A INTERDISCIPLINARIDADE COMO INSTRUMENTO DE EFETIVAÇÃO DOS

DIREITOS FUNDAMENTAIS DAS CRIANÇAS E DOS ADOLESCENTES: A

ERRADICAÇÃO DO TRABALHO INFANTIL UM DESAFIO IM(POSSÍVEL)?

Juliana Paganini
Fernanda da Silva Lima

Resumo: O presente trabalho teve como objetivo, compreender e analisar a

erradicação do trabalho infantil enquanto luta pela efetivação os direitos
fundamentais das crianças e dos adolescentes no Brasil, a partir de uma reflexão
interdisciplinar.No andamento deste trabalho, utilizou-se do método de abordagem
dedutivo, adotando o procedimento monográfico. As técnicas envolveram pesquisa
bibliográfica. O procedimento se deu de modo qualitativo. Os resultados obtidos
apontaram para a comprovação de que a efetivação dos direitos fundamentais de
crianças e adolescentes no Brasil e consequentemente a erradicação do trabalho
infantil, sãotão complexas que o direito isoladamente não consegue refletir acerca
dessa realidade, necessitando do diálogo com outras disciplinas. Entretanto, para
responder a questão de pesquisa, qual seja, se o direito da criança e do
adolescente utiliza outros saberes para a reflexão da efetivação dos direitos
fundamentais de meninas e meninos e erradicação do trabalho infantil, verificou-se
que ainda existe certa resistência dos pesquisadores quanto à prática da reflexão
interdisciplinar. Devido a isso, faz-se necessário que os atores envolvidos na busca
pela erradicação do trabalho infantil encarem tal desafio, numa luta que não é
própria ou exclusiva aos profissionais do Direito, mas de todos àqueles que
possuem uma postura de engajamento pela transformação social.
Palavras-Chave: Direitos Fundamentais; Erradicação; Interdisciplinaridade;
Trabalho infantil.

Abstract: This study aimed to understand and analyze the eradication of child labor
while fighting for conducting the fundamental rights of children and adolescents in
Brazil, from a reflection interdisciplinar.No progress of this work, we used the
deductive method of approach , adopting the monographic procedure. The
techniques involved literature. The procedure took place in a qualitative way. The
results pointed to the evidence that the enforcement of the fundamental rights of
children and adolescents in Brazil and consequently the elimination of child labor,
complex sãotão the law alone can not reflect on this reality, requiring dialogue with
other disciplines. However, to answer the research question, namely, the right of
children and adolescents use other knowledge to the reflection of the enforcement of
the fundamental rights of girls and boys and eradication of child labor, it was found
that there is still some resistance from researchers and the practice of
interdisciplinary reflection. Because of this, it is necessary that the actors involved in
the search for the eradication of child labor Look upon this challenge, a struggle that
is not owned or exclusively to legal professionals, but of all those with an
engagement posture for social change.
Word-key:Fundamental Rights; eradication; interdisciplinarity; Child labor.

CONSIDERAÇÕES INICIAIS
Os direitos fundamentais destinados às crianças e adolescentes estão
disciplinados no artigo 227 da Constituição Federal de 1988, sendo que sua
efetivação possibilita que meninas e meninos possam desfrutar da sua fase de
desenvolvimento de maneira plena.
Entretanto, muitas violações a esses direitos fundamentais são
presenciadas diariamente no Brasil, sendo o trabalho infantil uma delas, trazendo
abalos físicos e emocionais para as crianças e adolescentes, significando um
retrocesso em termos de garantia de direitos. O trabalho infantil é proibido no Brasil
conforme dispõe o artigo 7º, inciso XXXIII da Constituição da República Federativa
do Brasil.
No âmbito do direito internacional o Brasil foi signatário nas convenções
182, que define a lista das piores formas de trabalho infantil e a 138, onde
determina o limite de idade mínima para o trabalho em 16 anos, sendo que cada
país membro deve comprometer-se a elevar essa idade progressivamente,
adequando-a de acordo com o pleno desenvolvimento físico e mental do
adolescente (BRASIL, 1999) (BRASIL, 2001).
Porém, em que pese todo esse aparato de proteção aos direitos da
criança e do adolescente, segundo dados do Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatística, mais de 5,1 milhões de crianças e adolescentes enfrentam o trabalho
precoce no Brasil (IBGE, 2008), ou seja, existe uma contradição gritante entre o
papel e a realidade, chegando-se a constatação de que o direito por si só não é
capaz de responder sozinho a essa questão, devido a isso que se faz necessário
uma análise interdisciplinar.
Nesse contexto, surge a questão de pesquisa, ou seja, será que o direito
da criança e do adolescente utiliza outros saberes para a defesa dos direitos
fundamentais de crianças e adolescentes visando a erradicação do trabalho infantil
no Brasil?
Para responder essa indagação, buscou-se realizar um estudo sobre o os
direitos fundamentais das crianças e dos adolescentes no Brasil, tendo como marco
a Constituição da República Federativa do Brasil, bem como a Lei nº 8.069/90, que
instituiu o Estatuto da Criança e do Adolescente, objetivando-se contribuir na
compreensão do leque de direitos destinados a meninas e meninos.
Posteriormente se descreveu alguns apontamentos teóricos sobre a
interdisciplinaridade, destacando seu aspecto de cooperação entre as disciplinas,
objetivando a realização de um estudo integral com novos enfoques para resolução
de problemas complexos.
Por fim, se apresentou a relação dotrabalho infantilcom outros saberes,
enfatizando a troca de conhecimentos como mecanismo norteador de uma reflexão
profunda sobre a efetivação dos direitos fundamentais de crianças e adolescentes
no Brasil.

