PLANO DE GARANTIA

DE ACESSIBILIDADE
FUNDAÇÃO EDUCACIONAL JAYME DE ALTAVILA – FEJAL

Douglas Apratto Tenório

Presidente da FEJAL

João Rodrigues Sampaio Filho

Vice-Presidente da FEJAL

Benedito de Lira
Cláudia Cristina Silva Medeiros
Clementino Verçosa Damasceno
Diógenes Tenório de Albuquerque
Douglas Apratto Tenório
Estácio Luiz Correia Valente
Gilson Coelho Lima
Humberto Marinho Sampaio
João Rodrigues Sampaio Filho
João Rodrigues Sampaio Neto
José Iedo Mota Mendonça
Laércio Madson de Amorim Monteiro
Maria Teomirtes de Barros Malta
Mauro Guilherme de Barros Quirino Martins
Orlando Rocha Filho
Paulo José Loureiro Santos Lima
Pedro Alves Oliveria Filho
Priscila Vieira do Nascimento
Renato Resente Rocha
Vera Lúcia Romariz Correia de Araújo
Conselheiros da FEJAL

FACULDADE CESMAC DO AGRESTE

Priscila Vieira do Nascimento

Diretora

Orlando Rocha Filho

Coordenador do Curso de Direito

Sidney Rêgo
Coordenador Adjunto do Curso do Direito

Alecio Marcelo Lima dos Santos

Fabiano Lucio de Almeida Silva
Luis Geraldo Rodrigues de Gusmão
Shymena de Oliveira Barros Brandão
Núcleo de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico - NAAP
 SUMÁRIO

APRESENTAÇÃO......................................................................................................... 4
TÍTULO I - DOS ASPECTOS GERAIS DO PLANO DE ACESSIBILIDADE ...... 8
CAPÍTULO I - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS .......................................................... 8
CAPÍTULO II - DAS DEFINICÕES E CONCEITOS ................................................ 9
TÍTULO II - DAS ESTRUTURAS .............................................................................. 11
CAPÍTULO I - NÚCLEO DE ACESSIBILIDADE E DE APOIO
PSICOPEDAGÓGICO (NAAP) ................................................................................. 11
CAPÍTULO II - NÚCLEO DE INCLUSÃO E ACESSIBILIDADE (NAAP) ......... 16
TÍTULO III - MARCOS LEGAIS, POLÍTICOS E PEDAGÓGICOS ..................... 19
CAPÍTULO I - FUNDAMENTAÇÃO LEGAL .......................................................... 19
CAPÍTULO II - OS BENEFICIADOS ........................................................................ 23
CAPÍTULO III - PROCEDIMENTOS POR CATEGORIA DE DEFICIÊNCIA .... 24
TÍTULO IV - METAS E PLANOS DE AÇÃO .......................................................... 31
CAPÍTULO I - AS METAS ......................................................................................... 31
CAPÍTULO II - ACESSIBILIDADE E O INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO DE
CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL E A DISTÂNCIA ........................... 32
CAPÍTULO III - PLANOS DE AÇÃO........................................................................ 34
TÍTULO V - DISPOSIÇÕES FINAIS......................................................................... 35
CAPÍTULO I - CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................ 35
REFERÊNCIAS ........................................................................................................... 36
ANEXOS ....................................................................................................................... 38
 APRESENTAÇÃO

A acessibilidade é um atributo essencial do ambiente que garante as

pessoas o livre exercício de suas garantias constitucionais, além da melhoria de
sua qualidade de vida. É um atributo que deve estar presente nos espaços, no
meio físico, no transporte, na informação e comunicação, inclusive nos sistemas
e tecnologias da informação e comunicação, bem como em outros serviços e
instalações abertos ao público ou de uso público, tanto na cidade como no
campo, e de modo especial na educação.

Segundo o último Censo 2010 do Instituto Brasileiro de Geografia e

Estatística (IBGE), com relação a população brasileira que apresenta algum grau
de deficiência ou deficiência mental/intelectual, aproximadamente 46 milhões de
brasileiros, ou seja, 24% da população.

Imagem 1 – Ilustração didática do tipo de deficiência da população brasileira segundo o IBGE

(CENSO 2010).

Fonte: IBGE.
 Conforme os dados representados na ilustração acima, é possível
verificar que a deficiência visual é a mais comum, acometendo 35,7 milhões de
brasileiros, sendo 29 milhões com alguma dificuldade, 6 milhões apresentam
grande dificuldade para enxergar e 529 mil podem ser considerados
completamente cegos. A segunda deficiência mais comum entre os brasileiros é
a motora ou física, com 9,7 milhões de brasileiros assim classificados. Destes,
1,8 milhão apresentam grande dificuldade na locomoção e 248 mil não têm
capacidade motora alguma. Outras informações expressivas deste Censo
indicam que 9,7 milhões de brasileiros têm algum tipo de deficiência auditiva e
2,6 milhões possuem algum grau de deficiência intelectual ou mental. (IBGE,
2012)

Gráfico 1 – Porcentagem da população, por tipo e grau de dificuldade e deficiência

No momento em que a sociedade caminha para a inclusão do convívio

social considerando a diversidade humana, é incontestável a necessidade de se
considerar as especificidades das pessoas com deficiência.
 Nesse sentido, tem-se visto a divulgação de várias diretrizes que buscam
garantir o amplo acesso das pessoas com deficiência aos seus direitos
fundamentais, e no Brasil, mediante a promulgação da Lei 13.146/2015,
denominada “Estatuto da Pessoa com Deficiência”, que estabelece:

Art. 8º É dever do Estado, da sociedade e da família assegurar à

pessoa com deficiência, com prioridade, a efetivação dos direitos
referentes à vida, à saúde, à sexualidade, à paternidade e à
maternidade, à alimentação, à habitação, à educação, à
profissionalização, ao trabalho, à previdência social, à habilitação e à
reabilitação, ao transporte, à acessibilidade, à cultura, ao desporto, ao
turismo, ao lazer, à informação, à comunicação, aos avanços
científicos e tecnológicos, à dignidade, ao respeito, à liberdade, à
convivência familiar e comunitária, entre outros decorrentes da
Constituição Federal, da Convenção sobre os Direitos das Pessoas
com Deficiência e seu Protocolo Facultativo e das leis e de outras
normas que garantam seu bem-estar pessoal, social e econômico.
(BRASIL, 2015)

Fica evidente, no texto citado, o dever de todas as partes em garantir à

pessoa com deficiência os mesmos direitos das demais, considerando sua
individualidade e as multidimensionais necessidades como ser humano.

Neste sentido, faz-se importante destacar o que preconiza a supracitada

Lei, no que diz respeito ao direito à educação:

Art. 27. A educação constitui direito da pessoa com deficiência,

assegurados sistema educacional inclusivo em todos os níveis e
aprendizado ao longo de toda a vida, de forma a alcançar o máximo
desenvolvimento possível de seus talentos e habilidades físicas,
sensoriais, intelectuais e sociais, segundo suas características,
interesses e necessidades de aprendizagem.
Parágrafo único. É dever do Estado, da família, da comunidade escolar
e da sociedade assegurar educação de qualidade à pessoa com
deficiência, colocando-a a salvo de toda forma de violência, negligência
e discriminação. (BRASIL, 2015)

Portanto, cabe às Instituições de Ensino Superior (IES), conforme documento

orientador do Ministério da Educação sobre a acessibilidade na Educação
Superior:
 [...] estabelecer uma política de acessibilidade voltada à inclusão das
pessoas com deficiência, contemplando a acessibilidade no plano de
desenvolvimento da instituição; no planejamento e execução
orçamentária; no planejamento e composição do quadro de
profissionais; nos projetos pedagógicos dos cursos; nas condições de
infraestrutura arquitetônica; nos serviços de atendimento ao público; no
sítio eletrônico e demais publicações; no acervo pedagógico e cultural;
e na disponibilização de materiais pedagógicos e recursos acessíveis.
(BRASIL, 2013).

Por todo o exposto, percebe-se que sua implantação gera resultados

sociais positivos e contribui para o desenvolvimento inclusivo e sustentável, sua
implementação é fundamental, dependendo, porém, de mudanças culturais e
atitudinais.

Nesse sentido, a Faculdade Cesmac do Agreste objetiva, através do Seus

Núcleo de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico (NAAP), apresentar as
contribuições para a elaboração e implantação do Plano de Garantia de
Acessibilidade, que visa estabelecer uma política institucional de acessibilidade
e inclusão aos discentes e colaboradores que possuem deficiências, transtornos
globais do desenvolvimento e superdotação, eliminando as barreiras
pedagógicas, arquitetônicas, atitudinais e na comunicação e informação, a fim
de cumprir os requisitos legais de acessibilidade na Instituição.

Arapiraca, 12 de fevereiro de 2020.

