Héctor Monarca

Este trabajo desarrolla los supuestos teóricos de un enfoque crítico para la formación del profesorado. En el centro de la propuesta, se ofrecen tres conceptos clave a modo de recursos heurísticos-metodológicos para el despliegue de una praxis formativa y de enseñanza crítica. Se trata de la desnaturalización, la problematización y la crítica, los cuales suponen tanto una concepción epistemológica acerca del mundo social, del sujeto y de la manera en la que este debe producirse, como una praxis —un determinado tipo de actividad humana sobre el mundo, sobre la misma actividad y sobre el sujeto—; como así también una determinada manera de entender y desplegar la praxis formativa-socializadora. En este sentido, el presente trabajo pretende ubicar este planteamiento en la formación del profesorado como condición de posibilidad para el desarrollo de una praxis social-educativa crítica, es decir, como praxis política.

La orientación educativa para la Educación Secundaria que se estableció en España a partir de 1990 fue una clara opción por superar el reduccionismo psicológico en este campo. A partir de entonces podemos ubicar al orientador como colaborador y asesor, por medio de su participación en los distintos órganos que existen en los Centros y en los espacios institucionalmente creados, para el desarrollo del currículo y para facilitar a los alumnos el acceso al mismo. Este artículo aborda las funciones que se le adjudican en España al Departamento de Orientación, especialmente al orientador, y analiza de qué forma éstas se insertan en la contextualización del curriculum en los Institutos de Enseñanza Secundaria con vistas a generar las mejores condiciones para el aprendizaje como eje de la orientación.The educative guidance established for the Spanish Secondary Education in 1990 was a evident election to break the psychological reductionism in this field. From that time, the guidance counse...

Hace más de un siglo que las críticas a la escuela tradicional pusieron de relieve la importancia del aprendizaje activo. De la misma manera, con posterioridad, tanto desde el constructivismo como desde la psicología sociocultural se evidenció el papel relevante de la actividad de los estudiantes en sus aprendizajes. Finalmente, desde otros marcos teóricos como la sociología, la lingüística, la pedagogía crítica, etcétera, se ha insistido en la necesidad de la implicación de los estudiantes en sus propios procesos formativos. En esta línea, los aportes de Habermas y Freire han tenido importantes repercusiones en las prácticas de enseñanza, en donde lo dialógico se transforma en un rasgo y componente esencial de los procesos de construcción del conocimiento, del sujeto y de la sociedad. Este artículo aborda la participación dialógica de los estudiantes en la universidad, asumiendo un claro compromiso de ésta en la formación de profesionales críticos y comprometidos con la sociedad y ...

Hablar de calidad de la educación es una forma peculiar y arbitraria de dar significación a un fenómeno de gran complejidad. Comprender las razones por las que emergen y se instalan nuevos discursos de poder y los efectos que los mismos tienen en las disputas por el sentido de las políticas y las prácticas educativas, es uno de los objetivos del presente libro. Hablar de calidad, los discursos asociados a ella, no es cualquier forma de hablar de educación. Es una forma que en sí misma contiene reglas y categorías que delimitan el debate y que actúan como reguladoras del mundo social; que, como toda forma de regulación, facilita y promueve "el equilibrio, coherencia y también la transformación" del sistema ...

Este libro surge en el marco del proyecto «Evaluaciones nacionales e internacionales como politica de mejora de la educacion en Espana en el contexto europeo» (referencia CEMU-2013-20), financiado en el marco de la segunda convocatoria competitiva de Proyectos de Investigacion Multidisciplinares de la Universidad Autonoma de Madrid

«Política educativa y discursos sobre calidad: usos y resignificaciones en el caso español», la autora y el autor del mismo plantean la discusión en torno a las posibilidades de resignificación del término “calidad” en el marco de las políticas educativas que organizan la escuela pública. Partiendo de la teoría del discurso posestructuralista y postmarxista, sugieren pensar la “calidad” como un significante vacío y flotante y, por lo tanto, como un locus de disputa política por la fijación del sentido de la escuela.

