ESTADO DE SANTA CATARINA

ESCOLA DE ENSINO FUNDAMENTAL VISCONDE DE TAUNAY

PLANEJAMENTO ANUAL
HISTÓRIA
PROFESSOR: LEONARDO VICTOR CANDIDO THOMÉ

LAURO MÜLLER, 2024

Para que escrever a história, se não for para ajudar nossos contemporâneos a ter confiança em seu futuro e
abordar com mais recursos as dificuldades encontradas no cotidiano?! (Geoges Duby).
JUSTIFICATIVA
A aprendizagem da História deve partir do que está mais próximo da realidade do aluno, mas com o intuito de chegar ao
conhecimento universal, às imbricações entre “história-mundi”, nacional, regional e local. Além disso, deve estimular a liberdade de pensamento,
criação e socialização; desmistificar quaisquer proposições ensejadas pelo neoliberalismo ou qualquer outra ideologia no mundo atual; tratar dos
medos, tanto ancestrais como contemporâneos, tais como da miséria, da violência, das epidemias, dos preconceitos, o ensino da história, deve “explorar
as mentalidades de ontem, para de modo mais lúcido enfrentar os perigos atuais” [1]; a história deve ajudar as pessoas e os povos a se tornarem mais
críticos e, ao mesmo tempo, mais solidários e mais felizes, mais respeitosos em relação às diferenças, mais aberto ao ser plural como possibilidades
para a construção da cidadania.

COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE HISTÓRIA PARA O ENSINO FUNDAMENTAL

