REVISTA CIENTÍFICA MULTIDISCIPLINAR NÚCLEO DO

CONHECIMENTO ISSN: 2448-0959

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OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA

BASTOS, Manoel de Jesus 1

BASTOS, Manoel de Jesus. Os Desafios da Educação Brasileira. Revista Científica

Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 02, Ed. 01, Vol. 14, pp. 39-46 Janeiro
de 2017 ISSN:2448-0959

RESUMO

A educação brasileira vivencia grandes desafios na atualidade. De um lado a

fomentação pela ampliação estatística de uma “Pátria Educadora” e de um país sem
analfabetos, do outro a necessidade, gritante, por maiores investimentos, na formação
inicial e continuada dos professores, reparação e adequação das estruturas físicas
das escolas e, é claro, maior preocupação e comprometimento com a sua qualidade.
Apresenta-se, como embasamento norteador do processo educacional, as metas do
Plano Nacional de Educação e os artigos da Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional mas não são cumpridos. Enquanto não houver a valorização devida, o
respeito com os seus profissionais e uma política exclusiva na área, com fiscalização
permanente dos recursos destinados, vai haver sempre essa dicotomia entre teoria e
prática, pois os cidadãos conscientes e preparados para os exercícios de suas
cidadanias e qualificação para o trabalho, conforme prevê as leis da educação, ainda
são aguardados pela sociedade.

Palavras-Chave: Educação, Qualidade, Cidadão, Sociedade, Formação.

1 Formado em Normal Superior pela UESPI (Universidade Estadual do Piauí), Pós-

graduado em Supervisão Escolar pela Faculdade de Teologia Hokemãh - Fateh e
Mestrando em Educação pela Anne Sullivan University.

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INTRODUÇÃO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDBEN, garante em seu artigo

2º, que a educação é um direito de todos, dever do estado e da família e que visa o
pleno desenvolvimento do indivíduo, seu preparo para o exercício da cidadania e a
qualificação para o trabalho. Um país ou uma nação dificilmente avançará,
positivamente, se não investir, seriamente, no setor educacional. Para tanto, é
necessário que o estado ofereça uma educação básica de qualidade, preenchendo
todos os requisitos previstos nas leis do sistema. A redução das desigualdades sociais
sinalizam o desmoronamento a partir de tais princípios. Garantir o direito à entrada e
à permanência do aluno na escola, não seria suficiente, as necessidades de uma
educação qualitativa vão muito além que isso. São vários fatores que contribuem,
negativamente, na qualidade da educação básica: a falta da formação inicial e
continuada do professor, inadequação do ambiente, carência de materiais de suporte
pedagógico, número excessivo de alunos por sala, baixa remuneração dos
professores, carga horária excessiva, curta jornada escolar das crianças e dos jovens
recomendadas nos estudos educacionais.

É impossível, portanto, analisar qualquer conjuntura ou sugerir soluções, sem

mensurar a complexidade das inter-relações entre a educação e a sociedade. Para a
efetivação de uma política educacional, faz-se necessário o ombreamento com outras
políticas sociais que sinalizem o combate à pobreza, maior distribuição de renda e
melhores condições de vida das famílias que mantêm os filhos na escola pública.

Grosso modo, falta uma política educacional rigorosa no enfrentamento dos

problemas, na busca das soluções e no cumprimento das leis educacionais. É
impossível oferecer uma escolarização de qualidade em um ambiente com estrutura
precária e sem contar que muitas instituições não dispõem do seu Projeto Político-
Pedagógico - PPP, exigido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -
LDBEN.

De modo que o quadro representativo das precariedades educacionais, exige um

esforço coletivo, com o compartilhamento de todos os segmentos da sociedade e,

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como já foi mencionado, políticas que elevem o investimento da educação no Brasil,

com planejamento eficaz e fiscalização rígida, procurando valorizar a profissão
docente, elevar a qualidade do ensino e superar o déficit quantitativo dos profissionais
em educação em numerosas escolas do país.

