CARO(A) PROFESSOR(A) DOS ANOS FINAIS,

Antes de tudo, desejamos a você um 2024 de muitas alegrias e

conquistas. Queremos continuar o diálogo e o compartilhamento das práticas

e experiências bem-sucedidas dos últimos anos e construir novas histórias

em nossas escolas. Temos certeza de que, juntos, fortaleceremos o ensino

de todos os componentes curriculares dos Anos Finais na Rede de Ensino

Municipal de São José dos Campos, possibilitando uma educação de

qualidade para os nossos alunos.

Este primeiro documento se refere ao Período Diagnóstico.

Posteriormente, outros materiais serão disponibilizados, como o Documento

Orientador para o Planejamento 2024, entre outros.

Estamos à disposição para auxiliá-lo(a) naquilo que for necessário.

Bom trabalho!

COORDENADORIA PEDAGÓGICA DO ENSINO FUNDAMENTAL

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 A seguir, você encontra os drives com materiais da equipe de Coordenadoria
Pedagógica do Ensino Fundamental.

http://gg.gg/muitaarteparavoce https://is.gd/cienciasanosfinais HTTP://gg.gg/edfisicasjc

http://gg.gg/drive-e-curricular http://gg.gg/DRIVE_GEOGRAFIA https://abre.ai/historiadrive

http://gg.gg/remteacherSJC https://gg.gg/materiaisLP http://gg.gg/matematica2024

http://gg.gg/saladeleitura_fundamental

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 Para organização e atualização das informações profissionais
dos professores, pedimos que, por favor, preencha o
formulário “Perfil docente 2024”, acessando o link
https://forms.gle/z6ognUFnE46qQfFy9.

Este material tem como objetivo promover reflexões acerca do que, na Rede de
Ensino Municipal, denomina-se Período Diagnóstico. Este importante período refere-se
aos primeiros dias letivos do ano em curso, ou seja, ao momento de chegada de alunos e
professores à escola.
Em 2024, o Período Diagnóstico acontecerá durante o mês de fevereiro e, nestes
primeiros dias com a turma, é importante conhecer os alunos, o que sabem, que
experiências tiveram, o que são capazes de aprender e quais são seus estilos de
aprendizagem (Zabala, 1998)1. Essas e outras questões precisam permear as ações
pedagógicas.
Este é um período fundamental para o processo de ensino e de aprendizagem,
pois possibilita uma compreensão aprofundada das necessidades individuais dos alunos e
das turmas. Nesse sentido, a partir dos dados e informações coletadas, o professor pode
realizar um Planejamento que contemple estratégias mais efetivas, eficazes e inclusivas.

É imprescindível que os estudantes com deficiência, que são atendidos pelo

AEE, estejam envolvidos em todas as propostas diagnósticas do ensino regular. Em
relação à data estabelecida, alguns estudantes podem precisar de um prazo maior
para a conclusão das atividades avaliativas, bem como do auxílio de alguns recursos
materiais de apoio ou até mesmo de adaptações nas propostas, conforme as suas
especificidades e potencialidades.

1
ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

4
 Lembramos que este é um período muito importante para conhecer o que cada
estudante já sabe, utilizando essas informações como ponto de partida para planejar e
intervir.
A Coordenadoria Pedagógica de Educação Especial Inclusiva compartilha
sugestões de recursos que podem contribuir com esse período. O material pode ser
acessado pelo QR Code.

Antes de realizar a atividade diagnóstica, é importante a acolhida dos alunos,

principalmente do 6º ano, que embora estejam chegando aos Anos Finais, geralmente
não têm a autonomia e maturidade de um adolescente. Eles se encontram numa fase
diferente que exige mais cuidado e atenção, pois este período de mudança sempre gera
expectativas e angústias, e no processo de transição escolar não é diferente. Mesmo
permanecendo na mesma escola, os alunos sabem que terão de lidar com novas
rotinas e demandas ao ingressar nos Anos Finais, aumentando seu nível de autonomia
e responsabilidade.
A Coordenadoria Pedagógica do Ensino Fundamental elaborou uma Cartilha de
Transição, que pode ser acessada pelo QR Code. Nesse material, além de informações
sobre as mudanças, há também um espaço para que o aluno faça registros que o auxiliem
na organização em cada componente.

O estabelecimento de diálogos entre todos os componentes curriculares tem sido

uma pauta de muitas discussões. Reconhecer que o desenvolvimento e a aprendizagem
acontecem o tempo todo, em todos os espaços e envolvendo todas as dimensões do ser
humano é fundamental para desenvolver uma educação para a vida, em que o uso dos
conhecimentos, e não apenas o acúmulo deles, faça sentido.

