Conners Manual

EXAME PSICOLÓGICO INFANTIL
ESCALA REVISTA DE CONNERS

Teste de Despiste Comportamental
____________________________________
Sílvia Santos Ruivo

9 de Junho de 2012
Conteúdos
I. Introdução ao Teste
II. Material
III. Aplicação
IV. Cotação
V. Interpretação
VI. Relatório

__________________________________
Introdução
As Escalas para Pais e Professores de Conners (1969, 1978, 1980)

apresentam um grande difusão a nível internacional, tendo sido utilizado em
países como a Austrália, Grã-Bretanha, Estados Unidos, entre outros, pelo
que se transformou num importante meio de comparação transcultural (Farré
& Narbona, 2003).
Em Espanha, a Escala de Conners (versão reduzida de 28 e 48, para pais e

professores, respectivamente) foi adaptada pelos autores em 1984 (Farré &
Narbona, 1989).
Introdução
A versão original da Escala de Conners para professores surgiu em 1969,
posteriormente Goyette, Conners e Ulrich em 1978, apresentam a Escala
Revista de Conners para professores – Conners 28.
A escala destina-se a identificar problemas de

comportamento, em especial, problemas de
hiperactividade, em crianças e adolescentes.
Introdução
Simões (1998) faz referência às diversas versões

das escalas de Conners e considera que são
úteis no despiste inicial da psicopatologia, mas
que não conseguem abranger a mesma
amplitude de dimensões psicopatológicas de
escalas como o Child Behavior Checklist (CBCL)
e o Teacher Report Form (TRF).
Introdução
Destina-se a identificar problemas de

comportamento, em especial problemas de
‒ Hiperactividade
Comportamento
associado
‒ Impulsividade
‒ Défice de atenção
em crianças e adolescentes.
Introdução
Faz parte do um vasto conjunto de instrumentos habitualmente
utilizados para diagnosticar a PHDA, tendo sido alvo de vários
estudos, quer de âmbito nacional, (Fonseca; Ferreira; Simões, Rebelo &
Cardoso, 1996; Rodrigues, 2005; Rodrigues 2006), quer de âmbito
internacional (Conners, 1997), com vista à sua estandardização para
os países em causa e à sua utilização no processo de
referenciação e avaliação da PHDA.
“um dos instrumentos mais antigos e mais utilizados”

(Fonseca, Ferreira, Simões, Rebelo, & Cardoso, 1996), na avaliação clínica
de crianças e de adolescentes, com elevada consistência interna
e capaz de “discriminar eficazmente (…) crianças com
problemas de comportamento”.
Introdução
1. Escala de Conners Pais / Professores (versão

original, Conners, 1969)
2. Escala Revista de Conners Pais / Professores –

Conners 28 (Goyette, Conners & Ulrich, 1978)
3. Versão portuguesa da Escala Revista de Conners

Pais / Professores – Conners 28 (Fonseca e col.,
1996)
Introdução
Estudos realizados em Portugal
Amostra:
- Total de 1420 alunos, número aproximadamente

igual de rapazes e raparigas
- Alunos do 2º, 4º e 6º anos de escolaridade, em
número idêntico
- Escolas do ensino básico do concelho de Coimbra
- Classe média e média inferior (na grande maioria)
Aplicação
Material/ Tarefa:
• A Escala de Conners para professores – versão revista (forma

reduzida) (Conners, 1997) está organizada em 28 itens
relativos a várias características típicas da PHDA, e a outras
que lhe estão associadas, como a oposição, a irrequietude e a
desatenção (Rodrigues, 2005).
• Os diferentes comportamentos a que se referem podem ser

observados em vários níveis de escolaridade, desde o básico
ao secundário.
Aplicação
Material/ Tarefa:
A tarefa do pai/professor consiste em indicar com que

frequência ocorre o comportamento descrito para a
criança em causa, de acordo com uma escala Likert de 4
pontos,
Muito Frequentemente – 3 pontos

Frequentemente - 2 pontos
Pouco – 1 ponto
Nunca – 0 pontos
Pode ser utilizada com sujeitos dos 3 aos 17 anos de

idade, abarcando os três ciclos de ensino.
Aplicação
INSTRUÇÃO:
A seguir estão discriminados os problemas mais comuns que afectam

as crianças no seu percurso de desenvolvimento. Muitas destas
características são normais e passageiras desde que não se
manifestem com elevados valores ao nível da intensidade,
frequência e duração. Por favor responda avaliando o
comportamento da criança durante o último mês. Por cada item,
pergunte-se: "Com que frequência isto aconteceu no último mês?",
e marque a melhor resposta para cada um. Nenhuma, nunca,
raramente ou com pouca frequência, pode marcar 0.
Verdadeiramente, ou se ocorre muitas vezes e frequentemente,
marque 3. Pode marcar 1 ou 2 para classificações entre um e outro.
Por favor responda a todos os itens.
Aplicação
Aplicação
Cotação
- A Cotação resume-se no registo de tabelas para cada escala
(Pais e Professores), de acordo com o nível assinalado em cada
subescala:
 Problemas de Oposição
 Problemas de Desatenção/Cognitivos
 Problemas de Excesso de Actividade Motora
 Índice da PHDA (que diz respeito às características nucleares da PHDA)
- Correspondência do Resultado Bruto para o Resultado

