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O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO FRENTE ÀS DIFICULDADES DE

APRENDIZAGEM DE LEITURA E ESCRITA

Maria Jailma Vieira de Freitas1

Faciene da Silva Nóbrega2

RESUMO: O Presente estudo de pesquisa parte da necessidade de refletir sobre

“Como a psicopedagogia poderia atuar na dificuldade de aprendizagem”. O estudo
será desenvolvido como uma pesquisa bibliográfica, tendo como objetivo, objetivo de
fazer uma abordagem sobre a atuação e a importância do Psicopedagogo dentro da
instituição escolar, como também perceber que sendo desenvolvida de forma
adequada contribuirá bastante para que este aluno seja um adulto crítico. As causas
do não aprender podem ser desenvolvidas de várias maneiras, tais como: estruturas
familiares mais adequadas de acordo com a necessidade de cada criança e/ou
adolescentes no lar, as dificuldades de leituras e escritas, a dislexia. A proposta
apresentada será desenvolvida através de uma pesquisa bibliográfica tendo com
abordagem dificuldades de aprendizagem da leitura e escrita: o papel do
psicopedagogo frente às dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita. A intenção
dessa pesquisa bibliográfica tem como finalidade: mostrar a importância de identificar
as dificuldades relacionadas a leitura e a escrita, causando assim, o interesse por
parte dos mesmos, levando em consideração o incentivo à permanência na sala de
aula. Dessa forma, este trabalho foi organizado com intuito de prestar melhor
elucidação acerca da temática. No entanto, embora as informações estejam
distribuídas no decurso de todo o estudo é importante mencionarmos que elas não
são indissociáveis, mas complementares no que tange a sua discussão.

Palavras-chave: Aprendizagem. Dificuldades. Leitura. Escrita.

INTRODUÇÃO

Na atualidade, é cada vez mais recorrente falar de dificuldades da

aprendizagem, quando nos referimos ao desempenho escolar de nossos alunos.
Dificuldades de aprendizagem referem-se a crianças que apresentam
dificuldades de aquisição de matéria teórica, embora apresentem inteligência
normal, e não desfavorecimento físico, emocional ou social. É preciso criar meios
eficazes e inovador na construção do saber, do ato de aprender e de uma

1
Licenciada Plena em Pedagogia. E-mail: simiramicosta@gmail.com.
2Graduada em Licenciatura em Pedagogia- Instituto Superior de Educação Nossa Senhora de
Fátima, Graduação Bacharel Serviço Social- Faculdade Kurios; Pós-graduação em Gestão,
Supervisão e Orientação educacional - Centro Universitário de Patos- UNIFIP; Especialização
em Docência e Gestão na Educação à distância- Instituição Superior de Educação do CECAP;
Especialização na área em Psicopedagogia Clínica, Institucional e Hospitalar- Instituto de
Educação do CECAP; Mestranda em Ciências da Educação, com foco na dificuldades de
aprendizagem. E-mail: facienedantas@gmail.com.

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intervenção psicopedagógica eficiente e qualitativa nessa dinâmica de

aprendizagem humana para superar as dificuldades de aprendizagem.
O Presente estudo de pesquisa parte da necessidade de refletir sobre
“Como a psicopedagogia poderia atuar na dificuldade de aprendizagem”. O
estudo será desenvolvido como uma pesquisa bibliográfica, tendo como objetivo,
objetivo de fazer uma abordagem sobre a atuação e a importância do
Psicopedagogo dentro da instituição escolar, como também perceber que sendo
desenvolvida de forma adequada contribuirá bastante para que este aluno seja
um adulto crítico.
As causas do não aprender pode ser desenvolvidas de várias maneiras,
tais como: estruturas familiares mais adequadas de acordo com a necessidade
de cada criança e/ou adolescentes no lar, as dificuldade de leituras e escritas, a
dislexia, além disso, às vezes ocorre a falta de professores sem capacitação
habilitada para desenvolver nas crianças e/ou adolescentes metodologias
eficientes para que possam despertar neles o interesse pelo saber nas diversas
áreas dos campos do conhecimento humano.
Diante disso, o psicopedagogo é aquele profissional capaz de procurar
compreender e fazer a intervenção com a criança ou adolescente em seus
aspectos cognitivos referentes aos problemas de aprendizagem. Em vista dessas
necessidades se reconhece que é uma ação a ser tomada por parte do
psicopedagogo de forma qualitativa, a fim de aperfeiçoar as relações com a
aprendizagem de alunos e educadores no contexto tanto escolar como social e
familiar.
A Psicopedagogia constitui-se em uma justaposição de dois saberes -
psicologia e pedagogia - que vai muito além da simples junção dessas duas
palavras. Isto significa que é muito mais complexa do que a simples aglomeração
de duas palavras, visto que visa a identificar a complexidade inerente ao que
produz o saber e o não saber. É uma ciência que estuda o processo de
aprendizagem humana, sendo o seu objeto de estudo o ser em processo de
construção do conhecimento.
Considerando a escola responsável por grande parte da formação do ser
humano, o trabalho do Psicopedagogo na instituição escolar tem um caráter
preventivo no sentido de procurar criar competências e habilidades para solução

