EDUCAÇÃO ESCOLAR, CURRÍCULO E

SOCIEDADE: O PROBLEMA
DA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR

DERMEVAL SAVIANI
Dnda. Nívea Oliveira Couto de Jesus
www.institutodeltaproto.com
1. Sobre o conceito de currículo

Currículo é entendido comumente como a

relação das disciplinas que compõem um curso
ou a relação dos assuntos que constituem uma
disciplina, no que ele coincide com o termo
programa.
O currículo em ato de uma escola não é
outra coisa senão essa própria escola em
pleno funcionamento, isto é,
mobilizando todos os seus recursos,
materiais e humanos, na direção do objetivo
que é a razão de ser de sua existência: a
educação das crianças e jovens.
O currículo diz respeito ao conteúdo da
educação.

O conteúdo fundamental da escola se liga

à questão do saber, do conhecimento.
Mas não se trata de qualquer saber e sim
do saber elaborado, sistematizado.
Currículo é tudo o que a escola faz; assim não
faria sentido falar em atividades extracurriculares.
(inversões e confusões que terminam por
descaracterizar o trabalho escolar)

O secundário pode tomar o lugar daquilo que é

principal, deslocando-se, em consequência, para o
âmbito do acessório aquelas atividades que
constituem a razão de ser da escola.
 A escola perdeu de vista a sua atividade
nuclear que é a de propiciar aos alunos o
ingresso na cultura letrada assegurando-
lhes a aquisição dos instrumentos de
acesso ao saber elaborado.
Currículo é o conjunto das atividades
nucleares desenvolvidas pela escola.
TIPOS DE CURRÍCULO

CURRÍCULO FORMAL, OFICIAL, PRESCRITO, EXPLÍCITO: É tudo aquilo

que é imposto pelo sistema de ensino, como as LDB, PCN, Proposta
pedagógicas.

CURRÍCULO REAL, EM AÇÃO: O que será realizado em sala, ou seja, é

o planejamento de aula que o professor faz e vai praticar em sala de
aula. Muitas modificações nesse processo podem ocorrer. É o
planejamento e ação.

CURRÍCULO OCULTO, NULO: São todas as manifestações em

ambiente escolar. São as simbologias que formam o ambiente
escolar. que não estão expressos em palavras ou não estão
formalmente no papel.
O saber dosado e sequenciado para efeitos de
sua transmissão-assimilação no espaço
escolar ao longo de um tempo determinado, é
o que convencionamos chamar de “saber
escolar”. (saber espontâneo ao saber
sistematizado, da cultura popular à cultura
erudita)
2. Currículo e Sociedade

Mas como se originou esse conteúdo

fundamental da escola? Como explicar a
constituição desse vínculo entre escola e saber
sistematizado?
As necessidades postas pela nova forma de
organização da sociedade conduziram a uma
nova forma de estruturação do currículo, isto
é, dos conteúdos do ensino.
Assim, são as necessidades sociais que
determinam o conteúdo, isto é, o currículo da
educação escolar em todos os seus níveis e
modalidades.
3. Os saberes necessários à
organização dos currículos formativos
O saber metódico, sistemático, científico,
elaborado passa a predominar sobre o saber
espontâneo, "natural", assistemático,
resultando daí que a especificidade da
educação passa a ser determinada pela forma
escolar.
A etapa histórica em referência – que ainda
não se esgotou – corresponde ao surgimento
e desenvolvimento da sociedade capitalista
cujas contradições vão colocando de forma
cada vez mais intensa a necessidade de sua
superação.
4. O processo educativo: os saberes que o
configuram
4.1. O saber atitudinal: Abrange atitudes e
posturas inerentes ao papel atribuído ao
educador, tais como disciplina, pontualidade,
coerência, clareza, justiça e equidade, diálogo,
respeito às pessoas dos educandos, atenção
às suas dificuldades etc.
4.2. O saber crítico-contextual: A formação
do educador envolverá, pois, a exigência de
compreensão do contexto a partir do qual e
para o qual se desenvolve o trabalho
educativo, traduzida aqui na categoria do
saber crítico-contextual.
4.3. Os saberes específicos: Trata-se dos
conhecimentos oriundos das ciências da
natureza, das ciências humanas, das artes
ou das técnicas, obviamente considerados,
como se assinalou, não em si mesmos,
mas enquanto elementos educativos, isto
é, que precisam ser assimilados pelos
educandos em situações específicas.
4.4. O saber pedagógico: Aqui se incluem
os conhecimentos produzidos pelas
ciências da educação e sintetizados nas
teorias educacionais visando a articular os
fundamentos da educação com as
orientações que se imprimem ao trabalho
educativo.
4.5. O saber didático-curricular: . Implica
não apenas os procedimentos técnico-
metodológicos, mas a dinâmica do trabalho
pedagógico enquanto uma estrutura
articulada de agentes, conteúdos,
instrumentos e procedimentos que se
movimentam no espaço e tempo
pedagógicos visando atingir objetivos
intencionalmente formulados.
5. As formas e os agentes do saber
educativo

