Oliveira ORIGINAL

ARTIGO PV et al.

Relação entre índice de Motivação

escolar e desempenho acadêmico de
crianças com Transtorno de Déficit de
Atenção/Hiperatividade e grupo controle
Patricia Vieira de Oliveira; Mauro Muszkat; Maria Fernanda Batista Coelho da Fonseca

RESUMO – Introdução: Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperativida­

de (TDAH) é um transtorno do neurodesenvolvimento caracterizado por
padrões persistentes de desatenção e/ou hiperatividade e impulsividade,
que causam prejuízos no funcionamento e no desenvolvimento do indivíduo.
Um dos prejuízos marcantes nessa população está relacionado à habilidade
de motivação. Objetivo: Neste sentido, o presente estudo teve como objetivo
analisar a relação entre índices de motivação escolar e desempenho acadêmico
em crianças com TDAH comparadas com grupo de desenvolvimento típico.
Método: Participaram 60 crianças com idade entre 6 e 12 anos, de ambos
os sexos, pertencentes a escolas da rede pública e privada, sendo 30 com
TDAH e 30 com desenvolvimento típico. Para avaliação da motivação escolar,
foi utilizada a Escala para Avaliação da Motivação Escolar Infantojuvenil
(EAME-IJ) e para avaliação do desempenho acadêmico utilizou-se o Teste
de Desempenho Escolar (TDE). Resultados: Nos resultados referentes ao
desempenho acadêmico, as crianças com TDAH apresentaram desempenho

Patricia Vieira de Oliveira - Psicopedagoga. Mestre em Correspondência

Psi­cologia Educacional pelo Centro Universitário Patricia Vieira de Oliveira
FIEO. Doutoranda em Educação e Saúde na Infância e Rua Justino Alves Batista, 89/37 – Bloco Jasmim – Vila
Adolescência pela Universidade Federal de São Paulo. Yolanda – Osasco, SP, Brasil – CEP 06126-120
Pesquisadora do Laboratório de Neuromodulação e E-mail: patricia@prvo.com.br
Desenvolvimento (LAND), São Paulo, SP, Brasil.
Mauro Muszkat - Doutor em Neurologia/Neurociência
pela Universidade Federal de São Paulo. Docente do
Programa de Pós-Graduação em Educação e Saúde
na Infância e Adolescência – Universidade Federal de
São Paulo. Coordenador e Pesquisador do Laboratório
de Neuromodulação e Desenvolvimento (LAND), São
Paulo, SP, Brasil.
Maria Fernanda Batista Coelho da Fonseca - Psi­co­
pedagoga. Doutora em Ciências pela Universidade
Federal de São Paulo. Pedagoga na Universidade
Federal de São Paulo. Pesquisadora do Laboratório
de Neuromodulação e Desenvolvimento (LAND), São
Paulo, SP, Brasil.

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 TDAH e motivação escolar

significativamente inferior em todas as tarefas em relação às crianças do

grupo com desenvolvimento típico. Na motivação escolar o grupo com TDAH
apresentou menor índice de motivação intrínseca. Os resultados revelaram
também correlação negativa de magnitude moderada entre motivação
extrínseca e desempenho escolar. Conclusão: Os achados sugerem que
as crianças com TDAH têm dificuldades para modular e autorregular seus
níveis de motivação, especialmente o de motivação intrínseca, o que pode
implicar em maior necessidade de recompensas externas, principalmente
durante a execução de tarefas que demandam maior esforço cognitivo, como
é o caso das tarefas escolares.

UNITERMOS: Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. Mo­

tivação. Aprendizagem. Desempenho Acadêmico.

