AFEs, Desenvolvimento Humano e Esporte de Alto Rendimento

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.
net/publication/320161827
AFEs, Desenvolvimento Humano e Esporte de Alto Rendimento
Article · September 2017
CITATIONS READS
2 3,031
1 author:
Larissa Galatti
University of Campinas
230 PUBLICATIONS 959 CITATIONS
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Current approaches of teaching and training in racket sports: an interdisciplinary study View project
Mapeando o Tênis Paranaense View project
All content following this page was uploaded by Larissa Galatti on 01 October 2017.
The user has requested enhancement of the downloaded file.

AFEs, Desenvolvimento
Humano e Esporte de
Alto Rendimento
Larissa Rafaela Galatti
Doutora em Educação Física, pesquisadora do Laboratório de Estudos em Pedagogia
do Esporte e docente da Faculdade de Ciências Aplicadas da Universidade Estadual de
Campinas (Lepe/FCA/Unicamp).
2
INTRODUÇÃO
O esporte é um dos maiores fenômenos socioculturais das últimas décadas.

É inegável sua presença em diferentes sociedades, refletindo e estimulando valores
e modos de comportamento, interagindo com aspectos políticos, econômicos,
religiosos, entre outros, que emergem do convívio humano. Uma das manifestações
do esporte é o denominado “Esporte de Alto Rendimento” (EAR), cujo conceito pode
partir daquele estipulado pela Legislação Brasileira: “III - desporto de rendimento,
praticado segundo normas gerais desta Lei e regras de prática desportiva, nacionais
e internacionais, com a finalidade de obter resultados e integrar pessoas e
comunidades do País e estas com as de outras nações” (BRASIL, 1998a).
A estrutura brasileira de esporte de alto rendimento segue modelo

hierárquico tradicional, ainda que, sobretudo a partir da Lei Pelé (BRASIL, 1998a),
diferentes legislações esportivas venham possibilitando maior gerência de
organizações não governamentais e ligas sobre o EAR (MAZZEI et al., 2015). Nessa
estrutura, o Ministério do Esporte é o principal órgão governamental, propondo leis,
designando projetos e implementando programas em nível nacional, o que é feito por
meio de quatro secretarias, sendo uma delas apenas para o EAR, que, por sua vez,
é composta por dois departamentos: (i) Esporte de Base e de Alto Rendimento e (ii)
Departamento de Excelência Esportiva e Promoção de Eventos1.
O principal órgão não governamental é o Comitê Olímpico Brasileiro (COB),

que rege as confederações nacionais, às quais são filiadas as federações estaduais.
É nessa hierarquia que o EAR olímpico se estrutura, determinando quem são os
atletas em competições olímpicas, pan-americanas ou sul-americanas (MAZZEI et
al., 2015). No caso do EAR paralímpico, substitui-se o COB pelo CPB (Comitê
Paralímpico Brasileiro). Quanto às modalidades não olímpicas, o principal órgão
gestor tende a ser a confederação da modalidade (ver Figura 1). Na base dessa
estrutura, os clubes são os espaços mais tradicionais de formação de atletas e de
manifestação do EAR, ao lado das prefeituras e, com recente relevância, dos projetos
sociais, dentre outras entidades (por exemplo, o Sesi, Serviço Social da Indústria,
tem um programa esportivo que prevê e tem fomentado o desenvolvimento de atletas
de EAR) (GALATTI, 2010; MAGRI et al., 2015; CUNHA et al., 2016; MEZZADRI,
2016).
1
Disponível em: <http://www2.esporte.gov.br/snear/departamentos.jsp>. Acesso em: 2 out. 2016.
As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

respectivos autores e não necessariamente refletem a opinião dos editores.
3
Figura 1 – Organograma do esporte brasileiro
Fonte: Böhme (2015).
Fonte: Böhme (2015).
Em termos globais, uma expressão relevante da presença do EAR são os

números das duas principais organizações multiesportivas do planeta: são 206
países vinculados ao Comitê Olímpico Internacional por meio de seus Comitês
Olímpicos Nacionais (IOC, s.d.) e 177 vinculados ao Comitê Paralímpico
Internacional. Federações internacionais de modalidade chegam a superar esse
número de filiados, como a Federação Internacional de Futebol e a Federação
Internacional de Atletismo. Associações e ligas profissionais ou não profissionais que
fomentam o EAR ao redor do mundo seguramente exibem números importantes em
mobilização econômica e social. Os números dessas instituições são significativos,
pois regem as principais competições internacionais de EAR ao redor do mundo,
tendo grande influência nas estruturas esportivas nacionais e internas de cada país.
A forte estrutura burocrática estabelecida no refinamento do denominado Esporte
Moderno (ELIAS e DUNNING, 1992; MARQUES et al., 2009; GALATTI, 2010) se
mostra presente no momento contemporâneo e é ponto de partida para olhares
desconfiados sobre as possibilidades de desenvolvimento humano a partir dessa
manifestação.
A estrutura tradicional do esporte premia os melhores resultados, sendo

consequências possíveis vantagens econômicas e políticas; para indivíduos,

4
organizações e nações. Em busca das recompensas emergentes no EAR, muitos

excessos se cometem: doping; especialização precoce de crianças; abuso (de
diversos tipos) de pessoas; “coisificação” de jovens e adultos (e, por vezes, crianças)
comercializados no mercado esportivo; desigualdade de gênero; uso do fascínio do
esporte para propaganda político-partidária; uso do esporte para disseminação de
ideias (muito) questionáveis, tal qual o famoso caso de Berlim (1936) e a propaganda
nazista, assim como os recorrentes casos de racismo evidenciados cotidianamente
ao redor do mundo; e o risco de atentados à vida nos eventos esportivos.
Certamente, este texto e você, leitor, poderiam pensar em inúmeros outros

exemplos negativos e dedicar as próximas páginas ao quanto o EAR pode ferir a
perspectiva de desenvolvimento humano. Mas, se o fizéssemos, estaríamos
perdendo a oportunidade de girar o caleidoscópio de significados que é o esporte
contemporâneo e o potencial para o desenvolvimento positivo de pessoas que o
mesmo tem. Evidência breve desse potencial é a eleição do esporte para este
documento organizado pela ONU (Organização das Nações Unidas). A ONU “é uma
organização internacional formada por países que se reuniram voluntariamente para
trabalhar pela paz e o desenvolvimento mundiais” (ONU, s.d.). Também, em 2015,
por meio do Fundo de População das Nações Unidas (UNFPA), a entidade ressaltou
o esporte como importante ampliação de “repertório de direitos” e para fomentar
atitudes e comportamentos relacionados a “igualdade de gênero, promoção da
inclusão e superação de todas as formas de discriminação” (ONU, 2015).
São muitos e fortes os argumentos da literatura e da ONU diante desse

potencial do esporte. E por que o esporte de alto rendimento não pode se somar a
essa missão? Muito recentemente, o Brasil observou o potencial de mobilização de
pessoas que o EAR tem, seja pela celebração olímpica e paraolímpica durante estes
jogos, seja pelas manifestações populares que os precederam. Também na já
considerada maior tragédia do esporte brasileiro, o acidente aéreo com a equipe
catarinense da Chapecoense, manifestações de afeto e suporte de entidades e
pessoas de todo o Brasil e do mundo comoveram milhões de brasileiros. E esse é o
enfoque deste manuscrito: descrever o que é o EAR, evidenciar o cenário brasileiro
em relação ao mesmo com suas potencialidades ou seus problemas e refletir sobre
o esporte de alto rendimento e suas possibilidades para o desenvolvimento humano.
O desenvolvimento humano, por sua vez, é conceito em transformação e avançou
recentemente da ideia de maior acesso à riqueza para a percepção de capacidade
de realização do ser humano (ONU, s.d.). Hoje, esse conceito é percebido pela
entidade como um processo de ampliação das escolhas das pessoas para que elas

5
tenham capacidades e oportunidades para ser aquilo que desejam ser. “As pessoas
são a verdadeira riqueza da nação” (ONU); o atleta é a verdadeira riqueza do esporte.
Nessa compreensão, o atleta de EAR é mais que um produto, é um agente

social único, cuja prática esportiva tem também motivações extrínsecas, mas
repousa no ato de praticar, de jogar – seja no ginásio, no estádio, na praia, na piscina,
na pista, no campo... – se alimentando pelo desafio, pela representação, pelo
desequilíbrio e pela imprevisibilidade (SCAGLIA, 2003). A partir daí, busca a
superação, busca o movimento e, na convivência com limites, o seu máximo
desenvolvimento.
A bola está no alto e esta partida pela compreensão do EAR se organiza em

três “tempos”: o primeiro trata do próprio esporte de alto rendimento e de suas
particularidades, o segundo apresenta indicativos do panorama brasileiro em relação
ao EAR e o terceiro se centra no atleta e no seu desenvolvimento pessoal por meio
do EAR. Vamos ao jogo!
1. Primeiro tempo: sobre o esporte e o alto rendimento

O esporte moderno se desenhou na Inglaterra pós-Revolução Industrial, em
momento de intensa urbanização e reorganização política e social nas cidades,
incluindo aí as formas de as pessoas se relacionarem e se divertirem. Para Elias e
Dunning (1992), esse foi um “processo social cego”, ou seja, não foi fruto de ações
isoladas de um indivíduo ou grupo, mas resultado (inesperado) do entrelaçamento
de ações intencionais de diferentes grupos interdependentes ao longo de gerações.
Logo, podemos partir da noção de que o esporte é uma manifestação sociocultural
construída em meio a complexos processos de transformações e definições da
estrutura da sociedade mais ampla.
Ao longo do século XX, o fenômeno consolidou-se, tendo como marco a

retomada dos Jogos Olímpicos; sobreviveu às grandes guerras mundiais e
fortaleceu-se como espetáculo proporcionado por atletas cada vez mais
especializados que, em meio a décadas de polêmicas, profissionalizaram-se. Para
Guttman (1978), em seu percurso, o esporte moderno foi marcado por sete
características: secularidade, igualdade, especialização, racionalização, burocracia,
quantificação e presença de recordes. A secularidade se demonstra na ausência de
ligação com o sagrado: os atletas deixam de estar vinculados aos deuses, como na
Grécia antiga, e os eventos esportivos, de relacionarem-se a rituais de cunho

6
espiritual. Ao contrário, em paralelo com o desenvolvimento de formas de governos

baseadas na disputa a partir do discurso argumentativo (parlamento) e do
desenvolvimento das relações de trabalho no contexto urbano pós-industrialização,
o esporte moderno se estruturou a partir de organizações burocráticas, como os
clubes e federações. A partir destas, é caracterizado pela racionalização, sendo
definidas regras e formas de disputa que oportunizam aos atletas condições
igualitárias de busca do máximo resultado esportivo em competições cada vez mais
especializadas. Nesse processo, o esporte passou a ser alvo de estudos científicos
– intensificados a partir da década de 1960 –, que observavam o homem em
movimento e sinalizavam para procedimentos que possibilitassem melhor
performance na busca de resultados quantificáveis, na expectativa de estabelecer e
superar recordes.
Mais tarde, Coakley (1998) nos apresenta a ideia de que o esporte se

sustenta e desenvolve por dois eixos paradoxais: um baseado em poder e
performance e outro, em prazer e participação. O primeiro envolve o uso das
capacidades físicas para dominar adversários na busca de vitória em competições,
na busca de superação, recordes, hierarquia entre os participantes, entre outros. O
segundo também pode estar relacionado a competições, mas enfatiza a conexão
entre as pessoas e a expressão pessoal daqueles que participam por divertimento,
inclusão, experiências, relações interpessoais, entre outros.
A partir desse autor, observamos que, embora ampliado para outros grupos
sociais, o esporte moderno ao longo do século XX teve como manifestação mais
valorizada o EAR, sendo uma prática majoritariamente masculina e orientada à busca
do máximo desempenho esportivo, no eixo denominado poder e performance. No
entanto, já nas últimas décadas do mesmo século, os dois eixos paradoxais foram
se fortalecendo em relação dialética (na perspectiva de Berger e Luckmann, 1994):
de um lado, o avanço do EAR com a crescente especialização e profissionalização
dos atletas e demais envolvidos, sendo assim reconhecidos até pelo tradicional e
relutante COI; de outro lado, a expansão de outras formas de convívio com o esporte,
como praticante, espectador ou consumidor, foi se estabelecendo, fortalecendo e
ampliando para novos públicos – como as mulheres, ainda que a passos mais lentos
(GALATTI et al., 2014; GALATTI et al., 2010; MARQUES , 2015).
Tubino (2002) destaca que essa maior percepção da amplitude do esporte

na sociedade tem como marcos a Carta Europeia do Esporte para Todos (1975) e a
Carta Internacional de Educação Física e o Esporte da UNESCO (1978). O impacto
foi tão significativo que as duas últimas décadas do século XX são consideradas de

7
transição para o denominado Esporte Contemporâneo (GALATTI et al., 2010;

MARQUES, 2015). Tal denominação emerge quando observamos que, junto à
consolidação do esporte profissional, aconteceu a pluralização do esporte, sendo as
características do período moderno insuficientes diante das possibilidades amplas
do fenômeno contemporâneo: diversificado, em constante transformação e valorado
em diversos níveis, dando vazão a múltiplos significados, tais quais os relacionados
a profissão, representação, lazer, saúde, estética, socialização e educação
(GALATTI et al., 2010; GALATTI et al., 2014).
Seguramente, o EAR segue vinculado ao eixo de poder e performance e

pode ser remunerado (profissional, com contrato de trabalho desportivo) ou não
profissional (inexistência de contrato especial de trabalho desportivo, mas passível
de recebimento de patrocínios e incentivos materiais) (BRASIL, 2013). Quanto ao
esporte profissional, pode ser caracterizado como um fenômeno marcado pela busca
do rendimento máximo na modalidade praticada e que envolve (ou é desejável) uma
equipe multidisciplinar, visando responder aos objetivos pessoais do atleta de
conquistar marcas expressivas que o tornem bem-sucedido em sua profissão com
consequente valorização financeira e social, assim como atender aos interesses das
empresas financiadoras desse atleta e das marcas associadas ao seu nome ou à
sua equipe e aos interesses da imprensa esportiva, tendo por base a ética que rege
essa profissão (GALATTI, 2006).
Uma vez que se mostra apta e opta pelo EAR, a pessoa deveria assumir as
responsabilidades inerentes à profissão de atleta, como o enfrentamento de cargas
intensas de treinamento para o alcance de (obrigatório) rendimento máximo, o que
pode conduzir a aspectos negativos por vezes associados a escolhas questionáveis
– que contrapõem a ética profissional – e que geram barreiras a um desenvolvimento
humano positivo, tais como o não respeito às individualidades, o doping e a
corrupção (GOELLNER, 2005; MARQUES et al., 2009). Já no final do século XIX, o
atleta profissional começou a ser alvo de uma espécie de estigma, que lhe foi
atribuído inclusive pelo Movimento Olímpico por meio de seu fundador, Pierre de
Coubertin, que pretendia manter elitizado seu movimento esportivo; portanto, restrito
à aristocracia masculina que o fundou (GUTMANN, 2002). No entanto, da mesma
maneira como estão expostos às consequências negativas do EAR, atletas também
estão expostos a seus benefícios.
A discussão histórica em torno do esporte profissional e a profissionalização

das agências que o promovem demonstram o fascínio que esse esporte exerce,
havendo uma relação positiva e estimulante de novos praticantes desejosos de

8
outros sentidos do fenômeno esporte, associados a uma expansão de sua prática.

