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Recebido em: 12.11.2018 Aceito em: 16.01.2019 2ª versão aceita em: 06.02.2019
RESUMO
O Sistema de Resposta da Audiência (SRA) é uma tecnologia educacional que promove atividades de
quiz. Sua utilização visa promover mais participação e motivação discente, podendo ser considerada
por professores de contabilidade. Desta forma, este estudo objetiva analisar as percepções dos alunos
de Ciências Contábeis acerca dos modelos Plickers e Kahoot!.O estudo é caracterizado como
pesquisa de surveye foi desenvolvido em uma instituição de ensino superior localizada no Paraná
durante o 3º e 4º bimestre de 2017 com três turmas (n = 68). Para a coleta dos dados, foram
aplicados, in loco, questionários ao final do período da pesquisa para obter informações sócio
demográficas e a percepção discente sobre o uso do SRAs. As estatísticas descritivas indicaram que
os SRAs fornecem feedback rapidamente, tornam as aulas divertidas e criam maior interatividade em
sala de aula. Os testes pareados de Wilcoxon apontaram que, de forma geral, os alunos preferem o
modelo Kahoot! ao Plickers. Dentre os modelos Kahoot!, Plickers e às Questões Impressas em Papel
para atividade de quiz, as estatísticas descritivas sustentaram que os estudantes preferiram o
primeiro. Além disso, os testes de proporção apontaram que há diferença significativa de preferência
entre alunos mais jovens e mais velhos. As evidências fornecem suporte à ideia de que o emprego de
tecnologias é percebido positivamente pelos alunos. Destacam-se as seguintes implicações: (i)
reforça-se que os SRAs podem trazer benefícios ao processo de ensino-aprendizagem; (ii) os
achados podem ajudar professores e instituições a tomarem decisões sobre qual modelo de SRA
adotar.
ABSTRACT
The Audience Response System (ARS) is an educational technology that promotes quiz activities. Its
use aims to promote more student participation and motivation and can be considered by accounting
teachers. Therefore, this study aims to analyze the accounting students' perceptions on the Plickers
and Kahoot! models. The study is characterized as a survey research and was developed at a higher
education institution located in Paraná during the 3rd and 4th bimester of 2017 with three classes (n =
68). In order to collect the data, questionnaires were administered at the end of the research period to
obtain sociodemographic information and the students’ perception about the use of ARSs. Descriptive
statistics indicated that SRAs provide quick feedback, make classes fun, and create more classroom
interactivity. Wilcoxon's paired tests pointed out that, in general, students prefer the Kahoot! model
overthe Plickers. Among the Kahoot!,Plickers, and Paper Print Questions for quiz activities, descriptive
statistics supported that students preferthe Kahoot!. In addition, the proportion tests showed that there
is a significant difference of preference between younger and older students. Evidence supported the
idea that the use of technologies is positively perceived by students. The following implications are
highlighted: (i) it is reinforced that ARSs can bring benefits to the teaching-learning process; (ii) the
findings can help teachers and institutions make decisions about which ARS model to adopt.
evitar problemas. Desta forma, é recomendado o podem ser impressos para utilização (HOWELL;
fornecimento apropriado de sinal de Wi-Fi em TSENG; COLORADO-RESA, 2017; KRAUSE;
sala de aula pela instituição ou pelo professor O’NEIL; DAUENHAUER, 2017). Caso a turma
que esteja conduzindo a atividade. Uma possua mais de 63 alunos, uma alternativa é
importante vantagem deste modelo em relação realizar a atividade em grupos. Para aumentar a
aos outros é que não há necessidade de durabilidade dos cartões, sugere-se que sejam
proximidade entre os alunos e o software do laminados ou plastificados (KRAUSE; O’NEIL;
SRA, já que as respostas são transmitidas via DAUENHAUER, 2017). Ainda que seja um
Internet. Logo, o estudante pode estar, detalhe, esta prática pode ser importante para
literalmente, do outro lado do mundo que a sua evitar desperdício de papel.
resposta continuará sendo computada
(CARNAGHAN et al., 2011). Esta característica A conexão à Internet não é obrigatória para o
permite que este modelo seja utilizado na funcionamento do Plickers, embora seja
Educação a Distância e ambientes virtuais, demandada para a sincronização dos dados no
contextos nos quais o SRA ainda é pouco sistema (website) e recomendada para
investigado cientificamente pelos pesquisadores. maximizar a utilidade do equipamento durante o
seu uso (KRAUSE; O’NEIL; DAUENHAUER,
No modelo Plickers, os alunos respondem por 2017). Para melhor compreender o
meio de cartões com código QR, os quais são funcionamento dos SRAs, a Figura 1 exemplifica
escaneados pelo aplicativo do dispositivo do o uso do Plickers (a esquerda) e de um SRA
professor. Atualmente, há 63 códigos QR que baseado em Internet (a direita).
