El Observatorio del Estudiante como herramienta para informar las políticas de orientación universitaria, 2021
El Observatorio del Estudiante de la Universidad de Barcelona es un espacio de participación estu... more El Observatorio del Estudiante de la Universidad de Barcelona es un espacio de participación estudiantil y aprendizaje no formal, cuyo objetivo es facilitar el diseño de políticas universitarias que promuevan la participación estudiantil, la dimensión social y la empleabilidad. De forma idiosincrática, el estudiantado estudia sus propias condiciones de vida y estudio para, posteriormente, informar a los órganos competentes. Esta comunicación recoge los resultados obtenidos en la última década, identificando una cierta diversidad en los modos de participación del estudiantado dentro del Observatorio (formas de vinculación, naturaleza de las iniciativas y productos elaborados).
Servicio de Atención al Estudiante de la Universidad de Barcelona (SAE-UB), 2021
Los sistemas de información y orientación constituyen una herramienta clave para la
calidad de la... more Los sistemas de información y orientación constituyen una herramienta clave para la calidad de la educación superior. Este trabajo aborda el proceso de creación del Servicio de Atención al Estudiante de la Universidad de Barcelona (SAE-UB), en 2007, cuya finalidad es atender de forma integral al estudiantado en todos los perfiles y etapas –previa al acceso, en el primer año, durante y en la finalización de los estudios, así como en los procesos de fidelización–, y presenta un balance de los resultados obtenidos desde su creación hasta la actualidad.
El objeto de la tesis se enmarca en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior(EEES). ... more El objeto de la tesis se enmarca en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior(EEES). El EEES supone un proceso de armonización del sistema de enseñanza superior y la creación de un marco común de referencia que promueve como principales objetivos la organización de la enseñanza en ciclos, la transferencia y comparabilidad de los títulos, el sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS), un marco general de calificaciones equiparable, el respeto a la diversidad de sistemas educativos, la movilidad, el aprendizaje centrado en el estudiante –flexible y a lo largo de la vida -, el desarrollo de competencias y la empleabilidad universitarias, así como la participación y el aseguramiento de la calidad. Su construcción parte de la Declaración de Bolonia en el año 1999 e inicia un proceso de modernización de la educación superior. A partir de la Conferencia de Praga de 2001, se incorpora el concepto de dimensión social, cuya definición tiene lugar en la Conferencia de Londres de 2007, pasando a constituir un elemento clave para la consecución de dicha modernización y transformación del sistema educativo, siendo enfatizada en las sucesivas conferencias de ministros europeos responsables de educación superior con especial énfasis en la última conferencia celebrada en Roma en 2020. Así, la dimensión social del EEES juega un rol de primer orden en la búsqueda del equilibrio entre el incremento de la competitividad y el fortalecimiento de la cohesión social y la disminución de desigualdades sociales y de género, poniendo el acento en el carácter de bien público y responsabilidad pública de la educación superior. Bajo el concepto de dimensión social, el EEES tiene como finalidad la consecución de una educación superior equitativa, inclusiva y de calidad desde una perspectiva integral que afecte tanto al acceso, como a las trayectorias y los resultados, con el firme compromiso de que la población universitaria refleje la diversidad social. Destaca el principio de que no puede haber excelencia sin equidad, siendo esencial que nadie quede fuera del sistema de educación superior por razones socioeconómicas. En definitiva, la creación de un sistema, donde para alcanzar una educación de calidad, se ha de prestar una especial atención a las trayectorias del estudiantado vulnerable e infrarrepresentado. Ello requiere de un esfuerzo tanto desde las propias directrices ministeriales como de las instituciones de educación superior (IES) que, en ocasiones, se ve atenuado por el hecho de que el desarrollo de la dimensión social queda circunscrito al ámbito de las recomendaciones, lo que hace más complicada su efectividad en la política universitaria. Este trabajo hace un recorrido por el fondo documental del proceso de construcción del EEES focalizado en la dimensión social y en las políticas de actuación puestas en marcha en el sistema universitario español (SUE) como marco contextualizador de su objeto de estudio. En este sentido, la dimensión social es un elemento clave para facilitar la igualdad de oportunidades educativas y el logro educativo de colectivos necesitados de una ayuda financiera para estudiar en la Universidad, constituyendo ambas perspectivas la fundamentación teórica de nuestro trabajo. Por ello, se centra en analizar la incidencia de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad participativa y la igualdad de oportunidades, así como en el desempeño educativo. Todos ellos son aspectos enmarcados en los objetivos de equidad y eficiencia de esta política en el marco del SUE. Se pone el acento en el efecto de los cambios de modelo en el sistema de becas, tanto en la evolución de la condición de becado y las ayudas percibidas como en las trayectorias académicas del estudiantado becado, tomando como referencia los modelos de becas promovidos por la Estrategia Universidad 2015 (EU2015), a partir del curso académico 2009-10 (RD 922/2009), y por el desarrollo del RDL 14/2012, a partir del curso académico 2012-13 (RD 1000/2012 y RD 609/2013). Además, se propone analizar el efecto del género y el origen social en el desempeño académico y las elecciones educativas en un colectivo vulnerable caracterizado por una fuerte feminización y procedente de orígenes sociales no especialmente favorecidos, abocado a la necesidad de una ayuda financiera para subvencionar sus estudios en el marco de la educación superior universitaria. Se ha realizado una investigación cuantitativa, ex post facto, no experimental y longitudinal donde se han analizado los datos de la cohorte estudiada mediante técnicas estadísticas descriptivas, bivariantes y multivarientes. Los principales resultados aportan algunas conclusiones de interés. El cambio de modelo en el sistema de becas y ayudas al estudio tiene un efecto en la disminución de la condición de becado/a, así como, en general, en el decremento del número de ayudas percibidas a lo largo de los cursos académicos analizados. El perfil sociodemográfico del estudiantado becado coincide mayoritariamente con un perfil convencional en cuanto a los aspectos demográficos y académicos previos y no convencional en cuanto a su procedencia de un origen social mayoritariamente desfavorecido. El logro educativo – persistencia y rendimiento académico- es superior para el estudiantado que permanece becado que para aquel que pierde dicha condición, lo que nos permite sostener que la beca es un buen instrumento para un buen desempeño educativo. La variable sexo está relacionada con la persistencia académica, siendo esta superior en todos los cursos académicos analizados para las mujeres; además, la distribución por áreas de conocimiento presenta diferencias entre las mujeres y los hombres, estando ellas más representadas en las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud y ellos en las áreas de Artes y Humanidades, Ciencias e Ingeniería y Arquitectura. En cuanto a la incidencia del origen social en el rendimiento académico, el nivel educativo del padre es determinante en todos los cursos académicos analizados para el caso de las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas, teniendo una influencia el nivel educativo de la madre tanto para las notas medias como para las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas para el caso del curso académico 2014-15. Por último, se encuentran evidencias de la influencia del nivel educativo de los progenitores en las elecciones educativas del estudiantado becado. Estos resultados contribuyen a enfatizar la importancia del papel de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad y calidad educativas y, en concreto, en el desarrollo de uno de los objetivos centrales de la dimensión social de la educación superior que no es otro que establecer las condiciones apropiadas para que el estudiantado que accede a la Universidad pueda completar sus estudios sin obstáculos relacionados con su origen social y económico, así como por razones de género. En definitiva, destacar la relevancia de dicha política para articular mecanismos que favorezcan la igualdad de oportunidades educativas en aras de facilitar la incorporación y el progreso de colectivos que, por circunstancias diversas, se encuentran en situación de vulnerabilidad e infrarrepresentados en la educación superior universitaria.
