Planejar é uma capacidade humana que se desenvolve durante a infância e, normalmente, vem a se consolidar na adolescência. No ambiente escolar, uma das atividades que podem potencializar a capacidade de planejar é a produção de textos.... more
Planejar é uma capacidade humana que se desenvolve durante a infância e, normalmente, vem a se consolidar na adolescência. No ambiente escolar, uma das atividades que podem potencializar a capacidade de planejar é a produção de textos. Diante desses pressupostos, realizou-se uma intervenção que teve como objetivo analisar a influência da etapa de planejamento na produção do gênero texto de opinião. A intervenção foi desenvolvida com 24 estudantes de 5º ano do ensino fundamental de uma escola municipal da cidade de Curitiba/PR, durante 5 meses. Houve a implementação de uma sequência didática, organizada em três módulos, distribuída em 11 aulas de 45 minutos. O estudo possibilitou comparar o desempenho de estudantes que planejaram a escrita com o desempenho de estudantes que não adotaram o planejamento na produção de textos de opinião, bem como identificar as principais estratégias empregadas no planejamento da escrita, após a implementação da sequência didática. Permitiu verificar, e...
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O presente artigo visa apresentar algumas impressoes sobre a concepcao de palavras em criancas do segundo ano do Ensino Fundamental. O estudo busca apresentar questoes sobre a conceituacao de vocabulo formal livre e dependente e de... more
O presente artigo visa apresentar algumas impressoes sobre a concepcao de palavras em criancas do segundo ano do Ensino Fundamental. O estudo busca apresentar questoes sobre a conceituacao de vocabulo formal livre e dependente e de vocabulo fonologico, bem como o conceito de morfemas seguindo ideias da vertente estruturalista da morfologia. Alem disso, demonstrou-se ainda, sob a otica da Psicogenese da escrita (FERREIRO, 1995), as fases pelas quais os exemplos trabalhados neste artigo podem estar respaldados em sua essencia. Foram coletadas 24 (vinte e quatro) producoes, as quais sustentaram a necessidade de que o encaminhamento do professor alfabetizador devera pautar-se em prol da conscientizacao dos participantes de que a relacao monogâmica para cada letra um som nao se basta. Assim, evidencia-se a necessidade de um modelo de intervencao pedagogica para prevenir lacunas de aprendizagem da linguagem escrita, possibilitando aos alfabetizandos maior apropriacao da norma-padrao e compreensao das prescricoes da ortografia.
Research Interests: Psychology and Orality
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ResumoA proficiência na compreensão da leitura de textos não requer apenas o adequado desempenho do leitor nas competências fonológica, morfológica, sintática e semântica, mas também demanda competência pragmática – habilidade de,... more
ResumoA proficiência na compreensão da leitura de textos não requer apenas o adequado desempenho do leitor nas competências fonológica, morfológica, sintática e semântica, mas também demanda competência pragmática – habilidade de, deliberadamente, articular a materialidade linguística da superfície textual ao próprio conhecimento de mundo – revelando que a interação autor-texto-leitor se concretiza no empenho do leitor em enlaçar o contexto de uso e as ideias expressas no texto aos seus objetivos de leitura. Assim, se a pragmática se constitui aspecto relevante para o bom desempenho na compreensão da leitura, questiona-se sobre qual espaço essa vem tendo nos estudos acadêmicos com finalidade de trabalhar tal compreensão. O artigo tem como objetivo apresentar um levantamento de estudos que abordam, na perspectiva da pragmática da linguagem, a compreensão leitora. Para isso, foram pesquisados estudos sobre o tema nas plataformas SciELO, PsycINFO e ERIC. Os resultados mostram que há um...
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Research Interests: Psychology and Humanities
This study investigated the correlations and the possible deficits in reading, phonemic awareness, and executive functions among students with developmental dyslexia. A total of 28 students participated in the study, between 9 and 11... more
This study investigated the correlations and the possible deficits in reading, phonemic awareness, and executive functions among students with developmental dyslexia. A total of 28 students participated in the study, between 9 and 11 years old, 14 with developmental dyslexia and 14 without reading difficulties. Specific instruments were used to assess reading, phonemic awareness, and executive functions. The Spearman test indicated moderate and very significant correlations between performance in tasks of phonemic awareness and reading (recognition and comprehension) and tasks that assessed cognitive functioning involving the following executive functions: cognitive flexibility, working memory, inhibitory control, and orthographic verbal fluency. No correlation was found between the reading and phonemic awareness assessments and the results of the planning done with the Tower of London instrument. The results allowed the researchers to hypothesize that an intervention planned for th...