Em parte, esse movimento é impulsionado pelos processos mercantis envolvendo o
esporte, que passam a ser evidenciados pelos meios de comunicação, gerando o
interesse em acompanhar as disputas profissionais, mas, também, de participar das
mesmas como protagonista do processo (MARQUES et al., 2009). Ainda que
motivados pelo esporte profissional e a expansão de lucros e negócios, o esporte
passa a agregar mais espectadores e novos praticantes, que reconstroem ambientes
para a vivência e passam a ampliar os significados do fenômeno. Além de formar
atletas e gerar dividendos, o esporte ganha espaço também como uma possibilidade
de lazer e tem seu significado educacional mais uma vez reconhecido, agora não
apenas para uma elite socioeconômica ou para os poucos que chegam à plenitude
atlética, mas para qualquer pessoa que pratique ou assista ao esporte, de forma geral
e em suas práticas que requerem menor investimento financeiro ou de instalações,
como a corrida de rua; diferentemente, o golfe seria um contraexemplo (GALATTI et
al., 2016a; GALATTI et al., 2010).
Fortalecido pelo seu potencial de atrair espectadores, praticantes e

consumidores, o esporte passa a ser alvo de estratégias institucionalizadas para o
aumento dos envolvidos com o fenômeno, como o surgimento de novas
organizações promotoras, tanto em academias e escolas de esportes privadas
quanto em projetos de políticas públicas que ofertem a prática gratuitamente,
favorecendo a democratização e a familiarização do grande público junto a
modalidades de mais fácil acesso (RODRÍGUEZ DÍAZ, 2008). Exemplo da
expectativa de atingir outros públicos é a eleição das novas modalidades olímpicas
para Tóquio 2020: caratê, beisebol, softball, skate, surfe e escalada esportiva. As três
últimas, consideradas radicais, de aventura ou, ainda, modalidades esportivas na
natureza, evidenciam que o EAR, dentro de seu espaço mais tradicional – o olímpico
–, segue interagindo com as demandas sociais, atualmente mais relacionadas à
liberdade de expressão, à individualização das práticas e à menor formalidade no
contato com o esporte (RODRÍGUEZ DÍAZ, 2008).
Na esteira da ampliação de públicos, é inegável a conquista de espaço como

EAR do paradesporto, em específico por meio do movimento paralímpico. Com
origem nos países envolvidos nas grandes guerras mundiais, nas quais muitos
combatentes jovens adquiriram lesões na coluna vertebral ou amputação de
membros, o esporte adaptado nasceu em Stoke Mandeville, na Inglaterra, a partir de
1944, com a intenção de recuperar e reintegrar esses ex-combatentes à sociedade.
Logo, as primeiras competições foram acontecendo e, desde Seul 1988, os Jogos
Paralímpicos acontecem na mesma cidade, no mesmo ano e nas mesmas

9
instalações dos Jogos Olímpicos (MARQUES et al., 2009). Hoje, ao atleta

paralímpico, não basta querer estar nos Jogos, é preciso ser elegível (processo de
classificação funcional) e, depois, alcançar os índices e as convocações, a exemplo
do que acontece no esporte olímpico. Ou seja, é uma atividade de rendimento
obrigatório, que exige preparação, dedicação, superação e, em muitos casos,
profissionalismo. Daí decorre o processo de promoção de ídolos, de comercialização
do esporte paralímpico e de recorrente reconhecimento social da pessoa com
deficiência (MARQUES et al., 2009; CIAMPOLINI et al., 2014).
A necessidade de diversificação e de integrar-se às novas exigências do

público praticante e consumidor do esporte se mostra evidente até mesmo nas
modalidades mais tradicionais: se, no esporte moderno, observamos a
universalização das regras, no contemporâneo, as necessidades de atender a um
público cada vez maior e mais exigente, assim como atender às demandas dos meios
de comunicação que divulgam o esporte, resultam em constantes alterações das
regras. Nesse processo, de acordo com Paes (2009), os fatores ligados à
mercantilização e à profissionalização reforçam a tendência de que a mídia exerce
um papel de protagonista, cada vez maior, nesse processo, visando adequar os
fatores relacionados a tempo, espaço e imprevisibilidade, a fim de manter a incerteza,
elemento-chave para o esporte continuar sendo fascinante (ELIAS e DUNNING,
1992). Nesse processo de refinamento, um novo processo de restrição de acesso ao
EAR pode se estabelecer: por exemplo, com a Copa do Mundo FIFA 2014, realizada
no Brasil, o país observou a melhoria da estrutura de estádios para a modalidade ao
mesmo tempo em que acompanhou um encarecimento dos ingressos e do acesso
aos estádios, restringindo, para a maior parte da população, a oportunidade de
assistir, no estádio, a uma partida de futebol das primeiras divisões do país.
A estrutura esportiva do EAR, até a década de 1980, tinha seu foco voltado
para a formação de atletas de elite, na consagrada estrutura piramidal, com uma
base extensa de muitas pessoas praticando diferentes modalidades esportivas para
que se selecionassem, ao longo dos anos, os melhores jogadores. Aqueles que não
chegassem ao nível de elite deixavam de compor o quadro de esportistas ou
praticantes das modalidades. Na contemporaneidade, o esporte tem entre suas
funções gerar receitas, negócios e empreendimentos, sendo desejoso manter o
maior número possível de pessoas envolvidas com o fenômeno, emergindo
diferentes manifestações esportivas com distintos significados. Para tal, analisar e
qualificar o EAR passa por complexos e variados elementos.

10
Para nomear esses elementos, recorremos a uma das ferramentas para

avaliação do EAR e de políticas para seu fomento, o SPLISS (Sports Policy Factors
Leading to International Sporting Success) (DE BOSSCHER et al., 2006). Em
aplicação e aprimoramento desde 2006, o SPLISS parte da compreensão de EAR
como um sistema, cuja existência e cujo desenvolvimento resultam da combinação
de políticas governamentais e não governamentais. Assim, para avaliação e
comparação internacional de políticas esportivas de alto rendimento, indica nove
elementos, denominados pilares2: (1) Suporte financeiro, (2) Estrutura; (3)
Participação no esporte, (4) Identificação e desenvolvimento de talento; (5) Carreira
e pós-carreira atlética; (6) Estrutura de treinamento e competição; (7) Formação e
desenvolvimento de treinadores; (8) Participação e organização de competições
nacionais e internacionais; e (9) Pesquisas científicas e inovação.
Esses pilares partem de elementos de entrada (suporte financeiro, políticas

públicas integradas e esporte de participação) e vão se combinando até o elemento
de saída: o EAR, como ilustra a Figura 2:
Figura 2 – Modelo do SPLISS. Modelo teórico dos nove pilares da estrutura esportiva
que influenciam o sucesso internacional
Fonte: Meira et al. (2012), p. 53 (traduzido de DE BOSSCHER et al., 2009).
Os pilares sinalizados pelo SPLISS nos ajudam a entender o que é o EAR,

dentro do fenômeno Esporte Contemporâneo: é uma das manifestações do esporte
com grande poder de influência sobre as demais e igualmente dependente delas. Ao
observamos os pilares, podemos destacar que o esporte de participação é uma base
2
Cada pilar será mais bem explicado ao tratarmos do EAR no Brasil.

11
importante para o EAR: afinal, o número de atletas de elite é muito reduzido; de fato,
ser um atleta de EAR não é para todos; no entanto, o suporte social para essa prática
por meio dos atletas de participação a legitima (GALATTI et al., 2016a). Da mesma
forma, o fomento à prática esportiva entre jovens atletas pode ter um valor
educacional importante nessa etapa da vida (pilar 4), assim como na própria carreira
e pós-carreira do atleta adulto (pilar 5); ou, ao tornarem-se atletas, homens e
mulheres perdem sua humanidade? Ao contrário, o esporte (inclusive o de alto
rendimento) pode ser um caminho para o pleno desenvolvimento humano?
Essa segunda possibilidade se mostra possível, desde que o programa

esportivo que sustenta a prática do EAR tenha o desenvolvimento das pessoas
envolvidas no processo como um pilar importante, além de políticas públicas que
fomentem ações e as integrem. No Brasil, na última década, o EAR foi alvo de muito
investimento financeiro, o que está relacionado ao período de 10 anos com intensa
organização de megaeventos esportivos (Jogos Panamericanos 2007, Jogos
Mundiais Militares 2011, Copa do Mundo de Futebol FIFA 2014, Jogos Olímpicos
2016 e Jogos Paralímpicos 2016), exigindo investimentos em infraestrutura esportiva
para o alto rendimento, assim como em treinadores, atletas e demais recursos
humanos e materiais necessários para a melhora de performance dos mesmos
(ALMEIDA e JÚNIOR, 2011; MAZZEI et al., 2015). No entanto, parece que o
desenvolvimento de recursos humanos não foi o foco do destino de recursos. A partir
de fontes diversas e, sobretudo, de dados do Relatório de Pesquisa em Estados e
Capitais Brasileiros (RPECB), organizado por Böhme e Bastos e apresentado em
2015 no II Simpósio Internacional sobre Políticas para o Esporte de Alto Rendimento,
na sequência, apresentamos indicativos de como se situa o EAR no Brasil.
2. Segundo tempo: indicativos sobre o esporte de alto

rendimento no Brasil
O modelo SPLISS é organizado nos nove pilares supracitados. Cada pilar é
analisado a partir de indicadores, dos quais se desdobram fatores críticos de
sucesso. Tendo essa estrutura de investigação por base, em cada país, são
consultados documentos e dados oficiais disponíveis, assim como entrevistas com
agentes do EAR, sendo possível adequar a análise aos dados e às fontes disponíveis
em cada país (BÖHME e BASTOS, 2015).
A exemplo do que foi feito nos outros 14 países analisados pelo SPLISS, o
levantamento no Brasil foi executado em duas partes: “Políticas para o Esporte de

12
Alto Rendimento” e “Clima/ambiente para o Esporte de Alto Rendimento”. A primeira

tem base em documentos e levantamentos oficiais realizados nos municípios e
estados, a segunda se sustenta fortemente em entrevistas com atletas, treinadores
e dirigentes. No caso do SPLISS Brasil, pareceram-nos mais robustas as
informações levantadas com 444 atletas brasileiros de EAR (43% de mulheres e 57%
de homens), de 18 modalidades olímpicas (atletismo, canoagem, tiro esportivo, vela,
taekwondo, luta olímpica, boxe, judô, voleibol, basquetebol, ciclismo, desportos
aquáticos, tênis, triatlo, pentatlo moderno, ginástica, hipismo e remo). Mais da
metade dos respondentes tem nível internacional, 21% eram atletas em tempo
integral e 6% treinavam fora do país. Entre os respondentes, 39% treinavam no
estado de São Paulo; 17%, no Rio de Janeiro, seguidos por Minas Gerais (8%),
Paraná e Rio Grande do Sul (7% cada). Nessa amostra, 62% competiam pela região
sudeste; 20%, pelo Sul; 12%, pelo Nordeste; 4%, pelo Centro-Oeste e 2%, pela
região Norte.
Os atletas investigados têm 26 anos, em média, e a maioria completou o

ensino médio ou tem superior incompleto. Praticaram sua modalidade esportiva pela
primeira vez, em média, aos 14,2 anos e decidiram se dedicar à modalidade atual
aos 17 anos, em média, números que reforçam que a especialização precoce não é
o melhor caminho para o EAR. Dos atletas, 18% têm ensino superior completo e
40%, incompleto, evidenciando que o EAR nas modalidades olímpicas atrai/é mais
acessível a pessoas de maior escolaridade que a média nacional, ou facilita para que
essas pessoas tenham acesso ao ensino superior (o que pode ser explicado pela
comum prática das bolsas de estudo para atletas em universidades e faculdades
privadas). Participaram também 12 treinadores e 27 dirigentes esportivos (BÖHME,
2015). Pelo número reduzido de respondentes nessas categorias, pouco utilizaremos
essas informações neste documento.
Curiosamente, as características dos 465 atletas olímpicos no Rio 2016 –

amostra composta, é claro, somente por atletas de nível internacional – apresentam
alguma semelhança com a amostra SPLISS, como a média de idade (27 anos) e a
distribuição por sexo (55% de homens e 45% de mulheres). Dentre os 465 atletas, a
maioria é da região Sudeste (63%), e houve a prevalência de entidades paulistas
como espaço de treino de atletas de EAR (destaque para o Pinheiros, o BM&F
Bovespa e o SESI-SP)3.
As dimensões continentais do Brasil já são, destarte, fator desafiador para

propostas nesses moldes. A extensão territorial tem área total de 8.456.510 km2 e
3
Disponível em: <http://www.brasil2016.gov.br/pt-br/noticias/confira-os-numeros-da-delegacao-brasileira-nos-
jogos-rio-2016>. Acesso em: 14 nov. 2016.

13
população de 193.946.886 pessoas, distribuídas em 5.565 municípios, agrupados

em 26 estados e um distrito federal, que compõem 5 regiões geográficas, com
intensas desigualdades, a começar pelo percentual de população e IDH (Índice de
Desenvolvimento Humano): 8% na região Norte (IDH 0,666), 27% na região Nordeste
(IDH 0,662), 7% na região Centro-Oeste (IDH 0,748), 41% na região Sudeste (IDH
0,764) e 14% na região Sul (IDH 0,754)4. Adotando critérios de inclusão pautados na
oferta do EAR, foram alvo do RPECB o Distrito Federal e os seguintes estados e
suas capitais: São Paulo, Minas Gerais, Rio de Janeiro, Paraná, Rio Grande do Sul,
Santa Catarina, Bahia, Pernambuco e Amazonas. A região Sudeste, seguida pela
região Sul, é a que concentra o EAR no Brasil, e a cidade de São Paulo se destaca
como principal município em instalações, programas, atletas e competições de EAR
(BÖHME, 2015).
Além disso, os dados sobre o EAR no país não são articulados,

padronizados ou facilmente acessíveis. Sobre os indicadores financeiros do EAR,
por exemplo, quase não há informações referentes ao financiamento esportivo entre
1940-2003, e, mesmo atualmente, em todos os setores, o desafio é grande, devido
à não padronização de modelos de prestação de contas nos municípios e estados
(DIAS e BASTOS, 2010; VERONEZ, 2005; BASTOS et al., 2015). Pesquisadores do
SPLISS Brasil reforçam essa dificuldade ao longo dos nove pilares. Expostos os
desafios e a estrutura do modelo SPLISS que sustenta o RPECB, informações sobre
cada um deles serão tratadas, sendo acrescentadas de outras fontes
complementares que auxiliem na descrição desse panorama.
Começamos com o suporte financeiro, para o qual há diferentes fontes de

recurso na estrutura do EAR brasileiro: verbas públicas, arrecadação de impostos,
loterias, empresas estatais e patrocínios. Bastos et al. (2015) analisam que há
recurso financeiro suficiente no EAR, mas não foram encontrados indicativos de uma
política para centralizá-lo, organizá-lo ou distribuí-lo. Em 2014, ano da Copa do
Mundo no Brasil, um relatório versou sobre o sistema esportivo e destacou a
ausência de coordenação de ações e recursos no EAR, assim como a sobreposição
dos mesmos, visto que cada entidade esportiva atua de forma independente
(BRASIL, 2014). Esse quadro sugere que há dinheiro sendo investido no EAR
brasileiro (ao menos nessa denominada década dos megaeventos esportivos no
país), mas a eficácia interna de sua aplicação não pôde ser verificada.
Em nível estadual, foi constatado que os porcentuais das despesas com o

esporte em relação à despesa total de cada estado se situam abaixo de 0,1% em
4
PNUD. Atlas do Desenvolvimento Humano no Brasil. Disponível em: <http://atlasbrasil.org.br/2013/consulta>.
Acesso em: 12 nov. 2016.