Resumen Este artículo presenta los resultados de una investigación cuyo objetivo ha sido analizar la forma en que las políticas públicas producen o no cambios en los ámbitos de la realidad social a la que se dirigen. Se aborda específicamente el cambio normativo que ha regulado la implementación del enfoque pedagógico de competencias en España. Se asume una concepción procesual de las políticas, las cuales se estudian aquí a partir de la mirada de diversos actores del nivel micro. Se empleó una metodología cualitativa, realizando un estudio de casos múltiples en centros de educación primaria y secundaria de tres comunidades autónomas diferentes. Los resultados muestran una distancia considerable entre las pretensiones normativas y lo que realmente ha terminado sucediendo dentro de las aulas de los centros educativos. Las conclusiones sugieren una necesaria reflexión sobre la forma en que se conciben y desarrollan las políticas públicas.

En este texto abordamos el papel de la escuela en la producción de lo común y la diferencia como mandatos del Estado en el marco de los procesos de producción-reproducción del orden social. Inicialmente, discutimos lo común como relato de ficción demandado a la escuela durante los procesos de formación del Estado-nación. A continuación, abordamos lo común producido por la escuela, como efecto desbordado del relato de ficción de lo común-universal. Finalmente, analizamos el mandato de la escuela contemporánea para la producción de la diversidad-diferencia, como nuevo régimen de verdad en la producción del individuo solipsista y las comunidades cerradas hiperfragmentadas. Como cierre, planteamos la paradoja de este nuevo mandato escolar para la producción de la diversidad-diferencia en un momento histórico en el que se ha consolidado un cierto común que podría servir de plataforma para disputar ese orden capitalista que hoy, como reverso, es lo único común globalizado.

Este articulo describe de que forma la orientacion educativa, como funcion general y especifica de los profesores de ensenanza secundaria obligatoria en Espana, contribuye a la personalizacion de la ensenanza. Entendida esta como el ajuste del proceso educativo a las caracteristicas del contexto y del sujeto de aprendizaje, para que sea capaz de construir aquellos aprendizajes que se consideran relevantes y socialmente importantes. Se explica la manera en que la orientacion educativa se inserta en la contextualizacion del curriculum, como parte de la personalizacion de la educacion, con vistas a generar las mejores condiciones para el aprendizaje.

This article offers an epistemological framework to analyse how hegemony is constructed in the field of education, as part of current debates in the social sciences on the aperture and closure of the social. Our central thesis is that, beyond the post-structuralist tendency that dominates these debates, we must reconsider the potential effects of its theoretical assumptions on the social world, i.e. not only on its representation, but also on its structures, subjects, objects, and phenomena in general. To that end, we will analyse by the way of example the discourses on quality of education, core in education policies since 1980s, from this epistemological framework. Moreover, this type of discourses also allowed the instituted powers to connect the traditional forms of production and reproduction of ‘the social’ to new forms that help consolidate its hegemony by improving the efficiency and effectiveness of the ways to produce and accumulate capital, and thus legitimize them. Indee...

El objetivo de este trabajo es poner en evidencia los efectos performativos-ideologizantes de los discursos científicos, en este caso, a través del análisis de textos académicos publicados en España sobre una temática muy específica: los “procesos selectivos para el acceso al trabajo docente” en el sistema educativo público. Epistemológicamente parte del supuesto de que las ciencias sociales en general y las educativas en particular han estado relacionadas desde su origen con los procesos de producción y reproducción del orden social. Por tanto, asumiendo la perspectiva bourdieana, la ciencia es abordada en este trabajo como un campo de poder que asume de manera explícita e implícita diversos supuestos con respecto al mundo. Metodológicamente se trata de un artículo de revisión desde una perspectiva histórica-dialéctica-crítica. De esta manera, los textos son analizados como expresión de intereses y posiciones diversas que forman parte de disputas vinculadas al campo educativo en pa...