Explorando las expectativas universitarias de los estudiantes que acceden a la Universidad de Barcelona, 2016
La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativ... more La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativa desde una óptica donde el estudiante sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, pues, la necesidad de estudiar en profundidad y de forma holística el perfil de los universitarios es innegable. En esta línea, presentamos la investigación "Expectativas universitarias de los estudiantes recién llegados a la Universidad de Barcelona" que tiene el objetivo de abrir nuevas visiones sobre el fenómeno de la incorporación de los estudiantes a la universidad, mediante el estudio de las expectativas iniciales sobre la vida universitaria y su evolución a lo largo del primer curso académico. Se analizan las expectativas iniciales universitarias de la cohorte 2016-2017 de la Universidad de Barcelona, entendidas como aquellas creencias previas de los estudiantes, más o menos realistas, sobre lo que esperan encontrar a lo largo de su vida universitaria; enfatizando en tres dimensiones claves: adaptación social, calidad formativa y potencial de desarrollo. En esta comunicación, se presentan las dos primeras fases que permiten la construcción y validación del test ad-hoc. El focus group ha formado parte del diseño del test ad-hoc de la investigación y ha permitido recoger la información necesaria y de interés para el aseguramiento de la validez de la encuesta.
RESUMEN Este trabajo analiza cuáles son las variables sociológicas que explican mejor las diferen... more RESUMEN Este trabajo analiza cuáles son las variables sociológicas que explican mejor las diferencias entre la participación offline y online de los jóvenes (entre 18 y 34 años) en España. Nuestro objetivo ha sido analizar las relaciones entre las variables sociodemográficas y socioeconómicas de género, nivel educativo, nivel de ingresos, habilidades digitales y situación laboral con la participación política offline y online de los jóvenes en España y conocer cómo y en qué medida dichas variables generan desigualdades en la participación política entre los jóvenes españoles/as usuarios/as de tecnologías de la información y comunicación (TIC). El análisis se ha llevado a cabo a partir de los datos de la encuesta (3038) del Barómetro del CIS de septiembre de 2014, mediante la aplicación de un análisis cuantitativo univariante, bivariante y multivariante. El estudio presenta dos principales resultados. Primero, los datos parecen indicar que no existen una brecha digital de género en la participación política offline-online de los jóvenes españoles/as usuarios/as de TIC. Segundo, los resultados del análisis, sin embargo, sí parecen indicar que existen desigualdades derivadas del efecto de las variables sociológicas de nivel educativo, habilidades digitales, situación laboral y nivel de ingresos. Palabras clave: jóvenes, TIC, participación política y desigualdades. ABSTRACT Youth, Internet and Political Participation. An analysis of inequalities. This work analyzes which are the sociological variables that best explain the differences between the online and offline participation of young people (between 18 and 34 years) in Spain. Our objective was to analyze the relationships between the sociodemographic and socioeconomic variables by gender, level of education, income, digital skills and employment status with offline and online political participation of youth in Spain as well as to know how and to what extent these variables generate inequalities in political participation among Spanish youth information technology and communication users (ITC). The analysis was conducted based on the survey (3038) data of the CIS Barometer September 2014, by applying a univariate, bivariate and multivariate quantitative analysis. The study presents two main results. First, the data seem to indicate that there is no digital gender gap in the offline-online political participation of Spanish youth ITC users. Second, the results of the analysis however, do seem to indicate that there are inequalities arising from the effect of the sociological variables level of education, digital abilities, employment status and income.
Revista Argentina de Educación Superior RAES, 2024
El estudio de las trayectorias y de las condiciones académicas, laborales y sociales del estudian... more El estudio de las trayectorias y de las condiciones académicas, laborales y sociales del estudiantado universitario ha adquirido en los últimos años una importancia relevante. El objetivo de esta investigación es analizar la relación de la dedicación laboral durante los estudios con las trayectorias universitarias del estudiantado becado. Para ello, se ha analizado la cohorte del estudiantado becado que accedió a estudios de grado de la Universidad de Barcelona en el curso académico 2011-12, constituida por 2.613 estudiantes. Se ha realizado un estudio cuantitativo, ex post facto, no experimental y longitudinal, donde se han analizado los datos mediante las técnicas de análisis de la varianza (oneway ANOVA) y análisis bivariables de Chi-cuadrado. Como variables dependientes, se utilizan la persistencia académica, el rendimiento académico y las elecciones educativas. La variable independiente, la dedicación laboral, ha sido clasificada en función de tres situaciones: a) no trabaja b) trabaja menos de 15 horas semanales y c) trabaja 15 o más horas semanales. Los resultados de la aplicación del análisis de la varianza muestran que en relación al rendimiento académico hay diferencias significativas en el número medio de asignaturas matriculadas presentadas aprobadas en los cursos académicos 2011-12 y 2014-15. A su vez, los resultados de las técnicas bivariadas muestran diferencias significativas en la persistencia académica en el curso académico 2012-13 y una relación significativa entre la dedicación laboral y el área de conocimiento en que se halla la titulación cursada por el alumnado becado.
The study of the trajectories and the academic, labour and social conditions of the university student body has acquired in recent years a relevant importance. The aim of this study is to analyze the relationship between work dedication during university studies and the educational paths of the scholarship student body. To this end, the cohort of scholarship students who entered undergraduate studies at the University of Barcelona in the 2011-12 academic year, consisting of 2.613 students, has been analyzed. A quantitative, ex post facto, non-experimental and longitudinal study has been carried out. The data have been analyzed by variance analysis (oneway ANOVA) and chi-square bivariate analysis. As dependent variables, academic persistence, academic performance, and educational choices are used. The independent variable, work dedication, has been classified according to three situations: a) not working, b) working less than 15 hours per week, and c) working 15 or more hours per week. The results of the application of the analysis of variance show that in relation to academic performance there are significant differences in the average number of enrolled subjects passed in the 2011-12 and 2014-15 academic years. In turn, the results of the application of bivariate techniques show significant differences in academic persistence in the 2012-13 academic year and a significant relationship between work dedication and the area of knowledge in which the degree studied by the scholarship students is located.