Profª. Priscila Vieira do Nascimento

Diretora da Faculdade Cesmac do Agreste

 PLANO DE GARANTIA DE ACESSIBILIDADE

TÍTULO I - DOS ASPECTOS GERAIS DO PLANO DE

ACESSIBILIDADE

CAPÍTULO I - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 1º O presente documento objetiva orientar a institucionalização do

Plano de Garantia da Acessibilidade da Faculdade Cesmac do Agreste, e dá
outras providências.

§ 1º Implantar e implementar as políticas institucionais de acessibilidade

e inclusão aos discentes e colaboradores que possuem deficiências, transtornos
globais do desenvolvimento e superdotação através do Núcleo de Acessibilidade
de Apoio Psicopedagógico (NAAP) e do Núcleo de Inclusão e Acessibilidade
(NIA).

§ 2º Desenvolver e reforçar a acessibilidade em todos os seus aspectos,

seja ela atitudinal, tecnológica, instrumental ou arquitetônica, garantindo assim
o direito a uma acessibilidade sem preconceitos, estigmas, estereótipos e
discriminações, em relação às pessoas em geral.

Art. 2º A Garantia da Acessibilidade assegura o direito da pessoa com

deficiência à educação superior, fundamentado nos princípios e diretrizes
contidos na Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU,
2006) e demais legislações pertinentes em vigor.

Art. 3º A Garantia da Acessibilidade deve estar expressa nos documentos

institucionais (Regimento, Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI, Projetos
Pedagógicos de Cursos – PPCs, Relatórios de Autoavaliação da CPA –
Comissão Própria de Avaliação, Regulamentos e demais Programas e Projetos
Institucionais), com o objetivo de ser concretizada nos cursos de graduação, nos
cursos de pós-graduação, nas atividades de extensão, nas atividades de
investigação científica e nas atividades de gestão e regulação na Instituição de
Educação Superior (IES).

Art. 4º A legislação que assegura o direito da pessoa com deficiência à

educação superior em consonância com a atual política de educação especial e
com os referenciais pedagógicos da educação inclusiva, explicita o significado
dos marcos legais, políticos e pedagógicos, bem como, seu impacto na
organização e oferta da educação em todos os níveis e etapas.

Parágrafo único. Com a finalidade de ressaltar as condições necessárias

para o pleno acesso, participação e aprendizagem dos estudantes com
deficiência, na educação superior, sublinham-se os principais aspectos da
legislação vigente e dos referenciais políticos e pedagógicos educacionais.

CAPÍTULO II - DAS DEFINICÕES E CONCEITOS

Art. 5º Para fins de aplicação deste Plano de Acessibilidade, consideram-

se os seguintes conceitos advindos da legislação nacional e referencial técnico-
pedagógico: (BRASIL, 2015)

I. Acessibilidade: condição para utilização, com segurança e

autonomia total ou assistida, dos espaços, mobiliários e equipamentos urbanos,
das edificações, dos serviços de transporte e dos dispositivos, sistemas e meios
de comunicação e informação, por pessoa portadora de deficiência ou com
mobilidade reduzida;

II. Barreiras: qualquer entrave ou obstáculo que limite ou impeça o

acesso a liberdade de movimento, a circulação com segurança e a possibilidade
de as pessoas se comunicarem ou terem acesso à informação, classificadas em:
 a) Barreiras urbanísticas: as existentes nas vias públicas e nos
espaços de uso público.

b) Barreiras nas edificações: as existentes no entorno e interior das

edificações de uso público e coletivo e no entorno e nas áreas internas de uso
comum nas edificações de uso privado multifamiliar.

c) Barreiras nos transportes: as existentes nos serviços de

transportes; e barreiras nas comunicações e informações: qualquer entrave ou
obstáculo que dificulte ou impossibilite a expressão ou o recebimento de
mensagens por intermédio dos dispositivos, meios ou sistemas de comunicação,
sejam ou não de massa, bem como aqueles que dificultem ou impossibilitem o
acesso à informação.

III. Elemento da urbanização: qualquer componente das obras de

urbanização, tais como os referentes à pavimentação, saneamento, distribuição
de energia elétrica, iluminação pública, abastecimento e distribuição de água,
paisagismo e os que materializam as indicações do planejamento urbanístico;

IV. Mobiliário urbano: o conjunto de objetos existentes nas vias e

espaços públicos, superpostos ou adicionados aos elementos da urbanização
ou da edificação, de forma que sua modificação ou traslado não provoque
alterações substanciais nestes elementos, tais como semáforos, postes de
sinalização e similares, telefones e cabines telefônicas, fontes públicas, lixeiras,
toldos, marquises, quiosques e quaisquer outros de natureza análoga;

V. Ajuda técnica: os produtos, instrumentos, equipamentos ou

tecnologia adaptados ou especialmente projetados para melhorar a
funcionalidade da pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida,
favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida;

VI. Edificações de uso coletivo: aquelas destinadas às atividades de

natureza comercial, hoteleira, cultural, esportiva, financeira, turística, recreativa
social, religiosa, educacional, industrial e de saúde, inclusive as edificações de
prestação de serviços de atividades da mesma natureza;

VII. Desenho universal: concepção de espaços, artefatos e produtos

que visam atender simultaneamente todas as pessoas, com diferentes
características antropométricas e sensoriais, de forma autônoma, segura e
confortável, constituindo-se, nos elementos ou soluções que compõem a
acessibilidade.

TÍTULO II - DAS ESTRUTURAS

CAPÍTULO I - NÚCLEO DE ACESSIBILIDADE E DE APOIO

PSICOPEDAGÓGICO (NAAP)

Art. 6º O Núcleo de Acessibilidade e de Apoio Psicopedagógico (NAAP)

ao discente e ao docente é um núcleo de apoio da Direção Geral da Faculdade
Cesmac do Agreste, responsável por realizar intervenções nas dimensões
psicopedagógicas e de acessibilidade no âmbito da Faculdade.

Art. 7º São finalidades do NAAP:

I. Orientar e realizar intervenções na dimensão psicopedagógica e

social da Faculdade, auxiliando discentes, docentes e corpo técnico-
administrativo.
II. Promover, por meio do apoio psicopedagógico, a saúde dos
relacionamentos interpessoais e institucionais, contribuindo para o processo de
aprendizagem do aluno e o pleno desenvolvimento dos colaboradores.
III. Realizar ações voltadas aos discentes nas atividades de recepção de
novos alunos e nivelamento; complementares; de incentivo a participação em
eventos e publicações; monitoria; acesso e permanência; acompanhamento de
egressos.
IV. Cuidar da Política de Acessibilidade da Faculdade, com o objetivo
principal de promover as condições adequadas para acesso, permanência,
integração e desenvolvimento pleno das pessoas com deficiência, incluindo
aquelas com Transtorno do Espectro Autista, ao Ensino Superior.
 V. Promover condições adequadas para inclusão das pessoas com
deficiência, incluindo aquelas com Transtorno do Espectro Autista, ao Ensino
Superior, articulando-se com professores, coordenadores e demais órgãos de
apoio da Direção Geral, viabilizando as adequações arquitetônicas,
comunicacionais, pedagógicas e atitudinais, tendo como referência a Política de
Acessibilidade da Faculdade

Art. 8º O NAAP é composto de um(a) coordenador(a) e seus assessores.

§ 1º A coordenação será selecionada a partir do quadro docente da

Faculdade Cesmac do Agreste, indicada pela Direção Geral.

§ 2º A coordenação será auxiliada, nas atividades de sua competência,

por outros docentes, que também serão indicados pela Direção Geral para
realizarem as atividades de assessoria da coordenação do NAAP.

Art. 9º O mandato da coordenação do NAAP deve durar 02 (dois) anos,

admitindo-se uma única recondução pela Direção Geral.

