Lev Vygotsky

LEV
VYGOTSKY
Introdução
Neste trabalho, abordaremos a figura do autor Lev Vygotsky, destacando a sua vida e obra, a sua teoria/filosofia da educação, os seus
contributos para a área educacional e os fundamentos que constituem a sua pedagogia. Lev Vygotsky é reconhecido pelas suas notáveis
contribuições no campo da pedagogia, e este estudo procura oferecer uma visão abrangente da sua trajetória, destacando influências, teorias
e impactos no campo educacional. Este trabalho aprofundará os nossos conhecimentos sobre os fundamentos da pedagogia e da educação
por meio da análise do autor.
“O saber que não vem da experiência não é realmente saber.

Através dos outros, nos tornamos nós mesmos.”
VIDA E OBRA
Lev Semyonovich Vygotsky (5 de novembro de 1896 - 11 de
junho de 1934) foi um psicólogo soviético, mais conhecido
pelo seu trabalho sobre o desenvolvimento psicológico em
crianças e a criação da estrutura conhecida como teoria da
atividade histórico-cultural.
CRONOLOGIA DOS EVENTOS MAIS
IMPORTANTES DA VIDA E DA CARREIRA
• 1922-24 - Trabalhou no laboratório psicológico que organizou no Colégio Pedagógico Gomel;
• Janeiro de 1924 - Encontro com Luria no II Congresso Psiconeurológico em Petrogrado, mudança de Gomel para
Moscou, matriculando-se na pós-graduação e assumindo cargo no Instituto Estatal de Psicologia Experimental em
Moscou;
• Julho de 1924 - Início dos trabalhos como chefe do subdepartamento de educação de crianças com deficiência física
e intelectual no departamento de proteção social e jurídica de menores (SPON);
• Novembro de 1924 - Durante o II Congresso da Proteção Social e Legal de Menores em Moscou, uma virada da
desertologia soviética para a educação social foi oficialmente anunciada e coleção de artigos e materiais editados
por Vygotsky "Questões da educação de crianças cegas, surdas e mentalmente" foi publicada;
• 9 de maio de 1925 - Nascimento da primeira filha Gita;
• Verão de 1925 - A única viagem ao exterior: foi a Londres para uma conferência de defectologia;
• 5 de novembro de 1925 - Vygotsky, ausente (por motivo de doença), recebe o título de pesquisador sênior,
equivalente ao grau moderno de candidato das ciências para defesa da dissertação "Psicologia da Arte". O contrato
para a sua publicação foi assinado em 9 de novembro de 1925, mas o texto só foi publicado em 1965;
• 21 de novembro de 1925 a 22 de maio de 1926 - Internação no sanatório de Zakharyino devido à tuberculose;
• 1926 - É publicado o primeiro livro de Vygotsky, Psicologia Pedagógica; escreve notas e ensaios que seriam
publicados anos mais tarde sob o título "O Significado Histórico da Crise Psicológica";
CRONOLOGIA DOS EVENTOS MAIS
IMPORTANTES DA VIDA E DA CARREIRA
• 1927 - Retoma o trabalho no Instituto RANION de Psicologia Experimental e em uma série de outras instituições em Moscou e
Leningrado;
• 17 de setembro de 1927 - Aprovado como professor pela secção científica e pedagógica do Conselho Acadêmico Estadual (SUS);
• 19 de dezembro de 1927 - Nomeado chefe da Estação Médica e Pedagógica dos Glavsotsvos do Comissariado Popular de Educação
da RSFSR, permaneceu neste cargo até outubro de 1928 (demitido por vontade própria);
• 28 de dezembro de 1927 a 4 de janeiro de 1928 - Primeiro Congresso Pedológico Russo, Moscou, trabalha como coeditor da seção
sobre infância difícil, e também apresenta dois relatórios;
• 1928 - O segundo livro de Vygotsky "Pedologia da Idade Escolar" foi publicado, juntamente com uma série de artigos estabelecendo a
abordagem "Psicologia Instrumental" em revistas de língua russa e inglesa;
• Dezembro de 1928 - Após um conflito com o diretor do Instituto de Psicologia Experimental (GIEP) K. N. Kornilov, as atividades de
pesquisa do grupo Vygotsky Luria foram reduzidas nesta organização, e a pesquisa experimental foi transferida para a Academia de
Comunicações.
• 1929 - Consultor científico freelance, chefe de laboratórios psicológicos no Instituto Experimental de Defeitos (transformado posto
médico-pedagógico).
AS SUAS OBRAS
• A consciência como problema na Psicologia do Comportamento, 1925