14
todos os estados investigados. É dessa pequena fatia que são extraídos recursos
para o EAR, não sendo verificado financiamento direto dos governos centrais para o
desenvolvimento do esporte em federações, ligas e clubes esportivos, apenas
algumas ações pontuais de cooperação ou convênio em poucos estados (BASTOS
et al., 2015).
Sobre o tema do financiamento do Estado (e não dos estados, como na

abordagem SPLISS), Bueno (2008) indica o financiamento estatal do esporte como
determinante para o desenvolvimento do EAR no Brasil, ainda que de forma indireta.
Argumenta que a legislação esportiva brasileira e suas políticas, desde 1941
(BRASIL, 1941), favorecem o EAR em detrimento de outras manifestações, como o
esporte educacional e de participação. Para o autor, isso resultou em uma tendência
ao financiamento do esporte por meio de estatais, como foi possível observar no
último ciclo olímpico rumo ao Rio 2016: diversas confederações tinham
patrocinadores dessa natureza, como Banco do Brasil, Correios e Petrobrás (por
exemplo, a Confederação Brasileira de Desportos Aquáticos, a Confederação
Brasileira de Voleibol, a Confederação Brasileira de Handebol, entre outros). Essa
predominância de as poucas políticas públicas para o esporte no país se centrarem
no EAR ganhou força entre os anos 1940 e 1970, sobretudo com as pretensões de
governos militares em utilizar o esporte como propaganda política. A partir dos anos
1980, começaram movimentos em prol do esporte para todos, mas, mesmo com a
legislação de 1993, que destacava a aplicação de recursos públicos
preferencialmente no esporte educacional, é ainda no EAR que se centram os
investimentos, com claro favorecimento ao futebol.
Facilidades governamentais aos clubes esportivos que promovem o futebol

profissional são evidentes ao observamos a legislação esportiva do Brasil. Duas leis
são emblemáticas, até pela sua nomenclatura: Lei Zico e Lei Pelé (BRASIL, 1993a;
BRASIL, 1998); dois dos mais respeitados atletas de futebol da história do Brasil
(possivelmente convidados ao cargo por essa característica, e não por formação
como gestores) foram as autoridades governamentais máximas do esporte no país e
legislaram em favor de sua modalidade, tendo suporte político no Congresso
Nacional, o que constitui a chamada “bancada da bola” (BUENO, 2008). Não são
poucas as controvérsias em torno da legislação que orienta a movimentação de
recursos no futebol brasileiro, em especial quanto à responsabilização fiscal de
clubes e seus dirigentes (como pretendia, com mais força, a Lei Zico, que não teve
seu texto original aprovado por propor mudanças radicais nesses temas). Mais tarde,
já com a Lei Pelé em andamento, controvérsias e suspeitas acerca das transações
financeiras no futebol brasileiro – inclusive no seu órgão máximo, a Confederação

15
Brasileira de Futebol – culminaram com CPIs conduzidas pelo Governo Federal,

como a CPI da Nike-CBF na Câmara dos Deputados, com a finalidade de investigar
possíveis irregularidades e ingerência no uso de recursos da CBF. A CPI se
desenrolou durante oito meses no ano de 2000 e foi encerrada sem votação final e
com disponibilização do relatório final na internet apenas por curto período de tempo
(BUENO, 2008). Concomitantemente, foi instalada a CPI do Futebol no Senado, que
se alimentou dos relatórios da CPI Nike-CBF e de novos escândalos na modalidade,
sempre com a tentativa da “bancada da bola” de anular tais ações (a exemplo do que
acontecia na Câmara dos Deputados). Essa CPI durou 14 meses, e 17 pessoas
foram indiciadas. Esses episódios evidenciam a falta de clareza e a urgência de
legislação e acompanhamento do futebol brasileiro, vistos os números que revelam
a relevância política, econômica e social da modalidade como EAR no país.
Sobre a organização e estrutura de políticas para o esporte, no Brasil,

as ações de governança e organização de políticas para o EAR são conduzidas pelo
Comitê Olímpico Brasileiro (COB) e pelo Ministério do Esporte (ME) (MEIRA et al.,
2015). Cada entidade trabalha de forma isolada, sem diretrizes que a coordene,
inclusive com ações que se sobrepõem. Por sinal, um problema central da gestão do
EAR brasileiro indicado pelo SPLISS é a ausência de um órgão que coordene ações,
propostas e diretrizes nacionais. O mesmo se observa em nível regional: em cada
estado da federação, são as secretarias estaduais de esporte que o gerem; em todos
os estados, observam-se federações estaduais de diferentes modalidades
esportivas, mas sem ligação direta com as secretarias estaduais. Cada secretaria
apresenta um secretário de esporte, que determina e gerencia a implementação de
objetivos, metas e ações para o EAR. Nas nove secretarias investigadas pelo
SPLISS, esse gestor é escolhido de acordo com a gestão partidária de cada estado,
não havendo predicativos sugeridos, pré-requisitos desejáveis ou qualquer ponto de
balizamento de envergadura nacional que fomente tais escolhas. Essa é uma
realidade que se observa também em nível micro e não governamental, como nos
clubes esportivos, em que os presidentes e diretores de clube normalmente são
pessoas de prestígio e reconhecimento social, muitas vezes sem nenhuma formação
ou experiência que os subsidie na gestão de um clube esportivo (GALATTI et al.,
2010).
Ainda sobre as secretarias de esporte, são estas que distribuem os recursos

disponíveis para o EAR nos estados e municípios. Sobre o financiamento de atletas
de elite, somente em dois estados foram identificadas políticas de financiamento, o
que acontecia por meio de bolsas estaduais (MEIRA et al., 2015). Aspecto evidente
foi a pouca e insuficiente participação do atleta na discussão e elaboração de

16
políticas para o esporte, assim como em avaliações pós-implementação de planos

de políticas esportivas. Esse parece ser um traço no EAR brasileiro: pouco
engajamento e participação de atletas, como também verificou Galatti et al. (2015).
Avançando para as instalações esportivas, Mazzei e Amaral (2015) as

classificam como espaços naturais ou artificiais previamente preparados para
garantir a prática esportiva. Quanto às instalações esportivas para o EAR, estas
devem atender a especificações internacionais adequadas ao nível de desempenho
dos atletas que as utilizam, podendo ser denominadas Centros de Treinamento.
Nesse caso, devem atender às demandas de atletas e treinadores, como serviços
esportivos e médicos, hotelaria, estrutura para vida social e cultural, facilidade de
acesso e gestão própria (MAZZEI et al., 2012).
No Brasil, a estrutura organizacional esportiva – e, por extensão, a gestão

das instalações esportivas – abrange três níveis de implantação, operacionalização
e controle: municipal, estadual e federal. Ponto positivo do levantamento SPLISS é a
presença de centros de treinamento em todos os estados investigados; no entanto,
foi considerada insuficiente a estrutura humana atuando nesses espaços. Apesar dos
investimentos nesse aspecto motivados pelos diferentes megaeventos que o país
recebeu, Antonelli et al. (2016) revela que parecem ter sido feitos de forma
emergencial e sem uma política de gestão desses espaços. A autora investigou nove
centros de treinamento relacionados ao Plano Brasil Medalhas e também identificou
problemas de gestão associados aos recursos humanos disponíveis, já que muitos
gestores atuando nesses espaços não têm formação específica adequada e
acumulam outras funções. Esse estudo identificou também falta de equipamentos de
qualidade para o treinamento no nível de excelência, assim como carência de
pesquisas científicas e de pareceria com instituições de pesquisa ou universidades.
Outro aspecto alarmante, apenas o CT do Voleibol, em Saquarema, tem nas suas
instalações um centro educacional para os atletas, reforçando a constatação de
Nogueira e Santos (2015) da pouca preocupação com o suporte à formação do atleta
durante sua carreira esportiva.
Em relação ao acesso a centros de treinamento, na pesquisa SPLISS, 68%

dos atletas declararam não ter acesso a centros municipais; 78%, não ter acesso a
centros estaduais e 63%, não ter acesso a centros nacionais para o EAR (MAZZEI e
AMARAL, 2015). Questionados sobre onde realizam seus treinamentos, 70% dos
atletas indicaram o clube, evidenciando esse espaço não governamental como o
principal para prática do EAR. Assim, mostra-se insuficiente o acesso a serviços nos
centros de treinamento no Brasil.

17
Quanto às competições nacionais e internacionais, Souza e Silva Junior

(2015) investigaram a realização e a participação de atletas em competições ao longo
da carreira, até as oportunidades de representar o país no EAR. A competição é
fundamental no desenvolvimento e na formação dos atletas, sendo a essência na
idade adulta, permitindo comparar desempenho e constituir a lógica de determinar o
melhor índice/resultado/equipe/atleta, inerente ao EAR.
As competições locais, nacionais e internacionais devem apresentar uma

qualidade de organização e ter um calendário regular, juntamente com um nível
competitivo considerável. São base de critério de seleção de atletas de alto
rendimento que formarão equipes nacionais (Balyi, 2001). Nesse sistema, é
esperada a oportunidade de participação em competições internas ou nacionais, em
que exista uma hierarquização, juntamente com as competições e os eventos
internacionais, como campeonatos mundiais e jogos olímpicos.
No contexto interno, jogos abertos do interior, do estado ou jogos estudantis

são as competições mais corriqueiras nos estados brasileiros, em modelos
concentrados e não em temporadas (SOUZA e SILVA JUNIOR, 2015). Isso tende a
ser negativo, pois reduz as oportunidades de vivenciar o ambiente competitivo e ter
experiências esportivas nesse sentido, o que é fundamental para a formação do
atleta de EAR (FRASER-THOMAS et al., 2010; GALATTI et al., 2015; GALATTI et
al., 2016a). Na visão dos atletas que atenderam à investigação SPLISS, quanto à
frequência e ao nível das competições para jovens, 38% dos atletas consideraram
razoáveis no âmbito nacional e 28% consideraram baixos no estadual. Para 82% dos
atletas, o número de eventos internacionais de alto rendimento é insuficiente no país;
mas 76% deles consideram suficientes as oportunidades de participação em
competições que ocorrem fora do país. Esse é ponto importante de ser cuidado no
momento pós-olímpico, pela possível redução de recursos disponíveis.
Em determinadas modalidades, há mais oportunidades de competições

internacionais do que no país; por vezes, há competição nacional, mas não estadual
ou regional. Isso indica uma dificuldade de formação do atleta de EAR, que não tem
a oportunidade de competições constantes no seu entorno, encarecendo e
dificultando suas condições de formação esportiva. Observa-se, assim, a não
conexão entre as diferentes competições nos variados âmbitos de oferta: as
competições estaduais tendem a ser por modalidade e organizadas por federações
ou associações; as escolares, as universitárias, os jogos regionais e os jogos abertos
são promovidos pelo estado; e há ainda competições municipais (em menor escala).
Federações, secretarias estaduais e secretarias municipais não têm relação ou
comunicação, havendo poucas ações para o EAR. Este fica muito dependente das

18
competições federadas, de maior custo, influindo diretamente no desenvolvimento

do EAR (SOUZA e SILVA JUNIOR, 2015).
Por sua vez, Amaral e Bastos (2015) abordam as interações entre ciência,
inovação e o EAR. No Brasil, foi um marco a consolidação dos cursos de pós-
graduação a partir da década de 1970, com a formação de muitos mestres e doutores
no exterior, agregando novas concepções à Educação Física brasileira. Pode-se
destacar, em 1978, a formação do Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte. Quanto
ao EAR, o governo federal acenou com algumas possibilidades, mas sem
continuidade, como a Rede Cenesp, criada em 1998 (Centro de Excelência
Esportiva), e editais específicos, em 2006, pela Finep (Financiadora de Estudos e
Projeto) do Ministério da Cultura. Diante dessas poucas iniciativas, é evidente a
desconexão entre pesquisa/universidades e o EAR no Brasil, havendo pouco
estímulo para pesquisas aplicadas e em rede, ainda que seja reconhecido o
primordial papel das ciências do esporte no EAR (AMARAL e BASTOS, 2015). Esse
cenário contribuiu para que os atletas participantes da pesquisa SPLISS, em sua
maioria, avaliassem como baixa ou razoável a aplicabilidade da pesquisa, de novas
tecnologias e da inovação em sua modalidade.
Podemos sugerir a urgência de mais pesquisas aplicadas ao EAR no Brasil:

a pesquisa em esporte no país se centra na pós-graduação das universidades, que
comumente não estão próximas dos espaços de prática do EAR, já que não parece
haver interesse por parte dos governos em financiar essa área de pesquisa
(AMARAL e BASTOS, 2015). O mesmo se observa em nível municipal, com ainda
menor articulação entre municípios, clubes e universidade locais. A aproximação
entre universidade e EAR é mais evidente no movimento paralímpico, que teve seu
surgimento e desenvolvimento no Brasil dentro das universidades (MELLO e
WINCKLER, 2012) e tem avançado em resultados internacionais no EAR: nos Jogos
Rio 2016, apesar da oitava colocação final no quadro de medalhas (uma a menos
em relação a Londres 2016), o número total de medalhas foi de 72, superando em
muito a melhor marca histórica até então, de 47 medalhas em 2008. O Brasil se
mantém entre os dez melhores em Jogos Paralímpicos desde esse ano, posição
nunca alcançada pelo esporte olímpico. Portanto, aproximar a estrutura científica da
realidade e contribuindo com o EAR é uma necessidade. Paralelamente, uma
alternativa é o estabelecimento de centros privados de pesquisa; considerando o
profissionalismo do EAR, esses espaços ainda deveriam ser mais frequentes, mas
são poucos ainda, como o Núcleo de Alto Rendimento (NAR), em São Paulo, que
vem atendendo diversas modalidades olímpicas, paralímpicas e outras, como MMA
e futebol em geral.

19
Caminhamos agora para os pilares mais associados aos recursos humanos,

os principais personagens do esporte: atletas e treinadores. O primeiro é o de
participação e esporte de base. Dantas et al. (2015) analisaram o fomento à prática
do esporte infantojuvenil, e sua gestão, no contexto escolar (curricular e
extracurricular) e fora da escola (organizada ou não organizada), ou seja, na etapa
que tende a coincidir com a escolarização básica compulsória (duração de 12 anos).
Nesse período, a escola é o local por onde quase a totalidade das crianças passa e,
portanto, pode ter algum contato com o esporte (respeitando a educação escolar,
que engloba outros conteúdos para além do esporte e não se associa ao EAR).
Outros espaços de destaque são os clubes e o terceiro setor, sendo acrescidas as
prefeituras municipais. De fato, locais para prática e o acesso aos mesmos são
pontos-chave para o bom desenvolvimento do esporte de participação e de base
(CÔTÉ et al., 2006; FRASER-THOMAS et al., 2010; CÖTÉ et al., 2010, REVERDITO
et al., 2016).
Sobre os programas extracurriculares nas escolas, um empecilho

importante é o funcionamento das escolas brasileiras em dois ou até três turnos, a
fim de atender os cerca de 40 milhões de crianças e jovens de até 14 anos no país.
Ainda que a escola seja o espaço que a imensa maioria das crianças brasileiras
frequenta, há uma limitação de tempo disponível das instalações esportivas das
escolas (além de muitas escolas não terem instalações desse tipo para diversidade
de modalidades). Ainda assim, Dantas et al. (2015) destacam alguns programas
ligados ao Ministério do Esporte que chegam aos diferentes estados e municípios:
Programa Segundo Tempo, Programa Mais Educação, Programa Segundo Tempo
na Escola e Programa de Formação Esportiva Escolar – Atleta na Escola. No entanto,
é preciso verificar se esses programas se concentram em regiões onde já há alguma
oferta esportiva ou se, de fato, chegam a localidades onde há carência de
oportunidades: um estudo do Programa Segundo Tempo evidenciou que o programa
é mais presente e efetivo nas regiões Sudeste e Sul, nas cidades maiores de 20 mil
habitantes e com maior Índice de Desenvolvimento Humano dos Municípios (IDHM),
ou seja, naquelas já com melhores recursos (REVERDITO et al., 2016).
Somam-se a esses as diferentes e controversas competições que compõem

os chamados “jogos escolares”. Os problemas dessas competições estão ligados à
seletividade sem outra opção de participação em competições escolares aos não
escolhidos, à migração de crianças a determinadas escolas motivadas
exclusivamente pela competição esportiva e ao modelo de competição que contribui
limitadamente para o desenvolvimento da criança e do atleta em longo prazo. Quanto
ao modelo, Dantas et al. (2015) observam a prevalência de competições pontuais e

20
concentradas, o que resulta em poucas oportunidades de vivenciar o ambiente

competitivo com constância e potencializar as diferentes competências que a
competição exige, o que é fundamental para o desenvolvimento de um futuro atleta
de EAR (CÔTÉ et al. 2007), além de ela poder contribuir para o desenvolvimento
humano da criança e do jovem, desde que pedagogicamente abordada (CÔTÉ et al.,
2014; MACHADO et al., 2015).
Fora da escola, o clube é um espaço esportivo tradicional no nosso país,

ainda hoje com relevância destacada, apesar de concorrer com novas agências na
contemporaneidade: escolas privadas, condomínios, academias e sistema S [Serviço
Social da Indústria (Sesi), do Comércio (Sesc), Serviço Nacional da Indústria (Senai)
e do Comércio (Senac) e Organizações não Governamentais (ONGs)]. De acordo
com o IBGE (2010), o Brasil possui 24.926 ONGs relacionadas ao esporte e à
recreação. Se, inicialmente, as ONGs eram vistas como espaços exclusivos de
esporte educacional ou de participação, hoje elas já podem ser observadas também
como parte do percurso de desenvolvimento do atleta de EAR. Magri et al. (2015)
observaram que 7% dos atletas que atuam no Novo Basquete Brasil tiveram sua
primeira prática sistematizada no basquetebol em ONGs; esse número sobe para
14% entre os atletas da Liga de Desenvolvimento (LDB), com atletas de até 23 anos.
A atleta Rafaela Silva, campeã olímpica no judô, teve sua iniciação, sua formação e
seu desenvolvimento como atleta de EAR em uma ONG, o Instituto Reação, em
combinação com subsídio importante de programas federais como o Bolsa Atleta,
entre outros. Também o atleta de canoagem Isaquias Queiroz, primeiro brasileiro a
conquistar três medalhas em uma única edição de Jogos Olímpicos, fez sua
formação esportiva em projeto social, assim como o medalhista de bronze do
taekwondo Maicon Andrade. Mais uma vez, não foram encontradas evidências de
articulação entre as diferentes agências ligadas ao EAR, nesse caso para crianças e
jovens.
Neste momento pós grandes eventos no Brasil, é um alerta a ausência de

espaços para a entrada no esporte: treinadores e gestores têm observado aumento
imediato na procura de crianças e jovens por diferentes modalidades esportivas
devido aos Jogos Olímpicos Rio 2016, como relatado em Santa Catarina5,
Amazonas6 e São Paulo7. No entanto, isso pode não se refletir em aumento no
número de praticantes, como já alertava Souza e Pappous (2013), especialmente
5
Disponível em: <https://agenciaprefixo.com/2016/09/06/jogos-olimpicos-faz-crescer-procura-por-esportes-na-
regiao/>. Acesso em: 18 nov. 2016.
6
Disponível em: <http://www.portaldomarcossantos.com.br/2016/09/08/procura/>. Acesso em: 18 nov. 2016.
7
Disponível em: <http://www.abcdmaior.com.br/materias/esportes/apos-rio-2016-aumenta-a-procura-por-esportes-
olimpicos-no-abcd>. Acesso em: 18 nov. 2016.