De acordo com a literatura, o processo iterativo A maior participação dos estudantes nas aulas
de perguntas e respostas sustentado pelo uso em comparação ao ensino tradicional também é
dos SRAs pode ter impacto em múltiplas apontada pela literatura como aspecto positivo
dimensões acadêmicas. Em relação aos (CHUI; MARTIN; PIKE, 2013; KAY; LESAGE,
principais potenciais benefícios oportunizados 2009; LEA, 2008; MARSHALL; VARNON, 2012;
pelo SRA, evidencia-se que o equipamento NASU, 2017; PREMUROSO; TONG; BEED,
promove a aprendizagem ativa (CARNAGHAN et 2011; RANA; DWIVEDI; AL-KHOWAITER, 2016).
al., 2011; CARNAGHAN; WEBB, 2007; Este benefício é ainda mais relevante para
CUMMINGS; HSU, 2007; EDMONDS; turmas grandes, nas quais seria muito difícil fazer
EDMONDS, 2008; KAY; LESAGE, 2009; com que todos os alunos participassem sem
KEOUGH, 2012), a qual demanda dos alunos esse tipo de recurso. Por meio do SRA, é
maior envolvimento no processo educacional, possível motivar a participação de cada aluno,
tornando-se mais responsáveis pela sua própria ainda que de modo não verbal (BECKERT;
aprendizagem (ZHU, 2007). FAUTH; OLSEN, 2009). A participação dos
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CELULARES A POSTOS? PERCEPÇÃO DE ALUNOS DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DO SISTEMA DE RESPOSTA DE AUDIÊNCIA (SRA) 5
estudantes durante as aulas é importante porque recentemente abordado e para “quebrar” a
pode indicar o interesse no conteúdo, além de ter exposição oral contínua sobre os conteúdos
impacto em outras esferas, como na interação realizada pelo professor (CALDWELL, 2007). Por
social entre colega e colega e/ou aluno e isso, o SRA pode aprimorar o nível de atenção
professor. dos discentes (CALDWELL, 2007; CUMMINGS;
HSU, 2007; KAY; LESAGE, 2009; LEA, 2008;
O anonimato das respostas dos estudantes está MARSHALL; VARNON, 2012; RANA; DWIVEDI;
dentre as principais benesses do SRA AL-KHOWAITER, 2016; ZHU, 2007).
compreendida na literatura (BECKERT; FAUTH;
OLSEN, 2009; CALDWELL, 2007; CARNAGHAN O SRA tem potencial para tornar o ambiente
et al., 2011; FREEMAN; BLAYNEY; GINNS, acadêmico mais descontraído. Por isso, o
2006; KAY; LESAGE, 2009; MARSHALL; divertimento em sala de aula é visto
VARNON, 2012; MULA; KAVANAGH, 2009; beneficamente pela literatura (BEEKES, 2006;
RANA; DWIVEDI; AL-KHOWAITER, 2016). Uma CALDWELL, 2007; CARNAGHAN et al., 2011;
vez que os alunos sabem que as respostas são CUMMINGS; HSU, 2007; KEOUGH, 2012; LEA,
anônimas, podem se sentir mais confortáveis 2008; RANA; DWIVEDI; AL-KHOWAITER, 2016;
para responder as questões. Freeman, Blayney e SPRAGUE; DAHL, 2010; ZHU, 2007). A tensão
Ginns(2006)verificaram que o nível de anonimato gerada pelo processo de educação pode ser
das respostas influencia a participação do aluno amenizada quando da utilização do SRA por
nas aulas. Recursos de ensino que viabilizam promover diversão no ambiente. Alguns SRAs
maior nível de anonimato tendem a ter a (ex: Kahoot!, Socrative etc.) se assemelham a
preferência dos estudantes(FREEMAN; jogos porque possuem sistemas de pontuação
BLAYNEY; GINNS, 2006). O anonimato é para respostas corretas, fomentando uma
fundamental para evitar constrangimentos em competitividade saudável entre estudantes. No
decorrência de respostas erradas, especialmente entanto, ressalta-se que esta característica deve
no caso de alunos mais tímidos. ser empregada de forma estratégica com o
intuito de conciliar o relaxamento dos alunos com
A avaliação formativa promovida pelo SRA tem a aprendizagem.
