Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Avaliar os processos didácticos metodológicos aplicados na Escola Primária Completa 12 de

Outubro

Jovita Avelino Thenesse - 708210493

Beira, abril, 2023

 Universidade Católica de Moçambique

Instituto de Educação à Distância

Avaliar os processos didácticos metodológicos aplicados na Escola Primária Completa

12 de Outubro

Jovita Avelino Thenesse - 708210493

Curso: Licenciatura em Ensino de Geografia

Disciplina: Didática de Geografia II
Ano de frequência: 3° Ano
Turma: A

Docente: Dra. Luísa Jemuce

Beira, abril, 2023

Critérios de avaliação (disciplinas teóricas)

Classificação
Categorias Indicadores Padrões Nota
Pontuação
do Subtotal
máxima
tutor
✓ Índice 0.5
✓ Introdução 0.5
Aspectos
Estrutura
organizacionais ✓ Discussão 0.5
✓ Conclusão 0.5
✓ Bibliografia 0.5
✓ Contextualização
(Indicação clara do 2.0
problema)
✓ Descrição dos
Introdução 1.0
objectivos
✓ Metodologia
adequada ao objecto 2.0
do trabalho
✓ Articulação e
domínio do discurso
académico
3.0
Conteúdo (expressão escrita
cuidada, coerência /
coesão textual)
Análise e ✓ Revisão
discussão bibliográfica
nacional e
2.0
internacional
relevante na área de
estudo
✓ Exploração dos
2.5
dados
✓ Contributos teóricos
Conclusão 2.0
práticos
✓ Paginação, tipo e
tamanho de letra,
Aspectos
Formatação paragrafo, 1.0
gerais
espaçamento entre
linhas
Normas APA ✓ Rigor e coerência
Referências 6ª edição em das
2.0
Bibliográficas citações e citações/referências
bibliografia bibliográficas
Folha de Feedback dos tutores:

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 ÍNDICE

1. Introdução ............................................................................................................................... 3
1.2. Objectivos ............................................................................................................................ 4
1.2.1. Objectivo geral ................................................................................................................. 4
1.2.2. Objectivos específicos ...................................................................................................... 4
1.3. Metodologias ....................................................................................................................... 4
2. Metodologia de ensino e aprendizagem ................................................................................. 5
2.1. Os processos didácticos metodologicos aplicados na Escola Primária Completa 12 de
Outubro ....................................................................................................................................... 7
2.2. Critérios para Utilização dos Métodos ................................................................................ 8
2.3. Estratégias pedagógicas para favorecer o processo de aprendizagem de alunos ................ 9
Conclusão ................................................................................................................................. 11
Referência bibliográficas .......................................................................................................... 12
1. Introdução
Este trabalho é um recorte da pesquisa intitulada “Avaliar os processos didácticos
metodológicos aplicados na Escola Primária Completa 12 de Outubro”, busca entre vários
aspectos, avaliar os processos didácticos metodológicos aplicados na escola supracitada.

No entanto, entende-se que a escola é o principal interveniente no processo de aprendizagem,

assume como um dos objectivos, auxiliar os alunos no alcance do bom aproveitamento
escolar, proporcionando-os direcções mediante a concretização de um conjunto de
actividades. Porém, este processo não só é guiado pelas estratégias de ensino adoptadas pelas
escolas também sofrem influências externas tais como: a família, comunidade entre outras
unidades sociais.

Quanto à estrutura, na 1 secção, consta a introdução, que inclui, os objectivos (geral e

específicos) e descreve a metodologia usada para a materialização do presente trabalho; a 2
secção, apresenta a revisão da literatura, onde são abordados o referencial teórico; na 3
secção, apresenta conclusões e recomendações.

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1.2. Objectivos

1.2.1. Objectivo geral

• Avaliar os processos didácticos metodologicos aplicados na Escola Primária Completa
12 de Outubro.

1.2.2. Objectivos específicos

• Comparar esses processos com os recomendados;

• Apresentar propostas para melhoria;
• Apresentar evidências da pesquisa no campo, através de fotografias e outros meios
utilizados.

1.3. Metodologias
Para viabilizar a pesquisa foi feito levantamento em fontes bibliográficas e documentais, tais
como livros, manuais, artigos científicos publicados e disponíveis na Internet, sobre o assunto
em questão, onde faz-se referência dos conceitos e aspectos pertinentes que corporizarão o
trabalho.

