O artigo põe sob exame os sentidos de justiça social e equidade que vem norteando as políticas cu... more O artigo põe sob exame os sentidos de justiça social e equidade que vem norteando as políticas curriculares brasileiras nos últimos anos, pondo em destaque a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017). Analisa-se como esse sentido de justiça alinha-se as proposições de John Rawls (2000) em sua formulação de justiça como equidade, problematizando os princípios de sua teorização a partir do diálogo com Bhabha (2001), Derrida (2010), Laclau e Butler (2008) e Mouffe (1999, 2015), que compõem o referencial téorico que sustenta as argumentações feitas, numa perspectiva pós-estrutural discursiva. Argumenta-se que as significações de justiça e equidade, tomadas como igualdade/universalidade/homogeneidade, funcionam como tentativas de regulação e controle, e assim expulsam de suas formulações a "diferença"; a tomada da equidade como igualdade esvazia as lutas políticas pela significação, na refutação de múltiplas e diferentes perspectivas. Defende-se, a partir do diálogo com Mouffe, um outro sentido de justiça, assentado no pluralismo agonístico.
Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curric... more Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curricular e como seu desenho curricular se constitui dispositivo de regulação do trabalho docente. Com problematização inspirada na obra de Peter Taubaman (2009), focaliza os usos e significação dos códigos alfanuméricos que identificam e organizam as competências e habilidades descritas na BNCC. Argumenta-se que formulação dos códigos e a forma como são apresentados constituem dispositivos de regulação do trabalho docente, participando da construção discursiva que adensa uma lógica de responsabilização docente pela qualidade e sucesso da educação. O recurso ao uso de códigos se alinha também ao fortalecimento de uma cultura de auditoria nos processos educacionais. Lendo os códigos na/da BNCC pelas lentes derridianas, discute-se como a BNCC impõe uma normatividade originária e polarizada que limita e condiciona as possibilidades de produção curricular em outros contextos e, nessa linha, implica a anulação de qualquer decisão e esforços para contenção da diferença e supressão das contingencialidades. Defende-se o investimento na análise dessa intrincada articulação discursiva que envolve as significações acerca da educação, ensino e trabalho decente, bem como os afetos que participam desse processo.
Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curric... more Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curricular e como seu desenho curricular se constitui dispositivo de regulação do trabalho docente. Com problematização inspirada na obra de Peter Taubaman (2009), focaliza os usos e significação dos códigos alfanuméricos que identificam e organizam as competências e habilidades descritas na BNCC. Argumenta-se que formulação dos códigos e a forma como são apresentados constituem dispositivos de regulação do trabalho docente, participando da construção discursiva que adensa uma lógica de responsabilização docente pela qualidade e sucesso da educação. O recurso ao uso de códigos se alinha também ao fortalecimento de uma cultura de auditoria nos processos educacionais. Lendo os códigos na/da BNCC pelas lentes derridianas, discute-se como a BNCC impõe uma normatividade originária e polarizada que limita e condiciona as possibilidades de produção curricular em outros contextos e, nessa linha, implica a anulação de qualquer decisão e esforços para contenção da diferença e supressão das contingencialidades. Defende-se o investimento na análise dessa intrincada articulação discursiva que envolve as significações acerca da educação, ensino e trabalho decente, bem como os afetos que participam desse processo.
Neste trabalho, analisamos as práticas de leitura e escrita observadas em uma escola de formação ... more Neste trabalho, analisamos as práticas de leitura e escrita observadas em uma escola de formação de professores sob um divisor de águas: a questão da autonomia. Observamos, por um lado, as práticas de leitura e de escrita de futuros professores sob as orientações pedagógicas escolares, desenvolvidas sob a tutela do professor e, por outro, estas mesmas práticas além das orientações escolares, desenvolvidas por iniciativa própria, autonomamente. O que leem e escrevem futuros professores numa escola de formação? Como se relacionam com estas práticas? Esta relação se constitui experiência? Há diferenças substanciais nas formas de relação com estas práticas em função de terem se desenvolvido ou não a partir de orientações escolares? Quais as concepções de leitura/escrita que subjazem essas práticas e que farão parte do encaminhamento desses futuros professores em sua atividade docente?
