CENTRO UNIVERSITÁRIO FACULDADES ATIBAIA

CURSO DE PSICOLOGIA

BEATRIZ DE MORAES SOARES DIAS

A INFLUÊNCIA DAS PRÁTICAS PARENTAIS NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL E NA CONSTRUÇÃO DAS
CRENÇAS DO SUJEITO

Atibaia-SP

2020
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CENTRO UNIVERSITÁRIO FACULDADES ATIBAIA

CURSO DE PSICOLOGIA

BEATRIZ DE MORAES SOARES DIAS

A INFLUÊNCIA DAS PRÁTICAS PARENTAIS NO

DESENVOLVIMENTO INFANTIL E NA CONSTRUÇÃO DAS
CRENÇAS DO SUJEITO

Trabalho de Conclusão de Curso apresentado

como exigência parcial para obtenção do grau de
Bacharel em Psicologia pelo Centro Universitário
Faculdades Atibaia - UNIFAAT, sob orientação do
Prof. Juliano Rodrigues Afonso.

Atibaia-SP

2020
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CURSO DE PSICOLOGIA

Termo de aprovação

Beatriz de Moraes Soares Dias

“A influência das práticas parentais no desenvolvimento infantil e na

construção das crenças do sujeito”

Trabalho apresentado no curso de Psicologia, para apreciação do professor

orientador Juliano Rodrigues Afonso que, após sua análise, considerou o Trabalho

____________________________ com nota ______.

Atibaia, SP ____ de __________________ de 2020.

Prof. Juliano Rodrigues Afonso

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RESUMO

Durante a infância, o ser humano passa por diversas experiências impactantes em

seu desenvolvimento, tendo as relações pessoais e o ambiente como fatores
influentes. É na interação com esses fatores que o sujeito desenvolverá suas
primeiras aprendizagens, que serão expandidas para outros ambientes. Sendo a
relação parental um importante constituinte do processo de desenvolvimento do ser
humano, principalmente na infância, é primordial compreender os aspectos que essa
interação abrange. Portanto, buscar-se-á, através de pesquisa bibliográfica,
entender como as práticas parentais podem influenciar no processo de
amadurecimento infantil e de que maneira interferem na construção das crenças do
sujeito. As crenças centrais correspondem ao nível de cognições mais profundo,
difícil de acessar e modificar, tendo sua origem na infância. Como dependentes de
seus pais ou responsáveis, as crianças têm seus esquemas cognitivos altamente
suscetíveis à influência dessas figuras. As práticas adotadas pelos pais com relação
aos filhos darão origem a diferentes estilos parentais, desencadeando diferentes
respostas e consequências no comportamento e desenvolvimento infantil. As
crianças estão mais propensas a internalizar crenças sem senso crítico,
experienciando os eventos de modo absolutamente significativo para desenvolver
sua percepção da realidade. Diferenciam-se três principais estilos de controle
parental: autoritário, permissivo e autoritativo. Os pais que atuam de modo
autoritário tendem a contribuir para o desenvolvimento de pensamentos e crenças
negativas, responsáveis por produzir ansiedade. Já os pais que agem de modo
equilibrado, contribuem para formar crenças autorreferenciadas positivas, garantindo
um ambiente de aceitação. O estilo autoritativo é o mais recomendado como base
para as práticas educativas, por considerar aspectos cognitivos, emocionais e
sociais importantes e necessários para o desenvolvimento ajustado e saudável,
criando um ambiente favorecedor do desenvolvimento da autonomia.

Palavras-chave: Desenvolvimento Infantil; Práticas Parentais; Crenças Centrais.

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ABSTRACT

During childhood, human beings go through several impacting experiences in their

development, with personal relationships and the environment as influential factors. It
is in the interaction with these factors that the subject will develop his first learnings,
which will be expanded to other environments. As the parental relationship is an
important component of the human development process, especially in childhood, it
is essential to understand the aspects that this interaction covers. Therefore, it will be
sought, through bibliographic research, to understand how parenting practices can
influence the process of child maturation and how they interfere in the construction of
the subject's beliefs. The central beliefs correspond to the deepest level of
cognitions, difficult to access and modify, having its origin in childhood. As dependent
on their parents or guardians, children have their cognitive schemes highly
susceptible to the influence of these figures. The practices adopted by parents with
respect to their children will give rise to different parenting styles, triggering different
responses and consequences on child behavior and development. Children are more
likely to internalize non-critical beliefs, experiencing events in an absolutely
meaningful way to develop their perception of reality. There are three main styles of
parental control: authoritarian, permissive and authoritative. Authoritarian parents
tend to contribute to the development of negative thoughts and beliefs, responsible
for producing anxiety. Parents who act in a balanced manner, on the other hand,
contribute to forming positive self-referenced beliefs, ensuring an environment of
acceptance. The authoritative style is the most recommended as a basis for
educational practices, as it considers cognitive, emotional and social aspects
important and necessary for a healthy and adjusted development, creating an
environment that favors the development of autonomy.

Key words: Child Development; Parenting Practices; Core Beliefs.

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SUMÁRIO

INTRODUÇÃO 06

1 A FORMAÇÃO DAS CRENÇAS CENTRAIS 12

1.1 Origem e princípios básicos da Terapia Cognitivo-Comportamental 12

1.2 A relação entre o desenvolvimento das crenças e a infância 14

2 A INFLUÊNCIA PARENTAL NO DESENVOLVIMENTO DE CRENÇAS 19

2.1 Os estilos parentais estudados pela Psicologia 19

2.2 A influência das práticas educativas sobre as crenças infantis 23

3 PRÁTICAS EDUCATIVAS PARENTAIS: CONSEQUÊNCIAS E

INTERVENÇÃO 25
3.1 Consequências relacionadas às práticas educativas parentais 25

3.2 Intervenção na perspectiva cognitivo-comportamental 29

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS 34

5 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 38
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INTRODUÇÃO

De acordo com Papalia e Feldman (2013), o desenvolvimento humano,

caracterizado como um processo que perdura por toda a vida, envolve um campo de
estudos que se concentra nas modificações e aspectos estáveis do ser humano. Assim
sendo, os estudos se voltam tanto para as características que se modificam ao longo do
tempo, quanto para aquelas que permanecem razoavelmente estáveis. Considerando a
infância como a fase que apresenta maior número de mutações, o trabalho dos
especialistas do desenvolvimento pode ser útil na criação, educação e saúde das
crianças. Independentemente da perspectiva teórica, o desenvolvimento humano sempre
intrigou os estudiosos da Psicologia, sendo abordado por diversos autores ao longo dos
anos. No campo da Psicanálise, Sigmund Freud, com a teoria do desenvolvimento
psicossexual em suas cinco fases, influenciou autores como Melanie Klein, que explicou o
desenvolvimento através das relações objetais; e Donald Winnicott, que dissertou sobre o
desenvolvimento com base nas relações de dependência do sujeito (NASIO, 1995).

No que concerne às teorias sociointeracionistas, é possível consultar Jean Piaget,

que afirmava que a criança possui papel ativo na construção do seu conhecimento,
partindo de uma predisposição inata para explorar e descobrir, sendo importantes o
estímulo e a orientação – de um adulto mediador - durante a infância, garantindo
liberdade para experienciar tentativa e erro. Lev Vigotsky, por sua vez, defendia o
desenvolvimento cognitivo como um constructo a partir das interações sociais,
acreditando que a criança absorve o conhecimento e valores transmitidos pelas gerações
anteriores (FORTINO, 2012). Já Henri Wallon contempla o amadurecimento infantil como
uma integração dos aspectos afetivos, motores e da inteligência, enfatizando-o como um
processo social, no qual as pessoas próximas e a cultura contribuem para o contexto do
desenvolvimento (CRAIDY; KAERCHER, 2007)

Seja qual for a abordagem ou a teoria desenvolvida, e apesar das diferenças que
apresentam, todas essas perspectivas trazem um aspecto em comum: a interação com o
meio ou com o outro no decorrer do amadurecimento. Ou seja, durante a infância, o ser
humano transita por múltiplas experiências que causam impactos em seu
desenvolvimento, nas quais as relações pessoais e o ambiente são influenciadores
potenciais. É possível afirmar, portanto, que a relação parental exerce forte influência na
formação e desenvolvimento infantil, uma vez que os pais são, geralmente, os indivíduos
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dos quais a criança depende e com os quais convive no decorrer dos primeiros anos de
vida.

É na interação e no ambiente familiar que o sujeito irá alcançar suas primeiras

aprendizagens, as quais serão fundamentais posteriormente na extensão dessas relações
para outros ambientes. Segundo Melo e Silvares (2003), ao vivenciar suas experiências
na escola ou com diferentes grupos sociais, a criança tende a colocar em prática e
ampliar as habilidades adquiridas no círculo familiar. Dessa forma, todos os aspectos
absorvidos pelo sujeito nos primeiros anos de vida servirão como base para o
desenvolvimento saudável ou não das relações sociais infantis, tanto com pares quanto
com professores e outros indivíduos presentes em seus novos grupos de convívio.

Corroborando com estas considerações, de acordo com Pureza et al. (2014), o

contexto familiar é um dos aspectos fundamentais no tratamento de crianças a partir da
perspectiva cognitivo-comportamental. Os terapeutas na Terapia Cognitivo
Comportamental (TCC) buscam avaliar as questões que estão envolvidas nos problemas
da criança para elaborar planos de ação e tratamento que se adequem às suas
necessidades, uma vez que os sistemas nos quais a criança atua poderão reforçar ou
eliminar habilidades adaptativas. A TCC procura compreender os problemas que são
apresentados pela criança/adolescente de maneira abrangente, a partir do contexto
histórico, cultural e das influências as quais esteve exposta durante o desenvolvimento.
Na conceituação do caso no atendimento clínico infantil, o terapeuta irá investigar os
marcos desenvolvimentais; o funcionamento escolar, familiar e social; as condições
médicas, bem como investigar as crenças a respeito do problema apresentado
(FRIEDBERG; MCCLURE; GARCIA, 2011).