El Espacio Europeo de Educacion Superior establece una nueva estructura de titulos de grado y pos... more El Espacio Europeo de Educacion Superior establece una nueva estructura de titulos de grado y posgrado para permitir la compatibilidad y la comparabilidad, poniendo el acento en la movilidad, la empleabilidad y la garantia de la calidad. Este trabajo tiene como finalidad analizar la evolucion de los indicadores correspondientes a las tasas de afiliacion, trabajo acorde con el nivel formativo y bases de cotizacion de los egresados y egresadas de master y doctorado al ano y a los cuatro anos de la finalizacion de los estudios, con especial atencion a las diferencias de genero, a partir de los datos de insercion laboral del informe de Datos y Cifras del Sistema Universitario Espanol 2015-16 (MECD, 2016). Los resultados indican que Espana es el segundo pais con una tasa de desempleo superior en los egresados de master y presenta la tasa de desempleo mas elevada de los egresados de doctorado de los paises analizados. No se observan diferencias de genero en cuanto a la tasa de afiliacion,...
El acceso y las trayectorias de los estudiantes de grupos vulnerables e infrarrepresentados const... more El acceso y las trayectorias de los estudiantes de grupos vulnerables e infrarrepresentados constituyen un verdadero reto para el desarrollo de la dimension social de la educacion superior. En este sentido, la educacion superior debe promover la inclusion educativa, la equidad participativa y la igualdad de oportunidades, aspirando a que los estudiantes que ingresan, participan y culminan sus estudios reflejen la diversidad social. El objetivo de este estudio es describir y comparar el perfil y las trayectorias de los estudiantes con discapacidad becados versus los no becados en la cohorte de acceso a la Universidad de Barcelona (UB) del 2011. Se ha realizado un estudio cuantitativo, ex post facto, descriptivo-comparativo, no experimental y longitudinal donde se han analizado los datos procedentes de la base institucional que integra informacion sociodemografica, socioeconomica y academica de los estudiantes con discapacidad. Los resultados indican que nos encontramos ante un perfil...
espanolEste trabajo pretende recoger someramente diferentes sistemas de becas y ayudas al estudio... more espanolEste trabajo pretende recoger someramente diferentes sistemas de becas y ayudas al estudio en Espana, Cataluna y Valencia surgidos en la ultima decada a partir del marco normativo general y especifico en este ambito. Por un lado, se presentan las principales caracteristicas y evolucion del sistema de becas y ayudas al estudio de caracter general del Ministerio de Educacion tomando principalmente como punto de partida en cuanto al marco normativo general la Ley Organica 8/1985 del Derecho a la Educacion que reconoce el derecho de los alumnos a recibir ayudas para compensar determinadas carencias y la Ley Organica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Organica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades y en cuanto al marco normativo especifico el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el regimen de becas y ayudas al estudio personalizadas y su evolucion mediante los respectivos reales decretos de umbrales para cada curso academico,...
La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativ... more La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativa desde una óptica donde el estudiante sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, pues, la necesidad de estudiar en profundidad y de forma holística el perfil de los universitarios es innegable. En esta línea, presentamos la investigación "Expectativas universitarias de los estudiantes recién llegados a la Universidad de Barcelona" que tiene el objetivo de abrir nuevas visiones sobre el fenómeno de la incorporación de los estudiantes a la universidad, mediante el estudio de las expectativas iniciales sobre la vida universitaria y su evolución a lo largo del primer curso académico. Se analizan las expectativas iniciales universitarias de la cohorte 2016-2017 de la Universidad de Barcelona, entendidas como aquellas creencias previas de los estudiantes, más o menos realistas, sobre lo que esperan encontrar a lo largo de su vida universitaria; enfatizando en tres dimensiones claves: adaptación social, calidad formativa y potencial de desarrollo. En esta comunicación, se presentan las dos primeras fases que permiten la construcción y validación del test ad-hoc. El focus group ha formado parte del diseño del test ad-hoc de la investigación y ha permitido recoger la información necesaria y de interés para el aseguramiento de la validez de la encuesta.
La Universitat de Barcelona, conscient que l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES) reclama una... more La Universitat de Barcelona, conscient que l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES) reclama una nova figura de l'estudiant com a subjecte actiu del seu procés formatiu, va crear, l'any 2012, l'Observatori de l'Estudiant com a eina de participació i comunicació activa, compromesa i responsable dels estudiants de la UB. La finalitat és obtenir dades per facilitar una presa de decisions informada en l'àmbit de les polítiques universitàries adreçades als estudiants i titulats, en general, i en el dels seus serveis de suport, en particular. Així, doncs, l'Observatori és més que un observatori corrent, és una eina per visualitzar el món del jove estudiant universitari, vist des dels seus ulls, amb la seva perspectiva de valors i de prioritats. És el mirall en què es reflecteix clarament allò que el preocupa i és on troba les eines per cercar solucions.
En el 2012 la Universidad de Barcelona creó el Observatorio del Estudiante como una herramienta d... more En el 2012 la Universidad de Barcelona creó el Observatorio del Estudiante como una herramienta de par-ticipación activa, comprometida y responsable de los estudiantes. Su objetivo es obtener información que facilite una toma de decisiones informada en el ámbito de las políticas universitarias que les afectan. Es un espacio para visualizar el mundo del universitario, visto desde su perspectiva de valores y prioridades, donde el estudiante plantea aquello que le preocupa y encuentra mecanismos para buscar soluciones. The University of Barcelona created the Student Observatory in 2012, to foster participation and active communication. Its aim is to obtain data that facilitate informed decision-making on university policies regarding students. It opens up the world of university students, seen from their eyes, with their perspective on values and priorities. It is a mirror that clearly reflects students' concerns and where they have the tools for finding solutions.
1. RESUMEN: Los estudiantes de la Universidad de Barcelona interactúan en el espacio de aprendiza... more 1. RESUMEN: Los estudiantes de la Universidad de Barcelona interactúan en el espacio de aprendizaje colaborativo Observatorio del Estudiante, desarrollando actividades conjuntamente con asesores. En el presente trabajo, mediante cuestionarios y rúbricas, los estudiantes y asesores valoran este espacio como escenario de adquisición de competencias transversales y su importancia en el desarrollo personal y profesional. Los resultados avalan la adecuación de este marco de referencia al objetivo indicado. 2. ABSTRACT: The students from the University of Barcelona interact in the learning collaborative space Student Observatory, working in conjunction with research
El Observatorio del Estudiante como herramienta para informar las políticas de orientación universitaria, 2021
El Observatorio del Estudiante de la Universidad de Barcelona es un espacio de participación estu... more El Observatorio del Estudiante de la Universidad de Barcelona es un espacio de participación estudiantil y aprendizaje no formal, cuyo objetivo es facilitar el diseño de políticas universitarias que promuevan la participación estudiantil, la dimensión social y la empleabilidad. De forma idiosincrática, el estudiantado estudia sus propias condiciones de vida y estudio para, posteriormente, informar a los órganos competentes. Esta comunicación recoge los resultados obtenidos en la última década, identificando una cierta diversidad en los modos de participación del estudiantado dentro del Observatorio (formas de vinculación, naturaleza de las iniciativas y productos elaborados).