Art. 10 O NAAP é o órgão responsável por:

I. Promover o desenvolvimento psicopedagógico e psicossocial dos

alunos da Faculdade Cesmac do Agreste;
II. Acompanhar e auxiliar os discentes ao longo do percurso formativo
do curso, identificando as necessidades emocionais, cognitivas, sociais e
científicas que permeiam o processo de ensino e aprendizagem;
III. Auxiliar discentes com dificuldades de aprendizagem, necessidades
educativas e/ou pessoas com deficiência, visando seu pleno desenvolvimento
acadêmico;
IV. Oferecer auxílio à vivência acadêmica dos discentes no curso;
V. Oferecer atendimento individual ou coletivo aos alunos, dando apoio
psicológico e pedagógico àqueles com dificuldades de aprendizagem;
VI. Realizar intervenções psicopedagógicas com a finalidade de
promover o desenvolvimento do ensino e da aprendizagem na Instituição;
VII. Promover a integração e inclusão do aluno ao curso e a Faculdade;
VIII. Desenvolver a socialização e a integração humana e interdisciplinar
entre discentes de cursos distintos, visando sua formação ética e interpessoal;
 IX. Mediar a comunicação aberta e segura entre o corpo discente e
docente;
X. Auxiliar os discentes em reflexões sobre as carreiras possíveis a partir
da formação oferecida na instituição;
XI. Auxiliar no planejamento do futuro profissional;
XII. Construir a Política de Acessibilidade da Faculdade, que deve conter
o programa de acessibilidade e inclusão, submetendo-o ao CONSU;
XIII. Desenvolver e zelar pela realização da Política de Acessibilidade da
Faculdade;
XIV. Promover condições adequadas para o acesso, permanência,
integração e desenvolvimento pleno das pessoas com deficiência, incluindo
aquelas com Transtorno do Espectro Autista;
XV. Realizar ações que articulem discentes, docentes, coordenadores de
curso e órgãos de apoio da Direção Geral em adequações arquitetônicas,
comunicacionais, pedagógicas e atitudinais, tendo como referência a Política de
Acessibilidade da Faculdade.
XVI. Elaborar e realizar modificações, submetendo-as ao CONSU para
aprovação, dos seguintes instrumentos:
a. Regulamento geral das atividades complementares;
b. Regulamento geral das atividades em regime de exceção;
c. Regulamento geral das atividades em regime de escusa de
consciência, nos termos da lei n. 13.796/2019;
d. Plano de Estímulo à Publicação Discente;
e. Plano de Estímulo à Participação de Eventos Discente;
XVII. Recepcionar os novos alunos dos cursos a cada semestre letivo;
XVIII. Planejar e organizar o Programa de Nivelamento Acadêmico;
XIX. Construir o regulamento da monitoria, bem como desenvolver o seu
programa e editais, submetendo-os ao CONSU;
XX. Planejar e organizar, submetendo à aprovação do CONSU:
a. o estágio não obrigatório;
b. o Programa de Acesso e Permanência;
c. o Programa de Apoio Financeiro ao Discente e Docente;
d. o Setor de Acompanhamento do Egresso.
 Art. 11 O Núcleo de Acessibilidade e Apoio Psicopedagógico deve
integrar os projetos pedagógicos dos cursos existentes na Faculdade Cesmac
do Agreste e estar articulado com a estrutura curricular desenvolvida pelos
docentes.

Art. 12 São atividades/recursos para Núcleo de Acessibilidade e Apoio

Psicopedagógico relacionado às diferentes necessidades especiais:

I. Estudantes com deficiência mental (intelectual) - controle

consciente do comportamento, atenção e lembrança voluntária, memorização
ativa, pensamento abstrato, raciocínio dedutivo, capacidade de planejamento,
entre outros;

II. Estudantes com deficiência auditiva ou surdez – a exploração

em Libras do conteúdo trabalhado em sala, o ensino de Libras, incluindo a
criação de sinais para termos científicos conforme a necessidade, em analogia
a conceitos já existentes, o ensino da Língua Portuguesa na modalidade escrita,
como segunda língua.

III. Estudantes com deficiência visual ou cegos - sistema Braille,

sorobã ou ábaco, orientação e mobilidade, utilização de recursos ópticos e não
ópticos, atividades de vida autônoma, software de ampliação de tela e de leitura
de texto, ajuste de cores, entre outros.

IV. Estudantes com surdez/cegueira - ensino do método de

linguagem Tadoma, Libras adaptada ao surdo-cego (utilizando o tato), alfabeto
manual, alfabeto moon (substitui as letras por desenhos em relevo), sistema
pictográfico, que usa símbolos e figuras para designar os objetos e ações, entre
outros.

V. Estudantes com transtornos globais de desenvolvimento - uso

do computador como auxílio à aprendizagem, PECS (sistema de comunicação
através da troca de figuras), Método TEACCH (tratamento e educação para
crianças autistas e com distúrbios correlatos da comunicação), entre outros.

VI. Estudantes com altas habilidades/superdotação - programas de

enriquecimento curricular (intracurricular e extracurricular), aceleração de
estudos, compactação curricular, programa intensivo de treinamento, projetos e
bolsas de iniciação científica, estágios em salas de recursos multifuncionais,
entre outros.

Parágrafo único. A correlação recursos x deficiência apresentada acima

pode ser útil a estudantes com diferentes necessidades. Por exemplo, aluno com
deficiência intelectual, que apresenta dificuldade para ler um texto, poderá ouvir,
por meio de softwares, bem como estudante com deficiência visual ou cego
poderá utilizar softwares de comunicação alternativa para elaborar textos e
assim por diante.

Art. 13 A definição e a destinação dos recursos são de responsabilidade

do Núcleo de Inclusão e Acessibilidade, em articulação com os demais
profissionais que atendem aos estudantes na IES e com profissionais da saúde,
quando houver necessidade.

Art. 14 O atendimento prioritário compreende tratamento diferenciado e

atendimento imediato às pessoas de que trata o Art. 5º do Decreto n° 5296/2005.

§ 1° O tratamento diferenciado inclui, dentre outros:

I. Assentos de uso preferencial, sinalizados espaços e instalações

acessíveis;

II. Mobiliário de recepção e atendimento obrigatoriamente adaptado à

altura e à condição física de pessoas em cadeira de rodas, conforme
estabelecido nas normas técnicas de acessibilidade da ABNT;

III. Serviços de atendimento para pessoas com deficiência auditiva,

prestada por intérpretes ou pessoas capacitadas em Língua Brasileira de Sinais
- LIBRAS e no trato com aquelas que não se comuniquem em LIBRAS, e para
pessoas surdo/cegas, prestado por guias-intérpretes ou pessoas capacitadas
neste tipo de atendimento;

IV. Pessoal capacitado para prestar atendimento às pessoas com

deficiência visual, mental e múltipla, bem como às pessoas idosas;

V. Disponibilidade de área especial para embarque e desembarque

de pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida;

VI. Sinalização ambiental para orientação das pessoas referidas no

Art. 5°, do Decreto supracitado;
 VII. Divulgação, em lugar visível, do direito de atendimento prioritário
das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida;

VIII. Admissão de entrada e permanência de cão-guia ou cão-guia de

acompanhamento junto de pessoa portadora de deficiência ou de treinador nos
locais dispostos no caput do art. 5o, do supracitado decreto, bem como nas
demais edificações de uso público e naquelas de uso coletivo, mediante
apresentação da carteira de vacina atualizada do animal; e

IX. A existência de local de atendimento específico para as pessoas

referidas no Art. 5°, do referido Decreto.

§ 2° Entende-se, por imediato, o atendimento prestado às pessoas

referidas:

I. Atendimento preferencial imediato e individualizado junto aos

órgãos públicos e privados prestadores de serviços à população;

II. Preferência na formulação e na execução de políticas sociais

públicas específicas.

CAPÍTULO II - NÚCLEO DE INCLUSÃO E ACESSIBILIDADE

(NAAP)

Art. 15 O Núcleo de Inclusão e Acessibilidade (NIA) dos discentes e

colaboradores, é órgão inserido na estrutura do NAAP e formado por seus
membros, de apoio a Direção Geral da Faculdade Cesmac do Agreste.

§ 1º O Núcleo de Acessibilidade visa eliminar barreiras físicas, de

comunicação e de informação que restringem a participação e o
desenvolvimento acadêmico e social de estudantes com deficiência.

§ 2º O Núcleo de Acessibilidade, será composto de dois docentes

membros do NAAP, dois técnicos administrativos indicados e nomeados pela
diretoria, e por um discente convidado, selecionado dentre os representantes de
classe eleitos por suas turmas.

Art. 16 O NIA é um órgão consultivo e executivo voltado aos projetos

institucionais de apoio à acessibilidade e mobilidade (infraestrutura e
gerenciamento da manutenção patrimonial) da Faculdade Cesmac do Agreste,
constituído por uma equipe multidisciplinar que visa propor ações de melhoria
estrutural e adaptações de acessibilidade. Tem por finalidade atender aos
discentes e comunidade em geral em suas necessidades individuais e coletivas,
eliminando barreiras pedagógicas e arquitetônicas, garantindo de forma
autônoma a plena participação em todo seu processo formativo, atendendo às
modalidades de ensino a distância e presencial.

Art. 17 O Núcleo de Inclusão e Acessibilidade deve garantir o acesso ao

sistema educacional inclusivo em todos os níveis e pressupõe a adoção de
medidas de apoio específicas para garantir as condições de acessibilidade,
necessárias à plena participação e autonomia dos estudantes com deficiência,
em ambientes que maximizem seu desenvolvimento acadêmico e social.

