Researcher and advocate for Open Access, Open Educational Practices, Open Data, and Open Educational Resources. PhD in Education. Associate Lecturer in knowlege and information management for Museums, Universitat de Barcelona.
This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open e... more This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open education involving all the 28 Member States. For each Member State, a full account of their understanding of open education and strategic policy approach is given.
Hoy ya existen muchos manuales de museografía; no se trata de escribir uno más, puesto que la est... more Hoy ya existen muchos manuales de museografía; no se trata de escribir uno más, puesto que la estructura de estos manuales ya ha sido ampliamente establecida y, por otra parte, no se producen tantas novedades en este campo como para redactar nuevos manuales cada tres o cuatro años. Sin embargo, no hay, que sepamos, ningún manual que trate de forma exclusiva y sistemática de la museografía interactiva. Y, por contra, este concepto constituye una novedad relativa en el campo de los museos. Y ello a pesar de que son cada vez más frecuentes las demandas de elementos interactivos en nuestras instalacio-nes museísticas. Desde museos de ciencia y técnica hasta los famosos children's musem (museos de los niños), pasando por las grandes galerías de arte, todos ellos han incorpo-rado elementos propios de la museografía interactiva. Son cada vez más los directores de museo y los museólogos que desean que en sus museos se introduzca este tipo de elemen-tos. Bien es cierto que, a menudo, cuando se habla de elementos interactivos, nuestros colegas museólogos se refieren exclusivamente a introducir alguna máquina «para uso escolar o infantil» y piensan relegarla a aquella sala o espacio que han pensado en trans-formar en la «guardería del museo». Otros piensan en la posibilidad de introducir tam-bién máquinas para ayudar a los usuarios del museo a orientarse por sus instalaciones; este es el caso de los grandes museos de arte, que frecuentemente conciben la interacti-vidad de la misma forma que se conciben las puntos de información interactivos que muestran trayectos y estaciones en las redes de metro de las grandes metrópolis. Sin embargo, son todavía una exigua minoría los museos que se plantean la interacti-vidad como un concepto global, casi como una actitud o una necesidad para las exposi-ciones y el tratamiento del patrimonio. Ocurre con la interactividad como ocurría antes con los audiovisuales. En efecto, en el último cuarto del siglo pasado, cuando las panta-llas planas y los métodos de reproducción digital de imágenes eran una novedad, la ac-titud de la clase más rancia de los museólogos españoles se resistía a introducir pantallas
This collection presents the stories of our contributors’ experiences and insights, in order to d... more This collection presents the stories of our contributors’ experiences and insights, in order to demonstrate the enormous potential for openly-licensed and accessible datasets (Open Data) to be used as Open Educational Resources (OER). Open Data is an umbrella term describing openly-licensed, interoperable, and reusable datasets which have been created and made available to the public by national or local governments, academic researchers, or other organisations. These datasets can be accessed, used and shared without restrictions other than attribution of the intellectual property of their creators1.While there are various de2nitions of OER, these are generally understood as openly-licensed digital resources that can be used in teaching and learning.
Esta tesis ha sido desarrollada a modo de compendio de publicaciones las cuales presentan el proc... more Esta tesis ha sido desarrollada a modo de compendio de publicaciones las cuales presentan el proceso y los resultados de esta investigación, así como las líneas de investigación futuras. Los artículos han sido publicados entre 2012 y 2014 en formato de artículos en revistas científicas internacionales, en castellano y en inglés, y como capítulo de un libro.
El objeto de investigación de esta tesis son los Repositorios de Recursos Educativos Abiertos (RREA), los cuales son definidos por McGreal (2011) como bases de datos digitales que albergan contenido de aprendizaje, aplicaciones y herramientas, tales como vídeos, grabaciones de audio, aplicaciones multimedia y herramientas de redes sociales, ya que a través de estos repositorios los REA se vuelven accesibles a estudiantes y docentes.
Esta tesis se sitúa en el contexto de una discusión académica relevante para el área de educación superior contemporánea y la comunidad educacional en general, así el objetivo central de este estudio es proponer un marco que permita medir y asegurar la calidad de los repositorios de REA mediante la obtención indicadores teóricos de calidad en los repositorios REA (revisión de la literatura), para comprobar si los RREA cumplen o no con las recomendaciones sobre gestión de calidad, además de conocer cómo los docentes universitarios seleccionan y utilizan estos recursos para describir las características más relevantes con las que los RREA deberían contar para asegurar su correcta implementación.
Sin embargo, para promover y apoyar el desarrollo de RREA, es necesario determinar criterios de control de calidad basados en las necesidades de toda la comunidad académica para mejorar el acceso a la educación a nivel global. Por lo que para este estudio la metodología de investigación es utilizada es mixta, utilizando técnicas de tipo cualitativas y cuantitativas.
La primera etapa de la investigación consistió en una revisión de la literatura publicada entre 1996 y 2013. Con el fin de identificar la literatura más relevante para este estudio se analizaron 122 artículos de revistas científicas, artículos de conferencias y libros, dentro de los cuales se detectaron 10 indicadores de calidad para el diseño de RREA.
En la segunda etapa de este estudio se analizaron 450 iniciativas de REA y 600 repositorios de diferentes tipos de contenidos abiertos. El análisis de estas iniciativas y repositorios abiertos permitió obtener un grupo de 80 repositorios que contenían exclusivamente. Los repositorios fueron contrastados con los 10 indicadores de calidad obtenidos de la revisión de la literatura con el fin de comprobar si estos repositorios cumplen o no con las recomendaciones de la literatura.
La tercera etapa consistió en la aplicación de una encuesta a 217 docentes universitarios de 35 países a los cuales se les consultó cómo y cuánto utilizaban distintos tipos de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), redes sociales, y RREA. Además se les consultó cuales consideraban que eran las ventajas y barreras del uso de REA y RREA y cómo evalúan la calidad en los RREA.
Finalmente, en la última etapa se ha entrevistado a un grupo de 20 expertos mundiales en la temática de REA. Mediante un cuestionario online, se les consultó cuáles son los elementos que podrían sostener la correcta implementación de repositorios de REA.