Pensando na importância da relação parental como constituinte do processo de

desenvolvimento do ser humano, e considerando que ela se dá prioritariamente e com
maior influência durante a infância, é primordial compreender os aspectos que circundam
essa interação. O terapeuta precisa conhecer as nuances que caracterizam esse
relacionamento para poder compreender cada caso clínico em sua subjetividade.
Sabendo discernir aquilo que é saudável ou não, o psicólogo terá maiores condições para
identificar as práticas parentais prejudiciais ao desenvolvimento infantil e intervir com
técnicas apropriadas quando necessário. Sendo assim, buscar-se-á compreender como
essas práticas podem influenciar no processo de crescimento durante a infância, tendo
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como objetivo geral deste estudo compreender o impacto das condutas parentais no
desenvolvimento infantil.

Segundo Bortolini e Andretta (2013), as práticas parentais podem ser divididas em

práticas não coercitivas (utilizando reforçadores positivos) e coercitivas (quando há
presença de estímulos aversivos). Esta segunda categoria também pode ser denominada
como “práticas negativas”, uma vez que práticas inadequadas podem repercutir de modo
prejudicial. Dentre as condutas negativas, há autores que as especificam em até cinco
categorias, explanando as diferenças entre tais classificações (BORTOLINI; ANDRETTA,
2013). Já as práticas parentais positivas são de caráter extremamente importante para o
desenvolvimento infantil. Segundo Cassiano (2014, p. 20), “[...] as práticas positivas
envolvem comunicação clara e eficaz, afeto, envolvimento, expressão de sentimentos,
monitoria positiva e uso adequado de limites e regras”.

Abarcados por esse tema, também são investigados e discutidos os estilos

parentais, definidos inicialmente por Baumrind (1971, apud PAIVA; RONZANI, 2009)
como “autoritativo”, “autoritário” e “permissivo” e posteriormente reformulados por
MacCoby e Martin (1983, apud PAIVA; RONZANI, 2009) a partir das dimensões
“exigência” e “responsividade”. Os estilos parentais caracterizam-se por conjuntos de
práticas e condutas que se referem a um padrão característico de interação com os filhos,
diferenciando-os entre si como causadores de impactos divergentes, podendo ser
benéficos ou prejudiciais (CASSIANO, 2014).

Partindo desses pressupostos e com foco em concluir o objetivo geral, pretende-se,

como objetivos específicos: compreender como ocorre a formação das crenças centrais
do sujeito, investigando prioritariamente o período da infância; apresentar os diferentes
estilos parentais estudados no campo da Psicologia e apontar suas influências no
desenvolvimento das crenças; e compreender as possíveis consequências relacionadas
às práticas educativas parentais, bem como apresentar os métodos interventivos na
terapia cognitivo-comportamental para lidar com demandas decorrentes dessa influência.

Segundo Pereira e Rangé (2011), a terapia cognitiva trabalha identificando e

reestruturando três níveis de cognição: os pensamentos automáticos, que seriam o nível
mais superficial; as crenças intermediárias, que seriam regras criadas pelo sujeito para
que possa conviver com suas ideias absolutas; e, por fim, as crenças nucleares. Essas
últimas são o nível mais profundo de cognições e se originam das experiências infantis.
 9

De acordo com Beck (2014), é a partir das interações com o mundo e com as outras
pessoas que o indivíduo será conduzido às compreensões e entendimentos que são
denominados como crenças. Estas terão sua formação construída desde os primeiros
estágios do desenvolvimento, de modo que cada pessoa precisa organizar sua
experiência de maneira coerente para alcançar um funcionamento adaptativo. Pensando
nestas considerações, questiona-se: de que maneira as práticas parentais podem
influenciar na formação das crenças centrais do indivíduo? Esta questão constitui o
problema de pesquisa ao qual se pretende responder com este estudo.

Através desta pesquisa serão analisados tanto os impactos positivos quanto os

impactos prejudiciais da influência parental durante o desenvolvimento infantil que
incidem sobre a construção das crenças que serão internalizadas pelo sujeito. O interesse
neste tema de pesquisa se inicia pela inserção da pesquisadora em ambiente escolar,
inicialmente na área de educação especial, como monitora/mediadora de alunos com
necessidades educacionais especiais em sala de aula e, posteriormente, como secretária
escolar. Através deste contato com a comunidade escolar, tanto com os alunos quanto
com os pais e professores, é possível observar uma variedade de modalidades de
relacionamento entre pais e filhos, bem como diferentes estilos de comportamento e
respostas das crianças que poderiam estar ligados justamente ao relacionamento parental
que experienciam.

O ambiente educacional é um campo propício para a emersão de conflitos infantis.

Em quaisquer cenários escolares é possível verificar a existência de estigmas que rotulam
algumas crianças como “problemáticas”. No entanto, são identificadas muitas vezes
vivências experienciadas de maneira negativa que podem estar vinculadas aos
comportamentos apresentados. Nesses alunos é interessante notar como a diferença no
comportamento de cada adulto que se aproxima – como o tom de voz da professora ou as
medidas adotadas pela direção - causa respostas distintas. Isso leva a considerar que a
forma como os adultos interagem impacta diretamente no tipo de vínculo que será
construído com a criança e no seu respectivo comportamento.

Essa curiosidade a respeito do desenvolvimento infantil e de sua relação com o

comportamento parental, apesar de ser uma questão presente anteriormente, foi aguçada
conforme o curso das disciplinas desenvolvimentistas da graduação de Psicologia,
especialmente da teoria Piagetiana. Tais estudos defendem a relação da criança com o
ambiente em que vive, tendo os adultos papel importante neste contexto como
 10

mediadores. A justificativa pessoal para este estudo, portanto, se fundamenta a partir de

experiências particulares no campo profissional, que geraram interesse nesta
problemática, sendo aumentado com o estudo do desenvolvimento infantil no curso de
graduação.

Esta pesquisa se justifica também socialmente, pela intenção de reunir informações

relevantes sobre o tema de pesquisa que possam contribuir para a formação de
profissionais da Psicologia que pretendem trabalhar com crianças e adolescentes. De
acordo com Pereira e Rangé (2011), as crenças nucleares são mais difíceis de serem
acessadas e modificadas. Isso ocorre porque as crenças que são construídas durante a
infância, se cristalizam na fase da adolescência, tornando-se posteriormente rígidas e
norteadoras dos pensamentos do sujeito, consequentemente impactando em sua maneira
de sentir e agir. Na terapia infantil, portanto, o psicólogo tem a oportunidade de realizar
intervenções significativas que poderão contribuir positivamente para a formação do
sujeito, funcionando também em caráter preventivo (SCOPEL; RUDNICKI, 2015).

Complementando esse trabalho psicoterapêutico realizado na infância, a

psicoeducação com os pais é uma prerrogativa fundamental na terapia cognitivo-
comportamental. Essa técnica tem a importante função de orientar o paciente e sua
família sobre os aspectos do problema identificado e da queixa, tanto a respeito das
consequências dos comportamentos, quanto a respeito da formação das crenças,
sentimentos, valores e sua repercussão na vida particular e social do sujeito. (NOGUEIRA
et al., 2017). Sendo assim, o terapeuta que atende a crianças precisa conhecer as
nuances que perpassam o desenvolvimento infantil. A partir desses conhecimentos, e
sabendo como as práticas dos pais interferem e influenciam na formação dos filhos, o
psicoterapeuta poderá atuar de modo mais assertivo em sua intervenção através da
psicoeducação e orientação, auxiliando os genitores a agirem de forma mais positiva e
menos prejudicial, prevenindo conflitos e problemas maiores no futuro. Portanto, o tema
de pesquisa é bastante significativo no que se refere ao estudo e aperfeiçoamento dos
psicoterapeutas para o atendimento clínico infantil e intervenção com pais a partir da
perspectiva da terapia cognitivo-comportamental.

Esta pesquisa assumiu, em sua metodologia, um caráter aplicado, ao passo em

que objetiva gerar conhecimentos para posterior utilização prática; e explicativo, visando
identificar e explanar um aprofundamento do tema apresentado, reunindo informações
acerca da influência parental no desenvolvimento humano. O problema de pesquisa foi
 11

abordado de modo qualitativo, caracterizando-se pela obtenção de dados descritivos que

foram analisados e interpretados pela pesquisadora. O método de obtenção de dados
utilizado foi o levantamento bibliográfico, através da pesquisa em bases de dados online e
biblioteca física de materiais já publicados, como livros, revistas, artigos científicos,
monografias, dissertações, teses, dentre outros materiais que continham informações
relevantes e contributivas para informar a respeito do tema e auxiliar na formulação de
uma resposta para o problema de pesquisa.
 12

1 A FORMAÇÃO DAS CRENÇAS CENTRAIS

1.1 Origem e princípios básicos da Terapia Cognitivo-Comportamental

De acordo com Falcone (2012), as Terapias Cognitivas tiveram início ao final dos
anos 60, em um cenário de questionamentos quanto aos resultados práticos do trabalho
psicanalítico; além de uma presente insatisfação referente à abordagem estritamente
comportamental, bem como ao modelo psicodinâmico. Assim sendo, deu-se início a uma
atenção aos aspectos cognitivos do comportamento humano. Aaron Beck e Albert Ellis
foram importantes atores no cenário de desenvolvimento da Terapia Cognitiva. Ambos
dissidentes da Psicanálise, Beck se aprofundou no campo de pesquisas e
experimentação científica, buscando validar sua prática e desenvolvendo instrumentos
psicológicos úteis para o atendimento clínico (PEREIRA; RANGÉ, 2011). Ellis, por sua
vez, descontente com a evolução de seus pacientes, procurou um meio mais eficaz para
atendimento, dando início à Terapia Racional Emotiva Comportamental (TREC)
(PIVETTA, 2019).

A TREC, desenvolvida por Albert Ellis, segundo a explicação trazida por Dobson e
Dozois (2006), parte do pressuposto de que pensamento e emoção estão interligados,
tendo como objetivo identificar e confutar os pensamentos e crenças irracionais. Segundo
os autores, Ellis identificou em seus estudos 12 crenças irracionais, chegando à
conclusão de que o sujeito tende a conservar esses padrões de pensamento, sendo
necessária uma intervenção para promover transformações relevantes e estáveis. A
TREC, portanto, emprega não apenas a abordagem dos aspectos cognitivos, emocionais
e comportamentais, mas possui como seu principal instrumento terapêutico o que Ellis
chamou de “método lógico-empírico de questionamento, desafio e debate científico”. Esse
procedimento de caráter filosófico é uma das principais distinções entre a TREC e as
demais terapias.