En los últimos años las políticas educativas dirigidas a la organización de las instituciones escolares están evidenciando una apuesta decidida por fortalecer el liderazgo de sus directores. Estas políticas se han fundamentado en un número importante de investigaciones realizadas en determinados contextos sociales, tradiciones educativas y concepciones metodológicas, que han “colonizado”, o lo están haciendo, otras posibles formas de entender el liderazgo, con importantes consecuencias para la configuración de las realidades educativas. El objetivo de este artículo es explorar una nueva forma de enfocar el liderazgo centrado en la estructura organizativa de una institución u organización. Para ello, a nivel metodológico se aplica el análisis documental de un caso: la organización de los centros educativos de España que ha quedado plasmada en la normativa que ha surgido en el contexto de cambio del sistema educativo español, hacia finales de la década de los 80, el cual aún perdura....

Este artículo de investigación presenta un estudio sobre las políticas públicas españolas de apoyo educativo y su relación con la configuración de las trayectorias escolares, concre­tamente en la Comunidad de Madrid. Se ha empleado una metodología cualitativa a partir de un enfoque etnográfico. Los resultados muestran que los programas fomentados por las políticas de apoyo aquí contempladas, bajo determinadas condiciones, pueden suponer una oportunidad para estu­diantes con una trayectoria escolar devaluada. Las conclusio­nes sugieren que estas políticas son valoradas, apropiadas e implementadas de forma diferenciada por los actores impli­cados, lo que da lugar a experiencias escolares y vitales que pueden suponer tanto una oportunidad de mejora en rela­ción con las trayectorias de los estudiantes como una interpe­lación del mismo funcionamiento escolar.

La orientación educativa para la educación secundaria que se estableció en España a partir de 1990 fue una clara opción por superar el reduccionismo psicológico en este campo. A partir de entonces podemos ubicar al orientador como colaborador y asesor, por medio de su participación en los distintos órganos que existen en los centros y en los espacios institucionalmente creados, para el desarrollo del currículo y para facilitar a los alumnos el acceso al mismo. Este artículo aborda las funciones que se le adjudican en España al Departamento de Orientación, especialmente al orientador, y analiza de qué forma éstas se insertan en la contextualización del currículum en los Institutos de Enseñanza Secundaria con el fin de generar las mejores condiciones para el aprendizaje como eje de la orientación.

La Universidad debe ser comprendida en el marco de los procesos socio-históricos que le dieron origen y las condiciones actuales que la exponen a demandas, presiones y tensiones diversas. Desde esta perspectiva, el presente trabajo pretende poner en debate la relación entre la Educación superior y el mercado, haciendo hincapié en la influencia que esta relación tiene en la configuración y resignificación de las funciones que la Universidad asume:  docencia, investigación y extensión. De esta manera, se pretende analizar los efectos que las diversas posturas tienen en relación con estas funciones; las cuales se mueven entre tendencias democratizadoras de los espacios públicos y el acceso al conocimiento y otras que promueven la mercantilización de la educación superior. A partir de este análisis se hace alusión a diferentes modelos, los cuales reflejan diversas formas de apropiación y concreción de las funciones de la Universidad en un contexto de cuasi mercado, que ejerce presiones ...

Ante el interés por la noción de lo común en el debate académico de los últimos años, en este artículo pensamos en la escuela desde las nociones de lo común y de cercamiento, tal y como se han planteado recientemente dentro de la corriente marxista autonomista. Al combinar este debate con aportes postestructuralistas, enmarcamos la introducción y expansión de la escuela en el siglo XIX como un cercamiento masivo que organiza la socialización al servicio del capitalismo industrial. Sin embargo, en sus pretensiones universalizadoras y democratizadoras observamos esfuerzos por hacer un común de la escuela. Así, vemos que la escuela se entreteje en la tensión entre la lógica de cercamiento y sus posiciones sobre lo común. Finalmente, situamos las políticas neoliberales de la educación como un recercamiento que profundiza en su lógica liberal y meritocrática.

Los fines en educacion hacen referencia a los sentidos que la misma tiene, bien sean politicos, sociales, economicos, historicos, epistemologicos, pedagogicos, etc. Constituyen un referente que deberia aportar unidad a las diversas acciones educativas que se despliegan en los contextos de ensenanza. Por eso, recuperar el debate sobre esta tematica supone explicitar estos sentidos, contrastarlos y hacerlos publicos. Al mismo tiempo, obliga al docente a analizar de que manera hacerlos presentes en el marco del desarrollo curricular, en las acciones educativas que lleva adelante, en los contextos de aprendizaje, y con los sujetos especificos a los que se dirige, es decir, sus alumnas y alumnos.