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O presente artigo visa investigar qual o desempenho de criancas com dislexia no NEUPSILIN-Inf em comparacao ao desempenho de criancas sem dificuldade de leitura. A pesquisa foi realizada em Curitiba, em um Centro Municipal de Atendimento... more
O presente artigo visa investigar qual o desempenho de criancas com dislexia no NEUPSILIN-Inf em comparacao ao desempenho de criancas sem dificuldade de leitura. A pesquisa foi realizada em Curitiba, em um Centro Municipal de Atendimento Educacional Especializado (CMAEE) onde as criancas ja recebiam atendimento multidisciplinar. Participaram do estudo 15 criancas com a dislexia com idade entre 9,6 anos e 11,2 anos meses (GD), e outras 15 criancas sem dificuldade de aprendizagem como grupo controle (GC) da mesma faixa etaria. A avaliacao foi realizada em duas sessoes, porem as sessoes das criancas com dislexia eram mais longas. Os resultados mostraram que o GC desempenhou-se significativamente melhor nas avaliacoes associadas a memoria de trabalho, linguagem, orientacao e atencao. A partir da pesquisa realizada pode-se notar que o instrumento demonstra ser eficiente para a identificacao da dificuldade de leitura, podendo aumentar a eficacia atraves de novos estudos que correlacionem ...
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Introdução: Muitos autores têm buscado estabelecer relações entre dificuldades de aprendizagem na leitura com habilidades metalinguísticas. Contudo, ainda são pouco numerosos os estudos que analisam as habilidades metalinguísticas nos... more
Introdução: Muitos autores têm buscado estabelecer
relações entre dificuldades de aprendizagem na leitura com habilidades
metalinguísticas. Contudo, ainda são pouco numerosos os estudos que
analisam as habilidades metalinguísticas nos alunos com dislexia do
desenvolvimento. Este estudo de caráter exploratório-descritivo teve como
objetivo investigar o desempenho de alunos com dislexia do desenvolvimento
(dislexia fonológica e de superfície) em tarefas de avaliação de duas
habilidades metalinguísticas: consciências fonológica e lexical. Método:
Foram formados dois grupos de participantes: sete alunos com dislexia
fonológica (grupo 1) e dois alunos com dislexia de superfície (grupo 2). A
pesquisa foi baseada em três tipos de provas: prova de leitura de palavras
isoladas, prova de avaliação da consciência fonológica (CONFIAS) e prova
de avaliação da consciência lexical. Resultados: Os resultados obtidos
revelam similitudes e disparidades entre os participantes no que diz respeito
às consciências fonológica e lexical. Em relação à consciência fonológica, o
desempenho dos participantes nas subprovas silábicas é semelhante, mas
foram encontradas diferenças expressivas nas subprovas fonêmicas, com
desempenho superior entre os participantes com dislexia de superfície.
No que se refere à consciência lexical, verificou-se que as habilidades dos
participantes não acompanham as diferenças relativas ao padrão de leitura
preferencialmente utilizado. Conclusão: Conclui-se que, para desenvolver
a decodificação na leitura, esses alunos devam ser instruídos não apenas no
processo de conversão grafema-fonema, mas também a utilizar o contexto
como auxílio no processo de reconhecimento das palavras.
UNITERMOS: Dislexia. Leitura. Compreensão.
Correspondência
Ana Maria Gomes Campos
E-mail: anag.campos@hotmail.com
Luciana Ribeiro Pinheiro – Doutora em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba, PR, Brasil.