Parágrafo único. O Núcleo de Inclusão e Acessibilidade assegura uma

acessibilidade voltada à inclusão plena dos estudantes com necessidades de
atendimento diferenciado, contemplando a acessibilidade, desde os processos
de seleção, no Plano de Desenvolvimento Institucional - PDI, no planejamento e
execução orçamentária, na composição do quadro de profissionais; nos Projetos
Pedagógicos dos Cursos - PPCs, nas condições de infraestrutura, nos serviços
de atendimento ao público, no sítio eletrônico e demais publicações, no acervo
pedagógico e cultural e na disponibilização de materiais didático-pedagógicos e
recursos acessíveis.

Art. 18 É finalidade do NIA a realização do planejamento de atividades

que atendam aos diferentes tipos de acessibilidade (atitudinal, arquitetônica,
metodológica, programática, instrumental, transportes, comunicações e digital),
mediante:

I. Identificar as potencialidades e vulnerabilidades a fim de promover a

inclusão plena;
 II. Estabelecer metas e organizar estratégias para o enfrentamento e
superação das fragilidades constatadas;
III. Praticar a intersetorialidade e a transversalidade da educação
especial;
IV. Reconhecer a necessidade de mudança cultural e investe no
desenvolvimento de ações de formação continuada para a inclusão, envolvendo
os professores e toda a comunidade acadêmica; e,
V. Promover acessibilidade, em seu sentido pleno, não só aos
estudantes com deficiência, mobilidade reduzida ou necessidades educacionais
especiais, mas aos professores, funcionários e à população que frequenta a
Instituição e se beneficia de alguma forma de seus serviços

Art. 19 São responsabilidades do Núcleo de Inclusão e Acessibilidade:

I. Orientar os coordenadores de curso, docentes e corpo técnico-

administrativo da Instituição sobre a acessibilidade atitudinal.
II. Incluir a temática inclusão e acessibilidade como eixo transversal nos
eventos organizados para acadêmicos dos cursos de graduação e pós-
graduação da Faculdade Cesmac do Agreste.
III. Efetuar levantamento das barreiras de acessibilidade arquitetônicas e
propor estratégias de melhorias, quando for o caso.
IV. Fomentar a sensibilização e orientação para os professores sobre
recursos metodológicos e soluções criativas e utilização de recursos específicos
para cada situação de inclusão–acessibilidade.
V. Elaborar documentos para conhecimento da comunidade acadêmica
da Faculdade Cesmac do Agreste do marco legal e normativo que regulamenta
sobre inclusão–acessibilidade nas IES.
VI. Assessorar e orientar professores e alunos sobre soluções
instrumentais (material escolar, de apoio) para a superação das barreiras
instrumentais.
VII. Fomentar a realização de convênios com prefeitura e empresas de
transporte para disponibilizar transporte coletivo com segurança e autonomia,
sem nenhum prejuízo para sua locomoção, à disposição dos estudantes,
funcionários e aqueles com algum tipo de deficiência física ou mobilidade
reduzida que necessitam deslocar-se, para ou desde a da Faculdade Cesmac
do Agreste.
VIII. Realizar levantamento das necessidades por parte de alunos,
professores e colaboradores dos diferentes dispositivos necessários para
eliminar as barreiras de comunicação.
IX. Levantar e analisar as necessidades e assessoramento relativo a
tecnologias de informação e dispositivos de software para alunos, professores e
funcionários com necessidades específicas, bem como propor sugestões em
relação à acessibilidade digital.

Art. 20 O Núcleo de Inclusão e Acessibilidade com a finalidade de

institucionalizar ações de acessibilidade na educação superior, se estrutura com
base nos seguintes eixos:

I. Eixo 1: Inclusão e Permanência;

II. Eixo 2: Acessibilidade da Infraestrutura;

III. Eixo 3: Acessibilidade Pedagógica, Comunicacional

e Informacional;

IV. Eixo 4: Ações de Conscientização e Respeito à

Diversidade;

TÍTULO III - MARCOS LEGAIS, POLÍTICOS E

PEDAGÓGICOS

CAPÍTULO I - FUNDAMENTAÇÃO LEGAL

Art. 21 Em observância à legislação que assegura o direito da pessoa com

deficiência à educação aliada à atual política de educação especial e com os
referenciais pedagógicos da educação inclusiva, a Faculdade Cesmac do Agreste
deve assegurar o pleno acesso a suas instalações, em todas as atividades
acadêmicas e administrativas, considerando:

I. A Constituição Federal/88, nos artigos 205 e 206, que garantem a

educação como um direito de todos, tendo como princípio do ensino a igualdade
de condições para o acesso e a permanência na escola e garantindo acesso aos
níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criação artística, segundo a
capacidade de cada um;

II. A Lei Diretrizes e Bases – LDB n° 9.394/96, capítulo IV, que institui o
processo de avaliação das instituições de educação superior;

III. Lei nº 10.048/2000, que trata da prioridade de atendimento;

IV. Lei nº 10.098/2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos

para a promoção da acessibilidade;

V. O Decreto n° 5.626/2005, que regulamenta a Lei n° 10.436/2002, que

dispõe sobre o uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS e
estabelece que os sistemas educacionais devem garantir, obrigatoriamente, o
ensino de LIBRAS em todos os cursos de formação de professores e de
fonoaudiólogos e, optativamente, nos demais cursos de educação superior;

VI. O Decreto n° 3.956/2001, que ratifica a Convenção Interamericana

para a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação contra a Pessoa
Portadora de deficiência;

VII. A Portaria nº 2.678/02 que aprova diretrizes e normas para o uso, o

ensino, a produção e a difusão do sistema Braille em todas as modalidades de
ensino, compreendendo o projeto da Grafia Braille para a Língua Portuguesa e
a recomendação para o seu uso em todo o território nacional;

VIII. O Decreto n° 5.296/2004, que regulamenta as Leis n° 10.048/2000 e

n° 10.098/2000, estabelecendo normas gerais e critérios básicos para o
atendimento prioritário a acessibilidade de pessoas com deficiência ou com
mobilidade reduzida;

IX. O Decreto n° 5.773/2006, que dispõe sobre regulação, supervisão e

avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores no sistema
federal de ensino;
 X. O Decreto n° 6.949/2009, que ratifica, como Emenda Constitucional,
a Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU,2006), que
assegura o acesso a um sistema educacional inclusivo em todos os níveis;

XI. O Decreto n° 7.234/2010, que dispõe sobre o Programa Nacional de

Assistência Estudantil - PNAES;

XII. As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação em Direitos

Humanos – Parecer CNE/CP n° 8/2012;

XIII. O Decreto n° 7.612/2011, que dispõe sobre o atendimento

educacional especializado, que prevê, no §2° do art. 5°, Inciso VII, a estruturação
de núcleos de acessibilidade nas instituições federais de educação superior;

XIV. A Portaria n° 3.284/2003, que dispõe sobre os requisitos de

acessibilidade às pessoas com deficiência para instruir processo de autorização
e reconhecimento de cursos e de credenciamento de instituições;

XV. A ABNT NBR 9.050/04 que dispõe sobre a acessibilidade a

edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos;

XVI. O Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) que objetiva

melhorar substancialmente a educação oferecida pelas escolas e IES brasileiras.

Parágrafo único. Além desses, há outros dispositivos não relacionados

diretamente a inclusão educacional, mas destacam-se por estarem relacionados
aos processos de regulação, avaliação e supervisão da educação superior (Lei
nº 10.861/04, o Decreto nº 5773/06 e a Portaria Normativa nº 40).

Art. 22 A Política Nacional de Educação Especial na perspectiva da

Educação Inclusiva (MEC, 2008) define a Educação Especial como modalidade
transversal a todos os níveis, etapas e modalidades, tendo como função
disponibilizar recursos e serviços de acessibilidade e o atendimento educacional
especializado, complementar a formação dos estudantes com deficiência,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.