Cuando parecia que Espana se habia alineado ya definitivamente a los discursos mas progresistas vinculados al derecho a la educacion, a la inclusion educativa, a una escuela de calidad para todos y todas, al menos desde el punto de vista del discurso asumido oficialmente por sus gobiernos, nos encontramos hoy con un anteproyecto de ley de cuyo analisis se desprende una ruptura con esta tendencia. Es cierto que la distancia entre los discursos y la realidad ha seguido existiendo, pero no menos cierto es que hay evidencias de que la educacion se ha ido democratizando. La configuracion de aquel escenario que procuro pasar de la escuela selectiva a la escuela para todos no fue facil ni se puede decir que haya sido un exito para todos. Sin embargo, el �Anteproyecto de Ley Organica para la Mejora de la Calidad Educativa� no muestra ninguna continuidad con ese proyecto democratizador asi entendido; abriendo un nuevo escenario mas selectivo y fragmentado en circuitos diferenciados

La participacion a traves del dialogo en las interacciones que tienen lugar en el desarrollo de las clases es una tematica que ha sido aborda desde diversas perspectivas. En este articulo, la dialogicidad se entiende como un rasgo esencial de las pedagogias que buscan formar profesionales criticos, reflexivos y comprometidos. Se ubica asi en una determinada forma de entender las funciones que tiene la Universidad en la sociedad actual y la formacion que ella debe ofrecer. Desde estos sentidos surge la investigacion que aqui se presenta, la cual ha tenido los siguientes objetivos: a) conocer la forma de participar de los estudiantes a traves de los intercambios comunicativos; b) saber como esta ha ido evolucionando a lo largo del semestre; y c) mejorar la participacion mediante la propuesta didactica teniendo en cuenta los conocimientos construidos a partir de la misma investigacion.

Esta entrevista con Thomas Popkewitz aborda diversas cuestiones relacionadas con su pensamiento y su obra. Tras un recorrido por su propia biografía, en la que se aprecia el modo en que desarrolla y sostiene su pensamiento crítico, nos ofrece un campo de pensamiento comprometido con la política de la escolarización, diferente a las ideas previas, orientadas por de la teoría crítica francfortiana, que propone para los estudios educativos de la ciencias de la educación (y la educational research, que en su semántica histórica se refiere a lo que en Europa se ha denominado y denomina la ciencia-s de la educación). En su discusión, analiza cuestiones como la teoría crítica hoy, el espacio de la Universidad y el papel de los intelectuales y el replanteamiento de la agencia, la resistencia y las alternativas. Su discusión proporciona un marco para teorizar y estudiar el conocimiento (la razón) de la escolarización a través del compromiso de la sociología cultural e histórica con los estudios del currículum. La entrevista presta atención a las condiciones y paradojas históricas de los esfuerzos de inclusión que crean y distribuyen las diferencias que hacen posible e inteligible el presente.

Notas demasiado bajas y una gran cantidad de suspensos. Es una realidad que suele repetirse en primero de ESO. ?Por que? Este proyecto de investigacion-accion detecta discontinuidades en la transicion de Primaria a Secundaria en la metodologia de las clases, las relaciones con el profesorado o el tipo de evaluacion, para las que el alumnado no esta preparado y que pueden explicar el fracaso escolar.

Participation through dialogue in interactions during classes is a topic that has been addressed from different perspectives. In this article dialogicity is understood as a key feature of pedagogies seeking to train critical, thoughtful, committed professionals. It is seen as a particular way of understanding the functions of university in the current society and the training it must offer. The research here presented stems from these considerations, and it has the following aims: a) to study the way students participate through communication interchanges; b) to explore its evolution throughout the semester; and c) to improve participation by means of the didactic proposal which takes into account knowledge obtained from this research.