"Hoy ya existen muchos manuales de museografía. Sin embargo, no existe ningún manual que trate de... more "Hoy ya existen muchos manuales de museografía. Sin embargo, no existe ningún manual que trate de forma exclusiva y sistemática de la museografía interactiva, y ello a pesar de que son cada vez más frecuentes las demandas de elementos interactivos en nuestras instalaciones museísticas. Desde museos de ciencia y técnica, hasta los famosos museos de los niños o children´s musem, pasando por las grandes galerías de arte, todos ellos han incorporado elementos propios de la museografía interactiva, y son cada vez más los directores de museo y los museólogos que desean que en sus museos se introduzcan este tipo de elementos.
La interactividad no es una novedad en el campo del conocimiento, del aprendizaje y de las relaciones humanas; pero sí lo es en el campo de la museografía. Supone contemplar y tratar el museo con otros ojos; con los ojos de usuarios a quienes les gusta participar, que disfrutan y se sienten cómodos ante las pantallas y que viajan efectuando sus compras y reservas vía Internet; ciudadanos que proceden de campos muy variados, desde los servicios a la ingeniería, y disfrutan viajando y conociendo cosas nuevas que previamente han visualizado en sus pequeños lectores o pantallas.
Pero la interactividad, para el museólogo, supone también observar el museo con una nueva mirada; ya no se trata de plantearse simplemente ¿qué hemos de hacer en nuestro museo para que la gente lo entienda?, sino ¿cómo puedo entablar un diálogo con nuestros usuarios para que sean ellos los que me digan cómo lo ven? ¿Cómo puedo saber de sus intereses y participar de sus emociones? ¿Cómo podemos intercambiar opiniones? Las respuestas a estas preguntas implican saber plantearse si una obra de arte me gusta o no me gusta, o bien descubrir por qué razones me gusta o no me gusta? Y supone plantearse cuestiones que no tienen una respuesta unidireccional y única.
El presente manual es el fruto colectivo de un grupo de profesionales, investigadores todos ellos en este campo tan estimulante de la museografía desde su vertiente interactiva, es decir, dialogante entre museo y público, entre objeto e idea, un manual para uso de aquellos que, comprometidos en la renovación de la museografía, quieran hacerlo desde el «museo dialogante», es decir, interactivo."
As we know, a map is not the same thing as the territory it claims to represent. A landscape whet... more As we know, a map is not the same thing as the territory it claims to represent. A landscape whether viewed, photographed or painted again attempts representation, but is a snapshot of a moment, taken from a certain angle. The territory always contains so much more, so much that is unknown. We have recently been working on the topic of OE policy from the angles of landscape and maps; collecting, curating and reviewing in order to build up a big picture of the current state of policy, and trying to devise pathways towards desired policy destinations. In both cases the territory that concerns us, that we are trying to understand and navigate, is the real world of the lived experience of learning, teaching, creation and collaboration inside and outside of educational organisations, by educators, and of those who seek learning through formal or other channels. This territory is also a research field, within which the limits or remit of OE remain an open question. OE researchers increasi...
Open Education does not occur in a vacuum; ergo, policies aimed at fostering sustainable growth o... more Open Education does not occur in a vacuum; ergo, policies aimed at fostering sustainable growth of Open Educational Practices (OEP) must acknowledge that such practices sit within a wider landscape of socioeconomic and educational ecosystems aiming to widespread efforts to democratise access to research and knowledge; however, the development of national and institutional-level OER & OEP policies appears to lag behind, therefore, the main objective of the OE policy registry is to become a hub for benchlearning, supporting institutions and communities of practice to develop OE policies that promote ethical developments of OE (Atenas et al, 2019). Much discussion of the need for open education policy has occurred at the supranational level. International OE declarations (e.g. Cape Town Declaration, 2007; Paris Declaration, 2012; UNESCO-Recommendation, 2019) have called for an OE ethos to be embedded within wider education policy, as it is understood as a key spur to democratise access...
Esta tesis se basa en la definición de RREA propuesta por McGreal (2011) quien los describe como ... more Esta tesis se basa en la definición de RREA propuesta por McGreal (2011) quien los describe como bases de datos digitales que albergan contenido de aprendizaje, aplicaciones y herramientas, tales como vídeos, grabaciones de audio, aplicaciones multimedia y herramientas de redes sociales, ya que a través de estos repositorios los REA se vuelven accesibles a estudiantes y docentes. Esta multiplicidad de recursos, requiere de guías que aseguren la calidad de los RREA y de sus recursos, permitiendo su uso efectivo y un potencial aumento su impacto y alcance para asegurar estos puedan ser utilizados por un gran número de docentes y estudiantes. Hasta ahora, las normas y estándares internacionales apuntan hacia la construcción de repositorios para información en distintos soportes y formatos. En el caso de las normas relacionadas con los repositorios documentales, estos se rigen por la norma ISO/TR 17068:2012; el almacenamiento de documentos de archivo y material de bibliotecas por la nor...
These guidelines aim to support institutions and governments in the development of open education... more These guidelines aim to support institutions and governments in the development of open education policies promoting the adoption of open educational practices and resources, and the fostering of collaborations amongst social-educational actors which favour the democratisation of knowledge access and production. The purpose of this guide is to support policymakers, understood in a broad sense here to include a range of stakeholders, to design appropriate policies for their contexts and communities. Rather than the detail of policy, the focus of this guide is on the process of policymaking, through which the detail should emerge. Although policy might be often thought of as the work of managers, governments or experts that is then adopted, disseminated to the masses and implemented, we consider that, as 'openness policies' need to create public value, a transversal and democratic approach to policymaking is necessary. Furthermore, co-creation can be a factor in policy effecti...
In a trajectory that did not simply begin from MIT OpenCourseWare (OCW), via Open Educational Res... more In a trajectory that did not simply begin from MIT OpenCourseWare (OCW), via Open Educational Resources (OER), and latterly arrive at a promised land of Massive Open Online Courses (MOOCs), a plethora of institutions, organisations and individuals have attempted through various and numerous interventions to ‘open up’ the education landscape to a wider range of travellers, inhabitants and tourists. And in a way, the question of quality has always dogged open education’s steps. Would open universities attract ‘quality’ students? Would open resources and courses be of good enough quality, and how could we be sure? Open, it seemed, might pose a threat to quality, or at least place a question mark over it. Yet, as openness has gained traction, it has also been suggested that quality might be bolstered and supported through the wisdom of crowds.