Já a Terapia Cognitiva desenvolvida por Beck, de acordo com Dobson e Scherrer

(2004), utiliza a psicoeducação como forma de ensinar ao cliente a monitorar, reconhecer,
testar e substituir os pensamentos disfuncionais por cognições realistas, identificando e
transformando as crenças erroneamente padronizadas do sujeito. Decorrentes desses
dois principais teóricos, os autores apresentam ainda as diversas vertentes no campo da
TCC, tais como a reestruturação racional sistemática de Marvin Goldfried; o treinamento
do manejo da ansiedade de Suinn e Richardson; o treinamento de auto-instrução e
 13

inoculação de estresse de Donald Meichenbaum; a terapia de resolução de problemas de

Zurilla e Goldfried; e a terapia de autocontrole de Fuchs e Rehm; todas surgidas por volta
dos anos 70. Posteriormente vieram ainda as terapias estruturais e construtivistas, por
volta dos anos 80. Essa grande diversidade de referenciais teóricos compõem o conjunto
de terapias cognitivo-comportamentais existentes no campo da Psicologia.

Apesar dessa amplitude de modelos cognitivo-comportamentais, segundo Wright,

Basco e Thase, (2008), a Terapia Cognitiva de modo geral envolve em sua raiz o
pressuposto filosófico grego de Epicteto, segundo o qual os homens não são perturbados
pelas coisas que lhes acontecem, mas por suas opiniões a respeito destes fatos. Dessa
forma, empreendem-se dois princípios centrais na compreensão da abordagem cognitivo-
comportamental: as cognições influenciam as emoções e comportamentos; e o modo de
agir pode causar efeitos nos padrões de pensamento e nas emoções. A TCC
compreende, portanto, que as emoções, os comportamentos e a fisiologia de cada sujeito
são influenciados por suas próprias percepções dos fatos/eventos que experienciam,
assim como os comportamentos serão influenciados pelas cognições.

No entanto, a proposta terapêutica da TCC está relacionada ao fato de que esse

modelo teórico também assume como pressuposto que as atividades cognitivas podem
ser monitoradas e modificadas, consequentemente transformando as emoções e
comportamentos (DOBSON; DOZOIS, 2006). É dessa forma que o modelo cognitivista
surge no campo da Psicologia, revolucionando os métodos anteriores, de modo a
preencher uma lacuna existente no cenário psicoterapêutico, uma vez que “[...] as
intervenções comportamentais ou não-cognitivas eram irrelevantes para alguns
problemas, tais como o pensamento obsessivo” (DOBSON ; SCHERRER, 2004, p. 45).
Além disso, a TCC contava desde seus primórdios com pesquisas e resultados de índice
altamente positivo, fundamentando as intervenções cognitivo-comportamentais como
tratamento cientificamente comprovado em sua eficácia (DOBSON; SCHERRER, 2004).

A TCC entende que o sujeito constrói hipóteses durante a vida e atribui diferentes
significados aos diversos aspectos de sua experiência (sejam acontecimentos, pessoas,
sentimentos, dentre outros), assumindo características comportamentais baseadas
nessas hipóteses ou crenças, como são chamadas (BAHLS; NAVOLAR, 2004). Sendo
assim, pode-se dizer que o sujeito que apresenta sofrimento psíquico está com a sua
capacidade perceptual de si mesmo, do ambiente ou de outros aspectos prejudicada por
 14

distorções cognitivas de pensamento que estabelecem vícios na interpretação dos fatos e

eventos. Esses equívocos no julgamento perceptual são denominados erros cognitivos,
responsáveis por distorcer a percepção do sujeito quanto à realidade, reforçando suas
crenças e causando sofrimento psíquico (OLIVEIRA, 2011).

Baseada nisso, a TCC irá trabalhar com a reestruturação cognitiva para

transformar a maneira como o sujeito pensa e interpreta os acontecimentos e,
consequentemente, o modo como se sente e se comporta em relação aos eventos
(BECK, 2014). Para provocar essa reestruturação, de acordo com Oliveira (2011), o
psicoterapeuta pode utilizar diversas técnicas previstas teoricamente na abordagem
cognitivo-comportamental, tais como a identificação dos pensamentos automáticos,
identificação de emoções e crenças, técnicas de resolução de problemas, dentre outras.
Isso deve ser feito sempre de acordo com a necessidade do paciente baseada na
formulação cognitiva do caso, em constante avaliação.

É a partir da reestruturação cognitiva que “[...] pode-se, então, passar à resolução

de problemas e possibilitar as escolhas conscientes do paciente, tornando-o autônomo e
senhor das suas decisões.” (OLIVEIRA, 2011, p. 32). Ou seja, à medida que a
psicoterapia avança, o sujeito vai se conscientizando a respeito de seus pensamentos
automáticos, aos quais anteriormente não conferia tanta atenção. Consequentemente, no
decorrer das sessões, o cliente poderá acessar as crenças responsáveis por tais
pensamentos, desenvolvendo junto ao terapeuta técnicas de enfrentamento baseadas na
confrontação de suas cognições com a realidade. Por fim, a terapia cognitivo-
comportamental caminha para uma independência do sujeito, conforme este consiga
evocar as técnicas aprendidas durante as sessões sem auxílio.

1.2 A relação entre o desenvolvimento das crenças e a infância

De acordo com a definição de Pereira e Rangé (2011), as crenças centrais

correspondem ao nível de cognições mais profundo, baseando sua origem nas
experiências infantis. Essas crenças são de difícil acesso e modificação, assumindo um
formato absolutista, rígido e inflexível a respeito daquilo que o sujeito pensa sobre si
mesmo. Segundo o autor “[...] resultam da interação da natureza genética do indivíduo e
de sua hipersensibilidade pessoal à rejeição, ao abandono, à oposição, às dificuldades
 15

inerentes de se estar vivo e de componentes externos do seu ambiente [...]” (PEREIRA;

RANGÉ, 2011, p. 20). Esses componentes ambientais apresentam a capacidade de
reforçar ou amenizar fatores positivos ou negativos da natureza genética apresentada
pelo sujeito. As crenças, portanto, correspondem a um nível mais profundo de cognição,
que demanda uma atenção especial.

De acordo com Reinecke, Dattilio e Freeman (2009), o desenvolvimento cognitivo

acontece em um contexto social - incluindo o desenvolvimento de possíveis crenças mal
adaptativas - de forma que os processos de cognição são reforçados pelos participantes
do ambiente da criança. Segundo os autores, o período da infância e a progressiva
transição para a adolescência são contextos propícios para mudanças constantes e
notáveis nas diversas habilidades adquiridas pelo sujeito, seja no campo físico, social,
cognitivo, comportamental ou afetivo. As competências adquiridas durante essas fases,
portanto, fundamentarão o funcionamento do sujeito na vida adulta (efetivo ou não).
Desse modo,

[...] falhas no desenvolvimento dessas habilidades e competências podem expor a

criança ao risco de problemas emocionais e comportamentais mais tarde. Infância
e adolescência podem ser vistas, então, tanto como fases cruciais para a
aquisição de habilidades adaptativas quanto como um período em que a trajetória
de desenvolvimento do indivíduo pode ser mais facilmente influenciada.
(REINECKE; DATTILIO; FREEMAN, 2009, p. 9)

Partindo desse pressuposto, a influência das experiências infantis na construção

das estruturas subjetivas do sujeito é incontestável e utilizada para o contexto
psicoterapêutico (PETERSEN, 2011). Devido a isso, são estudados os fenômenos
presentes no desenvolvimento infantil que contribuem com a formação das estruturas
cognitivas, levando em conta as vivências infantis no contexto de formação das crenças e
esquemas do sujeito. Considerando que as crenças tem sua origem nas experiências
durante a infância e se cristalizam com o decorrer do tempo através dos reforços que
recebem nas interações do sujeito consigo mesmo, com o ambiente e com o outro, é
possível compreender que tais interações serão cruciais no desenvolvimento infantil. De
acordo com Piaget (1975, p. 73):

Quanto às relações entre a criança e as diferentes pessoas que a cercam,

desempenham as mesmas um papel fundamental na formação dos sentimentos
morais [...] É com efeito essencial que se compreenda que, se a criança traz
consigo todos os elementos necessários à elaboração de uma consciência moral
ou “razão prática”, bem como de uma consciência intelectual ou razão pura e
simples, nem uma nem outra lhe são conferidas já prontas, no ponto de partida da
evolução mental, e tanto uma quanto a outra se elaboram em estreita conexão
 16

com o meio social: as relações da criança com os indivíduos dos quais depende
serão pois, para falar claro, formadoras, e não se haverão de restringir, como
geralmente se acredita, a exercer influências mais ou menos profundas, mas de
qualquer forma acidentais relativamente à própria construção das realidades
morais elementares.

Ou seja, apesar de o sujeito possuir características inatas que lhe conferem a

capacidade ou não de elaborar consciência moral e intelectual (dependendo do
desenvolvimento biológico saudável), essas características serão influenciadas pelo meio
social. É na interação com as pessoas que a cercam que a criança obterá aprendizagens
que serão posteriormente utilizadas em sua interação em outros ambientes. É importante
ressaltar que os indivíduos citados como responsáveis pela criança são geralmente os
pais, no entanto, qualquer pessoa que desempenhe este papel no desenvolvimento do
sujeito estará influenciando positiva ou negativamente em seu amadurecimento. A
infância é, portanto, um momento crucial para o crescimento saudável, uma vez que a
criança é altamente sensível às interferências ambientais (HEINEN et al., 2019).
Corroborando com essas afirmações, Sousa e Tavares (2015, p. 11) esclarecem ainda
que:

As crenças centrais são geralmente formadas na infância através das interações

com pessoas significativas e da vivência de muitas situações que fortaleçam essa
ideia. Elas podem estar relacionadas ao próprio indivíduo, às outras pessoas ou
ao mundo, e são globais, generalizáveis e absolutas.