Desde su origen, la universidad ha conformado un espacio de tensiones y conflictos diversos relacionados con sus funciones, demandas y gobernanza. Como institucion clave del Estado moderno, se encuentra atravesada por una serie de exigencias e intereses, muchas veces contradictorios. Estas exigencias en el actual contexto de globalizacion, caracterizado por profundas modificaciones que estan teniendo lugar en el terreno politico, economico, cultural y educativo, se han transformado o han cobrado nuevos significados. De acuerdo con Cerny (1997), estas transformaciones reflejan el paso del «Estado Keynesiano de Bienestar» al «Estado Competitivo». Desde esta mirada es posible sostener que estas transformaciones, y los conflictos y disputas asociadas, giran en torno al refuerzo y legitimacion de procesos de acumulacion, privatizacion, mercantilizacion, diferenciacion y jerarquizacion (Tarabini y Bonal, 2011). De esta manera, los cambios asociados a la globalizacion tienen consecuencias ...

This paper poses the discussion about the possibilities of resignifying the term “quality” within the frame of education policies organizing public school. Based on the post-structuralist and the post-marxist discourse theory, we think about “quality” as an empty and floating signifier, therefore, as a locus of political dispute for fixing the meaning of the school. This work was originally published in Spanish in Fernandez-Gonzalez and Monarca (2018).

This communication is part of the research project ̈National and International assessments such as police for the improvement of education in Spain in the European context ̈, (reference CEMU-2013-20); funding within the framework of the second competitive call for proposals projects research multidisciplinary of the Universidad Autónoma of Madrid, approved by the Governing Council on February 8, 2013. The main objective of this communication is to present the systems of quality assurance that have implemented in three autonomous communities of Spain: Basque country, Andalucia and Madrid.In the framework of this research, we call that quality assurance policies practices, relatively recent, aimed to generate knowledge about the educational system, in this case, linked to compulsory education and actions aimed at its improvement. Most often, these practices have ended up being reduced to external assessment focused on the performance of students, without any or with scarce shares post...

El presente libro propone una aproximacion critica a las evaluaciones externas como «realidad construida», como «objeto social construido» que, a su vez, interviene en la construccion de la realidad social y educativa, en permanente interaccion con sujetos, instituciones y contextos diversos: locales, nacionales, regionales y supranacionales.

From the perspective of educational policy, recent years have witnessed a determined effort to strengthen the leadership of school director. These policies have been based on a significant number of investigations carried out in certain social contexts, educational traditions and methodological conceptions, which have "colonized," or are colonizing other possible ways of understanding leadership, with important consequences for the configuration of educational realities. This article explores a new way to approach leadership focused on the organizational structure of an institution or organization. To accomplish this, on the methodologi523 * Doctor en Educación. Profesor de la Universidad Autónoma de Madrid, Departamento de Didáctica y Teoría de la Educación. Miembro del Grupo de Investigación sobre Políticas Educativas Supranacionales (GIPES). E-mail: hector.monarca@uam.es Recibido: 12-10-18 Aceptado: 13-04-21 cal level, documentary analysis was applied to a case: the org...

Este artigo apresenta o conhecimento construido a partir de uma recente investigacao realizada em Espanha, desenhada com um enfoque multimetodo, a partir do impacto que a transicao entre o ensino primario e o ensino secundario obrigatorio tem nas trajetorias escolares dos estudantes. Com este objetivo foram utilizados diferentes sujeitos e tecnicas de investigacao: a) um questionario semiestruturado a 366 alunos do primeiro ano do ensino secundario obrigatorio, b) analise de documentos, nomeadamente as atas de avaliacao regular, a partir das quais se realizou o estudo da evolucao das classificacoes obtidas por 277 estudantes ao longo de um ano letivo completo, c) um questionario semiestruturado a 44 professores, d) entrevistas em profundidade a 27 professores e f) foram analisados registos de entrevistas realizadas a 18 maes e pais destes alunos. As principais conclusoes, coincidentes com as investigacoes anteriores, mostram que, para uma percentagem relativamente significativa de e...