Art. 23 Considerando a legislação vigente em relação à pessoa com

deficiência, o presente obedece aos seguintes princípios:
 I. A desenvolvimento de ação conjunta entre IES/Sociedade Civil, de
modo a assegurar a plena integração da pessoa com deficiência no espaço
físico, no contexto socioeconômico e cultural da IES;

II. A igualdade de direitos no acesso ao atendimento, sem discriminação

de qualquer natureza, garantindo-se a equivalência às pessoas com deficiência;

III. O estabelecimento de mecanismos e instrumentos legais e

operacionais que assegurem às pessoas com deficiência o pleno exercício de
seus direitos básicos no âmbito da IES, que, decorrentes da Constituição e das
Leis, propiciam o seu bem-estar pessoal, social e econômico;

IV. O respeito às pessoas com deficiência, que devem receber igualdade

de oportunidades na Instituição de Ensino por reconhecimento dos direitos que
lhes são assegurados, sem privilégios ou paternalismos;

V. A formulação, implementação e manutenção das ações de

acessibilidade atenderão as premissas básicas, priorizando as necessidades, a
programação em cronograma e a reserva de recursos para a implantação das
ações que atendam às necessidades das pessoas com deficiência;

VI. O planejamento, de forma continuada e articulada, entre os setores

envolvidos;

VII. A garantia de atendimento prioritário às pessoas com deficiência.

Parágrafo único. Cabe aos órgãos e às entidades do Poder Público

assegurar à pessoa com deficiência o pleno exercício de seus direitos básicos,
inclusive dos direitos à educação, à saúde, ao trabalho, ao desporto, ao turismo,
ao lazer, à previdência social, à assistência social, ao transporte, à edificação
pública, à habitação, à cultura, ao amparo à infância e à maternidade, e de outros
que, decorrentes da Constituição e das Leis, propiciem seu bem-estar pessoal,
social e econômico, conforme Decreto n° 3.298 de 1.999, Art. 2°.
 CAPÍTULO II - OS BENEFICIADOS

Art. 24 São os sujeitos a serem beneficiados com a acessibilidade:

I. Pessoas com deficiências - possuem limitações para o desempenho

de atividade e se enquadra nas seguintes categorias, segundo o Decreto Lei
Federal n°5296/2005:

a) deficiência física: alteração completa ou parcial de um ou mais

segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da
função física, apresentando-se sob a forma de paraplegia,
paraparesia, monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia,
triplegia, triparesia, hemiplegia, hemiparesia, ostomia, amputação ou
ausência de membro, paralisia cerebral, nanismo, membros com
deformidade congênita ou adquirida, exceto as deformidades
estéticas e as que não produzam dificuldades para o desempenho de
funções;

b) Deficiência auditiva: perda bilateral, parcial ou total da audição;

c) Deficiência visual: cegueira ou baixa visão;

d) Deficiência mental: funcionamento intelectual

significativamente inferior à média, com limitações associadas a duas
ou mais áreas de habilidades adaptativas, tais como: comunicação,
cuidado pessoal, habilidades sociais, utilização dos recursos da
comunidade, saúde e segurança, lazer e trabalho.

e) Deficiência múltipla: associação de duas ou mais deficiências.

II. Pessoa com mobilidade reduzida - aquela que, não se

enquadrando no conceito de pessoa com deficiência, tenha, por qualquer motivo,
dificuldade de movimentar-se, permanente ou temporariamente, gerando
redução efetiva da mobilidade, flexibilidade, coordenação motora e percepção.
 III. Altas habilidades - educandos com altas habilidades, que
apresentam notável desempenho e elevada potencialidade em qualquer dos
seguintes aspectos, isolados ou combinados: capacidade intelectual geral,
aptidão acadêmica específica, pensamento criativo ou produtivo, capacidade de
liderança, talento especial para artes e capacidade psicomotora.

IV. Condutas típicas – as condutas típicas são entendidas como:

manifestações de comportamento típicas de portadores de síndromes e quadros
neurológicos ou psiquiátricos que ocasionam atrasos no desenvolvimento e
prejuízos no relacionamento social, em grau que requeira atendimento
educacional especializado.

Parágrafo único. No aspecto educacional tem se incluído nesta categoria

os educandos com dificuldade de aprendizagem, fracasso escolar, transtorno de
conduta e uma série de outras manifestações de ordem social e econômica que
interferem no comportamento e no processo ensino-aprendizagem, adicionando
entre eles:

a) Transtorno hipercinético ou do déficit da atenção por

hiperatividade/impulsividade: caracterizado pela combinação de
comportamento hiperativo/impulsividade com desatenção marcante.

b) Transtorno invasivo do desenvolvimento – TID:

caracterizado por anormalidades qualitativas em interações sociais
recíprocas e em padrões de comunicação e por um repertório de
interesses e atividades restrito, estereotipado e repetitivo.

CAPÍTULO III - PROCEDIMENTOS POR CATEGORIA DE

DEFICIÊNCIA

Art. 25 São procedimentos relevantes, por categoria de deficiência:

I. Pessoas com necessidades especiais ou mobilidade reduzida:

 a) Adaptar portas e banheiros com espaço suficiente para permitir
acesso de cadeira de rodas;

b) Alocar a turma, que tenha aluno com deficiência física

matriculado, em prédio com rampas ou elevador e sempre que
possível em andares inferiores;

c) Arrumar o espaço da sala que possibilite uma boa circulação do

aluno cadeirante;

d) Eliminar barreiras arquitetônicas para a circulação do aluno,

permitindo acesso aos espaços de uso coletivo do campus,
principalmente na biblioteca;

e) Instalar lavabos, bebedouros e telefones públicos em altura

acessível aos usuários de cadeira de rodas;

f) Lançar mão de avaliação oral, caso o aluno tenha muita

dificuldade na escrita;

g) Permitir o uso do gravador durante a aula;

h) Sinalizar toda a Instituição de Ensino;

i) Solicitar a um aluno que empreste os seus apontamentos para

que o colega deficiente possa tirar cópia;

j) Fazer uso de recursos de tecnologia assistida: softwares

específicos, equipamentos em Braille, fones de ouvido, etc.;

k) Piso tátil.

II. Pessoas com deficiência visual (cegueira ou baixa visão):

a) Combinar com o aluno a melhor forma de elaboração dos

instrumentos de avaliação;

b) Combinar com o aluno o melhor tamanho de letra a ser digitado

nas questões das provas;

c) Descrever oralmente, em pormenor, o que pretende que se faça;

d) Disponibilizar, quando necessário, alunos ledores para cegos;

e) Estar ciente de que é mais lenta a leitura e a escrita em Braille
do que a escrita comum;

f) Fazer uso da avaliação oral, caso seja necessário;

g) Indicar com precisão, o lugar exato usando termos como: à sua

frente, em cima, etc., ao invés de “ali”, “aqui”;

h) Ler em voz alta o que escrever na lousa com letras maiores, com
maior espaço entre palavras e linhas para que o aluno cego possa
tomar notas e acompanhar o raciocínio;

i) Fazer a orientação periódica aos professores das disciplinas

cursadas pelos alunos no sentido de contextualizar suas
potencialidades e possíveis limitações.

j) Permitir ao aluno gravar suas aulas;

k) Promover reuniões com professores para esclarecimento das

especificidades envolvidas no processo de ensino-aprendizagem de
alunos com necessidades especiais;

l) Solicitar a um aluno acompanhante que caminhe com o colega

cego pela sala, fazendo-lhe notar as carteiras, mesa do professor, a
lousa e outras referências, até que ele seja capaz de andar sozinho;
ter o cuidado de apresentar fitas de vídeos ou DVD dublados;

m) Ter o cuidado de verbalizar o material escrito, quando usar, o

projetor multimídia;

n) Descrever oralmente, em pormenor, o que pretende que se faça;

o) Reservar um lugar na 1ª fila sem que tenha luz na frente;

p) Ter o cuidado de verbalizar o material escrito, quando usar, o

projetor multimídia;

q) Fazer uso do sorobã ou ábaco;

l) Fazer uso de recursos de tecnologia assistida: softwares

específicos, equipamentos em Braille, fones de ouvido, etc.;

r) Piso tátil.
III. Pessoas com deficiência auditiva (surdez ou baixa audição):

a) Acompanhar os alunos portadores de deficiência auditiva pelo

Núcleo de Acessibilidade;

b) Adotar flexibilidade na correção de provas escritas, valorizando

o conteúdo semântico;

c) Apoiar a sua explicação em imagens, facilitando assim a

compreensão do conteúdo;

d) Compreender a realidade vivenciada pelos alunos com

necessidades especiais através da realização de entrevista de
anamnese com os pais e atendimentos periódicos de caráter
psicológico e educacional com os discentes para o delineamento de
seu perfil;

e) Escrever na lousa informações importantes como: data, horário,

matéria das provas, adiantamento das mesmas e trabalhos, até
mesmo a ausência do professor;

f) Estimular o aprendizado da língua portuguesa, principalmente

na modalidade escrita, para o uso do vocabulário pertinente a matéria
que está sendo ensinada;

g) Não estranhar a pobreza do vocabulário porque as limitações de

estrutura linguística são uma constante;

h) Orientar periodicamente os professores das disciplinas cursadas

pelos alunos no sentido de contextualizar suas potencialidades e
possíveis limitações;

i) Permitir o uso de dicionário durante a realização de avaliações;

j) Promover reuniões com professores para esclarecimento das

especificidades envolvidas no processo de ensino-aprendizagem de
alunos com necessidades especiais;

k) Reservar, sempre, um lugar à frente da sala que permita ao

aluno deficiente auditivo perceber tudo que se passa;
 l) Registrar, na lousa, a bibliografia pertinente à aula dada para
que o aluno possa estudar em casa;

m) Solicitar ao aluno ouvinte que auxilie o colega deficiente auditivo

quanto ás dúvidas e, também, fornecer-lhe a matéria tratada em aula
por escrito;

n) Ter acesso à leitura e informações sobre a especificidade do

aluno com deficiência auditiva;

o) Apresentar, sempre que possível fita de vídeos ou DVD

legendados, caso não seja possível, entregar um resumo escrito do
conteúdo apresentado;

p) Estimular o bibliotecário a multiplicar a capacitação em LIBRAS

para os seus auxiliares;

q) Falar devagar e suavemente, ao ritmo natural e nunca gritar;

r) Promover reuniões de planejamento e organização dos horários

dos alunos com necessidades especiais na área de auditiva antes do
início do semestre para organização dos horários das intérpretes de
LIBRAS;

s) Providenciar a contratação de intérprete de LIBRAS;

t) Providenciar contratação de profissionais e/ou ouvintes nos

diversos setores da Instituição para que possa atender as solicitações
dos alunos portadores da deficiência;

u) Utilizar profissionais que atuam como intérprete de LIBRAS em

sala de aula para os alunos que tem pouca capacidade de leitura labial
e necessitam de um suporte maior nas aulas e avaliações.