 Compreender acontecimentos históricos, relações de poder e processos e mecanismos de transformação e manutenção das estruturas sociais,
políticas, econômicas e culturais ao longo do tempo e em diferentes espaços para analisar, posicionar-se e intervir no mundo contemporâneo
 Compreender a historicidade no tempo e espaço, relacionando acontecimentos e processos de transformações e manutenção das estruturas
sociais, políticas, econômicas e culturais, bem como problematizar os significados das lógicas de organização cronológica.
 Elaborar questionamentos, hipóteses, argumentos e proposições em relação a documentos, interpretações e contextos históricos específicos,
recorrendo a diferentes linguagens e mídias, exercitando a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos, a cooperação e o respeito
 Identificar interpretações que expressem visões de diferentes sujeitos, culturas e povos com relação a um mesmo contexto histórico, e
posicionar-se criticamente com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários
 Analisar e compreender o movimento de populações e mercadorias no tempo e no espaço e seus significados históricos, levando em conta o
respeito e a solidariedade com as diferentes populações.
 Compreender e problematizar os conceitos e procedimentos norteadores da produção historiográfica
 Produzir, avaliar e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de modo crítico, ético e responsável, compreendendo seus
significados para os diferentes grupos ou estratos sociais
 PLANO ANUAL DE HISTÓRIA – 6º ANO
Unidades Objetos de conhecimento Habilidades Conteúdos
temáticas
História: tempo, A questão do tempo, sincronias (EF06HI01) Identificar diferentes formas - Diferentes formas de perceber o tempo, reflexões sobre
espaço e e diacronias: reflexões sobre o de compreensão da noção de tempo e de o sentido das cronologias: tempo da natureza, tempo
formas de sentido das cronologias periodização dos processos históricos cronológico e tempo histórico (diferentes calendários,
registros (continuidades e rupturas). linhas do tempo, simultaneidades, sincronias e
diacronias, sucessão e duração).
Formas de registro da história (EF06HI02) Identificar a gênese da  Conceito de História
e da produção do produção do saber histórico e analisar o  O historiador e seu trabalho
conhecimento histórico significado das fontes que originaram  Quem faz História, sujeito histórico.
determinadas formas de registro em  Noção de documentos e fontes históricas.
sociedades e épocas distintas.  História memória / História e narrativa.
 Diferentes referenciais de periodização histórica
 Formas de registro da História e da produção do
conhecimento.
As origens da humanidade, (EF06HI03) Identificar as hipóteses  As hipóteses científicas sobre o surgimento da espécie
seus deslocamentos e os científicas sobre o surgimento da espécie humana (controvérsias, embates e diálogos): as
processos de sedentarização humana e sua historicidade e analisar os diversas teorias e narrativas criacionistas.
significados dos mitos de fundação.  Os processos migratórios e tecnológicos dos primeiros
(EF06HI04) Conhecer as teorias sobre a grupos humanos (hipóteses, embates e diálogos) e as
origem do homem americano. transformações produzidas no meio ambiente no
(EF06HI05) Descrever modificações da decorrer do tempo.
natureza e da paisagem realizadas por  As hipóteses sobre a chegada do homem ao
diferentes tipos de sociedade, com continente americano e sul americano.
destaque para os povos indígenas  Sítios arqueológicos no Brasil, em Santa Catarina e no
originários e povos africanos, e discutir a município.
natureza e a lógica das transformações  Povos originários em Santa Catarina e no município
ocorridas. (sambaquianos, grupos indígenas). Seus registros,
linguagens e tecnologias.
(EF06HI06) Identificar geograficamente
as rotas de povoamento no território
americano
A invenção do Povos da Antiguidade na África (EF06HI07) Identificar aspectos e formas  Aspectos culturais e sociais dos povos da antiguidade
mundo clássico (egípcios), no Oriente Médio de registro das sociedades antigas na em diferentes continentes (ameríndios, egípcios,
 eo (mesopotâmicos) e nas África, no Oriente Médio e nas Américas, núbios, mesopotâmicos, hebreus, indús, chineses e
contraponto com Américas (pré-colombianos) distinguindo alguns significados japoneses);
outras Os povos indígenas originários presentes na cultura material e na  Cidades da Antiguidade em diferentes contextos e
sociedades do atual território brasileiro e tradição oral dessas sociedades. espaços;
seus hábitos culturais e sociais (EF06HI08) Identificar os espaços  África Antiga: reinos de Cartago, Cuxe, Axume Nok.
territoriais ocupados e os aportes  Ancestralidade e Oralidade nas sociedades africanas.
culturais, científicos, sociais e  Povos da América do Norte, Central e do Sul - a
econômicos dos astecas, maias e incas e organização social, política, econômica, cultural,
dos povos indígenas de diversas regiões científica, tecnológica
brasileiras.  Povos indígenas brasileiros, catarinenses -
organização social, política, econômica, cultural,
científica, tecnológica.
O Ocidente Clássico: aspectos (EF06HI09) Discutir o conceito de  O diálogo cultural dos gregos e romanos com outros
da cultura na Grécia e em Antiguidade Clássica, seu alcance e povos.
Roma limite na tradição ocidental, assim como  A influência de outros povos na construção cultural
os impactos sobre outras sociedades e dos gregos e romanos e seu legado para o mundo
culturas ocidental.
 Elementos das sociedades clássicas no ocidente
atual: a polis, a democracia, a República, a filosofia, o
antropocentrismo, centralização e descentralização
política, colonização e Império.
Lógicas de As noções de cidadania e EF06HI10) Explicar a formação da Grécia  Conceito de Império e expansionismo.
organização política na Grécia e em Roma Antiga, com ênfase na formação da pólis  Exemplos de impérios entre diferentes sociedades da
política • Domínios e expansão das e nas transformações políticas, sociais e Antiguidade.
culturas grega e romana culturais.  Império Romano.
• Significadosdo conceito de (EF06HI11) Caracterizar o processo de  As diferentes formas de organização política na África
“império” e as lógicas de formação da Roma Antiga e suas e em outros continentes: reinos, impérios, cidades-
conquista, conflito e configurações sociais e políticas nos
estados e sociedades linhageiras, matriarcais ou
negociação dessa forma de períodos monárquico e republicano.
aldeias.
organização política (EF06HI12) Associar o conceito de
cidadania a dinâmicas de inclusão e  Cidadania e política partindo da realidade do
As diferentes formas de
organização política na África: exclusão na Grécia e Roma antigas. estudante e considerando as experiências grega e
reinos, impérios, cidades- (EF06HI13) Conceituar “império” no romana (os não-cidadãos, diferentes papéis da mulher
estados e sociedades mundo antigo, com vistas à análise das e da criança).
 linhageiras ou aldeias diferentes formas de equilíbrio e
desequilíbrio entre as partes envolvidas.
A passagem do mundo antigo (EF06HI14)Identificar e analisar  O processo de transição dos mundos antigo para o
para o mundo medieval diferentes formas de contato, adaptação medieval.
A fragmentação do poder ou exclusão entre populações em  A ocupação do Império Romano por outros povos:
político na Idade Média diferentes tempos e espaços. processos de inclusão e exclusão dos povos não
romanos na sociedade romana. Ascenção e queda do
Império Romano.
O Mediterrâneo como espaço (EF06HI15) Descrever as dinâmicas de  O Mediterrâneo como espaço de interação comercial,
de interação entre as circulação de pessoas, produtos e cultural e social entre as sociedades da Europa, da
sociedades da Europa, da culturas no Mediterrâneo e seu África e do Oriente Médio.
África e do Oriente Médio significado.
Trabalho e Senhores e servos no mundo (EF06HI16) Caracterizar e comparar as  Conceito de escravidão e trabalho livre em diferentes
formas de antigo e no medieval dinâmicas de abastecimento e as formas temporalidades e entre diferentes espaços/sociedades
organização Escravidão e trabalho livre em de organização do trabalho e da vida do mundo antigo.
social e cultural diferentes temporalidades e social em diferentes sociedades e  Organização do feudo medieval.
espaços (Roma Antiga, Europa períodos, com destaque para as relações  Relações Sociais, posse da terra e trabalho no
medieval e África) Lógicas entre senhores e servos. feudalismo.
comerciais na Antiguidade (EF06HI17) Diferenciar escravidão,
romana e no mundo medieval servidão e trabalho livre no mundo
antigo.
O papel da religião cristã, dos (EF06HI18) Analisar o papel da religião  Noções acerca do papel da religião cristã na cultura e
mosteiros e da cultura na Idade cristã na cultura e nos modos de nos modos de organização social no período
Média organização social no período medieval. medieval.
 Movimentos cruzadistas.
 Rotas comerciais do Oriente para o Ocidente.
O papel da mulher na Grécia e (EF06HI19) Descrever e analisar os A função e os papéis das mulheres nas sociedades
em Roma, e no período diferentes papéis sociais das mulheres grega, romana e medieval.
medieval no mundo antigo e nas sociedades
medievais.
1º TRIMESTRE
1. A HISTÓRIA E OS SERES HUMANOS: TEMPO E  Modo de vida da América: Mesoamérica e Andes
ESPAÇO  Sociedades da Mesoamérica
 Introdução ao estudo de História o Os Maias
 O trabalho do Historiador  Povos Andinos
 O tempo e a História  Astecas e incas
 Origens e dispersão dos seres humanos  Povos indígenas brasileiros e catarinenses
 O surgimento dos seres humanos  organização social, política, econômica, cultural,
 A evolução dos ser humano científica, tecnológica