1. OS DIREITOS FUNDAMENTAIS DA CRIANÇA E DO ADOLESCENTE NO

BRASIL
A Constituição da República Federativa do Brasil, promulgada em 05 de
outubro de 1988, trouxe uma série de direitos fundamentais a crianças e
adolescentes até então não instituídos, tratando em seu artigo 227 que
É dever da família, da sociedade e do Estado assegurar à criança, ao
adolescente e jovem, com absoluta prioridade, o direito à vida, à saúde, à
alimentação, à educação, ao lazer, à profissionalização, à cultura, à
dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência familiar e comunitária,
além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência, discriminação,
exploração, violência, crueldade e opressão (BRASIL, 2015).
 Estando esses direitos fundamentais elencados na Constituição da
República Federativa do Brasil, presume-se que sejam respeitados e protegidos de
qualquer possível violação, entretanto nem sempre isso ocorre.
É nesse sentido que o Estatuto da Criança e do Adolescente, tratou de
implantar medidas protetivas, e fortalecer direitos fundamentais de crianças e
adolescentes, visando superar a cultura menorista e concretizar os princípios e
diretrizes da teoria da proteção integral (CUSTÓDIO, 2009, p. 43).
Como modo de garantir o direito fundamental a saúde, a Constituição da
República Federativa do Brasil reconheceu em seu artigo 7º, IV e XXII tal direito,
como mecanismo de melhoria das condições sociais, atribuindo em seu artigo 30 o
dever do Estado através dos municípios garantir os serviços necessários ao
atendimento integral de toda população (BRASIL, 2015).
Logo, é através da participação ativa do poder público em conjunto com a
própria comunidade que se atingirá com maior efetividade os serviços prestados em
relação a saúde do ser humano, entretanto, se faz de extrema importância que o
cidadão tenha a consciência que tal ato não trata-se de mera bondade do Estado,
mas um dever que deve ser exigido por toda a sociedade.
Conforme artigo 194 da Constituição da República Federativa do Brasil, a
saúde constitui-se uma das metas da seguridade social, garantindo-se efetivamente
com a criação do Sistema Único de Saúde (BRASIL, 2015).
O Sistema Único de Saúde é

um sistema público nacional, baseado no princípio da universalidade, a

indicar que a assistência à saúde deve atender a toda população. Tem como
diretrizes organizativas a descentralização, com comando único em cada
esfera governamental; a integridade do atendimento e a participação da
comunidade (FIGUEIREDO, 2007, p.97).

Nesse contexto, o Estatuto da Criança e do Adolescente enfatiza em seu

artigo 11 o atendimento integral a saúde de toda criança e adolescente por
intermédio do Sistema Único de Saúde, garantindo o acesso universal e igualitário
às ações e serviços para promoção, proteção e recuperação (BRASIL, 2015-B).
Inclusive com relação a gestante, o próprio Estatuto da Criança e do
Adolescente reconhece em seu artigo 8º, a proteção a criança desde a concepção,
onde a gestante tem a garantia de através do Sistema Único de Saúde obter efetivo
atendimento (BRASIL, 2015-B).
O artigo 7º do Estatuto da Criança e do Adolescente indica que a criança
e o adolescente tem direito a saúde, sendo que o poder público o deve concretizar
mediante elaboração de políticas sociais que permitam o real desenvolvimento sadio
de meninos e meninas (BRASIL, 2015-B).
O Conselho Nacional dos Direitos da Criança e do Adolescente editou a
resolução 41 em 13 de outubro 1995 estabelecendo vinte direitos de crianças e
adolescentes hospitalizados, como modo de garantir o respeito a seus direitos
fundamentais (BRASIL, 2015-D).
Enfim, toda criança e adolescente tem direito a saúde, onde através do
princípio da tríplice responsabilidade compartilhada, deve o Estado, família e
sociedade garantir de modo efetivo o atendimento.
Contudo, conforme artigo 13 do Estatuto da Criança e do Adolescente,
os profissionais da rede de atenção a saúde têm a obrigação de comunicar ao
Conselho Tutelar os casos de suspeita ou confirmação de maus-tratos, e
providenciar o encaminhamento para serviços especializados (BRASIL, 2015-B).
Toda criança e adolescente conforme artigo 15 do mesmo Estatuto,
possui direito a liberdade, respeito e dignidade, onde o artigo 16 trata de estabelecer
quais aspectos que compreendem tal liberdade, a fim de assegurar sua
inviolabilidade (BRASIL, 2015-B).
O direito ao respeito consiste na garantia da integridade física,
psicológica e moral da criança e do adolescente, abrangendo a preservação da
imagem, identidade, autonomia, valores, ideias, crenças, espaços e objetos
pessoais (Artigo 17) (BRASIL, 2015-B).
A convivência familiar e comunitária é de um direito reservado a toda
criança e adolescente de ser criado e educado no seio de sua família original, e
excepcionalmente se necessário, em família substituta, conforme artigo 19 do
Estatuto da Criança e do Adolescente.
Essa idéia segundo Custódio (2009, p. 90) rompe com antigos
paradigmas existentes onde eram legitimadas práticas repressivas, nas quais as
crianças eram retiradas de suas famílias e colocadas à disposição de instituições
oficiais com características assistenciais e de caridade.
 Logo, ocorrendo violações de direitos da criança e adolescente
mencionadas no Estatuto da Criança e do Adolescente, estes devem ser afastados
de sua família, porém existem outros fatores que dificultam a permanência de
meninos e meninas em casa, tais como