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dos problemas. Com esta finalidade e em decorrência do grande número de

crianças com dificuldades de aprendizagem e de outros desafios que englobam a
família e a escola, a intervenção psicopedagógica ganha, atualmente, espaço nas
instituições de ensino. Dessa forma, este trabalho foi organizado com intuito de
prestar melhor elucidação acerca da temática. No entanto, embora as
informações estejam distribuídas no decurso de todo o estudo é importante
mencionarmos que elas não são indissociáveis, mas complementares no que
tange a sua discussão.
A proposta apresentada será desenvolvida através de uma pesquisa
bibliográfica tendo com abordagem dificuldades de aprendizagem da leitura e
escrita: o papel do psicopedagogo frente às dificuldades de aprendizagem de
leitura e escrita. A intenção dessa pesquisa bibliográfica tem como finalidade:
mostrar a importância de identificar as dificuldades relacionadas a leitura e a
escrita, causando assim, o interesse por parte dos mesmos, levando em
consideração o incentivo à permanência na sala de aula.
Dessa forma, este trabalho foi organizado em três grandes capítulos com
intuito de prestar melhor elucidação acerca da temática. No entanto, embora as
informações estejam distribuídas no decurso de todo o estudo é importante
mencionarmos que elas não são indissociáveis, mas complementares no que
tange a sua discussão.
Começamos este trabalho, realizando no primeiro capítulo uma reflexão
fazendo um breve histórico sobre as dificuldades de aprendizagem, efetuando
sobre o papel da psicopedagogia. Dando continuidade dissertamos sobre a
contribuição do psicopedagogo para prática docente e para finalizar as
considerações finais relacionado a todo conteúdo pesquisado.

1. O PAPEL DA PSICOPEDAGOGIA E SUA CONTRIBUIÇÃO PARA A

PRÁTICA DOCENTE.

Essa breve reflexão sobre dificuldades de aprendizagem pretende

abordar aspectos que explicarão porque alguns alunos se sentem bloqueados
ou encontram dificuldades no processo natural de aprendizagem.
Um aluno com insucesso escolar transporta um peso frustracional muito
grande convertendo-se em um sentimento de autodesvalorização que se não for

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percebido acarretará ainda mais prejuízos no desenvolvimento da sua

personalidade. Se o convívio familiar for adequado e qualitativamente
estimulado, a criança conseguirá desenvolver melhor suas aptidões que terão
um papel imprescindível na aprendizagem, pois desta forma busca-se atingir a
superação das situações-problema da escolaridade.
Segundo Fonseca (1995), muitas das aprendizagens se adquirem por
imitação e por simples interação social, outras, porém, só se adquirem em
situações estruturadas, que exigem a participação e mediatização de um adulto
científica e culturalmente preparado. Será que todos os alunos se beneficiam do
ambiente adequado antes de entrar para a escola? Durante o período de
aprendizagem escolar, estarão os pais disponíveis para proporcionar os reforços
emocionais necessários?
Baseado nestas questões, Fonseca comenta a etiologia das dificuldades
de aprendizagem que pode ser abordada em dois níveis: endógeno e exógeno.
O aspecto endógeno é de origem biológica e sua influência em termos de
desenvolvimento e o aspecto exógeno é de origem social desencadeada por
condições de pobreza e privação cultural.
Quanto aos fatores endógenos (biológicos), pode-se afirmar que as
causas genéticas são indispensáveis para esclarecer as causas relacionadas às
dificuldades de aprendizagem. Desta forma, oportuniza-se um diagnóstico
detalhado em busca de maiores informações para o processo de intervenção do
psicopedagogo.
Nesta perspectiva de descobrir as causas das dificuldades de
aprendizagem é importante enfatizar que neurologicamente até os trinta meses
de vida, o cérebro está em acelerada formação, razão pela qual, qualquer lesão
poderá comprometer irreversivelmente o potencial de aprendizagem, quer verbal
ou não verbal.
Justamente pelo processo natural em que o cérebro se desenvolve é de
suma importância que a escola não insista na maturação precoce do hemisfério
esquerdo uma vez que o seu desenvolvimento se dá num ritmo mais acelerado a
partir dos seis anos. Este lado do cérebro sendo responsável pelas regras,
organização, lógica, símbolos (letras e números), parâmetros, compreensão do
tempo, relatividade, apresenta um amadurecimento lento. É comprovado pela