 Da África para o mundo 3. SOCIEDADES ANTIGAS DO ANTIGO ORIENTE

 A chegada dos seres humanos a América  A terra entre rios

2. MODOS DE VIDA E MODIFICAÇÕES DA NATUREZA  Os impérios da Mesopotâmia

 Os modos de vida dos primeiros grupos humanos  A vida na Mesopotâmia

 A vida no paleolítico  Uma religião com muitos deuses

 Neolítico 2º TRIMESTRE
 O surgimento do comércio e das cidades
 Hebreus, Fenícios e Persas
 Modos de vida na América: povos do atual território brasileiro
 Os hebreus
 Os mais antigos habitantes do Brasil
 Os fenícios
o Os povos do sambaqui (Santa Catarina)
o As cidades-Estados e as colônias fenícias
o Os povos ceramistas
o O alfabeto fenício
o Os sítios arqueológicos de Lagoa Santa e São
o A religião fenícia
Raimundo Nonato
  Os persas  Atenas
 A China e a Índia na Antiguidade  As mulheres na Grécia
 A antiga Civilização Chinesa  A conquista Macedônica
o As dinastias  Religião e arte na Grécia Antiga
o A sociedade chinesa  Rituais e festividades religiosas
o Atividades econômicas
 Teatro, esculturas e arquitetura
 A Antiga civilização Indiana
 O pensamento filosófico e as ciências
o A Índia do período védico
6. ROMA ANTIGA
4. POVOS DA ANTIGUIDADE NA ÁFRICA
 Formação e expansão de Roma
 O Egito e a civilização do Nilo
 A Monarquia
 A formação do Antigo Egito
 A República
 Viver no Egito Antigo
 A expansão territorial
 A Religião
o O mundo dos mortos 3º TRIMESTRE
 A escrita egípcia  A Roma Imperial