Developing global citizens: Open Data as Open Educational Resources. To provide an innovative fra... more Developing global citizens: Open Data as Open Educational Resources. To provide an innovative framework for the use of Open Data as Open Educational Resources for developing scientific and citizenship skills. In a global and multicultural society, people need understand the political processes, the socio-economical climate, to be able to relate with the problems of the society, to be capable to critically understand and information and assess the media. In our societies, the educational systems need to develop critical thinking skills to educate active citizens to engage and participate democratic discussions, in a tolerant, respectful, creative and knowledgeable manner by learning to construct knowledge by critically analysing information from various sources and formats, including data. Even if Open Data, defined by Open Knowledge International (2013)[1] as “data that can be freely used, re-used and redistributed by anyone – subject only, at most, to the requirement to attribute a...
Reflections on the affordances of Open Data as Open Educational Resources for education towards s... more Reflections on the affordances of Open Data as Open Educational Resources for education towards social cohesion within a critical pedagogy discourse.
This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open ed... more This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open education involving all the 28 Member States. For each Member State, a full account of their understanding of open education and strategic policy approach is given.
Open Data is produced and used at various levels in research, governance, policy making and civil... more Open Data is produced and used at various levels in research, governance, policy making and civil society. So far though, conversation around its value and significance has tended to occur within an Open Data silo, existing in parallel with other open discussions around Open Educational Resources and Open Access. In our presentation we explore practices which make use of Open Data as OER, with a focus on the the opportunities and challenges inherent in this approach. For the OECD, “All citizens should have equal opportunities and multiple channels to access information, be consulted and participate. Every reasonable effort should be made to engage with as wide a variety of people as possible.” A central challenge in higher education is to develop skills useful not only at subject/professional level, but which also engage students with real-word problems. The skills needed to participate in democratic discussions can be understood as transversal skills, defined by UNESCO (2015) as “C...
This post marks the official publication of the volume: Open Data as Open Educational Resources: ... more This post marks the official publication of the volume: Open Data as Open Educational Resources: Case studies of emerging practice.
This paper reviews a framework to support the co-creation of policies to sustainably foster Open ... more This paper reviews a framework to support the co-creation of policies to sustainably foster Open Education. The framework has been derived from a comprehensive review of public and Open Education policy documents and related literature, as well as identification and consideration of contiguous issues in the education landscape that directly impact openness and can potentially derail policies, including datafication, copyright reforms, and the unbundling of services into component parts.The open policy framework, along with a canvas and set of change cards and a dynamic grounded in the participation and co-creation standard developed by the Open Government Partnership, have been used in three workshops piloted during 2018, to facilitate co-design of Open Education policies, by discussing contexts, objectives and challenges with policymakers and advisors both at national and institutional levels, policymakers and advocates with a series of tools and advise to enable arenas to co-creat...
This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open e... more This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open education involving all the 28 Member States. For each Member State, a full account of their understanding of open education and strategic policy approach is given.
Hoy ya existen muchos manuales de museografía; no se trata de escribir uno más, puesto que la est... more Hoy ya existen muchos manuales de museografía; no se trata de escribir uno más, puesto que la estructura de estos manuales ya ha sido ampliamente establecida y, por otra parte, no se producen tantas novedades en este campo como para redactar nuevos manuales cada tres o cuatro años. Sin embargo, no hay, que sepamos, ningún manual que trate de forma exclusiva y sistemática de la museografía interactiva. Y, por contra, este concepto constituye una novedad relativa en el campo de los museos. Y ello a pesar de que son cada vez más frecuentes las demandas de elementos interactivos en nuestras instalacio-nes museísticas. Desde museos de ciencia y técnica hasta los famosos children's musem (museos de los niños), pasando por las grandes galerías de arte, todos ellos han incorpo-rado elementos propios de la museografía interactiva. Son cada vez más los directores de museo y los museólogos que desean que en sus museos se introduzca este tipo de elemen-tos. Bien es cierto que, a menudo, cuando se habla de elementos interactivos, nuestros colegas museólogos se refieren exclusivamente a introducir alguna máquina «para uso escolar o infantil» y piensan relegarla a aquella sala o espacio que han pensado en trans-formar en la «guardería del museo». Otros piensan en la posibilidad de introducir tam-bién máquinas para ayudar a los usuarios del museo a orientarse por sus instalaciones; este es el caso de los grandes museos de arte, que frecuentemente conciben la interacti-vidad de la misma forma que se conciben las puntos de información interactivos que muestran trayectos y estaciones en las redes de metro de las grandes metrópolis. Sin embargo, son todavía una exigua minoría los museos que se plantean la interacti-vidad como un concepto global, casi como una actitud o una necesidad para las exposi-ciones y el tratamiento del patrimonio. Ocurre con la interactividad como ocurría antes con los audiovisuales. En efecto, en el último cuarto del siglo pasado, cuando las panta-llas planas y los métodos de reproducción digital de imágenes eran una novedad, la ac-titud de la clase más rancia de los museólogos españoles se resistía a introducir pantallas
This collection presents the stories of our contributors’ experiences and insights, in order to d... more This collection presents the stories of our contributors’ experiences and insights, in order to demonstrate the enormous potential for openly-licensed and accessible datasets (Open Data) to be used as Open Educational Resources (OER). Open Data is an umbrella term describing openly-licensed, interoperable, and reusable datasets which have been created and made available to the public by national or local governments, academic researchers, or other organisations. These datasets can be accessed, used and shared without restrictions other than attribution of the intellectual property of their creators1.While there are various de2nitions of OER, these are generally understood as openly-licensed digital resources that can be used in teaching and learning.
Esta tesis ha sido desarrollada a modo de compendio de publicaciones las cuales presentan el proc... more Esta tesis ha sido desarrollada a modo de compendio de publicaciones las cuales presentan el proceso y los resultados de esta investigación, así como las líneas de investigación futuras. Los artículos han sido publicados entre 2012 y 2014 en formato de artículos en revistas científicas internacionales, en castellano y en inglés, y como capítulo de un libro.