Essas crenças, conforme analisadas por Waters (1982 apud NEUFELD, 2017),
possuem temáticas definidas em cada período evolutivo. Segundo o autor, as crenças
irracionais na infância estariam centradas em demandas de amor incondicional e
condições de vida cômoda, enquanto na adolescência a principal temática estaria
envolvida com amor e aceitação, principalmente quanto a questões sociais. Desde as
primeiras vivências, o sujeito busca efetivar seus próprios julgamentos globais,
escolhendo experiências e ambientes condizentes com suas crenças sobre si mesmo
(ROCHA; INGBERMAN; BREUS, 2011). Dessa forma,

No início da infância o autoconceito vai se desenvolvendo na medida em que a

criança começa a colocar-se em categorias básicas, construídas principalmente
com base em atributos físicos e coisas que é capaz de fazer, como por exemplo:
idade, tamanho e gênero. O autoconceito vai tornando-se cada vez mais abstrato
entre cinco e seis anos de idade, e aos oito anos a criança já pode ter um senso
global do próprio valor (ROCHA; INGBERMAN; BREUS, 2011, p. 89).

Sendo assim, a abordagem cognitivo-comportamental considera a infância e o

desenvolvimento como palco para a construção das percepções do sujeito. De acordo
com Beck (2014), é a partir das interações com o mundo e com as outras pessoas que o
 17

indivíduo será conduzido a essas compreensões e entendimentos que são denominados

como crenças. Sua formação construída desde os primeiros estágios do desenvolvimento,
de modo que cada pessoa precisa organizar sua experiência de maneira coerente para
alcançar um funcionamento adaptativo. Quando esse funcionamento não é alcançado,
dando lugar para as distorções, o sujeito poderá desenvolver psicopatologias futuramente
(MEDEIROS, 2017).

Trazendo esses pressupostos para a clínica infantil, de acordo com Bunge, Gomar
e Mandil (2012), é preciso considerar que principalmente na primeira infância, o sujeito
ainda não é capaz de diferenciar pensamentos lógicos e ilógicos, ainda que lhe sejam
indicadas as distorções. Dependendo da fase de desenvolvimento, nem mesmo poderá
diferenciar emoções de pensamentos. Devido a isso, alguns autores consideram o
pensamento alterado da criança como mal adaptativo e não como irracional ou
disfuncional, visto que algumas modalidades de processamento, que no adulto seriam
consideradas distorções cognitivas, são consideradas normais para certos níveis do
amadurecimento. Sendo assim, o funcionamento desadaptativo presente na infância,
apesar de não poder ser considerado patológico em diversos casos - de acordo com a
fase do desenvolvimento - deve ser trabalhado, de modo a evitar sua manutenção. Caso
contrário, esse modelo poderá originar pensamentos disfuncionais e crenças irracionais,
cristalizando-se durante os demais estágios do amadurecimento e prejudicando o sujeito
em seu modo de se relacionar consigo e com o mundo.

Se levado em conta o modelo proposto pela Terapia do Esquema, desenvolvido

por Jeffrey Young e apresentado por Petersen e Wainer (2011), encontrar-se-ão alguns
estágios pelos quais o ser humano passa durante o seu amadurecimento. Tais estágios
estariam relacionados às principais necessidades da criança que precisam ser
preenchidas durante um desenvolvimento normal, sendo estas ligadas à aceitação e
pertencimento; competência e autonomia; limites realistas; necessidades e emoções de si
e do outro; e expressão das emoções e sentimentos. Segundo os autores,

Quando essas etapas são concluídas de forma exitosa, ou seja, as necessidades

da criança são supridas adequadamente, os esquemas iniciais que se formam são
funcionais. Entretanto, quando há déficits e/ou outro tipo de problema em um
deles, formam-se os Esquemas Iniciais Disfuncionais (EIDs). [...] Em cada domínio
esquemático são desenvolvidos alguns EIDs específicos. Por exemplo, no domínio
de aceitação e pertencimento, pode ocorrer o esquema de abandono ou de abuso.
Já no domínio de competência e autonomia, podem ser criados os EIDs de
vulnerabilidade ou de dependência. (PETERSEN; WAINER, 2011, p. 63-64)
 18

É importante citar que, pensando nisso, a psicoterapia cognitivo-comportamental

voltada para crianças e adolescentes, automaticamente assume os
pais/genitores/responsáveis como coclientes do processo. Segundo Friedberg e Mcclure
(2007, p. 29), o psicoterapeuta infantil investiga os relacionamentos familiares, buscando
informações a respeito das práticas disciplinares utilizadas, das estratégias de criação e
controle de comportamento usadas e do estilo parental característico. Isso se deve
justamente ao fato de que as raízes das crenças e, consequentemente, dos
pensamentos, emoções e comportamentos da criança estão ligados às suas vivências
familiares. Um exemplo prático que pode ser citado, diz respeito à atitude dos pais ao
resolverem problemas pelos filhos sem permitir que estes o façam por si mesmos, ainda
que com dificuldades. Para Wright et al. (2019), esse comportamento impede o
desenvolvimento da autoconfiança e competência para solucionar situações futuras, o
que poderia reforçar crenças relacionadas à incapacidade.

A influência parental é tão significativa que os teóricos defendem a participação

ativa da família na psicoterapia infantil. De acordo com Bunge, Gomar e Mandil (2012), as
crianças são dependentes de seus pais ou responsáveis, tendo seus esquemas
cognitivos ainda em desenvolvimento altamente suscetíveis à influência dessas figuras.
Dessa maneira, o terapeuta pode fazer uso da intervenção com a família para facilitar o
trabalho terapêutico, uma vez que os pais podem contribuir com a aquisição de
aprendizados e modelar condutas adaptativas. Isso ocorre porque muitas vezes o
comportamento problemático da criança pode ser sustentado através das crenças
disfuncionais dos próprios pais, que atuam constantemente reforçando ou punindo as
condutas infantis, ainda que este processo não lhes seja totalmente consciente. Os
autores refletem ainda a respeito das expectativas parentais, as quais podem gerar
respostas negativas na criança. Ou seja:

[...] ao incorporar as figuras significativas na criação da criança, pretendemos

potencializar e generalizar os resultados nos ambientes usuais onde os problemas
se apresentam. Habilitar os pais como coterapeutas tende a transformar o lar em
um contexto terapêutico onde os aprendizados conjuntos continuarão. (BUNGE;
GOMAR; MANDIL, 2012, p. 24)

O fato de o comportamento parental também ser um alvo da intervenção

psicoterapêutica infantil devido a sua influência no desenvolvimento da criança só
comprova o quão crucial é a infância para o desenvolvimento das crenças que o sujeito
carregará para a vida adulta. Levando todos estes aspectos em consideração,
compreende-se que a infância é um período altamente importante no que diz respeito ao
 19

desenvolvimento das crenças que irão reger os pensamentos, emoções e

comportamentos do sujeito. A criança construirá seu repertório socioemocional através
das relações e interações formuladas no contexto familiar e no grupo de pares (FREITAS,
2015). Isso torna a relação parental (focalizada neste estudo) passível de investigação, de
modo a compreender quais tipos de conduta dos pais/responsáveis podem ser mantidas e
quais devem ser abandonadas, evitando prejuízos à saúde mental do sujeito.

2 A INFLUÊNCIA PARENTAL NO DESENVOLVIMENTO DE CRENÇAS

2.1 Os estilos parentais estudados pela Psicologia

Segundo Rinhel-Silva, Constantino e Rondini (2012), muitas questões têm surgido

a respeito das relações familiares, corroborando com a ideia de que tem ocorrido uma
mudança nos valores e os pais passaram a demonstrar muita dificuldade em lidar com a
educação dos filhos, principalmente no que se refere ao estabelecimento de limites. Fica
evidente que eles não conseguem encontrar um equilíbrio, deixando de colocar limites por
medo de traumatizar. Esse tem sido um grande dilema que envolve estudos na área do
desenvolvimento e educação, uma vez que a conduta parental se relaciona diretamente
com a definição de regras e normas que facilitarão a construção de um referencial de
atitudes pela criança, o qual é desenvolvido por meio do olhar e comportamento do
adulto.

De acordo com Alvarenga, Weber e Bolsoni-Silva (2016, p. 5), “Existe uma vasta
literatura em Psicologia do Desenvolvimento que descreve e discute características
comportamentais dos pais que favoreceriam ou prejudicariam o desenvolvimento
socioemocional ao longo da infância e da adolescência.” Tais características
comportamentais podem ser reunidas sob diferentes conjuntos de práticas adotadas, que
formam os chamados estilos parentais. Esses estilos concernem a uma gama de ações,
comportamentos não verbais, expressões dirigidas à criança que, quando combinadas,
constituem um modo de interação entre pais e filhos (DARLING; STEINBERG; 1993). Ou
seja, as práticas adotadas pelos pais em relação aos filhos caracterizarão diferentes
estilos parentais, responsáveis por estabelecer diferentes modos relacionais e
desencadear diferentes respostas e consequências no comportamento e desenvolvimento
infantil.
 20

Dentre os diversos estudos existentes abarcando este tema, uma das grandes
contribuições é atribuída a Baumrind (1966). A autora focalizou a variação da intensidade
da autoridade dos pais sobre o desenvolvimento infantil, reunindo aspectos do
comportamento e da afetividade na criação dos filhos. Dessa forma, ela aprofundou suas
pesquisas procurando saber quais as consequências que o controle parental poderia
exercer sobre o desenvolvimento das crianças. Como desfecho desses estudos foram
diferenciados três estilos de controle parental: autoritário, permissivo e autoritativo
(RINHEL-SILVA; CONSTANTINO; RONDINI; 2012). Os pais permissivos são aqueles que
se comportam de maneira não punitiva, aceitante e afirmativa diante dos impulsos,
desejos e comportamentos da criança. Esse estilo parental enxerga a disciplina como um
fator repressor, não exercendo controle ou impondo limites à conduta da criança. Pelo
contrário, o adulto

[...] se apresenta à criança como um recurso para ela usar como quiser, não como
um ideal para imitar, nem como um agente ativo responsável por moldar ou alterar
seu comportamento atual ou futuro. Permite que a criança regule suas próprias
atividades tanto quanto possível, evita o exercício de controle e não a incentiva a
obedecer a padrões definidos externamente. (BAUMRIND, 1966, p. 889, tradução
minha)

Oposto ao estilo permissivo, Baumrind (1966), definiu o estilo autoritário, que tenta
moldar e controlar o comportamento da criança de acordo com o padrão de conduta que o
genitor acredita ser o correto. Esse estilo parental valoriza a obediência como uma virtude
e favorece medidas punitivas como forma de contenção das ações da criança que entram
em conflito com o que os pais acreditam ser a conduta correta. Acredita-se que a criança
deve ser mantida em “seu lugar”, através da restrição de autonomia e atribuição de
responsabilidades. Na perspectiva desse estilo parental a disciplina é vista como uma
prioridade em detrimento do afeto, não existe espaço para a autonomia e individualidade
da criança, sendo extinta a comunicação aberta, sem consideração do ponto de vista
infantil (SÁ, 2017).