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neuropsicologia que a criança começa a aprender a partir das funções do

hemisfério direito que amadurece mais precocemente desde o nascimento.
A fase inicial do processo ensino aprendizagem (5 a 6 anos) deve ter
como objetivo o raciocínio e a aprendizagem assistemática e não a
aprendizagem de conteúdos formais. Até os sete anos o desenvolvimento
primordial é do hemisfério direito, tendo ainda um raciocínio pré-lógico,
necessitando de um trabalho concreto, pois este hemisfério consegue assimilar
a linguagem das cores, formas, criatividade, música, arte, dramatização, jogo e
imaginação.
É de extrema importância que os profissionais da educação tenham
consciência de que não adianta exigir do cérebro o que ainda não pode
proporcionar, pois se não tiver maturação, a assimilação da aprendizagem não
acontece.
Luria (1992), defende a ideia de que a motivação abre as estruturas de
aprendizagem, tendo em vista que aumenta a capacidade dos neurônios de
estabelecerem sinapses. Portanto, para ser motivado o aluno precisa ser
respeitado no seu aspecto neurológico, não sendo então confrontado com o
conteúdo de forma antecipada, respeitando assim o seu tempo maturacional.
O processo de aprendizagem é desencadeado a partir da motivação e
está intimamente ligado às relações de troca que se estabelece com o meio,
principalmente, seus professores e colegas. Nas situações escolares, o
interesse é indispensável para que o aluno tenha motivos para se apropriar do
conhecimento.
Da mesma forma que o cérebro apresenta sequelas quanto ao seu
aspecto maturacional, também será prejudicado devido à má nutrição neste
período crítico da vida. A deficiência proteica nessa fase poderá deixar rastros
de perturbação, de descontrole da atenção, motricidade, hiperatividade, de
instabilidade emocional, etc. O reflexo dessas condições alimentares será
refletido não só no tamanho do cérebro, como no desenvolvimento intelectual.
Justificam-se certos comprometimentos no cérebro, tendo em vista que as
células do cérebro são incapazes de se regenerarem, ao contrário da dos outros
órgãos.
No que se refere às questões neuropsicológicas, não podemos deixar de

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destacar a grande importância dos fatores emocionais e afetivos e a relação com

a mãe durante o período crítico do desenvolvimento da linguagem. A interação
afetiva e linguística entre a mãe e o filho de zero a quatro anos determinará a
maturidade emocional e o desenvolvimento cognitivo. Se a mãe não fala com o
filho durante os anos iniciais de sua formação, não se interessará pelos
estímulos auditivos e não captará a informação necessária para compreender e
falar, resultando assim em limitações linguísticas, afetando a maturidade
neurológica das áreas associativas do cérebro.
Os fatores exógenos (origem social) são também desencadeantes das
dificuldades de aprendizagem, pois as condições desfavoráveis que vivem o
aluno são indutoras de atrasos de maturação neurobiológica. A escola, portanto,
deve ser acolhedora, para inserir o aluno, fazendo-o se sentir parte do contexto
escolar e que está ali para se construir enquanto sujeito.
Segundo Fonseca (1995), a condição de errar é a condição de ser
humano. O aluno não pode ser sistematicamente um “falhado crônico”. O
insucesso deve ser projetado em termos construtivos e não em termos
humilhantes, pois o aluno deve experimentar o erro sem interiorizar o sentimento
de autodesvalorização.
Sendo assim, se faz necessário diversificar os instrumentos utilizados
com o aluno e manter-se vigilante para que não perca a motivação e curiosidade
em aprender.
Por isso, a importância da identificação precoce das dificuldades de
aprendizagem citadas anteriormente para que o professor então organize uma
ação efetiva sobre as necessidades do aluno.
Portanto, os professores, na posição não de meros transmissores de
informações e conhecimentos sistemáticos, mas como mediadores desses
conhecimentos, devem oportunizar condições para que por meio do
desenvolvimento dessas atividades, a criança possa construir de forma
autônoma o seu próprio conhecimento.
O campo da Psicopedagogia seja no aspecto Clínico quanto institucional
cada vez mais se amplia, tendo em vista o baixo índice de aproveitamento da
aprendizagem observado em nosso país.
Psicopedagogia se faz necessária para compreender os problemas de