21
devido à ausência de onde praticar e se desenvolver na modalidade a partir desse

interesse inicial em função de grandes eventos, o que está relacionado à ausência
de políticas públicas efetivas de esporte de participação e educacional (BUENO,
2008; DANTAS et al., 2015).
Aspecto importante no Brasil é a manutenção dessas crianças e jovens no

esporte, elemento fundamental em processos em longo prazo na formação de atletas
de EAR, tema que o RPECB trata como identificação e desenvolvimento de talentos
esportivos (BOJIKIAN e BÖHME, 2015). As autoras partem do pressuposto de que
os primeiros anos de formação (entre seis e 10 anos de duração) são fundamentais
para o desenvolvimento em longo prazo de um atleta de EAR. O ideal e desejável é
uma primeira etapa de formação e iniciação generalizada, a partir da qual o
adolescente/jovem seja identificado e se identifique com a modalidade de
especialização e possa ser encaminhado para o processo de treinamento (CÔTÉ et
al., 2006; BALYI, 2001). Tal processo, para ser bem-sucedido, roga por intensa
conexão entre as agências governamentais e não governamentais promotoras do
esporte, o que parece não acontecer no Brasil. Tão pouco são identificados
programas em rede de esporte de participação, o que seria extremamente desejoso
para avançarmos para além do modelo piramidal.
Em 2010, um ano após o Brasil ser selecionado como país sede dos Jogos
Olímpicos, o Tribunal de Contas da União (TCU), em Relatórios Operacionais sobre
o Esporte de Rendimento e o Sistema Esportivo no Brasil (BRASIL, 2010), identificou
que o caminho para o país avançar na direção de ser uma potência olímpica deveria
passar por investimentos na organização de um sistema de detecção, formação,
desenvolvimento e aperfeiçoamento de atletas. Ainda que muitos estudos associem
o volume de praticantes nas primeiras categorias com bons resultados no EAR
(BOJIKIAN e BÖHME, 2015), vale ressaltar que possuir uma base ampla de jovens
envolvidos com esporte pode ou não estar associado com a quantidade de resultados
obtidos por um país em competições internacionais. No Brasil, podemos ver
exemplos de modalidades com amplo número de praticantes e sucesso internacional
(o futebol é o exemplo mais claro, o judô é outro exemplo importante); por outro lado,
o handebol é uma modalidade com número mais restrito de participantes, mas que,
na categoria feminina, optou por inserir atletas em clubes na Europa e, com número
muito reduzido de atletas de EAR, chegou ao campeonato mundial em 2013, entre
outras colocações importantes em eventos internacionais8. Ainda que os dois
8
No cenário do handebol, o número total de atletas federados que participam de competições estaduais e
nacionais é de apenas 39.477 atletas, dos quais 16.098 são mulheres no handebol indoor (informações cedidas
pela Confederação Brasileira de Handebol, via telefone). A conquista do mundial feminino na modalidade, em
2013, pode ser atribuída a uma preferência de exportação de jogadoras para Europa: naquele ano, a maioria das

22
caminhos possam levar a bons resultados, o primeiro tende a oferecer maior valor
cultural às conquistas de equipes ou atletas de EAR.
Em qualquer caso, informação, orientação, suporte e apoio financeiro são

essenciais para o desenvolvimento dos potenciais esportivos de jovens no esporte.
No Brasil, Bojikian e Böhme (2015) reforçam a dependência deste último, visto que
transporte, alimentação, equipamentos e vestuário adequado são dispendiosos.
Nesse quesito, o levantamento SPLISS evidenciou ausência de programas das
federações esportivas para desenvolvimento de talentos esportivos. A maioria dos
atletas investigados indica ter recebido, nas primeiras etapas, serviços de apoio,
bolsas de estudo, Bolsa Atleta ou patrocínios de forma satisfatória, assim como
serviços fundamentais, como transporte e instalações para treinamento. Isso sugere
que muitas crianças e jovens sem acesso a esses apoios não consigam dar
continuidade ao processo de desenvolvimento no esporte no Brasil. Além disso,
fortalece a ideia de uma posição de distribuição de recursos financeiros (sobretudo
por meio de bolsas e benefícios) e não de uma política esportiva de desenvolvimento
de jovens e talentos esportivos coordenada por órgão governamental ou não
governamental. Pesquisa recente com 18 treinadores de EAR de natação e judô
ilustra esse cenário: 77% deles não reconhecem uma diretriz nacional para
desenvolvimento de talentos e 66% consideram que o desenvolvimento dos atletas
fica a cargo de cada entidade esportiva, levando à conclusão de que recai sobre
clubes, associações e entidades municipais a responsabilidade de formar jovens
atletas (SILVA FILHO et al., 2016).
Ao longo de sua formação, considerando os diferentes apoios para a

carreira esportiva, os atletas informaram que os receberam primeiramente na escola
(por volta dos 13,5 anos), depois, dos clubes e ligas (15,9 e 16,2 anos, em média).
Apoios vindos das federações e confederações foram recebidos somente entre 17 e
18 anos, em média; o que incita a tese de que as federações e confederações,
principais interessadas em desenvolver atletas de EAR, pouco contribuem nas
etapas iniciais. Declararam que o acesso a suporte técnico extra e serviços médicos
variados e especializados foi insuficiente e poucos declararam ter recebido apoio
educacional (17%) e orientação profissional (22%). Esse é ponto importante, a
atletas estava na Europa, e seis delas, jogando na mesma equipe que o treinador da seleção nacional, o
dinamarquês Morten Soubak. Isso aconteceu por meio de um convênio realizado entre a CBHB e o Clube Hypo
NÖ, da Áustria (UEZU, 2014). É inegável a importância de competir na Europa, continente que reúne as melhores
equipes, atletas e mais fortes competições, o que elevou o nível tático-técnico das atletas brasileiras. No entanto,
esse processo não veio acompanhado de ações que fortalecessem o handebol internamente no Brasil, fazendo
falta uma política que garanta o acesso à modalidade e potencialize as competições internas, elevando a qualidade
dos torneios desenvolvidos no país. Assim, além da possibilidade de maior volume de atletas brasileiras de alto
nível no handebol, poderia se potencializar o número de praticantes de participação, espectadores e até
consumidores da modalidade, tornando-a mais sustentável e independente (atualmente, essa modalidade está
entre as que dependem diretamente de patrocínio de estatais nas seleções nacionais).

23
dificuldade de ser estudante e jovem atleta: 45% dos atletas revelam ter recebido
algum tratamento especial no ensino fundamental e médio e 33% o tiveram no
superior; somente 20% dos atletas atribuíram bom ou suficiente ao apoio geral
recebido para conciliar as atividades esportivas e o EAR no ensino fundamental e
superior, e 40%, no ensino médio. Esses números são alarmantes, visto que foi
justamente nos primeiros anos de escolaridade que os atletas de EAR sentiram
menor apoio e suporte para conciliar estudos e treinos. Isso pode estar fortemente
associado com volumes altos de treinos já nessa faixa etária, como visto no futebol
(DAMO, 2005), na ginástica (SCHIAVON et al., 2013) e na natação (FERREIRA e
MORAES, 2012). Esse fato também evidencia pouca preocupação com o
desenvolvimento geral de crianças e jovens considerados talentosos, assim como
com o pós-carreira, visto que, na maioria das modalidades esportivas, mesmo que
se chegue a ser um atleta de EAR profissional, essa é uma carreira normalmente de
curta duração.
Nesse tema, cabe aprofundar a reflexão na modalidade futebol. No Brasil,

temos aproximadamente 800 clubes de futebol, que oferecem entre 10 e 15 mil
postos de trabalho para os futebolistas (DAMO, 2007). Entre todos os clubes de
futebol, apenas 2,5% (20 clubes) detêm 90% da preferência dos torcedores e do
potencial econômico da modalidade (DAMO, 2007). Em um cálculo estimado,
considerando em média 26 jogadores por elenco, há apenas 520 postos de trabalho
nas 20 equipes mais valorizadas do Brasil (SOARES et al., 2011). Dentre todos os
atletas, cerca de 3% recebem salário mensal maior de R$9.000,00. Dados divulgados
pela CBF em 2009 indicam que ma parcela de aproximadamente 13% recebe entre
R$1.000,00 e R$9.000,00. E a grande maioria de 84% dos futebolistas profissionais
do Brasil recebe até R$1.000,00 por mês (SOARES et al., 2011). Esses números
indicam que, na modalidade mais popular e mais almejada como carreira esportiva
no Brasil, ao menos no sexo masculino, a realidade do atleta de alto rendimento é
muito difícil: condições financeiras baixas, alojamentos em condições muitas vezes
ruins ou mesmo precárias e afastamento de outras possibilidades educacionais na
busca do profissionalismo, inclusive da escola. Tega (2014) indica que por volta de
uma em cada 3 mil crianças que participam do esporte de base chegará a ser atleta
de futebol. Mesmo diante desses números, o futebol é visto como uma oportunidade
ímpar de ascensão social, sobretudo entre jovens das classes mais populares
(GONZÁLEZ, BORGES e SFALCIN, 2016; MARQUES e SAMULSKI, 2009).
Sobre a escolaridade, diversos fatores estão associados à descontinuidade,

que vão desde a origem carente com menor estímulo aos estudos de muitos dos
garotos que buscam essa carreira até o formato ruim e a despreocupação dos clubes

24
com a educação formal de seus jovens atletas que vislumbram o EAR. Evidência
está no formato do processo de treinamento de jovens da modalidade, que é muito
próximo do atleta adulto: o tempo de treinamento e dedicação aos estudos desde
atletas menores de 13 anos até daqueles com 20 anos se aproxima de 25 horas
semanais de treinamento e as mesmas 25 horas semanais para a escola (somando
frequência nas aulas e deslocamento). Podemos identificar dois problemas
evidentes: (1) pensando na formação em longo prazo do atleta, esse volume nas
primeiras idades em modalidades como o futebol não é indicado, pois tende a
aproximar o jovem dos efeitos indesejados da especialização precoce e afastá-lo do
caminho rumo ao EAR (CÔTÉ et al., 2007); e (2) a ausência de uma preocupação
com um contexto de prática esportiva que favoreça o desenvolvimento do jovem
também na escola, ampliando suas experiências de conhecimento e convivência,
logo, de favorecer o desenvolvimento humano (GALATTI et al., 2016c). Reforçam
esse cenário negativo ajudas de custo entre 200 e 400 dólares entre as categorias
infantil e juniores, como evidenciado em pesquisa em clube brasileiro (DAMO, 2005),
o que pode representar renda superior à dos familiares responsáveis pelo garoto,
que tendem a incentivar mais a tentativa de ser jogador de futebol do que os estudos
(RIAL, 2006).
Soares et al. (2011) apresentam números de exportação de 6.648 jogadores

brasileiros em um período de seis anos. Alertam para a possibilidade de termos, no
país, uma espécie de agências que recrutam jovens garotos, sobretudo de origem
popular, para o mercado interno e externo do futebol. Estudos no contexto brasileiro
indicam que a condição fomentada por tais agências leva a um processo com início
por volta dos 12 anos de idade (sendo comum antes dessa idade), muitas vezes com
residência em albergamento e com acúmulo, ao longo dos anos, de em torno de 5
mil a 6 mil horas de trabalho voltadas para preparação física e tático-técnica (DAMO,
2005; MELO, 2010). Nesse processo, família, clube e agenciadores compartilham o
desejo de ver o jovem no mercado do futebol, em especial em uma transferência para
o exterior (PAOLI, 2007).
Existem leis no Brasil que buscam proteger jovens até 16 anos do trabalho
infantil no esporte, proibindo contratos até essa idade. Mas denunciam Soares et al.
(2011) que os empresários do futebol (agenciadores) viabilizam facilidades aos pais
(como emprego e residência) de modo que os filhos fiquem vinculados a clubes de
seu interesse; ou mesmo assinam com o jovem contratos sem valor legal, mas de
eficácia simbólica, como cunham os autores. Aliciar jovens antes dos 16 anos é uma
tentativa de mantê-los sob controle até poderem assinar o primeiro contrato: a venda
de jovens jogadores é receita importante para clubes grandes e, especialmente, para

25
os pequenos que se dedicam ao futebol de base, em especial pelo mecanismo criado

pela FIFA em 2014 e denominado de “solidariedade”, quando o clube tem direito a
porcentagem do valor do contrato do atleta vinculado a ele entre as idades de 16 e
23 anos. Esse é mais um agravante que conduz ao cenário de afastamento escolar,
pois há uma exigência de dedicação ao futebol próxima a de um trabalho (ou tal qual),
com obsessão por essa carreira, desinteresse pelos estudos ou cansaço que dificulta
o aproveitamento nos estudos: logo, outros objetivos que não o EAR se tornam
secundários para esses jovens (DAMO, 2005).
Essa realidade não é simples de alterar, visto o peso do negócio futebol

inclusive na exportação brasileira: números de 2005 indicam que a venda de
jogadores está entre os serviços de exportação mais representativos do país: chegou
a cerca de US$ 6 bilhões, representando até 40% das exportações brasileiras de
serviços naquele ano, que foram de em torno de US$ 16 bilhões (ALCANTARA, 2006,
p. 299). Apesar dos poucos postos de trabalho com boa remuneração no futebol
brasileiro e das incertezas e dos riscos de uma “exportação precoce”, a descrença
em outras possibilidades de ascensão social, incluindo a escola, afasta esses jovens
da educação formal. É bem possível que essas famílias desconheçam o fato de que,
em média, menos de 1% dos aspirantes a jogador de futebol é selecionado nos testes
ou “peneiras” para treinar em clube de futebol (TOLEDO, 2002). Ou, ainda que
saibam, preferem alimentar o sonho de que o seu garoto será o próximo milionário
do futebol, possibilidade tão pequena nesse esporte, mas aparentemente impossível
em outras profissões para jovens provenientes das classes mais populares.
O processo de desenvolvimento de um atleta (inclusive o considerado

talentoso) é complexo e envolve família, condições sociais adequadas, possibilidade
de prática e continuidade. Os resultados evidenciados pelo SPLISS indicam que
pouco é considerado sobre identificação e desenvolvimento de talentos esportivos
no Brasil, sendo um dos pilares menos organizados nos estados e municípios
investigados. A grande extensão territorial, a desigualdade entre regiões, estados e
cidades e a desconexão das agências promotoras do esporte, mais uma vez, são
considerados fatores que agravam essas circunstâncias. Alertam Bojikian e Böhme
(2015) que são poucos os programas existentes e estes focam investimentos nos
poucos atletas de EAR jovens, muitas vezes identificados ao acaso e com pouca
participação da ciência, com ressalva a uma organização mais evidente no voleibol
e no judô, que, de fato, vêm alcançando de forma prolongada resultados importantes
em diferentes categorias e na categoria adulta no EAR. Por fim, cabe destacar que
reduzido número de jovens que participam do esporte de base vai seguir como atleta
de EAR, sendo fundamental considerar a iniciação e formação esportiva como um