A inexistência das políticas públicas, a falta de suporte à família no cuidado

junto aos filhos, as dificuldades de gerara renda e de inserção no mercado
de trabalho, a insuficiência de creches, escolas públicas de qualidade em
horário integral, com que os pais possam contar enquanto trabalham
(RIZZINI, 2007, p. 23).

Caso haja algum abalo na família, seja financeiro, seja psicológico, esta
não pode mais ser rotulada de desestruturada e o próprio Estatuto garante que as
crianças não devem por esse motivo ser colocadas em instituições ou famílias
substitutas, já que cabe ao poder público garantir reais subsídios para que possam
se manter (Art. 23) (BRASIL, 2015-B).
Sendo assim
[...] quando uma família não tiver condições de garantir os recursos
materiais necessários e suficientes para a proteção de seus filhos, não
serão estes duplamente penalizados com a retirada de sua família, pois aqui
surge a responsabilidade subsidiária do poder público em garantir os
recursos necessários para que crianças e adolescentes possam viver junto
às suas famílias em condições dignas (CUSTÓDIO, 2009, p.51).

No que tange a educação, a própria Constituição da República Federativa

do Brasil em seu artigo 205 estabelece que esta é direito de todos e dever do
estado e da família junto com a sociedade visando promover o pleno
desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania (BRASIL, 2015).
O artigo 208 também do texto constitucional enfatiza como dever do
Estado garantir ensino fundamental obrigatório e gratuito, assegurando inclusive
oferta gratuita para todos os que a ele não tiveram acesso na idade própria
(BRASIL, 2015).
Desse modo, o Estatuto da Criança e do Adolescente reconhece que
toda criança e adolescente tem direito a igualdade de condições para acesso e
permanência na escola, o direito de ser respeitado por seus educadores, de
contestar critérios avaliativos, como também de ter acesso a escola pública próxima
de sua residência (artigo 53) (BRASIL, 2015-B).
 As crianças e adolescentes com deficiência tem direito a atendimento
educacional especializado conforme artigo 54, III do Estatuto da Criança e do
Adolescente preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 2015-B).
Logo, a educação é um direito assegurado pela Constituição da
República Federativa do Brasil, pelo Estatuto da Criança e do Adolescente, como
também pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação onde a própria frequência a
escola deve ser fiscalizada pelo poder público, família e sociedade.
Contudo, existem programas de combate à infrequência escolar que em
conjunto com as escolas, Conselho Tutelar, Ministério Público e sistema de justiça
garantem a frequência plena e integral de todas as crianças e adolescentes à escola
(CUSTÓDIO, 2009, p.55).
É necessário além disso, que o poder público garanta um ensino de
qualidade, comprometido com a realidade social de crianças e adolescentes, para
que haja interesse e motivação na descoberta de novos saberes, a própria
Constituição da República Federativa induz a isso.
Pois
Até 1988 não havia uma preocupação real em criar mecanismos que fossem
eficazes na garantia do direito à educação. Durante muito tempo, a única
ação do poder público foi tornar obrigatória a matrícula escolar, como se
isso fosse suficiente para garantir a educação (VERONESE; OLIVEIRA,
2008, p.85).

