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Manual do
Professor
EF 5º ano | Volume 1 | Geografia
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MANUAL DO PROFESSOR
COPRESIDÊNCIA: Rodrigo Fernandes Domingos, Rommel Fernandes Domingos, Arte-Finalistas: Kamila Moreno, Patrícia Lage. Designers Gráficos: Adriane Paula
Paulo Ribeiro. Dias, Allan Fagundes, Camilla Costa, Cássio Ferrani, Filipe Santos, Izabelle Martins,
Joselia Freitas, Jucélia Simões, Marcos Andrade, Rafael Guisoli. Ilustradores: Camila
DIREÇÃO: Diretor Executivo: Tiago Bossi. Meireles, Vanessa Stehling.
AUTORIA: Geografia: Amanda Zanetti, Conceição Lemos, Drielen dos Santos, SUPORTE PEDAGÓGICO: Coordenadores de Conteúdo: Cássia Coutinho,
Fernando Melo, Graça Castro e Livia Casasanta.
Cristiano Batista, Daniel Pragana, Patrícia Marques. Coordenadores de Suporte
Pedagógico: Ana Paula Barbosa, Daniela Alves, Fábio Zwifka, Leonardo Meneguini,
PRODUÇÃO: Gerente de Produção: Luciene Fernandes. Coordenadora de
Projetos, Inovação e Produto: Daniela Marques. Especialista de Produção de Maria Conceição Caldeira, Weber Fernandes. Consultores Pedagógicos: Aderivan
Conteúdo: Isabela Dutra. Analista de Processos Editoriais: Letícia Oliveira. Ferreira, Adriene Domingues, Anderson Alberto, Anderson Alves, Andrea Maggi,
Assistente de Produção Editorial: Aline Martins, Maria Clara de Matos. Carla Demicheli, Carmen Belém, Conrado Sanchez, Daniel Fernandes, Drielen dos
Santos, Edléa da Assunção, Edna Rodrigues, Eugênia Alves, Junio Miranda, Karla
NÚCLEO PEDAGÓGICO: Gestores Pedagógicos e de Avaliação Educacional: Antão, Keila Alves, Leonardo Ferreira, Lilian Paschoal, Luciana Mendanha, Luana
Daniel Dutra, Michelle Correa. Consultora de Produção Pedagógica: Claudete Caxeado, Mariana Magalhães, Marianna Drumond, Marina Cordova, Maurício
Marcelino. Coordenadora Pedagógica de Tecnologia Educacional: Mariana Eduardo Bernz, Patrícia Rocha, Rita Lanna, Ramon Barbosa, Rodrigo Amorim,
Oliveira. Coordenadora EAD: Fernanda Leroy. Coordenadores de Produção Ricardo Moura, Sandra Negrini, Sílvia Coelho, Soraya Oliveira, Telly Almeida, Willian
Pedagógica: Átila Camargos, Felipe Martins, Jéssica Souza, Lucas Maranhão, Mariana Ferreira. Supervisoras Administrativas de Relacionamento e Mercado: Adriana
Cruz, Marilene Guerra, Melina Djenane, Paulo Caminha. Analistas Pedagógicos: Braich, Bárbara Linhares. Analistas de Suporte Pedagógico: Jéssica Martins,
Agnes Gomes, Amanda Tavares, Arthur Carvalho, Bruna Fonte Boa, Clara Machado, Jonathan Martins, José Duarte, Marcela Medina, Marina Helena Carvalho, Patrícia
Danielle Cristine Fullan, Daniel Menezes, Daniel Pretti, Diego da Mata, Diego Dias,
Combat. Assistentes Técnico-Pedagógicas: Andrezza Rodrigues, Laís Ferreira,
Doris Vitória Guedes, Gabriel Chaves, Greisse Kelli Castro, Hélia Brito, Izabella Alves,
Loyanne Vasconcelos, Werlayne Bastos. Coordenadora Geral de Tecnologia
Joice Sales, Joyce Santana, Joyce Tavares, Júnia Teles, Lia Martins, Loiany Gomes,
Educacional: Fabiane Gontijo. Coordenadora de Atendimento de Tecnologia
Luciana Lopes, Luciano Marins, Mariana Campos, Marina Rodrigues, Mateus Silva,
Educacional: Rebeca Mayrink. Analista de Suporte de Tecnologia Educacional:
Paula Emilia Gomes, Paula Vilela, Paulo Cruz, Paulo Vaz, Pedro Henrique Fagundes,
Jamille Carvalho. Assistentes de Tecnologia Educacional: Dayanni Alves, Ingrid
Rafael Junqueira, Rafaela Freitas, Rebeca Angelo, Taíla Barbosa, Tamires Vilhena,
Tatiana Bacelar, Thamires Rodrigues, Thayná Miclos. Analistas de Conteúdo: Caio Rego, Kellen Lúcia Ferreira, Laís Carolina Valentim, Marcos Muniz, Nathália Santos,
Cezar Batista, Carlos Eduardo de Moura, Kamylla Barbosa, Rafaela Cordeiro, Vicente Rosiane Silva, Scarllet Lílian, Vanessa Lima. Estagiários: Letícia Peres, Raul Pereira.
Vasconcellos. Designers Instrucionais: Brenda Buhr, Danielle Thaís da Cunha, Ellen
TECNOLOGIA EDUCACIONAL: Head de Tecnologia Educacional: Alex Rosa.
Catharina Ponciano, Iago Pandelo, Isabel Mendonça, Jessica Maria Queiroz, Karoline
Eva, Letícia Poletto, Patrícia Garcia, Patricia Stockler, Rochele Mechetti, Stephanie Gerente de Produtos Digitais: Breno Heleno Ferreira. Gerente de Desenvolvimento
Prieto. Coordenadora de Avaliação e Estatística: Isabela de Lima. Técnico em de Tecnologias: Alexandre Resende. Tech Lead: Eric Longo. Agile Leader:
Estatística: Douglas Nunes. Analista de Estatística: Conrado Ramos. Assistente Fernanda Bernardi. Product Owners: Alisson Guedes, Caio Pontes, Lazáro Finger.
de Estatística: Raquel Mendes. Aprendiz Assistente Administrativo: Henrique Community Leader: Vanessa Viana. Quality Assurance: Leonora Rocha, Lucas
Sena, Pedro Henrique Sangi. Moreira, Sarah Costa. Analistas de Suporte: Lucas Darlim. Especialista Tecnologia
Educacional: Carlos Augusto Pinheiro. Developers: Alexandre Paiva, André Hilário,
PRODUÇÃO EDITORIAL: Gestora de Produção Editorial: Thalita Nigri. Breno Mendonça, Emerson Costa, Gabriel Santos, Guilherme Sousa, Hari Dasa
Coordenadoras de Produção Editorial: Gabriela Garzon, Michelle Eleutério, Fiuza, Harrison Dias, Iago Souto, Igor Lamas, João Rodrigues, Johny Maia, Matheus
Soraya de Souza. Coordenadora de Iconografia: Naiara Monteiro. Assistente de Almeida, Matheus Thibau, Maurício Honorato, Paulo Rievrs, Ramon Oliveira, Talles
Produção Editorial: Lesley Braga. Analista de Tecnologia Educacional: Verônica Ribeiro, Vitor Decourt, William Souza. Digital Product Analyst: Atilla Costa. Tribe
Ribeiro. Assistentes de Tecnologia Educacional: Bárbara Carvalho, Ortiza Lead: Luana Dias. Data Analyst: Bernardo Souza. Data Engineer: Francys Filho.
Marques. Designers de Vídeo: Marco Aurélio Mota, Marina Ansaloni. Produtora
Data Architect: Eduardo Crepaldi. UI Designers: Erico Grasso, Kátia Silva, Marcelo
Audiovisual: Flávia Carvalho Produtor Multimídia: Mateus Barcelos. Editores
Costa, Maycon Portugal. UX Designer: Kelvin Sodre. Estagiário: Matheus Aleixo,
Audiovisuais: Felipe Marcondes de Faria, Marcela Dias. Videomaker: Gabriel
Thiago Ferreira. Aprendiz Assistente Administrativo: Davi Ribeiro, Robson
Henrique Santiago. Roteirista Audiovisual: Luiz Otávio Gouvea. Pesquisadores
Martins.
Iconográficos: Fabíola Paiva, Guilherme Rodrigues, Mariana Alcântara, Núbia
Santiago, Taísa Torres. Revisores: Ana Nascimento, Danielle Cardoso, Igor Pereira,
Julia Gomes, Letícia Cagnoni, Lucas Retes, Miguel Martins, Marilda Mendes, Simone
Silva, Thaís Mussulini. Arte-Finalistas: Míriam Carvalho, Naianne Rabelo, Patrícia Para que nossas soluções cheguem até você,
Gonçalves, Patrícia Spinola. Designers Digitais: Breno Koetz, Nathan Ackerman, mais de 500 pessoas estão envolvidas no
Paulo Rosa. Designers gráficos: Daniela Melo, Fabíola Mendonça, Kênia Sandy
Ferreira, Lucas Henrique Dias, Matheus Diniz, Paola Valamiel, Raphael Oliveira,
processo. Quer conhecer melhor nossa equipe?
Valéria Vieira. Ilustradores: Fabiana Signorini, Rodrigo Almeida, Rubens Lima, Acesse o QR Code e fique por dentro!
Webster Pereira. Aprendiz Assistente Administrativo: Pedro Henrique.
PRODUÇÃO GRÁFICA: Gestor de Produção Gráfica: Wellington Seabra.

Coordenador de Produção Gráfica: Eli de Castro. Analistas de Produção
Gráfica: Laís Marra, Patrícia Áurea. Analistas de Editoração: Emanuel Silva,
Gabriel Starling, Karla Cunha, Taiana Amorim. Coordenador de Produção de
Materiais Avaliativos: Wilson Bittencourt. Analistas de Produção de Materiais
Avaliativos: Letícia Gonçalves, Luiza Ribeiro, Suzelainne de Souza, Thais Melgaço.
Revisores: Ariana Barbosa, Danubia Spiazzi, Gabriel Geraldo da Silva, Nínive Sampaio.
SAC: faleconosco@bernoulli.com.br 31.99301.1441 – Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.
Bernoulli Sistema de Ensino: Coleção Ensino Fundamental 5º ano –

Avenida Raja Gabaglia, 2 720, Estoril, Belo Horizonte - MG, Manual do Professor – Volume 1 é uma
CEP: 30.494-170. publicação da Editora DRP Ltda. Todos
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proibida. Art. 184 do Código Penal e
Coleção Ensino Fundamental 5º ano: Manual do Professor. - Belo
Centros de Distribuição: Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.
Horizonte: Bernoulli Sistema de Ensino, 2023.
Rua José Maria de Lacerda, 1 900, Galpão 01, Módulos 04 e 05, 30 p.: il.
Cidade Industrial, Contagem - MG, CEP: 32.210-120. Ensino para ingresso ao Fundamental Anos Iniciais. Bernoulli Educação.
Avenida Papa João Paulo I, 4 006, Galpão 02, Módulo 04, 1. Geografia
Residencial Parque Cumbica, Guarulhos - SP, CEP: 07.174-005. I - Título II - Bernoulli Sistema de Ensino III - V. 1
Centro de Distribuição em Jaboatão dos Guararapes - Fotografias, gráficos, mapas e outros CDU - 913
Pernambuco. Jab Comercio e Distribuição de Livros ltda tipos de ilustrações presentes em CDD - 900
43.723.226/0001-23 – exercícios de vestibulares e Enem
Rod BR – 101 Sul s/n KM 86 Bairro: Prazeres – Jaboatão dos podem ter sido adaptados por questões
Guararapes/ PE – CEP: 54.335-000. estéticas ou para melhor visualização.
Coleção EF5
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Carta de apresentação
GEOGRAFIA
Esse produto é destinado às escolas que, de acordo com as
novas regulamentações, podem ser classificadas como escolas
bilíngues ou que possuem uma carga horária estendida.
Prezado professor, prezada professora,
Em 2023, as novidades não param: fechamos o ciclo da
Os Anos Iniciais do Ensino Fundamental compreendem
Coleção Eu no Mundo – Projeto de Vida! Nossa preocupação
a faixa etária escolar na qual as crianças estão sedentas
com a formação integral dos estudantes se concretiza com a
por descobertas e novas aprendizagens. Por isso, visando
entrega das soluções para a 3ª série do Ensino Médio.
à amplitude do conhecimento por meio de uma educação
de qualidade, este manual foi cuidadosamente criado Com o olhar atento à necessidade de tornar o aprendizado
para complementar o trabalho do educador, com foco no sempre mais dinâmico e significativo, os materiais da 1ª e
desenvolvimento de competências e habilidades do aluno. da 2ª série também apresentam atualizações importantes.

Geografia teve sua base de dados atualizada. Além disso,
Dessa forma, este manual só cumprirá sua finalidade se seções de diferentes componentes curriculares também
você o utilizar. Com uma adequada orientação do uso do livro sofreram atualizações, assim como as seções “Exercícios de
didático, o educador encontrará possibilidades de auxiliar o aprendizagem” e “Exercícios propostos”. A seção “Se liga no
aluno a refletir, analisar, criticar, criar e cooperar. O bom uso Enem” também passou por melhorias, recebendo questões das
do manual contribuirá para serem encontradas soluções de últimas três aplicações do Enem oficial.
problemas que envolvam as áreas de conhecimentos propostos
A Língua Inglesa da 1ª série também merece destaque, uma
em cada um dos livros.
vez que parte da seção “Exercícios propostos” foi reformulada
Neste manual, definimos as expectativas da aprendizagem, e foram também incrementadas questões da seção “Se liga no
apresentamos possíveis respostas e comentários das questões, Enem” e questões interdisciplinares para o aprimoramento da
assim como figuras, gráficos e textos complementares. interpretação de textos em língua inglesa.
Apresentamos, ainda, sugestões de procedimento de avaliações A parte flexível do currículo do Ensino Médio também foi
e bibliografia básica de aprofundamento. atualizada. As Unidades Curriculares Mais passaram por
Lembrando que quem dá vida e alma ao livro e personalidade significativa atualização de exercícios e questões de vestibulares
aos exercícios é o aluno, com a mediação do(a) professor(a), objetivas e discursivas, bem como por atualização de seções,
no intuito de dar continuidade ao processo de diversificação
desejamos sucesso nessa jornada!
do repertório de experiências de aprendizagem dentro e fora
da sala de aula. O Mais Redação também recebeu novas
Novidades 2023
propostas de redação disponíveis na seção “Se liga no Enem”.
Além disso, os livros impressos ganharam exercícios extras
disponibilizados por meio digital nas Unidades de Aprendizagem
O Bernoulli Sistema de Ensino carrega a certeza de que do Meu Bernoulli.
a educação tem o poder de transformar vidas e que, se o
Mas não para por aí! 2023 também contará com novas
mundo muda, mudamos junto. É nesse intuito que seguimos
Unidades Curriculares que atendem a diversas áreas do
inovando, criando e produzindo soluções pedagógicas para
conhecimento e à multiplicidade de currículos possíveis para o
nossos parceiros.
Novo Ensino Médio. Pensando na aprendizagem baseada em
Na Educação Infantil, apresentamos uma edição da coleção projetos (PBL) e na ampliação das possibilidades que o mundo
de 4 e 5 anos com temáticas e projeto gráficos novos, além contemporâneo trouxe para a intervenção humana na realidade,
de contar com mais espaço para o registro das crianças. Todas apresentamos a Coleção Bioética. Dessa forma, considerando
essas novidades têm como premissas possibilitar aos pequenos tais demandas e a formação cidadã dos estudantes, o Bernoulli
muito mais experimentação e investigação. Sistema de Ensino propõe uma nova Unidade Curricular, cujo
Completando a atualização gradativa de nossa coleção conteúdo aborda os principais eixos de atuação da bioética:
regular de Língua Inglesa do Ensino Fundamental Anos Finais, medicina, modelos éticos de pesquisas científicas e interação
agora o 9º ano recebe as trilhas digitais de aprendizagem, que ser humano-natureza.
potencializam o desenvolvimento do Listening e Speaking – isto
Pensando também em formar e desenvolver nos estudantes
é, escuta e fala –, habilidades orais preconizadas pela BNCC e
os conceitos de comunicação, oralidade, retórica e discurso para
cada vez mais exploradas no mundo contemporâneo.
a construção de narrativas potentes, empáticas, persuasivas
Ainda sobre a Língua Inglesa, apresentamos a grande e bem apresentadas, assim como estimular o conhecimento
novidade: o Dive.b, a solução bilíngue do Bernoulli Sistema de diferentes formas de uso do storytelling no mundo
de Ensino, atendendo em 2023 da Educação Infantil aos Anos contemporâneo, o Bernoulli Sistema de Ensino apresenta a
Finais do Ensino Fundamental. Em diálogo com as temáticas Unidade Curricular Storytelling para 2023.
e aprendizagens presentes na Coleção Principal de cada
segmento, o Dive.b foi elaborado por meio da abordagem Paralelamente, neste ano, continuamos a expansão de nosso
metodológica CLIL (Content and Language Integrated portfólio de Estudos de Obras Literárias, considerando os editais
Learning), que se baseia na aquisição de uma segunda língua mais recentes dos principais vestibulares, no intuito de auxiliar
integrada a aprendizagens das diversas áreas do conhecimento. os estudantes nos exames.
Bernoulli Sistema de Ensino 3
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MANUAL DO PROFESSOR
Além disso, a 2ª e a 3ª séries receberam trilhas digitais de Com foco na integração entre conteúdo impresso e digital,
aprendizagem interdisciplinares, disponíveis no Meu Bernoulli, nossas soluções didáticas contam com o Bernoulli Play, uma
que promovem o protagonismo do aluno e a aproximação plataforma de acesso aos recursos digitais de aprendizagem
à dinâmica social contemporânea nacional e internacional, desenvolvidos ou licenciados pelo Bernoulli Sistema de Ensino,
marcada especialmente pelas rápidas transformações tais como: animações, áudios em língua estrangeira, games,
galerias de imagens, podcasts, recurso Quero Saber, com
decorrentes do desenvolvimento tecnológico. Cada trilha,
um vocabulário extenso para aprofundamento, realidade
desenvolvida por sua respectiva Área do Conhecimento,
aumentada, resoluções de exercícios em imagem e vídeo,
traz a interdisciplinaridade e a possibilidade de desenvolver
simuladores e videoaulas.
habilidades específicas, incluindo a prática da argumentação,
O Bernoulli convida você a se deliciar nesse mundo digital feito
além de foco no Enem.
especialmente para os alunos e professores do Sistema Bernoulli.
O Meu Bernoulli, nosso ambiente virtual de aprendizagem,
segue em desenvolvimento contínuo para entregar features Instalação e navegabilidade
cada vez mais conectadas às necessidades dos usuários.
O Bernoulli Play possui um aplicativo e uma versão web.
Novos recursos didáticos, como Espaço Colaborativo, Podcast
O aplicativo está disponível na Google Play e na App Store, basta
e Galeria de Imagens, conferem possibilidades mais integradas
procurar e instalar em seu dispositivo. A versão web pode ser
às estratégias de aprendizagem ativa.
acessada pelo endereço play.bernoulli.com.br.
Acesse o QR Code para mais informações sobre o Meu
Bernoulli. Códigos alfanuméricos
Tanto pela versão web quanto pelo aplicativo, acesse os
conteúdos digitais em áudio ou vídeo utilizando os códigos
alfanuméricos. Para isso, basta inserir o código no aplicativo
Bernoulli Play ou em play.bernoulli.com.br.
Inovação é um valor que nos leva a sempre oferecer QR Codes