sido percebida positivamente (CALDWELL, 2007;
CRUZ; DIAS; KORTEMEYER, 2011; KAY; Outro benefício axial relacionado ao SRA é a
LESAGE, 2009; KRAUSE; O’NEIL; flexibilidade do seu uso em diferentes níveis
DAUENHAUER, 2017; RANA; DWIVEDI; AL- educacionais e em distintas áreas do
KHOWAITER, 2016; ZHU, 2007). Por meio do conhecimento (CALDWELL, 2007; KEOUGH,
feedback rápido oportunizado pelo SRA, o 2012). Por exemplo, Krause, O'neil e
professor consegue avaliar instantaneamente a Dauenhauer (2017) utilizaram o Plickers nas
compreensão dos alunos acerca dos conteúdos aulas de educação física no ensino fundamental,
abarcados na aula e quais necessitam de revisão enquanto Stowell (2015) usou os SRAs baseado
ou maior aprofundamento. Desta forma, em Internet e em frequência de rádio nas
permitem-se ajustes tempestivos na própria aula disciplinas de psicologia no nível de graduação.
e, se preciso, nos encontros subsequentes para Ainda, Beekes (2006) aplicou o SRA em uma
que a aprendizagem dos alunos não seja disciplina do mestrado em Contabilidade e
prejudicada (KAY; LESAGE, 2009). Aumenta-se, Administração Financeira. A flexibilidade do uso
assim, a qualidade do ensino. do SRA em diferentes contextos potencializa a
sua utilidade e a educação contábil deve
Estudos sugerem que a efetiva atenção dos aproveitar esta característica para ajudar a
indivíduos tem duração de até 20 minutos aprendizagem dos alunos em disciplinas que
(CALDWELL, 2007; LEA, 2008), decaindo envolvam questões mais teóricas (ex: Teoria da
consideravelmente após este tempo. Desta Contabilidade), de cálculo (ex: Matemática
forma, o SRA pode ser utilizado múltiplas vezes Financeira) e específicas de contabilidade (ex:
durante a aula para verificar se os estudantes Contabilidade Societária). Premuroso, Tong e
estão prestando atenção no conteúdo Beed (2011) sugerem que o SRA pode ter
CUMMINGS; HSU, 2007; KEOUGH, 2012; LEA, dos processos instrucionais conduzidos por meio
2008; RANA; DWIVEDI; AL-KHOWAITER, 2016; de metodologias ativas. Nesse sentido, os
SPRAGUE; DAHL, 2010; ZHU, 2007). Por estas estudantes passam a integrar efetivamente o
razões, o SRA é enquadrado como uma processo de educação e ter maior
metodologia ativa. responsabilidade pela sua aprendizagem (ZHU,
2007). Portanto, ao invés de receber o conteúdo
O papel do SRA como metodologia ativa no passivamente, espera-se que os alunos
ensino contábil é o de estimular maior assumam posturas de compromisso com a sua
participação dos alunos nas aulas e nutrir a aquisição de conhecimento.
motivação discente requerida por um processo
de educação de excelência. Em decorrência da Por fim, o SRA ainda precisa ser mais e melhor
sua flexibilidade de uso (CALDWELL, 2007; explorado no ensino de contabilidade. Aspectos
KEOUGH, 2012), o SRA pode ser empregado de acerca da sua implantação, utilização,
diferentes maneiras para fomentar a manutenção e gestão nas aulas e instituições
aprendizagem ativa. Zhu (2007), por exemplo, educacionais demandam ser avaliados por olhos
sugere que seja utilizado para iniciar discussões clínicos e métodos de investigação apurados
sobre tópicos difíceis ou controversos a partir das para que a obtenção de evidências e resultados
respostas dos alunos. Docentes poderiam sustentem e indiquem aprimoramentos e práticas
selecionar temas em contabilidade em que não mais eficientes de forma constante.
há claro consenso (ex: instrumentos híbridos,
questões de conduta moral etc.) para verificar
2.3 SRA E EDUCAÇÃO EM
como os alunos percebem a situação e, desta
CONTABILIDADE: ESTUDOS
forma, desenvolver discussões. Outra forma de PRÉVIOS
utilizar o SRA para elevar a motivação e
participação é por meio da combinação com
A literatura acercado SRA na educação contábil
outros métodos de ensino, como o Peer
vem se expandido, principalmente, na última
Instruction ou Think-pair-share (MARSHALL;
década. A seguir, destacam-se investigações
VARNON, 2012; ZHU, 2007).