26
processo educacional para convivência com o esporte em suas múltiplas

possibilidades.
Avançando na carreira de EAR, o próximo pilar é o suporte durante e pós-

carreira esportiva, englobando o apoio financeiro e de profissionais (NOGUEIRA e
SANTOS, 2015). Sobre o suporte durante a carreira, o Bolsa Atleta é considerado o
maior programa de incentivo ao EAR do governo, no qual o Ministério do Esporte,
representado pela Secretaria Nacional de Esporte de Alto Rendimento (SNEAR),
determina os critérios para a distribuição de bolsas considerando o desempenho
esportivo dos atletas. Há seis diferentes categorias, quatro delas desde o início do
programa, em 2005 (olímpica/paralímpica, internacional, nacional e estudantil), e
duas criadas posteriormente (base e atleta-pódio/Brasil medalhas). Entre 2005 e
2016, foram distribuídas 50.714 bolsas nas diferentes categorias: 65,36% delas para
atletas de modalidades olímpicas, 22,52% para modalidades paraolímpicas, 11,07%
para não olímpicas, 0,30% para não paraolímpicas e 0,75% para modalidades de
inverno (MEZZADRI, 2016). Quanto às categorias de bolsas, nestes 11 anos de
programa, 31.362 foram cedidas na categoria nacional (61,84%); 12.234, na
internacional (24,12%); 2.700, na estudantil (5,32%); 2.507, na olímpica (4,94%);
1.432, na base (2,82%) e 479, na categoria pódio (0,94%). Desse total, 60,24% das
bolsas foram para atletas do sexo masculino e 39,76%, para atletas do sexo feminino
(MEZZADRI, 2016).
O programa é mais um indicativo da ausência de ampla política esportiva de

alto rendimento e, sim, da existência de um programa de distribuição de recursos,
sem maior acompanhamento. Fica evidente que os recursos são em volume muito
maior ao atleta de EAR em atuação do que àquele em formação: ou seja, a chance
de o atleta ter algum suporte (ainda que apenas financeiro) é quando já manifestou
algum nível de performance, ficando lacunas de como fomentar o atleta ainda em
formação. Tal fator certamente é impeditivo para a continuidade de muitas carreiras,
visto que os gastos, nos primeiros anos, são atendidos sobretudo pelos pais; e, em
um país com tantas desigualdades sociais, é comum que as famílias não tenham
essa condição. Outro fator determinante e problemático é a descontinuidade, visto
que grande parte dos bolsistas teve o recurso por apenas um ano, o que é incipiente
para um processo de formação em longo prazo (MEZZADRI, 2016).
Por outro lado, dada a carência de uma estrutura de suporte, esse tipo de
subsídio tem se mostrado essencial para a manutenção de atletas de EAR na
carreira, visto que, entre os investigados por Nogueira e Santos (2015), 48% dos
atletas afirmam ter renda mensal bruta entre um a cinco salários mínimos, e 6% têm
renda de até um salário mínimo. Outros 11% recebem entre cinco e 10 salários

27
mínimos, enquanto 20% recebem entre 10 e 30 salários. Dentre todos, 2% têm

rendimentos de 30 a 50 salários mínimos, e somente 1% supera a renda em mais de
50 salários. Dos atletas, 82% afirmaram receber algum apoio financeiro, sendo 65%
pelo Ministério do Esporte e 21% de clubes. Dos que recebem a Bolsa Atleta do ME,
metade considera insuficiente esse suporte financeiro para bancar suas despesas
com o EAR, e 34% alegam que é possível dedicar-se aos treinamentos em tempo
parcial. Portanto, o programa Bolsa Atleta parece ser insuficiente em termos
financeiros, mas muito importante para que o atleta se mantenha no EAR. Falta,
ainda, orientação para a utilização desse recurso pessoal, que fica a total critério do
atleta.
Outros serviços associados necessários ao atleta de EAR aparecem como

insuficientes, assim como de questionável qualidade. No inventário SPLISS, os
atletas informaram sobre o acesso e a qualidade de serviços em ciências do esporte,
serviços de medicina esportiva e suporte durante a vida esportiva nos últimos 12
meses. Deles, 57% não tiveram suporte psicológico; 66%, de biomecânica e 68%,
de fisiologia. Sobre serviços de medicina esportiva, metade não teve acesso a
massagem, 58% não tiveram acesso a um médico do esporte e 37% não tiveram
acesso a fisioterapia. No grupo Suporte durante a vida esportiva, a maioria não
recebeu nenhum serviço de assessoria de imprensa (75%), assessoria de carreira
(79%), nem assessoria jurídica e consultoria financeira (83%). Esses números podem
ajudar a explicar a dependência desses atletas de bolsas e recursos governamentais,
visto que não possuem formação ou suporte para organizarem suas carreiras a partir
de investimento privado, por meio de patrocínios. Quanto à qualidade geral desses
serviços, a maioria considera entre ruim e razoável: ruim (7%), insuficiente (33%),
razoável (27%), bom (16%), suficiente (13%), não se aplica (4%).
Quanto ao pós-carreira, esse tema ganha força no mundo nos anos 2000,
ao se observar a dificuldade de reajustamento de vida ao final da carreira esportiva,
sendo ainda adultos jovens. Pesquisa com 379 ex-atletas brasileiros revela que
43,2% deles indicam que ter se dedicado ao EAR prejudicou sua preocupação com
o próprio futuro, 74,7% consideram insuficiente o apoio para seu desenvolvimento
pós-carreira e 78,3% consideram as perspectivas de uma carreira depois de ser
atleta de EAR um problema grave (SANTOS et al., 2016). Logo, são necessários
programas de suporte ao ex-atleta de EAR no país. O Comitê Olímpico Internacional
lançou seu programa em 2005 e, até 2012, atuava em 30 países, tendo atendido
mais de 11 mil atletas. No Brasil, de forma efetiva, foi identificado somente o
programa Instituto Olímpico Brasileiro (IOB), do COB, que oferece suporte na
transição de atleta para o pós-carreira. No entanto, o programa atende pouquíssimos

28
atletas. Lançado em 2009, somente duas edições foram realizadas até 2015,
assessorando poucos atletas e que alcançaram relevante resultado no EAR. Não
foram identificados programas sólidos de pós-carreira em nível estadual ou municipal
(NOGUEIRA e SANTOS, 2015).
Em relação a desenvolvimento e provisões para os treinadores

esportivos, Kaneta et al. (2015) alertam para a relevância e o papel fundamental
desse agente em todo o processo de EAR. A qualidade e a organização do sistema
de formação e certificação, ao lado das circunstâncias individuais de vida do
treinador, são apontadas como elementos importantes, tal qual a capacidade de
atrair os treinadores de mais sucesso.
No Brasil, o treinador esportivo está regulamentado como profissão,

devendo ser graduado em Educação Física para atuar, à exceção do futebol,
profissão previamente regulamentada (BRASIL, 1998b; BRASIL, 1993b). Dessa
forma, para a maioria das modalidades, desde 1998, o treinador deve ter formação
em ensino superior, o que prevê uma formação inicial na área de Educação Física.
Se, por um lado, é um avanço a formação inicial dos treinadores, por outro lado,
alerta para uma pobre cultura esportiva no Brasil: em geral, o número de treinadores
com graduação em bacharelado em Educação Física/Ciências do Esporte tem sido
suficiente para atender a demanda de praticantes; será que, se essa legislação se
estendesse ao futebol, seria possível atender a demanda?
Por outro lado, especificamente no EAR, parece ser insuficiente a oferta de

treinadores no mais alto nível no país, ao menos as confederações nacionais têm
optado constantemente por treinadores estrangeiros para as seleções nacionais. O
exemplo das modalidades coletivas é emblemático: considerando os 14 treinadores
das equipes masculinas e femininas de basquetebol, futebol, handebol, hóquei na
grama, polo aquático, rúgbi e voleibol, sete eram estrangeiros. Isso evidencia que as
confederações nacionais não percebem competência nos treinadores nacionais para
assumirem suas equipes na maior competição do calendário de sua modalidade.
Outro aspecto alarmante é ausência de treinadores mulheres nesse grupo; no
futebol, Emily Lima assumiu a seleção feminina após os Jogos, sendo a primeira
mulher nesse posto.
Os currículos de Educação Física se mostram generalistas, adequados para

a formação do treinador de participação, mas insuficientes para formar o treinador de
EAR (MILISTETD et al., 2014). Dessa forma, a sugestão é associar um programa de
formação inicial (universidade) com o desenvolvimento do treinador ao longo de sua
carreira na modalidade, em formações fomentadas e promovidas pelas

29
confederações e federações de modalidades, o que é ainda pouco desenvolvido no

Brasil (MILISTETD et al., 2016). Essa preocupação se mostra ainda mais urgente
neste momento pós Rio 2016, em que há uma tendência de diminuição de gastos e
de corte desses treinadores estrangeiros (que já começa a acontecer), diminuindo o
fator financeiro para atrair esse tipo de recurso humano no EAR brasileiro. A Figura
3 evidencia a estrutura para educação do treinador no Brasil, sendo recomendado
investigar como se dá a formação do treinador no lado esquerdo da figura e a
necessidade de se potencializar (e, em muitas modalidades, iniciar) a educação do
treinador via lado direito da figura.
Figura 3 – Estrutura para educação do treinador no Brasil
Fonte: Milistetd, 2015.
A respeito da educação do treinador, sabemos que, das 30 confederações

nacionais de modalidades olímpicas de verão e inverno, 12 delas oferecem algum
tipo de formação, além do programa do COB (MILISTETD et al., 2016). Em número
insuficiente e sem uma estrutura que oriente esses cursos, Milistetd et al. (2016)
indicam que estes são mais fundamentados em conteúdos profissionais,
subaproveitando o conhecimento prévio e empírico desses treinadores já em
atuação, além de pouco contemplarem estímulo aos conhecimentos interpessoais e
intrapessoais do treinador, defendidos na literatura mais recente como diferenciais
na sua intervenção (CÔTÉ e GILBERT, 2009). Outro ponto a potencializar é a

30
pesquisa científica na área de treinador no Brasil: são 82 artigos em revistas

científicas nacionais entre 2000 e 2015. Ainda que crescente nos últimos anos, não
conhecemos o suficiente e propomos pouco sobre educação e desenvolvimento do
treinador esportivo, agente-chave na formação do atleta e que poderia potencializar
o desenvolvimento humano dos mesmos (GALATTI et al., 2016b).
Avançando para resultados de análise feita pelo SPLISS sobre 15 países

participantes nos Jogos Olímpicos, podemos ter alguma dimensão dos pontos fortes
e frágeis do EAR brasileiro: o Brasil aparece entre os países com mais investimento
financeiro no EAR, mas não há um claro plano ou uma liderança na coordenação das
ações de gestão desse esporte. Os únicos pilares em que o país supera a média das
nações investigadas são o 1 (suporte financeiro) e o 8 [participação e organização
de competições (inter)nacionais], evidenciando que, ao menos nos últimos anos,
investimentos e competições foram abundantes. No entanto, os pontos fracos do
EAR no Brasil são o pilar 6 (instalações esportivas, em especial de treinamento, como
evidencia estudo de Antonelli et al., 2016) e os pilares 4 e 7, respectivamente
relacionados ao desenvolvimento de jovens atletas e de treinadores; soma-se a
esses dois últimos a baixa pontuação do Brasil quanto à carreira e à pós-carreira dos
atletas e quanto ao esporte de participação9. Com esse panorama, vemos pouco
cuidado com os principais personagens do EAR: atletas (inclusive os jovens) e
treinadores/treinadoras.
Logo, temos indicativos do muito a avançar em direção ao cuidado com o

desenvolvimento humano a partir do EAR. Portanto, urge pensar melhores processos
de gestão de pessoas nesse ambiente, assim como melhores processos
pedagógicos que assumam o atleta como ser humano em desenvolvimento. O atleta
e o EAR é o tema do próximo tópico.
3. Terceiro tempo: do atleta de alto rendimento e das

perspectivas para o desenvolvimento humano
Devido à capacidade de adaptação a diferentes objetivos, contextos e
necessidades, o esporte mantém destaque na sociedade contemporânea, sendo um
fenômeno de massa que pode gerar problemas sociais importantes – violência entre
torcidas, jogos de apostas ilegais, trabalho infantil, entre outros –, mas, também, por
outro lado, ele se estabelece como potencial elemento de integração de pessoas de
9
Informação enviada por equipe SPLISS para seu mailing de e-mails, sob o título “How did the 15 SPLISS 2.0
nations do in Rio?”, recebida em 31 ago. 2016.

31
diferentes classes econômicas, gêneros, idades e capacidades físicas, que podem

se vincular ao esporte em seus múltiplos significados. Sem ignorar os fatores que
podem conduzir a processos educacionais negativos via esporte, no momento pós
Rio 2016, as reflexões acerca do esporte se acaloram no Brasil, sendo cenário
oportuno para buscarmos potencializar os aspectos positivos do EAR.
Em geral, o esporte pode contribuir com o desenvolvimento do indivíduo,

auxiliando na formação do cidadão e no aprimoramento de fatores relacionados ao
bem-estar do praticante (CÔTÉ et al., 2010; SCAGLIA et al., 2014; GALATTI et al.,
2016c). Em específico, o esporte de alto rendimento é praticado sob os regulamentos
oficiais da modalidade em questão e potencializa a integração de atletas no âmbito
nacional e internacional (BRASIL, 2013); ele estimula a busca constante por ser
melhor, pela superação, por desafiar-se; em termos coletivos, traz o reconhecimento
do valor de uma equipe (de treino ou competição), do reconhecimento do outro e do
estabelecimento de metas comuns (COLLINS et al., 2015; HENRIKSEN et al., 2010).
Maior aproximação ou distanciamento com o fenômeno esporte é

determinada pela qualidade e pelo significado dos valores que as experiências
esportivas têm na vida das pessoas; em função disso, para manter as pessoas no
esporte – elemento inicial para se chegar ao EAR –, muitos são os cuidados com o
jovem praticante. Mas, apesar das evidências de possíveis benefícios pessoais
inclusive a atletas de elite e excelência, parece que os mesmos cuidados de
engajamento e manutenção não aparecem na idade adulta. No EAR, menos ainda,
haja vista a relação de produto que a prática ganha nesse contexto.
Na literatura, são sugeridas diversas etapas para o desenvolvimento em

longo prazo de atletas (CÔTÉ et al., 2008 DURAND-BUSH e SALMELA, 2002;
FRASER-THOMAS et al., 2010; CÔTÉ e VIERIMAA, 2014; GALATTI et al., no prelo),
sendo reforçada por esses autores a perspectiva de processo e formação,
destacando os cuidados com crianças e atletas jovens. Diferentemente, ao tratar do
adulto no EAR, ainda pouco se reflete sobre o desenvolvimento humano, como se a
pessoa já estivesse formada (assim como sua maturação biológica) e o produto fruto
da formação nas etapas anteriores – o atleta – agora não mais estivesse em processo
de desenvolvimento humano.
Estudos sobre atletas de EAR tendem a versar mais sobre a carreira do

atleta (CÔTÉ et al., 2005; CÔTÉ e VIERIMAA, 2014; DURAND-BUSH e SALMELA,
2002; GÜLLICH, 2014; GÜLLICH e EMRICH, 2014; PHILLIPS et al., 2010;
STAMBULOVA et al., 2009). A carreira esportiva se relaciona às diferentes etapas e
transições pelas quais o atleta passa ao longo de sua trajetória esportiva, em geral

