Democratic Education

Current events and citizenship intersect in students' classrooms in ways both problematic and full of potential. Teachers take a range of approaches, from the passive, weekly regurgitation of news stories to the empowered use of current events to explore broader issues and inform civic engagement. Creating an open classroom climate can help teachers unlock the civic potential of current events, which aids students in building civic knowledge, internal political efficacy, and civic self-efficacy. This article begins by introducing teachers to research on open classroom climates using data from the International Civic and Citizenship Survey (ICCS). We then provide examples of the components of an open classroom climate and a survey created from ICCS items for teachers to assess their own classroom's climate. Elements of an open classroom climate are applied to current events pedagogy with a lesson plan for young children that explores civic responses to water scarcity and features All the Water in the World, a picture book by George Ella Lyon and Katherine Tillotson.

Actualmente es difícil encontrar alumnos que, en cualquier ámbito y de manera voluntaria y no
gratificada, quieran representar colectivos o participar en actividades dentro o fuera de sus centros
educativos (ya sea para implicarse en proyectos o como delegados de clase en la escuela o como
miembros de los claustros o consejos de Departamentos en la universidad). Esta actitud pasiva
bastante generalizada presenta un problema de identificación con su centro en el que se genera
más una relación de "cliente” que espera un servicio, que la de un miembro con espíritu
colaborador para mejorar la institución a la que pertenece. Este hecho se debe analizar y afrontar
porque implica un déficit democrático ya que precisamente una buena democracia requiere una
ciudadanía participativa donde todos tienen un grado de responsabilidad. Por estos motivos, un
equipo de docentes universitarios y de escuelas se unen para diseñar actividades integradas en el
currículo del estudiante para potenciar fundamentalmente 2 competencias transversales: la de la
Responsabilidad Social y la de la Comunicación Oral. Esto implica el desarrollo y aplicación de
metodologías, con el apoyo de docentes universitarios, que hagan que los alumnos, en primer
lugar, aprendan a trabajar de manera cooperativa (se necesitan unos a otros para la viabilidad del
proyecto de grupo); y , en segundo lugar , que tengan que aprender técnicas de comunicación no
verbal y de expresión oral para saber comunicar el proyecto a los receptores. Los resultados de
estas técnicas y metodologías serían evaluadas con el apoyo de docentes universitarios para
determinar la posibilidad de ser extrapoladas a otros centros

The paper offers a robust definition of democracy that focuses upon the decision making processes of democratic societies that are dependent on the ability and willingness of citizens to enter into a democratic dialectic in which informed opinions contend with one another in the public forum so that the best possible decisions can be

The uprising of secondary school students in the state of São Paulo (Brazil) is related to a type of collective action that, although recent, finds support in other anti-neoliberal and anti-capitalist movements, with forms of action and organizational dynamic. For a long time, no social movement had expressed such power of mobilization, rupture and resistance in Brazil as the recent school occupations. This article revisits some aspects of resistance towards the policy of "school reorganization" in São Paulo, 2015-2016 and discusses the resistance strategies that emerged from the occupations, indicating a renewal of struggles for democratic education in Brazil. In particular, we examine the interaction between student movements, public universities and the justice system in the context of school occupations and consider how the fertile field of resistance and solidarity led to the emergence of the Public-School and University Network (REPU). The REPU proposes a closer relationship between public universities and movements for the struggle for public education, constituting a singular space for knowledge production and political action.

Since 1995, the National Department of Education has developed a number
of policies to give effect to the proposed transformation outlined in
White Paper 1 (Notice 196 of 1995) and in subsequent legislation. A
range of Acts and policies were introduced, many of them dealing with
how religion should be dealt with in schools and it culminated in the promulgation
of the National Policy on Religion and Education (2003). In
all these policies the role of the school and, in particular, of the school
principal has been foregrounded as important for effective implementation
of policies. This article is based on research conducted to determine
how school principals dealt with religion and the implementation of the
religion and education policy. This study found that school principals
often ignore the policy and maintain the status quo. When faced with
conflict of religious interests, they partially sub-contract into the policy.
The study also found that past experiences with religion in education,
either as students or educators, had a major impact on how principals
perceive the role of religion in schools and how they dealt with it.