O núcleo fundamental constitutivo do ato

educativo é dado na relação educador-
educando.
6. A relação educativa como prática social
mediadora da prática social global
É preciso ficar claro que os saberes
mobilizados pelo educador se articulam em
função do objetivo propriamente pedagógico,
isto é, o desenvolvimento do educando, que
significa a transformação qualitativa de seu
modo de inserção na prática social.
7. A determinação pela educação

Tomando o processo educativo como ponto de

partida e ponto de chegada, será possível
construir currículos que incorporem as
contribuições correspondentes aos diferentes
saberes em que se recorta o conhecimento
socialmente produzido.
A problemática educativa será, pois, a
referência para se determinar o conteúdo
dos currículos tanto no que se refere
à formação de educadores quanto no que
diz respeito à organização do ensino
nos diferentes níveis e modalidades
educativas.
8. A base nacional comum curricular

Na definição da Base Nacional Comum

Curricular deve-se considerar com toda a
atenção e cuidado o problema do conteúdo
da educação a ser desenvolvido no âmbito de
todo o sistema de ensino.
Conforme os documentos legais, a começar pela
Constituição Federal e LDB, a educação tem por
finalidade o pleno desenvolvimento da pessoa, o
preparo para o exercício da cidadania e a
qualificação para o trabalho. Levando-se em
conta que esses objetivos se referem
indistintamente a todos os membros da
sociedade brasileira considerados
individualmente.
Fonte:

Movimento Revista de Educação.

Faculdade de Educação. Programa de Pós-
Graduação em Educação. Universidade
Federal fluminense.
 Questões

1. O planejamento educacional é um ato de intervenção técnica e

política que se efetiva em três níveis distintos, sendo um deles
o planejamento no âmbito dos Sistemas e Redes de Ensino
tendo como princípio norteador desse planejamento, a:

A Autonomia.
B Legitimidade.
C Reflexão.
D Participação. X
2. As teorias curriculares nos auxiliam a compreender a realidade curricular na medida em que
analisam, interpretam e criam acepções sobre o currículo. Relacione as colunas a respeito dessas
teorias:
(1)Teorias curriculares tradicionais
(2)Teorias curriculares críticas
(3)Teorias curriculares pós – críticas

( )Mantêm a ideia de currículo expressando uma intencionalidade, mas outras questões, além das
econômicas são apontadas enquanto influenciadoras na seleção dos saberes, por exemplo, a
cultura, a etnia, e o gênero.
( )Priorizam a organização/estrutura de um currículo e suas questões técnicas, a partir de uma
neutralidade científica.
( )Identificam que a construção curricular expressa uma intencionalidade política, social e
ideológica, com forte influência das questões econômicas expressando poder na seleção dos
saberes.