pertinentes relacionadas à presente pesquisa,
enfatizando, sobretudo, o objetivo, o método e os
Com base nas características predominantes da principais achados.
turma de estudantes (ex: mais jovens, mais
velhos, mais extrovertidos, mais introvertidos Beekes (2006) examinou as reações de estudantes
etc.) e nos aspectos mais relevantes das a respeito do emprego do SRA em uma disciplina
disciplinas (ex: mais teórica, mais prática, mais de mestrado em Contabilidade e Administração
curta, mais longa etc.), o professor deve Financeira. Foram aplicados questionários ao
selecionar a melhor forma de incorporar e usar o término do uso do equipamento nas aulas. Os
SRA às aulas a fim de maximizar os seus resultados sustentam que o SRA é fácil de ser
benefícios para a aprendizagem. Notadamente, utilizado, eleva o divertimento e auxilia a
essa prática implica em consideráveis esforços concentração dos alunos durante as aulas.
por parte do docente, especialmente na forma de
conduzir e elaborar as aulas (KAY; LESAGE, Carnaghan e Webb (2007) examinaram o efeito
2009; SPRAGUE; DAHL, 2010; ZHU, 2007). do SRA sobre a aprendizagem, o envolvimento e
Apesar disso, significativas benesses também a satisfação de 172 alunos da disciplina de
são obtidas, e na visão de Carnaghanet Introdução à Contabilidade Gerencial por meio
al.(2011), fazem da utilização do SRA valer a de um experimento. Verificou-se que o SRA não
pena. aumenta a aprendizagem de forma geral e, ao
contrário da expectativa, reduz a participação
É essencial destacar que, ao encorajar maior dos estudantes no que tange a fazer e responder
motivação e participação discente nas aulas, o questões verbalmente. Apesar disso, os
SRA reduz substancialmente o foco no professor resultados das surveys indicaram satisfação com
e transfere aos alunos, aspecto característico o recurso tecnológico.
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CELULARES A POSTOS? PERCEPÇÃO DE ALUNOS DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DO SISTEMA DE RESPOSTA DE AUDIÊNCIA (SRA) 9
Cummings e Hsu (2007) observaram o impacto utilização de dois modelos de SRA. Os alunos
do SRA na performance e satisfação de declararam que gostaram de usar a tecnologia,
estudantes de quatro turmas da disciplina de que o recurso é útil, que houve maior
Contabilidade Tributária durante dois semestres. participação e que recomendariam o seu uso em
As análises estatísticas apontaram que o SRA futuras oportunidades.
teve efeito positivo e significativo no desempenho
discente apenas no primeiro semestre e que os Carnaghan et al. (2011), por meio de revisão de
estudantes se mostraram satisfeitos com o uso literatura, descreveram os modelos de SRA e
da tecnologia. alguns de seus fornecedores. Adicionalmente,
sumarizaram achados que sustentam a
Edmonds e Edmonds (2008) conduziram um satisfação dos alunos com o SRA, mas frágeis
quase-experimento para avaliar o efeito do SRA evidências foram encontradas acerca do efeito
sobre o desempenho acadêmico de 554 positivo na performance acadêmica.
estudantes de Introdução à Contabilidade Recomendações para uma adequada integração
Gerencial. Os testes estatísticos indicaram que o do SRA às aulas são providas ao final do estudo.
SRA afeta, positiva e relevantemente, a
performance dos alunos. Premuroso, Tong e Beed (2011) desenvolveram
um experimento para examinar os efeitos do
Lea (2008) utilizou surveys para analisar a SRA sobre o desempenho dos alunos de
percepção dos estudantes ao longo do tempo em Introdução à Contabilidade Financeira.
relação a atributos do SRA. Ao todo, 33 Adicionalmente, foram utilizadas surveys para
estudantes de Contabilidade Gerencial, investigar a satisfação dos alunos. As análises
pertencentes a duas turmas, participaram da sinalizaram que o SRA possui efeito positivo
pesquisa de duração de um semestre. Os sobre a performance acadêmica, especialmente
resultados sustentam que não há variação para discentes cujas Médias Gerais Acumuladas
significante na percepção com o decorrer do eram menores. Os alunos reportaram também
tempo. satisfação com o equipamento.