A century of education and education reform, along with more than three decades of high-stakes testing and accountability, reveals a disturbing paradox: education has a steadfast commitment to testing and grading. This commitment persists despite ample research, theory, and philosophy revealing the corrosive consequences of both testing and grading in an education system designed to support human agency and democratic principles. This revised edited volume brings together a collection of updated and new essays that confronts the failure of testing and grading. The book explores the historical failure of testing and grading; the theoretical and philosophical arguments against testing and grading; the negative influence of tests and grades on social justice, race, class, and gender; and the role that they play in perpetuating a deficit perspective of children. The chapters fall under two broad sections. Part I, Degrading Learning, Detesting Education: The Failure of High-Stake

"Across Europe there are growing concerns about Islamophobia and far-right and anti-democratic movements. Until Anders Behring Breivik’s July 2011 attacks in which 77
died, Norway’s vulnerability was not perceived as great as that of other jurisdictions. Breivik declared his abhorrence of multiculturalism but also drew the world’s attention to intolerance and xenophobia in Europe, increasingly directed towards Muslims. In response, Prime Minister Stoltenberg spoke widely of ‘the new Norwegian we’, cautioning against exclusionary discourses and underlining that minorities are an equal part of Norwegian society. This paper examines education policy in the context both of extreme right political activity and national and international debates about nationalism and cosmopolitanism, considering ways in which policy supports an inclusive notion of nationhood, and ways in which it promotes an exclusive model of national identity. Drawing on framing questions from the International Association for the Educational Achievement’s 1995 civic education study, relating to national identity and social cohesion, it examines how programmes address social cohesion, human rights, cultural diversity, and conceptualise minorities. It assesses the effectiveness of cross-curricular approaches to contribute to justice and equality and challenge racism in a multicultural society, proposing an inclusive model of education for cosmopolitan citizenship, which incorporates diversity. 

Keywords: Islam, national identity, social cohesion, extremism, education for democratic citizenship
"

Desde la sanción de la Ley Nacional de Educación (Ley Nº 26206/06) la enseñanza secundaria reviste carácter obligatorio. Consecuente con el mandato legal, el Ministerio de Educación comenzó a trabajar en pos de producir las condiciones para su cumplimiento de modo de garantizar la universalización de la enseñanza secundaria. También por iniciativa del Ministerio de Educación, durante el año 2009 se presentó
el Programa de Expansión de la Educación Superior con la finalidad de incrementar las oportunidades de acceso a la educación superior extendiendo la cobertura territorial preservando la calidad y la pertinencia de las ofertas educativas. Nos proponemos en esta comunicación realizar un análisis de los desafíos que
implica la obligatoriedad del nivel secundario y la promoción de la expansión del sistema con relación a las políticas de acceso a la educación superior. Para ello, en primer término presentamos los modos y las lógicas que ha adoptado la expansión de las ofertas de carreras universitarias y las lógicas que han presidido las decisiones del Ministerio de Educación y las universidades respecto del acceso a la educación superior, para luego comparar ambas con el propósito de observar su relación o la falta de ellas. Es decir observar si las lógicas de expansión de las ofertas de educación superior incorporaban, de
manera sistemática o no, mecanismos o dispositivos orientados a dar respuesta a los problemas diagnosticados sobre el acceso a la educación superior. En un segundo momento se describen los desarrollos en países de América Latina sobre políticas de expansión de la educación superior para dar un marco de entendimiento a
las nuevas concepciones que sobre el tema están vigentes. Es en ese marco que cobran relevancia las principales características del “Programa de regionalización” que desde la Secretaría Ejecutiva de los CPRES se implementa con el propósito de expandir los servicios de educación superior. En este apartado se describe, también, el marco sobre el que se implementa la obligatoriedad del nivel secundario. Ambas estrategias tienen en común el hecho de que promueven una democratización del acceso a sus niveles respectivos, propiciando la incorporación de nuevos públicos, tradicionalmente excluidos
de uno u otro nivel o de ambos. Finalmente, se realiza un cierre del trabajo estableciendo un conjunto de recomendaciones de política que den cuenta del desafío que implica para el sistema de educación superior garantizar, en condiciones de calidad y con criterio de pertinencia social, la satisfacción de una demanda creciente por educación superior que incorporará, por lo menos hasta un mediano plazo, no solo una mayor cantidad de aspirantes sino nuevos públicos que estarán expectantes por las oportunidades que abren la obligatoriedad del secundario y la expansión de las ofertas.