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2. Metodologia de ensino e aprendizagem
Metodologia de ensino é o estudo das diferentes trajectórias traçadas pelos educadores para
orientar o processo de ensino e aprendizagem em função dos objectivos formativos.

Na perspectiva de Libâneo (2004), os métodos de ensino são classificados segundo os

aspectos externos, ou seja, método de exposição pelo professor, método de trabalho
independente, método de elaboração conjunta ou conversação, método de trabalho em grupo e
método de actividades especiais.

a) O método de exposição oral - compreende os conhecimentos, habilidades e tarefas que

são apresentadas e demonstradas pelo professor, o aluno exerce o papel de receber as
informações. Este método é utilizado na maioria das escolas, como um procedimento
necessário para que o professor consiga mobilizar as actividades internas do aluno a
pensar. A exposição verbal, exemplificação e ilustração fazem parte para o
enriquecimento da aula expositiva. O professor tem o papel principal de motivar,
seduzir, encorajar, mobilizar e envolver o tema de estudo, através de relatos,
curiosidades e exemplificações. Este procedimento é significativo, porém é necessário
tomar alguns cuidados para não conduzir o aluno a uma aprendizagem mecânica,
memorizar, decorar factos, definições sem garantir a compreensão do que foi proposto
em aula. A exposição oral constitui um excelente espelho para refletir as qualidades e
as dificuldades do professor como orador;
b) O método de trabalho independente - desenvolve o papel do professor de propor
actividades dirigidas e orientadas pelo professor de forma indirecta, através de estudo
dirigido, solução de problemas, leitura de texto, desenho de alguns objectos e depois
de uma determinada aula. Qualquer que seja actividade deve-se tomar cuidado com
alguns requisitos básicos como, deixar bem claro os objectivos propostos e ao final os
resultados desejados, divulgar os resultados alcançados nas actividades de cada aluno
para toda a classe;
c) O método de elaboração conjunta ou conversação - pode ser aplicado em vários
momentos de sua aula, este método tem grande valor didáctico, pois estimula nos
alunos as habilidades de expressar opiniões, verbalizar suas experiências, discutir,
aprender a escutar, interpretar e finalmente processar novos conhecimentos;
d) O método de trabalho em grupo - tem como objectivo principal a cooperação entre si
na realização de uma determinada actividade, os grupos geralmente são organizados

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 de três (3) a cinco (5) alunos, sempre procurando compor o grupo com alunos de
diferentes conhecimentos para que cada membro tenha a oportunidade de contribuir
com suas habilidades intelectuais; e
e) O método de actividades especiais - complementam a todos os métodos de ensino, tais
como, jornal escolar, assembleia de alunos, teatro, visitas técnicas em órgãos públicos
e museus. Este método não se restringe a actividade física, mas principalmente
actividades intelectuais. Para que se atinga o objectivo proposto deve-se segundo
professor Newton Cézar Balzan (in Castro,1976) estruturar a metodologia através de,
planejamento, execução, exploração dos resultados e avaliação.

O desenvolvimento de diferentes estratégias de aprendizagem torna dinâmico o ato de educar.

Outro fato importante refere-se à proposta de valorização da cultura local e ao incentivo ao
conhecimento da realidade do aluno, que é uma prática presente nos relatos da professora.
Com isso, o papel do professor é essencial para um processo ensino-aprendizagem que esteja
além de atividades convencionais dentro da sala de aula, pois o aluno hoje quer mais que isso.
Ao organizar-se para um trabalho externo, mais dinâmico e envolvente, ele contribui com
uma aprendizagem mais prazerosa, que agrega, integra e habilita para atuação no mundo com
maior participação e consciência do seu papel de cidadão. Dessa forma, Dowbor (2001, p. 12)
infere:

O mundo que hoje surge constitui ao mesmo tempo um desafio e uma oportunidade ao
mundo da educação. É um desafio, porque o universo de conhecimentos está sendo
revolucionado tão profundamente, que ninguém vai sequer pergunta à educação se ela
quer se atualizar. A mudança é hoje uma questão de sobrevivência [...].

As exigências atuais apresentam dualidades de intenções no ato de educar que desafiam os

profissionais da educação como um todo. Diante do processo ensino-aprendizagem, é
essencial a valorização do conhecimento prévio que o aluno apresenta em sala de aula, pois
representa o reconhecimento da potencialidade dos sujeitos atribuídas pelo professor. Além
disso, diferentes estratégias de aprendizagem desenvolvidas ao longo do ano letivo
oportunizam ao aluno um conhecimento mais dinâmico e atrativo para suas necessidades
educativas. Concomitante a isto, Dowbor (2001, p. 13) afirma que “[...] já não basta hoje
trabalhar com propostas de modernização da educação. Trata-se de repensarmos a dinâmica
do conhecimento no sentido mais amplo, e as novas funções do educador como mediador
deste processo”.