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 O modo de pensamento fragmentado, compartimentalizado, monodisciplinar nos conduz a
uma inteligência cega. [...] Devemos pensar o ensino a partir da consideração dos efeitos
cada vez mais graves da hiperespecialização dos saberes e da incapacidade de articulá-los
uns aos outros. [...] As crianças são obrigadas a aprender no interior de categorias
isolantes: a História, a Geografia, a Química, a Física, sem aprender, ao mesmo tempo, que
a História sempre acontece em espaços geográficos e que cada paisagem geográfica é
fruto de uma história terrestre, sem aprender que a Química e a Microfísica têm o mesmo
objeto, embora em escalas diferentes (Morin, 2015, p. 106-108)2.

Nessa linha, as habilidades estruturantes de leitura, escrita e pensamento

matemático precisam estar consolidadas e o Período Diagnóstico é um momento de
envolver todos os professores na tarefa de diagnosticar tais competências, já que elas
perpassam todos os componentes.
A leitura possibilita aos alunos o desenvolvimento de uma linguagem mais rica,
um vocabulário mais diversificado, o aprimoramento da capacidade de expressão escrita e
a estruturação de argumentos de forma mais clara e coerente. Como afirma Neves
(2011)3, a sociedade vê a escola como o espaço privilegiado para o desenvolvimento da
leitura e da escrita, já que é nela que se dá o encontro decisivo entre a criança e essas
duas competências tão importantes.

Todo estudante deve ter acesso a ler e escrever em boas condições, mesmo com os
desafios de aprendizagem que o acompanham na caminhada escolar. Independente de sua
história, merece respeito e atenção quanto às suas vivências e expectativas. Daí a
importância da intervenção mediadora do professor e da ação sistematizada da escola na
qualificação de habilidades indispensáveis à cidadania e à vida em sociedade, para
qualquer estudante em qualquer ano, como são o ler e o escrever (Neves, 2011, p.15-16).

Em relação ao pensamento matemático, considera-se que não está enraizado

nem nos fundamentos da Matemática nem na prática exclusiva dos matemáticos, mas diz
respeito a todas as formas possíveis de construção de ideias matemáticas, incluindo as
que vêm da vida cotidiana (Cantoral et al., 2005, p. 19)4. Para isso, os estudantes
precisam participar ativamente de sua aprendizagem. Por isso, neste Período Diagnóstico,
todos os componentes curriculares construirão propostas que desenvolvam as
competências leitora e escritora e a competência de organizar o pensamento matemático
na busca de solução para uma atividade desconhecida.

2
MORIN, E. Ensinar a viver: manifesto para mudar a educação. Porto Alegre: Sulina, 2015.
3
NEVES, I. C. B.; SOUZA, J. V. SCHÄFFER, N. O.; GUEDES, P. C.; KLÜSENER, R. Ler e escrever: compromisso de todas as áreas. 9. ed. Porto
Alegre: Editora da UFRGS, 2011.
4
CANTORAL, R. et al. Desarrolo del pensamiento matemático. México: Trillas/ITESM, Universidad Virtual, 2005.

6
 O professor é o mediador do processo de aprendizagem, por isso as práticas
precisam revelar perguntas que suscitam posicionamento de ideias, defesa de
argumentos e investigação em todas as aulas.
Nosso trabalho nos Anos Finais precisa estar interligado para que, neste Período
Diagnóstico, possamos, juntos, identificar as lacunas e os avanços nas aprendizagens
dos alunos. Um passo muito importante é que, dentro de nossas propostas deste
período, utilizemos estratégias que evidenciem as aprendizagens em todos os
componentes, considerando a leitura, a escrita e o pensamento matemático.

Nos últimos anos, a Rede de Ensino Municipal tem definido suas diretrizes com
base em dados gerados a partir de avaliações em Rede que visam à recuperação das
aprendizagens de habilidades essenciais dos alunos.
Os alunos, que agora em 2024 estão nas turmas do 6º ao 9º ano, participaram no
ano passado de avaliações específicas da Rede, em grande parte dos componentes
curriculares. Essa participação gerou indicadores que possibilitam repensar propostas
com foco na recuperação e no fortalecimento das aprendizagens. Para retomar os
indicadores levantados, segue a linha do tempo das avaliações realizadas em 2023:

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 A partir da análise dos indicadores gerados pelas avaliações, foram definidas três metas
principais que devem conduzir o trabalho desenvolvido pela REM ao longo do ano letivo de 2024.