A profissionalização e a proteção ao trabalho precoce, ou seja, abaixo do

limite de idade mínima permitido é direito da criança e do adolescente e dever do
Estado.
Desse modo, caracteriza-se trabalho infantil todo labor realizado por
criança ou adolescente com idades inferiores aos determinados pela legislação
(VERONESE; CUSTÓDIO, 2007, p. 125). Assim, define-se criança trabalhadora
àquela pessoa submetida à relação de trabalho com até doze anos de idade
incompletos e, adolescente trabalhador aquele que envolve atividade laboral com
idade entre doze e dezoito anos.
Nesse sentido, a Constituição da República Federativa do Brasil de 1988
estabeleceu a proibição do trabalho noturno, perigoso e insalubre antes dos dezoito
anos e também estabeleceu o limite de idade mínima para o trabalho em dezesseis
anos, ressalvando a possibilidade de aprendizagem à partir dos quatorze anos (Art.
7º, XXXIII CF/88) (BRASIL, 2015).
Da mesma forma estabelece os artigos 402 e 403 da Consolidação das
Leis do Trabalho, considerando menor o trabalhador de 14 até dezoito anos, sendo
proibido qualquer trabalho a menores de 16 anos de idade, salvo na condição de
aprendiz, a partir dos quatorze anos (BRASIL, 2015-C).
Existem inúmeros fatores que conduzem crianças e adolescentes a
ingressarem tão cedo no trabalho, dentre eles, Custódio (2009, p. 58) destaca a
necessidade econômica, a reprodução cultural e a ausência de políticas públicas.
Encontra-se em vigor e foram ratificadas pelo Brasil duas convenções
internacionais sobre trabalho infantil, onde a Convenção 138 estabelece que os
países deverão aumentar progressivamente os limites de idade mínima para o
trabalho (BRASIL,2001) e a Convenção 182 que trata das piores formas de trabalho
infantil recomendando ações urgentes para sua eliminação (BRASIL, 1999).
Por fim, resta destacar que crianças e adolescentes possuem todos
esses direitos fundamentais assegurados, porém, eles por si só não serão
efetivados. Logo, se faz necessário a articulação da família, sociedade e Estado
bem como uma reflexão à partir de uma abordagem interdisciplinar, devido a
compexidade da temática.

2. APONTAMENTOS TEÓRICOS SOBRE A INTERDISCIPLINARIDADE

Antes mesmo de adentrar ao tema da interdisciplinaridade a partir de uma
análise teórica de suas características e relevância para a sociedade, faz-se
necessário o levantamento de algumas definições, cabendo lembrar que estas
variam entre os pesquisadores.
Segundo Leis (2011), a interdisciplinaridade nada mais é que

um processo de resolução de problemas ou de abordagem de temas que,

por serem muito complexos, não podem ser trabalhados por uma única
disciplina [...] reside na capacidade de integrar modos de pensar de várias
disciplinas para produzir um avanço ou salto do conhecimento a um patamar
que seria impossível de ascender por meios disciplinares (p.107-108).

A partir desse primeiro conceito, consegue-se perceber que muitos são

os desafios colocados nesse campo para geração de conhecimento, entretanto, a
interdisciplinaridade não deve ser analisada de modo isolado, mas num contexto de
complexidade das relações humanas e dos conhecimentos desenvolvidos na
academia.
Outra definição bem difundida é a de Avarenga [et al], (2011), onde a
interdisciplinaridade se dá na “relação entre os saberes, encontro entre o teórico e o
prático, o filosófico e o científico, a ciência e a tecnologia, apresentando-se como
um saber que responde aos desafios do saber complexo” (p.24).
Dessa maneira, pode se considerar um contexto complexo aquele em
que se situa no ponto de vista biológico, ambiental, sociocultural bem como
psicológico, desembocando numa dinâmica relacional, ou seja, em ligações e
rupturas, explícitas ou implícitas, objetivas ou subjetivas (PAUL, 2011, p.235).
Então, ser interdisciplinar “significa adotar uma nova postura intelectual
em face da natureza complexa dos problemas com os quais o cientista
contemporâneo se confronta” (RAYNAUT, 2011, p.70).
Sendo assim, olhar para o mundo com as lentes da interdisciplinaridade,
acaba proporcionando a construção de um novo conhecimento, ou seja, a
consolidação de alternativas na busca pela solução de questões que permeiam a
humanidade.
Ao se falar em interdisciplinaridade, deve-se estar ciente do importante
papel do pesquisador disciplinar, no sentido de que este precisa estar aberto a
novos saberes e ainda disposto a ingressar num espaço do conhecimento
encharcado de incertezas, de verdades provisórias, para que com isso seja possível
a emancipação através do diálogo (PHILIPPI; SILVA NETO, 2011, p. 29).
Em que pese a relevância dessa reflexão na sociedade contemporânea,
destacando-se enquanto necessidade para os avanços da ciência e tecnologia,
como transformação do meio, cabe lembrar que não se pode atribuí-la “uma
superioridade ou inferioridade de qualquer tipo em relação à disciplinaridade”
(PIMENTA, 2015, p.08).
Isso porque não se deve aplicar nenhum juízo de valor sobre a
interdisciplinaridade, já que tanto ela quanto a multidisciplinaridade,apesar de serem
confundidas entre os pesquisadores, possuem suaspeculiaridades e características
específicas, onde

a multidisciplinaridade não implica integração, mas superposição dos

diversos conhecimentos disciplinares convocados para determinado estudo.
 Isso não implica negar que o trabalho multidisciplinar possa representar um
passo importante em uma direção interdisciplinar, facilitando, sobretudo o
trabalho futuro de integração das disciplinas. Entretanto, em nenhuma
hipóteses os estudos multidisciplinares constituem um avanço ou salto
cognitivo (LEIS, 2011, p.109).