No que concerne ao estilo autoritativo, por fim, consiste num conjunto de práticas
que busca direcionar as atividades da criança de maneira racional, compartilhando com
ela o raciocínio existente por trás do modo de agir do adulto e buscando compreender as
motivações infantis quando há uma recusa a obedecer (CERQUEIRA, 2017). Os pais
autoritativos valorizam tanto a autonomia e a vontade própria quanto a obediência e a
disciplina, exercendo controle sem restringir a criança. Ou seja, nos pontos em que
diverge da criança, o adulto se mantém firme, mas sempre levando em consideração os
 21

interesses infantis e buscando produzir uma compreensão por parte da criança em

relação às medidas adotadas. Na perspectiva desse modelo parental, a criança é
valorizada em suas qualidades, mas também são estabelecidos padrões para a conduta
futura.

De acordo com Cassoni (2013), as pesquisas relacionadas ao tema seguiram essa

definição por vários anos, até que novos estudos surgiram trazendo à tona a
compreensão de duas dimensões primordiais para as práticas educativas parentais:
“exigência” e “responsividade”. Usando essas duas dimensões, Maccoby e Martin (1983,
apud CASSONI, 2013), reformularam os estudos a respeito dos estilos parentais.
Segundo os autores, a dimensão definida como exigência corresponde às práticas dos
pais que procuram estabelecer o controle do comportamento infantil, colocando limites e
regras. Quanto à responsividade, abarca as atitudes que procuram viabilizar o
aperfeiçoamento da autonomia e autoafirmação por intermédio do apoio emocional e de
uma comunicação mútua. A partir das variações e combinações entre essas duas
dimensões, os autores propuseram quatro estilos parentais: autoritativo, autoritário,
indulgente e negligente, sendo os dois últimos subdivisões do estilo permissivo definido
inicialmente.

Conforme a diferenciação apresentada por Valentini e Alchieri (2009), os estilos

autoritário e autoritativo são bastante semelhantes em ambas as propostas, havendo
apenas uma sutil diferença que se dá por meio dos mecanismos utilizados como
referenciais para a classificação do comportamento parental. A grande diferença,
entretanto, pode ser observada pelo fracionamento do estilo permissivo em dois outros
estilos. Segundo Patias et al., (2018), o estilo indulgente é um resultado da associação
entre baixo nível de exigência e alto nível de responsividade, o que estaria bastante
próximo do estilo permissivo definido por Baumrind, tratando-se de práticas que
favorecem o atendimento aos desejos da criança sem determinação de limites e regras.
Por sua vez o estilo negligente, como uma nova definição, é caracterizado por baixos
níveis tanto de responsividade quanto de exigência, resultando em pais que apresentam
pouco envolvimento na socialização da criança, parecendo focar mais em seus próprios
interesses e respondendo somente às necessidades mais básicas de sobrevivência dos
filhos. Sendo assim, a tipologia dos estilos parentais definida por Maccoby e Martin pode
ser resumida de acordo com as palavras de Costa, Teixeira e Gomes (2000, p. 466):
 22

Pais com elevada responsividade e exigência são classificados como autoritativos;

já aqueles que apresentam baixa responsividade e exigência são tidos como
negligentes. Pais muito responsivos, mas pouco exigentes são categorizados
como indulgentes, enquanto os muito exigentes e pouco responsivos são tidos
como autoritários.

Outro estudo que se destacou no meio relacionado aos estilos parentais foi a
criação do Inventário de Estilos Parentais (IEP). De acordo com Sampaio e Gomide
(2007), existem sete práticas educativas componentes do Estilo Parental, apenas duas
favoráveis à emersão de comportamentos pró-sociais (a monitoria positiva e o
comportamento moral) e cinco delas estando ligadas ao desenvolvimento de atitudes
antissociais (o abuso físico, a punição inconsistente, a disciplina relaxada, a monitoria
negativa e a negligência). De acordo com essa definição, a monitoria positiva se
caracteriza como uma gama de práticas que abrangem a preocupação e o conhecimento
parental sobre as atividades desempenhadas pelos filhos, bem como as demonstrações
de carinho relacionadas à necessidade da criança. Já o comportamento moral está
relacionado a um modelo educativo em que os pais ensinam valores, ensinando a criança
a diferenciar o que é certo ou errado através de modelos positivos envoltos por uma
relação de afeto.

Dentro do campo de práticas relacionadas ao comportamento antissocial, a

negligência corresponde à atitude desatenta dos pais às necessidades dos filhos,
abstendo-se das responsabilidades parentais e omitindo auxilio, numa interação carente
de afeto. A punição inconsistente se refere ao reforço ou punição de acordo com o bom
ou mau humor dos pais, sem necessariamente se relacionar à atitude da criança. A
monitoria negativa é a excessiva supervisão dos pais sobre os filhos, abarcando uma
série de orientações repetitivas. Já a disciplina relaxada se caracteriza pelo não
cumprimento das regras pelos próprios pais, ou seja, os pais não aplicam as
consequências determinadas por eles mesmos quando a criança apresenta
comportamentos opositores. Por fim, o abuso físico abrange quaisquer atitudes parentais
que causem dor à criança com a justificativa de educar. A partir dessa gama de
possibilidades de comportamento parental, os pais irão contribuir para significativa
influência sobre o desenvolvimento infantil, produzindo diferentes consequências.
 23

2.2 A influência das práticas educativas sobre as crenças infantis

As crenças comuns na infância, de acordo com Vermon (1998, apud PETERSEN;

WAINER, 2011), estão relacionadas à aprovação e amor por parte das pessoas que são
importantes para a criança; à necessidade de possuir tudo o que deseja; e à necessidade
de estar constantemente recreado e confortável. Já as crenças irracionais mais
ocorrentes são o temor de não agradar alguém; a crença de que cometer erros está
diretamente relacionado a ser incapaz ou mau; acreditar que as situações devem ser
sempre prazerosas, tendo e fazendo tudo o que deseja; e experienciar a espera ou
aborrecimentos como algo terrível. Há ainda as crenças relacionadas à vida acadêmica,
abrangendo o dever de ser perfeito, não cometer erros, acreditar ser um perdedor e
experienciar a rejeição dos outros como diretamente relacionada às próprias falhas. Tais
crenças, de acordo com Azevedo e Lemos (2018, p. 54)

[...] são desenvolvidas ainda na infância por meio de interações do indivíduo com
outras pessoas também na vivência de ocasiões que fortaleçam uma ideia do tipo:
“você é uma criança boa ou má, organizada ou desorganizada, querida ou
rejeitada”. Tais crenças podem ser formadas a partir de si, dos outros ou do
mundo que cerca a pessoa.

Segundo Osmo (2017), as crianças estão mais suscetíveis a internalizar essas

crenças sem qualquer tipo de senso crítico, de modo que os eventos experienciados na
infância são absolutamente significativos para a construção das percepções sobre a
realidade. É inegável, portanto, que o tipo de conduta optado pelos pais irá influenciar
diretamente na construção das crenças infantis, sendo os pais um modelo quase
inquestionável durante a primeira infância, o que pode gerar diversas consequências.

Nesse sentido, algumas práticas parentais podem ser classificadas como fatores
de risco - comunicação negativa, punição física, atmosfera conjugal negativa,
regras inconsistentes e ausência de monitoria -, enquanto outras se constituem
fatores de proteção - envolvimento, comunicação positiva, relacionamento
afetuoso, atmosfera conjugal harmoniosa, modelos adequados, regras e monitoria
-, pois concorrem para criar sentimentos positivos por parte das crianças, tanto em
relação aos pais como em relação a si mesmas (LOOS; CASSEMIRO; 2010, p.
295-296).

De acordo com Azevedo e Lemos (2018), as crenças desenvolvidas na infância

podem ser aceitas e mantidas por muito tempo, mesmo que sua origem seja de cunho
irracional, exercendo incisiva influência inclusive para aspectos clínicos do sujeito, que
implicarão em sua saúde. Segundo os autores, o lugar que as crenças ocupam na mente
é uma posição de certeza ou verdade, ainda que sem comprovações. Sendo assim, o
sujeito pode manter-se em aparentes situações de segurança, amor e poder; mas
 24

também pode ser afetado em sua percepção de si mesmo negativamente, uma vez que
“A forma como o indivíduo se vê é essencial para que ele consiga se olhar no espelho do
outro e do mundo, encarar os problemas, entender seus sentimentos e os dos outros,
valorizar e ser valorizado, elogiar e receber elogios” (AZEVEDO; LEMOS, 2018, p. )

Beck (2014) aborda o exemplo de sua paciente Sally, descrevendo o processo

terapêutico. A autora relata o comportamento da mãe de Sally, que durante a infância da
menina frequentemente lhe criticava e fazia comparações a seu respeito de modo
bastante autoritário. Consequentemente, Sally passou a se comparar com seus pares e
desenvolveu crenças a respeito de si relacionadas à incapacidade. Reafirmando essa
exemplificação, Loos e Cassemiro (2010), em seus estudos sobre crenças
autorreferenciadas, chegaram à conclusão de que quanto maior a exposição da criança a
comunicações e críticas negativas, “[...] xingamentos, ameaças ou gritos dirigidos a eles,
mais negativamente tendem a se desenvolver seu autoconceito [...] e sua autoestima.
(LOOS; CASSEMIRO, 2010, p.301). Os autores afirmam ainda que a punição acarreta em
efeitos contrários ao esperado, estando diretamente relacionada a uma visão negativa
das características físicas e emocionais, gerando felicidade e satisfação diminuídas.