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Dentro de sala de aula e nos espaços escolares, é importante que a escola promova atividades
e projetos que levem à ampliação da curiosidade, da experimentação e de práticas educativas
do ensino de ciências.

2.1. Os processos didácticos metodologicos aplicados na Escola Primária Completa 12 de

Outubro
Encontramos professores com diferentes concepções sobre as didácticos metodologicos
aplicados na EPC 12. Um dos professores admitiu fazer uso frequente dessa abordagem por
achar fácil e prático, para controlar uma classe com 30 a 70 alunos.

Um dos professores da escola opta pela metodologia diversificada, trata-se de uma

metodologia em que o professor passa inserir meios tecnológicos e permitindo composição
flexível na organização de sala de aula, por exemplo, videoclipe, internet, televisão. Questão
que permitam aos alunos, a questionarem, a debaterem e apresente representações. Com o
objetivo de ajudar o aluno dentro do seu conteúdo individual e singular

Outro estabelece um relacionamento aberto para ganhar a confiança dos alunos e que adota
trabalhos somente em sala de aula para ajudar no desenvolvimento do aprendizado do aluno.

À medida que a aprendizagem começa a ser significativa, esses facilitadores vão sendo
elaborados, tornando-se, pois, mais capazes de facilitar ou ancora a nova informação. Está
claro que o saber já construído pelo aluno ao longo de sua vida, se fosse reconhecido, poderia
ser utilizado em sala de aula como tais facilitadores. (Moysés 1995, p. 30).

O método de ensino aplicados na escola, é o método de trabalho independente. De acordo

com Libâneo (2004), neste método, o professor desenvolve o papel de propor actividades
dirigidas, através de estudo dirigido, solução de problemas, leitura de texto, desenho de
objectos depois de uma determinada aula, ou qualquer que seja a actividade tendo em conta
alguns requisitos básicos como: deixar bem claro os objectivos propostos e ao final os
resultados desejados, divulgar os resultados alcançados nas actividades de cada aluno para
toda a classe.

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Figura 1. Vista frontal da EPC de 12 de outubro

Fonte: (Autora, 2023)

Com a aplicação dos recursos didáticos discutidos no texto, entre outros, conseguimos obter
bons resultados qualitativos e quantitativos dos alunos da escola, pois vimos o
desenvolvimento de alguns alunos que apresentavam dificuldades na aprendizagem, que
passaram a ser mais ativos, despertaram o senso de curiosidade, o raciocínio, o senso crítico e
o interesse.

Outro fator importante foi a interação social entre os alunos durante as atividades em grupos,
no qual percebemos que eles trabalhavam a capacidade de argumentação para convencer ao
colega a forma correta de responder e desenvolver as atividades, desta forma os grupos
construíam e desenvolviam seus conhecimentos de forma coletiva, bem como a habilidade de
elaboração e manipulação de recursos de aprendizagem.

2.2. Critérios para Utilização dos Métodos

O critério principal, para a decisão sobre qual o método e técnica que se deverá adotar, deve
ser o que atenda a situação concreta. Um bom método e técnica precisa atender as
características, capacidade, objetivos e aspirações, necessidades e possibilidades, recursos e
circunstâncias, não só do aluno, mas do seu ambiente e de todos os elementos envolvidos no
processo da educação. Não são os alunos ou os professores sozinhos que determinarão qual

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será a técnica e o método a serem utilizados, mas o conjunto dos fatores que neles confluem e
os desafiam.

Cabe ao professor, a todo momento, julgar as situações e decidir, juntamente com os alunos,
quais os melhores procedimentos, métodos e técnicas a serem utilizados. Também se pode
dizer que cada momento da aprendizagem exige tratamento particularizado. Uma boa técnica
de iniciação num assunto pode não ser boa para o aprofundamento ou a revisão. Daí a
necessidade de estar alerta às características do momento educacional e didático, e à reação
dos alunos, para que a todo momento, a partir de uma contínua avaliação, seja possível adotar
o método e técnica mais conveniente.

Para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, utilizam-se inúmeras técnicas de

ensino, tais como: Aula Expositiva-Dialogada, Estudo Dirigido, Seminário, Demonstração
Didática em Laboratório e Oficina, Trabalho Individual, Trabalho em Grupo, Debate, Estudo
de Caso e Visita Técnica.