espanolEl articulo presenta los resultados de un estudio de opinion sobre la Ley Organica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), aprobada en noviembre de 2013. Forma parte de un estudio de opinion mas amplio sobre todas las leyes generales de educacion que ha tenido Espana desde la vuelta a la democracia y sobre el libro blanco de la funcion docente no universitaria de 2015. En este caso se ofrecen los resultados correspondientes a los 20 items relacionados con la LOMCE que han sido valorados de acuerdo con una escala Likert (1-4). Se han obtenido 6054 respuestas de profesores y profesoras de centros publicos y concertadosprivados de Espana. Los resultados muestran una opinion mayoritariamente desfavorable en todos los items, lo que invita a reflexionar sobre las politicas publicas en el sector educativo y el lugar que tiene el profesorado en las mismas. EnglishThe article presents the results of an opinion poll on the Organic Law for the Improvement of Educational Quality ...

El libro que aquí se presenta es una versión revisada del publicado en 2015. Como se explicaba en aquel entonces, el libro surgió en el marco de un proyecto más amplio que se configuró como un espacio para la discusión en torno a algunos de los cambios que se estaban dando a nivel social y educativo en distintos países. Las discusiones en torno a estos procesos de cambio o reforma siguen teniendo vigencia en tanto remiten a preguntas acerca de la relación entre el Estado, la socialización y la escuela; el poder y las formas de producir y reproducir el orden social; los sistemas de distribución de los bienes y las formas de vida que se desarrollan en nuestro mundo.
Uno de los supuestos de los que partió el mencionado proyecto es que la globalización, caracterizada por un intenso proceso de disputas en torno a la transformación de la economía, la sociedad, la cultura y el Estado, se viene extiende de forma diferenciada por los distintos países del planeta...

con este libro queremos continuar aportando al debate sobre la calidad de la educación, asumiendo desde un primer momento que forma parte de “nuevos regímenes de verdad” (Monarca, 2018b), en los que se articulan viejos y nuevos sentidos de la educación vinculados con las políticas neoliberales y la Nueva Gestión Pública (Gorostiaga, Pini y Cambours de Donini, 2018). De esta manera, la calidad es un ambiguo y potente concepto articulador de disputas diversas acerca de la forma de entender la educación; como así también de deseos, creencias, expectativas… (Fernández-González y Monarca, 2018).

Los autores y autoras aquí presentes hemos querido sumarnos
a los debates contemporáneos sobre la Educación Superior. En un
momento de profundos cambios a nivel global, que afectan a
distintos ámbitos del mundo social, los trabajos aquí reunidos
pretenden ser un aporte específico a la discusión sobre diversos
aspectos que atañen a la universidad y a otras instituciones de
educación superior. Abordar estas discusiones desde este particular
eje temático, “la calidad”, supone hacerlo desde un peculiar campo
simbólico que articula disputas acerca de la forma de entender las
instituciones de educación superior, sus funciones y sus relaciones
con el Estado y otros ámbitos del mundo social.

este libro se pretende contribuir a la
comprensión del trasfondo de los «regímenes de verdad»,
construidos sobre la base de la “aceptación tácita de presupuestos
indiscutidos sobre puntos totalmente fundamentales” (Bourdieu,
2014, p. 117). Procurando, tal como sugiere el autor recién
mencionado, poner en evidencia los principios de visión y de
división en el cual emergen las categorías de orden, diferenciación, jerarquización…de nuestro mundo social, a la vez que se ponen de
relieve las disputas que se dan en este marco.
El libro invita a pensar la calidad como un «sistema
simbólico», un «régimen de verdad», un campo en sentido
bourdiano, dentro del cual se vienen desarrollando una parte
importante de los debates contemporáneos...

Este trabajo desarrolla los supuestos teóricos de un enfoque crítico para la formación del profesorado. En el centro de la propuesta, se ofrecen tres conceptos clave a modo de recursos heurísticos-metodológicos para el despliegue de una praxis formativa y de enseñanza crítica. Se trata de la desnaturalización, la problematización y la crítica, los cuales suponen tanto una concepción epistemológica acerca del mundo social, del sujeto y de la manera en la que este debe producirse, como una praxis —un determinado tipo de actividad humana sobre el mundo, sobre la misma actividad y sobre el sujeto—; como así también una determinada manera de entender y desplegar la praxis formativa-socializadora. En este sentido, el presente trabajo pretende ubicar este planteamiento en la formación del profesorado como condición de posibilidad para el desarrollo de una praxis social-educativa crítica, es decir, como praxis política.