INTRODUÇÃO novos desafios, situações que gerem prazer pes­

É crescente o número de estudos que bus­ soal, enquanto a motivação extrínseca está asso­
cam compreender a relação entre motivação e ciada às tarefas e situações que, naturalmente,
aprendizagem1. A capacidade de motivação é não são estimulantes para a pessoa, mas que são
essencial para que o indivíduo consiga modu­ necessárias no contexto em que estão inseridas.
lar seu comportamento, estabelecer e cumprir Neste mesmo sentindo, os autores discutem
metas para atingir seus objetivos. A motivação o desenvolvimento da motivação, no qual ex­
envolve a realização tanto de tarefas simples até pli­cam que a motivação intrínseca é inata, os
tarefas mais complexas que fazem parte da vida bebês nascem com impulsos para satisfazer
cotidiana das pessoas2-4. suas necessidades pessoais de sobrevivência e
Na perspectiva cognitivista existem dois tipos busca por prazer. Porém, no final da primeira
neuropsicológicos de motivação, a motivação infância, com o advento das demandas sociais
intrínseca e a extrínseca. A motivação intrínseca por atividades que não são tão interessantes, a
relaciona-se à habilidade do indivíduo manter-se motivação intrínseca tende a diminuir, dando
engajado em uma tarefa por motivos internos, maior espaço para a motivação extrínseca. Neste
isto é, orientado pelos seus próprios interesses, momento, em muitos casos há a necessidade de
desejos e metas. Já a motivação extrínseca está uma estimulação externa para que o indivíduo
relacionada ao interesse por uma recompensa realize as tarefas3. Assim, é possível pressupor
externa ao indivíduo, que na maioria das vezes que, apesar de haver um aparato neurobiológico
é permeada por outra pessoa ou situação, ou inato que rege a motivação e a busca por prazer
seja, o indivíduo cumpre uma tarefa visando e novidades, o contexto social também exerce
uma gratificação exterior3,4 . grande influência nesse processo1,3.
Apesar da aparente dualidade do conceito de O processo motivacional está intimamente
motivação intrínseca e extrínseca, os dois tipos ligado ao sistema cerebral de recompensa. Este
de motivação não são excludentes entre si, mas sistema é caraterizado por uma circuitaria que
durante uma atividade em curso há sempre um envolve diversas estruturas cerebrais, dentre elas
predomínio ou ênfase de um modelo dirigido ou estão a área tegmentar ventral, o núcleo Accum­
autocentrado. De acordo com Ryan & Deci3, a bens, giro do cíngulo, córtex pré-frontal, amígda­
motivação intrínseca estaria relacionada a uma la e o hipocampo. Essas estruturas formam o
tendência inerente dos indivíduos em buscar chamado sistema mesolímbico e mesocortical5-7.

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 Oliveira PV et al.