tecnologia de ponta com propósito pedagógico. A família Por meio do aplicativo, utilize os QR Codes para acessar
Bernoulli também ganhou uma nova personagem em 2021: games, animações, simuladores e objetos em realidade
Ulli, a Inteligência Artificial mais amada do Brasil! Ulli deixa o aumentada. Basta utilizar o leitor disponível no aplicativo para
dia a dia dos estudantes mais interativo, otimizado e divertido baixar o conteúdo. Importante: Faça a leitura do QR Code
e é mais uma solução que faz a diferença e facilita o dia a utilizando o leitor do aplicativo para que consiga o acesso.
dia. Integrada ao Meu Bernoulli e disponível para o Ensino
Fundamentação teórica
Fundamental Anos Finais e para a 1ª e a 2ª séries do Ensino
Médio, a assistente virtual conta com inteligência artificial e foi
desenvolvida para esclarecer dúvidas e apoiar o estudante na
organização da rotina escolar e na melhoria do desempenho Nos últimos anos, muitas mudanças na conjuntura do
acadêmico. planeta vêm sendo testemunhadas como resultado de novas
organizações políticas e geográficas, do aumento da integração
E não paramos por aqui. Para garantir a entrega de todas as econômica entre as nações, da revolução técnico-científica e
soluções didáticas impressas, de forma ainda mais eficiente, da profusão de novos meios e formas de comunicação. Diante
a nossa logística passa a contar com mais um novo Centro de dessa realidade de intensa transformação, é fundamental que
Comercialização e Distribuição, agora no Distrito Federal, em os seres humanos sejam capazes de compreender criticamente
Brasília. Isso facilitará o atendimento de toda a região Centro- as mudanças em sua realidade e de agir sobre ela com clareza.
-Oeste e em torno dela, conferindo agilidade e segurança na Nesse contexto, a Geografia se caracteriza como uma área
entrega às escolas. do conhecimento que oferece ferramentas para a compreensão
do espaço em todas as suas dimensões e para a intervenção
Por fim, certamente muitas outras soluções serão oferecidas
na realidade social. Por meio dela, podemos compreender os
ao longo de 2023. Em um mundo com mudanças cada vez mais
modos de interação de diferentes sociedades com a natureza
velozes, o Bernoulli Sistema de Ensino mantém uma equipe na construção de territórios, as singularidades do lugar em
de excelência para atualizar, inovar e entregar as melhores que vivemos e os aspectos que o diferenciam e o aproximam
soluções para facilitar o trabalho dos educadores de nossas de outros locais. Assim, é possível compreender, de forma
escolas parceiras. mais consciente, os vínculos emocionais e identitários que
estabelecemos com ele. Além disso, podemos conhecer as
múltiplas relações entre diferentes locais, distantes no tempo e
Bernoulli Play
no espaço, e perceber as relações do passado com o presente.
O trabalho com a Geografia no Ensino Fundamental,

nessa perspectiva, tem o objetivo de estabelecer as relações
Em um mundo cada dia mais conectado, os estudantes entre o processo de formação das sociedades humanas e o
querem experimentar uma aprendizagem relevante e conectada funcionamento da natureza por meio da leitura das paisagens,
com a cultura digital. evidenciando as relações do ser humano com a Terra.
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GEOGRAFIA
Na Educação Básica, a Geografia é o componente curricular que privilegia a compreensão do mundo e do local em que o(a)
aluno(a) vive. De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), esse componente contribui para que os estudantes
desenvolvam o pensamento espacial, estimulando o raciocínio geográfico para representar e interpretar o mundo em permanente
transformação e relacionando elementos que constituem a sociedade e a natureza.
Para os Anos Iniciais, a educação geográfica ampliará as experiências do(a) aluno(a) com o espaço por meio do aprofundamento
de seu conhecimento sobre si mesmo e sobre sua comunidade; permitirá que os alunos compreendam e estabeleçam as interações
entre sociedade e meio físico-natural em diferentes escalas e áreas da superfície terrestre; abordará fenômenos e elementos
do trabalho em variados tempos, escalas e processos; e, por fim, buscará desenvolver o pensamento espacial por meio da
interpretação e do uso de diversas formas de representação cartográfica.
Como existe um conhecimento que se realiza e se constrói cotidianamente, ligado às experiências habituais de todos os
indivíduos, as propostas e os conteúdos contemplados nos Anos Iniciais visam promover e buscar novas formas de perceber o
mundo e de compreender, de maneira ampla e crítica, as múltiplas relações que compõem a realidade.
Considerando os diferentes tipos de saberes e os variados níveis de acesso às informações, as principais perguntas que norteiam
a coleção são “Onde se localiza? Por que se localiza? Como se distribui? Quais são as características socioespaciais?”.
Essas indagações possibilitarão aos alunos interpretar os locais e compreender os fenômenos e dinâmicas socioespaciais em
diferentes escalas, sem mencionar que permitem o aprendizado sobre o ordenamento territorial e o reconhecimento da dinâmica
existente entre a natureza e a interferência humana na superfície terrestre.
Os temas partirão de explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas capazes de potencializar sentidos e experiências. Serão
privilegiadas posturas e atitudes que levem a interações construtivas, justas e ambientalmente sustentáveis em casa, na escola
e na comunidade. Os conteúdos também abordam as categorias fundamentais da Geografia de forma gradativa, como espaço,
território e paisagem, respeitando a maturidade cognitiva do(a) aluno(a).
Acreditamos ser fundamental o exercício da cidadania e a aplicação do raciocínio geográfico diante de situações e problemas
da vida cotidiana. Logo, os conceitos e teorias estão associados a reflexões e ações sobre o espaço, levando em consideração,
sobretudo, o bem comum.
A construção cidadã objetiva fundamentar a elaboração de currículos voltados para a formação de alunos que possam refletir
criticamente sobre as demandas sociais dos diferentes locais e sociedades, identificando as características que os constituem
da maneira como eles são. Nesse cenário, a expectativa é que os alunos adquiram capacidade para compreender a diversidade
cultural, social e religiosa, transitando e comparando as diversas escalas, da local à global, e vice-versa. Com isso, ampliam-se
suas perspectivas quanto ao mundo, o qual ele(a) ajuda a construir.
Além de trabalhar a espacialidade, relacionando-a à temporalidade dos fenômenos e, principalmente, aos processos que
acontecem, é indispensável desenvolver a habilidade para medir, localizar e determinar áreas e suas características, o que
será feito por meio da alfabetização cartográfica. Para trabalhar com esses elementos e instigar a turma, deve-se favorecer
não só a leitura, mas a interpretação e a reflexão crítica de informações, para que o raciocínio geográfico seja estimulado.
Por isso, é necessário que se construam, ao longo de toda a vida escolar, procedimentos de análises próprios da Geografia, como
observação, descrição, registro, documentação, representação, analogia, explicação e síntese.
Outro aspecto presente nos conteúdos é o reforço do sentimento de brasilidade, valorizando aspectos do patrimônio cultural
material e imaterial, do patrimônio ambiental, assim como reconhecendo as sociedades das quais recebemos tais legados. Assim,
as temáticas culturais serão abordadas com frequência nesse componente curricular.
A partir dessa concepção, perceber a organização do espaço em função das dinâmicas sociais e naturais é essencial para o
exercício pleno da cidadania. Por isso, buscamos, com a Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais, extrapolar a descrição de
dados e questões territoriais. Acreditamos que o ensino da Geografia pautado somente na descrição de paisagens naturais e
na memorização dos elementos geográficos que as compõem não auxilia os alunos na compreensão das transformações que
acontecem ao redor deles. Nesse sentido, os textos e as atividades propostos nos livros focam o estudo de um mundo dinâmico
e em constante transformação.
Estimado(a) Professor(a),
Aprofunde seus conhecimentos na fundamentação teórica desse material.
Acesse o QR Code e veja o que preparamos para você!
Estrutura da Coleção
Professor(a), acesse o QR Code para conhecer o mapa de conteúdos da coleção.
A fim de atender à metodologia proposta, a Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais, destinada aos alunos do 1º ao 5º ano,
é composta por dois volumes divididos em quatro livros por volume, além dos livros de Arte, que contam com os volumes 1 e 2,
e o de Língua Inglesa, material de volume único. Os dois últimos materiais são considerados materiais complementares.
Cada livro é organizado por disciplinas e em capítulos.
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MANUAL DO PROFESSOR
Coleção 1º ao 5º ano
MATERIAL
LIVRO 1 LIVRO 2 LIVRO 3 LIVRO 4
COMPLEMENTAR
COMPONENTES Arte
Ciências Geografia e História Matemática Língua Portuguesa
CURRICULARES Língua Inglesa
Características gerais
A Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais foi produzida com o objetivo de ser, para o aluno, a principal referência do conjunto
de conhecimentos de cada área e propiciar apoio e incentivo ao hábito de estudo e ao prazer de aprender. Para tanto, o material
foi estruturado de modo a permitir a ampliação da compreensão de mundo por meio de textos atualizados, imagens e esquemas
claros e atrativos, bem como de propostas de atividades formativas e significativas, promovendo a articulação entre as diversas
áreas do conhecimento e funcionando como um ponto de partida para explorar outras fontes e tecnologias que contribuam para
o processo de aprendizagem.
A elaboração dessa coleção didática foi feita com a convicção de que é preciso superar a abordagem fragmentada e
predominantemente conceitual, restrita à apresentação de procedimentos, teorias, leis e fórmulas descontextualizadas a serem
memorizadas pelos alunos. Por isso, a proposta foi organizada de modo a proporcionar a aprendizagem, incluindo a construção
de conceitos e a apropriação de procedimentos, mas de forma contextualizada, abordando aspectos socialmente relevantes e
partindo da prática, de exemplos concretos e de situações-problema em contextos próximos do cotidiano dos alunos, na tentativa
de proporcionar-lhes a compreensão e a interpretação desses conceitos em situações reais de aplicação.
As propostas impressas no material devem ser orientadas pelo(a) professor(a), de modo a estimular nos alunos uma postura
curiosa e reflexiva, uma vez que elas possibilitam o levantamento de hipóteses, a análise de diferentes fontes de informação
e a confrontação de dados. Nessa perspectiva, tais propostas favorecem a ampliação dos conhecimentos que os estudantes já
possuem e contribuem para a transposição da barreira do senso comum e para a aquisição do saber científico.
Além disso, acreditamos que o livro didático tem um importante papel como fonte de consulta e, por isso, durante e após
a orientação de uma postura investigativa e reflexiva, o material propõe recapitulações e sistematizações confrontadas com a
problematização inicial, ajudando o aluno a estabelecer conclusões sobre as questões propostas. Desse modo, evitamos incumbir
somente ao estudante a responsabilidade de formular conceitos e conclusões. Também consideramos que, embora o foco não seja
o conteúdo, ele ainda deve ser visto como o meio pelo qual é possível desenvolver habilidades, posto que viabiliza a aplicação
de conceitos e conhecimentos na resolução das situações-problema apresentadas.
Outro aspecto levado em consideração para a escrita da Coleção é a formação para a cidadania, uma vez que, mais do que
transmitir conhecimentos acumulados ao longo da história, atualmente a escola cumpre outros objetivos, assumindo papéis cada
vez mais abrangentes na formação dos alunos. Nesse contexto, além do compromisso com a apresentação de conteúdos e com
a instrumentalização e divulgação de informações, acreditamos que o livro didático tem grande potencial para funcionar como
ferramenta para a formação de cidadãos atuantes na sociedade, éticos, protagonistas, críticos e conscientes.
O trabalho com esses aspectos, em nosso projeto didático, compreenderá a incorporação de temas como diversidade sociocultural,
raça, etnia, saúde, sexualidade, consumo, meio ambiente e ética, entremeados ao trabalho com as demais áreas do conhecimento.
Isso será desenvolvido em propostas de trabalho e projetos que estimulam a construção de uma consciência pessoal, social
e planetária; o exercício pleno da cidadania; a convivência social harmônica e solidária.
Avaliação
O desenvolvimento das habilidades pretendidas com esse material se dá de maneira permanente e processual. Portanto,
acreditamos que a avaliação em sala de aula também deverá acontecer de forma contínua, de modo a favorecer a percepção
do(a) professor(a) acerca das necessidades de cada estudante. O objetivo é estabelecer parâmetros de atuação e permitir que
os professores e estudantes tomem consciência dos avanços, das dificuldades e se comprometam com o processo educativo.
Desse modo, a avaliação deve ir além da verificação da capacidade de reproduzir, de forma isolada, as informações trazidas pelo
livro ou pelo(a) professor(a). Ela deve ser construída e proposta com o objetivo de ajudar alunos e professores a refletir sobre suas
práticas e rever estratégias e planejamentos, tornando possível a superação das dificuldades, a consolidação de aprendizagens
significativas e o desenvolvimento de habilidades e competências, por meio da recursividade e de novas estratégias didáticas. Assim,
a avaliação ultrapassa o caráter de elemento comprovador do conhecimento para se tornar mais um componente de formação.
A Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais favorece a avaliação sistemática e processual ao longo de todos os capítulos. Para
iniciar, há uma introdução capaz de oferecer temas sobre os quais as crianças já têm algum conhecimento. Nesse momento, o(a)
professor(a) poderá avaliar o que o aluno já sabe e delimitar a temática central a ser abordada.
6 Coleção EF5
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GEOGRAFIA
Ao longo do capítulo, há atividades que serão realizadas pelas crianças, de modo a aplicar e ampliar o conteúdo abordado,
e solicitações de diversas produções, como relatos orais, textos, desenhos, gráficos, entre outros. Tais instrumentos permitirão ao(à)
professor(a) perceber dificuldades e avanços de cada aluno e quais temáticas do capítulo devem ser revistas e / ou reajustadas.
No fechamento do capítulo, há atividades de revisão, ou seja, há a retomada do conteúdo estudado ao longo do capítulo, mantendo
diálogo constante de maneira dinâmica, para trazer à tona a percepção do amadurecimento cognitivo, afetivo e atitudinal do aluno.
Em paralelo à utilização do livro didático, é interessante que o(a) professor(a) proponha outros instrumentos de avaliação, tais
como avaliações formais, relatórios, registros de práticas, projetos e investigações, apresentações orais, entre outras propostas.
Estrutura dos capítulos