OS DESAFIOS DA EDUCAÇÃO BRASILEIRA NA ATUALIDADE

É admissível, que há um grande consenso no que diz respeito a baixa qualidade do

ensino nas escolas públicas do nosso país. Infelizmente, a qualidade da escola
pública no Brasil tem sido motivo de preocupação, tanto do governo quanto da
sociedade, pois as várias tentativas de melhorá-la ainda não surtiram efeito.

Há alguns anos a escola pública preocupava-se mais com a qualidade do ensino e

dispensava a estatística numerológica quantitativa. Passavam de ano aqueles que
conseguiam acompanhar o processo do ensino-aprendizagem, sem receber tantas
chances flexíveis. Entre 50% à 60%, deste, estavam realmente preparados para a
série subsequente, no ano seguinte. Não existia degraus fracos que sinalizassem
problemas no futuro e a sequência oferecia a garantia de uma formação segura para
o indivíduo.

A democratização acelerada das escolas públicas brasileiras, em finais do século XX,

flexibilizou, demasiadamente, o sistema educacional, comprometendo a sua
qualidade. O estado brasileiro não tem demonstrado nenhum interesse de investir
repetidamente no aluno, que por algum motivo tenha ficado retido, mas propicia a sua
passagem, mesmo aleatoriamente, para o ano seguinte. A evidência da baixa
participação da família, no processo do ensino-aprendizagem, também é fato e que,
de certo modo, contribui, negativamente, com a desaceleração no processo
escolarização, o que leva a crer que, como a maioria dos pais de alunos não passaram
pela escola, faltam-lhes conhecimentos sobre as características de uma escola de
qualidade, deixando de dar ênfase uma das ações mais importantes da vida: a
valorização da escolarização para os seus filhos.

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Acredita-se que um, dentre os tantos problemas que afetam a qualidade da educação
no Brasil, é o fato de a classe média deixar a escola pública, tendo em vista que essa
classe dispõe de maior propriedade para discutir e exigir as características de uma
educação que deixe de fazer de conta e prepare melhor os seus educandos para os
futuros desafios da vida. Está faltando engajamento na defesa de uma escola que
atenda às necessidades básicas do educando, previstas na LDB, e um esforço cultural
para a construção consolidada da verdadeira cidadania.

RECURSOS QUE FINANCIAM A EDUCAÇÃO PÚBLICA NO BRASIL

Segundo dados do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio

Teixeira - INEP, um dos desafios essenciais para a efetivação de uma educação de
qualidade, em nosso país, estaria relacionado no Produto Interno Bruto – PIB, que
hoje investe, aproximadamente 5% com educação, um percentual considerado baixo
por não atender a demanda, tendo em vista que o número de alunos é muito alto e
quando o investimento é dividido fica diluído. A exemplo disso é que a educação de
um brasileiro é feita com apenas um terço do valor gasto com um estudante dos países
ricos, em média. Porém na previsão da Meta 20 do novo PNE (Plano Nacional de
Educação) o gasto do PIB com a educação deverá ser de 7% até o quinto ano vigente
e 10% até o final do decênio. Uma outra garantia de recursos para o setor educacional
é a da receita, resultante de impostos recolhidos e transferências, onde a união deve
aplicar até 18% e estados e municípios no mínimo de 25%.

Todavia, a implementação de Leis no setor educacional como a LDB (9394/96), o Piso

Salarial Nacional do Magistério, Lei nº 11.378/2008, o Fundo de Manutenção e
Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização dos Profissionais do Magistério
– FUNDEB, os Planos de Carreira Cargos e Salários do Magistério, além de outras,
tem proporcionado um crescimento valorativo nos últimos anos.

A defesa de aumento de verbas públicas para a educação deve ser contínua, porém
não se deve ofuscar de que é preciso gastar adequadamente, tendo em vista que um
dos mais acentuados problemas são os aviltantes desvios. Fazer uma boa gestão dos
recursos financeiros, significa sinalizar um amplo desenvolvimento educacional no

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que diz respeito a sua qualidade, necessária aos que apostam na educação como
acesso ao melhor caminho para a ascensão social.