Alterações nesses processos são comuns em O estudo de Cunha et al.18 avaliou o desem­
algumas condições neuropsiquiátricas, como o penho escolar em 20 crianças na faixa etária de
Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperativi­ 9 a 13 anos. Dessas, 10 formaram o grupo com
dade (TDAH). O TDAH é um transtorno do neu­ TDAH e 10 o grupo controle. De modo geral,
rodesenvolvimento caracterizado por padrões os resultados apontaram desempenho inferior
persistentes de desatenção e/ou hiperatividade e do grupo com TDAH em todos os domínios
impulsividade, que causam prejuízos no funcio­ avaliados.
namento e no desenvolvimento do indivíduo8. É Desfecho semelhante foi observado na pes­
considerado também um transtorno do sistema quisa de Barini & Hage19, que objetivou investi­
cerebral de recompensa, particularmente da gar as habilidades de vocabulário e compreensão
gratificação tardia9,10. verbal em 40 crianças na faixa etária de 7 a 10
É um transtorno com prevalência relativa­ anos, sendo 20 delas com diagnóstico de TDAH
mente alta, que atinge cerca de 5,29% da popu­ e 20 com desenvolvimento típico, sem queixas
lação mundial11 e é considerado um dos princi­ de aprendizagem. Os resultados indicaram de­
pais motivos de encaminhamentos de crianças sempenho significativamente inferior em todas
em idade pré-escolar e escolar para avaliação as medidas avaliadas no grupo com TDAH.
neuropsiquiátrica. Por se tratar de um transtor­ Com o objetivo de investigar se existem di­
no do neurodesenvolvimento, geralmente seus ferenças na leitura silenciosa em crianças com
sintomas são percebidos na primeira infância e TDAH em comparação a crianças com desen­
devem estar presentes em mais de um ambiente, volvimento típico, Lobo & Lima20 avaliaram 60
como determinado pelos critérios diagnósticos crianças (20 com TDAH e 40 grupo controle) com
do Manual Diagnóstico e Estatístico dos Trans­ idades entre 7 e 14 anos Os resultados gerais
tornos Mentais (DSM-5)8. indicam que as crianças com TDAH apresentam
Os indivíduos com TDAH sentem grande di­ menor desempenho em relação às crianças do
ficuldade em manterem-se engajados em tarefas grupo controle.
que não possuem recompensa imediata e apre­ Costa et al.16 alertam para o fato de que o
sentam alto grau de aversão à demora12. Mesmo baixo desempenho escolar é uma característica
diante da possibilidade de obter gratificações importante e com alta frequência em indivíduos
mais significativas no futuro, eles tendem a não com TDAH; ainda, salientam que o índice de
conseguir autorregular seu comportamento e comorbidades com Transtorno Específico de
acabam preferindo as recompensas imediatas, Aprendizagem é alto, podendo chegar a aproxi­
mesmos quando essas são menores. Barkley13 madamente 45%. Para minimizar esse prejuízo,
e Montiel et al.14 remetem tais comportamentos são necessárias uma série de adaptações no
a prejuízos nas funções executivas, especifica­ ambiente escolar e no manejo do professor com
mente no controle inibitório, que é a capacidade o aluno21,22. É também fundamental compreender
de controlar um forte impulso em prol de um o processo motivacional da criança com TDAH
comportamento mais adequado à situação15. para buscar estratégias que sejam eficazes de
As características comportamentais supraci­ acordo com o perfil apresentado.
tadas em combinação com os déficits atencionais Na última década, no contexto nacional, diver­
comuns ao TDAH são as principais causas de sas pesquisas foram desenvolvidas com o intuito
prejuízos no processo de aprendizagem16. Na de compreender como se dá o processo de mo­
revisão feita por Pastura et al.17 foram levantados tivação em crianças com desenvolvimento típico
diversos estudos que indicam que crianças com e também a relação entre motivação e aprendi­
TDAH apresentam baixo rendimento escolar em zagem1,2,23-25. Em sua maioria são pes­quisas com
comparação com crianças da mesma faixa etária crianças na faixa etária de 6 a 12 anos, ou seja,
sem queixas de TDAH. crianças cursando o Ensino Fundamental I.

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 TDAH e motivação escolar

A fim de entender o desenvolvimento da motivação extrínseca, os alunos do 4º e do 5º