Segovia (2008) investigou o impacto do SRA no Marshall e Varnon (2012) utilizaram o SRA
desempenho de estudantes de Contabilidade individualmente e em conjunto com a técnica de
Introdutória. Duas turmas (Fall 2002 = 44 alunos; Peer Instruction para avaliar os seus efeitos
Summer 2003 = 31 alunos) participaram da sobre a performance acadêmica. Para tanto, foi
pesquisa. Ao comparar o desempenho das realizado um experimento com estudantes da
turmas, verificou-se que o SRA aumenta a disciplina de Princípios de Contabilidade
performance. Além disso, os alunos reportaram Financeira e, no último dia de aula, surveys
maior participação nas aulas. foram aplicadas visando verificar a percepção
discente sobre o SRA. Como principais
Edmonds e Edmonds (2010) visaram resultados, destaca-se que o SRA afeta
compreender a percepção de alunos de significativamente o desempenho acadêmico
Contabilidade Gerencial acerca dos impactos do apenas quando empregado conjuntamente com
SRA em múltiplas dimensões acadêmicas. Os o Peer Instruction e que os alunos afirmaram ter
achados a partir da aplicação de questionários extraído benefícios do uso da tecnologia.
apontaram que os estudantes que usaram o SRA
perceberam um ambiente educacional mais Chui, Martin e Pike (2013) realizaram um quase-
eficiente e propício à aprendizagem ativa experimento visando verificar o impacto do SRA
comparativamente aos que não utilizaram. na confiança, esforço e desempenho de alunos
de Contabilidade. Os procedimentos estatísticos
Chatham e Davidson (2011) aplicaram surveys apontaram que os alunos que usaram o SRA
para estudar a percepção de estudantes de possuem excesso de confiança e precisaram
Direito Empresarial, Introdução à Contabilidade fazer menos esforço para obter similar
Financeira e Contabilidade Intermediária sobre a desempenho relativamente aos estudantes que
não usaram o SRA. Não foram encontradas comparativamente. Apesar disso, alguns estudos
diferenças estatisticamente significantes no comparativos podem ser encontrados em outras
desempenho final dos alunos. áreas do conhecimento (ver Morrell e Joyce
(2015), Stowell (2015) e Wood, Brown e Grayson
Eng, Lea e Cai (2013) analisaram o efeito do (2017), por exemplo); e (ii) o modelo Plickers
SRA sobre o desempenho discente, além da ainda não foi explorado empiricamente pela
percepção dos alunos sobre esta tecnologia ao literatura da educação contábil, demandando a
longo do tempo. Os testes estatísticos sua análise.
sustentaram que o SRA afetou de forma positiva
a performance dos alunos de Introdução à
3 METODOLOGIA
Contabilidade. Em relação a percepção discente,
constatou-se que não há variação significante
com o passar do tempo. 3.1 CONTEXTO, PARTICIPANTES E SRA
Questionários
pesquisa 1º mês 2º mês 1º mês (ADCa) 2º mês (CEDb)
Turma A Sem uso do SRA Sem uso do SRA Plickers Kahoot!
Turma B Sem uso do SRA Sem uso do SRA Plickers Kahoot!
Turma C Sem uso do SRA Sem uso do SRA Plickers Kahoot!
Figura 2. Desenho da pesquisa.
a
Análise de Demonstrações Contábeis. bContabilidade de Entidades Diversas.
Fonte: Os autores.
alunos mais jovens preferiram o Plickers (3 alunos; estagiários, que tendem ser mais novos,
8,57%) às Questões em Papel (2 alunos; 5,71%). preferiram o Plickers (2 alunos, 25,00%) às
Questões em Papel (1 aluno; 12,50%). Por outro
Em contraposição, estudantes mais velhos lado, alunos trabalhadores, que tendem a ser
preferiram as Questões em Papel (7 alunos; mais velhos, preferiram o uso de recursos
21,21%) ao Plickers (6 alunos; 18,18%). Estes pedagógicos mais convencionais (6 alunos;
achados sustentam a conjectura de que 12,24%) ao Plickers (5 alunos; 10,20%). Além da
indivíduos mais jovens preferem o uso de familiaridade com a tecnologia, estes resultados
tecnologias por estarem mais familiarizados e podem ter relação com a cultura e os costumes
interessados na utilização destes recursos de ensino que se formaram no passado, nos
(CHEONG; BRUNO; CHEONG, 2012). Similar quais exercícios em papéis eram usualmente
resultado pode ser visto ao analisar a utilizados e a integração de tecnologias digitais
característica Trabalho Formal. Alunos no processo de educação ainda era tímida.