Seções comuns a todos os componentes curriculares
Página de abertura – Em página dupla, essa seção abre o capítulo e visa contextualizar o tema a ser tratado, servindo como
ponto de partida para a exposição da teoria. A exploração da seção permite que o(a) professor(a) tenha acesso ao que os
alunos conhecem sobre o tema central a ser abordado. Utilize os questionamentos e a análise das imagens apresentadas
como elementos motivadores, a fim de estimular o aluno para o estudo dos conteúdos e, ao mesmo tempo, de fazer a
sondagem de seus conhecimentos prévios e de levá-los a levantar hipóteses. É importante destacar que, como a seção
busca o conhecimento prévio do aluno, os questionamentos não possuem respostas “certas ou erradas”.
Antes de seguir – Nessa seção, são apresentadas propostas de atividades para fixar, aplicar e ampliar os conteúdos
estudados. Elas possuem perfeito alinhamento com o conteúdo exposto até o momento de sua proposição e apresentam
nível de dificuldade gradativo. É recomendado que elas sejam feitas ou corrigidas em sala de aula, sob a orientação
do(a) professor(a), respeitando os momentos em que são propostas, uma vez que alguns itens apresentam questionamentos
cujas reflexões e habilidades específicas serão necessárias para o aluno compreender melhor os assuntos abordados
na sequência. Os enunciados de alguns dos exercícios já explicitam os verbos de comando, respeitando a maturidade
dos estudantes em cada nível de ensino. Tais verbos traduzem as habilidades avaliadas e / ou desenvolvidas em cada
exercício e orientam os estudantes na construção de seu pensamento para a elaboração de uma resposta adequada.
Já aprendi! – Seção de exercícios dispostos ao final do capítulo para retomar, ampliar, sistematizar e aplicar os
conteúdos trabalhados. Alguns itens dessa seção podem exigir um nível de compreensão mais abrangente, a fim de
exercitar competências mais elaboradas que demandam análises e estabelecimento de relações entre informações, além
da aplicação dos conhecimentos adquiridos na compreensão de problemas do cotidiano. Esse trabalho é possível nessa
seção, uma vez que todos os tópicos do capítulo já foram abordados. Por isso, aproveite as propostas da seção para
avaliar a compreensão dos alunos e para verificar se as habilidades pretendidas foram alcançadas ou bem desenvolvidas.
Um olhar atento sobre o desenvolvimento dos alunos ao resolver essas questões pode ajudar o(a) professor(a) a verificar
aspectos que necessitam de retomada e maior investimento, antes de prosseguir para outros capítulos.
Aprendendo mais – Nessa seção, são apresentados textos variados – como notícias, reportagens, textos publicitários,
tabelas e gráficos, entre outros – que se relacionam ao assunto tratado no capítulo com o objetivo de ampliar o conteúdo
e / ou apresentar uma perspectiva vivencial do que foi apresentado. Como acreditamos que a leitura de textos e de
imagens, quando realizada por alunos em letramento, necessita de ser acompanhada de atividades de interpretação,
propomos, sempre que pertinente, a realização de exercícios orais ou escritos para verificação da leitura nessa seção.
Outras fontes – O conhecimento não está presente somente no livro didático. Por isso, nessa seção, oferecemos
indicações de sites, filmes, músicas, livros, revistas, entre outros, relacionadas ao tema do capítulo. Estimule o acesso
a essas mídias, que pode acontecer no próprio ambiente escolar, como forma de enriquecimento das suas aulas, ou em
outros espaços frequentados pelos estudantes, como em casa ou na biblioteca local.
Bernoulli Play – Nessa seção, você tem acesso aos objetos digitais de aprendizagem do Bernoulli Play. Incentive a
utilização pelos alunos ou utilize-os como material para enriquecer suas aulas.
Pensando sobre... – Essa seção propõe a reflexão sobre questões intrigantes, relacionadas, na maioria das vezes, aos
temas transversais listados nos PCNs (saúde, meio ambiente, pluralidade cultural, ética, entre outros). Os questionamentos
possuem uma relação com o conteúdo e têm o objetivo de proporcionar aos alunos oportunidades de pensar sobre a
realidade social e perceber como eles podem intervir para transformá-la. É importante que você, professor(a), oriente
a reflexão do grupo, mantenha uma postura de valorização das reflexões trazidas pelas crianças, estimulando suas
manifestações em um ambiente de respeito e de trocas enriquecedoras. Fique atento(a) para que mesmo as crianças
mais tímidas e que apresentem dificuldades em organizar e expressar suas ideias oralmente tenham a oportunidade de
participar e serem valorizadas em sua manifestação.
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MANUAL DO PROFESSOR
Aprender é divertido! – Seção com propostas de jogos e brincadeiras que exploram, de maneira lúdica, os conteúdos
trabalhados. É importante que o(a) professor(a) valorize essas atividades, percebendo-as como oportunidade de ampliação
e avaliação da aprendizagem, e atue como um mediador, estimulando os alunos a partilhar as estratégias utilizadas durante
o desenvolvimento das jogadas. Desse modo, as crianças terão a oportunidade de partilhar hipóteses, conhecer pontos
de vista distintos e apresentar seu raciocínio, favorecendo a descentralização do pensamento e o desenvolvimento de
novas estratégias para resolver problemas. Tudo isso de forma mais lúdica e prazerosa. É interessante que as atividades
sejam, sempre que possível, realizadas em duplas ou pequenos grupos.
Na ponta do lápis – Considerando que desenvolver a habilidade de expressão escrita do aluno é compromisso de
todas as áreas, a seção tem o objetivo de favorecer esse trabalho por meio da proposta de produção de variados textos
relacionados ao tema do capítulo (tirinhas, poemas, cartilhas, panfletos, cartazes, esquemas, entre outros).
Ícones usados no livro do aluno

Atividade oral: indica que a atividade deve ser respondida oralmente.
Atividade no caderno: direciona a realização da atividade utilizando as folhas do caderno.
Atividade em dupla / grupo: informa que a atividade deve ser realizada em dupla ou grupo.
Atividade conectada: indica que a atividade está relacionada a multiletramento, utilizando diferentes plataformas,
AS
AD
CT
ferramentas digitais, produção multimídia e repertórios da comunicação e linguagens. (BNCC)

NE
CO
Realidade aumentada: as projeções de realidade aumentada buscam uma aprendizagem centrada na experiência do
aluno, uma vez que inserem informações e objetos virtuais no mundo real. Elas estimulam a imaginação, permitindo
que o conhecimento seja construído por meio das interações com o objeto e entre pares.
Planejamento anual*
COMPONENTE CURRICULAR: GEOGRAFIA ANO: 5º SEGMENTO: EF ANOS INICIAIS
VOLUME CAPÍTULO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Tempo e clima são a mesma coisa?

• A previsão do tempo beneficiando a população
1 • O tempo atmosférico modifica os modos de vida
• O tempo atmosférico modifica as paisagens
• Onde está a água?
• Cada clima é um caso

• Descobrindo os climas
2 • A relação entre clima e relevo
• Os tipos de clima influenciam na vegetação
• Os climas na cidade
1
• Os biomas do Brasil
• O perfil do território brasileiro
• Bioma Marinho Costeiro
3
• Bioma Mata Atlântica
• Bioma Pantanal
• Bioma Cerrado
• Biodiversidade: muito além do valor econômico

• Bioma Pampa
4
• Bioma Amazônia
• Bioma Caatinga
8 Coleção EF5
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GEOGRAFIA
VOLUME CAPÍTULO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
• Encontrando semelhanças: critérios de regionalização

5 • Divisões regionais
• Descobrindo significados
• Brasil: regionalização oficial

• Norte: a mais extensa região brasileira
6
• Região Nordeste e suas sub-regiões
• Região Sudeste
• Região Centro-Oeste
2 7 • O Brasil do Sul
• Para reduzir distâncias: integração entre as regiões brasileiras
• O movimento das cidades

• Como surgem as cidades
• As cidades crescem
• Funções das cidades
8
• De onde vem a energia que move as cidades
• A relação entre o campo e a cidade
• A tecnologia criando conexões
• Meios de transporte e comunicação auxiliando as conexões
* Conteúdo programático sujeito a alteração. / O conteúdo completo de Geografia do 1º ao 5º ano está disponível no final do
Manual do Professor.
Orientações para composição de carga horária

Para otimizar o uso do material, sugerimos uma composição de carga horária em que consideramos o ano letivo com 34 semanas.
Já que na Coleção Ensino Fundamental Anos Iniciais o conteúdo programático é apresentado em 2 volumes, recomendamos dedicar
17 semanas letivas ao estudo de cada volume, de acordo com a sugestão de carga horária semanal de aulas apresentada a seguir.
QUANTIDADE DE CARGA HORÁRIA TOTAL DE SEMANAS TOTAL DE SEMANAS

CONTEÚDO VOLUMES
CAPÍTULOS SEMANAL POR CAPÍTULO POR VOLUME
1º volume 4 capítulos 2 horas-aula 4,25 17 semanas

GEOGRAFIA 2º volume 4 capítulos 2 horas-aula 4,25 17 semanas
TOTAL 8 CAPÍTULOS 34 SEMANAS
Sugestão de distribuição anual de conteúdos

Divisão por trimestre (etapa)
GEOGRAFIA
TRIMESTRE VOLUME
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CAPÍTULO 1
1º
CAPÍTULO 2
Volume 1
CAPÍTULO 3
2º CAPÍTULO 4
CAPÍTULO 5
CAPÍTULO 6
Volume 2
3º CAPÍTULO 7
CAPÍTULO 8
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MANUAL DO PROFESSOR
Divisão por bimestre
GEOGRAFIA
BIMESTRE VOLUME
5º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL
CAPÍTULO 1
1º
CAPÍTULO 2
Volume 1
CAPÍTULO 3
2º
CAPÍTULO 4
CAPÍTULO 5
3º
CAPÍTULO 6
Volume 2
CAPÍTULO 7
4º
CAPÍTULO 8
Planejamento do volume
O livro do 5º ano do Ensino Fundamental
Os estudantes do quarto e quinto anos do Ensino Fundamental reúnem condições de aprendizagem significativamente mais
amplas do que os estudantes que se encontram nos três primeiros anos desse segmento: espera-se que a apropriação dos processos
de leitura e escrita confira ao estudante maior autonomia na realização das tarefas que exijam o domínio dessas competências.
É esperado, também, que o estudante tenha desenvolvido habilidades que se referem aos procedimentos de identificação e
reconhecimento, de modo que colaborem para o processamento de informações disponíveis em fontes diversas, para que,
progressivamente, ele se torne capaz de aplicá-las em situações complexas, que exijam capacidade analítica e de síntese,
expressas por meio de suportes diversos.
O estudante do quinto ano do Ensino Fundamental, imerso em suas relações com seus pares, amplia sua rede de convivência a
partir de seus interesses e afinidades, configurando seus próprios grupos sociais e iniciando a consolidação de sua identidade no
âmbito da coletividade. Trata-se, portanto, de uma oportunidade ímpar de ampliação do campo de estudos da Geografia, trazida
pelas possibilidades de análise dos fenômenos socioespaciais.
Ao longo dos capítulos do 5º ano, os estudantes irão compreender e discutir diferentes aspectos do território brasileiro,
considerando desde fenômenos e características físico-naturais até as dinâmicas socioeconômicas do país. Os conceitos norteadores
desse ano são: território, região, natureza e paisagem. O apoio nessas categorias e perspectivas permite que o estudante amplie
suas percepções do meio físico natural e de seus recursos.
Nesse ano, os estudantes têm a oportunidade de trabalhar com conceitos que sustentam ideias plurais de natureza, território
e territorialidade. Essa abordagem, segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 365), possibilita aos estudantes
Construir uma base de conhecimentos que incorpora os segmentos sociais culturalmente diferenciados e também os diversos
tempos e ritmos naturais. Essa dimensão conceitual permite que os alunos desenvolvam aproximações e compreensões
sobre os saberes científicos – a respeito da natureza, do território e da territorialidade, por exemplo – presentes nas
situações cotidianas. Quanto mais um cidadão conhece os elementos físico-naturais e sua apropriação e produção, mais
pode ser protagonista autônomo de melhores condições de vida.
Como sugestão, recomendamos a construção de um diário de bordo / caderneta de campo, associado ao uso do material didático
durante todo o ano letivo. Os diários e cadernetas de campo são um recurso comum nos estudos geográficos. Em uma caderneta
ou caderno especial, de preferência sem linhas, os estudantes devem registrar todas as produções realizadas nas atividades de
pesquisa e observação apresentadas ao longo de todos os capítulos. Ele pode ser construído por ilustrações, tabelas, gráficos com
os resultados, produções textuais, além dos conteúdos de pesquisas. Por meio do uso do diário / caderneta, os estudantes terão
a construção de uma memória geográfica, que poderá vir a ser um portfólio de registros utilizado na culminância do ano letivo.
O capítulo 1 – Para tudo tem um tempo – apresenta conceitos e noções associadas à Climatologia. Além disso, nesse capítulo,
serão abordados a distribuição da hidrografia brasileira e os impactos do uso irresponsável dos recursos hídricos. A partir da
diferenciação de clima e tempo, o estudante será convidado a avaliar as condições meteorológicas do ambiente em que reside. Por
fim, o estudante irá entender como as condições atmosféricas interferem nos usos e ocupações do espaço pelos seres humanos.
O capítulo 2 – A vida em rede – busca apresentar e refletir sobre as relações de interdependência existentes entre clima,
vegetação e relevo como condição para a ocorrência de diferentes paisagens. A finalidade do capítulo é que os estudantes sejam
capazes de compreender que as mudanças nas condições atmosféricas devem ser objeto de profunda preocupação e cuidado
por parte de todos, para que as condições de vida no planeta sejam preservadas.
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GEOGRAFIA
O capítulo 3 – Vida em diversidade – apresenta a configuração do território brasileiro e suas representações, o que oportuniza
ao estudante o aprofundamento da compreensão sobre as relações que o ser humano estabelece com o espaço. Ao longo do
capítulo, são apresentadas informações e dados dos biomas Marinho Costeiro, Mata Atlântica, Pantanal e Cerrado.
O capítulo 4 – A vida em risco – aborda as características dos biomas Pampas, Amazônia e Caatinga. Além disso, o capítulo
ressalta a importância da biodiversidade nas diferentes paisagens brasileiras, com destaque ao estudo das relações que as
sociedades estabelecem com os recursos naturais disponíveis nos ecossistemas e os impactos resultantes dessas relações.
O volume 1 é centrado, portanto, no entendimento dos conceitos de paisagem e de transformação. Essa perspectiva é necessária
para que os estudantes compreendam as diversas formas de ocupação espacial e se percebam integrantes, dependentes e
agentes transformadores do ambiente.
Apoio didático
Capítulo 1: Para tudo tem um tempo
PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS
• Compor, na forma oral e escrita, análises e avaliações próprias dos temas estudados, respeitando os direitos humanos e as diferentes
opiniões.
• Examinar a influência das variações climáticas e do tempo nas escolhas e na vida cotidiana dos seres humanos.
• Identificar a distribuição das águas continentais e principais bacias hidrográficas brasileiras.
• Identificar e descrever problemas ambientais que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, indústrias poluentes,
destruição do patrimônio histórico, etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para esses problemas. (BNCC–EF05GE11)
• Interpretar mapas temáticos com dados físico-naturais do Brasil, identificando padrões, regionalizações e analogias espaciais de
fenômenos e características socioambientais do território nacional.
• Reconhecer e comparar atributos da qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos cursos de água e dos oceanos (esgotos,
efluentes industriais, marés negras, etc.). (BNCC–EF05GE10)
• Utilizar procedimentos básicos de observação, descrição, registro, comparação, análise e síntese na coleta e no tratamento da
informação de fenômenos e dinâmicas que ocorrem no espaço, seja mediante fontes escritas ou imagéticas.
Nesse capítulo, são destacadas a forma como os fenômenos atmosféricos interferem na composição das paisagens e alguns de
seus impactos no cotidiano das sociedades. Com base nesse contexto, é proposto o estudo sobre a interferência das condições
atmosféricas na vida humana. A partir da análise das condições atmosféricas, propõe-se a introdução do estudo da previsão do
tempo e de seus benefícios para as atividades produtivas e humanas. Para dar suporte à exposição do tema, mapas e planisférios
são utilizados como forma de representação do espaço. As principais bacias hidrográficas do Brasil são apresentadas para que os
estudantes reconheçam a riqueza natural de nosso país, e compreendam a realidade do seu estado. O capítulo também propicia
reflexões sobre como as mudanças climáticas, fruto da ação antrópica ao longo da história, têm afetado e colocado em risco as
condições de vida na Terra.
Capítulo 2: A vida em rede