A DESVALORIZAÇÃO DA PROFISSÃO DOCENTE

Desde alguns anos, a imprensa vem apresentando dados negativos à respeito da área
pedagógica, onde a maioria dos jovens já não se incluem em suas perspectivas, a
profissão docente, o que leva a crer que em pouco tempo, talvez, cheque-se a uma
crise deficitária desses profissionais, haja vista, a falta de valorização no setor. A
profissão está, cada dia que passa, perdendo o poder de atração e sedução dos
jovens talentos. Os jovens não querem gastar suas energias psicológicas nessa área,
por saber que não oferece uma remuneração e reconhecimento merecidos, apesar de
conhecer a sua relevância.

Resultados de pesquisas no Brasil e no mundo, apontam que as sociedades

consideram a profissão pedagógica como uma das mais importantes socialmente, por
ser a que proporciona a formação de todos os profissionais das mais distintas áreas
no planeta. E então, por que não é valorizada e reconhecida pela sociedade?

No entanto, alguns estudos tem demonstrado que, um dentre tantos problemas, que
sinalizam a falta de interesse à profissão docente, é a questão salarial, desmotivando,
assim, os jovens que dispensam interesse por uma área que retribui tão mal
economicamente, pois grande parte dos professores, vivem abarrotados de
atividades, inclusive complementares, buscando outras fontes de renda para poder
atender as suas necessidades e de suas famílias.

Acredita-se, ainda, que outro aspecto negativo em relação ao desenvolvimento

educacional, seja a falta de políticas públicas que atendam às necessidades das
novas gerações, oferecendo novos saberes e competências que motivem a
aceleração e a fomentação pelo processo educativo, pois as precárias condições de
formação, trabalho e a baixa oferta remunerativa, empecilham que os professores
tenham acessibilidade aos saberes e competências qualitativas. O estado tem

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adotado sempre as mesmas medidas sem, no entanto, mensurar a evolução

tecnológica e as necessidades do seu acompanhamento.

É sabido que as experiências dos professores refletem, nitidamente, nos alunos

positiva ou negativamente. Como poderiam escolher uma profissão na qual tem
observado, durante toda a sua juventude, os choramingas dos professores
desmotivados pela remuneração que não lhes proporciona comodidade e satisfação?
Contudo, no exercício do magistério, sempre haverá problemas, no processo
educacional, uma vez que o professor, por mais bem preparado que esteja, lhes
faltarão condições que possibilitariam melhor desempenho.

A EXPANSÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL E O AUMENTO DE

PERMANÊNCIA NA ESCOLA

O novo Plano Nacional de Educação - PNE, prevê em sua primeira meta, a

universalização da educação infantil, até 2016, na pré-escola, para as crianças entre
4 e 5 anos e ampliar a oferta de educação infantil em creches, chegando a 50%, no
mínimo, às crianças de 0 a 3 anos até 2014. A pontaria teórica da Lei engrandece a
todos o que tem fomentação imensurável pela melhoria da qualidade da educação e
aposta na construção de pilares sólidos para a consolidação de uma formação cidadã.
A base educacional carece dessa atenção para evidenciar sucesso no seu trajeto
educacional. Isso é mais do que a antecipação da educação obrigatória e a oferta de
possibilidades das crianças passarem a maior parte do tempo na escola, que além de
obterem uma melhor formação, dão oportunidade para suas mães trabalharem fora
de casa.

A ampliação de permanência na escola, abre leques de oportunidades tanto para

crianças quanto para jovens, atribuindo, de certa forma, uma escolarização mais
efetiva e mais completa. A oferta de maior tempo diário na escola é, portanto, um
grande desafio para as escolas públicas no Brasil, tendo em vista, a obrigatoriedade
de ampliação e adequação dos espaços físicos das instituições educacionais,
aquisição de equipamentos, qualificação do quadro de pessoal, melhoria nas
condições de gestão e de acessibilidade, estimulação de formação inicial e continuada

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dos profissionais da educação infantil, além de outros suportes imprescindíveis ao seu

funcionamento integral.