Além disso, a interdisciplinaridade também é tida por alguns estudiosos

como sinônimo da transdisciplinaridade, onde na verdade, ambos não são
equivalentes, pois a abordagem transdisciplinar privilegia a dimensão teórica,
tentando transcender as disciplinas na direção de conceitos e teorias comuns a
todos os campos (LEIS, 2011, p.109).
O Brasil vem desempenhando um papel pioneiro através da colaboração
inédita entre pesquisadores de diferentes disciplinas que, se anteriormente não
costumavam trabalhar juntos, agora percebem a necessidade de desenvolverem um
diálogo interdisciplinar (RAYNAUT, 2011, p.69).
É praticamente um consenso entre cientistas e pesquisadores que tal
prática é imprescindível, para o desenvolvimento da ciência, tecnologia e inovação,
isso porque ela é responsável pelo diálogo entre as disciplinas, se constituindo
enquanto alternativa para geração de conhecimento no mundo contemporâneo.
Nesse contexto, uma preocupação que vem sendo discutida por
pesquisadores, diz respeito à crescente especialização nas academias, onde se
tornou cada vez mais difícil a comunicação entre as disciplinas. Devido a isso, que a
interdisciplinaridade deve assumir seu espaço, por meio da utilização de diálogos e
reflexões mais profundas a respeito do tema (RAYNAUT, 2011, p.86).
Outra apreensão que rodeia os estudiosos diz respeito ao reducionismo
do processo disciplinar, que acaba por tornar a pesquisa em mero recorte teórico,
limitada a apenas um ponto de vista. Nesse momento que a interdisciplinaridade
assume seu papel de contradição de pensamentos e polêmica do assunto estudado,
isso porque o mundo contemporâneo não consegue mais lidar com o conhecimento
fragmentado, repartido, estanque, mas com o diálogo entre várias áreas,
buscando-se contribuir para o enriquecimento da pesquisa.
Diante desse contexto, que Raynaut (2011) afirma ser imprescindível
haver uma revolução cultural,

no sentido de que vive-se mudanças profundas nos quadros de

pensamentos que hoje orientam o mundo [...] Tal mudança é uma resposta
 aos novos desafios práticos que o ser humano enfrenta, onde este assume
papel de ator, protagonista, e não simplesmente o sujeito passivo [...] Essa
intenção iniciou-se com o nascimento do pensamento científico, mas tem se
acelerado durante o último século (p.71-72).

O desafio que se coloca é justamente metodológico, pois nada é dado,

mas construído, onde a interdisciplinaridade ocorre enquanto processo dialógico
entre disciplinas, estando o pesquisador consciente dos limites dessa prática e do
caráter parcial de seu recorte, já que não há receitas para se produzir a
interdisciplinaridade, ou seja, esse caminho cada um deve percorrer e descobrir
pessoalmente (RAYNAUT, 2011, p.102-103).
Portanto, estando os pesquisadores inseridos num contexto complexo,
onde perpassam diferentes anseios e questões, nada mais sensato que a busca por
uma visão interdisciplinar, onde se rompa com o conhecimento fragmentado,
visando tanto a resolução dos problemas que a sociedade contemporânea produz,
quanto a evolução na produção de novos saberes.

3. A INTERDISCIPLINARIDADE COMO POSSÍVEL FERRAMENTA PARA A

ERRADICAÇÃO DO TRABALHO INFANTIL NO BRASIL
Os direitos fundamentais das crianças e dos adolescentes estão
garantidos como visto, na Constituição Federal de 1988, sendo que cabe a
Sociedade, Família e Estado a luta pela sua efetivação.
Entretanto, a violação destes direitos fundamentais ocorre diariamente no
contexto brasileiro, sendo o trabalho infantil uma delas, onde sua erradicação acaba
se constituindo numa complexidade enorme para o âmbito do direito, razão pela
qual o estudo se concentrará nesse desrespeito aos direitos da criança e do
adolescente.
Esta complexidade da erradicação do trabalho infantil no Brasil faz com
que haja a impossibilidade de tão somente a área jurídica resolver essa questão,
pois as leis por si só são incapazes de efetivar direitos, tendo-se que buscar em
outros conhecimentos o suporte para uma reflexão efetiva e profunda do tema.
Essa análise sugerida se constitui na utilização do saber interdisciplinar,
onde muitas vezes esta acaba sendo evitada devido certo preconceito no âmbito
acadêmico disciplinar, sendo compreensível tal atitude, já que
 enquanto as disciplinas possuem uma tradição epistemológica consolidada,
que lhes permite avaliar com relativo rigor as pesquisas de suas respectivas
áreas, no campo dos estudos interdisciplinares não existem regras
predeterminadas que possam ser aplicadas rigidamente ao processo de
avaliação (LEIS, 2011, p. 112).