motivação dentro do contexto escolar, Martinelli ano apresentaram correlações negativas e de
& Sisto23 avaliaram a motivação de 617 crianças magnitude fraca com o TDE, sugerindo que,
com idades entre 7 e 13 anos. Os resultados en­ quanto maior o índice de motivação extrínseca,
contrados revelaram que as crianças das séries menor o desempenho no TDE.
iniciais apresentam maiores índices de motiva­ No estudo de Paiva & Boruchovitch24 foram
ção quando comparadas com as crianças dos 4º avaliados 120 alunos, cursando o 3º e 5º ano
e 5º anos. Os autores argumentam que o declí­ do ensino fundamental. Os resultados aponta­
nio na motivação conforme os anos escolares ram um nível de motivação intrínseca superior
aumentam é um resultado comum nos estudos ao de motivação extrínseca em 77,5%. Como
que avaliam essa habilidade. nos estudos citados anteriormente, os índices
Efeito parecido foi observado na pesquisa de também diminuíram com o avançar das séries;
Martinelli1 em que as crianças do 3º ano apre­ enquanto as crianças do 3º ano relataram 81,7%
sentaram maiores taxas de motivação intrínseca em motivação intrínseca e 28,3% de extrínseca,
em relação às crianças do 4º e 5º ano. O mesmo as crianças do 5º ano relataram 73,3% de motiva­
ocorreu com a motivação extrínseca, na qual ção intrínseca e 26,7% de motivação extrínseca.
os alunos do 3º ano relataram maiores índices Referente ao desempenho escolar e ao tipo de
em comparação com as crianças do 5º ano. Não motivação, observou-se que as crianças com
houve diferenças com as crianças do 4º ano. melhores índices no TDE tinham também níveis
Paralelo à curiosidade em compreender os mais altos de motivação intrínseca.
tipos de motivação, surgiu a necessidade em Com base nos estudos apresentados, é pos­
entender se e como a motivação estaria relacio­ sível inferir que há relação entre o nível e o tipo
nada ao desempenho escolar. Neste sentido, a de motivação dos alunos e o seu desempenho
pesquisa de Martinelli & Genari2 buscou inves­ escolar. Tendo em vista que as crianças com
tigar a relação entre motivação e desempenho TDAH tendem a enfrentar prejuízos significa­
escolar em 150 crianças na faixa etária de 9 a tivos na aprendizagem e também alterações no
12 anos, cursando a 3ª e 4ª série do Ensino Fun­ sistema motivacional, o presente estudo tem
damental. Os resultados revelaram correlações como objetivo investigar a relação entre índices
significativas e positivas entre desempenho es­ de motivação escolar e o desempenho em leitu­
colar e motivação intrínseca, o que indica que, ra, escrita e aritmética em crianças com TDAH
quanto maior a motivação intrínseca, melhor o em comparação com grupo de desenvolvimento
desempenho escolar. Já em relação à motivação típico.
extrínseca, observaram-se, nas 3ª e 4ª séries,
correlações significativas e negativas, sugerindo MÉTODO
que, quanto menor o desempenho escolar, maior Participantes
a motivação extrínseca. Participaram da pesquisa 60 crianças com
Resultados semelhantes foram percebidos no idades entre 6 e 12 anos, de ambos os sexos,
estudo de Martinelli1, que avaliou 127 crianças sendo 30 com TDAH diagnosticadas por equipe
com idades entre 7 e 12 anos. Os resultados multidisciplinar no Centro Paulista de Neurop­
referentes às crianças do 3º ano não mostra­ sicologia (CPN)/Associação Fundo de Incenti­
ram correlações significativas, já as crianças vo à Pesquisa, vinculado academicamente ao
do 4º ano apresentaram correlações positivas Departamento de Psicobiologia da UNIFESP/
e de magnitude moderada entre a motivação SP e 30 crianças com desenvolvimento típico
intrínseca e o desempenho geral no Teste de (DT). Não foram incluídas crianças com comor­
Desempenho Escolar (TDE); o mesmo foi ob­ bidades marcantes no grupo TDAH e no grupo
servado nas crianças do 5º ano. Em relação à DT foram excluídas aquelas com coeficiente de

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 Oliveira PV et al.

inteligência estimado abaixo da média (QI<85), Escala de Inteligência Wechsler para crian-
ou com queixas de aprendizagem, desatenção ças (WISC-III): Trata-se de instrumento para
ou de problemas de comportamento. As crian­ avaliação da capacidade intelectual estimada
ças dos dois grupos foram pareadas por idade, de crianças e adolescentes (de 6 a 16 anos).
gênero, série escolar e tipo de escola (pública Com o objetivo de avaliar o nível de inteligência
ou privada). A pesquisa foi realizada no muni­ das crianças, foi utilizada a versão reduzida do
cípio de São Paulo, Brasil. A Tabela 1 apresenta WISC-III (subteste Cubos e Vocabulário). Esta
os dados descritivos da amostra, com média e avaliação foi utilizada como parte do critério de
desvio-padrão para cada medida. inclusão/exclusão dos participantes no estudo28.