A construção de um consenso à respeito da importância da expansão e valorização

da educação infantil, sinaliza mudanças positivas às futuras gerações, levando em
consideração que o investimento no alicerce de uma construção oferece uma garantia
em todo o percurso formativo, sem riscos de desmoronamento. Esse aumento do
tempo é considerado como “necessário” para que o cidadão possa cumprir e efetivar
com o que reza o 2º artigo da LDB: “ A educação ... tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua
qualificação para o trabalho”.

A EXPANSÃO DO ENSINO SUPERIOR PÚBLICO

É observável que o ensino superior no Brasil, vem se expandindo bastante nos últimos
anos, tanto no setor público quanto no privado. Aliás, o Brasil é um dos países com
uma das maiores taxas em matrículas no ensino superior. O que falta é a garantia da
qualidade da formação oferecida, pois muitas são as instituições privadas itinerantes
que aparecem atraindo jovens, que não tiveram oportunidade de cursar uma
universidade pública e terminam enveredando-se por essas que aparecem por acaso.

Todavia, é admissível que existe um crescimento muito grande no que diz respeito as
matrículas no ensino superior no Brasil, atualmente, porém a preocupação não deixa
de ser proporcional a esse crescimento, uma vez que o que faria a diferença seria a
qualidade e não obstante, a quantidade mencionada nas estatísticas brasileiras. Esse
crescimento tem se intensificado também, na formação de mestres e doutores em
áreas distintas do conhecimento. De modo que o avanço científico e tecnológico,
sinaliza o alcance dos patamares de formação de mestres e doutores de outros
países.

Entende-se como um grande desafio, as necessidades de formação impostas para o

prosseguimento do ensino superior, por saber que grande parte dos professores que
trabalham nas instituições de ensino superior, não possuem curso de mestrado ou

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doutorado. Se existe, por um lado, possibilidades de inserção nos cursos superiores,

mais precisamente, em mestrados e doutorados, por outro existe os empecilhos
burocráticos que dificultam a sua consolidação.

No entanto, se descarta as possibilidades de superação dos desafios propostos, no

âmbito das políticas de ciências tecnológicas, a partir do momento em que priorizar-
se a produção de conhecimentos e a preocupação com a formação real de recursos
humanos na área educacional. É imprescindível que haja uma política mais
responsável que possa oferecer a fomentação pela formação inicial e continuada de
professores.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

Apesar da intensidade dos desafios da educação em nosso país, acredita-se numa

mudança positiva a partir do momento em que a própria sociedade reconhecer a
importância e necessidade de uma educação de qualidade, fazendo parte dela e
exigindo os cumprimentos legais previstos nas leis. As previsões teóricas a respeito
da educação brasileira são lineares, contudo, há uma dicotomia muito acentuada em
relação a prática.

As possibilidades de melhoria no sistema educacional brasileiro existe, desde que

haja um investimento planejado na formação dos professores e um olhar de
valorização na área e que os recursos previstos e destinados à educação sejam
radicalmente fiscalizados, para que deixem de entrar pelos ralos desnorteadores de
políticos descompromissados e desinteressados com o desenvolvimento da
sociedade.

É admissível afirmar que investir bem na educação é, ao mesmo tempo, apostar em

um futuro próspero, de pessoas bem sucedidas e de cidadãos conscientes, capazes
de cumprir com as obrigações que lhes são exigidas e com os direitos que lhe são
devidos.

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Os desafios da educação brasileira não são, simplesmente, exclusivos dos seus

profissionais, mas de toda a sociedade que almeja uma nação desmascarada e
consciente, pois uma pátria que não reconhece a educação como pilar do equilíbrio
social, jamais se estabilizará.

REFERÊNCIAS

CARVALHO, Antônio Luiz Afonso – Presidente da Província de Minas Gerais, 1871.

Constituição da República Federativa do Brasil, 1988.

FILHO, Luciano Mendes de Farias – Faculdade de Educação da Universidade

Federal de Minas Gerais (UFMG), Coordenador do Projeto Pensar a Educação,
Pensar o Brasil. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira (INEP).

LDB - Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, 11ª ed. Ministério da Educação, 1996.
Plano Nacional de Educação, Lei nº 13.005 de 25 de junho de 2014.

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