2.3. Estratégias pedagógicas para favorecer o processo de aprendizagem de alunos

De acordo com Fernandéz (2001), Camini e Piccoli (2012), as estratégias pedagógicas para
favorecer o processo de aprendizagem de alunos com dificuldades podem ser:

a) Desenvolvimento de pequenos projectos – que consistem em despertar a curiosidade

dos alunos por algum tema, ou assunto, solicitar que procurem saber mais sobre ele,
elaborar algum produto com as pesquisas, como painel, exposição, ou dramatização,
por exemplo; dramatizar um telejornal e cada aluno apresenta uma notícia;
b) Tornar o material didáctico mais acessível - algumas pequenas modificações no
material didáctico podem tornar os textos mais atraentes e também mais fáceis de
serem compreendidos pelos alunos com dificuldades, como, por exemplo, usar fonte
14 sem serifas nos impressos, usar ilustrações para reforçar o sentido dos textos,
separar as informações dos problemas de matemática, apresentando-as uma em cada
linha, ensinar a criança a localizar e sublinhar as palavras que indicam as acções
pedidas nas actividades (como “descreva”, “envolva”, “marque com um X”);

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 c) Utilizar material concreto - recursos como material dourado, blocos lógicos, material
contável, cédulas e moedas de brinquedo tornam os conceitos matemáticos mais
concretos, facilitando o processo de aprendizagem;
d) Diversificar - apresentar o mesmo conteúdo de formas diferentes favorecerá que
alunos com dificuldade possam compreender melhor o conteúdo;
e) Jogos ou actividades lúdicas - através do jogo é possível, ao mesmo tempo despertar o
interesse do aluno e favorecer que construa conhecimentos, as actividades lúdicas
podem desenvolver a criatividade e favorecer que o aluno estabeleça vínculos
positivos com o ambiente e os conteúdos escolares. É possível desenvolver jogos que
envolvam conhecimentos de diversas áreas. Pode-se citar alguns exemplos, jogo da
conquista com objectivo de compreender a multiplicação, cada jogador utilizará uma
folha de papel quadriculado, onde terá traçado o limite de dez (10) por dez (10)
quadrados, lápis de cor e dois dados, neste sentido, cada jogador, na sua vez, lançará
os dois dados, e por sua vez deve observar os números ou quantidades das faces dos
dados e realizar os cálculos de multiplicação, anotando a conta correspondente, em
seguida, deve pintar a quantidade de quadrinhos correspondentes ao produto.

Os resultados apresentados em nossa pesquisa mostram a importância do professor refletir

sobre sua prática, a fim de selecionar e utilizar os recursos didáticos adequados ao processo
ensino aprendizagem em cada momento da ação docente.

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Conclusão
Conclui-se que o papel que a Escola Primária Completa 12 de Outubro desempenha é de
ajudar as crianças a superarem as suas dificuldades, ensinar a criança a saber ser e estar na
sociedade, identificando suas dificuldades propondo metodologias e estratégias de ensino, de
modo que as crianças com dificuldades de aprendizagem consigam aprender e ter sucessos no
seu percurso acadêmico. A metodologia que a escola usa com frequência para a superação das
dificuldades de aprendizarem é o método de trabalho independente, de modo a entender o
nível de aprendizagem das crianças com dificuldades de aprendizagem, para dar um
acompanhamento em coordenação com o pai e encarregado de educação.

Segundo a percepção da estrutura pedagógica da escola da supracitada constatou-se que o

director tem presenciado algumas aulas na sala de aulas, para poder perceber de perto como as
crianças aprendem, com vista, a propor melhorias, e tem-se convidado os pais e encarregados
de educação para assistirem as aulas dos seus educandos, para compreenderem como é que o
seu educando se comporta na escola e em casa.

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Referência bibliográficas
Camini, P. & Piccoli, L. (2012). Práticas pedagógicas em alfabetização: espaço, tempo e
corporeidade. Erechim: Edelbra.

Dowbor, Ladislau. (2001). Tecnologias do conhecimento: os desafios da educação. 2ª ed.

Petrópolis, RJ: Vozes

Fernández, A. (1991). A inteligência aprisionada. Porto Alegre: Artmed.

Libâneo, C. (2004). Democratização da Escola Pública. São Paulo: Loyola.

Moysés, L. (1994). O Desafio de Saber Ensinar. Campinas: Papirus

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