• Psicologia Educacional, 1926
• Significado histórico da crise na Psicologia, inacabada e abortada em 1927
• O Problema do Desenvolvimento Cultural da Criança, 1929
• Os Problemas Fundamentais da Defectologia, 1929
• A alteração socialista do homem, 1930
• Macaco, Homem Primitivo e Criança: Ensaios na História do Comportamento, A. R. Luria e
L. S. Vygotsky, 1930
• Ferramenta e símbolo no desenvolvimento infantil, c.1930
• Pedagogia do Adolescente, 1929-1931
• O brincar e o seu papel no desenvolvimento mental da criança, apresentação oral 1933
• Pensamento e Fala, 1934
• A Psicologia da Arte, 1971 (tradução inglesa pela MIT Press)
• Mente na Sociedade: O Desenvolvimento dos Processos Psicológicos Superiores, 1978
(Harvard University Press)
• As Obras Reunidas de L. S. Vygotsky, 1987
TEORIA/FILOSOFIA DA
Zona de Desenvolvimento Proximal EDUCAÇÃO
Lev Vygotsky desenvolveu uma teoria fundamental conhecida como a "Teoria Sociocultural" ou "Teoria do
Desenvolvimento Cognitivo de Vygotsky".
Aprendizagem mediada
Sua filosofia da educação e teoria educacional destaca a interação social, o papel fundamental da cultura e da
linguagem, a importância da mediação para promover o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem
significativa.
Cultura e Linguagem
Sociointeracionismo
Atividades Culturalmente
Significativas
CONTRIBUTOS PARA EDUCAÇÃO E
FUNDAMENTOS PARA A PEDAGOGIA
Vygotsky e a educação
A escola torna-se importante a partir do momento que dentro dela o ensino é sistematizado sendo
atividades diferenciadas das extraescolares e lá a criança aprende a ler, escrever, obtém domínio de
cálculos, entre outras, assim expande os seus conhecimentos. Também não é pelo simples facto da criança
frequentar a escola que ela estará aprendendo, isso dependerá de todo o contexto seja questão política,
econômica ou métodos de ensino.
Conforme foi visto até aqui, as aulas onde o aluno fica a ouvir e a memorizar os conteúdos não basta para
se dizer que a aprendizagem ocorreu de facto, a aprendizagem exige muito mais. O trabalho pedagógico
deve estar associado à capacidade de avanços no desenvolvimento da criança, valorizando o
desenvolvimento potencial e a zona de desenvolvimento proximal.
Na sala de aula
Podemos usar como exemplo uma criança que está com dificuldade para aprender a ler. O professor
trabalha com esta a pronúncia das palavras e também o reconhecimento destas, através de textos e
músicas que fazem parte do quotidiano, assim a criança é capaz de aprender a ler.
A teoria de Vygotsky aponta que a criança nasce com funções psicológicas elementares e que com a
aprendizagem da cultura e as experiências adquiridas, essas funções tornam-se funções psicológicas
superiores, que são o comportamento consciente, a ação proposital, capacidade de planeamento e
pensamento abstrato.
A partir desses conceitos, Vygotsky apresenta outras conceções igualmente importantes, como é o caso
da zona de desenvolvimento proximal, que é onde o professor vai fazer intervenções para uma
aprendizagem satisfatória e a relação entre pensamento e linguagem, pois é por meio da linguagem que
a aprendizagem é mediada.
Como trabalhar na escola
Quando passa a frequentar a escola, a criança participa de um intercâmbio social, dando novos sentidos às palavras, através da
intervenção do professor e as interações sociais com os colegas.
Os brinquedos e as brincadeiras são importantes, pois por meio deles a criança entra num mundo simbólico, onde ocorrem
representações mentais e relações entre linguagem e pensamento fazendo com que esta se desenvolva a partir do que é aprendido
por meio das interações com o meio cultural no qual está inserida.
Outro conceito muito relevante acerca da teoria de Vygotsky, é a Zona de Desenvolvimento Proximal. Devemos ter atenção para que o
desenvolvimento seja observado de modo que a atenção esteja voltada para o que vai acontecer e não ao que já aconteceu, no
entanto, na prática, muitas vezes os questionamentos feitos sobre o desenvolvimento da criança levantam sempre as conquistas já
realizadas e não as que estão ainda em processo.
Partindo da compreensão das conceções de zona de desenvolvimento real, que é o que a criança já sabe fazer sozinha, e zona de
desenvolvimento potencial, que é o que a criança ainda não sabe fazer sozinha, mas é capaz de fazer com a intervenção do outro,
pode-se compreender que a Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), para Vygotsky, é a área que fica entre o que já foi aprendido e o
que está em processo.
Essa é a zona de desenvolvimento considerada por Vygotsky a mais importante, porque permite intervenções e possibilita a promoção
de transformações.
Como usar a teoria em sala de aula?
Vygotsky chama atenção dos educadores porque valoriza a escola, a ação pedagógica e a intervenção. Ter um mediador que
direcione a aprendizagem é primordial no processo de construção do conhecimento.
Os professores devem usar estratégias para que seus alunos sejam independentes, observando as habilidades que os alunos já
têm e as que eles poderão obter, estimulando o Nível de Desenvolvimento Potencial, e assim criando sempre uma nova ZDP.
É importante proporcionar aos alunos um ambiente colaborativo, para troca de ideias e trabalhos em grupo para que os alunos
também construam o seu conhecimento a partir da interação com os colegas. O diálogo entre professor e aluno também é de
fundamental importância nesse processo.
Na Educação Infantil a brincadeira é fundamental para o desenvolvimento da criança. Os jogos lúdicos e também o brincar livre
mediados pelo professor permitem que a criança desenvolva a capacidade de tomar decisões, expressar sentimentos, conhecer
a si e ao mundo, além de despertar a criatividade e solucionar problemas.
CONCLUSÃO
Este trabalho permitiu uma compreensão abrangente do autor Lev Vygotsky e sua influência no campo da
pedagogia e da educação. Suas contribuições continuam a ser relevantes e inspiradoras para educadores e
pesquisadores atualmente. Este estudo reforça a importância de compreender os fundamentos da pedagogia para
melhorar continuamente o campo educacional e promover práticas educacionais mais eficazes e significativas.
Trabalho elaborado por:

UFCD 10649
Lucinda Simões
Formadora Daniela Gomes
Rafaela Vicente
WEBGRAFIA
https://brapci.inf.br/index.php/res/download/169462
6290-Texto do artigo-19628-1-10-20160921.pdf

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“O saber que não vem da experiência não é realmente saber.

• A consciência como problema na Psicologia do Comportamento, 1925

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