As evidências fornecem suporte à ideia de que o maior eficiência e/ou divertimento no processo de
emprego de tecnologias no ensino de ciências ensino-aprendizagem.
contábeis é percebido positivamente pelos
alunos, sobretudo, em relação a aulas Este estudo possui importantes implicações para
convencionais. Complementarmente, verificou-se o ensino de contabilidade que merecem
que os alunos têm preferência pelo modelo destaque. Primeiramente, os achados reforçam
Kahoot! vis-à-vis o Plickers e as Questões que os SRAs podem trazer benefícios à
Impressas em Papel. Estes resultados podem aprendizagem dos estudantes e que a análise de
nortear as decisões de instituições de ensino e dois modelos contribui para aumentara
de professores na adoção de modelos de SRA. generalização dos pontos positivos viabilizados
por estes equipamentos. Em segundo lugar, esta
pesquisa oferece evidências para ajudar na
5 CONCLUSÕES
tomada de decisão de professores e instituições
acerca da adoção ou não de SRAs e, em caso
O presente estudo visou examinar,
positivo, qual o modelo a ser incorporado.
empiricamente, a percepção de alunos de
Conforme os resultados, o Kahoot! obteve
ciências contábeis acerca da utilização de
preferência em relação ao Plickers. Desta forma,
modelos de SRA no processo de educação. Mais
com base nesse resultado, encoraja-se o seu
precisamente, houve particular interesse em
uso ante a outros modelos e tipos. É preciso
analisar aspectos acadêmicos (Compreensão,
enfatizar, no entanto, que independente do
Interatividade, Preparação, Comparecimento,
modelo de SRA a ser adotado, há desafios de
Feedback, Aprendizagem Ativa, Foco, Diversão,
sua integração ao processo educacional que
Aprofundamento e Aprendizagem) afetados pelo
devem ser observados, como debatidos na
uso dos SRAs no ensino contábil. Para tanto, os
seção de Revisão da Literatura. Além disso, as
modelos Plickers e Kahoot! foram empregados
questões aplicadas por meio do SRA devem
nas aulas das disciplinas de ADC e CED durante
estar alinhadas aos propósitos educacionais das
o 4º bimestre. Ao final do uso dos referidos
aulas (CALDWELL, 2007), sem os quais perde-
recursos tecnológicos, questionários foram
se o fundamento de uso da tecnologia. E,
aplicados para capturar a percepção e
terceiramente, a idade se mostrou associada
preferência dos discentes. Os resultados são
significativamente à preferência pelos recursos
discutidos resumidamente na sequência.
de ensino. Deste achado, sugere-se que os
professores analisem as idades dos seus alunos.
Em relação aos aspectos acadêmicos
Turmas com indivíduos mais velhos tenderão a
analisados, foram encontradas evidências
preferir métodos mais convencionais de ensino.
empíricas de que ambos os modelos de SRA
Opostamente, o uso de tecnologias modernas
promovem maior aprendizagem ativa,
pode ser mais apropriado para turmas com
divertimento, interatividade e fornecimento rápido
estudantes mais jovens. A compatibilidade entre
de feedback, além de ajudar na concentração
o método de ensino e o modo de aprendizagem
dos alunos. Em menor intensidade, no entanto,
dos estudantes é importante na extensão em que
incentiva à frequência e a preparação antecipada
pode oportunizar processos educacionais mais
para as aulas. De forma geral, estes resultados
fluentes e eficientes e que, com base nessa
são consistentes com a literatura prévia
perspectiva, visa primordialmente beneficiar a
(BECKERT; FAUTH; OLSEN, 2009; BEEKES,
prática de ensinar e a experiência de aprender.
2006; CARNAGHAN et al., 2011; CARNAGHAN;
WEBB, 2007; CHUI; MARTIN; PIKE, 2013;
As limitações da pesquisa podem ser
EDMONDS; EDMONDS, 2010; ENG; LEA; CAI,
sumarizadas, essencialmente, em dois pontos: (i)
2013; KAY; LESAGE, 2009; KEOUGH, 2012;
por se tratar de um estudo auto declaratório com
LEA, 2008; NASU, 2017; PREMUROSO; TONG;
aplicação de questionário aos alunos na
BEED, 2011; ZHU, 2007). Referente à
presença de um dos pesquisadores deste
preferência dos alunos, o modelo Kahoot! foi o
estudo, reconhece-se que pode ter existido viés
escolhido, sugerindo que este recurso oportuniza
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