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aprendizagem, refletir e intervir sobre questões relacionadas ao

desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo implícitas nas situações de
aprendizagem.
A Psicopedagogia Clínica, vista como curativa ou terapêutica tem como
objetivo reintegrar o aluno que apresenta dificuldades de aprendizagem ao
processo de reelaboração do conhecimento. Tem como ênfase o atendimento
na sua singularidade, pois cada pessoa atendida possui necessidades
específicas e particulares; portanto cabe ao psicopedagogo fazer as opções
interventivas que melhor se adaptem às necessidades do aluno.
Em contrapartida, a Psicopedagogia Institucional, vista como preventiva,
tem como meta refletir e desenvolver projetos pedagógico-educacionais,
enriquecendo os procedimentos em sala de aula, as avaliações e planejamentos
na educação sistemática e assistemática. O processo desenvolvido dentro da
instituição escolar possibilita uma leitura mais próxima da realidade do aluno,
identificando melhor os mecanismos presentes no aprender com o outro,
desenvolvendo assim dinâmicas mais próximas da situação de sala de aula.
Além do trabalho desenvolvido com grupos de alunos, a Psicopedagogia
Institucional também tem como objetivo ser parceira da coordenação, direção e
professores, pois desenvolverá um trabalho pertinente às relações vinculares
professor-aluno e redefinir os procedimentos pedagógicos, buscando integrar os
aspectos afetivo e cognitivo.
O trabalho psicopedagógico atua não só no interior do aluno ao
sensibilizá-lo para a construção do conhecimento, mas requer também uma
transformação interna por parte do professor, no sentido de desenvolver no aluno
a auto percepção do mundo e do outro.
Sabe-se que a Psicopedagogia, principalmente a Institucional ainda se
apresenta de forma tímida e insuficiente, pois tem muito a expandir no universo
educacional, tendo em vista que não faz parte da realidade das escolas públicas.
A orientação do Psicopedagogo Institucional junto ao professor deve ser
constante, discutindo não apenas a relação professor e aluno, mas também as
que dizem respeito ao conteúdo, atuação do aluno, formas de avaliação e até
mesmo a relação e receptividade com os pais. Desta forma o professor poderá
rever constantemente na sua prática a relação afetiva e as dificuldades

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vivenciadas na relação com o aluno e saber esperar pela resposta da sua

produção.
Noffs (2003) no âmbito psicopedagógico destaca a importância de uma
postura profissional (e de vida) do indivíduo consigo mesmo e com a coletividade
em que vive a partir dos papéis desenvolvidos na instituição. Implica optar por
uma visão de homem, mundo e escola a mais aberta possível. A abertura prende
se à compreensão e vivência da verdade, do olhar, da escuta, da adequação às
situações vividas, da sensibilidade em se perceberem as diferentes pessoas.
Importante enfatizar que o psicopedagogo realmente deve ousar e
acreditar nas possibilidades, porém acaba sendo visto como o “doutor do resgate
cognitivo”, tornando-se muitas vezes a última carta desse jogo que ocasiona
sérios conflitos para o aluno.
O que não deveria acontecer, mas infelizmente acontece é a visão da
Psicopedagogia como um “hospital no fim das autoestradas” (Polity, 2002). Faz
se necessário falar sobre isso, tendo em vista que na maioria das vezes o aluno
passa por um período longo de tentativas na busca de avançar cognitivamente
na escola, portanto ao ser retido nas séries, chegando no seu limite, a escola
acaba perdendo seus “instrumentos” e o encaminha, como pedido de socorro ao
psicopedagogo.
É de responsabilidade do psicopedagogo acolher esse aluno e investir
numa mediação bem conduzida e de qualidade para resgatar o potencial de
aprendizagem, que como diz Sara Pain (1992), por diversas razões não se
manifesta. Enfim, o primeiro contato do psicopedagogo com o aluno será um
momento de investigação, de pesquisa, buscando diagnosticar as causas que
interferem na aprendizagem.
O desconhecido precisa ser revelado, portanto esse desvelamento da real
situação acontecerá com mais facilidade se houver vínculo afetivo entre o
psicopedagogo e o aluno. Assim se torna mais fácil descortinar esse novo
universo com um olhar de afeto, um olhar amoroso, pois esse aluno que está
sobre sua responsabilidade precisa ser lapidado, amadurecido, enfim, resgatado
na sua condição de aprendiz.
Com a construção desse vínculo cria-se uma relação de confiança mútua,
tanto para o aluno como para a família, que também precisa acreditar nessa

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nova intervenção em busca de solução.