Servicio de Atención al Estudiante de la Universidad de Barcelona (SAE-UB), 2021
Los sistemas de información y orientación constituyen una herramienta clave para la
calidad de la... more Los sistemas de información y orientación constituyen una herramienta clave para la calidad de la educación superior. Este trabajo aborda el proceso de creación del Servicio de Atención al Estudiante de la Universidad de Barcelona (SAE-UB), en 2007, cuya finalidad es atender de forma integral al estudiantado en todos los perfiles y etapas –previa al acceso, en el primer año, durante y en la finalización de los estudios, así como en los procesos de fidelización–, y presenta un balance de los resultados obtenidos desde su creación hasta la actualidad.
El objeto de la tesis se enmarca en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior(EEES). ... more El objeto de la tesis se enmarca en el contexto del Espacio Europeo de Educación Superior(EEES). El EEES supone un proceso de armonización del sistema de enseñanza superior y la creación de un marco común de referencia que promueve como principales objetivos la organización de la enseñanza en ciclos, la transferencia y comparabilidad de los títulos, el sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS), un marco general de calificaciones equiparable, el respeto a la diversidad de sistemas educativos, la movilidad, el aprendizaje centrado en el estudiante –flexible y a lo largo de la vida -, el desarrollo de competencias y la empleabilidad universitarias, así como la participación y el aseguramiento de la calidad. Su construcción parte de la Declaración de Bolonia en el año 1999 e inicia un proceso de modernización de la educación superior. A partir de la Conferencia de Praga de 2001, se incorpora el concepto de dimensión social, cuya definición tiene lugar en la Conferencia de Londres de 2007, pasando a constituir un elemento clave para la consecución de dicha modernización y transformación del sistema educativo, siendo enfatizada en las sucesivas conferencias de ministros europeos responsables de educación superior con especial énfasis en la última conferencia celebrada en Roma en 2020. Así, la dimensión social del EEES juega un rol de primer orden en la búsqueda del equilibrio entre el incremento de la competitividad y el fortalecimiento de la cohesión social y la disminución de desigualdades sociales y de género, poniendo el acento en el carácter de bien público y responsabilidad pública de la educación superior. Bajo el concepto de dimensión social, el EEES tiene como finalidad la consecución de una educación superior equitativa, inclusiva y de calidad desde una perspectiva integral que afecte tanto al acceso, como a las trayectorias y los resultados, con el firme compromiso de que la población universitaria refleje la diversidad social. Destaca el principio de que no puede haber excelencia sin equidad, siendo esencial que nadie quede fuera del sistema de educación superior por razones socioeconómicas. En definitiva, la creación de un sistema, donde para alcanzar una educación de calidad, se ha de prestar una especial atención a las trayectorias del estudiantado vulnerable e infrarrepresentado. Ello requiere de un esfuerzo tanto desde las propias directrices ministeriales como de las instituciones de educación superior (IES) que, en ocasiones, se ve atenuado por el hecho de que el desarrollo de la dimensión social queda circunscrito al ámbito de las recomendaciones, lo que hace más complicada su efectividad en la política universitaria. Este trabajo hace un recorrido por el fondo documental del proceso de construcción del EEES focalizado en la dimensión social y en las políticas de actuación puestas en marcha en el sistema universitario español (SUE) como marco contextualizador de su objeto de estudio. En este sentido, la dimensión social es un elemento clave para facilitar la igualdad de oportunidades educativas y el logro educativo de colectivos necesitados de una ayuda financiera para estudiar en la Universidad, constituyendo ambas perspectivas la fundamentación teórica de nuestro trabajo. Por ello, se centra en analizar la incidencia de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad participativa y la igualdad de oportunidades, así como en el desempeño educativo. Todos ellos son aspectos enmarcados en los objetivos de equidad y eficiencia de esta política en el marco del SUE. Se pone el acento en el efecto de los cambios de modelo en el sistema de becas, tanto en la evolución de la condición de becado y las ayudas percibidas como en las trayectorias académicas del estudiantado becado, tomando como referencia los modelos de becas promovidos por la Estrategia Universidad 2015 (EU2015), a partir del curso académico 2009-10 (RD 922/2009), y por el desarrollo del RDL 14/2012, a partir del curso académico 2012-13 (RD 1000/2012 y RD 609/2013). Además, se propone analizar el efecto del género y el origen social en el desempeño académico y las elecciones educativas en un colectivo vulnerable caracterizado por una fuerte feminización y procedente de orígenes sociales no especialmente favorecidos, abocado a la necesidad de una ayuda financiera para subvencionar sus estudios en el marco de la educación superior universitaria. Se ha realizado una investigación cuantitativa, ex post facto, no experimental y longitudinal donde se han analizado los datos de la cohorte estudiada mediante técnicas estadísticas descriptivas, bivariantes y multivarientes. Los principales resultados aportan algunas conclusiones de interés. El cambio de modelo en el sistema de becas y ayudas al estudio tiene un efecto en la disminución de la condición de becado/a, así como, en general, en el decremento del número de ayudas percibidas a lo largo de los cursos académicos analizados. El perfil sociodemográfico del estudiantado becado coincide mayoritariamente con un perfil convencional en cuanto a los aspectos demográficos y académicos previos y no convencional en cuanto a su procedencia de un origen social mayoritariamente desfavorecido. El logro educativo – persistencia y rendimiento académico- es superior para el estudiantado que permanece becado que para aquel que pierde dicha condición, lo que nos permite sostener que la beca es un buen instrumento para un buen desempeño educativo. La variable sexo está relacionada con la persistencia académica, siendo esta superior en todos los cursos académicos analizados para las mujeres; además, la distribución por áreas de conocimiento presenta diferencias entre las mujeres y los hombres, estando ellas más representadas en las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud y ellos en las áreas de Artes y Humanidades, Ciencias e Ingeniería y Arquitectura. En cuanto a la incidencia del origen social en el rendimiento académico, el nivel educativo del padre es determinante en todos los cursos académicos analizados para el caso de las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas, teniendo una influencia el nivel educativo de la madre tanto para las notas medias como para las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas para el caso del curso académico 2014-15. Por último, se encuentran evidencias de la influencia del nivel educativo de los progenitores en las elecciones educativas del estudiantado becado. Estos resultados contribuyen a enfatizar la importancia del papel de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad y calidad educativas y, en concreto, en el desarrollo de uno de los objetivos centrales de la dimensión social de la educación superior que no es otro que establecer las condiciones apropiadas para que el estudiantado que accede a la Universidad pueda completar sus estudios sin obstáculos relacionados con su origen social y económico, así como por razones de género. En definitiva, destacar la relevancia de dicha política para articular mecanismos que favorezcan la igualdad de oportunidades educativas en aras de facilitar la incorporación y el progreso de colectivos que, por circunstancias diversas, se encuentran en situación de vulnerabilidad e infrarrepresentados en la educación superior universitaria.