Entretanto, é preciso que o pesquisador rompa com essas barreiras para

o reconhecimento da importância de se estudar e analisar as questões complexas
de modo conjunto, ou seja, “é particularmente necessário considerar o humano na
sua globalidade a fim de lhe restituir novamente seu sentido” (PAUL, 2011, p. 240).
Portanto, o trabalho infantil se insere num contexto socioeconômico,
sendo que para sua compreensão é primordial a análise de três aspectos, sendo
eles o cultural, social e econômico.
Os aspectos culturais representam limites concretos para a erradicação
do trabalho infantil e estão dispostos em forma de mitos culturais reproduzidos por
gerações, e ainda reforçados por práticas jurídicas e políticas ao longo da história
brasileira.
Esses mitos culturais são variados, e acabam legitimando o trabalho
infantil através de obstáculos para sua erradicação no Brasil. Dentre tais discursos,
tem-se que “é melhor trabalhar do que roubar”, “o trabalho da criança ajuda a
família”, “é melhor trabalhar do que ficar nas ruas”, “lugar de criança é na escola”,
“trabalhar desde cedo acumula experiência para trabalhos futuros”, “é melhor
trabalhar do que usar drogas”, “trabalhar não faz mal a ninguém” (CUSTÓDIO;
VERONESE, 2009, p. 82).
Denominam-se mitos, devido a comprovação de que na verdade não
condizem com a realidade brasileira, e consequentemente caem em profundas
contradições no próprio cotidiano das pessoas.
Neste sentido, Silva (2001), assinala que

O trabalho é tolerado por uma parcela significativa da sociedade, pelos

mitos que ele enseja: é ‘formativo’, é ‘melhor a criança trabalhar que fazer
nada’, ele ‘prepara a criança para o futuro’. Fatores como a estrutura do
mercado de trabalho, na qual o que se busca é o lucro desenfreado, mesmo
às custas da exploração dessa mão-de-obra dócil e frágil, a pouca
densidade da educação escolar obrigatória de qualidade ofertada pelos
poderes públicos, além da inexistência de uma rede de políticas públicas
sociais fundamentais ao desenvolvimento da infância, são algumas outras
razões apontadas como incentivo à família para a incorporação de seus
filhos nas estratégias de trabalho e/ou sobrevivência (p. 567).
 A disseminação desses discursos justificadores diante da proibição do
trabalho infantil é algo recorrente, principalmente com a presença de crianças e de
adolescentes no mercado de trabalho como situação culturalmente, socialmente e
historicamente aceita.
Diante deste fato, a conscientização da sociedade a respeito do
entendimento do trabalho infantil como algo prejudicial ao desenvolvimento físico,
psíquico e emocional de crianças e adolescentes, ou ainda, a sua compreensão de
que a utilização de mão-de-obra infantil representa uma violação de direitos
humanos, torna-se algo desafiador, mesmo que diante de um novo momento
legislativo referente à proteção de crianças e adolescentes.
O trabalho infantil na sociedade está intrinsecamente associado à
condição de pobreza e também à fatores culturais que justificam e normalizam o
fato de que algumas crianças vivem sua infância enquanto outras não. Esta
realidade é afetada ainda por um longo período de ausência de políticas públicas de
enfrentamento ao trabalho infantil, ou, mesmo que essas tenham existido,
demonstravam-se insuficientes. O resultado destes fatores é facilmente percebido
no senso comum exteriorizado pelos mitos que justificam o trabalho infantil
(CUSTÓDIO, VERONESE, 2006).
Diante da cultura de concordância com o uso do trabalho infantil,
reforça-se o ciclo intergeracional de pobreza e negando-se oportunidades para que
crianças e adolescentes superem a condição de seus pais, perpetuando assim, uma
realidade já vivenciada de ausência de perspectivas e negando-se a proteção
integral determinada constitucionalmente (CUSTÓDIO, VERONESE, 2006).
Limitando-se à história brasileira, o trabalho infantil sempre foi realidade
para as crianças de famílias pobres, vítimas da desigualdade social, da
concentração de renda nas mãos de uma pequena elite e da negativa de direitos
humanos e sociais básicos para a maioria da população, ocorrida e agravada
durante o século XX.
Cabe salientar que o enfrentamento ao trabalho infantil deve constituir-se
como política prioritária de Estado, pois além das consequências nefastas às
crianças e aos adolescentes, apresenta riscos à própria democracia, tendo em vista
que a inserção precoce das mesmas ao trabalho dificulta o acesso à informação
necessária para o exercício pleno de direitos.
O argumento sobre a pobreza como o principal motivo que leva a família
a se utilizar da mão-de-obra infantil, dentre as estratégias por ela utilizadas para
enfrentar sua situação socioeconômica, a estrutura do mercado de trabalho,
também é considerada na ordem dos fatores em combinação com a pobreza, pois
oferece condições para a incorporação da mão-de-obra infantil. O trabalho infantil,
portanto, está inserido em uma questão maior, a exploração da força de trabalho de
um modo geral, que caracteriza as relações de trabalho no Brasil, tanto no campo,
como na cidade (VIEIRA, 2009, p. 20). Estes, portanto, são os elementos
constitutivos da dimensão socioeconômica que, necessário para compreensão da
dinâmica do trabalho infantil no país.
Cabe destacar ainda, que o trabalho infantil acarreta consequências
profundas na vida das crianças e adolescentes, porém a percepção dos reflexos
dessa prática são a longo prazo, o que dificulta a compreensão das pessoas frente
a esse problema.
Além dos abalos causados a sua saúde, o labor realizado antes dos
limites de idade mínima permitido afeta também a educação adequada, já que a
escola quando existe, é formal e ineficaz, acarretando com isso a percepção da
criança e do adolescente de que a escola não contribuirá em nada para seu futuro,
incentivando os pais a introduzi-los no trabalho em busca de algo mais “confiável”
economicamente (GRUNSPUN, 2000, p. 22).
Logo, meninos e meninas na maioria das vezes não frequentam a escola,
e quando frequentam estão cansados devido o trabalho e acabam não conseguindo
se concentrar, dificultando o aprendizado. Assim, crianças e adolescentes