O esclarecimento de uma queixa, do próprio aluno, da família e, na
maioria das vezes da escola não é uma tarefa fácil, pois para o aluno assumir o
“não aprender, do aprender com dificuldade, do não revelar o que aprendeu e de
fugir de situações de possível aprendizagem” requer coragem.
Justamente por essas questões é imprescindível que o Psicopedagogo
desenvolva seu trabalho com o ingrediente lúdico que é à base de todo o
sucesso na aprendizagem do aluno, pois através do brincar, segundo Oliveira
(2005) destaca que a maneira como uma criança brinca ou desenha reflete sua
forma de pensar e sentir, nos mostrando como está se organizando frente à
realidade, construindo sua história de vida, conseguindo interagir com as
pessoas e situações de modo original, significativo, prazeroso ou não. A ação da
criança reflete sua estruturação mental, o nível de seu desenvolvimento cognitivo
e afetivo-emocional.
O aspecto lúdico garante motivação para resgatar a aprendizagem que se
perdeu ou que está adormecida, sem esperança, pois provoca conflitos internos,
necessitando buscar uma saída. É desses conflitos que o pensamento sai
enriquecido, reestruturado e apto para lidar com novas transformações.
Esse poder de atração que o jogo tem para o aluno deve ser aproveitado
como resgate da aprendizagem, cabendo ao psicopedagogo clínico ou
institucional orientar os profissionais da educação da importância de se trabalhar
os conteúdos inseridos em jogos e brincadeiras, deixando suas aulas mais
dinâmicas e significativas.
Desta forma então se facilita a aquisição do conhecimento, pois provoca
o funcionamento do pensamento sem estresse ou medo, desenvolve a
sociabilidade, propicia vivência de situações relevantes, é operativo, cultiva a
sensibilidade, gera o desenvolvimento intelectual, social e emocional.
O psicopedagogo institucional é o profissional indicado para atuar de
forma preventiva dentro da escola, com intuito de auxiliar e esclarecer a respeito
dos diversos aspectos inerentes ao processo de ensino e aprendizagem. Para
Santos (2010 p.1), o psicopedagogo institucional é o profissional que: “a partir
de uma macro visão da instituição, como um todo proporcionada através do
diagnóstico psicopedagógico institucional que poderá tomar decisões mais

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acertadas nos momentos de crise. A previsão de tais momentos e as

estratégias”.
Para ser psicopedagogo requer grande habilidade técnica e criatividade,
em sua atuação, umas das grandes habilidades desse profissional para o
esclarecimento de dificuldades é o diagnostico que é um processo de
investigação para entender as causas que provocam as determinadas queixas
das dificuldades de aprendizagem. O processo de diagnostico envolve algumas
etapas tais como; a entrevista com a família; a entrevista anamnese que
importante já que é através desta que se obtém informações do passado e
presente do sujeito, entrevista com aluno provas pedagógicas; sessões lúdicas
e por último se realiza a entrevista de Devolutiva e encaminhamento a outros
profissionais quando, necessário. O diagnostico deve ser um trabalho em
conjunto, envolvendo todos os responsáveis, a família, a escola e o paciente. A
partir do diagnostico pode se construir um programa de tratamento.
Para tanto se faz necessário uma ação planejada tendo como prioridade
observação da instituição considerando seus diferentes setores em todos os
aspectos, como por exemplo: a preparação de profissionais da educação,
dinâmica das respectivas rotinas; a estrutura organizacional; o procedimento da
distribuição do trabalho; os relacionamentos entre escola e família a fim de
favorecer o processo de integração e troca. Como explica Porto (2006), o
psicopedagogo deve observar desde conversas casuais, entrevistas,
documentos, reuniões de diversos tipos, oficinas de trabalhos, vida em
instituição, e também ouvir múltiplos tipos de participantes da instituição.
Nessa perspectiva, Bossa (2007),afirma que o psicopedagogo realiza
muitas ações para desempenhar de maneira efetiva o seu papel na escola, como
sua intervenção tem caráter preventivo ela inclui; ajudar os professores na forma
de elaborar um plano de aula para os alunos entenderem as aulas; na
elaboração do projeto pedagógico; orienta-os na melhor forma de atuar, em sala
de aula, com aluno com dificuldades de aprendizagem; realizar diagnóstico
institucional que averigua os problemas pedagógicos que prejudicam o processo
ensino-aprendizagem; auxilia a direção da escola para os profissionais da
instituição ter bom relacionamento entre si; conversa com o aluno quando este
precisar de orientação; administra ansiedades e conflitos; trabalha com grupo