O artigo objetiva pôr em discussão o uso de índices de avaliação tomados como indicadores de qua... more O artigo objetiva pôr em discussão o uso de índices de avaliação tomados como indicadores de qualidade e ao mesmo tempo sendo articulados como justificativa para produção de políticas curriculares.Intenta-se problematizar os usos discursivos desses índices como marco definidor de qualidade. Argumenta-se, a partir de uma perspectiva discursiva pós-estrutural, numa leitura desconstrutiva da ideia de avaliação como signo de qualidade e que tomadas como indicadores de qualidade remetem a qualidade como verdade que busca fixar sentidos de avaliação e, de forma articulada, também de currículo como univocidade e totalização. Defende-se que a avaliação, na passagem entre o constatativo e performático, emergir como acontecimento, em diálogo com Derrida e Bhabha.
This study aims to present the theoretical concept that supports the researches I develop in the ... more This study aims to present the theoretical concept that supports the researches I develop in the curriculum field starting from what I assume to be its central core: the curriculum as a statement, a discursive practice. Therefore I've established a dialog between Homi Bhabha and Ernesto Laclau's Theory of Discourse. Bhabha's emphasis on the enunciation issue highlights the shift he proposes. That means it is not a matter of image referring to a transcendental reality, but actually a continuous process of significance. Thus, he also points out that such ambiguity creates a division, duplicity which emerges from the notion of the enunciation disjunctive time: the tension between what he calls pedagogic and performing dimension, such as shift and ambivalence, founded on indetermination. Owing to he undecidability that distinguishes the political game, the decision is made through the other, by relating with the difference. The ideas of undecidability and temporary closures ...
Na virada do século XX para o século XXI, na esteira da globalização dos mercados, da transnacion... more Na virada do século XX para o século XXI, na esteira da globalização dos mercados, da transnacionalização do capital, da informatização do trabalho, das migrações pós-coloniais, do conexionismo como modo de vida, do ativismo em rede e da mundialização das culturas, acentuaram-se os debates sobre as múltiplas relações possíveis de serem produzidas e/ou desveladas entre os currículos escolares e a fabricação de identidades, e, por tabela, de diferenças, compreendidas, predominantemente e de forma relacional, como tudo e todos que escapam às modelizações estabelecidas com essa operação. Na educação, em articulação com estudos realizados nos Estados e Unidos e na Europa, as noções de multiculturalismo e de diversidade cultural foram tomadas, à época, como ideias/ideais potentes para pensar e orientar o atendimento às reivindicações das minorias (entendidas como grupos sociais que não têm vez e voz por suas diferenças étnicas, raciais, de gênero, de orientação sexual, de região geopolíti...
Este artigo analisa os diferentes sentidos que perpassam a discussão acerca da apropriação da tem... more Este artigo analisa os diferentes sentidos que perpassam a discussão acerca da apropriação da temática dos direitos humanos no campo da educação, questionando a elaboração de políticas curriculares para a educação em direitos humanos. Problematiza a polissemia da educação em direitos humanos e a pretensa universalidade que marca direitos como humanos; a partir daí, argumenta que essa se dá como articulação da diferença e como enunciação cultural. Com balizamento nesse sentido, defende que a configuração pedagógica dos direitos humanos se dê a partir dessa negociação/articulação
O presente artigo objetiva discutir como as politicas educacionais para o ensino superior tratam ... more O presente artigo objetiva discutir como as politicas educacionais para o ensino superior tratam os dilemas enfrentados pelos cursos de licenciaturas, considerando que compete à Universidade como lócus de formação, garantir aos futuros profissionais a integração ensino, pesquisa e extensão. Tomamos como foco de investigação as Diretrizes Curriculares para a formação inicial e continuada definidas na Resolução Nº 2, de 1º de julho de 2015. Para o desenvolvimento do estudo apresentamos os aportes teóricos que subsidiaram nossas discussões, dando destaque a Lopes e Macedo (2011) e Frangella (2016) a partir das quais assumimos a compreensão sobre o currículo como um processo dialógico cujos sentidos não são e nunca serão transparentes, pois são produzidos em meio à negociação, à articulação. Argumentamos que essa perspectiva nos orienta a empreender análises que, para além de binarismo e dicotomias, se voltem para a articulação, deslocamento entre as diferentes esferas observando como a...