El objeto de investigación de esta tesis son los Repositorios de Recursos Educativos Abiertos (RREA), los cuales son definidos por McGreal (2011) como bases de datos digitales que albergan contenido de aprendizaje, aplicaciones y herramientas, tales como vídeos, grabaciones de audio, aplicaciones multimedia y herramientas de redes sociales, ya que a través de estos repositorios los REA se vuelven accesibles a estudiantes y docentes.
Esta tesis se sitúa en el contexto de una discusión académica relevante para el área de educación superior contemporánea y la comunidad educacional en general, así el objetivo central de este estudio es proponer un marco que permita medir y asegurar la calidad de los repositorios de REA mediante la obtención indicadores teóricos de calidad en los repositorios REA (revisión de la literatura), para comprobar si los RREA cumplen o no con las recomendaciones sobre gestión de calidad, además de conocer cómo los docentes universitarios seleccionan y utilizan estos recursos para describir las características más relevantes con las que los RREA deberían contar para asegurar su correcta implementación.
Sin embargo, para promover y apoyar el desarrollo de RREA, es necesario determinar criterios de control de calidad basados en las necesidades de toda la comunidad académica para mejorar el acceso a la educación a nivel global. Por lo que para este estudio la metodología de investigación es utilizada es mixta, utilizando técnicas de tipo cualitativas y cuantitativas.
La primera etapa de la investigación consistió en una revisión de la literatura publicada entre 1996 y 2013. Con el fin de identificar la literatura más relevante para este estudio se analizaron 122 artículos de revistas científicas, artículos de conferencias y libros, dentro de los cuales se detectaron 10 indicadores de calidad para el diseño de RREA.
En la segunda etapa de este estudio se analizaron 450 iniciativas de REA y 600 repositorios de diferentes tipos de contenidos abiertos. El análisis de estas iniciativas y repositorios abiertos permitió obtener un grupo de 80 repositorios que contenían exclusivamente. Los repositorios fueron contrastados con los 10 indicadores de calidad obtenidos de la revisión de la literatura con el fin de comprobar si estos repositorios cumplen o no con las recomendaciones de la literatura.
La tercera etapa consistió en la aplicación de una encuesta a 217 docentes universitarios de 35 países a los cuales se les consultó cómo y cuánto utilizaban distintos tipos de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), redes sociales, y RREA. Además se les consultó cuales consideraban que eran las ventajas y barreras del uso de REA y RREA y cómo evalúan la calidad en los RREA.
Finalmente, en la última etapa se ha entrevistado a un grupo de 20 expertos mundiales en la temática de REA. Mediante un cuestionario online, se les consultó cuáles son los elementos que podrían sostener la correcta implementación de repositorios de REA.
"Hoy ya existen muchos manuales de museografía. Sin embargo, no existe ningún manual que trate de... more "Hoy ya existen muchos manuales de museografía. Sin embargo, no existe ningún manual que trate de forma exclusiva y sistemática de la museografía interactiva, y ello a pesar de que son cada vez más frecuentes las demandas de elementos interactivos en nuestras instalaciones museísticas. Desde museos de ciencia y técnica, hasta los famosos museos de los niños o children´s musem, pasando por las grandes galerías de arte, todos ellos han incorporado elementos propios de la museografía interactiva, y son cada vez más los directores de museo y los museólogos que desean que en sus museos se introduzcan este tipo de elementos.
La interactividad no es una novedad en el campo del conocimiento, del aprendizaje y de las relaciones humanas; pero sí lo es en el campo de la museografía. Supone contemplar y tratar el museo con otros ojos; con los ojos de usuarios a quienes les gusta participar, que disfrutan y se sienten cómodos ante las pantallas y que viajan efectuando sus compras y reservas vía Internet; ciudadanos que proceden de campos muy variados, desde los servicios a la ingeniería, y disfrutan viajando y conociendo cosas nuevas que previamente han visualizado en sus pequeños lectores o pantallas.
Pero la interactividad, para el museólogo, supone también observar el museo con una nueva mirada; ya no se trata de plantearse simplemente ¿qué hemos de hacer en nuestro museo para que la gente lo entienda?, sino ¿cómo puedo entablar un diálogo con nuestros usuarios para que sean ellos los que me digan cómo lo ven? ¿Cómo puedo saber de sus intereses y participar de sus emociones? ¿Cómo podemos intercambiar opiniones? Las respuestas a estas preguntas implican saber plantearse si una obra de arte me gusta o no me gusta, o bien descubrir por qué razones me gusta o no me gusta? Y supone plantearse cuestiones que no tienen una respuesta unidireccional y única.
El presente manual es el fruto colectivo de un grupo de profesionales, investigadores todos ellos en este campo tan estimulante de la museografía desde su vertiente interactiva, es decir, dialogante entre museo y público, entre objeto e idea, un manual para uso de aquellos que, comprometidos en la renovación de la museografía, quieran hacerlo desde el «museo dialogante», es decir, interactivo."
As we know, a map is not the same thing as the territory it claims to represent. A landscape whet... more As we know, a map is not the same thing as the territory it claims to represent. A landscape whether viewed, photographed or painted again attempts representation, but is a snapshot of a moment, taken from a certain angle. The territory always contains so much more, so much that is unknown. We have recently been working on the topic of OE policy from the angles of landscape and maps; collecting, curating and reviewing in order to build up a big picture of the current state of policy, and trying to devise pathways towards desired policy destinations. In both cases the territory that concerns us, that we are trying to understand and navigate, is the real world of the lived experience of learning, teaching, creation and collaboration inside and outside of educational organisations, by educators, and of those who seek learning through formal or other channels. This territory is also a research field, within which the limits or remit of OE remain an open question. OE researchers increasi...
Open Education does not occur in a vacuum; ergo, policies aimed at fostering sustainable growth o... more Open Education does not occur in a vacuum; ergo, policies aimed at fostering sustainable growth of Open Educational Practices (OEP) must acknowledge that such practices sit within a wider landscape of socioeconomic and educational ecosystems aiming to widespread efforts to democratise access to research and knowledge; however, the development of national and institutional-level OER & OEP policies appears to lag behind, therefore, the main objective of the OE policy registry is to become a hub for benchlearning, supporting institutions and communities of practice to develop OE policies that promote ethical developments of OE (Atenas et al, 2019). Much discussion of the need for open education policy has occurred at the supranational level. International OE declarations (e.g. Cape Town Declaration, 2007; Paris Declaration, 2012; UNESCO-Recommendation, 2019) have called for an OE ethos to be embedded within wider education policy, as it is understood as a key spur to democratise access...