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escolar como unidade em funcionamento; identifica sintomas de dificuldades no

processo ensino-aprendizagem; organiza projetos de prevenção; clarear papéis
e tarefas nos grupos; tem responsabilidade diante do grupo; cria estratégias para
o exercício da cooperação e respeito mútuo; faz a mediação entre os subgrupos
envolvidos na relação ensino-aprendizagem (pais, professores, alunos,
funcionários); cria espaços de escuta; levanta hipóteses; observa; entrevista e
faz devolutiva; estabelece um vínculo psicopedagógico fazendo
encaminhamentos e orientações compondo a equipe técnica-pedagógica.
É importante ressaltar que para um bom desempenho de suas funções os
psicopedagogos devem seguir certos princípios éticos que estão no Código de
Ética, (devidamente aprovado pela Associação Brasileira de Psicopedagogia, no
ano de 1996.), este tem por finalidade orientar as condutas esperadas dos
profissionais de Psicopedagogia, servindo como base à sua prática profissional,
instituindo e regulamentando normas ás quais se devem ajustar as relações
entre os membros envolvidos nas ações psicopedagógicas. O trabalho estará
pautado em uma abordagem reflexiva e critica junto a equipe pedagógica e
docente com objetivo de contribuir para a redução dos problemas de
aprendizagem.
Cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbações no processo
aprendizagem, participar da dinâmica da comunidade educativa,
favorecendo a integração, promovendo orientações metodológicas de
acordo com as características e particularidades dos indivíduos do
grupo, realizando processos de orientação. Já que no caráter
assistencial, o psicopedagogo participa de equipes responsáveis pela
elaboração de planos e projetos no contexto teórico/prático das
políticas educacionais, fazendo com que os professores, diretores e
coordenadores possam repensar o papel da escola frente a sua
docência e às necessidades individuais de aprendizagem da criança
ou, da própria ensinagem. (BOSSA, 2007, p 23).

O Psicopedagogo institucional tem como papel principal prevenir as

dificuldades de aprendizagem. Os estudos do psicopedagogo alcançam a sua
meta quando consegue compreender a dificuldade do seu aluno, para que a
escola abra espaço e crie recursos para trabalhar com essas dificuldades de
aprendizagem. O psicopedagógico deve primeiramente entender como se dá a
aprendizagem no indivíduo, dessa maneira o seu trabalho deve direcionar ações
para entender questões da formação e orientação dos professores, da avaliação
dos currículos com os professores, do aconselhamento aos pais e principalmente

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as questões ligadas às didáticas metodológicas, ou seja, devem oferecer

metodologias adequadas e acessíveis aos professores que possuam ou façam
queixa sobre algum aluno com dificuldade.
Para que seu trabalho seja realizado com êxito, o psicopedagogo conta
com o auxílio: da família, da escola, do professor, da comunidade e da sociedade
em que vive esse aluno.
Neste sentido, o psicopedagogo institucional é extremamente importante
na instituição escolar, pois este profissional estimula o desenvolvimento de
relações interpessoais, o estabelecimento de vínculos, a utilização de métodos
de ensino compatíveis com as mais recentes concepções tudo isso, para
melhoria das condições do processo de ensino aprendizagem bem como na
prevenção das dificuldades de aprendizagens.
O papel da psicopedagogia na formação de educadores que atuam
diretamente com o aluno é primordial no contexto escolar e consiste em orienta-
los para lidar com as dificuldades de aprendizagem, propondo ao professor uma
reflexão sobre programas curriculares buscando a forma mais adequada.
O Psicopedagogo pode melhorar o desenvolvimento da aprendizagem,
auxiliando o professor sobre a melhor forma de trabalhar orientando-os em como
agir em determinadas situações e eventuais dificuldades que ocorrem em sala
de aula com os alunos que possuem dificuldade de aprendizagem e também
diagnosticar algum problema no aluno. Quando atuam diretamente na escola
suas ações podem ser sua contribuição trará para esses docentes o auxílio
necessário e adequado à sua prática pedagógica, além de trazer variadas
estratégias de ensino, de ajudar os familiares e os que fazem a parte da escola.
Para Bossa (2000) a atuação do psicopedagogo é indispensável, ele tem
muito que contribuir para o bom andamento escolar. A atuação desse
profissional deve elaborar projetos que auxiliam no desenvolvimento educacional
e que envolvam o ambiente escolar como um todo; Acompanhar a
implementação e implantação de nova proposta metodológica de ensino;
Promover encontros socializadores entre o corpo docente, discente,
coordenadores; Assessorar psicopedagogicamente todos os trabalhos
realizados no espaço da instituição escolar; Monitorar e intervir na relação
professor-aluno nos aspectos subjetivos.