This study aims to analyze the National Pact for Literacy at Proper Age (PNAIC Pacto Nacional pel... more This study aims to analyze the National Pact for Literacy at Proper Age (PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), identifying it as an initial movement, a part of debate and defense of a National Common Curriculum Base. Such analysis makes it possible to observe arising elements that become supporting arguments for such common base necessity: the right to learn as a qualitative democratization guarantee. I seek to highlight and debate the concepts of curriculum, knowledge and learning that support PNAIC, questioning what it proposes as a pact. Therefore, I defend that curriculum must be understood as articulation/production of signifiers, pointing out its discursive dimension, in dialog with both Homi Bhabha’s and Ernesto Laclau’s studies. The analysis of the forces that engender senses competition as well as the strategies created to hegemonize a particular sense sets the moto of this research.
O artigo põe sob exame os sentidos de justiça social e equidade que vem norteando as políticas cu... more O artigo põe sob exame os sentidos de justiça social e equidade que vem norteando as políticas curriculares brasileiras nos últimos anos, pondo em destaque a Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017). Analisa-se como esse sentido de justiça alinha-se as proposições de John Rawls (2000) em sua formulação de justiça como equidade, problematizando os princípios de sua teorização a partir do diálogo com Bhabha (2001), Derrida (2010), Laclau e Butler (2008) e Mouffe (1999, 2015), que compõem o referencial téorico que sustenta as argumentações feitas, numa perspectiva pós-estrutural discursiva. Argumenta-se que as significações de justiça e equidade, tomadas como igualdade/universalidade/homogeneidade, funcionam como tentativas de regulação e controle, e assim expulsam de suas formulações a "diferença"; a tomada da equidade como igualdade esvazia as lutas políticas pela significação, na refutação de múltiplas e diferentes perspectivas. Defende-se, a partir do diálogo com Mouffe, um outro sentido de justiça, assentado no pluralismo agonístico.
Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curric... more Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curricular e como seu desenho curricular se constitui dispositivo de regulação do trabalho docente. Com problematização inspirada na obra de Peter Taubaman (2009), focaliza os usos e significação dos códigos alfanuméricos que identificam e organizam as competências e habilidades descritas na BNCC. Argumenta-se que formulação dos códigos e a forma como são apresentados constituem dispositivos de regulação do trabalho docente, participando da construção discursiva que adensa uma lógica de responsabilização docente pela qualidade e sucesso da educação. O recurso ao uso de códigos se alinha também ao fortalecimento de uma cultura de auditoria nos processos educacionais. Lendo os códigos na/da BNCC pelas lentes derridianas, discute-se como a BNCC impõe uma normatividade originária e polarizada que limita e condiciona as possibilidades de produção curricular em outros contextos e, nessa linha, implica a anulação de qualquer decisão e esforços para contenção da diferença e supressão das contingencialidades. Defende-se o investimento na análise dessa intrincada articulação discursiva que envolve as significações acerca da educação, ensino e trabalho decente, bem como os afetos que participam desse processo.
Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curric... more Este estudo discute a padronização do ensino, incitada pelo advento da Base Nacional Comum Curricular e como seu desenho curricular se constitui dispositivo de regulação do trabalho docente. Com problematização inspirada na obra de Peter Taubaman (2009), focaliza os usos e significação dos códigos alfanuméricos que identificam e organizam as competências e habilidades descritas na BNCC. Argumenta-se que formulação dos códigos e a forma como são apresentados constituem dispositivos de regulação do trabalho docente, participando da construção discursiva que adensa uma lógica de responsabilização docente pela qualidade e sucesso da educação. O recurso ao uso de códigos se alinha também ao fortalecimento de uma cultura de auditoria nos processos educacionais. Lendo os códigos na/da BNCC pelas lentes derridianas, discute-se como a BNCC impõe uma normatividade originária e polarizada que limita e condiciona as possibilidades de produção curricular em outros contextos e, nessa linha, implica a anulação de qualquer decisão e esforços para contenção da diferença e supressão das contingencialidades. Defende-se o investimento na análise dessa intrincada articulação discursiva que envolve as significações acerca da educação, ensino e trabalho decente, bem como os afetos que participam desse processo.
Neste trabalho, analisamos as práticas de leitura e escrita observadas em uma escola de formação ... more Neste trabalho, analisamos as práticas de leitura e escrita observadas em uma escola de formação de professores sob um divisor de águas: a questão da autonomia. Observamos, por um lado, as práticas de leitura e de escrita de futuros professores sob as orientações pedagógicas escolares, desenvolvidas sob a tutela do professor e, por outro, estas mesmas práticas além das orientações escolares, desenvolvidas por iniciativa própria, autonomamente. O que leem e escrevem futuros professores numa escola de formação? Como se relacionam com estas práticas? Esta relação se constitui experiência? Há diferenças substanciais nas formas de relação com estas práticas em função de terem se desenvolvido ou não a partir de orientações escolares? Quais as concepções de leitura/escrita que subjazem essas práticas e que farão parte do encaminhamento desses futuros professores em sua atividade docente?
O artigo objetiva pôr em discussão o uso de índices de avaliação tomados como indicadores de qua... more O artigo objetiva pôr em discussão o uso de índices de avaliação tomados como indicadores de qualidade e ao mesmo tempo sendo articulados como justificativa para produção de políticas curriculares.Intenta-se problematizar os usos discursivos desses índices como marco definidor de qualidade. Argumenta-se, a partir de uma perspectiva discursiva pós-estrutural, numa leitura desconstrutiva da ideia de avaliação como signo de qualidade e que tomadas como indicadores de qualidade remetem a qualidade como verdade que busca fixar sentidos de avaliação e, de forma articulada, também de currículo como univocidade e totalização. Defende-se que a avaliação, na passagem entre o constatativo e performático, emergir como acontecimento, em diálogo com Derrida e Bhabha.
This study aims to present the theoretical concept that supports the researches I develop in the ... more This study aims to present the theoretical concept that supports the researches I develop in the curriculum field starting from what I assume to be its central core: the curriculum as a statement, a discursive practice. Therefore I've established a dialog between Homi Bhabha and Ernesto Laclau's Theory of Discourse. Bhabha's emphasis on the enunciation issue highlights the shift he proposes. That means it is not a matter of image referring to a transcendental reality, but actually a continuous process of significance. Thus, he also points out that such ambiguity creates a division, duplicity which emerges from the notion of the enunciation disjunctive time: the tension between what he calls pedagogic and performing dimension, such as shift and ambivalence, founded on indetermination. Owing to he undecidability that distinguishes the political game, the decision is made through the other, by relating with the difference. The ideas of undecidability and temporary closures ...
Na virada do século XX para o século XXI, na esteira da globalização dos mercados, da transnacion... more Na virada do século XX para o século XXI, na esteira da globalização dos mercados, da transnacionalização do capital, da informatização do trabalho, das migrações pós-coloniais, do conexionismo como modo de vida, do ativismo em rede e da mundialização das culturas, acentuaram-se os debates sobre as múltiplas relações possíveis de serem produzidas e/ou desveladas entre os currículos escolares e a fabricação de identidades, e, por tabela, de diferenças, compreendidas, predominantemente e de forma relacional, como tudo e todos que escapam às modelizações estabelecidas com essa operação. Na educação, em articulação com estudos realizados nos Estados e Unidos e na Europa, as noções de multiculturalismo e de diversidade cultural foram tomadas, à época, como ideias/ideais potentes para pensar e orientar o atendimento às reivindicações das minorias (entendidas como grupos sociais que não têm vez e voz por suas diferenças étnicas, raciais, de gênero, de orientação sexual, de região geopolíti...
