Bacharel em Geografia, também possui Licenciatura Plena em Geografia, ambas pela Universidade Federal do Rio de Janeiro (2001). Detém especialização em Psicopedagogia Institucional pela Universidade Cândido Mendes (2002) e mestrado em Educação pela Pontifícia Universidade Católica/RJ (Jun/2019). Também é pesquisadora colaboradora do grupo de pesquisa Formação docente e Tecnologias (ForTec/PUC-rio). Desde 2005 é Professora EBTT da Fundação Osorio (Ministério da Defesa). Supervisors: Magda Pischetola
Cada vez mais, associa-se Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) com inovação pedagógi... more Cada vez mais, associa-se Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) com inovação pedagógica, tanto no discurso das políticas públicas e de docentes e gestores, como na literatura acadêmica. Neste livro, defendemos que a integração de TICs na cena escolar e o próprio conceito de inovação precisam ser analisados de forma crítica. Convidamos o leitor a olhar para os desenvolvimentos tecnológicos como processos intrínsecos aos desdobramentos socioculturais: à medida que o ser humano altera suas técnicas, também é alterado por elas. Para fundamentar nossa discussão, apresentamos dados de pesquisas realizadas pelo grupo de pesquisa ForTec (PPGE/PUC-Rio) entre 2014 e 2019, tendo por objeto a tríade Tecnologias, Didática e Conhecimento. Concluímos que o ciclo de inovação pedagógica é, por essência, incompleto: a constante transformação das técnicas redefine o meio sociocultural e influencia nos processos de construção de conhecimento. A quebra de paradigmas somente é possível a partir de um quadro reflexivo que seja questionador dos pressupostos epistemológicos e das práticas instituídas. Para inovar a educação precisamos enfrentar a incerteza e a insegurança, comuns em processos de mudança, e pensar sistemicamente a prática pedagógica.
Em 1964, ao enunciar que "o meio é a mensagem", Marshall McLuhan nos convidava a repensarmos a no... more Em 1964, ao enunciar que "o meio é a mensagem", Marshall McLuhan nos convidava a repensarmos a nossa compreensão sobre ambos. Novos meios geram novas tendências, novas maneiras de interagir com o mundo e de concebê-lo. Como todo espaço ocupado pelo ser humano, o ciberespaço também é o locus das representações características do pensamento, da percepção e da sensação. Diante deste cenário, a escola é desafiada a conviver com as transformações implicadas pelas tecnologias da informação e da comunicação na sociedade e na cultura. Com o intuito de entender a percepção dos professores de ensino básico com relação à readaptação da sua prática frente à nova ecologia midiática, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo em oito escolas municipais de ensino fundamental de segundo segmento, na cidade do Rio de Janeiro. Utilizamos dois instrumentos de pesquisa: 24 entrevistas semiestruturadas com professores e gestores escolares e dois grupos focais com os professores de duas das oito escolas selecionadas. Os resultados apontam para a dificuldade, e ao mesmo tempo para o desejo e as tentativas, dos professores em inovar suas práticas didáticas em uma perspectiva ecológica.
A onipresença das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no mundo contemporâneo se tornou... more A onipresença das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no mundo contemporâneo se tornou fato inquestionável. Novos meios geram novas maneiras de interagir com o mundo. Diante deste cenário, a escola é desafiada a conviver com as transformações implicadas pelas TICs na sociedade e na cultura, visto que as inovações tecnológicas representam uma nova linguagem e levam a um modo de pensar diferente. No âmbito da docência, o desafio reside, entre outros elementos, na revisão do papel do professor e de suas práticas pedagógicas. Com o intuito de analisar de que forma os professores reconfiguram a Didática no contexto da cibercultura, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo em oito escolas municipais de ensino fundamental de segundo segmento, na cidade do Rio de Janeiro. Pretendíamos mergulhar na realidade vivenciada pelos docentes nas suas idiossincrasias e para tal utilizamos dois instrumentos de pesquisa: 24 entrevistas semiestruturadas com professores e gestores escolares e dois grupos focais com os professores de duas das oito escolas selecionadas. A análise de dados foi desenvolvida recorrendo à metáfora cartográfica, estratégia metodológica que nos permitiu evidenciar três categorias de reconfiguração das práticas dos professores no contexto da cibercultura: o mapa, a carta e a planta. Os professores que reconfiguraram sua didática com o uso de TICs foram aqueles que perceberam, entenderam e vivenciaram suas práticas a partir da escala local, posto que a sala de aula é o lócus da ação pedagógica. Por isso defendemos que é legítimo lançar mão da reflexão na experiência para cartografar uma Didática contextualizada culturalmente.