Esta tesis se basa en la definición de RREA propuesta por McGreal (2011) quien los describe como ... more Esta tesis se basa en la definición de RREA propuesta por McGreal (2011) quien los describe como bases de datos digitales que albergan contenido de aprendizaje, aplicaciones y herramientas, tales como vídeos, grabaciones de audio, aplicaciones multimedia y herramientas de redes sociales, ya que a través de estos repositorios los REA se vuelven accesibles a estudiantes y docentes. Esta multiplicidad de recursos, requiere de guías que aseguren la calidad de los RREA y de sus recursos, permitiendo su uso efectivo y un potencial aumento su impacto y alcance para asegurar estos puedan ser utilizados por un gran número de docentes y estudiantes. Hasta ahora, las normas y estándares internacionales apuntan hacia la construcción de repositorios para información en distintos soportes y formatos. En el caso de las normas relacionadas con los repositorios documentales, estos se rigen por la norma ISO/TR 17068:2012; el almacenamiento de documentos de archivo y material de bibliotecas por la nor...
These guidelines aim to support institutions and governments in the development of open education... more These guidelines aim to support institutions and governments in the development of open education policies promoting the adoption of open educational practices and resources, and the fostering of collaborations amongst social-educational actors which favour the democratisation of knowledge access and production. The purpose of this guide is to support policymakers, understood in a broad sense here to include a range of stakeholders, to design appropriate policies for their contexts and communities. Rather than the detail of policy, the focus of this guide is on the process of policymaking, through which the detail should emerge. Although policy might be often thought of as the work of managers, governments or experts that is then adopted, disseminated to the masses and implemented, we consider that, as 'openness policies' need to create public value, a transversal and democratic approach to policymaking is necessary. Furthermore, co-creation can be a factor in policy effecti...
In a trajectory that did not simply begin from MIT OpenCourseWare (OCW), via Open Educational Res... more In a trajectory that did not simply begin from MIT OpenCourseWare (OCW), via Open Educational Resources (OER), and latterly arrive at a promised land of Massive Open Online Courses (MOOCs), a plethora of institutions, organisations and individuals have attempted through various and numerous interventions to ‘open up’ the education landscape to a wider range of travellers, inhabitants and tourists. And in a way, the question of quality has always dogged open education’s steps. Would open universities attract ‘quality’ students? Would open resources and courses be of good enough quality, and how could we be sure? Open, it seemed, might pose a threat to quality, or at least place a question mark over it. Yet, as openness has gained traction, it has also been suggested that quality might be bolstered and supported through the wisdom of crowds.
Developing global citizens: Open Data as Open Educational Resources. To provide an innovative fra... more Developing global citizens: Open Data as Open Educational Resources. To provide an innovative framework for the use of Open Data as Open Educational Resources for developing scientific and citizenship skills. In a global and multicultural society, people need understand the political processes, the socio-economical climate, to be able to relate with the problems of the society, to be capable to critically understand and information and assess the media. In our societies, the educational systems need to develop critical thinking skills to educate active citizens to engage and participate democratic discussions, in a tolerant, respectful, creative and knowledgeable manner by learning to construct knowledge by critically analysing information from various sources and formats, including data. Even if Open Data, defined by Open Knowledge International (2013)[1] as “data that can be freely used, re-used and redistributed by anyone – subject only, at most, to the requirement to attribute a...
Reflections on the affordances of Open Data as Open Educational Resources for education towards s... more Reflections on the affordances of Open Data as Open Educational Resources for education towards social cohesion within a critical pedagogy discourse.
This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open ed... more This study provides the first-ever EU-wide overview of the state of play with policies on open education involving all the 28 Member States. For each Member State, a full account of their understanding of open education and strategic policy approach is given.
Open Data is produced and used at various levels in research, governance, policy making and civil... more Open Data is produced and used at various levels in research, governance, policy making and civil society. So far though, conversation around its value and significance has tended to occur within an Open Data silo, existing in parallel with other open discussions around Open Educational Resources and Open Access. In our presentation we explore practices which make use of Open Data as OER, with a focus on the the opportunities and challenges inherent in this approach. For the OECD, “All citizens should have equal opportunities and multiple channels to access information, be consulted and participate. Every reasonable effort should be made to engage with as wide a variety of people as possible.” A central challenge in higher education is to develop skills useful not only at subject/professional level, but which also engage students with real-word problems. The skills needed to participate in democratic discussions can be understood as transversal skills, defined by UNESCO (2015) as “C...
This post marks the official publication of the volume: Open Data as Open Educational Resources: ... more This post marks the official publication of the volume: Open Data as Open Educational Resources: Case studies of emerging practice.
This paper reviews a framework to support the co-creation of policies to sustainably foster Open ... more This paper reviews a framework to support the co-creation of policies to sustainably foster Open Education. The framework has been derived from a comprehensive review of public and Open Education policy documents and related literature, as well as identification and consideration of contiguous issues in the education landscape that directly impact openness and can potentially derail policies, including datafication, copyright reforms, and the unbundling of services into component parts.The open policy framework, along with a canvas and set of change cards and a dynamic grounded in the participation and co-creation standard developed by the Open Government Partnership, have been used in three workshops piloted during 2018, to facilitate co-design of Open Education policies, by discussing contexts, objectives and challenges with policymakers and advisors both at national and institutional levels, policymakers and advocates with a series of tools and advise to enable arenas to co-creat...