Explorando las expectativas universitarias de los estudiantes que acceden a la Universidad de Barcelona, 2016
La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativ... more La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativa desde una óptica donde el estudiante sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, pues, la necesidad de estudiar en profundidad y de forma holística el perfil de los universitarios es innegable. En esta línea, presentamos la investigación "Expectativas universitarias de los estudiantes recién llegados a la Universidad de Barcelona" que tiene el objetivo de abrir nuevas visiones sobre el fenómeno de la incorporación de los estudiantes a la universidad, mediante el estudio de las expectativas iniciales sobre la vida universitaria y su evolución a lo largo del primer curso académico. Se analizan las expectativas iniciales universitarias de la cohorte 2016-2017 de la Universidad de Barcelona, entendidas como aquellas creencias previas de los estudiantes, más o menos realistas, sobre lo que esperan encontrar a lo largo de su vida universitaria; enfatizando en tres dimensiones claves: adaptación social, calidad formativa y potencial de desarrollo. En esta comunicación, se presentan las dos primeras fases que permiten la construcción y validación del test ad-hoc. El focus group ha formado parte del diseño del test ad-hoc de la investigación y ha permitido recoger la información necesaria y de interés para el aseguramiento de la validez de la encuesta.
RESUMEN Este trabajo analiza cuáles son las variables sociológicas que explican mejor las diferen... more RESUMEN Este trabajo analiza cuáles son las variables sociológicas que explican mejor las diferencias entre la participación offline y online de los jóvenes (entre 18 y 34 años) en España. Nuestro objetivo ha sido analizar las relaciones entre las variables sociodemográficas y socioeconómicas de género, nivel educativo, nivel de ingresos, habilidades digitales y situación laboral con la participación política offline y online de los jóvenes en España y conocer cómo y en qué medida dichas variables generan desigualdades en la participación política entre los jóvenes españoles/as usuarios/as de tecnologías de la información y comunicación (TIC). El análisis se ha llevado a cabo a partir de los datos de la encuesta (3038) del Barómetro del CIS de septiembre de 2014, mediante la aplicación de un análisis cuantitativo univariante, bivariante y multivariante. El estudio presenta dos principales resultados. Primero, los datos parecen indicar que no existen una brecha digital de género en la participación política offline-online de los jóvenes españoles/as usuarios/as de TIC. Segundo, los resultados del análisis, sin embargo, sí parecen indicar que existen desigualdades derivadas del efecto de las variables sociológicas de nivel educativo, habilidades digitales, situación laboral y nivel de ingresos. Palabras clave: jóvenes, TIC, participación política y desigualdades. ABSTRACT Youth, Internet and Political Participation. An analysis of inequalities. This work analyzes which are the sociological variables that best explain the differences between the online and offline participation of young people (between 18 and 34 years) in Spain. Our objective was to analyze the relationships between the sociodemographic and socioeconomic variables by gender, level of education, income, digital skills and employment status with offline and online political participation of youth in Spain as well as to know how and to what extent these variables generate inequalities in political participation among Spanish youth information technology and communication users (ITC). The analysis was conducted based on the survey (3038) data of the CIS Barometer September 2014, by applying a univariate, bivariate and multivariate quantitative analysis. The study presents two main results. First, the data seem to indicate that there is no digital gender gap in the offline-online political participation of Spanish youth ITC users. Second, the results of the analysis however, do seem to indicate that there are inequalities arising from the effect of the sociological variables level of education, digital abilities, employment status and income.
Revista Argentina de Educación Superior RAES, 2024
El estudio de las trayectorias y de las condiciones académicas, laborales y sociales del estudian... more El estudio de las trayectorias y de las condiciones académicas, laborales y sociales del estudiantado universitario ha adquirido en los últimos años una importancia relevante. El objetivo de esta investigación es analizar la relación de la dedicación laboral durante los estudios con las trayectorias universitarias del estudiantado becado. Para ello, se ha analizado la cohorte del estudiantado becado que accedió a estudios de grado de la Universidad de Barcelona en el curso académico 2011-12, constituida por 2.613 estudiantes. Se ha realizado un estudio cuantitativo, ex post facto, no experimental y longitudinal, donde se han analizado los datos mediante las técnicas de análisis de la varianza (oneway ANOVA) y análisis bivariables de Chi-cuadrado. Como variables dependientes, se utilizan la persistencia académica, el rendimiento académico y las elecciones educativas. La variable independiente, la dedicación laboral, ha sido clasificada en función de tres situaciones: a) no trabaja b) trabaja menos de 15 horas semanales y c) trabaja 15 o más horas semanales. Los resultados de la aplicación del análisis de la varianza muestran que en relación al rendimiento académico hay diferencias significativas en el número medio de asignaturas matriculadas presentadas aprobadas en los cursos académicos 2011-12 y 2014-15. A su vez, los resultados de las técnicas bivariadas muestran diferencias significativas en la persistencia académica en el curso académico 2012-13 y una relación significativa entre la dedicación laboral y el área de conocimiento en que se halla la titulación cursada por el alumnado becado.
The study of the trajectories and the academic, labour and social conditions of the university student body has acquired in recent years a relevant importance. The aim of this study is to analyze the relationship between work dedication during university studies and the educational paths of the scholarship student body. To this end, the cohort of scholarship students who entered undergraduate studies at the University of Barcelona in the 2011-12 academic year, consisting of 2.613 students, has been analyzed. A quantitative, ex post facto, non-experimental and longitudinal study has been carried out. The data have been analyzed by variance analysis (oneway ANOVA) and chi-square bivariate analysis. As dependent variables, academic persistence, academic performance, and educational choices are used. The independent variable, work dedication, has been classified according to three situations: a) not working, b) working less than 15 hours per week, and c) working 15 or more hours per week. The results of the application of the analysis of variance show that in relation to academic performance there are significant differences in the average number of enrolled subjects passed in the 2011-12 and 2014-15 academic years. In turn, the results of the application of bivariate techniques show significant differences in academic persistence in the 2012-13 academic year and a significant relationship between work dedication and the area of knowledge in which the degree studied by the scholarship students is located.
El Espacio Europeo de Educacion Superior establece una nueva estructura de titulos de grado y pos... more El Espacio Europeo de Educacion Superior establece una nueva estructura de titulos de grado y posgrado para permitir la compatibilidad y la comparabilidad, poniendo el acento en la movilidad, la empleabilidad y la garantia de la calidad. Este trabajo tiene como finalidad analizar la evolucion de los indicadores correspondientes a las tasas de afiliacion, trabajo acorde con el nivel formativo y bases de cotizacion de los egresados y egresadas de master y doctorado al ano y a los cuatro anos de la finalizacion de los estudios, con especial atencion a las diferencias de genero, a partir de los datos de insercion laboral del informe de Datos y Cifras del Sistema Universitario Espanol 2015-16 (MECD, 2016). Los resultados indican que Espana es el segundo pais con una tasa de desempleo superior en los egresados de master y presenta la tasa de desempleo mas elevada de los egresados de doctorado de los paises analizados. No se observan diferencias de genero en cuanto a la tasa de afiliacion,...