IV. Pessoas com deficiência mental:

a) Adaptar os critérios regulares da avaliação, caso seja

necessário;

b) Introduzir atividades alternativas além das planejadas pela

turma;
 c) Levar ao aluno a aprender os conteúdos de maneira mais
ajustada às suas condições individuais;

d) Modificar o nível de complexidade para determinados objetivos

e conteúdo;

e) Oferecer cursos de nivelamento;

f) Orientar periodicamente os professores das disciplinas cursadas

pelos alunos no sentido de contextualizar suas potencialidades e
possíveis limitações.

g) Promover reuniões com professores para esclarecimento das

especificidades envolvidas no processo de ensino-aprendizagem de
alunos com necessidades especiais;

h) Valorizar a permanência deste aluno com os colegas e grupos

que favoreçam o seu desenvolvimento, comunicação autonomia e
aprendizagem.

Parágrafo único. A característica marcante do quadro de deficiência

mental é um atraso no desenvolvimento global do indivíduo, apresentando
lentidão no seu desenvolvimento, consequentemente, no seu processo de
aprendizagem. Entretanto, o aluno com deficiência mental pensa com lógica e
raciocina.

V. Pessoas com transtorno do espectro autista:

a) Fazer diversas práticas educacionais que favoreçam a

adaptação dos indivíduos na vida social, diminuindo o sofrimento de
suas famílias;

b) Capacitar profissionais especializados para atender esta

comunidade, cumprindo as exigências determinadas na Lei nº
12764/2012, referentes aos direitos da Pessoa com Transtorno do
Espectro Autista ou qualquer outro tipo de deficiência. Ações, como:

c) Constituir uma equipe multidisciplinar para avaliar e desenvolver

um programa de intervenção orientado a satisfazer as necessidades
particulares a cada indivíduo, a orientação familiar, processos
psicoeducacionais e a intervenção na comunicação;
 d) Aprimorar a formação de profissionais e estudantes das áreas
de educação, saúde e social, que poderão ser envolvidos no
atendimento de indivíduos com diagnóstico do espectro do autismo;

e) Fazer uso de softwares específicos;

f) Promover o ensino de gestos sociais a autistas, trazendo as

tecnologias mais recentes para auxiliar o professor dentro da sala de
aula, tais como: aceno, fazer sim ou não com a cabeça, fazer sinal
positivo, mandar beijo, bater palmas, etc.;

g) Divulgar o conhecimento científico e práticas clínicas e

educacionais que possam contribuir com a melhoria da qualidade de
vida de indivíduos com diagnóstico de TEA.

§ 1º O Autismo é um termo geral usado para descrever um grupo de

transtornos de desenvolvimento do cérebro, conhecido como “Transtornos do
Espectro do Autismo” (TEA). Esse transtorno é caracterizado por um conjunto
de manifestações que afetam o funcionamento social e a capacidade de
comunicação implica em um padrão restrito de comportamento que, geralmente,
vem acompanhado de deficiência intelectual.

§ 2º Procedimentos dispostos no Inciso IV podem vir a ser utilizado para

estudantes autistas.

Art. 26 O docente e/ou o funcionário que possui qualquer necessidade

especial descrita no artigo 24 deste Plano de Acessibilidade, também poderá
utilizar de quaisquer um dos procedimentos descritos no caput anterior.

Parágrafo único. A Instituição de Ensino implantará um programa de

capacitação para a educação inclusiva, constando, especialmente da oferta de:
informações sobre as características essenciais necessárias ao aprendizado dos
portadores de necessidades especiais, oferta de cursos, seminários ou eventos
similares, ministrados por especialistas, e cursos para o entendimento da
linguagem dos sinais, LIBRAS.

Art. 27 Para a comunidade externa, a Instituição de Ensino poderá

realizar campanhas de sensibilização e de motivação para a aceitação das
diferenças, através de parcerias com as corporações profissionais e com as
entidades de classe, objetivando ações integradas IES/Empresa/Sociedade Civil
para o reconhecimento dos direitos dos portadores de necessidades sociais
como Direitos Humanos Universais.

Parágrafo único. A integração IES/Empresa para a oferta de estágios,

incluindo empregos, deverá estar adequada às condições de atuação para os
portadores de necessidades especiais.

Art. 28 Todos os procedimentos recomendados fazem parte de um

conjunto de ações necessárias à efetivação de uma Educação Inclusiva.

TÍTULO IV - METAS E PLANOS DE AÇÃO

CAPÍTULO I - AS METAS

Art. 29 O Plano de Garantia da Acessibilidade prioriza as seguintes

metas:

I. Os estudantes surdos terão direito de uso de LIBRAS (Língua

Brasileira de Sinais) como língua natural, conforme a Lei nº
10.436/2002, regulamentada pelo Decreto nº 2596/2005, em seu
Art. 23, § 2º, que dispõe sobre o dever das instituições públicas e
privadas dos sistemas de ensino federal, estadual e municipal de
proporcionar aos alunos surdos os serviços de tradutor e intérprete
de LIBRAS, na forma de viabilizar a comunicação, a informação e
a educação;

II. As pessoas com deficiência terão direito a ajuda técnica (os

produtos, instrumentos, equipamentos ou tecnologia adaptados ou
especialmente projetados para melhorar a funcionalidade da
pessoa portadora de deficiência ou com mobilidade reduzida,
 favorecendo a autonomia pessoal, total ou assistida) para o acesso
e permanência nas atividades de ensino, iniciação científica e
extensão;

III. O processo seletivo será um dos veículos de transmissão da

política inclusiva estimulando, por meio da mídia (propaganda,
sítios eletrônicos, cartazes e folders), o acesso as provas para
pessoas com necessidades especiais, divulgando,
consequentemente, os serviços prestados pela IES na forma da
Lei;

IV. Estudantes que não têm conhecimento dos seus direitos e, em

razão disso, não vislumbram a possibilidade de acessar o Ensino
Superior, são alvos para as IES e, expressa o objetivo de fazer
avançar os direitos humanos em todos os seus âmbitos.

Art. 30 São indicadores para a Instituição:

I. Indicador de Impacto - quantidade de estudantes com deficiência

matriculados por ano;

II. Indicador de Meta - quantidade de ações planejadas executadas

por ano;

III. Indicadores de Processo - quantidade de projetos elaborados e

realizados.

CAPÍTULO II - ACESSIBILIDADE E O INSTRUMENTO DE

AVALIAÇÃO DE CURSOS DE GRADUAÇÃO PRESENCIAL E A
DISTÂNCIA

Art. 31 A acessibilidade é requisito legal no instrumento de avaliação de

cursos de graduação presencial e a distância do sistema de avaliação nacional
de avaliação da educação superior - SINAES.
 § 1º O conceito de acessibilidade deve ser verificado de forma ampla, e
não apenas restrita a questões físicas e arquitetônicas, no projeto pedagógico
onde são alinhadas todas as questões do curso, uma vez que o vocábulo
expressa um conjunto de dimensões diversas, complementares e indispensáveis
para que haja um processo de efetiva inclusão.

§ 2º O atendimento ao presente configura ainda o atendimento a uma

parcela dos projetos de Responsabilidade Social da Instituição.

Art. 32 Todo processo de inclusão educacional tem início com a inserção

da inclusão no Plano de Desenvolvimento da Instituição (PDI) e no Projeto
Pedagógico dos Cursos (PPC) existente e futuros.