• Associar os movimentos do planeta Terra aos padrões climáticos e à ocorrência das estações do ano.
opiniões.
• Descrever os padrões climáticos brasileiros, considerando as mudanças de temperatura e umidade.
• Desenvolver consciência ambiental, identificando e avaliando problemas de ordem ambiental e as principais ações e mobilizações
que buscam a sustentabilidade.
• Identificar órgãos do poder público e canais de participação social responsáveis por buscar soluções para a melhoria da qualidade
de vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade), e discutir as propostas implementadas por esses
órgãos que afetam a comunidade em que vive. (BNCC–EF05GE12)
• Identificar os biomas do território brasileiro, analisando sua distribuição e interdependência com as condições do clima.
• Reconhecer seu papel como agente transformador do meio contribuindo para a melhoria do local em que vive.
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MANUAL DO PROFESSOR
Nesse capítulo, desenvolve-se o conceito de clima e vegetação, especificando-se os diferentes tipos climáticos existentes no
território brasileiro. Destacam-se as relações de interdependência existentes entre clima, vegetação e relevo como condição para
a ocorrência de diferentes paisagens, com foco para o estudo das características do clima. O estudo dos climogramas também
será introduzido como forma de leitura das características climáticas presentes em um local. Nesse contexto, é apresentado
o conceito de bioma, bem como cada um dos biomas presentes no Brasil. A finalidade do capítulo é que os estudantes sejam
capazes de compreender que as mudanças nas condições atmosféricas, que impactam nas características climáticas, devem ser
objeto de profunda preocupação e cuidado por parte de todos, para que as condições de vida no planeta sejam preservadas e
garantidas para as gerações futuras.
Capítulo 3: Vida em diversidade
opiniões.
• Identificar os problemas ambientais das regiões brasileiras, reconhecendo os aspectos de conservação e preservação do meio que
agregam qualidade de vida nesses espaços.
• Reconhecer seu papel como agente transformador do meio contribuindo para a melhoria do local em que vive.
Esse capítulo destaca o valor da biodiversidade brasileira, tendo como ponto principal a descrição dos biomas brasileiros Zona
Costeira e Marinha, Mata Atlântica, Pantanal e Cerrado, caracterizando suas paisagens, seus tipos climáticos, a diversidade
da vida animal e peculiaridades das formações vegetais. Associa-se a essa descrição o estudo das relações que o ser humano
estabelece com o ambiente, por meio da exploração dos recursos naturais disponíveis que, no Brasil, são importantes fontes de
riquezas para a economia nacional.
A partir do aprofundamento do estudo das formas de relevo, nesse capítulo, é introduzida a noção de perfil topográfico, que
pressupõe a retomada do conceito de escala cartográfica. Por meio da leitura dos perfis topográficos, é possível reconhecer e
destacar características próprias dos biomas brasileiros, uma vez que as diferentes condições de relevo têm interferência direta
na diversidade da vida nos ecossistemas.
Capítulo 4: A vida em risco
opiniões.
• Identificar os problemas ambientais das regiões brasileiras, reconhecendo os aspectos de conservação e preservação do meio que
agregam qualidade de vida nesses espaços.
Esse capítulo coloca no centro das discussões a importância da biodiversidade para as populações, em especial no Brasil, país
que detém a maior variedade de formas de vida, tanto vegetais como animais, em todo o planeta. Os estudos se pautam na
análise do modo como os recursos naturais dos biomas Pampa, Amazônia e Caatinga são explorados e os impactos decorrentes
da exploração excessiva e desordenada que afeta o equilíbrio da vida no planeta. Com o estudo dos biomas, o capítulo retoma a
análise de perfis topográficos, por meio da identificação das características das formas de relevo locais.
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GEOGRAFIA
CAPÍTULO – 1 A previsão do tempo beneficiando a
população  Página 7
Para tudo tem um tempo O texto trata das tecnologias atuais que permitem ao ser
humano prever o comportamento do tempo atmosférico. Mostre
aos estudantes como as sociedades se beneficiam com esse
Página de abertura  Página 2 conhecimento. Explore outras atividades humanas que se valem
da previsão do tempo. O setor de transportes, por exemplo,
Ao explorar o conteúdo da página de abertura, peça aos
pode ser mencionado no que diz respeito tanto aos serviços
estudantes para observarem as imagens apresentadas. Comente
de controle de voo nos aeroportos quanto aos transportes
sobre as roupas que as pessoas estão usando para ficarem
terrestres e marítimos.
confortáveis nas diversas condições climáticas. Professor(a),
aproveite o momento para explorar os conhecimentos dos É ideal, nesse caso, que seja dedicado um tempo maior para a
estudantes sobre os serviços de previsão do tempo. A seguir, leitura do gráfico, uma vez que a análise das informações que
convide-os a olhar para o tempo atmosférico do dia. eles apresentam é fundamental para a apropriação do conceito
de amplitude térmica e para a compreensão de contextos mais
Textos de aprofundamento complexos.
Recomendamos a leitura dos artigos “A alfabetização Você também pode apresentar aos alunos o site Windy (https://
climatológica: análise dos conteúdos de climatologia nos www.windy.com/), que apresenta diversos elementos do
livros didáticos e preposição de novas estratégias para o comportamento atmosférico, como imagens de satélite em tempo
ensino do clima” e “Prática pedagógica em climatologia real, previsão do tempo, poluição atmosférica, entre outros.
no ensino fundamental: sensações e representações do
Texto de aprofundamento
cotidiano” disponíveis em: http://www.periodicos.ufam.edu.
br/revista-geonorte/article/view/2259 e https://revista.ufrr.br/ Para aprofundar o estudo da história da previsão do tempo
no Brasil, acesse o site do Instituto Nacional de Meteorologia
actageo/article/download/1095/869. Neles, você irá encontrar
(INMET):
experiências e reflexões sobre o ensino de climatologia.
• http://www.inmet.gov.br/portal/index.php?r=home2/index
Tempo e clima são a mesma coisa?  Página 4

Antes de seguir  Página 10
O texto introduz os conceitos de tempo atmosférico e clima.
Utilize as imagens propostas para demonstrar como os estados
Questão 04
do tempo atmosférico podem variar ao longo de um único dia
ou mesmo em diferentes épocas do ano. Aproveite o contexto Resposta: A data com maior amplitude térmica é o dia 30/8.
e incentive os estudantes a relatar suas vivências em relação Esse valor refere-se à subtração da temperatura mínima da
às variações do tempo atmosférico no estado em que residem. temperatura máxima, por isso, a amplitude do dia 30/08 foi
de 16 °C.

Questão 05
Questão 01 Resposta: Pessoal.
Resposta: 2 – 1 – 1 – 2. Comentário: Professor(a), aproveite para retomar a leitura do

texto. Os serviços de previsão do tempo se tornaram confiáveis,
Comentário: Professor(a), converse com a turma sobre os
por isso as pessoas podem utilizar as informações fornecidas
conceitos de tempo e clima. Justifique de que forma cada
por eles para planejar suas atividades, já que há algumas que
frase está associada ao seu conceito. Para enriquecer a aula,
necessitam de condições específicas do tempo atmosférico.
assista ao vídeo disponível em: https://www.youtube.com/
Além disso, ele interfere nas formas de uso e manejo do
watch?v=kVT39lX_SCM.
solo, como exemplificado no texto; esse é o caso das usinas
hidrelétricas e da agricultura.
Questão 02
Resposta: Pessoal.
Na ponta do lápis  Página 11
Comentário: Incentive a partilha das justificativas de cada
estudante em sala. A reportagem cometeu um erro, visto que Professor(a), pesquise com os estudantes os símbolos
se trata, na verdade, da previsão do tempo atmosférico da utilizados para representar as condições do tempo atmosférico.
cidade de Contagem no dia referido, e não do clima desse local. No site da Organização Mundial de Meteorologia, disponível em:
https://wwis.ipma.pt/pt/wxicons.html, você encontrará essa
informação. A atividade envolve uma proposta de construção da
Questão 03
previsão do tempo da cidade em que a escola está localizada,
Resposta: Pessoal. por isso é importante que você avalie junto com os estudantes
Comentário: Aproveite para retomar as informações as mudanças da atmosfera ao longo de um dia. Eles podem
apresentadas no texto. O tempo é a combinação dos fenômenos registrar em um diário de bordo as observações que fizeram
atmosféricos em um local e momento específicos. O clima de um ao longo do dia e, depois, em sala, você pode compilar os
local pode ser definido como a combinação dos vários estados dados colhidos. Aproveite para compartilhar nas redes sociais
do tempo, ao longo de décadas. da escola ou dos pais as descobertas.
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MANUAL DO PROFESSOR
O tempo atmosférico modifica os modos Questão 09
de vida  Página 12 Resposta: Letra B.
O texto propõe uma breve discussão sobre como a variação Comentário: Professor(a), reforce com a turma como as
das condições atmosféricas, sobretudo da temperatura, afeta variações da temperatura, umidade e chuvas influenciam o
o modo de vida das populações humanas. Durante a leitura modo como a paisagem é apresentada e como o ser humano
do texto, peça aos estudantes para contarem se vivenciam ou utiliza os lugares.
já vivenciaram em sua rotina situações relacionadas ao tema.
Ressalte também o conceito de umidade relativa do ar.
Mudanças climáticas na Terra  Página 17
Texto de aprofundamento
Acesse o link a seguir e conheça uma reflexão sobre como o clima Professor(a), converse com seus estudantes sobre as mudanças
e suas mudanças impactam as sociedades humanas: climáticas do planeta Terra. Convide-os a pesquisar, em
• https://storage.googleapis.com/planet4-brasil-stateless/ diferentes mídias impressas, notícias sobre as mudanças
2016/11/Relatorio_EAgoraJose_completo.pdf. climáticas. Mostre os títulos dessas notícias e realize uma

discussão sobre os dados apresentados em cada reportagem.
Essa proposta pode ser desenvolvida em conjunto com os
componentes de Língua Portuguesa e Ciências. Leve para essa
discussão as causas, efeitos e possíveis soluções para auxiliar
Questão 06
a preservação do meio ambiente. Por fim, converse com a
Resposta: A resposta será dada de acordo com o estado onde
turma sobre recursos tecnológicos para apoiar a preservação
o estudante vive.
e a conservação das condições naturais do meio ambiente.
Comentário: É ideal, professor(a), que você explore todo o
mapa e identifique os diferentes estados do tempo atmosférico Textos de aprofundamento
no Brasil no período retratado. Para saber mais sobre o tema, acesse:
• http://www.ebc.com.br/infantil/voce-sabia/2016/02/quais-
Questão 07 consequencias-do-efeito-estufa;
Resposta: Letra D. • http://www.incline.iag.usp.br/data/descricaosubprojeto_BRA.
Comentário: Professor(a), essa atividade exige como php?subprojeto=1.
habilidade a leitura dos símbolos no mapa. Explore com
os estudantes todas as possibilidades indicadas nos itens,
Aprendendo mais  Página 18
comparando a informação da frase com a representação
indicada no mapa. Nessa seção, é possível ampliar o olhar dos estudantes sobre
as consequências das mudanças climáticas para a saúde da
O tempo atmosférico modifica população.
as paisagens  Página 14 Resposta: Pessoal.
Por meio desse texto, é possível avaliar a compreensão dos Comentário: Professor(a), incentive os estudantes a buscar,
estudantes quanto à ação da chuva e da temperatura em nosso em sites confiáveis, os indicadores de qualidade do ar do estado
cotidiano. Utilize as imagens para mostrar a influência dos e da cidade em que residem. Detendo essas informações,
estados do tempo atmosférico na composição da paisagem, é possível comparar com dados de outros países e cidades. Nos
bem como no uso que as pessoas fazem dos espaços em links a seguir, você irá encontrar outras informações sobre a
diferentes condições da atmosfera. A partir das informações
poluição atmosférica:
disponibilizadas no texto, discuta com os estudantes como
o excesso ou a escassez de chuvas, tanto nos espaços onde • http://scielo.iec.gov.br/pdf/ess/v22n3/v22n3a09.pdf;
predominam elementos naturais quanto naqueles onde • https://antigo.mma.gov.br/images/arquivo/80060/

prevalecem os elementos culturais, interfere no modo de vida Diagnostico_Rede_de_Monitoramento_da_Qualidade_do_
das pessoas. Ar.pdf.
Textos de aprofundamento
Acesse os conteúdos a seguir para conhecer outras reflexões
sobre a relação entre clima e saúde humana.
Questão 08
Resposta: Pessoal. • http://www.seer.ufu.br/index.php/caminhosdegeografia/
article/download/17840/9790/;
Comentário: A provável causa da situação é a diminuição do
volume de chuvas na região, já que a quantidade de água nas • http://bvsms.saude.gov.br/bvs/publicacoes/mudanca_
represas é afetada pela ocorrência das chuvas. climatica_saude.pdf.
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GEOGRAFIA
Aprender é divertido!  Página 19 Questão 11
Resposta: Pessoal.
Professor(a), opte por realizar a atividade em sala de aula, sob
Comentário: Professor(a), permita que os estudantes
sua supervisão. Explique antecipadamente qual é o objetivo do
experimento, o material utilizado e cada procedimento a ser apresentem suas considerações em sala. Alguns podem indicar
realizado. Permita que os estudantes acompanhem o preparo que a água é um recurso renovável, por isso ela não irá acabar
dos materiais e a montagem do experimento. Depois, oriente-os em uma escala de tempo humano. Outros podem indicar que
a fazer os registros. A observação e os registros detalhados devem as águas disponíveis para o consumo dos seres humanos
pautar a avaliação. são limitadas, por isso, mesmo com o ciclo das águas, esse
recurso é limitado. Aproveite esse momento para estimular o
desenvolvimento das competências socioemocionais associadas
Pensando sobre...  Página 19 ao diálogo e à comunicação, por meio da exposição e do
respeito aos diferentes pontos de vista. É importante que os
Professor(a), essa proposta incentiva a percepção ambiental
estudantes entendam que a água é um recurso renovável e
da turma sobre o ambiente escolar. Caminhe com a turma
ilimitado, contudo a água adequada para o consumo humano é
pela escola ou pelo bairro em que ela está localizada
um recurso finito em razão da sua distribuição pela superfície
observando os principais problemas ambientais. Se não for
terrestre e dos diferentes impactos que ela sofre devido às
possível uma atividade em campo, encaminhe essa proposta
ações dos seres humanos, como poluição e contaminação.
para ser realizada em casa com o apoio dos responsáveis.
Os estudantes podem registrar suas descobertas em um diário
de bordo com anotações, desenhos e fotografias dos problemas Aprendendo mais  Página 24
ambientais observados. Para auxiliar na construção dessa
atividade, no link https://www.webarcondicionado.com.br/6- Professor(a), retome com seus estudantes o ciclo da água
medidas-para-ajudar-a-reduzir-as-mudancas-climaticas, você e reforce que a água, apesar de ser um recurso renovável,
encontra ações cotidianas que podem reduzir as mudanças é finito. Por isso, discutam sobre a distribuição de água potável
climáticas. e as atitudes que devem ser tomadas para evitar sua escassez.
Além disso, destaque que há diferenças entre o grande volume
Onde está a água?  Página 20 de águas do planeta Terra e o volume de água adequada para
o consumo humano.
Por meio das informações disponíveis nos mapas, a sequência Textos de aprofundamento
apresenta a localização dos principais aquíferos existentes
Acesse os links a seguir e descubra outras informações sobre a
na Terra e mostra como se distribuem os rios das principais
realidade dos recursos hídricos do território brasileiro:
bacias hidrográficas do Brasil. É importante que os estudantes
percebam que, apesar de nosso planeta estar coberto por • http://arquivos.ana.gov.br/portal/publicacao/Conjuntura2018.
grande quantidade de água, apenas uma parcela mínima pdf;
encontra-se disponível para o consumo humano. • http://www.abc.org.br/IMG/pdf/doc-6820.pdf.
Para ampliar o conhecimento sobre o assunto, acesse a página Resposta: Pessoal.
do Ministério do Meio Ambiente no link https://antigo.mma. Comentário: As discussões sobre a finitude dos recursos
gov.br/agua.html. hídricos têm o foco não na escassez das águas como um
todo, mas na deterioração da qualidade das águas disponíveis
Antes de seguir  Página 22 para o consumo humano. Professor(a), nos links a seguir é
possível encontrar uma cartilha sobre ações de preservação e
Questão 10 conservação dos recursos hídricos:
Resposta: • http://www.dhnet.org.br/dados/cartilhas/a_pdf_dht/cartilha_
agua_pa.pdf;
A) Pessoal.
• http://brasildasaguas.com.br/wp-content/uploads/sites/
Comentário: A indicação depende da unidade federativa
4/2013/05/CARTILHA-AGUA-CVRD.pdf.
em que reside o estudante. Professor(a), incentive a
leitura do mapa por meio da observação dos elementos
representados e da legenda. Antes de seguir  Página 25
B) Pessoal.
Comentário: Professor(a), os estudantes podem realizar Questão 12
uma atividade de campo de observação das paisagens da Resposta: O desperdício de água no Brasil pode agravar ainda
cidade em que a escola está localizada. Há cursos-d’água mais os problemas de abastecimento. Grande parte da população
facilmente visíveis e outros que exigem um conhecimento vem enfrentando esse problema devido às mudanças do regime
sobre a história da cidade, como os dos rios canalizados de chuvas que reduziram o volume dos reservatórios. Desse
ou soterrados e daqueles que seus cursos foram alterados. modo, é fundamental que as autoridades tomem providências
Se possível, apresente os principais rios canalizados da sua em relação ao desperdício de água, além de conscientizar a
cidade e mostre imagens, antigas e atuais, dessas áreas. população de seu papel na proteção desse recurso.
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MANUAL DO PROFESSOR
Questão 13 Questão 05
Resposta: Pessoal. Resposta: Pessoal.
Comentário: Algumas atividades humanas podem causar a Comentário: Os estudantes podem indicar que as causas
escassez da água disponível para consumo, como a falta de das mudanças climáticas naturais são as alterações na
tratamento das águas, desperdício e poluição dos recursos, radiação solar e no regime de chuvas. As mudanças climáticas
causadas pelas atividades humanas citadas podem ser a
e também dinâmicas naturais, como a alteração no regime
queima de combustíveis fósseis (derivados do petróleo, carvão
de chuvas.
mineral e gás natural), atividades industriais e de transportes
desorganizadas; o descarte incorreto de resíduos sólidos (lixo)
Questão 14
e o desmatamento ilegal.
Resposta:
A) Esses órgãos fiscalizam os diferentes usos das águas, Questão 06

evitam os conflitos pelo seu uso e facilitam a gestão
Resposta: A temperatura influencia a paisagem, a vestimenta e
compartilhada desse recurso. Além disso, eles criam e a alimentação das pessoas, pois alterações na alimentação e nas
ajudam a executar uma legislação que orienta e protege formas de vestir são feitas para suportar as condições atmosféricas,
os usos dos recursos hídricos. sejam a temperatura e a umidade elevadas ou baixas.
B) Pessoal.
Comentário: Professor(a), se possível, leve para uma Questão 07