El acceso y las trayectorias de los estudiantes de grupos vulnerables e infrarrepresentados const... more El acceso y las trayectorias de los estudiantes de grupos vulnerables e infrarrepresentados constituyen un verdadero reto para el desarrollo de la dimension social de la educacion superior. En este sentido, la educacion superior debe promover la inclusion educativa, la equidad participativa y la igualdad de oportunidades, aspirando a que los estudiantes que ingresan, participan y culminan sus estudios reflejen la diversidad social. El objetivo de este estudio es describir y comparar el perfil y las trayectorias de los estudiantes con discapacidad becados versus los no becados en la cohorte de acceso a la Universidad de Barcelona (UB) del 2011. Se ha realizado un estudio cuantitativo, ex post facto, descriptivo-comparativo, no experimental y longitudinal donde se han analizado los datos procedentes de la base institucional que integra informacion sociodemografica, socioeconomica y academica de los estudiantes con discapacidad. Los resultados indican que nos encontramos ante un perfil...
espanolEste trabajo pretende recoger someramente diferentes sistemas de becas y ayudas al estudio... more espanolEste trabajo pretende recoger someramente diferentes sistemas de becas y ayudas al estudio en Espana, Cataluna y Valencia surgidos en la ultima decada a partir del marco normativo general y especifico en este ambito. Por un lado, se presentan las principales caracteristicas y evolucion del sistema de becas y ayudas al estudio de caracter general del Ministerio de Educacion tomando principalmente como punto de partida en cuanto al marco normativo general la Ley Organica 8/1985 del Derecho a la Educacion que reconoce el derecho de los alumnos a recibir ayudas para compensar determinadas carencias y la Ley Organica 4/2007, de 12 de abril, por la que se modifica la Ley Organica 6/2001, de 21 de diciembre, de Universidades y en cuanto al marco normativo especifico el Real Decreto 1721/2007, de 21 de diciembre, por el que se establece el regimen de becas y ayudas al estudio personalizadas y su evolucion mediante los respectivos reales decretos de umbrales para cada curso academico,...
La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativ... more La Universidad del siglo XXI tiene el imperativo de comprender el fenómeno de la calidad educativa desde una óptica donde el estudiante sea el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Así, pues, la necesidad de estudiar en profundidad y de forma holística el perfil de los universitarios es innegable. En esta línea, presentamos la investigación "Expectativas universitarias de los estudiantes recién llegados a la Universidad de Barcelona" que tiene el objetivo de abrir nuevas visiones sobre el fenómeno de la incorporación de los estudiantes a la universidad, mediante el estudio de las expectativas iniciales sobre la vida universitaria y su evolución a lo largo del primer curso académico. Se analizan las expectativas iniciales universitarias de la cohorte 2016-2017 de la Universidad de Barcelona, entendidas como aquellas creencias previas de los estudiantes, más o menos realistas, sobre lo que esperan encontrar a lo largo de su vida universitaria; enfatizando en tres dimensiones claves: adaptación social, calidad formativa y potencial de desarrollo. En esta comunicación, se presentan las dos primeras fases que permiten la construcción y validación del test ad-hoc. El focus group ha formado parte del diseño del test ad-hoc de la investigación y ha permitido recoger la información necesaria y de interés para el aseguramiento de la validez de la encuesta.
La Universitat de Barcelona, conscient que l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES) reclama una... more La Universitat de Barcelona, conscient que l'Espai Europeu d'Educació Superior (EEES) reclama una nova figura de l'estudiant com a subjecte actiu del seu procés formatiu, va crear, l'any 2012, l'Observatori de l'Estudiant com a eina de participació i comunicació activa, compromesa i responsable dels estudiants de la UB. La finalitat és obtenir dades per facilitar una presa de decisions informada en l'àmbit de les polítiques universitàries adreçades als estudiants i titulats, en general, i en el dels seus serveis de suport, en particular. Així, doncs, l'Observatori és més que un observatori corrent, és una eina per visualitzar el món del jove estudiant universitari, vist des dels seus ulls, amb la seva perspectiva de valors i de prioritats. És el mirall en què es reflecteix clarament allò que el preocupa i és on troba les eines per cercar solucions.
En el 2012 la Universidad de Barcelona creó el Observatorio del Estudiante como una herramienta d... more En el 2012 la Universidad de Barcelona creó el Observatorio del Estudiante como una herramienta de par-ticipación activa, comprometida y responsable de los estudiantes. Su objetivo es obtener información que facilite una toma de decisiones informada en el ámbito de las políticas universitarias que les afectan. Es un espacio para visualizar el mundo del universitario, visto desde su perspectiva de valores y prioridades, donde el estudiante plantea aquello que le preocupa y encuentra mecanismos para buscar soluciones. The University of Barcelona created the Student Observatory in 2012, to foster participation and active communication. Its aim is to obtain data that facilitate informed decision-making on university policies regarding students. It opens up the world of university students, seen from their eyes, with their perspective on values and priorities. It is a mirror that clearly reflects students' concerns and where they have the tools for finding solutions.
1. RESUMEN: Los estudiantes de la Universidad de Barcelona interactúan en el espacio de aprendiza... more 1. RESUMEN: Los estudiantes de la Universidad de Barcelona interactúan en el espacio de aprendizaje colaborativo Observatorio del Estudiante, desarrollando actividades conjuntamente con asesores. En el presente trabajo, mediante cuestionarios y rúbricas, los estudiantes y asesores valoran este espacio como escenario de adquisición de competencias transversales y su importancia en el desarrollo personal y profesional. Los resultados avalan la adecuación de este marco de referencia al objetivo indicado. 2. ABSTRACT: The students from the University of Barcelona interact in the learning collaborative space Student Observatory, working in conjunction with research
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calidad de la educación superior. Este trabajo aborda el proceso de creación del Servicio
de Atención al Estudiante de la Universidad de Barcelona (SAE-UB), en 2007, cuya
finalidad es atender de forma integral al estudiantado en todos los perfiles y etapas –previa
al acceso, en el primer año, durante y en la finalización de los estudios, así como en los
procesos de fidelización–, y presenta un balance de los resultados obtenidos desde su
creación hasta la actualidad.
el sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS), un marco general de calificaciones equiparable, el respeto a la diversidad de sistemas educativos, la movilidad, el aprendizaje centrado en el estudiante –flexible y a lo largo de la vida -, el desarrollo de competencias y la empleabilidad universitarias, así como la participación y el aseguramiento de la calidad. Su construcción parte de la Declaración de Bolonia en el año
1999 e inicia un proceso de modernización de la educación superior. A partir de la Conferencia de Praga de 2001, se incorpora el concepto de dimensión social, cuya definición tiene lugar en la Conferencia de Londres de 2007, pasando a constituir un elemento clave para la consecución de dicha modernización y transformación del sistema educativo, siendo enfatizada en las sucesivas conferencias de ministros europeos
responsables de educación superior con especial énfasis en la última conferencia celebrada en Roma en 2020.