La iniciación profesional docente como campo de estudio emerge en un contex-to de profundos cambios sociales y disputas en torno a las formas de entender la educación, la escolarización y el trabajo docente. En términos generales, estas disputas forman parte de debates históricos relacionados con el campo educativo en general y el de la formación docente en particular, aunque en al-gunos casos han adquirido nuevas formas o tonalidades. Uno de estos debates tiene que ver con la forma de entender el «trabajo docente», en el marco del cual se ubica el «discurso sobre la profesionalización».
Como sucede con muchos temas, dicho discurso actúa a modo de «para-guas» bajo el cual es posible encontrar todo tipo de argumentos; en ocasiones, tal como afirmó Burawoy en 1979 (en Smyth, 1999), para producir determina-dos consensos o acuerdos. Desde este punto de vista, es preciso tener en cuenta que, en muchos casos, la profesionalidad puede llegar a ser un eslogan simpli-ficador de supuestas “realidades” y concepciones que no siempre se explicitan, un eslogan que busca adhesiones fáciles y rápidas que evitan las reflexiones profundas sobre los supuestos implícitos en los debates y prácticas orientadas a la profesionalización. Así, se aprecian desde el origen tendencias opuestas y contradictorias, que se fueron articulando en la configuración de un discurso híbrido, válido a distintos fines y propósitos.
De esta manera, es preciso reconocer que los discursos y políticas relacio-nadas con la profesionalización del docente podrían ser caracterizadas por un marcado «hibridismo» (Ball, 2011) que refleja, entre otras cosas, la gran varie-dad de nociones, contradicciones y tensiones que giran en torno a este tema. En este sentido, el profesionalismo es, sin duda, un concepto difuso y contradicto-rio. Por esta razón, tal como expuso Labaree (1999), el movimiento orientado al profesionalismo “contiene el potencial para moverse en direcciones diferentes e, incluso, contradictorias” (p. 42). En cualquier caso, parece evidente que di-cho concepto focaliza una serie de disputas por las «formas de ver y de hacer ver» (Bourdieu, 1988; Bourdieu y Wacquant, 2008) relacionadas con el campo educativo en general, la escolarización, el trabajo docente y su relación con la sociedad.
Por su parte, la temática de los profesores principiantes como objeto de es-tudio y atención por parte de las políticas públicas para la formación docente debe ser ubicada en el contexto de estos debates y políticas caracterizados por el hibridismo conceptual e importantes contradicciones teórico-prácticas. En este capítulo se analiza el profesionalismo y el movimiento profesionalizador en general, atendiendo a las implicancias que tiene para la investigación y el desa-rrollo profesional docente.

Sistemas de evaluación: disputas simbólicas y configuración de prácticas educativas en los procesos de globalización y reforma del Estado Héctor Monarca 1 1. Introducción Desde el último cuarto del siglo XX una parte importante de los países del mundo ha experimentado una serie de cambios profundos relacionados con la economía, la sociedad, la cultura, la política y la educación. La literatura ha focalizado el análisis de estos cambios en dos procesos interrelacionados: la globalización y la reforma del Estado, ambos estrechamente relacionados (Dale

Hablar de calidad de la educación es una forma peculiar y arbitraria de dar significación a un fenómeno de gran complejidad. Comprender las razones por las que emergen y se instalan nuevos discursos de poder y los efectos que los mismos tienen en las disputas por el sentido de las políticas y las prácticas educativas, es uno de los objetivos del presente libro. Hablar de calidad, los discursos asociados a ella, no es cualquier forma de hablar de educación. Es una forma que en sí misma contiene reglas y categorías que delimitan el debate y que actúan como reguladoras del mundo social; que, como toda forma de regulación, facilita y promueve "el equilibrio, coherencia y también la transformación" del sistema ...