Instrumentos Procedimento
Teste de Desempenho Escolar (TDE): Tem Após aprovação do Comitê de Ética e assinatura
como objetivo avaliar as habilidades acadêmi­ dos Termos de Consentimento Livre e Esclarecido
cas básicas. É composto por 3 subtestes, leitura, pelos pais, as crianças do grupo TDAH foram ava­
escrita e aritmética. Abrange crianças da 1ª a liadas nas dependências do CPN, em momentos
6ª série do ensino fundamental. O desempenho de revisão médica, e as do grupo DT nas escolas
pode ser analisado por série escolar ou idade em que estudam, sempre em salas apropriadas.
(6-12 anos) e gera classificação entre superior, Todas as crianças foram submetidas a um proto­
médio ou inferior. O tempo de aplicação fica em colo de avaliação com os testes de inteligência
torno de 30 minutos26. (para critério de inclusão/exclusão), desempenho
Escala de motivação escolar Infantojuvenil escolar TDE e Motivação Escolar EAME-IJ.
(EAME-IJ): Objetiva identificar as fontes de Para estabelecer o perfil do desempenho es­
motivação escolar da criança, sendo elas moti­ colar e motivacional, foi utilizado teste não para­
vação intrínseca, extrínseca e motivação geral, métrico de Mann-Whitney. O teste Qui-quadrado
bem como o grau de intensidade de cada uma. É foi utilizado para comparar a predominância dos
indicada para crianças na faixa etária de 8 a 11 grupos. Em seguida, para investigar a relação
anos e sua aplicação pode ser feita de maneira entre desempenho escolar e motivação escolar
individual ou coletiva. O tempo de aplicação é foram feitas correlações de Spearman entre o
de aproximadamente 10 minutos27. desempenho no TDE e no EAME-IJ.

Tabela 1 - Estatísticas descritivas dos participantes em função da idade, tipo de escola e gênero.
DT TDAH Geral
(n=30) (n=30) (n=60)
Média±DP Média±DP Média±DP
Idade 9,13±2,03 9,13±2,03 9,13±2,01
Mínimo 6,6m Mínimo 6,4m
Máximo 12,9m Máximo 12,11m
Escola (%) (%) (%)
Pública 31,67 31,67 63,34
Privada 18,33 18,33 36,66
Gênero (%) (%) (%)
Masculino 45 45 90
Feminino 5 5 10
TDAH=Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade; DT=desenvolvimento típico.

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 TDAH e motivação escolar

RESULTADOS E DISCUSSÃO Quanto ao nível de motivação escolar, observa­

Primeiramente, investigou-se a diferença -se que houve diferença estatisticamente signi­
entre os grupos no que tange ao desempenho ficativa entre os grupos na medida de motivação
escolar e à motivação escolar. Na Tabela 2 são intrínseca, com menor nível para o grupo TDAH.
apresentados os resultados referentes ao desem­ Em relação à motivação extrínseca, observou-se
penho no TDE nas medidas de leitura, escrita diferença parcialmente significativa, no qual o
e aritmética, bem como os resultados referentes grupo com TDAH apresentou maior nível de mo­
ao tipo de motivação escolar. tivação extrínseca. Para a medida de motivação
Na análise comparativa do desempenho es­ geral, não houve diferença significativa.
colar, os resultados revelaram diferenças estatis­ Esses achados estão em consonância com a
ticamente significativas entre os grupos, tendo o literatura, uma vez que a motivação está relacio­
grupo com TDAH apresentado pior desempenho nada ao sistema cerebral de recompensa, sistema
nas tarefas de leitura, escrita e aritmética, sendo esse que se encontra deficitário em indivíduos
maior a diferença para a leitura. Tal resultado com TDAH10,12,13. No que diz respeito à motiva­
já era esperado de acordo com a literatura, que ção intrínseca, os estudos revisados apontam que
aponta diferenças estatisticamente significativas indivíduos que têm desempenho escolar abaixo
entre grupos com TDAH e grupo com desenvol­ do esperado tendem a apresentar níveis mais
vimento típico16-19. baixos de motivação intrínseca1,2,24.
Os resultados referentes à maior diferença Baixos níveis de motivação intrínseca podem
entre os grupos na tarefa de leitura corroboram implicar em maior necessidade de recompensas
os estudos de Cunha et al.18 e Lobo & Lima20, nos externas, principalmente durante a execução
quais o desempenho das crianças com TDAH foi de tarefas que demandam maior esforço cogni­
sempre abaixo do esperado para a faixa etária tivo, como é o caso das tarefas escolares. Desta
e na comparação com grupo controle. Esses forma, esse resultado pode ajudar a pensar em
achados podem estar associados aos déficits em estratégias de manejo para crianças com TDAH
funções executivas13,14 e ao prejuízo na atenção, em sala de aula, como, por exemplo, o reforço
visto que são habilidades fundamentais, tanto positivo por parte do professor21.
para a leitura em si quanto para a compreensão Já em relação aos resultados obtidos sobre
do que foi lido20. a motivação extrínseca, apesar de não ter sido