Así, la dimensión social del EEES juega un rol de primer orden en la búsqueda del equilibrio entre el incremento de la competitividad y el fortalecimiento de la cohesión social y la disminución de desigualdades sociales y de género, poniendo el acento en el carácter de bien público y responsabilidad pública de la educación superior. Bajo el concepto de dimensión social, el EEES tiene como finalidad la consecución de una
educación superior equitativa, inclusiva y de calidad desde una perspectiva integral que afecte tanto al acceso, como a las trayectorias y los resultados, con el firme compromiso de que la población universitaria refleje la diversidad social. Destaca el principio de que no puede haber excelencia sin equidad, siendo esencial que nadie quede fuera del sistema
de educación superior por razones socioeconómicas. En definitiva, la creación de un sistema, donde para alcanzar una educación de calidad, se ha de prestar una especial atención a las trayectorias del estudiantado vulnerable e infrarrepresentado. Ello requiere de un esfuerzo tanto desde las propias directrices ministeriales como de las instituciones de educación superior (IES) que, en ocasiones, se ve atenuado por el hecho de que el desarrollo de la dimensión social queda circunscrito al ámbito de las recomendaciones, lo que hace más complicada su efectividad en la política universitaria. Este trabajo hace un recorrido por el fondo documental del proceso de construcción del EEES focalizado en
la dimensión social y en las políticas de actuación puestas en marcha en el sistema universitario español (SUE) como marco contextualizador de su objeto de estudio. En este sentido, la dimensión social es un elemento clave para facilitar la igualdad de oportunidades educativas y el logro educativo de colectivos necesitados de una ayuda financiera para estudiar en la Universidad, constituyendo ambas perspectivas la
fundamentación teórica de nuestro trabajo.
Por ello, se centra en analizar la incidencia de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad participativa y la igualdad de oportunidades, así como en el desempeño educativo. Todos ellos son aspectos enmarcados en los objetivos de equidad y eficiencia
de esta política en el marco del SUE. Se pone el acento en el efecto de los cambios de modelo en el sistema de becas, tanto en la evolución de la condición de becado y las ayudas percibidas como en las trayectorias académicas del estudiantado becado, tomando como referencia los modelos de becas promovidos por la Estrategia Universidad 2015
(EU2015), a partir del curso académico 2009-10 (RD 922/2009), y por el desarrollo del RDL 14/2012, a partir del curso académico 2012-13 (RD 1000/2012 y RD 609/2013). Además, se propone analizar el efecto del género y el origen social en el desempeño académico y las elecciones educativas en un colectivo vulnerable caracterizado por una fuerte feminización y procedente de orígenes sociales no especialmente favorecidos, abocado a la necesidad de una ayuda financiera para subvencionar sus estudios en el marco de la educación superior universitaria. Se ha realizado una investigación cuantitativa, ex post facto, no experimental y longitudinal donde se han analizado los datos de la cohorte estudiada mediante técnicas estadísticas descriptivas, bivariantes y multivarientes.
Los principales resultados aportan algunas conclusiones de interés. El cambio de modelo en el sistema de becas y ayudas al estudio tiene un efecto en la disminución de la condición de becado/a, así como, en general, en el decremento del número de ayudas percibidas a lo largo de los cursos académicos analizados. El perfil sociodemográfico del estudiantado becado coincide mayoritariamente con un perfil convencional en cuanto a los aspectos demográficos y académicos previos y no convencional en cuanto a su procedencia de un origen social mayoritariamente desfavorecido. El logro educativo – persistencia y rendimiento académico- es superior para el estudiantado que permanece
becado que para aquel que pierde dicha condición, lo que nos permite sostener que la beca es un buen instrumento para un buen desempeño educativo. La variable sexo está relacionada con la persistencia académica, siendo esta superior en todos los cursos académicos analizados para las mujeres; además, la distribución por áreas de
conocimiento presenta diferencias entre las mujeres y los hombres, estando ellas más representadas en las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud y ellos en las áreas de Artes y Humanidades, Ciencias e Ingeniería y Arquitectura. En cuanto a
la incidencia del origen social en el rendimiento académico, el nivel educativo del padre es determinante en todos los cursos académicos analizados para el caso de las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas, teniendo una influencia el nivel educativo de la madre tanto para las notas medias como para las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas para el caso del curso académico 2014-15. Por último, se encuentran evidencias de la influencia del nivel educativo de los progenitores en las elecciones educativas del estudiantado becado. Estos resultados contribuyen a enfatizar la importancia del papel de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad y calidad educativas y, en concreto, en el desarrollo de uno de los objetivos centrales de la dimensión social de la educación superior que no es otro que establecer las condiciones apropiadas para que el estudiantado que accede a la Universidad pueda completar sus estudios sin obstáculos relacionados con su origen social y económico, así como por razones de género. En definitiva, destacar la relevancia de dicha política para articular
mecanismos que favorezcan la igualdad de oportunidades educativas en aras de facilitar la incorporación y el progreso de colectivos que, por circunstancias diversas, se encuentran en situación de vulnerabilidad e infrarrepresentados en la educación superior universitaria.
The study of the trajectories and the academic, labour and social conditions of the university student body has acquired in recent years a relevant importance. The aim of this study is to analyze the relationship between work dedication during university studies and the educational paths of the scholarship student body. To this end, the cohort of scholarship students who entered undergraduate studies at the University of Barcelona in the 2011-12 academic year, consisting of 2.613 students, has been analyzed. A quantitative, ex post facto, non-experimental and longitudinal study has been carried out. The data have been analyzed by variance analysis (oneway ANOVA) and chi-square bivariate analysis. As dependent variables, academic persistence, academic performance, and educational choices are used. The independent variable, work dedication, has been classified according to three situations: a) not working, b) working less than 15 hours per week, and c) working 15 or more hours per week. The results of the application of the analysis of variance show that in relation to academic performance there are significant differences in the average number of enrolled subjects passed in the 2011-12 and 2014-15 academic years. In turn, the results of the application of bivariate techniques show significant differences in academic persistence in the 2012-13 academic year and a significant relationship between work dedication and the area of knowledge in which the degree studied by the scholarship students is located.
The University of Barcelona created the Student Observatory in 2012, to foster participation and active communication. Its aim is to obtain data that facilitate informed decision-making on university policies regarding students. It opens up the world of university students, seen from their eyes, with their perspective on values and priorities. It is a mirror that clearly reflects students' concerns and where they have the tools for finding solutions.
calidad de la educación superior. Este trabajo aborda el proceso de creación del Servicio
de Atención al Estudiante de la Universidad de Barcelona (SAE-UB), en 2007, cuya
finalidad es atender de forma integral al estudiantado en todos los perfiles y etapas –previa
al acceso, en el primer año, durante y en la finalización de los estudios, así como en los
procesos de fidelización–, y presenta un balance de los resultados obtenidos desde su
creación hasta la actualidad.
el sistema europeo de transferencia de créditos (ECTS), un marco general de calificaciones equiparable, el respeto a la diversidad de sistemas educativos, la movilidad, el aprendizaje centrado en el estudiante –flexible y a lo largo de la vida -, el desarrollo de competencias y la empleabilidad universitarias, así como la participación y el aseguramiento de la calidad. Su construcción parte de la Declaración de Bolonia en el año
1999 e inicia un proceso de modernización de la educación superior. A partir de la Conferencia de Praga de 2001, se incorpora el concepto de dimensión social, cuya definición tiene lugar en la Conferencia de Londres de 2007, pasando a constituir un elemento clave para la consecución de dicha modernización y transformación del sistema educativo, siendo enfatizada en las sucesivas conferencias de ministros europeos
responsables de educación superior con especial énfasis en la última conferencia celebrada en Roma en 2020.