Em seus estudos, Rocha, Ingberman e Breus (2011) observaram ainda que as

práticas parentais consideradas positivas, tais como instruções claras, incentivo e contato
físico não aversivo estão ligados a um autoconceito positivo; enquanto práticas
interacionais coercitivas, como por exemplo orientações confusas, contato físico aversivo
e incentivo aversivo se relacionam ao desenvolvimento de um autoconceito inferior ao de
crianças que receberam práticas positivas. Dessa forma, as autoras concluíram que o
ambiente coercitivo influencia negativamente, não apenas no autoconceito da criança,
como também em seu desenvolvimento global.

Corroborando com essas afirmações, Baumrind (1966), fez observações

contundentes a respeito de algumas proposições relacionadas às práticas educativas
parentais. Segundo a autora, a punição apresenta inevitáveis efeitos prejudiciais e não é
eficaz para controlar o comportamento infantil. Além disso, as práticas de controle
excessivo provocam rebeldia e inibem o impulso criativo, gerando dependência. Em
contrapartida, o afeto e envolvimento, demonstração de importância, carinho, apoio –
ainda que a criança não se saia bem em alguma situação – e interesse em seus
sentimentos, combinados a um monitoramento saudável e estabelecimento de regras, são
percebidos positivamente pela criança e contribuem para o desenvolvimento favorável do
 25

autoconceito e autoestima (LOOS; CASSEMIRO, 2010). Práticas como conversas

pacíficas e abordagens indutivas frente aos embates de cunho disciplinar são
apresentadas por Mondin (2008) como um canal para suscitar nas crianças um
entendimento respeitoso diante de pontos de vista divergentes e a crença de que há
possibilidade de solucionar conflitos através de meios não aversivos.

Ou seja, enquanto os pais que atuam de modo autoritário, utilizando práticas

aversivas para controle do comportamento infantil, tendem a gerar na criança
pensamentos e crenças negativas sobre si mesma, relacionadas a incapacidade e
ineficiência, consequentemente produzindo ansiedade; os pais que agem de modo
equilibrado, dando suporte e acolhimento, influenciam no desenvolvimento de crenças
autorreferenciadas positivas, garantindo um ambiente de aceitação da criança, – ainda
que não sejam aceitos os seus comportamentos – e aberto à tentativa e erro, de modo
que a criança compreende que não será rejeitada por conta de suas falhas, mas que será
acolhida e orientada, de modo a passar pelas fases de seu desenvolvimento de forma
mais tranquila, aprendendo sem se sentir pressionada.

De acordo com Sá (2017), dentre a tríade de estilos parentais proposta

inicialmente, o estilo autoritativo é o mais recomendado para gerenciar as práticas
educativas. Isso porque os pais que seguem esse modelo de comportamento levam em
consideração aspectos cognitivos, emocionais e sociais que serão importantes e
necessários para que a criança se desenvolva de forma ajustada e saudável. Por outro
lado, Bonamigo (2013) afirma que ameaças e castigos marcam o desenvolvimento da
criança de diversas formas, enquanto uma disciplina relaxada representa a falta de rigor
dos pais e de normas para a criança. Já o modelo de educação que transita pelas duas
abordagens, sem se manter em nenhuma, demonstra inconsistência, contribuindo para
uma convivência ineficaz que prejudica emocionalmente a família.

3 PRÁTICAS EDUCATIVAS PARENTAIS: CONSEQUÊNCIAS E INTERVENÇÃO

3.1 Consequências relacionadas às práticas educativas parentais

De acordo com Santos e Oliveira (2019) os pais, de maneira geral, desejam coisas
semelhantes a respeito de seus filhos como, por exemplo, que tenham confiança em si
mesmos, sejam felizes, desenvolvam responsabilidade, autocontrole, autoestima e
 26

habilidades sociais adequadas. No entanto, para que isso seja alcançado, é necessário
dispor de uma atenção especial às práticas que são utilizadas na educação. Nesse
aspecto, porém, os pais divergem bastante, havendo os que adotam práticas coercitivas,
fazendo uso da força e poder; aqueles que optam por ser indutivos, direcionando a
criança a compreensão das consequências advindas de seu comportamento; e ainda os
que acabam agindo de modo permissivo, exercendo pouco controle e demonstrando alto
nível de tolerância. Uma vez que essas práticas parentais adotadas de acordo com cada
estilo influenciam no desenvolvimento das percepções sobre si mesmo e sobre os outros,
elas também influenciarão nos mais diversos aspectos da vida do sujeito.

Muitos autores no decorrer dos anos pesquisaram a respeito das práticas parentais
relacionadas a variadas consequências. Neto e Badarô (2019), por exemplo, analisaram a
relação entre os Esquemas Iniciais Desadaptativos (EIDs) construídos durante a infância
e o desenvolvimento de padrões de comportamento disfuncionais em crianças e
adolescentes. De acordo com os autores, as relações parentais podem atuar na
manutenção dos comportamentos infantis, de modo que a criança internaliza o padrão de
socialização utilizado pelos pais e o reproduz em outros contextos. Portanto, o tipo de
vínculo construído entre pais e filhos desenvolve representações internas nas crianças,
que são expressas por meio dos seus comportamentos. Crianças que desenvolvem um
apego ansioso e evitativo em relação aos cuidadores, por exemplo, tendem a apresentar
comportamentos disfuncionais como agressividade na resolução de conflitos,
impulsividade e baixa empatia com seus pares.

Corroborando com isso, Freitas (2015) desenvolveu um estudo sobre habilidades

sociais educativas e problemas externalizantes na infância. Segundo suas pesquisas,
quando são usadas práticas coercitivas (bater, retirar privilégios, repreender verbalmente,
colocar de castigo), a intenção dos pais é interromper os comportamentos considerados
inadequados. Porém, apesar de eliminar tais comportamentos – em curto prazo – ao fazer
isso, os pais deixam de apresentar um modelo adequado de proceder para a criança,
favorecendo a aquisição dos problemas externalizantes. Além disso, procedendo dessa
forma, os cuidadores podem causar o desenvolvimento de respostas emocionais
aversivas a eles, prejudicando o relacionamento entre pais e filhos. Complementando
esse estudo, Smith et. al (2014), pesquisaram a relação entre práticas coercitivas na
família e comportamento opositivo/agressivo na primeira infância. Os autores observaram
que altos níveis de interações coercitivas em casa aumentam a probabilidade de os
 27

professores vivenciarem comportamentos semelhantes em sala de aula. Isso pode

resultar na rejeição da criança por seus pares, iniciando-se uma trajetória negativa em
direção a problemas antissociais posteriores.

Essa trajetória pode envolver problemas muito pontuais, conforme a pesquisa

elaborada por Mallman, Lisboa e Calza (2017), que demonstraram, através do
Questionário de Esquemas de Young para Adolescentes, que os adolescentes vítimas e
praticantes de cyberbullying apresentam alto índice de esquemas iniciais desadaptativos
(formados durante a infância) se comparados aos adolescentes que não estão envolvidos
com essas práticas. Os autores apontam que os comportamentos de agressão virtual dos
adolescentes se relacionam a esquemas de grandiosidade; desconfiança e abuso;
inflexibilidade e postura crítica; pessimismo e negativismo; busca por aprovação e
reconhecimento. A prática do bullying poderia funcionar, de acordo com os autores, como
uma compensação para o esquema de abuso, através da qual se utiliza a agressão a um
terceiro como forma de enfrentar a própria experiência. Outro estudo muito interessante e
pontual, desenvolvido por Borges e Dell’Aglio (2020), analisou a influência da exposição
aos maus tratos durante a infância na posterior reprodução da violência física em relações
afetivas. Os maus tratos experienciados durante a infância foram relacionados a
esquemas iniciais desadaptativos de rejeição, os mesmos que estão ligados à violência
física praticada e sofrida nos relacionamentos afetivos.

Ao mesmo tempo em que as práticas parentais se relacionam com problemas de

ampla magnitude - que envolvem pessoas de fora do contexto familiar – são também
altamente influentes nos hábitos particulares da criança/adolescente, interferindo
diretamente nas mais simples atividades. Isso pode ser verificado através do estudo
sobre os comportamentos alimentares que, segundo Huçalo e Ivatiuk (2017), apresentam
relação com as práticas educativas parentais. A pesquisa afirma que a monitoria positiva
colabora para o desenvolvimento do interesse pela diversidade de alimentos e prazer na
alimentação. Já a punição inconsistente foi apontada como promotora da sobreingestão
emocional (comer além do comum devido à alteração emocional) e redutora do prazer na
alimentação; enquanto o abuso físico contribui para a subingestão emocional. Por meio
dessa multiplicidade de fatores relacionados aos estilos e práticas educativas parentais
pode-se constatar que as crenças e esquemas construídos durante a infância, sob a
mediação parental, servirão como base para o modelo de enfrentamento – adaptativo ou
não - que será adotado diante das mais diversas situações vivenciadas pelo sujeito.
 28

Esse modelo de enfrentamento poderá servir como fator de prevenção ou não,

conforme a pesquisa desenvolvida por Medeiros (2017). A autora realizou um estudo
analisando a inteligência emocional desenvolvida na infância como fator preventivo ao
desenvolvimento de psicopatologias na vida adulta. Pôde-se verificar ao final da pesquisa
que o grupo de pessoas que possuíam um diagnóstico psicopatológico apresentou um
percentual maior de experiências traumáticas durante a infância em relação ao grupo que
não possuía o diagnóstico. Portanto, as crianças que passam por eventos traumáticos
estão mais propensas a desenvolver psicopatologias na fase adulta. Contribuindo com o
tema, Vatanasin et al. (2012) analisaram a habilidade para resolução de problemas,
constatando que os sujeitos que apresentaram menor índice de sintomas depressivos
foram os mesmos que atestaram uma melhor relação com os pais. Os autores afirmam
que indivíduos que possuem menos relações sociais desenvolvem esquemas distorcidos,
que produzem pensamentos automáticos de cunho negativo e colaboram para uma
tendência ao desenvolvimento da depressão. Por outro lado, o cuidado parental estaria
relacionado à capacidade infantil de envolvimento com atividades que promovam
estratégias de enfrentamento eficazes.