 A Núbia e o Reino Cuxe  O império romano

 Kerma e Napta  Povos e cultura

 A civilização de Méroe  O Cristianismo

5. A GRÉCIA ANTIGA  O declínio do Império Romano
 Sociedade e política na Grécia Antiga  O Mundo Bizantino
 A formação da Grécia Antiga  O Império Bizantino
 Esparta 7. O NASCIMENTO DO MUNDO MEDIEVAL
 Os reinos germânicos
  Os povos germânicos
 O reino Franco
 O nascimento do islamismo e o Império Muçulmano
 Os povos da Árabia
 O império Muçulmano
 Cultura e ciência no mundo muçulmano
8. FEUDALISMO E A BAIXA IDADE MÉDIA
 O Feudalismo
 A sociedade feudal
 Viver na Europa feudal
 A Baixa Idade Média
 O crescimento da produção agrícola
 O crescimento das cidades
 O poder da Igreja
 Fome. Peste e Rebelião
 A centralização monárquica
 AVALIAÇÃO

A avaliação deverá ser contínua, ou seja, deve considerar as competências e as habilidades dos alunos e ocorrer durante todos o
processo de ensino aprendizagem, e não somente numa data específica.
Assim, as avaliações serão formativa, diagnóstica ou cumulativas, uma vez que objetiva a politização do aluno. Serão avaliados
a apropriação de conceitos históricos e o aprendizado de conteúdos estruturantes e conteúdos específicos. Para tanto, serão utilizadas
atividades como: leitura, interpretação e análise de documentos históricos, produção de narrativas históricas, pesquisas bibliográficas,
apresentação de seminários, produção de charges e painéis, trabalho em grupo, questões discursivas, recursos audiovisuais entre outras.
A sistemática de avaliação segue a Resolução Nº 183/13 CEE, que estabelece diretrizes operacionais para a avaliação do processo ensino-
aprendizagem nos estabelecimentos de ensino de Educação. Em seu Art 3º, consta: “A avaliação do rendimento do aluno será contínua e
cumulativa, mediante verificação de aprendizagem de conhecimentos e do desenvolvimento de competências em atividades de classe e
extraclasse, incluídos os procedimentos próprios de recuperação paralela.”
Sendo assim, serão utilizados diferentes instrumentos e métodos avaliativos, e em cada um, o estudante terá direito a recuperação, caso não
tenha atingido as habilidades e competências de aprendizagem previstas para aquele conteúdo, conforme estabelecido neste planejamento
e/ou, no plano de aula.
O Sistema de avaliação segue ainda, a Portaria P/216 de 02/02/2022, que Regulamenta o atendimento educacional, o cumprimento da carga
horária e os procedimentos e registros da Avaliação da Aprendizagem da Educação Básica e Profissional da Rede Pública Estadual de Santa
Catarina e dá outras providências. Em seu Art. 5º: “A avaliação da aprendizagem do estudante deverá ser registrada no diário de classe do
professor, impresso ou on-line”. O registro dos resultados das avaliações e recuperações serão expressos em forma numérica de 1 a 10,
porém, ao final de cada trimestre, como consta no Art. 6º, da referida portaria, “Cabe ao Conselho de Classe a decisão soberana a respeito dos
resultados da avaliação da aprendizagem de cada estudante”.
Aos estudantes da Educação Especial, conforme RESOLUÇÃO CEE/SC Nº 100, de 13 de dezembro de 2016 e LEI N° 17.143, DE 15 DE
MAIO DE 2017, a Rede Pública Estadual oferece os Serviços Especializados de Segundo Professor de Turma, sendo de sua responsabilidade,
a adaptação das avaliações ou atividades, seguindo as orientações e planejamento do professor titular da disciplina/componente curricular, e
de acordo, com as especificidades de aprendizagem do estudante com deficiência.
 Ao final de cada trimestre letivo, o estudante poderá levar nota no CC, campo específico presente no Sistema Professor Online,
que se soma à média trimestral, ou a média anual no CC final. Para a atribuição desta nota, será considerado a decisão do Conselho de
Classe ou por iniciativa do professor deste componente curricular.

Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.
REFERÊNCIAS BRASIL. Ministério da Educação - Secretaria de Educação Básica. Temas Contemporâneos Transversais
BIBLIOGRÁFICAS
na BNCC - Contexto Histórico e Pressupostos Pedagógicos, 2019, disponível:
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/contextualizacao_temas_
contemporaneos.pdf. Acesso em: 25 jun. 2020.