Cada vez mais, associa-se Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) com inovação pedagógi... more Cada vez mais, associa-se Tecnologias da Informação e da Comunicação (TICs) com inovação pedagógica, tanto no discurso das políticas públicas e de docentes e gestores, como na literatura acadêmica. Neste livro, defendemos que a integração de TICs na cena escolar e o próprio conceito de inovação precisam ser analisados de forma crítica. Convidamos o leitor a olhar para os desenvolvimentos tecnológicos como processos intrínsecos aos desdobramentos socioculturais: à medida que o ser humano altera suas técnicas, também é alterado por elas. Para fundamentar nossa discussão, apresentamos dados de pesquisas realizadas pelo grupo de pesquisa ForTec (PPGE/PUC-Rio) entre 2014 e 2019, tendo por objeto a tríade Tecnologias, Didática e Conhecimento. Concluímos que o ciclo de inovação pedagógica é, por essência, incompleto: a constante transformação das técnicas redefine o meio sociocultural e influencia nos processos de construção de conhecimento. A quebra de paradigmas somente é possível a partir de um quadro reflexivo que seja questionador dos pressupostos epistemológicos e das práticas instituídas. Para inovar a educação precisamos enfrentar a incerteza e a insegurança, comuns em processos de mudança, e pensar sistemicamente a prática pedagógica.
Em 1964, ao enunciar que "o meio é a mensagem", Marshall McLuhan nos convidava a repensarmos a no... more Em 1964, ao enunciar que "o meio é a mensagem", Marshall McLuhan nos convidava a repensarmos a nossa compreensão sobre ambos. Novos meios geram novas tendências, novas maneiras de interagir com o mundo e de concebê-lo. Como todo espaço ocupado pelo ser humano, o ciberespaço também é o locus das representações características do pensamento, da percepção e da sensação. Diante deste cenário, a escola é desafiada a conviver com as transformações implicadas pelas tecnologias da informação e da comunicação na sociedade e na cultura. Com o intuito de entender a percepção dos professores de ensino básico com relação à readaptação da sua prática frente à nova ecologia midiática, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo em oito escolas municipais de ensino fundamental de segundo segmento, na cidade do Rio de Janeiro. Utilizamos dois instrumentos de pesquisa: 24 entrevistas semiestruturadas com professores e gestores escolares e dois grupos focais com os professores de duas das oito escolas selecionadas. Os resultados apontam para a dificuldade, e ao mesmo tempo para o desejo e as tentativas, dos professores em inovar suas práticas didáticas em uma perspectiva ecológica.
A onipresença das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no mundo contemporâneo se tornou... more A onipresença das tecnologias de informação e comunicação (TICs) no mundo contemporâneo se tornou fato inquestionável. Novos meios geram novas maneiras de interagir com o mundo. Diante deste cenário, a escola é desafiada a conviver com as transformações implicadas pelas TICs na sociedade e na cultura, visto que as inovações tecnológicas representam uma nova linguagem e levam a um modo de pensar diferente. No âmbito da docência, o desafio reside, entre outros elementos, na revisão do papel do professor e de suas práticas pedagógicas. Com o intuito de analisar de que forma os professores reconfiguram a Didática no contexto da cibercultura, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo em oito escolas municipais de ensino fundamental de segundo segmento, na cidade do Rio de Janeiro. Pretendíamos mergulhar na realidade vivenciada pelos docentes nas suas idiossincrasias e para tal utilizamos dois instrumentos de pesquisa: 24 entrevistas semiestruturadas com professores e gestores escolares e dois grupos focais com os professores de duas das oito escolas selecionadas. A análise de dados foi desenvolvida recorrendo à metáfora cartográfica, estratégia metodológica que nos permitiu evidenciar três categorias de reconfiguração das práticas dos professores no contexto da cibercultura: o mapa, a carta e a planta. Os professores que reconfiguraram sua didática com o uso de TICs foram aqueles que perceberam, entenderam e vivenciaram suas práticas a partir da escala local, posto que a sala de aula é o lócus da ação pedagógica. Por isso defendemos que é legítimo lançar mão da reflexão na experiência para cartografar uma Didática contextualizada culturalmente.
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