Ampliando o olhar sobre as práticas parentais como influentes na vida escolar, o

estudo realizado por Santos et. al (2014), demonstra a relação entre os estilos parentais e
o compromisso com as atividades acadêmicas. Segundo os autores, foi constatada uma
correlação positiva entre a dimensão “responsividade” e o engajamento escolar, enquanto
a “dimensão” exigência não demonstrou correlação. Sendo assim, compreendeu-se que
quando há sensibilidade às necessidades da criança, apoio, afeto, participação na vida
escolar, valorização da autoexpressão e incentivo da autonomia, os filhos experienciam
sentimento de valorização, segurança e capacidade. Isso faz com que se sintam apoiados
emocionalmente, aprimorando a autoestima e a motivação. Em contrapartida, a cobrança
em excesso, a falta de afeto, o distanciamento dos pais e a ausência de diálogo não são
vistos como facilitadores de um bom desempenho escolar. Ou seja, o tipo de relação
parental caracterizado pela responsividade viabiliza o engajamento escolar, inclusive
proporcionando felicidade na realização das tarefas. Corroborando com essas
informações, o estudo de Fonsêca et. al (2014) confirmou que a responsividade dos pais
influencia na construção das rotinas de estudo dos adolescentes, enquanto a exigência
não apresenta relação com os hábitos de estudo. Segundo os autores, os estilos
 29

permissivo e autoritativo estariam ligados à construção de uma reflexão a respeito da

organização para os estudos.

Além da vida acadêmica, a influência das práticas parentais se estende também

para o ambiente profissional. Murgo, Barros e Sena (2018), realizaram estudos sobre a
relação entre os estilos parentais, os interesses profissionais e a indecisão. Os autores
constataram em sua pesquisa que quanto menor a responsividade percebida pelos
adolescentes nos genitores paternos, mais interesse demonstram por ocupações
empreendedoras. Observaram também que a exigência dos pais está relacionada à
busca por ocupações prestigiadas socialmente, no entanto, quanto maior o controle
exercido pelos pais através de cobranças e normas, menor tende a ser a autoestima,
contribuindo para uma dificuldade para tomar decisões profissionais. Ou seja, ao mesmo
tempo em que a exigência dos pais impulsiona para a busca por uma ocupação de
prestígio social, também faz com que o adolescente se sinta inseguro e interfere em sua
capacidade de decidir. Em contrapartida, os sujeitos que apresentaram menor dificuldade
para tomar decisões são os que relataram percepções ligadas à responsividade materna,
vendo as mães como compreensivas, abertas ao diálogo e como fonte de apoio
emocional.

Enfim, a influência parental no desenvolvimento infantil irá abranger os mais

diversos aspectos, de modo que cada estilo parental contribuirá para a formação de
diferentes características pessoais. Segundo Ferreira (2019), pais democráticos ou
autoritativos tendem a criar filhos confiantes e menos problemáticos, enquanto os pais
negligentes causam maior sofrimento psicológico. Já os pais autoritários, apesar de
criarem filhos obedientes, com bom desempenho acadêmico e com mínimo envolvimento
em atividades desviantes, contribuem para baixa autoconfiança e baixa autoestima. Por
fim, os pais permissivos estariam relacionados à educação de filhos que são
autoconfiantes e competentes, mas apresentam maior envolvimento em má conduta
escolar e uso de álcool e drogas.

3.2 Intervenção na perspectiva cognitivo-comportamental

Pureza et al. (2014) afirmam que se tornou cada vez mais recorrente a chegada de
crianças e adolescentes nas clínicas de psicologia em busca de ajuda para solucionar
dificuldades emocionais e comportamentais . Diante disso, as autoras apontam a
 30

necessidade de uma compreensão ampla do terapeuta com relação ao funcionamento da

criança nos mais diversos contextos em que está inserida, facilitando a identificação dos
fatores responsáveis por dificultar a adaptabilidade. O terapeuta precisa reunir
informações referentes ao desenvolvimento e a percepção que a criança possui sobre si
mesma e sobre os outros, bem como a percepção da família com relação a criança,
analisando crenças, estratégias e consequências presentes nas diferentes situações
vivenciadas. A partir disso, as autoras apontam a importância de envolver os pais no
processo terapêutico, sendo esse vínculo uma ferramenta valiosa para o atendimento, já
que os pais atuam como uma fonte de dados para o psicólogo, bem como agentes de
transformação no cotidiano da criança. Os pais podem participar do tratamento dos filhos
de variadas maneiras, sendo que

[...] ao participarem do atendimento da criança ou do adolescente, podem

desempenhar diferentes papéis no tratamento: facilitadores – a intervenção é
predominantemente focada na criança, e os pais são envolvidos apenas para
tomarem consciência das intervenções que estão sendo realizadas com as
crianças; coclínicos –o papel dos pais é mais ativo no tratamento, com a finalidade
de entender a intervenção, acompanhar e fiscalizar o uso de estratégias clínicas e
auxiliar na realização do atendimento; clientes – o foco do tratamento será direto
no funcionamento cognitivo e comportamental dos pais, e estes serão ajudados a
reavaliar suas crenças sobre os filhos e mudar seus padrões comportamentais.
(PUREZA et al., 2014, p. 91)

Pensando nos estilos e práticas parentais como influentes fatores no

desenvolvimento infantil, essa última modalidade de intervenção seria a mais interessante
para a linha de pesquisa apresentada neste estudo. Tal intervenção é defendida por
Patias, Siqueira e Dias (2013), justificando que algumas das práticas educativas podem
ser consideradas fatores de risco, apresentando-se como condições ligadas a alta
probabilidade de existência de características negativas ou não desejadas no
desenvolvimento infanto-juvenil. Em contrapartida, há práticas que funcionarão como
fatores protetivos ao desenvolvimento saudável, no entanto nem todos os pais dispõem
de habilidades sociais ou conhecem as práticas e atitudes mais adequadas para
promover a educação de seus filhos. Muitos progenitores apresentam ideias bastante
tradicionais, como por exemplo a punição física relacionada à educação, dificultando a
aplicação de práticas mais efetivas. Para os autores, isso evidencia a importância da
aprendizagem de métodos mais adequados de educar, de forma que os psicólogos
devem oferecer programas de suporte aos pais que ensinem essas estratégias. Esse tipo
de programa funciona como uma forma de ajudar os pais a se sentirem mais seguros
 31

para lidar com os desafios cotidianos, sendo também fundamentais para garantir uma
infância mais segura (GUISSO; BOLZE; VIERA, 2019).

Em concordância com esse pensamento, Friedberg e McClure (2007) apontam que

o tratamento psicoterápico infantil só é possível em trabalho conjunto com os adultos,
uma vez que os problemas infantis acontecem com maior frequência fora da clínica.
Sendo assim, a modificação do ambiente da criança é viabilizada somente com a
associação entre pais e terapeuta, evitando a emissão de sinais confusos para a criança.
A partir desse trabalho conjunto, o terapeuta poderá ensinar aos pais métodos de
definição dos problemas, aumento dos comportamentos desejáveis, formas efetivas de
dar ordens ou instruções e modos adequados de lidar com os comportamentos
indesejados. Ainda corroborando com esses apontamentos, Carneiro e Oliveira (2013)
afirmam, com base em seus estudos, que a percepção dos estilos parentais interfere no
desenvolvimento das habilidades sociais das pessoas. Dessa forma, devem ser
consideradas ações de prevenção com foco nos pais, de modo a fornecer conhecimentos
acerca dos estilos parentais, bem como da construção das habilidades sociais. “Isto,
talvez, signifique um processo de munir os pais com conhecimentos específicos e
habilidades que lhes permitam promover o desenvolvimento e a competência social de
suas crianças” (CARNEIRO, OLIVEIRA, 2013, p. 64-65).

O treinamento de pais, como é chamado, é definido por Pinheiro e Haase (2012),

como um programa de orientação que utiliza princípios da análise comportamental e da
psicologia cognitiva para compor uma gama de compreensões e atitudes que serão
empregadas pelos pais ao lidar com os comportamentos problemáticos das crianças,
sendo orientados pelo terapeuta. Segundo os autores, essa tem sido a intervenção que
dispõe de maiores evidências empíricas referentes ao tratamento de problemas
comportamentais infantis. Isso ocorre porque o comportamento infantil precisa ser
modificado primeiro dentro do contexto natural (cotidiano familiar), para posteriormente
ser generalizado e reproduzido em outros ambientes, sendo necessário também evitar a
aprendizagem dos comportamentos indesejáveis. A falta dos recursos necessários e mais
indicados para lidar com cada situação pode gerar uma defasagem na condução do
processo de ensino-aprendizagem entre pais e filhos, fato que aponta o treinamento de
pais como uma intervenção bastante indicada, uma vez que

Em seus variados formatos – palestras psicoeducativas, programas de

orientação/treinamento individual e programas estruturados para serem
trabalhados em grupo –, os programas de treinamento de pais abordam uma
 32

diversidade de problemas de comportamento infantil. (PINHEIRO; HAASE, 2012,

p. 251)

Corroborando com essa citação, Neufeld et al. (2018) apontam que a orientação
parental pode ocorrer em grupos, aplicada com objetivo de realizar intervenções no
contexto familiar, identificando os fatores de manutenção dos comportamentos-problema
dos filhos e consequentemente produzindo a transformação dos estilos parentais
envolvidos às habilidades sociais infantis. Realizando um estudo da aplicação desse
modelo interventivo, as autoras concluíram que os pais que passaram pelo grupo de
orientação demonstraram mudanças significativamente positivas em seus estilos
parentais, aumentando seu conjunto de estratégias educativas. Bolsoni-Silva e Borelli
(2012), também realizaram estudos aplicando o treinamento parental em grupos, sendo
um grupo que recebeu a intervenção uma vez por semana e o outro duas vezes por
semana. As autoras chegaram empiricamente à conclusão de que ambos os grupos
obtiveram melhorias através do treinamento, tendo o primeiro grupo alcançado melhora
nas habilidades sociais educativas parentais e, consequentemente, nas habilidades
sociais dos filhos. Já o segundo grupo experimentou diminuição das práticas negativas
dos pais e também nos problemas de comportamento dos filhos.