Abstract: This paper considers barriers to the uptake of Open Educational Practices (OEP) and how... more Abstract: This paper considers barriers to the uptake of Open Educational Practices (OEP) and how these barriers might potentially be overcome. ‘Open education’ has become an increasingly important topic in TEL and wider educational debates, partly driven by the rapid emergence of MOOCs. Various activities, such as sharing of teaching resources, open access publishing, and delivery of free, online courses, are being promoted under the umbrella of ‘openness’, yet the majority of scholars do not appear to be embracing the concept wholeheartedly. Amidst dramatic changes to the current learning, teaching, and research landscape, academics are increasingly called upon to become ‘connected’, ‘digital’, and ‘open’ scholars, requiring engagement with a kaleidoscope of interconnected open social and digital practices. Potentially the most powerful and compelling argument for any version of ‘open education’ is the claim that academics should adopt Open Educational Practices (OEP). For example...
2nd World Open Educational Resources Congress: OER for Inclusive and Equitable Quality Education: From Commitment to Action, 2017
Citation:
Havemann, Leo and Atenas, Javiera (2017) OER and use of open data to develop transver... more Citation:
Havemann, Leo and Atenas, Javiera (2017) OER and use of open data to develop transversal and citizenship skills. In: 2nd World Open Educational Resources Congress: OER for Inclusive and Equitable Quality Education: From Commitment to Action, 18-20 Sep 2017, Ljubljana, Slovenia. Available: http://eprints.bbk.ac.uk/19797
Session summary:
Developing global citizens: Open Data as Open Educational Resources. To provide an innovative framework for the use of Open Data as Open Educational Resources for developing scientific and citizenship skills.
Abstract:
In a global and multicultural society, people need understand the political processes, the socio-economical climate, to be able to relate with the problems of the society, to be capable to critically understand and information and assess the media.
In our societies, the educational systems need to develop critical thinking skills to educate active citizens to engage and participate democratic discussions, in a tolerant, respectful, creative and knowledgeable manner by learning to construct knowledge by critically analysing information from various sources and formats, including data.
Even if Open Data, defined by Open Knowledge International (2013)[1] as “data that can be freely used, re-used and redistributed by anyone – subject only, at most, to the requirement to attribute and sharealike” it is not traditionally considered as Open Educational Resources (OER), we believe that being capable of analysing and interpreting data is increasingly important and can be understood as key to the development of transversal skills, which are defined by UNESCO (2015)[2] as “critical and innovative thinking, inter-personal skills; intra-personal skills, and global citizenship”(p.4).
If one of our goals as educators is to develop these transversal skills in students, towards enabling them to function as citizens, to actively participate in the discourse and debates of society, to think critically, to be tolerant, to understand diversity, understand migratory flows, to support equality and to respect and promote human rights, then we propose that Open Data can be a key enabler to achieve this targets in line with the United Nations Sustainable Development Goals [3] to ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning (G4); Achieve gender equality and empower all women and girls (G5); Reduce inequality within and among countries (G10); Take urgent action to combat climate change and its impacts (G13) and Promote just, peaceful and inclusive societies (G16).
Open Data is produced and used at various levels in research, governance, policymaking and civil society. In educational and academic contexts, Open Data can be used as an Open Educational Resource (OER) to help support the engagement of students and researchers in analysing and collaborating towards finding solutions for contemporary real-world problems, chiefly by embedding Open Data and Open Science principles in research-based, scenario-led activities. In this way, students can experience working with the same raw materials scientists and policy-makers use, but also, learn effective fact-checking abilities to critically interact with the media to promote inclusion, social justice, human rights and equality.
[1] OKI (2013): Open Data Handbook http://opendatahandbook.org/guide/en/what-is-open-data/ [2] UNESCO. (2015). Transversal competencies in education Policy and Practice. (S. Strandberg, Ed.). Paris: UNESCO. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231907E.pdf [3] United Nations Sustainable Development Goals: http://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/
Atenas, J., Havemann, L., & Menapace, A. (2017). Open Data and media literacies: Educating for democracy. In OER17: The Politics of Open, April 5-6, 2017. London. Retrieved from http://eprints.bbk.ac.uk/18959/
Ciociola, C., & Reggi, L. (2015). A Scuola di OpenCoesione: From open data to civic engagement. In J. Atenas, & L. Havemann (Eds.), Open data as open educational resources: Case studies of emerging practice (pp. 26-37). London, United Kingdom. Open Knowledge, Open Education Working Group. Retrieved from http://eprints.bbk.ac.uk/13346
Coughlan, T. (2015). Using open data as a material for introductory programming assignments. In J. Atenas, & L. Havemann (Eds.), Open data as open educational resources: Case studies of emerging practice (pp. 38-48). London, United Kingdom. Open Knowledge, Open Education Working Group. Retrieved from http://eprints.bbk.ac.uk/13346
Gurstein, M. B. (2011). Open data: Empowering the empowered or effective data use for everyone? First Monday, 16(2). Retrieved from http://dx.doi.org/10.5210/fm.v16i2.3316
Power, V. (2015). Open data for sustainable development: Knowledge society & knowledge economy. . In J. Atenas, & L.
Havemann (Eds.), Open data as open educational resources: Case studies of emerging practice (pp. 67-77). London, �United Kingdom. Open Knowledge, Open Education Working Group. Retrieved from http://eprints.bbk.ac.uk/13346
UNESCO. (2015). 2013 Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net) Regional Study on Transversal competencies in education policy and practice. Paris, France: Author. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231907E.pdf
Zuboff, S (2015) Big other: surveillance capitalism and the prospects of an information civilization. Journal of Information Technology, 30(1), pp 75–89, Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1057%2Fjit.2015.5
Los datos abiertos fomentan prácticas de investigación transparentes, apoyan el desarrollo cientí... more Los datos abiertos fomentan prácticas de investigación transparentes, apoyan el desarrollo científico y la reproducibilidad de las investigaciones, y pueden ser un modelo de buenas prácticas educativas abiertas. Presentación en ConDatos, Santiago, Septiembre 2015. Acceso disponible en http://www.gusoto.me/op/index.html
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Internationalising your research without going abroad: Opening your research to the world
Dutch ... more Internationalising your research without going abroad: Opening your research to the world
Dutch Graduate School of Philosophy (OZSW),:
PhD seminar May 24, 2013 at the Erasmus University
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Reflections on the affordances of the use of Open Data as Open Educational Resources for educatio... more Reflections on the affordances of the use of Open Data as Open Educational Resources for education to social cohesion within a critical pedagogy discourse.