32
relacionadas à formação, à especialização e à performance esportiva. A exemplo do

sugerido pelo SPLISS, outros modelos já incluem o pós-carreira, que carrega a
preocupação com o desenvolvimento da pessoa para além da prática do EAR (BALYI
e HAMILTON, 2004; STAMBULOVA et al., 2009).
Com maior volume nos últimos 15 anos, os estudos acerca do

desenvolvimento do atleta têm contribuído para melhor compreender esse
personagem. Inicialmente, tratavam mais da descrição do processo de treino
(BENELI et al., 2016; GALATTI et al., no prelo). Mas se percebeu que essas
informações diziam pouco sobre o atleta, e, mais recentemente, estudos de natureza
qualitativa tentam compreender outros aspectos da carreira e da pessoa no contexto
esportivo (GÜLLICH, 2014; Phillips et al., 2010), como nos oito elementos que
Durand-Bush e Salmela (2002) citam como componentes da agenda de investigação
do tema: treinamento, intervenção do treinador, suporte familiar, prazer, recuperação,
idade, atributos e habilidades psicológicas e habilidades inatas. No contexto sul-
americano e no brasileiro em específico, ainda se investiga pouco o tema, sendo
necessário recorrermos a mais informações de outros países para tratarmos do
desenvolvimento do atleta de EAR (BRUNER et al., 2010; GALATTI et al., 2015).
Para Bruner et al. (2010), tais investigações são complexas, haja vista as
contínuas mudanças de comportamento do atleta ao longo da vida e os diversos
elementos que influenciam seu percurso pessoal e esportivo. São variadas as
perspectivas dessas pesquisas: há estudos tratando de elementos do contexto
específico de treino, como a adaptação individual aos desafios e o nível de
satisfação, ou o ganho de experiência por meio do treinamento, da prática, de
coaching e da competição (BAKER et al., 2003; CÔTÉ et al., 2008; HENRIKSEN et
al., 2010); outros, de aspectos estruturais, como estrutura de treino e alimentação,
acesso a centros de excelência e apoio financeiro (SILVA e FLEITH, 2010). Sobre o
contexto esportivo e avançando para os relacionamentos do atleta dentro e fora do
esporte, são destacados os treinadores e companheiros de equipe e a família (CÔTÉ,
1999; DURAND-BUSH e SALMELA, 2002; FERREIRA e MORAIS, 2012; HOLT e
DUNN, 2004; MORGAN e GIACOBBI, 2006; PHILLIPS et al., 2010; SILVA e FLEITH,
2010). A mensagem em comum importante é a necessidade de um olhar complexo
sobre o desenvolvimento do atleta rumo ao EAR.
Ainda no escopo da carreira esportiva, fatores motivadores de crescimento

e desenvolvimento humano são as denominadas transições enfrentadas por atletas
ao longo de suas carreiras, entendidas como momentos de crise, que podem tanto
se constituir como barreiras para a continuidade no esporte ou serem momentos
fundamentais e que fomentam imediatamente sua evolução como atleta

33
(WYLLEMAN et al., 2004; STAMBULOVA et al., 2009; GALATTI et al., no prelo). Na

sequência do texto, observando o detalhamento das transições sugeridas pelos
autores, é possível identificar que o processo de tornar-se atleta pode compactuar
com o processo de desenvolvimento humano.
A primeira transição esportiva descrita é a passagem da fase de iniciação

para o início da especialização: é necessário adaptar as exigências específicas da
modalidade escolhida com a maior exigência de performance tático-técnica e
enfrentar cobranças maiores acerca das competições, assim como o medo do
fracasso. Para auxiliar nessa transição, é importante munir o jovem com mais
conhecimentos específicos de seu esporte e estabelecer um ambiente favorável em
que ele se sinta apoiado pelos demais envolvidos no processo, no sucesso ou
fracasso, aprendendo a avaliar e conviver com esses momentos. Aprender a se
autoconhecer e ter competência para gerir a convivência no ambiente de treino e
competição são elementos essenciais e elementos propulsores de desenvolvimento.
No futebol brasileiro, o acompanhamento de treinamentos e entrevistas com os
treinadores de base de clube líder do ranking nacional de categorias de base
evidenciou que os conteúdos tático-técnicos são claros no planejamento e na
intervenção do treinador, mas que aqueles ligados a competências pessoais e
interpessoais e habilidades para a vida ficam ainda sem condução explícita por parte
do treinador (GALATTI et al., 2016c). Logo, é necessário investir nas competências
de educador do treinador esportivo.
Avançando na carreira e chegando ao contexto do EAR, atletas passam a

ter metas mais difíceis e menos flexíveis, que guiam seu processo de treino, sendo
incorporadas novas e maiores cargas físicas, cargas psicológicas e pressões sociais.
Além de cuidados no incremento dessa carga e na mediação das situações de crise
(COLLINS et al., 2015), é recomendado o auxílio ao atleta para equilibrar a carreira
esportiva com outras relações e outros ambientes de vida. Se muito jovem, escola,
amigos e relacionamentos são importantes. Se adultos, e somando as passagens de
atleta de base para adulto ou amador para profissional rumo ao ápice da carreira, o
atleta tende a colocar todas as suas expectativas de vida em elevar os níveis de
resultados, na vitória, em ser campeão e em fazê-lo bem; nesse momento, é comum
a “coisificação do atleta” e o esquecimento de que ele continua sendo uma pessoa
em desenvolvimento. O auxílio de psicólogos ou coachings tem sido crescente em
outros países nesse momento, tanto pensando na carreira como na pessoa,
especialmente por ser um momento de foco total no esporte e que, constantemente,
resulta em uma mudança drástica de vida no pós-carreira (WYLLEMAN e
LAVALLEE, 1999; STAMBULOVA et al., 2009). Os dados já apresentados neste

34
documento evidenciam que essa é carência entre os atletas brasileiros: serviços de

acompanhamento de carreira e desenvolvimento pessoal são poucos, deixando
esses jovens com imensas responsabilidades, mas pouco suporte. Uma
consequência flagrante, sobretudo no futebol, é o abandono da escola ou o pouco
interesse por ela, refletindo forte e negativamente no pós-carreira esportiva
(GONZÁLEZ, BORGES e SFALCIN, 2016).
É justamente na transição do ápice para o fim da carreira esportiva que são

recorrentes as crises mais intensas, na passagem de atleta para ex-atleta.
(WYLLEMAN e LAVALLEE, 1999; STAMBULOVA et al., 2009). A queda nos
resultados esportivos seguida da adaptação a um novo estilo de vida (muitas vezes,
ainda jovem), agora no status de ex-atleta e em um papel social comumente menos
reconhecido, tem resultado em uma crise também de desenvolvimento humano. É
comum que muitos atletas mantenham-se em atividades ligadas ao esporte, pela
forte ligação que sua própria vida passa a ter com o fenômeno (BALYI e HAMILTON,
2004). Os autores recomendam apoio social e de especialistas, assim com suporte
nas tentativas em novas carreiras (como a ainda tímida ação do COB, assim como
de comitês olímpicos nacionais e do COI). É possível que uma preocupação com o
desenvolvimento humano dos atletas ao longo de sua vida esportiva possa diminuir
os problemas pessoais e sociais enfrentados por essas pessoas no pós-carreira.
Em síntese, são inúmeros os desafios e as transições em uma carreira

esportiva de EAR, e muito intensos. E esses desafios podem ser mediados no sentido
não apenas de produzir um melhor atleta, mas de, paralelamente, favorecer um
melhor desenvolvimento humano, em um processo complexo que integra inúmeros
elementos. O desenvolvimento de competências que conduzem à excelência no
esporte se dá a partir do sucesso na interação dos aspectos biológicos, psicológicos
e sociológicos em dois fatores fundamentais: processo de treinamento e ambiente
(BAKER et al., 2003). Baker e Horton (2004), em específico, separam em influências
primárias e secundárias aquelas exercidas ao longo da formação do atleta: as
primárias são relacionadas diretamente ao desempenho, ou aos aspectos intrínsecos
do desenvolvimento do atleta, como fatores genéticos, treinamento e aspectos
psicológicos. Já as secundárias englobam fatores socioculturais, recursos
instrucionais, fatores contextuais, suporte familiar, maturidade esportiva e
aprofundamento na competição (BENELI et al., 2016).
Côté et al. (2014), por sua vez, buscam compreender a dinâmica do

desenvolvimento humano no esporte a partir das relações dinâmicas entre o
indivíduo e o contexto. Com base em Lerner (2002), observam reciprocidade de
processos, estruturas e funções na busca de evidências sobre como os diferentes

35
sistemas interagem ao longo do tempo, influenciando o desenvolvimento do

indivíduo. As teorias sistêmicas do desenvolvimento têm contribuído para explicar a
participação e o desempenho no esporte, tendo o ambiente esportivo como um
sistema que integra variáveis pessoais e sociais que interagem de forma única para
fomentar o desenvolvimento. Esse estudo e outros de Côté e de diferentes
colaboradores têm centrado esforços em entender essa dinâmica no esporte de
crianças e jovens. No entanto, quando o jovem se torna um adulto atleta, deixa de
ser um ser humano em desenvolvimento? Não! Ainda que a maioria dos praticantes
não avance para atletas adultos de EAR, pesquisas já indicam a influência
significativa de distintas variáveis pessoais, de relacionamento e do ambiente que
interagem influenciando na participação, no desempenho e no desenvolvimento
pessoal ao longo do tempo (HENRIKSEN et al., 2010; STRACHAN et al., 2011,
GALATTI et al., 2016a).
A proposta de Côté et al. (2014) pode nos ajudar a vislumbrar um melhor

desenvolvimento humano via EAR. Para que esse desenvolvimento seja positivo,
indicam três importantes elementos dinâmicos para o desenvolvimento esportivo: o
envolvimento pessoal nas atividades, a qualidade das relações e os cenários
apropriados.
Quanto ao envolvimento pessoal nas atividades, ele tem relação com a

motivação para a prática de esportes, que, no EAR, tem fatores intrínsecos (vindos
do sujeito, como o desejo de vencer, de superar-se e o prazer pela prática) e
extrínsecos (como prêmios por vitórias, salário e outros benefícios externos), sendo
o nível de prática intenso (o atleta precisa desejar treinar mais e melhorar sempre).
Se, nas etapas de formação do atleta de EAR, a prática diversificada e a não
especialização precoce são indicadas para manter o nível de diversão e engajamento
pessoal, atletas adultos têm por características motivação pela atividade e
competitividade, com grande desejo de treinar e desenvolver-se; entre atletas de
modalidades olímpicas, estudos revelam também senso ético no esporte e grande
força mental, confiança em sua capacidade de bom desempenho e no merecimento
de estar na elite do esporte (DURAND-BUSH e SALMELA, 2002; FEU et al., 2008;
COLLINS et al., 2015; GALATTI et al., 2015). Certamente, esses são atributos
pessoais que podem ter impacto positivo no desenvolvimento humano.
A qualidade das relações tem papel fundamental em todos os níveis de

prática esportiva; no EAR, não é diferente: a importância do apoio dos pares aparece
nos estudos de Baker et al. (2003), Holt e Dunn (2004), Ferreira e Moraes (2012) e
Morgan e Giacobbi (2006). Especificamente, há indicativos de que a coesão do grupo
é um fator fundamental para a performance em diferentes momentos da carreira, em

36
especial na conquista de resultados (DURANT-BUSH e SALMELA, 2002; GOULD et

al., 2002; PASKEVICH et al., 2001). Em relação ao atleta jovem (e ainda é preciso
avançar em estudos sobre atletas adultos), programas esportivos que consideram a
qualidade das relações no esporte fomentam efeitos positivos nas características
pessoais dos mesmos, favorecendo melhoria da performance, participação esportiva
e desenvolvimento pessoal (CÔTÉ et al., 2014).
Nessa pauta, o treinador tem papel de grande relevância, já que, por vezes,
ao lado dos companheiros de equipe/treino, é quem mais convive com o atleta, sendo
destaque também no seu desenvolvimento pessoal. Côté et al. (2007) consideram
que treinadores de EAR são aqueles que estimulam o talento e maximizam os níveis
de desempenho de atletas aspirantes e de elite, sendo figuras de confiança e
referência essenciais para o alcance de sucesso por parte dos atletas. Para Côté e
Gilbert (2009), o treinador eficaz é aquele que aplica coerentemente o conhecimento
profissional, interpessoal e intrapessoal de forma integrada para estimular, em seus
atletas, competência, confiança, conexão e caráter em contextos específicos. No
âmbito do EAR, cabe-nos a reflexão: a competência está associada a uma visão
positiva de suas ações no esporte, a manifestar habilidades específicas, a competir
e a desempenhá-las; confiança é compreendida como uma sensação positiva de
autoestima no esporte; a conexão se liga a vínculos positivos com pessoas e
instituições no esporte; já o caráter está associado ao respeito pelas regras, à
integridade e à empatia com os demais.
A definição de eficácia acima destacada pode ser um caminho para a busca

do desenvolvimento humano pelo esporte, já que não é apenas nos aspectos físicos,
táticos e técnicos que o treinador intervém, mas também nas relações humanas e
nas competências individuais; no entanto, fica o questionamento: estão os
treinadores de EAR de fato preocupando-se com elementos como caráter, confiança,
conexão e competência, tendo em vista o desempenho esportivo? E, ainda, estão se
preocupando para além do desempenho, com o desenvolvimento humano mais
amplo? Diante da relevância do treinador e da sua influência no desenvolvimento do
atleta e da pessoa, avançam pesquisas em torno de comportamentos menos
diretivos e mais empáticos do treinador. Quando o assunto é esporte,
frequentemente a liderança dos treinadores é alvo de pesquisas, e já é sabido que
os estilos de relação interpessoal do treinador têm influência naquilo que o atleta
desenvolve (HORN, 2008). Pesquisas já trazem indicativos de que demonstrar
cuidado e preocupação com os atletas, incluí-los nas tomadas de decisão, promover
interação e debate e buscar conhecer os sentimentos individuais de cada atleta e
suas perspectivas são atitudes de treinadores que colaboram com a estabilidade do

37
atleta e seu desenvolvimento pessoal (BECKER, 2013; MAGEAU e VALLERAND,

2003).
Também família e amigos têm papel de peso no desenvolvimento e na

performance do atleta em diferentes aspectos, como apoio financeiro, estímulo para
manter-se na prática e suporte emocional (GOLD, 1999; DURAND-BUSH e
SALMELA, 2002). Galatti et al. (2015), em estudo com atletas brasileiras de
basquetebol, identificou que, no EAR, a família pode tanto ser um auxílio como um
elemento de forte pressão, visto que a atleta passa a ser o principal suporte financeiro
de muitas famílias. No futebol, isso é ainda mais corriqueiro, inclusive desde as
primeiras categorias (DAMO, 2005; 2007).
A partir dos diferentes personagens que compõem o cenário esportivo, Côté

et al. (2014) sintetizam dois tipos centrais de apoio ao desenvolvimento a partir dos
relacionamentos: (a) apoio social, relacionado à capacidade de perceber o apoio
disponível e se apropriar dele para superar desafios e desenvolver a resiliência; e (b)
emocional, que remete à competência de transformar o apoio desses personagens
em maior sentimento de acolhimento, segurança e conforto.
O terceiro elemento é o contexto: o espaço de treino, o entorno e as

condições que circundam o atleta resultam em oportunidades determinantes para a
qualidade e a quantidade de prática esportiva, favorecendo o desenvolvimento
humano adequado e favorável para a carreira esportiva em longo prazo (CÔTÉ et
al., 2014). No contexto brasileiro, fator frágil já destacado é a relação atleta-escola.
Além desse, pelo levantamento SPLISS, vemos que aí se centram as maiores
deficiências de nosso sistema de EAR: ainda que tenhamos atletas com atributos
pessoais positivos, o contexto não favorece o ótimo desenvolvimento do atleta.
Portanto, reforçamos a necessidade de uma agência que integre políticas públicas
de esporte no país.
As interações a partir desses três elementos dinâmicos - engajamento

pessoal no esporte, qualidade das relações e contexto – proporcionam experiências
esportivas específicas (ex.: jogos, treinos e atividades sociais), que, ao serem
repetidas frequentemente ao longo do tempo (como em uma temporada esportiva),
podem favorecer mudanças em valores pessoais dos participantes do contexto
esportivo. No entanto, é importante cuidado na combinação dos elementos
evidenciados, já que há riscos de diminuir as contribuições ao desenvolvimento do
indivíduo quando um aspecto é privilegiado em detrimento de outros. Por exemplo, a
busca pelo resultado em detrimento da consideração pelo atleta como ser humano é
uma realidade no EAR.