Sandra Regina Kirchner Guimarães – Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
relações entre dificuldades de aprendizagem na leitura com habilidades
metalinguísticas. Contudo, ainda são pouco numerosos os estudos que
analisam as habilidades metalinguísticas nos alunos com dislexia do
desenvolvimento. Este estudo de caráter exploratório-descritivo teve como
objetivo investigar o desempenho de alunos com dislexia do desenvolvimento
(dislexia fonológica e de superfície) em tarefas de avaliação de duas
habilidades metalinguísticas: consciências fonológica e lexical. Método:
Foram formados dois grupos de participantes: sete alunos com dislexia
fonológica (grupo 1) e dois alunos com dislexia de superfície (grupo 2). A
pesquisa foi baseada em três tipos de provas: prova de leitura de palavras
isoladas, prova de avaliação da consciência fonológica (CONFIAS) e prova
de avaliação da consciência lexical. Resultados: Os resultados obtidos
revelam similitudes e disparidades entre os participantes no que diz respeito
às consciências fonológica e lexical. Em relação à consciência fonológica, o
desempenho dos participantes nas subprovas silábicas é semelhante, mas
foram encontradas diferenças expressivas nas subprovas fonêmicas, com
desempenho superior entre os participantes com dislexia de superfície.
No que se refere à consciência lexical, verificou-se que as habilidades dos
participantes não acompanham as diferenças relativas ao padrão de leitura
preferencialmente utilizado. Conclusão: Conclui-se que, para desenvolver
a decodificação na leitura, esses alunos devam ser instruídos não apenas no
processo de conversão grafema-fonema, mas também a utilizar o contexto
como auxílio no processo de reconhecimento das palavras.
UNITERMOS: Dislexia. Leitura. Compreensão.
Correspondência
Ana Maria Gomes Campos
E-mail: anag.campos@hotmail.com
Luciana Ribeiro Pinheiro – Doutora em Educação pela Universidade Federal do Paraná (UFPR), Curitiba, PR, Brasil.
Sandra Regina Kirchner Guimarães – Doutora em Psicologia Escolar e do Desenvolvimento Humano pela Universidade de São Paulo, São Paulo, SP, Brasil.
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O objetivo deste estudo foi investigar a influência da variação lingüística e da consciência morfossintática nas diferenças de desempenho em leitura e escrita de alunos da 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino fundamental. Participaram da pesquisa... more
O objetivo deste estudo foi investigar a influência da variação lingüística e da consciência morfossintática nas diferenças de desempenho em leitura e escrita de alunos da 2ª, 3ª e 4ª séries do ensino fundamental. Participaram da pesquisa 36 alunos de escolas públicas de Curitiba/PR: 18 crianças com dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita (grupo 1) e outras 18 sem dificuldades de aprendizagem (grupo 2). Os instrumentos de coleta de dados avaliaram: a variação lingüística; a consciência morfossintática e o desempenho das crianças em provas de leitura e ditado. Tinha-se como hipótese que a consciência morfossintática se correlaciona positivamente com o desempenho em leitura e escrita, enquanto a variação lingüística se correlaciona negativamente. Essa hipótese foi confirmada. Destaca-se, entretanto, que 72,15% das formas lingüísticas não-padrão utilizadas pelos alunos do grupo 1 são empregadas pela maioria dos falantes do português brasileiro, portanto, são formas não-est...
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Muito mais do que reconhecer palavras, ler significa extrair sentido do que é lido. Neste artigo, é apresentada e analisada uma intervenção pedagógica que focalizou o ensino explícito da compreensão leitora entre estudantes de 3º ano do... more
Muito mais do que reconhecer palavras, ler significa extrair sentido do que é lido. Neste artigo, é apresentada e analisada uma intervenção pedagógica que focalizou o ensino explícito da compreensão leitora entre estudantes de 3º ano do ensino fundamental em uma escola pública municipal de Curitiba-PR. A pesquisa teve um desenho quase-experimental com pré e pós-teste, cuja amostra constituiu-se por 48 estudantes, sendo 24 do grupo experimental e 24 do grupo controle. No Pré-teste foi aplicada uma Prova de Compreensão de Texto, a qual foi repetida no Pós-teste (1) juntamente com uma segunda Prova de Compreensão (Pós-teste 2), utilizada para avaliar a compreensão dos participantes excluindo-se a possibilidade de as respostas terem sido aprendidas. Os resultados indicaram que, após a intervenção, os grupos apresentaram diferenças de desempenho na compreensão de textos estatisticamente significativas. Contudo, os grupos não apresentaram diferenças significativas em compreensão inferenci...