Meta 1
Alfabetizar os alunos até o final do 2º ano.
Meta 2
Alfabetizar os alunos remanescentes do 3º ao 9º ano.
Meta 3
Elevar a proficiência nas Competências Leitora e Escritora e desenvolver o Pensamento
Matemático.

Todos os indicadores produzidos em 2023, principalmente no segundo semestre,

possibilitam o cruzamento de informações, de modo a utilizar a ciência de dados para a
tomada de decisões assertivas baseada em evidências. Por isso é importante que este
Período Diagnóstico seja um momento em que todos os professores possam observar as
potencialidades e os desafios de suas turmas e fazer reflexões que direcionem o
planejamento do ano.
Neste Período Diagnóstico, todas as evidências coletadas por você, professor(a),
precisam ser organizadas de modo prático para que sejam relevantes no Planejamento.
Foi elaborada uma pauta de observação geral, comum a todos os componentes, de modo
a facilitar o registro e a análise dos dados, tanto de cada aluno quanto do perfil da turma.
Veja a pauta:

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 O objetivo dessa pauta é que, após as informações coletadas em cada componente, professores e
Coordenadores Pedagógicos se reúnam e façam uma reflexão de forma que as anotações de um professor
complementem as de outros e todos compreendam quem são e o que sabem cada um dos alunos.
A pauta de observação é um recurso que possibilita organizar informações sobre a leitura, a escrita, o
pensamento matemático e a oralidade.
Caso você queira investigar informações a mais que estejam relacionadas
aos saberes dos diferentes objetos de conhecimento do componente curricular, é
possível acrescentar colunas à pauta. Você encontra o arquivo em formato editável
no link: http://gg.gg/pautageral.

Antes de iniciarmos as especialidades do período diagnóstico no Enriquecimento

Curricular, faz-se necessário elucidar o que é e do que se trata este componente. A
saber:
A Secretaria de Educação e Cidadania de São José dos Campos encaminhou
ao Conselho Municipal de Educação o ofício nº 1625/SEC/17, solicitando manifestação
quanto à proposta de reestruturação da proposta da Parte Diversificada do Currículo das
escolas de Ensino Fundamental, através da execução do Programa de Educação
Empreendedora. O Conselho Municipal de Educação aprovou em 19 de setembro de
2017 (Boletim do Município nº 2420 de 06 de outubro de 2017, pg. 18), a reestruturação

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 do componente de Enriquecimento Curricular, que deve ser ofertado aos estudantes de
sextos aos nonos anos nas escolas da rede municipal de ensino. Cada ano escolar
contempla um tema/projeto específico, sendo estes:

6º ano - Educação Financeira e Consumo Consciente

7º ano - Educação Financeira, Cidadania Fiscal e Robótica Empreendedora

8º ano - Educação Empreendedora: Empreendedorismo Social e Tecnologias Digitais

9º ano - Educação Empreendedora: Ideias Inovadoras

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 É importante destacar que do 6º ao 9º ano desenvolve-se o Programa JEPP (Jovens
Empreendedores Primeiros Passos) em parceria com o SEBRAE (Serviço Brasileiro de Apoio às Micro e
Pequenas Empresas).
Em 2019, professores e orientadores construíram juntos um documento que norteia o trabalho deste
componente em nossa Rede. Esse material tem sido atualizado para atender aos novos projetos dentro do
componente. Para conhecer na íntegra o Documento Norteador do Enriquecimento Curricular acesse o QR
Code:

Para as aulas iniciais no componente do Enriquecimento Curricular é importante considerar: o

acolhimento inicial, as atividades diagnósticas com observação e o desenvolvimento das competências
leitora, escritora e pensamento matemático e a avaliação realizada na plataforma PLEI, a saber:

Acolhimento inicial

Pensem em recepcionar os estudantes com uma atividade acolhedora, seja uma

mensagem, uma canção ou um vídeo de boas-vindas. Atividades assim criam um
ambiente agradável e são importantes para estabelecer vínculos positivos desde
o início do ano letivo. No drive do nosso componente há alguns modelos de
dinâmicas disponíveis para este momento inicial.

Algumas orientações são importantes para os primeiros contatos com a turma:

● Apresentação da turma, docente e estudantes.

● Realização de dinâmicas para estimular o interesse e participação dos estudantes.
● Preparação dos materiais com antecedência.
● Apresentação da rotina de aula e realização de um contrato didático com a turma.
● Apresentação do componente: Enriquecimento Curricular e seus organizadores
curriculares.