conversa em sala um funcionário de um órgão responsável Resposta: Quando o tempo está mais frio, há o consumo,
pela gestão das águas do seu município. Além de apresentar as em maior quantidade, de alimentos mais quentes e calóricos.
características do trabalho que realiza, essa pessoa pode falar Quando o tempo está mais quente, o consumo maior é de
dos desafios enfrentados na gestão dos recursos hídricos do alimentos mais leves e refrescantes. O mesmo acontece com a
vestimenta. Em períodos mais frios, a tendência é de se utilizar
município. Reconhecer a estrutura administrativa de uma cidade
roupas mais quentes, e com o tempo mais quente, a tendência
é fundamental para que os estudantes se vejam como parte
é de se usar roupas mais leves.
da realidade política de seu município e exerçam a cidadania.
Questão 08
Já aprendi!  Página 27
Resposta: Pessoal.
Comentário: As indicações dos hábitos alimentares serão
Questão 01 diferentes considerando a localização da cidade dos estudantes
Resposta: A imagem retrata uma via pública alagada. Em e os hábitos culturais do lugar. Professor(a), é importante que
geral, essa situação ocorre pela ausência de um planejamento você discuta com a turma os principais pratos e alimentos
urbano que favoreça o escoamento das águas da chuva. Assim, típicos das diferentes estações do ano da unidade federativa
quando grandes volumes de chuva atingem a cidade, ocorrem em que a escola está localizada. Se possível, discuta a origem
as inundações. desses pratos por meio de um levantamento histórico dos
hábitos alimentares de sua região.
Questão 02
Resposta: Segundo o texto, as mudanças da temperatura Questão 09
e umidade são influenciadas principalmente pelo regime de Resposta: Letra B.
chuva e insolação. Comentário: Professor(a), faça uma análise da charge para
Comentário: O trecho “O sol e a chuva, que controlam o estado que os estudantes compreendam o humor dela através de sua
interpretação.
do tempo” indicam as mudanças da atmosfera.
Resposta: Letra D. Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), a partir da leitura da tabela, Comentário: Professor(a), permita que os estudantes
questione os estudantes sobre o clima de Gramado. descrevam os elementos da imagem para depois buscarem
a mensagem e a crítica presentes. Eles podem indicar que a
imagem remete ao aquecimento global, uma das principais
Questão 04
mudanças climáticas discutidas nas últimas décadas. Além
Resposta: Pessoal.
disso, eles podem indicar que, devido a algumas ações
Comentário: Espera-se que o aluno responda os meses entre descontroladas dos seres humanos, o planeta Terra tem sofrido
junho e agosto, por serem esses meses os mais frios do ano. e alterado suas características, portanto ele está doente.
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GEOGRAFIA
Questão 02
CAPÍTULO – 2
Resposta: Letra C.
A vida em rede Comentário: Professor(a), retome os conceitos de clima

e tempo com os estudantes, para que possam verificar as
informações errôneas nos demais distratores.
Página de abertura  Página 32
Explore as imagens das páginas de abertura com a turma.
Questão 03
Essas imagens compõem um ícone de “conexão sem fio”, Resposta: Pessoal.
que servem como recurso para o levantamento de informações. Comentário: Professor(a), se possível, peça que cada
Os componentes e fenômenos individuais naturais – estudante leve para a sala uma fotografia de sua casa para
e antrópicos – se associam em uma relação sistêmica que que a turma possa discutir os elementos das moradias mais
compõem as paisagens, portanto, considerar a Terra como adequados ao clima da cidade. Os fenômenos climáticos e
um geossistema é necessário para as discussões e sequências meteorológicos influem na organização do espaço geográfico,
apresentadas nesse volume. Trabalhe as questões propostas por isso, é importante permitir que os estudantes reflitam
sobre a influência desses aspectos em sua realidade mais
com os estudantes e estabeleça relações entre as formas de
próxima: a casa.
relevo e as diferentes paisagens.
Descobrindo os climas  Página 36
Acesse o artigo “Práticas do ensino de climatologia através da
observação sensível”, de Edson Soares Fialho, no link https:// Nessa sequência serão introduzidas as noções de zonas
online.unisc.br/seer/index.php/agora/article/view/112/71, para térmicas da Terra que influem nos tipos climáticos. A proposta
obter mais informações sobre o ensino da climatologia a partir da sequência é que o estudante compreenda as características
da realidade e da experiência dos estudantes. Além dele, no e os fenômenos climáticos e suas consequências para a vida
na Terra. Detenha-se na explicação sobre as zonas climáticas
site http://redeclima.ccst.inpe.br/cartilhas-e-atlas/, você terá
no planeta Terra, valendo-se da figura para mostrar como
acesso a várias cartilhas produzidas sobre as temáticas que
diferentes regiões do globo recebem radiação solar de forma
serão abordadas nesse capítulo.
distinta. O estudo do clima na Geografia deve superar a
abordagem fragmentada e permitir uma análise do ambiente
Cada clima é um caso  Página 34 em sua totalidade.
Desenvolva o conceito de clima, e, por meio de exemplos [...] O clima não deve ser entendido somente como
um elemento natural, determinado pelas leis físicas,
concretos, apresente a ideia de que o Brasil é um país que
mas pela relação e significado que estabelece entre
possui grande variedade de tipos climáticos. Professor(a),
sociedade e natureza, mediada pelos agentes sociais, e na
peça aos estudantes que analisem as imagens mostradas e
interferência que provoca no cotidiano das pessoas. [...]
comparem-nas, percebendo que o clima altera a forma como o O clima, na perspectiva da Geografia, ultrapassa a
ser humano ocupa e utiliza o espaço. Reproduza em sala imagens descrição e entendimento dos fenômenos climáticos
de construções em diferentes países e discuta com a turma quais de forma isolada, mas busca compreender seus
são as principais semelhanças e diferenças entre elas. desdobramentos no espaço geográfico na relação
indissociável entre sociedade e natureza, na qual os
fenômenos climáticos afetam as sociedades de maneira
Acesse o link a seguir e encontre dicas e informações sobre a
distinta.
relação entre clima e Arquitetura: PAIXÃO, T. N.; BORGES, M. T. C. Clima e ambiente na
Educação Básica [...]. Élisée: Revista de Geografia da UEG,
• http://www.labeee.ufsc.br/sites/default/files/disciplinas/ v. 7, n. 1, p. 144-164, jan. / jun. 2018. Disponível em:
Aula-Arquitetura%20e%20Clima_0.pdf https://www.revista.ueg.br/index.php/elisee/article/
view/7798/5618. Acesso em: 30 ago. 2021. [Fragmento]

Zonas climáticas da Terra  Página 36
Questão 01 A sequência apresenta as causas físicas para as diferenças

climáticas em nosso planeta. Professor(a), se possível, faça uma
Resposta: O clima apresenta mudanças percebidas ao longo
simulação, iluminando um globo terrestre com uma lanterna,
de, no mínimo, 30 anos. Os aspectos observados são os valores para que os estudantes possam visualizar a ilustração do livro.
e características de temperatura, chuvas, ventos, as massas de A seguir, trace com eles no globo as zonas climáticas. Chame
ar e a umidade. A partir dos padrões apresentados por esses a atenção para a divisão das zonas climáticas e os limites
elementos é que se define o clima de uma área. oficiais dos países.
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MANUAL DO PROFESSOR
Antes de seguir  Página 37 Pesquisas científicas sobre os paleoclimas se pautam no
mapeamento e análise de testemunhos naturais como o
Questão 04 formato e coloração dos anéis de árvores e corais; pólens;
mudanças do nível dos mares, formação e movimentação
Resposta: A maior parte do território do Brasil está localizada
de solos, fósseis e conchas em lagos e oceanos.
na Zona Tropical.
• Pessoal.
Questão 05 Comentário: Professor(a), solicite aos estudantes que façam
Resposta: 1 – 3 – 2. uma entrevista com pessoas idosas para um levantamento
das características do clima de sua cidade. Reforce a definição
Comentário: Professor(a), se possível, retome a demonstração
dos conceitos de tempo e de clima para que os estudantes
com a lanterna, para que seus estudantes possam verificar
realmente verifiquem se ocorreram mudanças nos padrões
como é a incidência dos raios solares no planeta.
atmosféricos ao longo das décadas.
Zonas climáticas do Brasil  Página 38

Tipos de clima do Brasil  Página 40
O nosso país apresenta um clima predominantemente quente,
e nessa sequência são apresentadas as justificativas para Explore o mapa com os tipos climáticos do Brasil. Peça aos
esse aspecto. Professor(a), se possível, projete o mapa para estudantes que identifiquem cada elemento da legenda e, em
os estudantes, para mostrar como as unidades federativas do seguida, inicie uma leitura protocolada do texto. Essa sequência
Brasil se organizam em relação às zonas climáticas.
detalha os diferentes tipos climáticos existentes no território
Para o componente de Geografia, a Base Nacional Comum brasileiro. No desenvolvimento da leitura, delimite as relações
Curricular (BNCC), propõe que todos os estudantes entre a ocorrência dos elementos naturais na paisagem e os
desenvolvam a capacidade de ler e interpretar mapas. aspectos típicos do clima, como a variação da temperatura e o
A partir do domínio das diferentes formas de representação regime pluviométrico (de chuvas). Para isso, explore as imagens
da realidade, eles devem adotar o raciocínio para resolver propostas de cada tipo climático, comparando-as.
problemas e posicionarem-se de forma ativa diante das
Destaque cada um dos tipos climáticos, suas características e
mais diversas questões da sociedade.
regionalidade. Retome o mapa do clima sempre que necessário.
TREVISAN, Rita. “A alfabetização cartográfica eleva o nível Professor(a), para ampliar a atividade, no link https://mapas.
de leitura de mapas e gráficos”, diz especialista. Nova Escola.
Disponível em: https://novaescola.org.br/bncc/ ibge.gov.br/tematicos você encontra mapas detalhados sobre o
conteudo/82/a-alfabetizacao-cartografica-eleva-o- relevo, o clima e a vegetação brasileira que podem ser usados
nivel-de-leitura-de-mapas-e-graficos-diz-especialista.
Acesso em: 30 ago. 2021. [Fragmento] em atividades de leitura e interpretação cartográficas.
Antes de seguir  Página 38 Bernoulli Play  Página 41

Questão 06 Que clima é esse?
Resposta: Para reforçar o estudo da classificação climática apresentada

A) Paraná, Santa Catarina, Rio Grande do Sul e parte de São no capítulo, os estudantes poderão jogar “Que clima é esse?”
Paulo e Mato Grosso do Sul. e aprofundar seus conhecimentos sobre as características de
cada tipo climático do Brasil.
B) Pessoal.
Comentário: Professor(a), retome o mapa “Zonas climáticas
brasileiras” para resolução da questão. Antes de seguir  Página 42
Aprendendo mais  Página 39 Questão 07

A definição dos climas atuais considera o período de 30 anos, Resposta: Pessoal.
contudo, você já pensou quais seriam os climas de um passado Comentário: Professor(a), discuta com os estudantes e
bem distante? As dinâmicas naturais ocorrem em uma escala deixe que opinem sobre o conteúdo da frase. Retome o
de tempo que pode ser de difícil compreensão para os tempos
quadro dos climas e peça-os para analisar como os climas são
humanos. Essa proposta busca refletir sobre o conceito de
apresentados. Mostre que a característica “quente” aparece na
paleoclimas e suas evidências na paisagem. Além disso, ela
maioria deles. Retome o mapa de zonas climáticas e mostre
incentiva os estudantes a refletirem sobre a diversidade de
fontes para se compreender a história do nosso planeta. a localização do Brasil, quase todo contido na Zona Tropical
Por isso, é apresentada a importância das fontes e registros (mais próximo à Linha do Equador).
que permitem o entendimento das características de formação
e evolução do nosso planeta. Questão 08
Resposta: Resposta: Pessoal.
• Os relatos humanos associados às evidências da paisagem Comentário: A resposta irá depender da unidade federativa
podem indicar as mudanças do clima ao longo dos séculos. em que a escola está localizada.
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GEOGRAFIA
Questão 09 Selecione o país, região (estado) e local (cidade) em que sua
escola está localizada.
Resposta: Pessoal.
Comentário: Professor(a), realize a leitura do mapa com • https://pt.climate-data.org/america-do-sul/brasil-114/
seus estudantes. Peça-lhes para traçarem fronteiras, para que
percebam que em um mesmo estado há mais de um clima e, Questão 01
também, para que possam discutir os motivos pelos quais isso
Resposta:
pode ocorrer.
Professor(a), os climogramas são gráficos que representam
Questão 10 a dinâmica climática de uma cidade ou região ao longo do
Resposta: Pessoal. ano. A partir da interpretação dos valores de temperatura e
pluviosidade para cada mês, é possível tirar conclusões como
Comentário: A resposta irá depender da unidade federativa
em que a escola está localizada. Professor(a), retome as qual tipo de clima atua no local, os meses mais secos e os
informações da tabela para caracterizar o clima de sua cidade meses mais chuvosos, dentre outras inferências.
e questione os estudantes sobre suas observações quanto às A menor temperatura foi de 10 °C no município de Campos
caraterísticas do clima e como elas se fazem presentes no dia
do Jordão.
a dia deles.
A maior temperatura foi de 29 °C no município de Jaguaribe.
O maior índice de chuvas foi de 310 mm no município de
A relação entre clima e relevo  Página 43
Campos do Jordão.
Explore o título do texto. Realize uma leitura protocolada e
peça aos estudantes para sublinhar os fatores que influenciam
as condições climáticas. Essa sequência descreve como as
Os tipos de clima influenciam
formas de relevo podem influenciar as condições climáticas na vegetação  Página 46
de uma região. Utilize o exemplo do Planalto da Borborema
Professor(a), explore o título do texto antes de iniciar a leitura.
para demostrar como as paisagens do litoral e do semiárido
são distintas e como o relevo interfere no clima dessas áreas. Questione os estudantes sobre as relações que podem existir
Relevo, clima, vegetação e hidrografia interagem para a entre clima e vegetação. Permita a leitura compartilhada
constituição de paisagens únicas no território brasileiro. das informações do tópico e explore os mapas da sequência
A interação do relevo com os elementos atmosféricos destacando os tipos de vegetação associados a cada clima.
possui influência sobre a disposição espacial dos tipos Conclua apresentando a influência do clima nos diferentes
climáticos e sobre a dinâmica das paisagens. [...] biomas. Aprofunde o detalhamento sobre a estreita relação
O relevo pode influenciar a dinâmica climática a partir de existente entre o clima e a vegetação nos diferentes espaços
quatro características principais: a posição, orientação e
geográficos. No link a seguir, você irá encontrar um vídeo com
forma das vertentes, declividade e a altitude. A depender
curiosidades sobre essa relação: http://www.multirio.rj.gov.
do arranjo espacial desses fatores, eles podem atuar de
maneira a aumentar ou reduzir a disponibilidade hídrica br/index.php/assista/tv/9315-planeta-verde.
ambiental, o que implicará em modificações fisiográficas
ao longo de um transecto que perpasse áreas próximas Conhecendo os biomas brasileiros  Página 47
com patamares distintos de relevo.
Disponível em: https://www.e-publicacoes.uerj. Nessa sequência, são apresentados, de modo introdutório,
br/index.php/geouerj/article/view/40942/29121.
os biomas brasileiros. Faça uma leitura protocolada do texto,
Acesso em: 30 ago. 2021. [Fragmento]
destacando as características climáticas de cada bioma.
Explore as imagens durante a leitura, pois elas revelam as
paisagens típicas dessas áreas. Para aprofundamento, acesse
os conteúdos disponíveis nos links a seguir:
Questão 11
• https://antigo.mma.gov.br/biomas.html;
Resposta: Letra C.
Comentário: Professor(a), retome o conteúdo apresentado • https://educa.ibge.gov.br/images/pdf/vamoscontar/texto_
no texto e discuta com seus estudantes sobre cada um biomas.pdf.
dos distratores e as razões de não poderem ser afirmativas
verdadeiras.
Aprender é divertido!  Página 50
Aprendendo mais  Página 45 Professor(a), a proposta é um bingo para que os estudantes
possam relembrar os conteúdos estudados no capítulo de
A proposta apresenta o conceito e a estrutura dos climogramas, maneira dinâmica e divertida. É importante que as questões
que são as representações gráficas das características
retomem os conteúdos. Além disso, elas devem ser escritas
climáticas de uma região. Faça a análise minuciosa dos gráficos
em folhas ou cartões e serem sorteadas. Permita que os
da seção e proponha aos estudantes a comparação entre os
climogramas. Apresente o climograma de sua cidade para a estudantes indiquem suas respostas individuais e, depois, faça
turma e identifique as temperaturas e a pluviosidade anual de a correção de cada questão para que eles marquem a opção
sua cidade. No link a seguir, você irá encontrar essa informação. correta na cartela.
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MANUAL DO PROFESSOR
Algumas sugestões de questões são: Os climas na cidade  Página 51
• Clima com elevado número de chuvas durante todo o ano.
A sequência busca fazer com que os estudantes reflitam sobre
• Clima com estações bem marcadas: verões quentes e
a percepção das características do clima em seu cotidiano.
chuvosos e invernos secos. Trabalhar em diferentes escalas é fundamental para o exercício
• Clima quente e seco. É o clima com os menores índices do raciocínio geográfico, em especial, ao princípio de conexão.
de chuva. Segundo a BNCC (BRASIL, 2017, p. 362),
• Clima com elevada umidade devido à proximidade com a conexão é um princípio da Geografia que estimula a
o mar. compreensão do que ocorre entre os componentes da
sociedade e do meio físico natural. Ela também analisa
• Clima comum em locais com alta altitude. o que ocorre entre quaisquer elementos que constituem
• Clima localizado nas áreas com temperaturas mais baixas um conjunto na superfície terrestre e que explicam um
do Brasil. Os invernos são rigorosos e pode ocorrer lugar na sua totalidade.
a precipitação de neve. Explore as imagens para refletir como a organização das cidades
interfere nas características do clima. Aproveite e apresente,
• Bioma localizado na porção norte do território brasileiro
em sala, imagens do município em que a escola está localizada.
e no clima equatorial.
Sonde os estudantes sobre as formas de ocupação do espaço
• Bioma localizado nas áreas de clima quente e seco. que podem interferir nas dinâmicas naturais e quais as áreas que
A vegetação é adaptada aos longos períodos de seca. podem ser mais quentes, secas ou úmidas. Você pode utilizar
• É o segundo maior bioma do Brasil e está localizado no o Google Earth, disponível em https://earth.google.com/web/,
clima tropical. para essa atividade, para que os estudantes tenham uma visão
em diferentes escalas e perspectivas da cidade.
• Bioma presente nas áreas de clima quente e úmido. É o
bioma mais transformado pelas ações antrópicas.
No link a seguir, você irá encontrar um vídeo interessante
• Bioma do clima subtropical. A sua vegetação é marcada
sobre esse tema. Para aprofundar seus conhecimentos,
por gramíneas e plantas rasteiras.
recomendamos a leitura do livro Clima urbano, de Carlos
• Bioma marcado por constantes alagamentos e localizado Augusto de Figueiredo Monteiro e Francisco Mendonça.
na Região Centro-Oeste brasileira.
• https://www.youtube.com/watch?v=VIOb8FGzMK8
Antes de seguir  Página 50 Pensando sobre... Página 53