This paper examines the production of argumentative texts as an activity facilitated by meta-contextual skills related to coherence and cohesion. The central objective of the study was to identify and describe the use of the... more
This paper examines the production of argumentative texts as an activity facilitated by meta-contextual skills related to coherence and cohesion. The central objective of the study was to identify and describe the use of the organizational operators of cohesion and coherence in argumentative texts by 18 students in the 5th year of elementary education at a public school. An intervention was implemented (didactical sequence) and included the use and reflection regarding argumentative and organizational operators as tools to enhance the writing of argumentative texts. Because of the qualitative nature of this research and the participation of a small number of students, conclusions of this study cannot be generalized. However, the didactical sequence proved to be effective both as a research tool and as a pedagogical tool for instruction. It is believed that this type of intervention can be useful for the continuous diagnostic assessment of learning and difficulties
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Estudo que analisa três grandes momentos de formação docente de alfabetizadores e as políticas educacionais que os sustentam. O primeiro, denominado de tradicional; o segundo, chamado de construtivista; e o terceiro, que procura a... more
Estudo que analisa três grandes momentos de formação docente de alfabetizadores e as políticas educacionais que os sustentam. O primeiro, denominado de tradicional; o segundo, chamado de construtivista; e o terceiro, que procura a superação dos dois primeiros momentos, buscando a junção das dimensões gráficas e semântica. O referencial de análise é a concepção de alfabetizar letrando, na qual a alfabetização (domínio do sistema gráfico) e o letramento (uso da leitura e da escrita nas diversas funções sociais) são trabalhadas conjuntamente. Os resultados do estudo evidenciaram os limites dos dois primeiros momentos e os avanços do terceiro período, bem como a necessidade da articulação de diferentes políticas junto às de formação docente
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Este artigo apresenta perspectivas teórico-metodológicas fundamentadas em pesquisas na área do ensino e aprendizagem da leitura que abordam a complexidade dos elementos envolvidos nessa tarefa de ensinar a ler. Amparado nesses... more
Este artigo apresenta perspectivas teórico-metodológicas fundamentadas em pesquisas na área do ensino e aprendizagem da leitura que abordam a complexidade dos elementos envolvidos nessa tarefa de ensinar a ler. Amparado nesses pressupostos apresenta a metodologia de um programa de ensino de compreensão leitora operacionalizado nas escolas portuguesas e que vem sendo adaptado ao contexto brasileiro, em que são desenvolvidas estratégias acionadas antes, durante e depois da leitura com o intuito de promover diferentes níveis de compreensão e assim elevar o nível de competência dos estudantes. O programa em adaptação ao português do Brasil dirige-se a estudantes do 3º e 4º ano da educação básica tendo sido aplicado em três estudos piloto vinculados a diferentes projetos de pesquisa desenvolvidos por duas universidades do sul do Brasil. Os resultados obtidos com a aplicação do programa em Portugal e os decorrentes da aplicação dos estudos piloto no Brasil são apresentados, evidenciando q...
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RESUMO A literatura vem apontando um crescente interesse pelos estudos sobre como a empatia, em seus componentes cognitivo e afetivo, desenvolve-se em pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Assim, esta revisão integrativa da... more
RESUMO A literatura vem apontando um crescente interesse pelos estudos sobre como a empatia, em seus componentes cognitivo e afetivo, desenvolve-se em pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Assim, esta revisão integrativa da literatura teve o objetivo de investigar a empatia, em seus componentes cognitivo e afetivo, em indivíduos com TEA e fatores associados. Para isso, efetuou-se uma busca por artigos científicos nas bases de dados PubMed, ERIC e PsycINFO. Adotaram-se as palavras-chave e marcadores booleanos Autism [or] ASD (Autism Spectrum Disorder) [and] Empathy. Como resultado, foram recuperadas 180 publicações, das quais 26 foram analisadas. Os critérios de inclusão foram estudos empíricos – correlacionais e de intervenção – que abordassem as relações entre empatia e TEA, indexados nas bases de dados aqui mencionadas entre os anos de 2005 e 2020. As categorias resultantes da análise foram: empatia afetiva e cognitiva, diferenças associadas ao gênero na empatia e dife...