38
Pelos números evidenciados no levantamento sobre o EAR no Brasil,

ampliam-se as preocupações com o atleta, visto que foram demonstrados poucas
políticas, poucos investimentos e pouco cuidado com os diferentes agentes do EAR:
formação de atletas de base, apoio e suporte ao atleta de EAR e formação de
treinadores (que lideram esse processo) são fragilidades evidentes que precisam ser
observadas.
Nessa dinâmica, também com base na psicologia positiva, Csikszentmihalyi

(2014) defende que o desenvolvimento pelo esporte é um caminho complexo e
moldado por diferentes fatores ao longo do tempo. O ser humano está sempre em
processo, aprendendo e adquirindo novas possibilidades a partir da interação de
atributos biológicos e do ambiente, em processo consciente e constante de vir a ser.
Isso não garante um desenvolvimento positivo, mas atribui à pessoa protagonismos
em seu processo de desenvolvimento e responsabilidade pelo seu presente e futuro.
Para o autor, “jogar oferece uma realidade alternativa na qual podemos nos sentir
em harmonia com o mundo, e nos sentir mais livres que em qualquer momento da
vida ‘real’” (CSIKSZENTMIHALYI, 2014, p. 6). Logo, atividades humanas ganham
propósito, e é maior seu engajamento quando você faz as escolhas, para a atividade
e dentro da atividade; e isso pode ser observado no esporte, porém, para ser
realizado, é necessário voltar o foco ao atleta.
Diante do exposto, vem o questionamento: será que a forma como

oferecemos o esporte em diferentes âmbitos busca estimular esse protagonismo? A
ideia é como agregar mais cuidado com o desenvolvimento humano. Essa
combinação, no contexto do EAR, passa por uma necessária mudança de paradigma
sobre quem é esse atleta. Essa mudança está chegando aos métodos de treino, que
avançam para a perspectiva da complexidade e ecologia do sistema do esporte e
começam a romper com o paradigma reducionista de repetição de gestos-padrão
(GALATTI et al., 2014). A aplicação consciente de metodologias de treino de
abordagem interacionista passa pela compreensão de que o rendimento esportivo
emerge da interação do atleta com o ambiente esportivo, pela mediação de
treinadores e outros personagens, e pode contribuir para evocar uma compreensão
humana do atleta. E há muito a caminhar nesse sentido.
4. Prorrogação: encerrando o jogo
Ao longo das últimas duas décadas, houve um avanço na compreensão do

esporte fenômeno, na observação de seus significados e na percepção ampliada de

39
seu potencial social e educacional. Um acúmulo significativo de conhecimento

produzido em diferentes áreas do conhecimento sobre o EAR tem se proliferado, mas
ainda olhando mais para o rendimento do que para o atleta (inclusive em estudos
sobre a carreira esportiva). Dessa forma, este documento convida pesquisadores e
práticos a olharem para o potencial humano do EAR.
Para tal, no primeiro tempo deste texto, caracterizamos o EAR. Já no

segundo tempo, ficou evidente que há lacunas importantes no desenvolvimento de
recursos do EAR, tais quais:
• Faltam programas específicos de educação de treinadores,

uma vez que a graduação é generalista e as
federações/confederações, em sua maioria, não assumem esse papel.
Além disso, as formações oferecidas tendem a ser desconectadas e
centradas em conteúdo profissional, aproveitando pouco a experiência
dos treinadores e não estimulando a reflexão sobre a prática.
• O EAR não deveria estar desconectado de outras
manifestações esportivas, uma vez que os denominados esporte de
participação e educacionais são o primeiro contato com o esporte de
um futuro atleta de EAR, ao mesmo tempo em que o EAR é elemento
que pode atrair novos praticantes em outros significados do esporte.
É necessário pensar em programas e políticas que integrem entidades
e programas esportivos, buscando favorecer um fluxo de convivência
com o esporte em suas múltiplas possiblidades. Nessa perspectiva,
um grande volume de praticantes não é visto apenas como base para
uma pirâmide de EAR, mas como uma prática socialmente
reconhecida e de valor cultural, que, inclusive, favorece novos
praticantes, espectadores e dirigentes mais preparados para lidar com
esse esporte. Logo, o esporte de base deveria ser base para a prática
tanto de participação quanto de rendimento, sendo urgente planejar e
praticar políticas que garantam o desenvolvimento pleno de crianças
e jovens atletas, sobretudo nos clubes que visam formar atletas de
EAR e, em especial, no futebol, pelo volume e alcance.
• O atleta de EAR no Brasil convive, em geral, com carência de
recursos de diferentes naturezas e não tem uma estrutura organizada
que sustente sua prática. Logo, resultados expressivos tendem a ser
fruto de ações isoladas de clubes e entidades, e não de um programa
ou de políticas com essa intenção. Neste recente momento pós Jogos
Olímpicos no Brasil, em especial a esse grupo, foi verificada grande

40
aplicação de recursos em Bolsas Atleta e intercâmbio internacional,

mas há dúvidas se esse quadro se sustentará a partir daqui. No EAR
em geral, incluindo o futebol, diferentemente do imaginário social, as
condições financeiras da grande maioria dos atletas são precárias, a
preocupação com seu desenvolvimento pessoal é quase nenhuma e
a possiblidade de dificuldades de reajuste de vida no pós-carreira é
grande.
Os limites destacados reforçam a necessidade de ampliar a investigação e

a intervenção e de futuras direções potencializando os atributos pessoais,
desenhando melhores ambientes e investindo em relações humanas capazes de
fomentar o desejado desenvolvimento humano. Logo, chegamos ao nosso terceiro
tempo e apresentamos literatura que pode trazer algumas luzes para considerarmos
possibilidades de potencializar o desenvolvimento humano de atletas de EAR.
Encerramos o jogo. A partir da análise aqui desenhada, juntamente com

outras propostas que compõem este relatório, novas estratégias podem ser
esquematizadas para investigar e agir em direção à melhoria do EAR no Brasil e das
pessoas ali envolvidas. Passo inicial é trazer o atleta para o centro do processo,
podendo também o esporte de alto rendimento estar entre as manifestações que
fomentam o desenvolvimento humano daqueles que com ele se relacionam.

41
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ALCANTARA, H. A magia do futebol. Estudos Avançados, São Paulo, v. 20, n. 57,

pp. 297-313, mai./ago. 2006.
ALMEIDA, B. S.; JÚNIOR, W. M. Comitê Olímpico Brasileiro e o financiamento
das confederações brasileiras. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 33, n. 1,
pp. 163-179, 2011.
AMARAL, C. M. S.; BASTOS, F. C. Pilar 9 – Pesquisa Científica e Inovação. In:
BÖHME, M. T. S.; BASTOS, F. C. Relatório de Pesquisas em Estados e Capitais
Brasileiros. São Paulo, 2015, pp. 162-177.
ANTONELLI, Mariana et al. Diagnóstico dos centros de treinamento de alto
rendimento do Brasil cujas modalidades atendidas têm expectativa de conquista
de medalhas nos Jogos Olímpicos de 2016. Dissertação de Mestrado. Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 2016.
BAKER, J. et al. Learning from the experts: Practice activities of expert decision
makers in sport. Research quarterly for exercise and sport, v. 74, n. 3, pp. 342-347,
2003.
BAKER, J.; HORTON, S. A review of primary and secondary influences on sport
expertise. High ability studies, v. 15, n. 2, pp. 211-228, 2004.
BALYI, I. Sport system building and long-term athlete development in British.
Sport BC, 2001.
BALYI, I; HAMILTON, A. Long-term athlete development: Trainability in
childhood and adolescence. Windows of opportunity. Optimal trainability. National
Coaching Institute British Columbia & Advanced Training and Performance Ltd,
Victoria, v. 194, 2004.
BASTOS, F. C. et al. Pilar 1: suporte financeiro. In: BÖHME, M. T. S.; BASTOS, F.
C. Relatório de Pesquisas em Estados e Capitais Brasileiros. São Paulo, 2015, pp. 28-
38.
BECKER, A. J. Quality coaching behaviours. In: POTRAC, P.; GILBERT, W.;
DENISON, J.; editores. Routledge Handbook of Coaching. Oxon: Routledge, 2013,
pp. 184-195.
BENELI, L. M. et al. Socio-sportive characteristics analysis of athletes of Brazilian
national women basketball team. Huelva, 2016.
BERGER, Peter; LUCKMAN, Thomas. La construción Social de la Realidad.
Buenos Aires: Amorrortu Editores, 1994.
BETTEGA, O. B. Processo de ensino-treino nas categorias de base de um clube de
elite do futebol brasileiro [dissertação de mestrado em Educação Física].
Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2015.

42
BÖHME, M. T. S. Análise das políticas e do clima/ambiente para o esporte de alto

rendimento nos diferentes níveis de organização governamental e não
governamental brasileiros. In: BÖHME, M. T. S.; BASTOS, F. C. Relatório de
Pesquisas em Estados e Capitais Brasileiros. São Paulo, 2015, pp. 12-27.
Brasileiros. São Paulo, 2015.
BOJIKIAN, L. P.; BÖHME, M. T. S. Pilar 4 – Identificação e desenvolvimento de
talentos esportivos. In: BÖHME, M. T. S.; BASTOS, F. C. Relatório de Pesquisas
em Estados e Capitais Brasileiros. São Paulo, 2015, pp. 77-96.
BRASIL, 1941. Decreto lei nº 3.199 de 14 de abril de 1941. Estabelece as bases de
organização dos desportos em todo o país. 1941. Disponível em:
<www.planalto.gov.br>. Acesso em: 8 nov. 2016.
______. Decreto nº 981 de 11 de novembro de 1993a. Brasília, 11 nov. 1993a.
Regulamenta a Lei nº 8.672, de 6 de julho de 1993, que institui Normas Gerais sobre
Desportos. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/decreto/1990-
1994/D0981.htm >. Acesso em: 15 ago. 2017.
______. Lei nº 8.650 de 20 de abril de 1993. Brasília, 22 abr. 1993b. Dispõe sobre as
relações de trabalho do Treinador Profissional de Futebol e dá outras providências.
Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/1989_1994/L8650.htm>.
Acesso em: 15 ago. 2017.
______. Lei nº 9.615 de 24 de março de 1998. Brasília, 1998a. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L9615consol.htm>. Acesso em: 25 set. 2016.
______. Lei nº 9.696 de 1º de setembro de 1998. Brasília, 1º set. 1998b. Dispõe sobre
a regulamentação da Profissão de Educação Física e cria os respectivos Conselho
Federal e Conselhos Regionais de Educação Física.
______, TCU. Relatório de Auditoria Operacional: Esporte de
Alto Rendimento. Brasília: Secretaria de Fiscalização e Avaliação de Programas de
Governo; 2010. Disponível em: <http://portal2.tcu.gov.br>. Acesso em: 15 ago. 2017.
______. Decreto nº 7.984 de 8 de abril de 2013. Brasília, 8 abr. 2013. Regulamenta a
Lei no 9.615, de 24 de março de 1998, que institui normas gerais sobre desporto.
Disponível em: <https://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-
2014/2013/Decreto/D7984.htm>. Acesso em: 9 nov. 2016.
______. Relatório de Levantamento de Auditoria: Sistema Nacional do Desporto.
Brasília: TCU, 2014. Disponível em:
<file:///C:/Users/larissa.galatti/Downloads/idSisdoc_9126694v12-60%20-
%20VOTO-MIN-AN-2015-7-1.pdf>. Acesso em: 9 nov. 2016.
BRUNER, M. W. et al. An appraisal of athlete development models through
citation network analysis. Psychology of Sport and Exercise, v. 11, n. 2, pp. 133-139,
2010.
BUENO, L. Políticas públicas do esporte no Brasil: razões para o predomínio do
alto rendimento [tese de doutorado]. 2008.

43
CIAMPOLINI, V. et al. Benefícios Psicossociais do Treinamento Esportivo em

Tênis em Cadeira de Rodas. ConScientiae Saúde, vol.13, suplemento “I Simpósio
Paradesportivo Paulista”, pp. 119-122, 2014.
COAKLEY, Jay. Sport in Society: issues and controvesies. Estados Unidos:
WCB/McGraw Hill, 1998.
COB – Comitê Olímpico Brasileiro. s.d. Disponível em:
<https://www.cob.org.br/pt/cob/movimento-olimpico/o-olimpismo>. Acesso em: 26 out.
2016.
COLLINS, D. et al. Super champions, champions, and almosts: Important
differences and commonalities on the rocky road. Frontiers in psychology, v. 6,
2015.
CÔTÉ, J. et al. The influence of the family in the development of talent in sport.
The sport psychologist, v. 13, n. 4, pp. 395-417, 1999.
______. Tracing the development of athletes using retrospective interview
methods: A proposed interview and validation procedure for reported
information. Journal of applied sport psychology, v. 17, n. 1, pp. 1-19, 2005.
______. When “where” is more important than “when”: Birthplace and birthdate
effects on the achievement of sporting expertise. Journal of sports sciences, v. 24,
n. 10, pp. 1065-1073, 2006.
______. Practice and play in the development of sport expertise. Handbook of sport
psychology, v. 3, pp. 184-202, 2007.
______. Towards a definition of excellence in sport coaching. International journal
of coaching science, v. 1, n. 1, pp. 3-17, 2007.
______. Participation, personal development and performance through youth
sport. Positive youth development through sport, pp. 34-45, 2008.
______. Athlete development and coaching. Sports coaching: Professionalisation and
practice, pp. 63-84, 2010.
______. The dynamic process of development through sport/Dinamicni proces
razvoja prek sporta. Kinesiologia Slovenica, v. 20, n. 3, pp. 14, 2014.
CÔTÉ, J; FRASER-THOMAS, J. Youth involvement in sport. Sport psychology: A
Canadian perspective, pp. 270-298, 2007.
CÔTÉ, J.; GILBERT, W. An integrative definition of coaching effectiveness and
expertise. International Journal of Sports Science & Coaching, v. 4, n. 3, pp. 307-323,
2009.
CÔTÉ, J.; HANCOCK, D. J. Evidence-based policies for youth sport programmes.
International Journal of Sport Policy and Politics, pp. 1-15, 2014.
CÔTÉ, J.; VIERIMAA, M. The developmental model of sport participation: 15
years after its first conceptualization. Science & Sports, v. 29, pp. S63-S69, 2014.

44
CSIKSZENTMIHALYI, M. Towards a fully functioning humanity. In: GOMES, R.

et al. Positive human functioning from a multidimensional perspective. Porto, 2014,
pp. 3-11.
CUNHA et al. Basquetebol Brasileiro: perfil dos atletas que atuam na NBB. In:
Anais do VIII Congreso Iberoamericanano de Baloncesto. Huelva, 2016.
DAMO, A. Do dom à profissão: uma etnografia do futebol de espetáculo a partir
da formação de jogadores no Brasil e na França [tese de doutorado em
Antropologia Social]. Porto Alegre: Instituto de Filosofia e Ciências Humanas –
Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2005, 435f.
DAMO, A. Do dom à profissão: a formação de futebolistas no Brasil e na França.
São Paulo: Hucitec, 2007.
DANTAS, L. E. P. B. T. et al. Pilar 3 – Participação e esporte de base. In: BÖHME,
M. T. S.; BASTOS, F. C. Relatório de Pesquisas em Estados e Capitais Brasileiros.
São Paulo, 2015, pp. 56-76.
DE BOSSCHER, V. et al. A conceptual framework for analyzing sports policy
factors leading to international sporting success. European sport management
quarterly, v. 6, n. 2, pp. 185-215, 2006.
DIAS, H. P.; BASTOS, F. C. Analysis of the Brazilian sports incentive program.
Sport stad okonomik: sport and urban economics, 2010.
ELIAS, Norbert; DUNNING, Eric. A busca da excitação. Lisboa: Difusão Editorial,
1992.
DURAND-BUSH, N.; SALMELA, J. H. The development and maintenance of
expert athletic performance: Perceptions of world and Olympic champions.
Journal of applied sport psychology, v. 14, n. 3, pp. 154-171, 2002.
FERREIRA, R. M.; MORAES, L. C. Influência da família na primeira fase de
desenvolvimento da carreira de nadadores medalhistas olímpicos brasileiros.
Motricidade, v. 8, n. 2, pp. 42-51, 2012.
FEU, S. M. et al. Evolució de les jugadores a les seleccions espanyoles de bàsquet.
Apunts. Educació física y esports, v. 3, n. 93, pp. 71-78, 2008.
FRASER-THOMAS, J. et al. Community size in youth sport settings: Examining
developmental assets and sport withdrawal. Revue phénEPS/PHEnex Journal, v. 2,
n. 2, 2010.
GALATTI, L. R. Pedagogia do esporte: o livro didático como um mediador no
processo de ensino e aprendizagem dos jogos esportivos coletivos. 2006.
GALATTI, Larissa Rafaela et al. Determinantes de excelência no basquetebol
feminino: as conquistas da seleção Brasileira na perspectiva das atletas. Journal of
Physical Education, v. 26, n. 4, pp. 621-632, 2015.
GALATTI, L. R. et al. Esporte e Clube Sócio-esportivo: percurso, contextos e
perspectivas a partir de estudo de caso em clube esportivo espanhol [tese de
doutorado]. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2010.