Tabela 2 - Comparação do desempenho escolar e motivação escolar

entre o grupo TDAH e DT por meio do teste de Mann-Whitney.
DT TDAH
Instrumentos U p
Média (DP) Média (DP)
TDE
Leitura 64,97 (11,62) 36,73(26,97) 105,5 0,001**
Escrita 28,43 (7,12) 13,33(11,65) 105,5 0,001**
Aritmética 17,10 (8,64) 10,83 (7,43) 258,5 0,005*
Motivação
Intrínseca 17,03 (3,15) 13,33 (4,77) 226,5 0,001**
Extrínseca 7,87 (5,04) 9,63 (3,89) 333 0,083
Geral 25,43 (1,78) 23,48 (3,52) 377,5 0,282
*p≤0,05; **p≤0,01; TDAH=Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade; DT=desenvolvimento típico.

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encontradas diferenças estatisticamente sig­ maiores índices de motivação extrínseca. Em

nificativas (p=0,083), é possível lançar uma relação à motivação intrínseca e motivação total,
hipótese que segue a linha de raciocínio dos não foram encontradas correlações significativas
trabalhos acima mencionados e que tem lógica com o desempenho escolar, o que indica que na
a partir de um olhar qualitativo. O resultado que presente amostra essas variáveis caminham de
se repetiu nos estudos que compararam desem­ formas independentes. Resultado semelhante foi
penho escolar e motivação1,2,24 foi o que indica observado no estudo de Martinelli & Genari2 nas
nível de motivação extrínseca maior nas crianças crianças da terceira série.
que têm o desempenho escolar mais baixo, da
mesma forma que os resultados encontrados no CONCLUSÃO
presente estudo. Sendo assim, é possível argu­ Este estudo comparou o nível de motivação
mentar que, apesar das alterações e prejuízos escolar e o desempenho em leitura, escrita e
naturais aos indivíduos com TDAH, eles seguem aritmética de crianças com TDAH e crianças
o mesmo padrão, no que tange ao predomínio de com desenvolvimento típico, bem como a relação
um tipo ou outro de motivação, que as pessoas entre motivação e desempenho escolar. Neste
com desenvolvimento típico. sentido, os resultados sugerem que o grupo de
Para investigar a relação entre motivação e crianças com TDAH tem dificuldades para mo­
desempenho escolar, foram realizadas correla­ dular e autorregular seus níveis de motivação
ções de Spearman entre os índices de motivação intrínseca, indicando uma disfunção primária
(intrínseca, extrínseca e total) e o desempenho do sistema de recompensa que implica na maior
nos subtestes do TDE (escrita, leitura e aritméti­ necessidade de reforço positivo por parte do me­
ca) da amostra total (n=60). Os dados oriundos diador ou professor para a execução de tarefas
das correlações encontram-se sumariados na escolares.
Tabela 3. Constatou-se também que há relação entre
De acordo com os resultados apresentados na motivação extrínseca e o desempenho em tarefas
Tabela 3, é possível observar que houve corre­ de leitura, escrita e aritmética. Neste sentido,
lações negativas, significativas e de magnitude recomendam-se estudos futuros com amostras
moderada entre o desempenho no TDE e o índice maiores para verificar a relação entre motivação
de motivação extrínseca, o que indica que, quan­ intrínseca e motivação total, uma vez que na
to menor o desempenho nas tarefas de leitura, amostra desse estudo elas não se relacionaram
escrita e aritmética, maior o índice de motivação com desempenho escolar.
extrínseca. Este resultado está em consonância Dentre as limitações do estudo, cabe mencio­
com a literatura1,2,24, na qual crianças que apre­ nar o pequeno número da amostra investigada,
sentam dificuldades de aprendizagem e menores sendo assim, seriam interessantes estudos fu­
índices de desempenho escolar tendem a ter turos com amostras maiores, tanto para o grupo