[...] que passam anos dentro da escola e que mal conseguem escrever o
próprio nome são comuns em todo país, só restando a eles uma vida de
miséria, dependente do trabalho desqualificado e explorador. Fome e
aproveitamento escolar são incompatíveis. A criança que precisa trabalhar
para comer, deixa a escola ou não consegue aprender (RIZZINI, 2000, p.
404).

A própria proposta da série Educação e Trabalho Infantil apresentada no

programa Salto para o Futuro da TV Escola, em novembro de 2008, aduziu as
consequências negativas do trabalho infantil para a criança e adolescente no que se
refere a sua vida escolar, sendo elas a baixa frequência, baixo desempenho,
distorção idade-série, evasão e repetência escolar (SALTO PARA O FUTURO:
EDUCAÇÃO E TRABALHO INFANTIL, 2015, p. 08).
É inegável os prejuízos acarretados em decorrência do trabalho
explorado precocemente, entretanto, a fonte que mais reproduz tal prática
encontra-se na total ausência de educação, e quando se fala em educação, quer se
mencionar aquela de qualidade, sensível e correspondente a realidade social, para
que a criança e o adolescente não sejam vencidos pelo rompimento de uma etapa
de sua vida.
Dessa maneira, “o currículo escolar é inadequado ao universo real das
crianças, pois o conteúdo proposto está completamente alheio ao seu mundo,
fazendo com que se sintam deslocados e incompetentes” (ARAÚJO; DABAT;
DOURADO, 2000, p. 415).
Portanto, existe a necessidade das pessoas que fazem parte da escola
compreenderem que esta deve caminhar e se transformar conforme as mudanças
da sociedade, e além de tudo, tal instituição deve visualizar na criança e no
adolescente o anseio pela descoberta, pelo saber, para que meninas e meninos
sintam a importância do não rompimento do desenvolvimento.
Outra consequência devastadora do trabalho infantil diz respeito a saúde,
já que crianças e adolescentes ingressam na atividade em idade muito precoce, em
torno de 4 a 5 anos de idade, com jornada abusiva (muitas horas seguidas) e
remuneração muito baixa ou inexistente, em condições de risco elevado e sob
situações de semi-escravidão (VEIGA, 1998, p. 34).
Evidentemente que meninas e meninos assumindo o lugar do adulto,
acabam reproduzindo mais uma vez a pobreza, pois os salários a eles destinados
são muito inferiores àqueles que seus pais viriam a receber se estivessem
trabalhando.
Além disso, resta registrar as condições em que o trabalho infantil é
realizado. Há frequentes acidentes de trabalho e doenças que direta ou
indiretamente afetam e podem provocar sequelas irreversíveis na vida de crianças e
adolescentes.
Isso comprova que o trabalho realizado precocemente prejudica o
desenvolvimento das potencialidades da criança, seja afetando sua saúde física e
psicológica, seja tomando dela tempo e recursos que poderiam ser melhores
dedicados à acumulação do seu capital humano (SOUZA; FERNANDES, 2015, p.
01).
Na medida em que crianças e adolescentes realizam o trabalho antes da
idade mínima permitida, notadamente o tempo que lhes seria reservado para
brincadeiras, estudos, é usurpado por responsabilidades, afazeres, preocupações,
enfim, é substituído pela vida de adulto.
Logo, os piores males recaem sobre as crianças e adolescentes, pois na
sua maioria, antes de atingirem a idade escolar,

[...] eles desfrutam quantidades ínfimas de sol e ar, e sua alimentação é

provida por mães pobres, ignorantes e atarefadas, sem condições de
preparar refeições diferenciadas para os adultos e as crianças [...] não têm
liberdade, espaço, nem ambientes onde suas atividades naturais sejam
inofensivas. Essa combinação de circunstâncias tende a torná-los instáveis,
neuróticos e ensimesmados (RUSSELL, 2002, p. 52).