Art. 33 Compete a equipe do NAI a identificação e avaliação dos diversos

tipos de acessibilidade da instituição, tais como:

a) A acessibilidade atitudinal;

b) A acessibilidade arquitetônica;

c) A acessibilidade metodológica;

d) A acessibilidade programática;

e) A acessibilidade instrumental;

f) A acessibilidade nos transportes;

g) A acessibilidade nas comunicações;

h) A acessibilidade digital;

Art. 34 As ações direcionadas a inclusão devem ter caráter transversal e

articular a tríade “ensino, pesquisa (iniciação científica) e extensão” no
desenvolvimento das atividades e programas previstos.

§ 1° É em cada Projeto Pedagógico de Curso - PPC que está disposto à

concepção subjacente aos processos avaliativos, metodológicos e a
organização do trabalho pedagógico como um todo, o que justifica a importância
de que esse contemple como eixo estruturante, o respeito às diferenças e a
diversidade humana.

§ 2° No caso de estudantes com necessidades educacionais especiais, a

estrutura curricular deverá contemplar as possibilidades de diversificação
curricular requeridas pelas diferentes necessidades que demandem atendimento
especial.

§ 3° A flexibilidade curricular se aplicará em situações de deficiência que,

por sua especificidade, irá fazer com que o estudante necessite de um tempo
diferenciado para realizar a mesma atividade que os demais.

§ 4° Os conteúdos curriculares devem possibilitar aos estudantes com

necessidades educacionais especiais uma adequação entre o perfil desejado
para inserção no mercado de trabalho e as características dadas pela
especificidade da necessidade especial.

Art. 35 A Instituição deverá desenvolver projetos de formação continuada

acerca da educação inclusiva para que os docentes possam qualificar suas
reflexões e prática pedagógica procedendo às diversificações curriculares
necessárias.

CAPÍTULO III - PLANOS DE AÇÃO

Art. 36 Em consonância com os objetivos e finalidades deste Plano de

Garantia de Acessibilidade, periodicamente, a equipe do NAAP e NIA realizará
diagnóstico e avaliação da situação de acessibilidade institucional, planejando
ações de acessibilidade física, comunicacional, informacional e atitudinal.

Art. 37 As ações previstas no artigo anterior serão estruturadas nos eixos

previstos no artigo 20 deste documento.
 TÍTULO V - DISPOSIÇÕES FINAIS

CAPÍTULO I - CONSIDERAÇÕES FINAIS

Art. 38 Os casos omissos serão resolvidos pela Diretoria.

Art. 39 O presente entra em vigor na data de sua assinatura, revogam-se

as disposições em contrário.
 REFERÊNCIAS

BRASIL. Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência:

Protocolo Facultativo à Convenção sobre os Direitos das Pessoas com
Deficiência: decreto legislativo nº 186, de 09 de julho de 2008: decreto nº
6.949, de 25 de agosto de 2009. 4. ed. Brasília: Secretaria de Direitos
Humanos, Secretaria Nacional de Promoção dos Direitos da Pessoa com
Deficiência, 2011.

BRASIL. Lei nº 13.146, de 6 de julho de 2015. Institui a Lei Brasileira de

Inclusão da Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência).
Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015-
2018/2015/lei/l13146.htm

BRASIL. MEC/SECAD/SESU. Documento orientador programa incluir:

acessibilidade na educação superior. 2013. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/component/
docman/?task=doc_download&gid=12737&Itemid=.

BRASIL. Lei nº 7.611, de 17 de novembro de 2011. Dispõe sobre a educação

especial, o atendimento educacional especializado e dá outras providências.
Brasília, DF: Palácio do Planalto, Casa Civil, 2011. Disponível em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm.

BRASIL. Manual de Orientação: Programa de Implantação de Sala de

Recursos Multifuncionais. Brasília, DF: Ministério da Educação; Secretaria
Executiva; Secretaria de Educação Especial et al., 2010. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias
=9936-manual-orientacao-programa-implantacao-salas-recursos-
multifuncionais&Itemid=30192.

BRASIL. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da

Educação Inclusiva. Documento elaborado pelo Grupo de Trabalho nomeado
pela Portaria nº 555/2007, prorrogada pela Portaria nº 948/2007, entregue ao
Ministro da Educação em 07 de janeiro de 2008. Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Especial, 2008. Disponível em:
<http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf>.

INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA - IBGE. Censo

Demográfico 2010: Características Gerais da População, Religião e Pessoas
com Deficiência. Rio de Janeiro, 2012.
MANTOAN, M. T. E. A educação especial no Brasil – da exclusão à
inclusão escolar. Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino e
Diversidade – LEPED/Unicamp, Campinas, [s.d.]. Disponível em:
http://www.lite.fe.unicamp.br/cursos/nt/ta1.3.htm.

SARTORETTO, M. L.; BERSCH, R. de C. R. A educação especial na

perspectiva da inclusão escolar: recursos pedagógicos acessíveis e
comunicação aumentativa e alternativa. Brasília, DF: Ministério da
Educação. Secretaria de Educação Especial, 2010.

SILVA, R. H. dos R. Produção do conhecimento em educação especial e

inclusiva no brasil: constituição, desafios e perspectivas. In: ENCONTRO
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SOROBAN: calculadora para pessoas com deficiência visual. Bengala

Legal. 5 set. 2011. Disponível em: http://www.bengalalegal.com/soroban.

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Rev. Bras. Estud. Pedagog., vol. 95, n. 239. Brasília, jan./abr. 2014. Disponível
em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2176-
66812014000100008&lng=en&nrm=iso&tlng=pt.
ANEXOS
 ANEXOS I – PLANO DE AÇÃO