Assinale alternativa que apresenta a sequência CORRETA:

Alternativas
A 2, 1, 3.
B 3, 1, 2. X
C 1, 3, 2.
D 2, 3, 1.
3. Analise as afirmativas a seguir:

I. O currículo é o conjunto de valores e práticas que proporcionam a produção e a socialização

de significados no espaço social e que contribuem, intensamente, para a construção de
identidades sociais e culturais dos estudantes.
II. Na Educação Básica, a organização do tempo curricular deve ser construída em função das
peculiaridades de seu meio e das características próprias dos seus estudantes, não se
restringindo às aulas das várias disciplinas. O percurso formativo deve, nesse sentido, ser
aberto e contextualizado, incluindo não só os componentes curriculares centrais obrigatórios,
mas, também, outros componentes flexíveis e variáveis que possibilitem percursos formativos
que atendam aos inúmeros interesses, necessidades e características dos educandos.
III. Toda política curricular é uma política cultural, pois o currículo é fruto de uma seleção e
produção de saberes: campo conflituoso de produção de cultura, de embate entre pessoas
concretas, concepções de conhecimento e aprendizagem, formas de imaginar e perceber o
mundo.

Marque a alternativa CORRETA:

A Nenhuma afirmativa está correta.
B Apenas uma afirmativa está correta.
C Apenas duas afirmativas estão corretas.
D Todas as afirmativas estão corretas. X
4. Analise as afirmativas a seguir:

I. Os efeitos das políticas curriculares, no contexto da prática, são condicionados por questões
institucionais e disciplinares que, por sua vez, têm diferentes histórias, concepções pedagógicas
e formas de organização, expressas em diferentes publicações.
II. Na organização e na gestão do currículo, as abordagens disciplinar, pluridisciplinar,
interdisciplinar e transdisciplinar requerem uma atenção criteriosa da instituição escolar, porque
revelam a visão de mundo que orienta as práticas pedagógicas dos educadores e organizam o
trabalho do estudante.
III. As políticas curriculares não se resumem apenas a propostas e práticas enquanto
documentos escritos, mas incluem os processos de planejamento, vivenciados e reconstruídos
em múltiplos espaços e por múltiplas singularidades no corpo social da educação.

Marque a alternativa CORRETA:

A Nenhuma afirmativa está correta.
B Apenas uma afirmativa está correta.
C Apenas duas afirmativas estão corretas. X
D Todas as afirmativas estão corretas.
5. Analise as afirmativas a seguir:
I. A concepção do currículo, a prática da gestão democrática e o estímulo à formação continuada
dos educadores são elementos relacionados com o desenvolvimento do projeto político-
pedagógico.
II. A definição do currículo de uma instituição de ensino não deve contemplar as inovações
tecnológicas úteis ao trabalho escolar, assim como deve distanciar ou mesmo vetar o contato dos
educandos com quaisquer tecnologias úteis à sociedade.
III. O currículo escolar não está ligado, ou mesmo comprometido, com as relações de poder no
ambiente escolar. Assim, o currículo deve sempre refletir uma absoluta imparcialidade e falta de
consideração sobre os interesses e objetivos dos alunos.

Marque a alternativa CORRETA:

A Nenhuma afirmativa está correta.

B Apenas uma afirmativa está correta.
C Apenas duas afirmativas estão corretas.
D Todas as afirmativas estão corretas.
6. As teorias de currículo indicam que ele corresponde a um conceito dinâmico. Em uma
dimensão processual, trata-se de entender que ele se realiza de múltiplas formas, em níveis
ou planos distintos – simultaneamente ou não, de maneira coerente ou não. Em relação aos
níveis ou planos de realização do currículo no espaço escolar, analise as assertivas abaixo,
assinalando V, se verdadeiras, ou F, se falsas.