Así, la dimensión social del EEES juega un rol de primer orden en la búsqueda del equilibrio entre el incremento de la competitividad y el fortalecimiento de la cohesión social y la disminución de desigualdades sociales y de género, poniendo el acento en el carácter de bien público y responsabilidad pública de la educación superior. Bajo el concepto de dimensión social, el EEES tiene como finalidad la consecución de una
educación superior equitativa, inclusiva y de calidad desde una perspectiva integral que afecte tanto al acceso, como a las trayectorias y los resultados, con el firme compromiso de que la población universitaria refleje la diversidad social. Destaca el principio de que no puede haber excelencia sin equidad, siendo esencial que nadie quede fuera del sistema
de educación superior por razones socioeconómicas. En definitiva, la creación de un sistema, donde para alcanzar una educación de calidad, se ha de prestar una especial atención a las trayectorias del estudiantado vulnerable e infrarrepresentado. Ello requiere de un esfuerzo tanto desde las propias directrices ministeriales como de las instituciones de educación superior (IES) que, en ocasiones, se ve atenuado por el hecho de que el desarrollo de la dimensión social queda circunscrito al ámbito de las recomendaciones, lo que hace más complicada su efectividad en la política universitaria. Este trabajo hace un recorrido por el fondo documental del proceso de construcción del EEES focalizado en
la dimensión social y en las políticas de actuación puestas en marcha en el sistema universitario español (SUE) como marco contextualizador de su objeto de estudio. En este sentido, la dimensión social es un elemento clave para facilitar la igualdad de oportunidades educativas y el logro educativo de colectivos necesitados de una ayuda financiera para estudiar en la Universidad, constituyendo ambas perspectivas la
fundamentación teórica de nuestro trabajo.
Por ello, se centra en analizar la incidencia de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad participativa y la igualdad de oportunidades, así como en el desempeño educativo. Todos ellos son aspectos enmarcados en los objetivos de equidad y eficiencia
de esta política en el marco del SUE. Se pone el acento en el efecto de los cambios de modelo en el sistema de becas, tanto en la evolución de la condición de becado y las ayudas percibidas como en las trayectorias académicas del estudiantado becado, tomando como referencia los modelos de becas promovidos por la Estrategia Universidad 2015
(EU2015), a partir del curso académico 2009-10 (RD 922/2009), y por el desarrollo del RDL 14/2012, a partir del curso académico 2012-13 (RD 1000/2012 y RD 609/2013). Además, se propone analizar el efecto del género y el origen social en el desempeño académico y las elecciones educativas en un colectivo vulnerable caracterizado por una fuerte feminización y procedente de orígenes sociales no especialmente favorecidos, abocado a la necesidad de una ayuda financiera para subvencionar sus estudios en el marco de la educación superior universitaria. Se ha realizado una investigación cuantitativa, ex post facto, no experimental y longitudinal donde se han analizado los datos de la cohorte estudiada mediante técnicas estadísticas descriptivas, bivariantes y multivarientes.
Los principales resultados aportan algunas conclusiones de interés. El cambio de modelo en el sistema de becas y ayudas al estudio tiene un efecto en la disminución de la condición de becado/a, así como, en general, en el decremento del número de ayudas percibidas a lo largo de los cursos académicos analizados. El perfil sociodemográfico del estudiantado becado coincide mayoritariamente con un perfil convencional en cuanto a los aspectos demográficos y académicos previos y no convencional en cuanto a su procedencia de un origen social mayoritariamente desfavorecido. El logro educativo – persistencia y rendimiento académico- es superior para el estudiantado que permanece
becado que para aquel que pierde dicha condición, lo que nos permite sostener que la beca es un buen instrumento para un buen desempeño educativo. La variable sexo está relacionada con la persistencia académica, siendo esta superior en todos los cursos académicos analizados para las mujeres; además, la distribución por áreas de
conocimiento presenta diferencias entre las mujeres y los hombres, estando ellas más representadas en las áreas de Ciencias Sociales y Jurídicas y Ciencias de la Salud y ellos en las áreas de Artes y Humanidades, Ciencias e Ingeniería y Arquitectura. En cuanto a
la incidencia del origen social en el rendimiento académico, el nivel educativo del padre es determinante en todos los cursos académicos analizados para el caso de las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas, teniendo una influencia el nivel educativo de la madre tanto para las notas medias como para las asignaturas matriculadas presentadas aprobadas para el caso del curso académico 2014-15. Por último, se encuentran evidencias de la influencia del nivel educativo de los progenitores en las elecciones educativas del estudiantado becado. Estos resultados contribuyen a enfatizar la importancia del papel de la política de becas y ayudas al estudio en la equidad y calidad educativas y, en concreto, en el desarrollo de uno de los objetivos centrales de la dimensión social de la educación superior que no es otro que establecer las condiciones apropiadas para que el estudiantado que accede a la Universidad pueda completar sus estudios sin obstáculos relacionados con su origen social y económico, así como por razones de género. En definitiva, destacar la relevancia de dicha política para articular
mecanismos que favorezcan la igualdad de oportunidades educativas en aras de facilitar la incorporación y el progreso de colectivos que, por circunstancias diversas, se encuentran en situación de vulnerabilidad e infrarrepresentados en la educación superior universitaria.
The study of the trajectories and the academic, labour and social conditions of the university student body has acquired in recent years a relevant importance. The aim of this study is to analyze the relationship between work dedication during university studies and the educational paths of the scholarship student body. To this end, the cohort of scholarship students who entered undergraduate studies at the University of Barcelona in the 2011-12 academic year, consisting of 2.613 students, has been analyzed. A quantitative, ex post facto, non-experimental and longitudinal study has been carried out. The data have been analyzed by variance analysis (oneway ANOVA) and chi-square bivariate analysis. As dependent variables, academic persistence, academic performance, and educational choices are used. The independent variable, work dedication, has been classified according to three situations: a) not working, b) working less than 15 hours per week, and c) working 15 or more hours per week. The results of the application of the analysis of variance show that in relation to academic performance there are significant differences in the average number of enrolled subjects passed in the 2011-12 and 2014-15 academic years. In turn, the results of the application of bivariate techniques show significant differences in academic persistence in the 2012-13 academic year and a significant relationship between work dedication and the area of knowledge in which the degree studied by the scholarship students is located.
The University of Barcelona created the Student Observatory in 2012, to foster participation and active communication. Its aim is to obtain data that facilitate informed decision-making on university policies regarding students. It opens up the world of university students, seen from their eyes, with their perspective on values and priorities. It is a mirror that clearly reflects students' concerns and where they have the tools for finding solutions.