Padronizado através da tabela de percentis, de acordo com o
género, para cada subescala.
Cotação
Cotação
Interpretação
Indicadores que é possível calcular
• Análise quantitativa
a) Índice de Hiperactividade
Itens: 1, 5, 7, 8, 10, 11, 14, 15, 21, 26
Ponto discriminante: 2 d.p. acima da média
Interpretação
b) Resultado Total
Todos os itens
Ponto discriminante: Percentis 85, 90 e 95
Interpretação
c) Resultados específicos: factores
‒ Hiperactividade/ Anti-Social (1, 2, 4, 5, 8, 11, 12, 14, 15, 19, 23)
‒ Problemas de Atenção/Imaturidade (7, 13, 16, 18, 20, 21,
22, 26, 28)
‒ Problemas Sociais/ Impopular (17, 24, 25, 27)
‒ Problemas Emocionais/Hipersensibilidade (3, 6, 9, 10)
Ponto discriminante: 2 d.p. acima da média
[a relativizar, em termos de utilização]

Interpretação
Indicadores que é possível calcular
• Análise qualitativa
Considerando o conteúdo concreto dos itens

mais pontuados (com 3 ou com 2 pontos)
Interpretação
Permite determinar um valor para cada subescala em função da idade e sexo

do sujeito que pode ser interpretado numa tabela pelo valor padronizado
e pelo percentil correspondente.
Nota T Percentil Observação

Marcadamente Atípico
70 + 98 + ( Indicação de problema significativo)
Moderadamente Atípico
66 – 70 95 - 98 (Indicação de problema significativo)
Medianamente Atípico
61 - 65 86 - 94 (Possibilidade de problema significativo)
Ligeiramente Atípico
56 - 60 74 - 85 (Borderline, deve preocupar)
Média
45 - 55 27 - 73 (Resultado típico, não de levantar preocupação)
Ligeiramente Atípico
40 - 44 16 - 26 (Não levanta problemas)
Medianamente Atípico
35 - 39 6 - 15 (Não levanta problemas)
Moderadamente Atípico
30 - 34 2-5 (Não levanta problemas)
Marcadamente Atípico
< 30 <2 (Não levanta problemas)
Resultados da Prova
Conclusões dos estudos portugueses:
- Estrutura factorial da escala port. diferente da da americana;

nenhum factor é “puro”, i.e., não foca exclusivamente um conjunto
de problemas de comportamento (necessários novos estudos)
- Os valores obtidos nos estudos port. são mais elevados que os

equivalentes americanos
- Os rapazes apresentam resultados mais elevados que as raparigas
- O número de problemas da criança tende a diminuir com a idade e

com o nível escolar
- Alunos de níveis sócio-económicos mais baixos apresentam

frequências mais altas de problemas de comportamento
ESCALA REVISTA DE CONNORS
Relatório
ESCALA REVISTA DE CONNORS PARA PAIS/PROFESSOR
Os resultados nesta Escala dão conta de uma disparidade ao nível dos valores
indicadores do comportamento em contexto escolar e em contexto familiar.
A escala comportamental aponta para uma franca dificuldade ao nível da focagem
da atenção e hiperactividade no contexto escolar, com um quadro ligeiramente atípico.
Em ambos os contextos não são percepcionadas dificuldades relativas à agitação
psicomotora, impulsividade, ou defeitos na mobilização da atenção.
Não revela comportamentos opositores associados a perda de controlo e
impulsividade agressiva face ao outro.
É no âmbito escolar que o comportamento do João se apresenta mais
desorganizado, no que concerne às dificuldades de atenção associadas a uma
hipercinésia motora e hiperactividade cerebral.
Os resultados apontam para um quadro de desorganização comportamental no
contexto escolar.
ESCALA REVISTA DE CONNORS


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Em Espanha, a Escala de Conners (versão reduzida de 28 e 48, para pais e

A versão original da Escala de Conners para professores surgiu em 1969,

posteriormente Goyette, Conners e Ulrich em 1978, apresentam a Escala

Revista de Conners para professores – Conners 28.

A escala destina-se a identificar problemas de

Simões (1998) faz referência às diversas versões

Destina-se a identificar problemas de

“um dos instrumentos mais antigos e mais utilizados”

1. Escala de Conners Pais / Professores (versão

2. Escala Revista de Conners Pais / Professores –

3. Versão portuguesa da Escala Revista de Conners

Estudos realizados em Portugal

- Total de 1420 alunos, número aproximadamente

• A Escala de Conners para professores – versão revista (forma

• Os diferentes comportamentos a que se referem podem ser

A tarefa do pai/professor consiste em indicar com que

Muito Frequentemente – 3 pontos

Pode ser utilizada com sujeitos dos 3 aos 17 anos de

A seguir estão discriminados os problemas mais comuns que afectam

- Correspondência do Resultado Bruto para o Resultado

Indicadores que é possível calcular

[a relativizar, em termos de utilização]

Indicadores que é possível calcular

Considerando o conteúdo concreto dos itens

Permite determinar um valor para cada subescala em função da idade e sexo

Nota T Percentil Observação

- Estrutura factorial da escala port. diferente da da americana;

- Os valores obtidos nos estudos port. são mais elevados que os

- Os rapazes apresentam resultados mais elevados que as raparigas

- O número de problemas da criança tende a diminuir com a idade e

- Alunos de níveis sócio-económicos mais baixos apresentam

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