido de se ter uma identidade comum com o lugar onde se vive; quando no se conhece essa realidade, no se sabe quais os prprios direitos e os deveres. Apesar dos alunos trazerem propostas de aes responsveis para com o meio ambiente, eles disseram que as aulas de Geografia no contribuam para o desenvolvimento de aes no lugar de vida: No fizemos nada [...]; Em relao ao meio ambiente: ainda no [...]. Esse posicionamento indica uma prtica escolar esvaziada de sentido, enquanto formao de um aluno atuante e propositivo, carecendo de uma prtica escolar voltada aoreflexo-ao (FREIRE, 2005), em torno de uma anlise relacional do espao em suas estruturas ou formas, composies e organizao. fundamental que o aluno entenda o que e como um agir consciente e intencional na produo da espacialidade geogrfica: o que produzir territrios, lugares? o que regionalizar o espao a partir de um dado pensamento poltico? como seu bairro, sua rua, sua cidade so intencionalmente produzidas? como podem ajudar a produzir tais espaos e de que forma? O que se constatou na voz dos

alunos so aes e intenes sem uma compreenso do que significam tais questionamentos, como referenciais de ao. A Geografia escolar faz-se efetiva, pedagogicamente, pela intencionalidade de uma formao de sujeitos comprometidos com seus espaos de vida. Tal intencionalidade, a ser potencializada na escola, precisa ser assumida enquanto uma educao geogrfica, que promova mudanas significativas na vida dos alunos e no contexto onde ela se desenvolve. CONSIDERAES INDICATIVAS Com indicativas: a) reconstruo do Projeto Poltico Pedaggico da escola, de modo que os educadores possam demarcar as bases e orientaes da Educao Geogrfica em conexo com a Educao Ambiental sob o foco da conscincia espacial cidad, tendo como base o princpio pedaggico da ao-reflexo-ao multidimenses; b) elaborar os projetos por disciplinas curriculares, a partir de uma relao com o domnio cientfico, sustentando as diretrizes de trabalho e colocando-as em perspectiva cidad quanto s questes socioambientais; c) desenvolver processos de formao inicial e continuada dos docentes, focando questes prprias dos domnios cientfico e pedaggico-didtico da Geografia e da Educao Ambiental; d) efetivar trabalhos coletivos e interdisciplinares de Educao Geogrfica e Educao Ambiental, envolvendo outras disciplinas e a comunidade local; e) desenvolver polticas pedaggicas que assegurem, aos professores, tempo para pensar seu trabalho escolar; f) e incorporar conhecimentos da legislao ambiental s propostas curriculares, aos projetos pedaggicos e projetos disciplinares diretivos. luz dessas consideraes, pe-se um desafio para as prticas educativas e, no caso da Educao Geogrfica, o compromisso com a formao do aluno situado em sua localidade, comunidade, cidade como exerccio da cidadania socioambiental. relacional do espao geogrfico, em suas base na nos resultados, em termos cabem de potencialidades e problemticas, Geografia escolar, algumas consideraes

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