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Sendo o professor o mediador entre o conhecimento e o educando, sua

tarefa não se restringe somente à abordagem dos conteúdos curriculares; ele
deve tentar assegurar aos alunos a aquisição do saber, atuando de modo a
perceber como se dá o aprendizado de seus educandos percebendo eventuais
dificuldades encontradas por eles no processo de aprendizagem.
Cada criança aprende à sua maneira, tem seu próprio jeito de pensar e
compreender o meio sua volta. Cada ser humano aprende, de acordo com sua
cultura e experiências, levam para sala de aula as bagagens que adquirem em
seu cotidiano. Dessa forma, temos um processo de desenvolvimento diferente,
algumas aprendem com maior facilidade enquanto outras aprendem mais
devagar. O Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil – BRASIL,
1998, p. 32, relata que,
Cabe ao professor a tarefa de individualizar as situações de
aprendizagens oferecidas às crianças, considerando suas capacidades
afetivas, emocionais, sociais e cognitivas assim como os
conhecimentos que possuem dos mais diferentes assuntos e suas
origens socioculturais diversas. Isso significa que o professor deve
planejar e oferecer uma gama variada de experiências que responda,
simultaneamente, às demandas do grupo e às individualidades de cada
criança.

Dessa forma, é de fundamental importância que o professor analise

individualmente cada criança para poder adequar os conteúdos considerando as
particularidades inerentes a sua aprendizagem, pois se algo está impedindo que
isto aconteça, e neste caso, a criança apresenta problemas de aprendizagem, e
nestes casos, “é preciso identificar a causa, combatê-la e tratar o sintoma”
(Bossa 2007, p. 12).
Segundo a autora, quando se trata de problemas de aprendizagem, não
adianta buscar aulas particulares ou reforço escolar, é preciso identificar o motivo
e buscar meios para saná-las. Nessa perspectiva ROHDE & PAULO MATTOS,
(2003, p. 205):
Os professores são, com frequência, aqueles que mais facilmente
percebem quando um aluno está tendo problemas de atenção,
aprendizagens, comportamento ou emocionais/afetivos e sociais. O
primeiro passo a ser dado na tentativa de solucionar os problemas é
verificar o que realmente está acontecendo.

Qualquer problema de aprendizagem apresentada pela criança requer um

trabalho minucioso do professor junto com a família para analisar as situações,
visando descobrir o que realmente está ocasionando a dificuldade

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impossibilitando que o aluno aprenda.

Um trabalho diferenciado feito pelo professor em sala de aula pode
propiciar aos alunos com dificuldades de Aprendizagem a construção do
conhecimento de uma forma menos traumática e, certamente, muito mais
prazerosa. Sabe-se que o professor precisa estar atento as mudanças que
ocorrem na educação. Participar de formação continuada, estar em constante
aperfeiçoamento é essencial para um bom desempenho profissional. Nessa
perspectiva Coelho ressalta:
A prática do professor em sala de aula é decisiva no processo de
desenvolvimento dos educandos. Esse talvez seja o momento do
professor rever a metodologia utilizada para ensinar seu aluno, através
de outros métodos e atividades ele poderá detectar quem realmente
está com dificuldade de aprendizagem, evitando os rótulos muitas
vezes colocados erroneamente, que prejudicam a criança trazendo-lhe
várias consequências, como a baixa-estima e até mesmo o abandono
escolar. “O que é ensinado e aprendido inconscientemente tem mais
probabilidade de permanecer” (COELHO, 1999 p. 12).

As mudanças de estratégias de ensino podem contribuir para que todos

aprendam, uma das alternativas que se deve buscar é relacionar a prática
docente com a atuação psicopedagógica, pois essa relação contribuirá para as
para prevenir as possíveis dificuldades que venha surgir e sanar as já existentes.
Existem inúmeras estratégias que o professor pode elaborar juntamente com
psicopedagogo para facilitar a aprendizagem, tornando a aula mais motivada
como, por exemplo: Buscar métodos eficientes com materiais e recursos
diferenciados que chamem a atenção dos aluno; Desenvolver atividades breves,
com explicação clara e objetiva, fazendo o uso de tecnologias de informação e
comunicação; Estabelecer vínculo afetivo com a criança, acreditando nas suas
potencialidades, a fim de motivá-lo; Atender a criança de maneira diferenciada,
criando desafios por meio de jogos, posicionando a criança mais próxima do
professor e Conhecer o aluno em suas dificuldades e habilidades detectando as
dificuldades e o tipo de ajuda que necessita e assim encaminhá-lo para o
especialista adequado.
Cabe ao professor estimular o crescimento emocional de seus alunos
todos os dias, existem diversas maneiras que podem contribuir nesse processo,
a maneira como ensinar, as atitudes, o jeito de relacionar-se com cada aluno, o
interesse e o carinho que demonstram até sem querer influenciam no
desenvolvimento afetivo e no processo de aprendizagem da criança.