Isso explica algumas atitudes presentes na sociedade brasileira, onde

crianças e adolescentes trabalhadores acabam deixando em segundo plano a
saúde, o lazer, a boa alimentação, e o convívio familiar, para preocupar-se tão
somente com as responsabilidades de adulto que a eles foi destinada.
Assim sendo, a prática do trabalho infantil além de afastar meninas e
meninos da escola, impede ainda o convívio familiar e afeta sua saúde física e
mental (CORRÊA; VIDOTTI; OLIVEIRA, 2005, p. 174).
Levando-se em consideração que tanto a criança quanto o adolescente,
encontram-se em fase peculiar, de pessoa em desenvolvimento, todos os abalos
nocivos acarretados no ambiente de trabalho repercutem sobre eles em dobro,
causando sérias consequências psicológicas e abalos para sua saúde, que na
maioria das vezes irão se manifestar na idade adulta.
Por isso, a importância de salientar que os indivíduos que trabalharam na
infância, apresentam mais problemas de saúde após cinco anos em relação àqueles
que não trabalharam, ou seja, o trabalho infantil é danoso para a saúde da criança a
longo prazo (NICOLELLA; KASSOUF; BARROS, 2015, p. 676).
O trabalho realizado precocemente, não traz nenhuma contribuição para
a criança ou adolescente, pois pelo contrário, enquanto estes trabalham, seus
estudos decaem, sua saúde é aniquilada, formando assim um círculo vicioso, onde
a pobreza e a miséria aumentam a cada dia.
Dessa forma, ao se discursar pela manutenção do trabalho infantil,
consequentemente, está se defendendo o desrespeito em relação à criança e ao
adolescente, a sua condição de ser humano, de sujeito de direitos, enfim, está se
apoiando e reproduzindo as ideias retrógradas da Doutrina da Situação Irregular,
onde a criança e o adolescente não eram considerados pessoas, mas tidos como
inferiores perante a sociedade (CUSTÓDIO, 2009, p.11).
O trabalho infantil pode trazer muitas consequências para a criança e
para o adolescente, assim sendo, para que haja o combate a tais violações, se faz
necessário maior envolvimento das instituições públicas com as organizações da
sociedade civil, bem como uma participação mais ativa da comunidade na
proposição de alternativas que produzam maior eficácia e eficiência nas políticas
públicas.
Portanto, resta aos pesquisadores da comunidade acadêmica maior
engajamento e comprometimento com as questões complexas inerentes a toda
sociedade, sendo que ao assumirem tal postura, ou seja, saindo de suas zonas de
conforto e substituindo o conhecimento até então fragmentado, pelo interdisciplinar,
estes conseguirão repensar estratégias e mecanismos para erradicação do trabalho
infantil no Brasil.

CONSIDERAÇÕES FINAIS
A Constituição da República Federativa do Brasil, o Estatuto da Criança e
do Adolescente, a Consolidação das Leis do Trabalho, bem como as Convenções
138 e 182 da Organização Internacional do Trabalho, trouxeram a oportunidade do
reconhecimento da criança e do adolescente como pessoas em condição peculiar
dedesenvolvimento, bem como garantiram uma série de direitos fundamentais à
meninas e meninos, além de estabelecerem os limites de idade mínima para o
trabalho em 16 anos, salvo na condição de aprendiz a partir dos 14 anos.
Entretanto o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) divulgou
em 2008, que no Brasil, mais de 5,1 milhões de crianças e adolescentes, na faixa de
5 a 17 anos de idade estavam trabalhando, sendo esse número distribuído
conforme as regiões norte, nordeste, sudoeste, sul e centro-oeste (IBGE, 2008).
A partir dessa realidade, constatou-se que apesar de todo aparato jurídico
de proteção aos direitos fundamentais da criança e do adolescente, estas continuam
sendo conduzidas ao trabalho cotidianamente, logo, tal temática é tão complexa que
o direito é incapaz de solucionar sozinho essa questão, precisando da contribuição
de outras disciplinas.
Esse ingresso precoce da criança e do adolescente para o trabalho
perpassa por uma reflexão interdisciplinar, onde o desafio é justamente a
compreensão de tal violação de direitos a partir de uma análise cultural, social e
econômica, por ora apresentadas.
A ruptura dos fundamentos da cultura do trabalho decorre da
desconstrução da mitificação historicamente mantida pelos valores culturais.
Também não se pode deixar de registrar as desigualdades sociais como
perpetuadora das condições de pobreza contribuindo para a manutenção do
trabalho de crianças e adolescentes.
Nesse contexto, o trabalho precoce acarreta consequências profundas na
vida demeninas e meninos, porém a percepção dos reflexos dessa prática são a
longo prazo, o que dificulta a compreensão das pessoas frente a esse problema.
Portanto, é extremamente necessário uma visão para além do direito
quando se refere ao trabalho infantil, já que este se constitui num problema não
somente cultural, mas também social e econômico, entretanto, o pesquisador
sente-se inseguro em dialogar com outras disciplinas, limitando seu universo
acadêmico a apenas um ponto de vista, não se constituindo enquanto protagonista
da transformação social.
Para que essa realidade seja alterada, recomenda-se que haja um
trabalho em conjunto entre os estudiosos do direito, economia, sociologia,
pedagogia, psicologia, medicina, e quantas disciplinas mais forem necessárias,
alcançando-se assim maior legitimidade na atuação e formulação de políticas
públicas de atendimento, proteção, promoção e justiça para efetivação dos direitos
fundamentais da criança e do adolescente e consequentemente para erradicação do
trabalho infantil no Brasil.
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