Tabela 3 - Correlações de Spearman entre TDE e EAME-IJ – Amostra completa.

TDE escrita TDE leitura TDE aritmética
Motivação intrínseca 0,175 0,175 0,034
Motivação extrínseca -0,487** -0,474** -0,479**
Motivação total -0,154 -0,128 -0,237
**p≤0,001; TDE=Teste de Desempenho Escolar; EAME-IJ=Escala de motivação escolar infantojuvenil.

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 TDAH e motivação escolar

com TDAH quanto para o grupo de desenvolvi­ Por fim, esse estudo indica uma direção para
mento típico. Sugerem-se também estudos que que pesquisas futuras aprofundem as investi­
analisem e comparem o nível de motivação de gações acerca da motivação escolar em crian­
cada grupo com o avançar das séries, uma vez ças e adolescentes com TDAH, tendo em vista
que a literatura indica que há uma tendência na que os resultados apontaram para uma relação
diminuição dos índices de motivação conforme entre o nível de motivação e o desempenho
as séries vão aumentando1,2,24. escolar.

SUMMARY
Relation between the Academic Motivation Index
and the Academic Performance of Children with
Attention Deficit Hyperactivity Disorder and Control Group

Introduction: Attention-Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) is

a neurodevelopmental disorder that consists of persistent patterns of
inattention and/or hyperactivity and impulsiveness, which impair an
individual’s behavior and development. A major impairment undergone by
this population has to do with motivation. Objective: Thus, this study had
the objective of analyzing the relation between academic motivation and
performance indexes in children with ADHD as compared to results from a
control group that exhibits typical development patterns. Methods: A total of
60 children of both sexes, aged 6-12 years and studying in both private and
public schools participated in this study. Half of the participants (30 children)
has ADHD and the other half (30 children) exhibits typical development.
In order to evaluate their academic motivation, we used the Rating Scale of
School Motivation (EAME - IJ) and also academic performance was tested
with the Academic Achievement Test (TDE). Results: Regarding academic
performance, children with ADHD showed significantly lower performance
in all tasks when contrasted with the typical development group. As for
academic motivation, the ADHD group also showed a lower level of intrinsic
motivation. Results also had shown negative correlation with low magnitude
between extrinsic motivation and scholar performance. Conclusion: The
findings suggest that children with ADHD have difficulty modulating and
self-regulating their motivation levels, especially intrinsically, which may
suggest a greater need for external rewards, mainly during the execution
of tasks that demand greater cognitive effort, such as schoolwork.

KEYWORDS: Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Motivation.

Learning. Academic Performance.

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 Oliveira PV et al.

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Trabalho realizado na Universidade Federal de São Artigo recebido: 22/11/2018

Paulo (UNIFESP), São Paulo, SP, Brasil. Aprovado: 4/2/2019
Conflito de interesses: Os autores declaram não haver.

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