EIXO 1: INCLUSÃO E PERMANÊNCIA

Meta 1: Atender maior número de discentes, docentes e técnico-
administrativos com necessidades especiais
Ações Previsão Responsável
1. Discussão com Diretoria da • Julho/20 • NAI
Faculdade sobre efetividade da
acessibilidade na prova do vestibular
com disposição de todos os recursos
descritos no Edital de forma a
proporcionar acessibilidade adequada
2. Discussão no âmbito da • Outubro/20 • Direção da
FEJAL, através da Direção da Faculdade Cesmac
Faculdade Cesmac do Agreste, sobre do Agreste
a possibilidade de reserva de vagas
às pessoas com as diferentes
deficiências e em todos os cursos da
FEJAL.
Meta 2: Realizar ações que favoreçam a permanência dos alunos
Ações Previsão Responsável
1. Apresentar formas de • Setembro/20 • NAAP
avaliação para assistência estudantil
que considere a realidade social e
específica das pessoas com
deficiência
 EIXO 2: ACESSIBILIDADE DA INFRAESTRUTURA
Meta 1 - Elaborar um programa de construção, reformas e/ou
adaptações, manutenção das instalações e equipamentos da Faculdade
Cesmac do Agreste, conforme os princípios do desenho universal,
buscando a eliminação das barreiras arquitetônicas. Assim como
realizar ações que minimizem essas barreiras até que sejam eliminadas.
Ações Previsão Responsável
1. Realização de um • Março/20 • NAAP e NAI
levantamento das instalações e
equipamentos com restrição da
autonomia e obstáculos
arquitetônicos
2. Implantar um grupo de • Agosto/20 • NAAP
estudos para análise das
especificidades das pessoas com
deficiência para garantir
acessibilidade não especificada na
lei
3. Marcar mobiliário e • Fevereiro/20 • NAI
equipamentos de informática
preferenciais para pessoas com
deficiência, respeitando sempre a
livre escolha, mas garantindo
espaço adequado
4. Adequar o paisagismo para • Fevereiro/20 • NAI
que não se torne uma barreira
arquitetônica (ex. bancos)
Meta 2 - Reservar e sinalizar as vagas de estacionamentos da Faculdade
Cesmac do Agreste, próximas dos acessos de circulação de pedestres
para veículos que transportam pessoas com deficiência e mobilidade
reduzida
Ações Previsão Responsável
1. Realizar estudos sobre • Fevereiro/20 • NAI
melhor localização da reserva de
vagas
2. Sinalizar vagas • Fevereiro/20 • NAI
3. Realizar projeto de • Março/20 • NAAP e NAI
conscientização do respeito às
vagas de estacionamento
4. Liberação de carros de • Setembro/20 • Direção da
alunos com deficiência Faculdade Cesmac
devidamente sinalizados em do Agreste
estacionamentos específicos para
professores e funcionários
 EIXO 3: ACESSIBILIDADE PEDAGÓGICA, COMUNICACIONAL E
INFORMACIONAL
Meta 1 - Garantir acessibilidade pedagógica e curricular dos discentes,
docentes e técnico-administrativos com necessidades especiais nas
atividades administrativas, de ensino, pesquisa e extensão da
Faculdade Cesmac do Agreste.
Ações Previsão Responsável
1. Aquisição e adequação de • Semestre • NAAP e Direção
mobiliários para acessibilidade, 2020.2
conforme demanda identificada (planejamento)
e/ou solicitada
2. Incentivar publicações e • Outubro/20 • NAAP em parceria
produzir materiais bibliográficos com PSIC e
com conhecimentos que Programa de
proporcionem informações sobre Extensão
as deficiências e eficiências das Comunitária
pessoas com deficiência e
propostas didático-pedagógicas
para a inclusão, em colaboração
com pesquisadores e
extensionistas da Faculdade.
3. Discutir sobre ações de • Agosto/20 • NAAP, NAA e
adaptações pedagógicas e Coordenação de
avaliativas que considerem a Curso
singularidade da pessoa com
deficiência, determinadas após
estudo de caso, sejam respeitadas
nos cursos da Faculdade Cesmac
do Agreste como dilatação de
tempo de avaliação, Prova
individualizada, prova oral, prova
sinalizada, tradução da prova em
libras, prova em Braile, prova
ampliada, permanência do
professor de apoio ou interprete de
libras em sala, ampliação do tempo
de integralização do curso,
disponibilização de material
pedagógico acessível aos sistemas
de computador de acessibilidade,
utilização de equipamentos de
tecnologias assistivas inclusive em
avaliações, entre outros
4. Estudar e implantar a • Agosto/20 • NAAP, NAA e
inclusão em conteúdos Coordenação de
curriculares, nos cursos de nível Curso
superior, de temas relacionados à
pessoa com deficiência nos
respectivos campos de
conhecimento
Meta 2 - Garantir a Acessibilidade informacional
Ações Previsão Responsável
1. Buscar recurso estrutural • 2020 – • NAAP
para atendimento de todas as Levantamento
especificidades das pessoas com de • Direção
deficiência (ex. tela grande para necessidades
computador de deficiente visual, • 2021 -
software de leitura, etc) Solicitações
2. Oferecer serviços de • Agosto/20 – • NAAP
digitalização, conversão e Início de
ampliação de materiais estudos
bibliográficos impressos e digitais,
computadores adaptados com
softwares leitores e ampliadores de
tela, impressão em braile, lupa
ampliadora digital portátil, escâner
leitor de livros, escâner digitalizador
de imagens, folheador de páginas,
entre outros equipamentos e
serviços de acessibilidade, de
acordo com a necessidade de
discentes e colaboradores.
Meta 3 - Garantir a Acessibilidade Comunicacional dos discentes,
docentes e técnico-administrativos com necessidades especiais nas
atividades administrativas, de ensino, pesquisa e extensão da
Universidade
Ações Previsão Responsável
1. Efetivar a interpretação de • Agosto/20 • NAAP
libras em eventos científicos, • Direção
acadêmicos e comemorativos
 EIXO 4: AÇÕES DE CONSCIENTIZAÇÃO E RESPEITO À DIVERSIDADE
Meta 1- Desenvolver cursos sobre temas da acessibilidade e/ou a eles
relacionados para discentes e servidores da Instituição
Ações Previsão Responsável
1. Realização de Cursos de • Semestre • NAAP
Libras, Braille e Sorobã, para 2020.2
docentes, discentes e servidores da
instituição, conforme a demanda
identificada e/ou solicitada
2. Acompanhamento da inclusão • Semestre • NAAP
da disciplina de Libras nos projetos 2020.2 • Coordenação
pedagógicos de cursos, conforme
determina o Decreto nº 5.626 de 22 de
dezembro de 2005
Meta 2 - Implantar e implementar um programa de comunicação com a
comunidade universitária para sensibilização e reconhecimento dos
valores sociais da convivência na diversidade e do ambiente acessível a
“todos”
Ações Previsão Responsável
1. Implementação do projeto de • Semestre • NAAP
comunicação para divulgação de 2020.2 • Direção
ações de acessibilidade na Faculdade • Marketing/Fejal
Cesmac do Agreste
2. Implantação e implementação • Semestre • NAAP
de um projeto de disseminação da 2020.2 • Direção
informação e sensibilização da • Marketing/Fejal
comunidade universitária, acerca do
convívio com a diferença e a educação
como direito de todos
3. Desenvolver projetos de • Semestre • NAAP
parcerias com instituições 2021.1 • Direção
representativas ou que prestam • Marketing/FEJAL
assistência aos portadores de
deficiência sobre os programas de
acessibilidade ao ensino superior da
Faculdade.
Meta 3 - Realizar eventos sobre acessibilidade no ensino superior e/ou
eventos acessíveis às pessoas com necessidades especiais
Ações Previsão Responsável
1. Realização de evento anual • Semestre • NAAP
sobre a acessibilidade no Ensino 2020.2 • Direção
Superior • Coordenação
2. Incluir sempre que possível nos • Semestre • NAAP
eventos científicos da Faculdade 2020.1 • Direção
Cesmac do Agreste a discussão da • Coordenação
acessibilidade e inclusão de pessoas
com deficiência nos diferentes âmbitos
da sociedade
3. Apoiar projetos de extensão na • Semestre • NAAP
área de acessibilidade e inclusão 2020.1 • Direção
• Núcleo de Extensão
Comunitária
 ANEXO II – FOTOS DAS AÇÕES DE ACESSIBILIDADE DA INSTITUIÇÃO

Figura 1 – Imagem da fachada principal do prédio da Faculdade, entrada de

estudantes pela rua Domingos Correia.

Figura 2 – Entrada de estudante, com imagem da calçada e rampa de acesso

para cadeirantes.
Figura 3 – Calçada da entrada principal da Faculdade, com rampa de
cadeirante em destaque, juntamente com piso tátil para deficiente visual.

Figura 4 – Piso tátil para deficiente visual em destaque, na calçada. No canto

inferior, à esquerda, rampa para cadeirante.
 Figuras 5 e 6 – Local de estacionamento esclusivo para deficiente físico em frente ao
prédio da Faculdade. Visão da demarcação na via pública e da placa.

Figura 7 – Visão da demarcação de estacionamento exclusivo na frente da

Faculdade
Figura 8 – Entrada da Faculdade – Figura 9 – Marcação tátil na entrada
Uso de portão eletrônico que abre do prédio para pessoas portadoras
por completo permitindo amplo de deficiências visuais. Portas com
acesso as instalações. largura superior a 1,0 metro.

Figura 10 e 11 – Placas de sinalização e identificação dos setores e

ambientes. Todas em tamanho e visibilidade que permitem a rápida
compreensão.
Figura 12 – Banheiro com Figura 13 – Pias com dimensões de
adequação para PNE altura adaptadas para cadeirantes, e
com funcionamento automático por
sensor de presença

Figuras 14 e 15 – Vasos sanitários adequados a cadeirantes dentro das

normatizações previstas em legislação.
Figura 16 – Marcação tátil guiando aos 3 Figura 17 – Marcação em
elevadores da faculdade. braile nos botões de entrada
do elevador. Os botões
estão na altura prevista para
cadeirante.

Figura 18 – Botões dos andares Figura 19 – Elevador com largura para

com marcação em braile e em entrada de cadeirante, superior a 1,0
altura prevista para cadeirante metro.
Figuras 20 e 21 – Bebedouros com marcações em braile para deficientes
visuais.

Figura 22 – Bebedouro adaptado para cadeirantes, instalado na altura, com

sinalização em braile para acesso a água e funcionamento por sensor de
presença.
 SETORES ADMINISTRATIVOS COM AS ADAPTAÇÕES PARA
GARANTIREM A ACESSIBILIDADE

Figura 23 – Salas das Coordenações, Núcleos e Direção.

Figura 24 – Corredor (1 metro de largura) das Salas da Direção, Coordenação e

Núcleos.
Figuras 25 e 26 – Sala do NAAP/NIA e Ouvidoria.
Figuras 27 e 28 - Biblioteca
Figuras 29 e 30 – Computadores reservados na biblioteca para alunos
cadeirantes.
Figuras 31 e 32 – Local para estudo individual para cadeirante e computador
reservador para aluno cadeirante na Biblioteca.
Figuras 33 e 34 – Visão das estantes de livros e dos espaço para locomoção de
alunos.
Figuras 35 e 36 – Espaço da Secretaria Acadêmica com visão do balcão de
atendimento preferencial para PNE.
 ESTRUTURAS DE APRENDIZADO – SALAS DE AULA

Figuras 37 e 38 – Sala de aula com espaço demarcado para cadeirante e visão

que o mesmo tem do quadro.
Figuras 39 e 40 – Laboratório de Informática com local reservado a cadeirante e
espaço de locomoção.
 ANEXO – TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS DISPONIBILIZADAS AOS
ALUNOS

Figura 41 – Biblioteca virtual do Cesmac com apresentação de recursos de

acessibilidade aos alunos portadores de deficiências.

Figura 42 – Plataforma VLEX para consulta de material jurídico, com

disponibilização de acessibilidade para alunos com deficiência visual.