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La lectura fluida (lectura con precision, velocidad y prosodia) es una de las habilidades que influyen en la comprension del texto. El objetivo de este trabajo fue identificar, a traves de una revision sistematica, evidencia empirica de... more
La lectura fluida (lectura con precision, velocidad y prosodia) es una de las habilidades que influyen en la comprension del texto. El objetivo de este trabajo fue identificar, a traves de una revision sistematica, evidencia empirica de la relacion entre los componentes de fluidez y la comprension de lectura y los metodos utilizados en estos estudios. El metodo de este articulo consistio en una encuesta y analisis de trabajos publicados y disponibles en su totalidad en las bases de datos electronicas ERIC, CAPES y Integrated Search UFPR - Coleccion SIBI. De los 989 documentos que regresaron de la busqueda electronica, se analizaron 64 articulos, de los cuales 12 estan en portugues y 52 en ingles. Los estudios analizados muestran la existencia de una relacion positiva entre la fluidez y la comprension de los textos, pocos de los cuales estudiaron directamente la lectura con prosodia.
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Resumo A aprendizagem da escrita requer múltiplas habilidades linguístico-cognitivas, entre elas a consciência fonológica e a morfológica. Dada a escassez de instrumentos para avaliar as habilidades morfológicas, o estudo objetivou... more
Resumo A aprendizagem da escrita requer múltiplas habilidades linguístico-cognitivas, entre elas a consciência fonológica e a morfológica. Dada a escassez de instrumentos para avaliar as habilidades morfológicas, o estudo objetivou elaborar e analisar os parâmetros psicométricos de uma prova de consciência morfológica derivacional. Participaram 111 estudantes do 4.º ano do Ensino Fundamental, respondendo provas de consciência morfológica, consciência fonológica e vocabulário. Para a prova de consciência morfológica, foram encontrados índices de fidedignidade adequados em relação à consistência interna (coeficientes alfa de 0,79) e à estabilidade temporal (correlações teste-reteste de 0,81). A evidência de validade foi verificada com bases em variáveis externas, uma vez que foram encontradas correlações moderadas e significativas da prova de consciência morfológica com provas de consciência fonológica e vocabulário. Sugerem-se novos estudos, com participantes diversificados, incluind...
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Nos últimos decênios, diversos estudos verificaram que as habilidades metalinguísticas têm papel essencial na aquisição da linguagem escrita e revelam-se associadas à maior ou menor eficácia dessa aquisição. Entretanto, enquanto a relação... more
Nos últimos decênios, diversos estudos verificaram que as habilidades metalinguísticas têm papel essencial na aquisição da linguagem escrita e revelam-se associadas à maior ou menor eficácia dessa aquisição. Entretanto, enquanto a relação entre metafonologia e aprendizagem da leitura e da escrita está bem documentada, estudos sobre a relação entre a consciência morfossintática e aprendizagem da escrita são ainda pouco numerosos. Considera-se que a partir do estágio alfabético de aquisição da escrita, o aprendiz precisa enfrentar diferentes questões relativas tanto a leitura (decodificação e compreensão) como a escrita (ortografia), diante das quais se amplia a importância da consciência morfossintática, dado que mesmo nos sistemas de escrita alfabéticos não se verifica uma correspondência biunívoca e recíproca entre letra e som. Neste artigo é apresentada uma série de estudos conduzidos em vários idiomas, com destaque para os estudos conduzidos no português brasileiro, que tiveram c...
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RESUMO O artigo apresenta e discute dados do aprimoramento da capacidade de escrita a partir da reflexão sobre a aprendizagem das especificidades próprias da linguagem argumentativa. Realizou-se uma pesquisa de intervenção para o... more
RESUMO O artigo apresenta e discute dados do aprimoramento da capacidade de escrita a partir da reflexão sobre a aprendizagem das especificidades próprias da linguagem argumentativa. Realizou-se uma pesquisa de intervenção para o desenvolvimento da capacidade de gestão consciente do uso de marcas linguísticas da argumentação (operadores argumentativos e organizacionais). A escrita dos participantes do estudo - 18 alunos do 5º ano do ensino fundamental de uma escola pública - foi analisada considerando-se dois aspectos: a) A relação entre os conhecimentos linguísticos relativos à coerência e à coesão e o aperfeiçoamento da escrita; b) A apropriação das especificidades tipológicas concernentes à escrita argumentativa. O estudo revelou que a decisão de usar os elementos constitutivos de um texto de opinião (argumento, contra-argumento, resposta) não é o único fator que orienta as produções textuais. Um importante fator evidenciado nas etapas de produção está relacionado ao tema e à for...