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 Em relação à competência leitora, é sabido que fazer uma leitura não é um ato
mecânico de decifração em que apenas são decodificados sinais gráficos. A atividade de
leitura é uma prática social: quando lemos um texto, colocamos em prática nosso sistema
de valores, crenças e atitudes que refletem o grupo social em que fomos criados. Por
isso, nas propostas neste período, todos os componentes curriculares realizarão
atividades em que seja possível diagnosticar como está a fluência e a compreensão da
leitura pelos alunos, considerando que, na mediação do diálogo entre o estudante e o
texto de qualquer área, o professor tem um papel importante para criar condições de
interpretação. No nosso componente curricular pode-se utilizar: a leitura compartilhada,
na qual o docente pode iniciar a leitura e solicitar que os estudantes leiam também
trechos do texto; a leitura colaborativa, oportunizando à turma um momento de expressar
suas impressões e propiciando discussões e reflexões coletivas; a elaboração de boas
perguntas, as quais propiciem aos estudantes demonstrar o que compreenderam do texto
para além de respostas simples como sim e não ou de informações explícitas e; a leitura
com pausas intencionais, a fim de que os alunos sejam provocados a produzir inferências
e antecipações.

Em relação à competência escritora, entende-se que a escrita é uma ferramenta

de comunicação e interação na nossa sociedade, por isso é fundamental proporcionar aos
estudantes tal acesso, levando-os a conhecer suas características e estruturas, para que
aprendam a produzir não apenas os textos da escola, mas também outros gêneros
textuais com os quais possam se deparar ao longo da vida. Em Enriquecimento Curricular,
as atividades deverão proporcionar aos estudantes a oportunidade de registrar
informações, organizar ideias, realizar planejamentos, explorar a escrita criativa e propor
soluções a situações-problema.

Considera-se que o pensamento matemático não está enraizado nem nos

fundamentos da Matemática nem na prática exclusiva dos matemáticos, mas diz respeito
a todas as formas possíveis de construção de ideias matemáticas, incluindo as que vêm
da vida cotidiana. No componente do Enriquecimento Curricular, o pensamento
matemático está inserido em vários contextos, tais como: na leitura de gráficos e tabelas,
na leitura dos dados dos infográficos, nas questões de planejamento financeiro das
startups, na contabilização das receitas e despesas do orçamento doméstico e orçamento
público, nas alíquotas dos tributos, no modelo de negócios, nas relações de consumo, etc.
Por isso, neste Período Diagnóstico, todos os componentes curriculares construirão
propostas que desenvolvam a competência de organizar o pensamento matemático na
busca de solução para uma atividade.

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 Ao longo do mês de fevereiro, os estudantes dos Anos Finais irão realizar uma avaliação
diagnóstica na Plataforma de Ensino Integral (PLEI). A escola organizará um
cronograma de uso da sala de informática ou de utilização dos chromebooks para que
as avaliações sejam aplicadas. Os alunos de cada ano responderão a cinco questões,
as quais contemplarão habilidades estruturantes de Enriquecimento Curricular.
Este instrumento diagnóstico tem como objetivo identificar o nível de conhecimento
prévio dos estudantes sobre os conceitos, habilidades e objetos de conhecimento
específicos relacionados ao componente, além de fornecer subsídios para a tomada de
decisões e escolhas didáticas que o docente realizará a fim de favorecer uma aprendizagem
significativa. É importante salientar que, para as turmas do sexto ano, será o primeiro contato
dos discentes com as atividades de Enriquecimento Curricular, por isso é importante que o
olhar do professor seja diferenciado para essas turmas.

As atividades apresentadas abaixo podem ser realizadas pelos estudantes do sexto

e do sétimo ano e são um modelo de como as atividades podem ser desenvolvidas.
Destaca-se que além da verificação dos objetos do conhecimento de Enriquecimento
Curricular, há a intencionalidade de favorecer também o desenvolvimento das
competências leitora e escritora e do pensamento matemático. Ressalta-se a
importância fundamental de propor atividades em que haja a leitura e a escrita
realizadas pelos estudantes. As atividades que vocês irão desenvolver também devem
ter esse foco!

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 Para o sexto ano, o foco será verificar quais os conhecimentos prévios que os estudantes têm sobre
Educação Financeira e Sustentabilidade, uma vez que não tiveram aulas de Enriquecimento Curricular.

Para o sétimo ano, o objetivo é observar, quais objetos de conhecimento de Educação Financeira
foram assimilados pelos alunos no ano anterior.

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Atividade 1 - Realize a leitura do texto com os estudantes:
Observação: Neste momento, a leitura pode ser individual (em voz alta) ou compartilhada entre os discentes da
turma. É importante observar a fluência leitora daqueles que se voluntariaram e buscar alternativas para verificar
posteriormente dos demais alunos.