Este artigo analisa os diferentes sentidos que perpassam a discussão acerca da apropriação da tem... more Este artigo analisa os diferentes sentidos que perpassam a discussão acerca da apropriação da temática dos direitos humanos no campo da educação, questionando a elaboração de políticas curriculares para a educação em direitos humanos. Problematiza a polissemia da educação em direitos humanos e a pretensa universalidade que marca direitos como humanos; a partir daí, argumenta que essa se dá como articulação da diferença e como enunciação cultural. Com balizamento nesse sentido, defende que a configuração pedagógica dos direitos humanos se dê a partir dessa negociação/articulação
O presente artigo objetiva discutir como as politicas educacionais para o ensino superior tratam ... more O presente artigo objetiva discutir como as politicas educacionais para o ensino superior tratam os dilemas enfrentados pelos cursos de licenciaturas, considerando que compete à Universidade como lócus de formação, garantir aos futuros profissionais a integração ensino, pesquisa e extensão. Tomamos como foco de investigação as Diretrizes Curriculares para a formação inicial e continuada definidas na Resolução Nº 2, de 1º de julho de 2015. Para o desenvolvimento do estudo apresentamos os aportes teóricos que subsidiaram nossas discussões, dando destaque a Lopes e Macedo (2011) e Frangella (2016) a partir das quais assumimos a compreensão sobre o currículo como um processo dialógico cujos sentidos não são e nunca serão transparentes, pois são produzidos em meio à negociação, à articulação. Argumentamos que essa perspectiva nos orienta a empreender análises que, para além de binarismo e dicotomias, se voltem para a articulação, deslocamento entre as diferentes esferas observando como a...
This study aims to analyze the National Pact for Literacy at Proper Age (PNAIC Pacto Nacional pel... more This study aims to analyze the National Pact for Literacy at Proper Age (PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa), identifying it as an initial movement, a part of debate and defense of a National Common Curriculum Base. Such analysis makes it possible to observe arising elements that become supporting arguments for such common base necessity: the right to learn as a qualitative democratization guarantee. I seek to highlight and debate the concepts of curriculum, knowledge and learning that support PNAIC, questioning what it proposes as a pact. Therefore, I defend that curriculum must be understood as articulation/production of signifiers, pointing out its discursive dimension, in dialog with both Homi Bhabha’s and Ernesto Laclau’s studies. The analysis of the forces that engender senses competition as well as the strategies created to hegemonize a particular sense sets the moto of this research.
O artigo apresenta busca discutir os sentidos de alfabetizacao e suas implicacoes para a pratica ... more O artigo apresenta busca discutir os sentidos de alfabetizacao e suas implicacoes para a pratica pedagogica que se desdobram da producao de politicas educacionais contemporâneas e de grande alcance – o Pacto Nacional pela Alfabetizacao na Idade Certa (2012) e a Base Nacional Comum curricular (2015). Assim, a partir da articulacao entre politicas curriculares e de formacao observando o imbricamento dessas, nao como causa e efeito, mas como processo complexo e ambivalente, toma como mote de problematizacao o conceito de ciclo de alfabetizacao institucionalizado a partir da ampliacao do ensino fundamental de 9 anos e observa como esse e tematizado nas politicas analisadas. Observa a construcao de antiteses e paradoxos que significam as praticas alfabetizadoras buscando discutir acerca da significacao que tal questao ganha nas politicas, o que se da a partir de pesquisa sobre politicas curriculares e alfabetizacao assentada numa perspectiva discursiva que compreende a producao de politi...
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V. 36 CURITIBA 2020 by Rita Frangella
Papers by Rita Frangella