( ) Como projeto de educação, em textos oficiais de secretarias municipais e estaduais de

educação e do Ministério da Educação, por exemplo. São os chamados “currículos oficiais”.
( ) No currículo que se expressa nos resultados educacionais comprovados e comprováveis.
( ) Na interpretação dos textos e documentos curriculares pelos professores, bem como no
modo como essa tradução se efetiva diretamente no espaço escolar, na prática pedagógica
cotidiana.
( ) No currículo que se manifesta nos efeitos reais da educação escolar, tal como sentidos e
vividos pelos estudantes, em sua produção subjetiva.
A ordem correta de preenchimento dos parênteses, de cima para baixo, é:
A V – F – V – F.
B V – F – F – F.
C F – V – F – F.
D F – F – V – V.
E V – V – V – V.
7. Analise as afirmativas a seguir:

I. No Brasil, os currículos da Educação Infantil e do Ensino Fundamental devem ter base nacional
comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar,
por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e dos educandos, conforme disposto na Lei de Diretrizes e Bases da
Educação Nacional.

II. Os estabelecimentos municipais de ensino têm a incumbência de informar o pai e a mãe,

conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e
o rendimento dos alunos, de acordo com o disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional.

Marque a alternativa CORRETA:

A) As duas afirmativas são verdadeiras

B) A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa
C) A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa
D) As duas afirmativas são falsas.
8. Pode-se corretamente considerar como desenvolvimento escolar no requisito
“currículo organizado e articulado” a seguinte característica pedagógica:

A) O diretor e os professores tomam decisões conjuntas relativas ao horário

escolar, aos livros-texto e demais recursos utilizados.
B) O Currículo Escolar é discutido e definido por toda a equipe escolar, com
validação do Colegiado ou Conselho.
C) Os professores sabem qual o conteúdo a ser trabalhado em cada série ou ciclo
e em cada disciplina.
D) Os processos críticos da escola são gerenciados com auxílio de indicadores de
desempenho com vistas à realização de melhorias.
9. A construção e a elaboração de um quadro curricular implicam a compreensão do que é
currículo. Nesse sentido, analise as assertivas e assinale a alternativa que aponta as corretas.

I. Currículo é um conjunto de disciplinas, resultados de aprendizagem pretendidos.

II. Há pelo menos três tipos de manifestações: currículo formal, currículo real e currículo proposto.
III. O currículo real refere-se àquelas influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o
trabalho dos professores e são provenientes da experiência cultural, dos valores e significados
trazidos de seu meio social.
IV. Compreende-se o currículo como um modo de seleção da cultura produzida pela sociedade,
para a formação dos alunos.
V. Currículo é o conjunto de conteúdos cognitivos e simbólicos transmitidos nas práticas
pedagógicas e nas situações de escolarização.

A) Apenas I, II e III.
B) Apenas II, III e IV.
C) Apenas I, IV e V.
D) Apenas II, IV e V.
E) Apenas III, IV e V.
10. Nas várias áreas do currículo escolar existem, implícita ou explicitamente, ensinamentos a respeito
dos temas transversais, isto é, todos educam em relação a questões sociais por meio de suas
concepções e dos valores que veiculam nos conteúdos, no que elegem com critério de avaliação, na
metodologia de trabalho que adotam, nas situações didáticas que propõem aos alunos. Indo além do
que se refere à organização dos conteúdos, o trabalho com a proposta da transversalidade se define
em torno de quatro pontos. Assinale a alternativa que NÃO apresenta um destes pontos:

A) Os temas não constituem novas áreas, pressupondo um tratamento integrado nas diferentes áreas.
B) A proposta da transversalidade traz necessidade de a escola refletir e atuar conscientemente na
educação de valores e atitudes em todas as áreas, garantindo que a perspectiva político-social se
expresse no direcionamento do trabalho pedagógico.
C) Os temas transversais dividem aleatoriamente toda prática educativa que executa relações entre os
alunos, entre os professores, entre os professores e alunos e entre alguns grupos específicos da
comunidade escolar.
D) A perspectiva transversal aponta uma transformação da prática pedagógica, pois rompe o
confinamento da atuação dos professores as atividades pedagogicamente formalizadas e amplia a
responsabilidade com a formação dos alunos
E) A inclusão dos temas implica a necessidade de um trabalho sistemático e contínuo no decorrer de
toda escolaridade, o que possibilitará um tratamento cada vez mais profundo das questões eleitas.