Professor(a), abra um debate sobre as possibilidades de
Questão 12
impactos para a população brasileira com as mudanças
Resposta: Letra D. do clima. É importante que os estudantes apresentem
Comentário: Professor(a), retome as informações do texto impactos positivos e negativos sobre o tema. Projete,
para verificar por que os demais itens são incorretos. se possível, o vídeo disponível em https://www.youtube.com/
watch?v=ssvFqYSlMho para que os estudantes compreendam
Questão 13 a evolução dos estudos sobre a mudança do clima e os seus
impactos no cotidiano.
Resposta: O Cerrado é o segundo maior bioma brasileiro e
Nos links a seguir, você irá encontrar outras informações sobre
possui uma vegetação marcada por gramíneas e arbustos.
o tema:
Em algumas áreas, a vegetação é adaptada aos períodos de
invernos secos, por isso, são comuns os troncos retorcidos e • https://www.wwf.org.br/natureza_brasileira/reducao_de_
impactos2/clima/;
raízes longas. O bioma Mata Atlântica possui uma vegetação
diversificada e grande biodiversidade, aspecto influenciado, • http://adaptaclima.mma.gov.br/seguranca-alimentar-e-
principalmente, pela elevada umidade devido à proximidade nutricional-no-contexto-da-mudanca-do-clima.
com o litoral brasileiro.
Comentário: Professor(a), retome o texto e as imagens para Aprendendo mais  Página 54
realizar a comparação entre o Cerrado e a Mata Atlântica. A proposta busca apresentar como ações e elementos simples
do cotidiano podem interferir nos ritmos de temperatura e
Questão 14 umidade de uma cidade. A Geografia e a Arquitetura possuem
um diálogo próximo no que se refere ao planejamento dos
Resposta: Pessoal.
espaços urbanos.
Comentário: A resposta depende da localização da escola.
[...] A cidade é a mais expressiva manifestação do
Professor(a), se possível, utilize o tempo de aula para fazer esse
ser humano no planeta – habitar e satisfazer a uma
trabalho de campo com sua turma ou peça que eles realizem a
necessidade primária, o mesmo se protegia por
atividade com o auxílio dos responsáveis. Os registros podem meio de espaços naturais até atingir um nível de
ser realizados em um diário de bordo, com fotografias, desenhos desenvolvimento que o levou a desenvolver tecnologias
e descrições dos elementos observados. Incentive os estudantes para atender a essas necessidades primárias de habitar.
a buscar os nomes das principais plantas e flores do bairro em Os espaços urbanos refletem as experiências humanas
que a escola está localizada. Essa atividade pode ser realizada de suprir suas necessidades básicas e ao mesmo
em conjunto com o componente de Ciências. tempo conviver harmônica com o meio ambiente.
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GEOGRAFIA
[...] Ao construir e ocupar as cidades, o homem Comentário: Professor(a), explore o mapa e permita a leitura
interfere significativamente no ambiente climático. da legenda para que os estudantes identifiquem corretamente
[...] [E] dependendo das decisões os resultados dessa as informações.
interferência serão favoráveis ou prejudiciais à vida [...].
Cabe ressaltar que a urbanização, além de organizar os
lugares, ameniza os impactos da interferência humana Questão 03
e contribui para minimizar os efeitos negativos dessa Resposta: 6 – 5 – 3 – 4 – 2 – 1.
interferência na qualidade de vida das pessoas.
Comentário: Professor(a), retome as informações do texto
Disponível em: http://www.seer.ufu.br/index.php/
para que os estudantes associem corretamente as informações.
Observatorium/article/download/48491/25902/.
Acesso em: 30 ago. 2021. [Fragmento]
Questão 04
Questão 01 Resposta: O clima de São José do Rio Preto é Tropical, pois
Resposta: Pessoal. ele apresenta verão quente e chuvoso, e inverno seco e com
Comentário: Professor(a), se possível, realize um trabalho de temperaturas amenas.
campo pelas ruas da cidade em que a escola está localizada. Comentário: Professor(a), auxilie os estudantes na leitura
Além disso, você pode trazer imagens de edificações e espaços
do climograma. Aproveite o mapa “Climas brasileiros” para
de diferentes pontos da cidade. Permita que os estudantes
apresentar a localização da cidade.
analisem os espaços e reflitam sobre as características
arquitetônicas que impactam positiva e negativamente o clima.
Além dos materiais utilizados para a construção, você pode Questão 05
destacar as áreas verdes que impactam positivamente o clima Resposta: Pessoal.
e a qualidade de vida da população.
Comentário: O clima predominante no litoral brasileiro é o
Litorâneo úmido, que se estende pela costa das Regiões Sudeste
Aprender é divertido!  Página 55 e Nordeste do Brasil. Nessa porção do litoral, as chuvas são
abundantes na maior parte do ano e as temperaturas médias
Professor(a), a proposta é um experimento científico sobre a
ficam acima dos 20 °C, ou seja, são elevadas.
qualidade do ar, por isso, é importante que ela seja realizada
em períodos sem chuva, para que seja possível colher os dados
reais sobre a dinâmica atmosférica dos espaços urbanos. Questão 06
Verifique a previsão do tempo de sua cidade antes de iniciar Resposta: Pessoal.
a proposta. É importante que você oriente os estudantes a Comentário: A charge apresenta os impactos do
observar as mudanças de cores do filtro do papel ao longo
desmatamento e da poluição atmosférica no ambiente.
dos dias. Os registros dessa descoberta podem ser realizados
Os alunos devem perceber que cortar todas as árvores e
em um diário de bordo, que também pode ser composto por
produzir descontroladamente em fábricas contribui para o
ilustrações e gráficos sobre a variação de cores. Leve para a sala
um mapa de sua cidade para localizar os pontos coletados. Ao aquecimento global. A reflexão da charge está na escrita da
final, os estudantes devem trazer os seus filtros para comparar palavra “Fim”, que indica que as nossas ações podem causar a
a realidade de cada parte da cidade. extinção da vida, seja da fauna, flora ou humana, da superfície
terrestre.
Na ponta do lápis  Página 55

Questão 07
Professor(a), chegou o momento do exercício da cidadania
para a promoção de uma sociedade melhor para se viver. Resposta: A canção e a imagem se referem ao bioma Caatinga.
Após a pesquisa e o levantamento dos dados, redijam as cartas Esse bioma é marcado pela seca rigorosa, com grandes períodos
para serem entregues a instituições comerciais, religiosas e de falta de chuva, conforme descrito na canção. A vegetação
secretarias da prefeitura de sua cidade como as de planejamento, do bioma é adaptada a esses prolongados períodos de seca
transportes, infraestrutura ou meio ambiente. Apoie a estruturação e, normalmente, as folhas caem nos tempos mais secos e as
das cartas para que não ocorra má interpretação dessa ação pela folhas e as cascas das árvores podem ser mais grossas e possuir
comunidade escolar. Nessa seção, a habilidade da BNCC a ser espinhos. São comuns as espécies cactáceas. Nos períodos de
desenvolvida é a EF5GE12, pois os estudantes são convidados chuva, elas florescem, conforme pode ser observado na imagem.
a refletir sobre como os órgãos públicos podem apoiar a
Comentário: Professor(a), se possível, reproduza a música
população na preservação e conservação do meio ambiente.
em sala. Aproveite para discutir os estereótipos existentes
No link https://www.politize.com.br/ministerio-do-meio-ambiente/,
você irá encontrar informações para auxiliar suas aulas. no imaginário coletivo sobre as paisagens da Caatinga e do
Semiárido brasileiro. A imagem da proposta indica que nos
períodos de chuva a paisagem da Caatinga floresce e altera
Já aprendi!  Página 56 os seus tons.
Questão 01
Resposta: Equatorial. Questão 08
Resposta: Petrópolis. Quanto maior é a altitude, mais frio é o ar
Questão 02 e, consequentemente, menor é a temperatura. Como o município
Resposta: Roraima, Amazonas, Pará, Acre, Rondônia e parte de Petrópolis está a aproximadamente 840 metros acima do nível
do Mato Grosso e do Maranhão. do mar, o clima apresenta temperaturas mais baixas.
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MANUAL DO PROFESSOR
Questão 09 Antes de seguir  Página 67
Resposta: Pessoal.
Comentário: Os estudantes podem indicar como resposta: Questão 01
produzir menos lixo, criar soluções para reduzir a poluição, Resposta:
desmatar menos. Professor(a), retome as considerações e
A) Amazônia.
descobertas da turma ocorridas durante a discussão promovida
pela seção “Na ponta do lápis”. B) Pampa.
Resposta: Pessoal. Resposta: Pessoal. Depende da unidade federativa onde vive
o estudante.
Comentário: Os estudantes podem indicar como resposta:
inserção de mais áreas verdes, redução da poluição das fábricas Comentário: Professor(a), aproveite a oportunidade para
consolidar o entendimento dos fatores e a leitura do mapa
e casas, alteração dos materiais utilizados nas edificações e
presente no tópico.
asfalto. Professor(a), permita que os estudantes se apropriem
da imagem. Eles podem indicar marcações e desenhos e
fazer colagens em cima dessa cidade com as soluções para os
Questão 03
problemas apresentados. A) Resposta: Pessoal.
Comentário: Os estudantes podem, baseados na imagem
da questão, indicar que o bioma Amazônia é o mais diverso.
CAPÍTULO – 3 Professor(a), aproveite esse momento para discutir com
a turma os estereótipos existentes sobre os biomas
Vida em diversidade brasileiros. Por exemplo, há pessoas que acreditam que o
bioma Caatinga é pobre em biodiversidade, contudo, ele
está entre os três biomas com maior biodiversidade do
Página de abertura  Página 62 Brasil. Comente a extensão dos biomas de acordo com as
imagens representativas do texto.
Ao iniciar os estudos dos conteúdos desse capítulo, busque
sensibilizar o estudante para que ele se envolva com B) Resposta: Pessoal.
a discussão proposta, sobretudo por meio da exploração Comentário: Professor(a), instigue os estudantes a realizar
de seus conhecimentos prévios, valendo-se dos contextos a leitura do mapa. Peça-lhes para atentar aos detalhes e
apresentados na página de abertura como forma de elementos apresentados. Aproveite esse momento para
complementá-los, enriquecê-los e despertar a curiosidade. apresentar, em sala, imagens do bioma da cidade em que
Explore as perguntas propostas nessa seção e investigue, vocês residem. Você pode fazer uma pesquisa com a turma
também, os conhecimentos que os estudantes possuem sobre as paisagens naturais do seu município.
acerca das características dos biomas brasileiros, bem como
da exuberância da biodiversidade que nosso território abriga.
O perfil do território brasileiro  Página 69
Nessa sequência, são introduzidas noções de Geomorfologia
Os biomas do Brasil  Página 64 e Cartografia. Leve para a sala fotografias ou projete imagens
das diferentes unidades de relevo do Brasil (Planalto,
Essa sequência apresenta o conceito de bioma e introduz a
Planície e Depressão). Nessa sequência, provavelmente os
complexidade das relações entre os fatores que determinam
estudantes terão contato pela primeira vez com o mapa de
a ocorrência de diferentes biomas no Brasil. Explore o mapa,
altimetria e o perfil topográfico. A leitura do primeiro depende
apresentando seus elementos – legenda, título, fonte, escala
da decodificação de conteúdos apresentados no mapa,
e rosa dos ventos – e, junto com os estudantes, localize os
especialmente na legenda. O mapa de altimetria é apresentado
biomas brasileiros. A descrição e a especificação de cada um
paralelamente ao mapa “Brasil: unidades de relevo” como forma
dos biomas serão tratadas mais adiante.
de facilitar a interpretação. Dedique um tempo maior, em seu
planejamento, para trabalhar a leitura desse mapa, sobretudo
Pensando sobre...  Página 65 quando associado ao perfil topográfico.
Para que os estudantes compreendam com tranquilidade a
Essa seção destaca o potencial para geração de riquezas que o representação de porções do território, por meio do perfil
Brasil possui por meio da exploração de seus recursos naturais. topográfico, é fundamental que eles tenham compreendido,
Contudo, apesar de o país ser um dos maiores detentores também, como se dá a aplicação da escala em representações
da biodiversidade mundial, grande parte dos recursos cartográficas.
naturais aqui explorados comercialmente não são endêmicos.
Com base nessa informação, reflita com os estudantes sobre as
Professor(a), nos links a seguir, você irá encontrar conteúdos
possíveis causas da exploração de recursos exóticos, atentando
sobre as unidades de relevo do Brasil e a construção de perfis
para as demandas do mercado interno e do mercado externo
topográficos.
e analisando com eles como as pessoas de seu espaço de
vivência consomem os recursos citados no texto. Aproveite • http://www.cesadufs.com.br/ORBI/publ ic/upl oad
para discutir a importância de se conhecer com mais detalhes Catalago/11211704042012Cartografia_Basica_Aula_18.
a biodiversidade nativa de nosso território. pdf;
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GEOGRAFIA
• https://www.ige.unicamp.br/terraedidatica/v5/pdf-v5/TD_V-a3. Resposta:
pdf; • O texto da reportagem destaca, sobretudo, a atividade
• http://www.revistas.usp.br/rdg/article/view/47094/50815. portuária no bioma Marinho, além da utilização das águas
do mar para a criação de camarões em cativeiro.
• O bioma Marinho sofre grande pressão das atividades
Antes de seguir  Página 73 humanas e a notícia destaca que a poluição das águas do
mar tem causado doenças em botos, na região do porto
de Paranaguá.
Questão 04
Comentário: Professor(a), baseando-se no texto, destaque
Resposta: Aproximadamente 1 300 metros. outros impactos positivos dos portos para uma região,
Comentário: Professor(a), se necessário, peça aos estudantes como o fato de eles serem responsáveis por grande parte
que utilizem uma régua para encontrar com mais precisão o do escoamento de mercadorias para outros países, sendo
importantes para a economia.
valor. É importante verificar se todos conseguem analisar a
escala de valores numéricos que representam a altitude.
Questão 05
Questão 08
Resposta: Letra D.
Resposta: Grande parte da população brasileira (quase um
Comentário: Professor(a), aproveite a questão e faça um quarto do total) reside na Zona Costeira do Brasil. Para que as
quadro comparativo, organizando os rios, apresentados no perfil necessidades da população que ocupa essa faixa do território
topográfico, em ordem crescente ou decrescente de altitude. sejam atendidas, o ser humano transformou intensamente o
espaço. Contudo, essa transformação nem sempre aconteceu
de forma ordenada, e, assim, grande parte desse bioma foi
Questão 06 destruído. Além disso, atividades humanas, como a indústria,
Resposta: Depressão. a agropecuária e o transporte, acabam poluindo as águas,
afetando diretamente sua biodiversidade.
Comentário: Professor(a), é possível retomar e avaliar, nesse
momento, o conhecimento dos estudantes sobre as diferentes
Questão 09
formas de relevo.
Resposta: Pessoal.
Comentário: O bioma Marinho estende-se por toda a faixa
Questão 07 litorânea do território brasileiro e tem, aproximadamente,
Resposta: Aproximadamente 500 metros. 8 500 km de extensão. Dessa forma, esse bioma está sujeito
a diversas condições de clima e relevo, além da variação na
Comentário: Professor(a), aproveite a questão e faça um
temperatura das águas, tendo como resultado o predomínio
quadro comparativo, colocando os rios em ordem crescente ou de diferentes espécies animais e vegetais.
decrescente de altitude a partir da representação topográfica.
Bioma Mata Atlântica  Página 77