45
______. Pedagogia do Esporte: tensão na ciência e o ensino dos Jogos Esportivos

Coletivos. Revista da Educação Física/UEM, v. 25, n. 1, pp. 153-162, 2014.
______. Fostering Elite Athlete Development and Recreational Sport
Participation: a Successful Club Environment. Motricidade, 2016a, in press.
______. Coaching in Brazil Sport Coaching as a Profession in Brazil: An Analysis
of the Coaching Literature in Brazil From 2000-2015. International Sport Coaching
Journal, v. 3, n. 3, pp. 316-331, 2016b.
______. Coaches’ perceptions of youth players’ development in a professional
soccer club in Brazil: paradoxes between the game and those who play. Sports
Coaching Review, v. 5, n. 2, pp. 174-185, 2016c.
______. Atletas de Elite: aspectos relevantes na formação em longo prazo. In:
GALATTI, L. R. et al. Pedagogia do Esporte: Desenvolvimento de treinadores e
atletas. Campinas: Editora da Unicamp, no prelo.
GOELLNER, S. V. Locais da memória: histórias do esporte moderno. Arquivos em
Movimento, Rio de Janeiro, v.1, n. 2, p. 79-86, jul./dez., 2005.
GONZÁLEZ, F. J.; BORGES, R. M.; SFALCIN, Alexandre. O sonho acabou!
Abandono da carreira esportiva de atletas profissionais de futebol. Revista
Corpoconsciência, v. 19, n. 1, pp. 11-21, 2016.
GOULD et al. Psychological characteristics and their development in Olympic
champions. Journal of applied sport psychology, v. 14, n. 3, pp. 172-204, 2002.
GOULD, D et al. Factors affecting Olympic performance: Perceptions of athletes
and coaches from more and less successful teams. The Sport Psychologist, v. 13, n. 4,
pp. 371–394, 1999.
GÜLLICH, A. Many roads lead to Rome–Developmental paths to Olympic gold
in men's field hockey. European journal of sport science, v. 14, n. 8, pp. 763-771,
2014.
GÜLLICH, A.; EMRICH, E. Considering long-term sustainability in the
development of world class success. European Journal of Sport Science, v. 14, n. sup.
1, pp. S383-S397, 2014.
GUTTMANN, A. From ritual to record: the nature of modern sports. Nova York:
Columbia, University Press, 1978.
______. The Olympics: a history of the Modern Games. 2ª edição. Illinois: Universtiy
of Illinois Press, 2002.
HENRIKSEN, K. et al. Holistic approach to athletic talent development
environments: A successful sailing milieu. Psychology of Sport and Exercise, v. 11,
n. 3, pp. 212-222, 2010.
HOLT, N. L.; DUNN, J. G. H. Toward a grounded theory of the psychosocial
competencies and environmental conditions associated with soccer success.
Journal of Applied Sport Psychology, v. 16, n. 3, pp. 199-219, 2004.

46
HORN, T. S. Coaching effectiveness in the sport domain. Advances in sport

psychology, v. 3, pp. 239-267, 2008.
IBGE. As fundações Privadas e Associações sem Fins Lucrativos no Brasil – 2010.
2010.
IOC. The Athlete’s Kit. 2014. Disponível em: <http://www.olympic.org/athleteskit>.
Acesso em: 15 nov. 2016.
______. Disponível em: <https://www.olympic.org/about-ioc-institution>. Acesso em:
13 out. 2016.
KANETA, C. N. et al. Pilar 7 – Desenvolvimento e provisões para os técnicos. In:
Brasileiros. São Paulo, 2015, pp. 129-146.
LERNER, Richard M. Concepts and theories of human development. 3ª edição.
Mahwah: Erlbaum, 2002.
MACHADO, G. V. et al. Pedagogia do esporte e projetos sociais: interlocuções
sobre a prática pedagógica. Movimento, v. 21, n. 2, pp. 405-418, 2015.
MAGRI, A. et al. Local de Início de Prática do Basquetebol: existem diferenças
entre atletas da NBB e da LBD? In: Anais do VCIJD. Belo Horizonte, 2015, pp. 508-
512.
MARQUES, R. F. R. O conceito de esporte como fenômeno globalizado:
pluralidade e controvérsias. Revista Observatorio del Deporte, v. 1, pp. 147-185, 2015.
MARQUES, R. F. R. et al. Esporte olímpico e paraolímpico: coincidências,
divergências e especificidades numa perspectiva contemporânea. Revista Brasileira de
Educação Física e Esporte (impressa), v. 23, pp. 365-377, 2009.
MARQUES, M. P.; SAMULSKI, D. M. Análise da carreira esportiva de jovens
atletas de futebol na transição da fase amadora para a fase profissional:
escolaridade, iniciação, contexto sócio-familiar e planejamento da carreira. Revista
Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 23, n. 2, pp. 103-19, abr./jun.
2009.
MAZZEI, L. C. et al. Centros de Treinamento Esportivo para o Esporte de Alto
Rendimento no Brasil: um estudo preliminar. Revista Mineira de Educação Física,
ed. esp. 1, pp. 1575-1584, 2012.
MAZZEI, L. C.; AMARAL, C. M. S. Pilar 6 – Instalações Esportivas. In: BÖHME,
M. T. S.; BASTOS, F. C. Relatório de Pesquisas em Estados e Capitais Brasileiros.
São Paulo, 2015, pp. 112-128.
MAZZEI, Leandro Carlos et al. High performance sport in Brazil. Gestión y Política
Pública, v. 24, 2015.
MAGEAU, Geneviève A.; VALLERAND, Robert J. The coach–athlete
relationship: A motivational model. Journal of sports science, v. 21, n. 11, pp. 883-
904, 2003.

47
MEIRA, T. B. et al. Análise da estrutura organizacional do esporte de rendimento

no Brasil: um estudo preliminar. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, v.
26, n. 2, pp. 251-262, 2012.
______. Pilar 2: organização e estrutura de políticas para o esporte – uma abordagem
integrada das políticas de desenvolvimento. In: BÖHME, M. T. S.; BASTOS, F. C.
Relatório de Pesquisas em Estados e Capitais Brasileiros. São Paulo, 2015, pp. 39-55.
MELLO, M. T. de; WINCKLER, C. Esporte paralímpico. São Paulo: Atheneu, 2012.
MELO, L. B. S. Formação e escolarização de jogadores de futebol no Estado do
Rio de Janeiro [dissertação de mestrado em Educação Física]. Rio de Janeiro:
Universidade Gama Filho, 2010, 72f.
MEZZADRI, F. M.; organizador. Inteligência Esportiva. Curitiba, 2016.
MILISTETD, M. et al. Coaching and Coach Education in Brazil. International Sport
Coaching Journal, vol. 1, n. 1, pp. 165-172, 2014.
MILISTETD, M. et al. Coaches’ development in Brazil: structure of sports
organizational programmes. Sports Coaching Review, v. 5, n. 2, pp. 138-152, 2016.
MILISTETD, M. A aprendizagem profissional de treinadores esportivos: análise
das estratégias de formação inicial em educação física [tese de doutorado em Educação
Física]. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina, 2015.
MAGEAU, G. A.; VALLERAND, R. J. The coach–athlete relationship: A
motivational model. Journal of sports science, v. 21, n. 11, pp. 883-904, 2003.
MORGAN, T. K.; GIACOBBI, P. R. Toward two grounded theories of the talent
development and social support process of highly successful collegiate athletes.
Sport Psychologist, v. 20, n. 3, pp. 295, 2006.
NOGUEIRA, M. D. G. R.; SANTOS, A. L. P. Pilar 5 – Suporte durante e pós-
carreira esportiva. In: BÖHME, M. T. S.; BASTOS, F. C. Relatório de Pesquisas em
Estados e Capitais Brasileiros. São Paulo, 2015, pp. 96-111.
ONU. Disponível em: <https://nacoesunidas.org/>. Acesso em: 18 out. 2016.
______. Esporte é opção inteligente para o desenvolvimento igualitário. 2015.
Disponível em: <https://nacoesunidas.org/onu-praticas-esportivas-sao-opcoes-
inteligentes-para-o-desenvolvimento-igualitario/>. Acesso em: 18 out. 2016.
PAES, R. Pedagogia do esporte: ensino, vivência e aprendizagem dos jogos

esportivos coletivos. In: Libro de Atas en CD-ROM del II Congreso Internacional de
Deportes de Equipo. Coruña: Universidade da Coruña (UDC), 2009, s.p.
PAOLI, P. B. Os estilos de futebol e os processos de seleção e detecção de talentos
[tese de doutorado em Educação Física]. Rio de Janeiro: Universidade Gama Filho,
2007, 178f.
PASKEVICH, D. M. et al. Group cohesion in sport and exercise. Handbook of sport
psychology, v. 2, pp. 472-494, 2001.

48
PHILLIPS, E. et al. Expert performance in sport and the dynamics of talent

development. Sports Medicine, v. 40, n. 4, pp. 271-283, 2010.
REVERDITO, Riller Silva et al. O Programa Segundo Tempo (PST) em municípios
brasileiros: indicadores de resultado no macrossistema. Journal of Physical
Education, v. 27, n. 1, 2016.
RIAL, C. S. Futebolistas brasileiros na Espanha: emigrantes porém... Revista de
Dialectología y Tradiciones Populares, Madrid, v. 61, n. 2, pp. 163-190, jul./dez. 2006.
RODRÍGUEZ DÍAZ, Álvaro. El Deporte en la Construcción del Espacio Social.
Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas (CIS), 2008.
SANTOS, A. L. P. et al. Elite athletes’ perception of retirement support systems.
2016.
SCAGLIA, A. J. O futebol e os jogos/brincadeiras de bola com os pés: todos
semelhantes, todos diferentes [tese de doutorado]. Campinas: Faculdade de Educação
Física – Unicamp, 2003.
SCAGLIA, A. J. et al. Contribuição da Pedagogia do Esporte ao ensino do esporte
na escola: tensões e reflexões metodológicas. In: MARINHO, A. et al. Legados do
Esporte Brasileiro. Florianópolis: Ed. da UDESC, 2014.
SCHIAVON, L. M. et al. Panorama da ginástica artística feminina brasileira de
alto rendimento esportivo: progressão, realidade e necessidades. Revista Brasileira
de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 27, n. 3, pp. 423-436, 2013.
SILVA, P. V. C.; FLEITH, D. de S. Atletas talentosos e o papel desempenhado por
suas famílias. Revista Brasileira de Psicologia do esporte, v. 3, n. 1, pp. 42-63, 2010.
SILVA FILHO, F. J. et al. Sports talents in judo and swimming. Revista Brasileira
de Educação Física e Esporte, v. 30, n. 3, pp. 627-636, 2016.
SOARES, A. J. G. et al. Jogadores de futebol no Brasil: mercado, formação de
atletas e escola. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 33, n. 4, 2011.
SOUZA, D. L.; PAPPOUS, S. Legados esportivos de megaeventos esportivos: uma
revisão da literatura. Motrivivência, n. 41, pp. 42-56, 2013.
SOUZA. V. M. L.; SILVA JUNIOR, G. O. Pilar 8 - Competições nacionais e
internacionais (Competições Estaduais e Municipais). In: BÖHME, M. T. S.;
BASTOS, F. C. Relatório de Pesquisas em Estados e Capitais Brasileiros. São Paulo,
2015, pp. 147-161.
STAMBULOVA, N. B. Developmental Sports Career Investigations in Russia: A
Post-Perestroika Analysis. Sport Psychologist, v. 8, n. 3, 1994.
STAMBULOVA, N. et al. ISSP position stand: Career development and transitions
of athletes. International journal of sport and exercise psychology, v. 7, n. 4, pp. 395-
412, 2009.
STRACHAN, L. et al. A new view: Exploring positive youth development in elite
sport contexts. Qualitative research in sport, exercise and health, v. 3, n. 1, pp. 9-32,
2011.

49
TEGA, E. Futebol e sustentabilidade: Eduardo Tega – TEDxInatel. 2014.

Disponível em: < https://www.youtube.com/watch?v=ImHRzXfzlYY>. Acesso em:
15 ago. 2015.
TOLEDO, L. H. Lógicas do futebol. São Paulo: Hucitec, 2002.
TUBINO, Manoel Gomes. 500 anos de Legislação Esportiva Brasileira: do Brasil
colônia ao início do século XXI. Rio de Janeiro: Shape, 2002.
UEZU, R. Análise das propostas e iniciativas da Confederação Brasileira de
Handebol para o aprimoramento profissional [tese de doutorado]. Universidade
de São Paulo, 2014.
VERONEZ, L. F. C. Quando o Estado joga a favor do privado: as políticas de
esporte após a Constituição de 1988 [tese de doutorado]. Campinas: Unicamp –
Programa de Pós-Graduação em Educação Física, 2005.
WYLLEMAN, P.; LAVALLEE, D. Career transitions in competitive sports.
FEPSAC, 1999.
WYLLEMAN, P. et al. Career transitions in sport: European perspectives.
Psychology of sport and exercise, v. 5, n. 1, pp. 7-20, 2004.

View publication stats

AFEs, Desenvolvimento Humano e Esporte de Alto Rendimento

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

AFEs, Desenvolvimento Humano e Esporte de Alto Rendimento

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

AFEs, Desenvolvimento Humano e Esporte de Alto Rendimento

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

AFEs, Desenvolvimento Humano e Esporte de Alto Rendimento

Article · September 2017

Mapeando o Tênis Paranaense View project

The user has requested enhancement of the downloaded file.

O esporte é um dos maiores fenômenos socioculturais das últimas décadas.

A estrutura brasileira de esporte de alto rendimento segue modelo

O principal órgão não governamental é o Comitê Olímpico Brasileiro (COB),

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

Figura 1 – Organograma do esporte brasileiro

Fonte: Böhme (2015).

Fonte: Böhme (2015).

Em termos globais, uma expressão relevante da presença do EAR são os

A estrutura tradicional do esporte premia os melhores resultados, sendo

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

organizações e nações. Em busca das recompensas emergentes no EAR, muitos

Certamente, este texto e você, leitor, poderiam pensar em inúmeros outros

São muitos e fortes os argumentos da literatura e da ONU diante desse

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

Nessa compreensão, o atleta de EAR é mais que um produto, é um agente

A bola está no alto e esta partida pela compreensão do EAR se organiza em

1. Primeiro tempo: sobre o esporte e o alto rendimento

Ao longo do século XX, o fenômeno consolidou-se, tendo como marco a

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

espiritual. Ao contrário, em paralelo com o desenvolvimento de formas de governos

Mais tarde, Coakley (1998) nos apresenta a ideia de que o esporte se

Tubino (2002) destaca que essa maior percepção da amplitude do esporte

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

transição para o denominado Esporte Contemporâneo (GALATTI et al., 2010;

Seguramente, o EAR segue vinculado ao eixo de poder e performance e

A discussão histórica em torno do esporte profissional e a profissionalização

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

outros sentidos do fenômeno esporte, associados a uma expansão de sua prática.

Fortalecido pelo seu potencial de atrair espectadores, praticantes e

Na esteira da ampliação de públicos, é inegável a conquista de espaço como

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

instalações dos Jogos Olímpicos (MARQUES et al., 2009). Hoje, ao atleta

A necessidade de diversificação e de integrar-se às novas exigências do

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

Para nomear esses elementos, recorremos a uma das ferramentas para

Esses pilares partem de elementos de entrada (suporte financeiro, políticas

Fonte: Meira et al. (2012), p. 53 (traduzido de DE BOSSCHER et al., 2009).

Os pilares sinalizados pelo SPLISS nos ajudam a entender o que é o EAR,

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

Essa segunda possibilidade se mostra possível, desde que o programa

2. Segundo tempo: indicativos sobre o esporte de alto

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

Alto Rendimento” e “Clima/ambiente para o Esporte de Alto Rendimento”. A primeira

Os atletas investigados têm 26 anos, em média, e a maioria completou o

Curiosamente, as características dos 465 atletas olímpicos no Rio 2016 –

As dimensões continentais do Brasil já são, destarte, fator desafiador para

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

população de 193.946.886 pessoas, distribuídas em 5.565 municípios, agrupados

Além disso, os dados sobre o EAR no país não são articulados,

Começamos com o suporte financeiro, para o qual há diferentes fontes de

Em nível estadual, foi constatado que os porcentuais das despesas com o

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos

Sobre o tema do financiamento do Estado (e não dos estados, como na

Facilidades governamentais aos clubes esportivos que promovem o futebol

As informações e opiniões prestadas nesta publicação são de responsabilidade dos