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Books by Javiera Atenas
El objeto de investigación de esta tesis son los Repositorios de Recursos Educativos Abiertos (RREA), los cuales son definidos por McGreal (2011) como bases de datos digitales que albergan contenido de aprendizaje, aplicaciones y herramientas, tales como vídeos, grabaciones de audio, aplicaciones multimedia y herramientas de redes sociales, ya que a través de estos repositorios los REA se vuelven accesibles a estudiantes y docentes.
Esta tesis se sitúa en el contexto de una discusión académica relevante para el área de educación superior contemporánea y la comunidad educacional en general, así el objetivo central de este estudio es proponer un marco que permita medir y asegurar la calidad de los repositorios de REA mediante la obtención indicadores teóricos de calidad en los repositorios REA (revisión de la literatura), para comprobar si los RREA cumplen o no con las recomendaciones sobre gestión de calidad, además de conocer cómo los docentes universitarios seleccionan y utilizan estos recursos para describir las características más relevantes con las que los RREA deberían contar para asegurar su correcta implementación.
Sin embargo, para promover y apoyar el desarrollo de RREA, es necesario determinar criterios de control de calidad basados en las necesidades de toda la comunidad académica para mejorar el acceso a la educación a nivel global. Por lo que para este estudio la metodología de investigación es utilizada es mixta, utilizando técnicas de tipo cualitativas y cuantitativas.
La primera etapa de la investigación consistió en una revisión de la literatura publicada entre 1996 y 2013. Con el fin de identificar la literatura más relevante para este estudio se analizaron 122 artículos de revistas científicas, artículos de conferencias y libros, dentro de los cuales se detectaron 10 indicadores de calidad para el diseño de RREA.
En la segunda etapa de este estudio se analizaron 450 iniciativas de REA y 600 repositorios de diferentes tipos de contenidos abiertos. El análisis de estas iniciativas y repositorios abiertos permitió obtener un grupo de 80 repositorios que contenían exclusivamente. Los repositorios fueron contrastados con los 10 indicadores de calidad obtenidos de la revisión de la literatura con el fin de comprobar si estos repositorios cumplen o no con las recomendaciones de la literatura.
La tercera etapa consistió en la aplicación de una encuesta a 217 docentes universitarios de 35 países a los cuales se les consultó cómo y cuánto utilizaban distintos tipos de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), redes sociales, y RREA. Además se les consultó cuales consideraban que eran las ventajas y barreras del uso de REA y RREA y cómo evalúan la calidad en los RREA.
Finalmente, en la última etapa se ha entrevistado a un grupo de 20 expertos mundiales en la temática de REA. Mediante un cuestionario online, se les consultó cuáles son los elementos que podrían sostener la correcta implementación de repositorios de REA.
La interactividad no es una novedad en el campo del conocimiento, del aprendizaje y de las relaciones humanas; pero sí lo es en el campo de la museografía. Supone contemplar y tratar el museo con otros ojos; con los ojos de usuarios a quienes les gusta participar, que disfrutan y se sienten cómodos ante las pantallas y que viajan efectuando sus compras y reservas vía Internet; ciudadanos que proceden de campos muy variados, desde los servicios a la ingeniería, y disfrutan viajando y conociendo cosas nuevas que previamente han visualizado en sus pequeños lectores o pantallas.
Pero la interactividad, para el museólogo, supone también observar el museo con una nueva mirada; ya no se trata de plantearse simplemente ¿qué hemos de hacer en nuestro museo para que la gente lo entienda?, sino ¿cómo puedo entablar un diálogo con nuestros usuarios para que sean ellos los que me digan cómo lo ven? ¿Cómo puedo saber de sus intereses y participar de sus emociones? ¿Cómo podemos intercambiar opiniones? Las respuestas a estas preguntas implican saber plantearse si una obra de arte me gusta o no me gusta, o bien descubrir por qué razones me gusta o no me gusta? Y supone plantearse cuestiones que no tienen una respuesta unidireccional y única.
El presente manual es el fruto colectivo de un grupo de profesionales, investigadores todos ellos en este campo tan estimulante de la museografía desde su vertiente interactiva, es decir, dialogante entre museo y público, entre objeto e idea, un manual para uso de aquellos que, comprometidos en la renovación de la museografía, quieran hacerlo desde el «museo dialogante», es decir, interactivo."
Papers by Javiera Atenas
El objeto de investigación de esta tesis son los Repositorios de Recursos Educativos Abiertos (RREA), los cuales son definidos por McGreal (2011) como bases de datos digitales que albergan contenido de aprendizaje, aplicaciones y herramientas, tales como vídeos, grabaciones de audio, aplicaciones multimedia y herramientas de redes sociales, ya que a través de estos repositorios los REA se vuelven accesibles a estudiantes y docentes.
Esta tesis se sitúa en el contexto de una discusión académica relevante para el área de educación superior contemporánea y la comunidad educacional en general, así el objetivo central de este estudio es proponer un marco que permita medir y asegurar la calidad de los repositorios de REA mediante la obtención indicadores teóricos de calidad en los repositorios REA (revisión de la literatura), para comprobar si los RREA cumplen o no con las recomendaciones sobre gestión de calidad, además de conocer cómo los docentes universitarios seleccionan y utilizan estos recursos para describir las características más relevantes con las que los RREA deberían contar para asegurar su correcta implementación.
Sin embargo, para promover y apoyar el desarrollo de RREA, es necesario determinar criterios de control de calidad basados en las necesidades de toda la comunidad académica para mejorar el acceso a la educación a nivel global. Por lo que para este estudio la metodología de investigación es utilizada es mixta, utilizando técnicas de tipo cualitativas y cuantitativas.
La primera etapa de la investigación consistió en una revisión de la literatura publicada entre 1996 y 2013. Con el fin de identificar la literatura más relevante para este estudio se analizaron 122 artículos de revistas científicas, artículos de conferencias y libros, dentro de los cuales se detectaron 10 indicadores de calidad para el diseño de RREA.
En la segunda etapa de este estudio se analizaron 450 iniciativas de REA y 600 repositorios de diferentes tipos de contenidos abiertos. El análisis de estas iniciativas y repositorios abiertos permitió obtener un grupo de 80 repositorios que contenían exclusivamente. Los repositorios fueron contrastados con los 10 indicadores de calidad obtenidos de la revisión de la literatura con el fin de comprobar si estos repositorios cumplen o no con las recomendaciones de la literatura.