Bioma Marinho Costeiro  Página 74
A sequência apresenta a Mata Atlântica sob a perspectiva de
Essa sequência descreve as principais características do sua ocupação no território a partir da chegada dos europeus,
bioma Marinho Costeiro, que apresenta formas de vida que iniciaram a retirada da floresta a partir do litoral, de modo
animal e vegetal bastante variadas ao longo do extenso litoral que, hoje, restam menos de 10% de sua cobertura original.
brasileiro. No estudo sobre esse bioma, vale destacar que a Nesse contexto, e a partir do mapa, apresente aos estudantes
a problemática da fragmentação do bioma, cujas áreas
ocupação humana nessa faixa do território brasileiro exerce,
remanescentes encontram-se muito próximas de áreas de
historicamente, grande pressão sobre a biodiversidade.
grande densidade demográfica, fato que potencializa as
Proponha uma leitura protocolada e peça que os estudantes ameaças à biodiversidade dessa Floresta Tropical.
destaquem do texto as principais características do bioma.
Os manguezais aparecem em destaque na leitura; ressalte suas
características e discuta a importância de sua preservação.
Pensando sobre...  Página 79
Para a ampliação dos estudos sobre a importância do bioma A proposta busca refletir sobre os impactos positivos da ação
Marinho para o planeta e sobre como as atividades humanas humana sobre os biomas. Na notícia, a sociedade, de forma
organizada, conquistou uma área de preservação que contribui
podem ter grande impacto na biodiversidade local, leia a
para a manutenção da biodiversidade da Mata Atlântica.
reportagem disponível em: https://www.bbc.com/portuguese/ Professor(a), incentive os estudantes a realizar uma pesquisa
noticias/2015/11/151120_impacto_lama_mariana_oceano_lgb. sobre a existência de ações, na cidade em que residem, que
auxiliam na preservação do meio ambiente. Atitudes como
coleta seletiva dos resíduos, criação de parques, manutenção
Aprendendo mais  Página 75 e conservação de praças, são aspectos que podem ser
mencionados pelos estudantes. Ao final, eles podem criar uma
Essa seção apresenta uma proposta de complementação da lista com ações do cotidiano que contribuem para a preservação
sequência anterior, por meio de uma reportagem que mostra e conservação da biodiversidade do local em que residem.
como os rejeitos e resíduos das atividades humanas exercidas No link a seguir, você irá encontrar um artigo que reflete sobre
a relação entre preservação ambiental e cidadania:
no bioma Marinho Costeiro interferem diretamente no equilíbrio
da biodiversidade local. • https://periodicos.ufsm.br/reget/article/viewFile/11261/pdf
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MANUAL DO PROFESSOR
Aprendendo mais  Página 80 Antes de seguir  Página 84
Essa seção propõe uma comparação entre diferentes formações Questão 12
florestais existentes no mundo, localizadas em zonas climáticas
Resposta:
distintas. O comparativo mostra que as florestas tropicais, como
a Mata Atlântica, abrigam biodiversidade muito maior do que
1. T R O P I C A L
as florestas temperadas, localizadas em áreas de clima frio.
Além disso, a seção destaca a devastação que foi promovida 2. M A T O - G R O S S O
pela ocupação humana dos espaços ao longo da História.
3. P L A N I C I E
Professor(a), incentive a formação de duplas ou grupos para
que os estudantes possam discutir sobre as questões propostas 4. T U R I S M O
ao final do texto.
P E C U A R I A
Resposta:
• O principal fator responsável pela diminuição das áreas 6. O N Ç A - P I N T A D A
de floresta no planeta são as atividades humanas, que

P E S C A
retiraram as árvores pelo seu valor econômico ou para
ocupar o espaço com a atividade agropecuária e a expansão 8. A L A G A D A S
das cidades.
• A biodiversidade das florestas tem relação com as Bioma Cerrado  Página 85

temperaturas elevadas, a presença da umidade e o volume
das chuvas que caem. As florestas tropicais são mais Essa sequência descreve o segundo maior bioma brasileiro,
úmidas, e o índice de chuvas é maior que nas florestas que abriga as nascentes dos rios das maiores bacias
hidrográficas da América do Sul. Ao apresentar o bioma para
temperadas, o que favorece a reprodução da fauna e flora e,
os estudantes, destaque, a partir do texto e do mapa, que
consequentemente, a biodiversidade nas regiões tropicais.
a biodiversidade do Cerrado se deve, sobretudo, aos diferentes
tipos de clima e variação de altitude ao longo de seu território.
Antes de seguir  Página 81 Apresente, em sala, o conteúdo disponível em: https://www.
youtube.com/watch?v=orGhCBbK4Iw.
Questão 10 Destaque também que as recentes transformações dessa
Resposta: O alerta se faz necessário pelo fato de o bioma Mata paisagem, causadas pela abertura de áreas para a atividade
agrícola, têm provocado grandes impactos ambientais, afetando
Atlântica ter sido amplamente destruído pela ação humana
diretamente a biodiversidade local.
ao longo dos séculos. Atualmente, há apenas 8,5% de Mata
Atlântica preservada. Textos de aprofundamento
Nos links a seguir, você encontra mais informações sobre
Questão 11 o desmatamento do bioma Cerrado. Aproveite os dados e

informações para compartilhar com a sua turma.
Resposta: Letra C.
• http://terrabrasilis.dpi.inpe.br/app/dashboard/deforestation/
biomes/cerrado/increments;
Bioma Pantanal  Página 82 • http://terrabrasilis.dpi.inpe.br/app/dashboard/alerts/biomes/
cerrado/daily/.
Essa sequência apresenta as principais características do bioma
Pantanal, uma das principais áreas úmidas da América do Sul.
Realize uma leitura protocolada, com pausas, identificando Aprendendo mais  Página 87
no mapa a localização do bioma. Peça aos estudantes para
Professor(a), converse com os estudantes sobre as lendas
sublinhar, no texto, as suas características. Destaque a e histórias que representam territórios brasileiros. Essas
importância da região para a economia do país, principalmente construções contribuem para a formação da identidade de um
para a pecuária, a pesca e o turismo. povo, afinal, revelam as crenças e os saberes de um grupo.
No link a seguir, você irá encontrar o artigo “Mito e memória na
Aprender é divertido!  Página 83 construção de uma identidade local”, que trata da relação entre
mito e identidade. Peça que os estudantes realizem uma pesquisa
Nessa seção, utilize o material complementar para desenvolver em outras fontes de informação (sites da Internet) sobre os
uma atividade lúdica que retome os conceitos de localização mitos e lendas que existem na cidade em que vocês residem.
trabalhados no capítulo. Além disso, a atividade apresenta • https://repositorio.ufrn.br/bitstream/123456789/18981/1/
elementos da fauna e flora do bioma Pantanal. Mito_e_Mem%C3%B3ria.pdf
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GEOGRAFIA
Na ponta do lápis  Página 88 B) Pessoal.
Comentário: Professor(a), aproveite esse momento para
Professor(a), oriente a pesquisa na Internet, direcionando os
incentivar a leitura do mapa. Utilizando as noções de
alunos para os portais com dados e informações confiáveis,
lateralidade, faça perguntas aos estudantes sondando os
como MMA, ICMBio, FIOCRUZ. Ao final, com a sua ajuda
biomas presentes em diferentes estados. Pergunte, por
ou de outro adulto, os estudantes devem compilar as suas
exemplo, “Qual é o bioma do estado que está localizado a
descobertas em uma planilha online que poderá ser acessada
norte de nosso estado?”
por outros membros da comunidade escolar.
Questão 05
Antes de seguir  Página 89 Resposta: Letra D.
Comentário: Professor(a), leve para a sala fotos ou projete
Questão 13 para os estudantes algumas imagens dos biomas Cerrado,
Resposta: A vegetação arbustiva típica do Cerrado possui Marinho Costeiro, Mata Atlântica e Pantanal. Leia com eles
troncos com cascas grossas e folhas ásperas, que ajudam as características enunciadas e peça que comparem com as
a evitar a perda de água no período das secas. Suas raízes fotografias para verificarem a qual bioma se referem.
buscam água em profundidade.
Questão 06
Questão 14 Resposta: Letra B.
Resposta: O Cerrado, que possui um solo poroso e está
localizado predominantemente em áreas de Planalto, Questão 07
é conhecido como uma grande caixa-d’água porque nele Resposta: Pessoal.
está presente grande parte das nascentes que abastecem as
Comentário: Professor(a), apresente à turma algumas ações
principais bacias hidrográficas de nosso país.
realizadas pelo ser humano que auxiliam no controle e combate
a incêndios nos biomas Brasileiros. No link https://queimadas.
Já aprendi!  Página 90 dgi.inpe.br/queimadas/bdqueimadas, você acompanha em
tempo real o monitoramento por satélite dos focos de incêndio
no Brasil.
Questão 01
Resposta: Letra A.
Questão 08
Comentário: Professor(a), retome o conteúdo sobre perfil
Resposta: O bioma Marinho Costeiro reúne todos os
topográfico. Discuta as características dos biomas Pantanal e
ecossistemas existentes no litoral brasileiro, possui baixas
Cerrado. Apresente onde essas informações estão localizadas no
altitudes, solos variados, diferentes tipos de clima, águas
texto do livro:
frias e quentes, o que configura uma grande diversidade de
“A forma de relevo predominante nesse bioma é a planície, ou seja, características. Logo, é difícil indicar um tipo específico de
as altitudes são baixas.” vegetação que compõe esse bioma.
“[O Cerrado] ocupa áreas cujas unidades de relevo predominantes
são os planalto.” Questão 09
Resposta: A partir da década de 1960, a biodiversidade do
Questão 02 Cerrado começou a ser ameaçada pela ocupação humana.
Resposta: Letra B. O fogo usado no preparo da terra para áreas de agricultura
e pastagens e a extração de madeira e carvoaria (carvão
Comentário: Professor(a), no link https://www.youtube.com/
vegetal) são as principais causas do desmatamento no Cerrado.
watch?v=OzSwdpmiZ8g, você encontra uma animação sobre
O alerta presente na imagem faz referência a essa situação
a biodiversidade nas florestas tropicais, que pode relembrar o
de perda da riquíssima biodiversidade do bioma em virtude da
conteúdo e enriquecer sua aula.
ação do ser humano, o que é evidenciado pelas informações
apresentadas no texto.
Questão 03
Resposta: O estudante deverá identificar corretamente os Questão 10
biomas, fazendo a correspondência adequada na legenda.
Resposta: Em 2000, o Pantanal foi declarado pela UNESCO
Reserva da Biosfera e Patrimônio Natural Mundial, por ser a
Questão 04
maior planície alagável do mundo e abrigar biodiversidade
Resposta: de grande valor. É possível observar na imagem os tuiuiús
A) O bioma Amazônia. alimentando-se na superfície alagada.
Comentário: No Brasil, os biomas existentes considerando Comentário: Professor(a), os estudantes podem indicar
a extensão são: a Amazônia, o Cerrado, a Mata Atlântica, como resposta trechos do livro ou apresentar outras respostas
a Caatinga, o Pampa e o Pantanal. considerando as buscas feitas em outras fontes.
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MANUAL DO PROFESSOR
Questão 11 Comentário: Os indicadores de qualidade ambiental são
importantes, pois mostram informações associadas às
Resposta: Pela beleza natural de suas paisagens, o turismo
características físico-naturais do espaço e permitem que
no Pantanal pode ser explorado economicamente. Contudo,
a sociedade aja sobre sua realidade, reduzindo custos e
essa exploração deve se dar de forma consciente, sem destruir
auxiliando na preservação e conservação dos recursos naturais.
sua biodiversidade, fato que contribuirá para a preservação do
bioma e para o desenvolvimento das comunidades tradicionais
dessa região. Na ponta do lápis  Página 100
Após finalizar as atividades da seção “Pensando sobre...”, dê
CAPÍTULO – 4 uma volta com a turma pelo quarteirão da escola e observe se
há algo que necessita de melhorias, associadas aos indicadores
A vida em risco propostos no texto. A seguir, busquem melhorias mais simples,
que poderiam ser realizadas cotidianamente, e também mais
complexas, com o uso de tecnologia, para fazer da comunidade
Página de abertura  Página 96
escolar um local melhor para se viver. Dê visibilidade a
Ao explorar a página de abertura, retome os conhecimentos essa participação, divulgando as soluções indicadas pelos
prévios dos estudantes sobre a interdependência dos seres vivos. estudantes. No link https://antigo.mma.gov.br/informacoes-
ambientais/indicadores-ambientais.html, você encontra mais
Permita que levantem hipóteses sobre a falta das peças no quebra-
informações sobre o tema.
-cabeça. Elas podem representar o desequilíbrio nas relações
da sociedade com os ecossistemas e, consequentemente,
a interrupção ou o declínio de alguns serviços e dinâmicas da Bioma Pampa  Página 101
natureza.
Explore, também, o nível de apropriação que os estudantes A sequência introduz o bioma Pampa a partir da caracterização
obtiveram sobre as formas como o ser humano interfere nas dos seus aspectos físicos e apresenta elementos da
paisagens e nos biomas abordados de modo introdutório no biodiversidade do segundo bioma brasileiro mais afetado pelas
capítulo anterior. atividades humanas.
Ao realizar a comparação das imagens com a paisagem do Antes da leitura do texto, retome a localização do bioma
município em que o estudante reside, aproveite para realizar identificando-a no mapa de relevo da Região Sul, o qual destaca
uma atividade de exploração do espaço com a seguinte questão: as características físicas do Pampa. Evidencie a biodiversidade
“É possível visualizar o bioma que compõe a nossa cidade do bioma, retomando o conceito de biodiversidade endêmica.
no cotidiano?” Solicite aos estudantes que, nos seus trajetos A exploração econômica da biodiversidade local é apresentada,
para a escola, observem as espécies vegetais predominantes. com destaque para a introdução de espécies vegetais exóticas
Eles podem fazer os registros de suas descobertas em uma que colocam em risco o equilíbrio e a variedade biológica de
caderneta de campo. Os diários e cadernetas de campo são um seus ecossistemas.
recurso comum nos estudos geográficos. Em uma caderneta Apresente, em sala, a ferramenta disponível em: http://
ou caderno especial, de preferência sem linhas, os estudantes terrabrasilis.dpi.inpe.br/app/map/deforestation?hl=pt-br. Nela,
devem registrar os elementos que observaram e as reflexões
você irá encontrar um SIG (Sistema de Informação Geográfica),
que fizeram durante a observação das paisagens no trajeto.
que avalia o nível de desmatamento do bioma Pampa.
Biodiversidade: muito além do valor Aprendendo mais  Página 104

econômico  Página 98
Ao discutir a seção com os estudantes, é importante frisar quais
Essa sequência introduz a discussão em que se baseiam os fatores colaboram para a preservação do bioma por meio da
estudos presentes em todas as demais sequências e seções do exploração da atividade pecuária extensiva, que ocupa áreas
capítulo: a exploração econômica dos ecossistemas brasileiros maiores e imprime uma intensidade intermediária, permitindo
e o valor da biodiversidade para as sociedades humanas. que o bioma se regenere. Assim, é importante refletir sobre a
Apresente, em sala, o recurso disponível em: https:// inadequação do desenvolvimento desse tipo de atividade em
agenciadenoticias.ibge.gov.br/media/com_mediaibge/ outros biomas.
arquivos/2c2ac36641867c96e2eca624e65921d2.pdf. Nele, Resposta: Pessoal.
você encontrará um folder produzido pelo IBGE – Instituto
Comentário: Professor(a), os estudantes podem indicar
Brasileiro de Geografia e Estatística – sobre a biodiversidade
elementos presentes no próprio texto, como “os ecossistemas
brasileira.
campestres do Pampa precisam de manejo para que se
mantenham resguardados” ou “Os campos nativos exigem
Pensando sobre...  Página 99 manejo, seja pela atividade humana ou pela presença do
gado. Se o campo ficar inerte, algumas espécies acabam
Professor(a), converse com os estudantes sobre a ação do se perdendo porque outras vão ter domínio sobre elas”.
Estado de São Paulo. Solicite a eles que pesquisem sobre O importante é que eles destaquem que o manejo da Terra
outras ações, antes de realizar as atividades, para que tenham permite a manutenção das condições do bioma Pampa e que
insumos para a reflexão. algumas espécies, para a reprodução, precisam das atividades
Resposta: Pessoal. humanas ou de animais (gado).
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GEOGRAFIA
Antes de seguir  Página 105 Outras fontes  Página 109
O conteúdo da seção permite que os estudantes aprofundem
Questão 01 seus conhecimentos sobre as paisagens e modos de vida das
Resposta: Letra D. populações que residem no bioma Amazônia. Se possível,
Comentário: Professor(a), retome as características dos explore-o juntamente com a turma.
biomas já estudados, com ênfase no bioma Pampa.
Questão 02
Resposta: O relevo aplainado, a disponibilidade de gramíneas,
o clima, que apresenta temperaturas amenas, as chuvas Questão 05
constantes e o solo fértil contribuíram para o desenvolvimento Resposta: Uma consequência é o empobrecimento do solo, que,
da agropecuária na região do bioma Pampa. sem a cobertura vegetal, fica com a sua superfície exposta ao
Sol e à chuva e, com isso, perde o húmus – nutrientes – que o
Questão 03 cobre. Esse húmus é essencial ao desenvolvimento das espécies.
Resposta: O bioma Pampa é caracterizado por uma vegetação
rasteira, que predomina em áreas de planície ou onduladas Questão 06
(coxilhas), e por uma vegetação mais densa, arbustiva e Resposta: A Floresta Amazônica é autossustentável. Toda a
arbórea nas encostas e ao longo dos cursos de água. matéria orgânica na superfície do seu solo, sob as condições
de altas umidade e temperatura, decompõe e torna-se húmus,
Questão 04 fornecendo os nutrientes necessários para a manutenção das
Resposta: A monocultura de árvores exóticas, como o árvores.
eucalipto, e atividades agrícolas, que substituem parte da
cobertura vegetal original por lavouras. Além disso, a pecuária Questão 07
também traz impactos ao solo e degradação do bioma, porque Resposta: O mercúrio usado nos garimpos e os resíduos
deixa o solo exposto à erosão e retira nutrientes dele. químicos da mineração contaminam as águas dos rios próximos
e também das reservas subterrâneas, afetando diretamente as
Bioma Amazônia  Página 106 condições de vida no local.
A sequência caracteriza o bioma Amazônia, que abriga a maior Questão 08

reserva da biodiversidade do planeta, apresentando seus
Resposta: Letra C.
aspectos físicos e climáticos.
Comentário: Professor(a), analise, com seus estudantes,
As pressões humanas sobre o bioma são abordadas a partir
o perfil topográfico apresentado. Avalie com a turma se
do estudo das atividades econômicas que são desenvolvidas
cada informação indicada nos itens é falsa ou verdadeira.
na região. A temática das alterações no clima do planeta é
É importante que as alternativas incorretas sejam justificadas.
tangenciada no momento em que são reveladas as práticas
extrativistas ilegais que ocorrem na região e a remoção da As altitudes variam muito, pois podem estar entre 1 000 e
cobertura vegetal do bioma para a criação extensiva de gado 3 000 metros. As menores altitudes estão nas Depressões
e produção de grãos. Marginais (Norte e Sul – Amazônicas) e na Planície do Rio
Amazonas. Existem duas grandes Depressões e suas altitudes
Realize uma leitura protocolada do texto, solicitando aos
variam de 0 a 1 000 metros.
estudantes que destaquem as principais características do
bioma Amazônia.
Questão 09
A ação humana sobre a maior região de Resposta: Mapa A.
biodiversidade do planeta  Página 107 Comentário: Apesar da complexidade do perfil topográfico,