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Pensar a sala de aula, bem como planejar a aula precisa ser uma preocupação
para o professor, pois sabemos que suas atitudes, concepções e intervenções,
serão fatores determinantes no sucesso ou fracasso escolar de seus alunos.
De acordo com Moretto, (2009), dizemos que o professor precisa planejar suas
estratégias pedagógicas respeitando as características psicossociais e
cognitivas de seus estudantes.
É inegável que atuação do professor em todo processo educacional constitui- se
como um fator decisivo capaz de promover a aprendizagem de todos os alunos
em especial os que apresentam dificuldades de aprendizagem. No entanto, e
preciso que que o educador tenha consciência que sua função deve ir muito além
da abordagem dos conteúdos curriculares; deve procurar adentrar o universo do
aluno na tentativa de perceber como ele está aprendendo e se há entraves para
que a aprendizagem ocorra e, de posse dessas informações, buscar novas
maneiras de lecionar e metodologias de trabalho diferenciadas que visem ao
aprendizado de todos os alunos de sua classe, dando um enfoque especial
àqueles que encontram maiores dificuldades para aprender.
Portanto e interessante buscar associar as propostas psicopedagógicas
às práticas pedagógicas, para promover nas escolas um trabalho preventivo,
possibilitando assim a criação de capacidades e habilidades necessárias e
adequadas a resolução e superação dos desafios de aprendizagem encontrados
nas instituições escolares.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

O psicopedagogo é extremamente importante na instituição escolar, pois

este profissional atua de forma preventiva com intuito minimizar ou prevenir
dificuldades de aprendizagem. Seu papel deve estar voltado para
assessoramento e desenvolvimento de ações, estratégias e intervenções
capazes de superar as dificuldades de aprendizagens afim de ampliar as
possibilidades de aprendizagem. Contribuindo para o crescimento dos
processos da aprendizagem e auxiliar no que diz respeito a qualquer dificuldade
em relação ao rendimento escolar, através da a utilização de métodos de ensino

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compatíveis com as mais recentes concepções a respeito desse processo.

Ter conhecimento de como o aluno constrói seu conhecimento,
compreender as dimensões das relações com a escola, com os professores, com
o conteúdo e relacioná-los aos aspectos afetivos e cognitivos, permite uma
atuação mais segura e eficiente e pode contribuir para uma aprendizagem
realmente significativa .
Porém, o impedimento para aprender não está atrelado somente aos
fatores orgânicos. O estado emocional determina e permeia todo tipo de relação,
sendo está uma proposta educacional formal ou não. É importante que o
professor tenha consciência de que a criança traz consigo a bagagem natural
cultural e também traz todas as referências afetivas.
No aspecto social, destaca-se o ambiente, a quantidade e a qualidade de
estímulos recebidos e o valor dado à aprendizagem pela família e/ou meio social
comunitário.
O objetivo central deste estudo e refletir sobre o papel do psicopedagogo
e especificidades do seu trabalho frente as dificuldades de aprendizagem,
procurando enfatizar a relevância da sua atuação no âmbito escolar,
contribuindo com sugestões de intervenções pedagógicas que auxiliem na
discussão de estratégias e práticas pedagógicas adequadas para prevenir ou
minimizar as dificuldades de aprendizagem que dificultam o processo de ensino
e aprendizagem Neste sentido, o que faz-se essencial é compreender a
relevância do trabalho docente no processo de ensino- aprendizagem, pois
quando este trabalho é feito com carinho e dedicação os resultados são
satisfatórios.
Acredita-se que, este estudo poderá contribuir como ferramenta de estudo
para profissionais da área da educação. Com base em tudo que temos visto e
estudado até aqui é de suma importância a presença de um psicopedagogo
dentro de uma instituição de ensino, cumprindo o seu papel de profissional desta
área, dando suporte para a escola, para a família, para a sociedade e
principalmente para proporcionar meios para que a aprendizagem aconteça.
Diante dos problemas causadores das dificuldades de aprendizagem cabe a
psicopedagogia institucional contribuir para processos de reflexão-ação e
reflexão no contexto escolar, fazendo com que os professores reconstruam a

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sua prática pedagógica. Quanto à psicopedagogia clínica, sabemos que este

espaço no cotidiano da escola é bastante restrito, tendo em vista a distância que
separa o consultório da escola, porém algumas intervenções se tornam possível
no sentido de que a psicopedagogia pode ser parceira da escola, basta que
ambas as partes permitam esse diálogo.
O Psicopedagogo constitui-se em um profissional importante no processo
de ensino e aprendizagem, um grande colaborador que deve atuar junto com a
escola, professores e família.

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