Essas e outras perguntas rondam os lares quando o assunto é orçamento doméstico. Para se organizar
financeiramente, é preciso levar em conta as receitas disponíveis no período (o que já se tem ou o que se vai
receber) e as despesas, sejam elas previstas ou imprevistas, como a compra de remédios, caso alguém fique
doente. Assim, a primeira dica é não gastar mais do que tem disponível.

Um bom planejador financeiro sabe de todas as suas contas. Um caminho para isso é usar uma planilha
eletrônica e anotar tudo o que acontece com o dinheiro. Outra opção é ter um caderno onde se anota os
valores recebidos e os valores das despesas. Dessa forma, é possível saber exatamente onde, quando e
quanto se gastou ou recebeu.

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Após a leitura do texto, converse com os estudantes se as perguntas feitas na ilustração também são um
tema de discussão na casa deles.

Peça para observarem que no texto está faltando algo. Após ouvi-los, instigue-os a pensar em um título
coerente para o assunto lido.

Chame a atenção dos estudantes de que na ilustração não tem nenhuma criança/adolescente. Solicite que
imaginem e adicione uma criança/adolescente e elabore uma possível pergunta que ele/ela faria.

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Atividade 2- Observe a imagem abaixo e responda:
Importante: Esta atividade pode ser realizada de modo coletivo, oralmente, ou com observação e registro individual.
Será possível verificar como os estudantes fizeram a leitura da imagem que estavam observando, além de oferecer
possibilidade de que realizem o registro da observação.

● O que você vê? (Descrição da imagem).

● O que você pensa a partir do que vê? (Que hipóteses formula a partir do que vê?)
● O que você pergunta com base no que vê e pensa? (Que dúvidas surgem?)

VEJO PENSO PERGUNTO

Após ouvir as considerações dos estudantes, informe que a imagem apresenta a família do João, um menino
que gosta muito de aprender como cuidar do seu dindim e todos os meses se reúne com a família para
fazerem a organização do orçamento doméstico.

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Atividade 3 - Veja como eles fazem o registro mensal (leitura de tabela).

Adaptado de: https://ensinarhoje.com/matematica-financeira-5o-ano-organizacao-financeira-de-uma-familia/

Atividade 4 - Peça aos estudantes para realizar as comandas abaixo:

Observação: As atividades 3 e 4 propiciam a leitura das informações da tabela, o preenchimento das informações e a
colaboração para o desenvolvimento do pensamento matemático: soma e diferença, maior e menor.

● Observe os itens da tabela e faça a soma dos valores das Receitas e das Despesas e registre na
tabela.

● Indique qual a diferença entre as receitas e as despesas?

● Identifique qual valor é maior: as despesas ou as receitas?

● Pela leitura e observação da tabela é possível afirmar que a família do João é organizada
financeiramente? Por quê? Justifique dando exemplos.

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 ● Em qual categoria é possível observar o maior gasto dessa família? Você considera esse gasto
importante? Por quê?

Atividade 5- Escreva um bilhete para o João, dando uma sugestão de como a família dele pode diminuir as
despesas e ainda cuidar do nosso planeta?
Observação: A atividade 5 traz a possibilidade dos estudantes apresentarem os conceitos que conhecem sobre
economia doméstica, bem como quais categorias podem impactar na utilização dos recursos naturais, além de
favorecer o desenvolvimento da competência escritora, por meio da escrita de sugestões, utilizando o gênero textual
“bilhete”.

Atividade 6 - Desafio: Ajude a família de João a realizar um sonho!

Importante: A atividade 6 oferece uma situação-problema em forma de desafio. Com este exercício será possível
identificar se os estudantes têm conhecimento de como realizar um planejamento financeiro, com ações como poupar
dinheiro mensalmente e gerenciar os valores do orçamento. É possível que, para os estudantes do sexto ano, seja mais
desafiador realizar essa atividade.

A família de João quer passar uma semana na praia, em dezembro de 2024. Eles já fizeram os cálculos e
chegaram a conclusão que precisarão de R$2500,00 (dois mil e quinhentos reais). Eles já decidiram que
não querem utilizar o cartão de crédito. Pensando nisso, como eles podem se organizar financeiramente
para viajar e não ficar com dívidas?

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Registre suas considerações abaixo e hipóteses abaixo:

Em nosso drive disponibilizamos uma gama de atividades que podem ser utilizadas por
vocês, para este período, inclusive a apresentada acima em modelo editável. Fiquem à vontade para
alterá-las e adequá-las para melhor atender aos estudantes e propiciar uma aprendizagem mais
sólida e significativa.

Estaremos juntos nessa jornada!

Bom retorno a todos e todas!!
Com carinho,

Josiane Neri
Assessora de Política Educacional

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