é interessante que o estudante estabeleça uma relação
Dando continuidade à leitura do texto, destaque as principais de informações. Ele deve fazer a leitura dos mapas A e B
atividades econômicas desenvolvidas na região e como, se presentes na atividade. O perfil possui a direção norte-sul,
realizadas sem respeito às leis, elas podem ser prejudiciais ou seja, vai dos planaltos localizados em Roraima até o Mato
para a preservação do bioma. Faça, com a turma, uma análise Grosso e atravessa parte do bioma Amazônia. Ao identificar
detalhada do mapa que mostra os efeitos da ação humana a sequência de depressões, planícies e planaltos em cada um
sobre o bioma. Discuta as consequências dessas atividades e dos mapas, ele poderá concluir que o mapa A corresponde ao
o conceito de antropização. perfil apresentado.
Em sala, apresente o SIG disponível em: https://www.
globalforestwatch.org/map e acompanhe o avanço do
Questão 10
desmatamento sobre a vegetação nativa brasileira, com
destaque ao bioma Amazônia. Nesse recurso, você irá conseguir Resposta: Depressão.
visualizar a devastação na última década de forma interativa. Comentário: Professor(a), analise os mapas apresentados na
Explore com a turma as causas da redução das áreas verdes questão anterior e peça que os estudantes realizem a leitura
no território brasileiro. deles considerando a legenda.
2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 27 10/10/2022 11:20:30

MANUAL DO PROFESSOR
Bioma Caatinga  Página 112 Aprendendo mais  Página 117
A sequência revela a riqueza e a diversidade biológica desse Explorando um dos elementos da biodiversidade do Sertão
que é o único bioma exclusivamente brasileiro. As condições semiárido brasileiro, essa seção exemplifica como os
típicas de solo e clima do bioma, além das características de recursos naturais da Caatinga são importantes para a vida
relevo e hidrografia da região, são estudadas à luz da história da população local.
de sua ocupação pelo ser humano. Antes de iniciar a sequência, Para aprofundamento dos estudos sobre o umbuzeiro e a
reproduza a música “A seca”, de Alceu Valença, disponível biodiversidade da Caatinga, acesse o conteúdo sobre a “árvore
em: https://www.youtube.com/watch?v=vCM6EQKHVno. sagrada do Sertão”, disponível em: https://www.fundaj.gov.br/
Reproduza também a música “Festa”, de Luiz Gonzaga e
index.php/plantas-xerofilas/7713-umbu-a-arvore-sagrada-do-
Luiz Gonzaga Jr, disponível em: https://www.youtube.com/
sertao-julho-2017.
watch?v=rxNxhCFk2mE. Converse com os estudantes sobre
os elementos das músicas que permitem caracterizar o Reposta: Pessoal.
bioma Caatinga. Comente com os alunos sobre a diferença Comentário: O investimento em pesquisas a respeito da
de abordagem dos artistas ao falar sobre o mesmo bioma. biodiversidade da Caatinga é necessário e importante, já
A música de Alceu Valença retrata as condições da Caatinga que, a partir dele, podem ser descobertas soluções industriais
em períodos de seca, enfatizando as dificuldades de se viver e propriedades medicinais que melhorarão a qualidade da
na região, enquanto a canção de Luiz Gonzaga, com viés mais vida humana, assim como no caso do umbuzeiro. Ademais,
otimista, busca retratar os momentos de transformação da o conhecimento detalhado da região pode auxiliar na
paisagem nos períodos chuvosos. preservação do bioma.
Realize uma leitura protocolada com análise das características
físicas e climáticas do bioma.
Bernoulli Play  Página 117
No recurso a seguir, você irá encontrar informações sobre
as características físico-naturais e culturais da Caatinga. Monte os biomas
Compartilhe as informações com sua turma!
O game possibilita aos estudantes reconhecer o recorte
• http://www.cerratinga.org.br/caatinga/ territorial de cada bioma no Brasil por meio de sua localização,
das características vegetacionais, do clima, além de identificar
algum representante da fauna desses locais. Professor(a),
O ser humano transforma a paisagem da
aproveite para explorar conceitos relacionados à conservação
Caatinga  Página 114 ambiental e aos riscos que cada bioma brasileiro enfrenta na
Nessa sequência, é abordada a temática da transformação do atualidade.
espaço do bioma Caatinga a partir da exploração econômica
de seus recursos naturais. Discuta com os estudantes as Aprender é divertido!  Página 118
fragilidades do bioma, introduzindo o conceito de desertificação.
Utilize o encarte anexo e explore as características da paisagem
e da diversidade biológica existentes nos biomas brasileiros.
Reserve um momento para analisar, com os estudantes,
os aspectos marcantes de cada bioma presentes nas imagens.
Questão 11
Resposta: Planaltos e depressões. Professor(a), no link http://ainfo.cnptia.embrapa.br/digital/
bitstream/item/176664/1/Brinque-Biomas-do-Brasil.pdf, você
Questão 12 irá encontrar um conteúdo com diversas atividades e jogos
sobre os biomas brasileiros. Você pode selecionar algumas
Resposta: Como o clima do bioma é seco, e as chuvas são
atividades para serem reproduzidas em sala.
escassas e concentradas, muitas plantas armazenam água em
suas raízes, outras acumulam água no caule. Algumas perdem
as folhas, e os diversos tipos de cactáceas possuem espinhos Na ponta do lápis  Página 118
em vez de folhas, para evitar a perda de água para o ambiente.
Professor(a), as informações fornecidas nas diversas fontes
Questão 13 presentes nesse capítulo podem subsidiar o trabalho de
pesquisa que os estudantes deverão realizar para atender à
Resposta: Podemos apontar como causas a substituição
proposta da seção. Auxilie-os quanto ao formato que deverá ter
de espécies vegetais nativas por cultivos, como de cana-de-
a revista, aos aspectos típicos da linguagem de cada uma de
-açúcar e pastagens, e a extração de madeira para uso industrial.
suas seções e, claro, à divisão dos grupos. Pode-se sugerir aos
estudantes a inserção de anúncios publicitários na revista que
Questão 14
ressaltem a riqueza da biodiversidade dos diferentes biomas
Resposta: Letra A. ou mesmo de suas paisagens naturais. Para essa proposta,
Comentário: Professor(a), retome o estudo sobre o clima. sugerimos a elaboração de uma revista digital, que pode ser
Se possível, leve fotos ou projete, para seus estudantes, compartilhada em outras redes de comunicação da escola.
imagens em que possam comparar as diferenças, em relação Todavia, se não for possível, os estudantes podem utilizar o
ao clima, das características dos locais. formato impresso.
28 Coleção EF5
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GEOGRAFIA
Já aprendi!  Página 119 Questão 08
Resposta:
Questão 01 P A
Resposta: Em função da ausência das árvores no ambiente
amazônico, em consequência do desmatamento, pode haver
Getty Images
Getty Images
agustavop /
agustavop /
um aumento das temperaturas em níveis locais e regionais,
pois a cobertura vegetal influi nas condições atmosféricas da
região do bioma Amazônico.
C P
Questão 02
Lelia Valduga /
Getty Images
Getty Images
Ildo Frazao /
Resposta: Para evitar que essa degradação dos campos sulinos
atinja a todas as áreas ainda intocadas pela ação humana,
é importante a criação de reservas naturais na região dos
Pampas e o controle das formas de uso e ocupação do espaço. A P
Questão 03
Getty Images
Getty Images
josemoraes /
JakaZvan /
Resposta: Letra C.
Comentário: Professor(a), acesse outras informações sobre
o prêmio e converse com seus estudantes sobre outros tipos
Comentário: Professor(a), caso haja possibilidade, projete as
de iniciativa semelhantes à proposta. Disponível em: http://
imagens com maior resolução para que seja possível perceber
www.florestal.gov.br/projetos-lpf/85-laboratorio-de-produtos-
os detalhes de cada uma delas e definir melhor os biomas.
florestais-lpf/157-premio-madeiras-alternativas.
Questão 09
Questão 04
Resposta:
Resposta: Letra D.
A) Pessoal.
Comentário: Professor(a), para enriquecer essa reflexão,
acesse, com seus estudantes, o link https://imazon.org. B) A preservação de áreas verdes auxilia na qualidade de vida
br/publicacoes/boletim-do-desmatamento-da-amazonia- da população e influencia diretamente nas características
legal-janeiro-2019-sad/, e vejam um levantamento sobre o do clima, portanto, nos indicadores de qualidade ambiental.
desmatamento da Amazônia.
Questão 10
Questão 05 Resposta: Pessoal.
Resposta: A desertificação é o resultado de ações humanas Comentário: Professor(a), essa é uma atividade capaz de
inadequadas sobre terras áridas, semiáridas ou semiúmidas, propiciar vários trabalhos em sua sala de aula. Primeiramente,
ocasionando o empobrecimento do solo e a perda de sua a habilidade ligada ao desenvolvimento de uma consciência
capacidade produtiva, a ponto de suas condições ficarem socioambiental é ativada. Questione os estudantes se a
semelhantes às de um deserto. Entre as causas da desertificação
imagem pode vir a se tornar realidade. A questão levantada
estão a atividade agrícola desordenada e o desmatamento da
pela imagem é referente à necessidade de preservação dos
vegetação.
biomas. É interessante comentar que a preservação pode
ser realizada a partir de atividades simples e palpáveis. Um
Questão 06 exemplo é encontrado no link https://www.cantovivo.org/
Resposta: Caatinga. somos-canto-vivo. A ONG Canto Vivo promove ações ambientais
Comentário: O estudante pode identificar trechos do conteúdo e desenvolve projetos educacionais em escolas. Pesquise se,
como: “árvores sem folhas, de galhos retorcidos e secos”. em sua cidade, há alguma iniciativa similar. A partir dessa
pesquisa, caso haja possibilidade, estruture uma visita de campo.
Além de fotografias e vídeos, incentive os estudantes a utilizar
Questão 07
as diversas geotecnologias presentes na Internet para pesquisar
Resposta: O clima da Caatinga caracteriza-se por apresentar
as condições ambientais do município em que residem.
elevadas temperaturas e poucas chuvas. Com isso, no período
Nos links a seguir, você irá observar, em diferentes perspectivas,
seco, sua vegetação apresenta-se predominantemente
as condições do espaço de sua cidade.
sem folhas, cinzenta e seca. Contudo, com a chegada das
precipitações, a vegetação volta a brotar, e a paisagem fica • https://www.google.com/earth/;
verde. • https://earthengine.google.com/.
2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 29 10/10/2022 11:21:50

MANUAL DO PROFESSOR
Referências
• ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: iniciação cartográfica na escola. São Paulo: Contexto, 2001.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: História,
Geografia. Brasília: MEC / SEF, 1997.
• BRASIL. Ministério do Meio Ambiente. Disponível em: http://www.mma.gov.br/. Acesso em: 30 ago. 2021.
• BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Fundamental. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2017.
• CARVALHO, Ednilson Alves de; ARAÚJO, Paulo César de. Leituras cartográficas e interpretações estatísticas. Natal: EDUFRN,
2009.
• EDUCAÇÃO AMBIENTAL PROBIO. Abrangência nacional em termos dos biomas. Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/
estruturas/chm/_arquivos/livroprofessuer.pdf. Acesso em: 30 ago. 2021.
• INSTITUTO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA E ESTATÍSTICA. Biomas. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/criancas/brasil/

nosso-territorio/19639-nosso-territorio.html. Acesso em: 30 ago. 2021.
• INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS ESPACIAIS. Glossário técnico. Disponível em: https://www.cptec.inpe.br/glossario.

shtml. Acesso em: 30 ago. 2021.
• INSTITUTO NACIONAL DE METEOROLOGIA. Disponível em: http://www.inmet.gov.br/. Acesso em: 30 ago. 2021.
• MENDONÇA, Francisco; MONTEIRO, Carlos Augusto de Figueiredo. Clima urbano. São Paulo: Contexto, 2002.
• ORGANIZAÇÃO DAS NAÇÕES UNIDAS. Disponível em: https://nacoesunidas.org. Acesso em: 30 ago. 2021.
• SANTOS, Milton. Metamorfoses do espaço habitado: fundamentos teóricos e metodológicos da Geografia. 6. ed. São Paulo:
Edusp, 2012.
• VAN DEN BERGH, Jeroen C. J; FERRER-I-CARBONELL, Ada. Economic theories of sustainable consumption: empirical and
policy implications. Viena: European Society for Ecological Economics (ESEE) Conference, 2000.
30 Coleção EF5
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Manual do

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 1 10/10/2022 11:20:17

PRODUÇÃO GRÁFICA: Gestor de Produção Gráfica: Wellington Seabra.

SAC: faleconosco@bernoulli.com.br 31.99301.1441 – Dúvidas e sugestões a respeito das soluções didáticas.

Bernoulli Sistema de Ensino: Coleção Ensino Fundamental 5º ano –

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 2 10/10/2022 11:20:22

desenvolvimento de competências e habilidades do aluno. da 2ª série também apresentam atualizações importantes.

Bernoulli Sistema de Ensino 3

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 3 10/10/2022 11:20:26

Inovação é um valor que nos leva a sempre oferecer QR Codes

O trabalho com a Geografia no Ensino Fundamental,

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 4 10/10/2022 11:20:27

Bernoulli Sistema de Ensino 5

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 5 10/10/2022 11:20:27

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 6 10/10/2022 11:20:27

Estrutura dos capítulos

Bernoulli Sistema de Ensino 7

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 7 10/10/2022 11:20:27

Ícones usados no livro do aluno

Atividade no caderno: direciona a realização da atividade utilizando as folhas do caderno.

ferramentas digitais, produção multimídia e repertórios da comunicação e linguagens. (BNCC)

VOLUME CAPÍTULO CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

• Tempo e clima são a mesma coisa?

• Cada clima é um caso

• Biodiversidade: muito além do valor econômico

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 8 10/10/2022 11:20:29

• Encontrando semelhanças: critérios de regionalização

• Brasil: regionalização oficial

• O movimento das cidades

Orientações para composição de carga horária

QUANTIDADE DE CARGA HORÁRIA TOTAL DE SEMANAS TOTAL DE SEMANAS

1º volume 4 capítulos 2 horas-aula 4,25 17 semanas

Sugestão de distribuição anual de conteúdos

Bernoulli Sistema de Ensino 9

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 9 10/10/2022 11:20:29

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 10 10/10/2022 11:20:29

Capítulo 2: A vida em rede

Bernoulli Sistema de Ensino 11

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 11 10/10/2022 11:20:29

Capítulo 3: Vida em diversidade

PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

Capítulo 4: A vida em risco

PRINCIPAIS HABILIDADES A SEREM DESENVOLVIDAS

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 12 10/10/2022 11:20:29

Tempo e clima são a mesma coisa?  Página 4

Antes de seguir  Página 5

Resposta: 2 – 1 – 1 – 2. Comentário: Professor(a), aproveite para retomar a leitura do

Bernoulli Sistema de Ensino 13

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 13 10/10/2022 11:20:29

• https://storage.googleapis.com/planet4-brasil-stateless/ diferentes mídias impressas, notícias sobre as mudanças

2016/11/Relatorio_EAgoraJose_completo.pdf. climáticas. Mostre os títulos dessas notícias e realize uma

no Brasil no período retratado. Para saber mais sobre o tema, acesse:

predominam elementos naturais quanto naqueles onde • https://antigo.mma.gov.br/images/arquivo/80060/

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 14 10/10/2022 11:20:29

Questão 10 conservação dos recursos hídricos:

Bernoulli Sistema de Ensino 15

2023_EF5_V1_GEO_MP.indd 15 10/10/2022 11:20:29

A) Esses órgãos fiscalizam os diferentes usos das águas, Questão 06