La tercera etapa consistió en la aplicación de una encuesta a 217 docentes universitarios de 35 países a los cuales se les consultó cómo y cuánto utilizaban distintos tipos de Tecnologías de la Información y Comunicación (TICs), redes sociales, y RREA. Además se les consultó cuales consideraban que eran las ventajas y barreras del uso de REA y RREA y cómo evalúan la calidad en los RREA.
Finalmente, en la última etapa se ha entrevistado a un grupo de 20 expertos mundiales en la temática de REA. Mediante un cuestionario online, se les consultó cuáles son los elementos que podrían sostener la correcta implementación de repositorios de REA.
La interactividad no es una novedad en el campo del conocimiento, del aprendizaje y de las relaciones humanas; pero sí lo es en el campo de la museografía. Supone contemplar y tratar el museo con otros ojos; con los ojos de usuarios a quienes les gusta participar, que disfrutan y se sienten cómodos ante las pantallas y que viajan efectuando sus compras y reservas vía Internet; ciudadanos que proceden de campos muy variados, desde los servicios a la ingeniería, y disfrutan viajando y conociendo cosas nuevas que previamente han visualizado en sus pequeños lectores o pantallas.
Pero la interactividad, para el museólogo, supone también observar el museo con una nueva mirada; ya no se trata de plantearse simplemente ¿qué hemos de hacer en nuestro museo para que la gente lo entienda?, sino ¿cómo puedo entablar un diálogo con nuestros usuarios para que sean ellos los que me digan cómo lo ven? ¿Cómo puedo saber de sus intereses y participar de sus emociones? ¿Cómo podemos intercambiar opiniones? Las respuestas a estas preguntas implican saber plantearse si una obra de arte me gusta o no me gusta, o bien descubrir por qué razones me gusta o no me gusta? Y supone plantearse cuestiones que no tienen una respuesta unidireccional y única.
El presente manual es el fruto colectivo de un grupo de profesionales, investigadores todos ellos en este campo tan estimulante de la museografía desde su vertiente interactiva, es decir, dialogante entre museo y público, entre objeto e idea, un manual para uso de aquellos que, comprometidos en la renovación de la museografía, quieran hacerlo desde el «museo dialogante», es decir, interactivo."
Havemann, Leo and Atenas, Javiera (2017) OER and use of open data to develop transversal and citizenship skills. In: 2nd World Open Educational Resources Congress: OER for Inclusive and Equitable Quality Education: From Commitment to Action, 18-20 Sep 2017, Ljubljana, Slovenia. Available: http://eprints.bbk.ac.uk/19797
Session summary:
Developing global citizens: Open Data as Open Educational Resources. To provide an innovative framework for the use of Open Data as Open Educational Resources for developing scientific and citizenship skills.
Abstract:
In a global and multicultural society, people need understand the political processes, the socio-economical climate, to be able to relate with the problems of the society, to be capable to critically understand and information and assess the media.
In our societies, the educational systems need to develop critical thinking skills to educate active citizens to engage and participate democratic discussions, in a tolerant, respectful, creative and knowledgeable manner by learning to construct knowledge by critically analysing information from various sources and formats, including data.
Even if Open Data, defined by Open Knowledge International (2013)[1] as “data that can be freely used, re-used and redistributed by anyone – subject only, at most, to the requirement to attribute and sharealike” it is not traditionally considered as Open Educational Resources (OER), we believe that being capable of analysing and interpreting data is increasingly important and can be understood as key to the development of transversal skills, which are defined by UNESCO (2015)[2] as “critical and innovative thinking, inter-personal skills; intra-personal skills, and global citizenship”(p.4).
If one of our goals as educators is to develop these transversal skills in students, towards enabling them to function as citizens, to actively participate in the discourse and debates of society, to think critically, to be tolerant, to understand diversity, understand migratory flows, to support equality and to respect and promote human rights, then we propose that Open Data can be a key enabler to achieve this targets in line with the United Nations Sustainable Development Goals [3] to ensure inclusive and quality education for all and promote lifelong learning (G4); Achieve gender equality and empower all women and girls (G5); Reduce inequality within and among countries (G10); Take urgent action to combat climate change and its impacts (G13) and Promote just, peaceful and inclusive societies (G16).
Open Data is produced and used at various levels in research, governance, policymaking and civil society. In educational and academic contexts, Open Data can be used as an Open Educational Resource (OER) to help support the engagement of students and researchers in analysing and collaborating towards finding solutions for contemporary real-world problems, chiefly by embedding Open Data and Open Science principles in research-based, scenario-led activities. In this way, students can experience working with the same raw materials scientists and policy-makers use, but also, learn effective fact-checking abilities to critically interact with the media to promote inclusion, social justice, human rights and equality.
[1] OKI (2013): Open Data Handbook http://opendatahandbook.org/guide/en/what-is-open-data/
[2] UNESCO. (2015). Transversal competencies in education Policy and Practice. (S. Strandberg, Ed.). Paris: UNESCO. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231907E.pdf
[3] United Nations Sustainable Development Goals: http://www.un.org/sustainabledevelopment/sustainable-development-goals/
Official event URL:
http://www.oercongress.org/event/data/
References:
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Power, V. (2015). Open data for sustainable development: Knowledge society & knowledge economy. . In J. Atenas, & L.
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UNESCO. (2015). 2013 Asia-Pacific Education Research Institutes Network (ERI-Net) Regional Study on Transversal competencies in education policy and practice. Paris, France: Author. Retrieved from http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002319/231907E.pdf
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Zuboff, S (2015) Big other: surveillance capitalism and the prospects of an information civilization. Journal of Information Technology, 30(1), pp 75–89, Retrieved from https://link.springer.com/article/10.1057%2Fjit.2015.5
Dutch Graduate School of Philosophy (OZSW),:
PhD seminar May 24, 2013 at the Erasmus University
This work will be published by the journal Tecnologie Didattiche: http://www.tdjournal.itd.cnr.it/about/submissions#copyrightNotice