Pinheiro, Camargos Jr. e Haase (2005) apontam que o programa de treinamento

de pais pode ser realizado tanto em grupo como com uma única família, sempre
objetivando desenvolver competências parentais e trabalhar as características deficitárias
das crianças em seu ambiente natural. Essa abordagem favorece a generalização dos
comportamentos aprendidos pela criança e demonstra aos pais como o comportamento
infantil pode ser mediado pelas práticas parentais. No trabalho individual é necessário
evidenciar as características familiares, enquanto no programa de grupos é importante dar
prioridade aos padrões mais abrangentes de comportamento. Em ambos os casos, o
programa tem início após uma cuidadosa avaliação diagnóstica tanto da criança –
abarcando os componentes comuns da avaliação psicológica - quanto da família, na qual
devem ser considerados o estilo parental, a estrutura e relações familiares, as habilidades
sociais educativas empregadas pelos pais, dentre outras características.

Quanto a estrutura do programa, os autores definem um total de até dez sessões,

que são iniciadas com a abordagem de informações sobre as causas dos
comportamentos indesejados, bem como orientações acerca de métodos não coercitivos.
O treinamento pode ser aplicado para auxiliar no tratamento de problemas externalizantes
 33

comuns à maioria das crianças ou ainda em casos pontuais de crianças com Transtorno
de Déficit de Atenção/Hiperatividade, por exemplo. De modo geral, a ideia do programa é
promover o desenvolvimento de uma atitude mais positiva dos pais com relação aos
filhos, amenizando o ambiente familiar. Com esse objetivo, “São utilizadas técnicas de
atenção positiva, reforçamento diferencial aos comportamentos obedientes, ordens
efetivas, economia de fichas, suspensão, antecipação de problemas e trabalho
colaborativo entre pais e educadores” (PINHEIRO; CAMARGOS JR.; HAASE, p. 958-
959). Ao final do tratamento, a avaliação psicológica da criança e da família é refeita com
objetivo de analisar os efeitos do treinamento e a necessidade de orientações
complementares.
 34

4 CONSIDERAÇÕES FINAIS

A partir dos estudos realizados, ficou claro que a compreensão a respeito da

influência parental como interferente no processo de desenvolvimento infantil é um fator
primordial para o psicólogo que pretende atuar especificamente com crianças,
adolescentes e até mesmo famílias. Tendo como fundamento a perspectiva cognitivo
comportamental, cuja teoria pressupõe que as crenças são adquiridas desde a infância e
cristalizadas no decorrer da vida através das experiências que as reforçam, o
relacionamento parental pode ser compreendido como um fator potencialmente
influenciador daquilo que a criança aprenderá a acreditar. É durante a infância que o
sujeito se encontra mais propício a absorver conceitos, pensamentos e ideias das
pessoas com quem convive diretamente. Essas pessoas serão os pais ou aqueles que
assumirem esse papel, detendo a capacidade de influenciar a criança em diversos
aspectos e contribuindo para a construção das crenças que serão internalizadas.

Constatou-se que existem diferentes estilos parentais, compostos por variados

conjuntos de práticas adotadas na educação dos filhos. Dentre essas práticas estão
inclusos a forma de comunicação utilizada; a existência ou inexistência de regras,
punição, monitoria e afeto; e até mesmo a atmosfera conjugal dos pais. Essas práticas
poderão influenciar tanto positivamente quanto negativamente na construção das crenças
do sujeito. A punição, por exemplo, tende a gerar um autoconceito negativo e
consequente baixa autoestima, uma vez que a criança associa essa punição às suas
características físicas e emocionais, mesmo que as tenha recebido, na verdade, por seu
comportamento (LOOS; CASSEMIRO, 2010). Por outro lado, práticas de cunho positivo,
como o contato afetuoso, a comunicação clara e o incentivo, irão contribuir para que o
sujeito desenvolva crenças positivas a respeito de si mesmo. Isso pode auxiliar para que
a criança caminhe para uma independência sadia, uma vez que construirá confiança em
suas próprias capacidades.

Além disso, foi possível constatar, por exemplo, que o tipo de vínculo construído
com os pais será reproduzido pela criança em outros ambientes, de modo que os filhos
que desenvolvem um comportamento ansioso e evitativo em relação aos pais, podem
apresentar agressividade, impulsividade e baixa empatia com os pares (NETO;
BARDARÔ, 2019). Ou seja, as crianças educadas através de práticas negativas tendem a
apresentar dificuldade para desenvolver confiança, consequentemente evitando os pais e
se comportando de forma ansiosa, por esperarem sempre algum tipo de punição.
 35

Posteriormente esse comportamento será expandido para os seus demais

relacionamentos. As práticas coercitivas, por mais que eliminem os comportamentos
indesejados a curto prazo, não se mostram eficazes para a educação, uma vez que não
envolvem o ensino do modo adequado de agir, enquanto a criança continua sendo
cobrada (FREITAS, 2015).

Por outro lado, crianças que são criadas através do cuidado parental e de práticas
positivas, estão menos propensas a desenvolver psicopatologias quando adultas
(MEDEIROS, 2017), além de desenvolverem estratégias de enfrentamento mais eficazes
para as mais diversas situações (VATANASIN et al., 2012). São crianças que possuem
abertura para o seu desenvolvimento ocorrer de forma saudável, podendo experienciar
suas tentativas e erros sem se sentirem pressionadas, punidas e limitadas
excessivamente. Pelo contrário, sentem-se amadas independentemente dos seus erros, e
isso não deixa margem para que os comportamentos inadequados definam a imagem que
desenvolvem de si mesmas. Através da aplicação saudável de regras e limites, serão
orientadas pelos pais e poderão desenvolver formas mais adaptativas de comportamento
sendo respeitadas em seu período de amadurecimento.

Levando em consideração os dados obtidos, é possível concluir que o estilo

parental mais adequado, dentre os estudados, seria o autoritativo. Os pais que adotam
esse posicionamento, procurando compreender a criança e direcionando o seu
comportamento de maneira racional, criam um ambiente que favorece o desenvolvimento
da autonomia. É importante ressaltar que isso não significa que a criança não terá limites
ou que poderá fazer tudo o que deseja, mas que ela será orientada de forma a
compreender a motivação dos pais; e acolhida, mesmo quando errar. Com essa
possibilidade, a criança pode aprender que nem sempre terá ou fará tudo o que deseja,
mas que existem motivos para isso e não apenas a vontade do adulto. Ao mesmo tempo,
ela aprenderá que existem razões racionais para agir de determinadas maneiras, porém,
quando cometer erros ou se comportar de forma inadequada, isso não gerará ansiedade
ou medo da punição, uma vez que será orientada de maneira positiva.

Levando em conta a importância do relacionamento parental, a Terapia Cognitivo-

Comportamental apresenta o treinamento de pais como uma alternativa eficaz para
intervir no contexto familiar de um modo mais natural. Nesse modelo de atendimento, o
terapeuta trabalha em conjunto com os pais para desenvolver formas efetivas de orientar,
instruir e lidar com o comportamento dos filhos. Essa é uma alternativa bastante
 36

interessante para os pais que encontram problemas para conduzir a educação dos filhos
e desejam transformar seus métodos educativos. Através do treinamento parental, a
criança sente os efeitos da mudança comportamental dos pais, podendo reformular as
crenças que estão em desenvolvimento e, consequentemente, alterar o seu próprio
comportamento. Esse modelo de psicoterapia pode se mostrar mais efetivo já que, em
vez de atender a criança sozinha na clínica, o psicólogo consegue atuar diretamente no
ambiente cotidiano da criança através dos pais.

Essa modalidade de atendimento clínico tem sua prática justificada e reafirmada a

partir da constatação de que o modelo de educação e relacionamento adotado pelos pais
interfere diretamente na construção das crenças, e pode ser tanto benéfico quanto
prejudicial ao desenvolvimento infantil. O impacto da conduta parental sobre a construção
das crenças do sujeito está ligado ao autoconceito que a criança desenvolve e,
consequentemente, à sua autoestima. Sendo assim, é como se a criança se enxergasse
pelos olhos dos outros, construindo crenças sobre sua própria capacidade e até mesmo
aparência através daquilo que absorve do ambiente.

Pensando nisso, pode-se afirmar que as práticas educativas parentais são capazes
de auxiliar na construção de crenças positivas, ao demonstrar que a criança é amada, que
pode errar, mas que tem capacidade para aprender, que pode resolver problemas, dentre
outras circunstâncias. No entanto, os pais também podem contribuir com o
desenvolvimento de crenças negativas, tais como de que a criança não é capaz de
resolver problemas, que não faz nada direito, que não pode errar, dentre outras. Isso
pode ocorrer ao punir excessivamente a criança, limitando as possibilidades de
aprendizagem, não admitindo erros nem orientando a melhor maneira de proceder,
consequentemente educando em ambiente extremamente rígido e sem espaço para o
desenvolvimento saudável. Nesse ponto o treinamento parental poderia causar efeitos
benéficos para a transformação do modelo relacional no contexto da criança.

Durante a pesquisa houve dificuldade para encontrar informações que

compusessem o trabalho no que se refere aos tipos de crenças, uma vez que não foram
identificadas pesquisas abrangentes, e os estudos disponíveis são bastante específicos,
voltados por exemplo para alimentação, transtornos, ou ambiente escolar/profissional.
Nesse sentido, foi necessário reunir as informações existentes, possibilitando visualizar
um panorama geral dos efeitos da relação parental sobre a criança. No entanto, com
finalidade de enriquecer o tema de pesquisa, fica sugestionado que seja explorada, em
 37

pesquisas futuras, a relação entre cada tipo de prática parental e a ocorrência de crenças
relacionadas, buscando verificar empírica e diretamente quais crenças infantis tem
relação com cada atitude parental. Dessa forma poderia ser melhor esclarecida a relação
entre a prática parental e os tipos de crenças mais recorrentes desenvolvidos por crianças
e adolescentes, de modo a compreender melhor como essa influência reflete na vida
futura.
 38

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