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Starting with the alphabetic stage of writing acquisition, the learner struggles with issues related to spelling, including the segmentation of writing in graphic words. This study examined the conventional segmentation of words and its... more
Starting with the alphabetic stage of writing acquisition, the learner struggles with issues related to spelling, including the segmentation of writing in graphic words. This study examined the conventional segmentation of words and its relation to morphosyntactic awareness in a sample of students in the 4th and 5th years of elementary education in public schools. Results reveal a discrepancy between the oral identification of words and performance in the segmentation of writing, with three criteria being used by students to define “word”: (1st) full meaning; (2nd) sequence of letters, not only one or two; (3rd) frequency of word use. Statistical analyses revealed significant positive correlations between conventional segmentation and morphosyntactic awareness. It is inferred that morphosyntactic skills support the establishment of the conventional notion of the word, and it is suggested that teachers promote the development of these skills, in order to ensure a greater command of t...
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O estudo objetivou investigar semelhanças/diferenças de habilidades preditoras da compreensão de texto narrativo e histórias em quadrinhos. Participaram da pesquisa 78 alunos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental de escolas públicas. Os... more
O estudo objetivou investigar semelhanças/diferenças de habilidades preditoras da compreensão de texto narrativo e histórias em quadrinhos. Participaram da pesquisa 78 alunos de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental de escolas públicas. Os instrumentos utilizados foram: Cloze, Fluência Semântica, Fluência Fonológica, Dígitos, Cubos de Corsi, Vocabulário (WISC-III), Vocabulário de Figuras USP e Nomeação Seriada Rápida. Os resultados mostraram como preditores para a Compreensão do texto exclusivamente verbal o desempenho na Nomeação Seriada Rápida de Letras e o desempenho no Vocabulário por Figuras USP. Os preditores para a Compreensão da História em Quadrinhos foram o desempenho na Nomeação Seriada Rápida de Letras, o desempenho no Vocabulário por Figuras USP e desempenho na ordem inversa do Dígitos.
Este estudo revisou os resultados de pesquisas empiricas que focalizaram as relacoes entre as praticas familiares de leitura e o desenvolvimento da competencia leitora das criancas. A revisao sistematica seguiu as etapas postuladas pelo... more
Este estudo revisou os resultados de pesquisas empiricas que focalizaram as relacoes entre as praticas familiares de leitura e o desenvolvimento da competencia leitora das criancas. A revisao sistematica seguiu as etapas postuladas pelo protocolo PRISMA. Apos a aplicacao dos criterios de inclusao e exclusao estabelecidos, foram selecionadas e analisadas 38 pesquisas, a maioria (34 pesquisas) encontradas nas seguintes bases de dados: ERIC, Periodicos CAPES e PsycINFO. Alem dessas, foram incluidos na revisao outros quatro estudos citados pelas pesquisas selecionadas. Eles demonstraram estar de acordo com os criterios estabelecidos. Os resultados das pesquisas mostram relacoes entre aspectos sociodemograficos – tais como o nivel socioeconomico e a instrucao academica dos pais – com a aprendizagem inicial e aperfeicoamento da leitura. Entre as conclusoes dos estudos, identificou-se que o estimulo a leitura proveniente do ambiente familiar esta relacionado com o letramento e a competenci...
This study aimed to analyze the teacher evaluation proposal included in the National Pact for Alphabetization at the Correct Age (PNAIC), a teacher education program created by the Ministry of Education in the beginning of 2013. The... more
This study aimed to analyze the teacher evaluation proposal included in the National Pact for Alphabetization at the Correct Age (PNAIC), a teacher education program created by the Ministry of Education in the beginning of 2013. The framework of analysis used was that assessment must be a part of the process of continuing teacher education, i.e., reflection in action. Official documents published by the Ministry of Education were examined, as well as materials that have been developed by partner Universities and offered for continuing teacher education, seeking to describe how teacher evaluation is conducted in the program. The study results suggest weaknesses in coordination between the Federal Union, States, Municipalities, Higher Education Institutions and teachers with regard to discussions of alphabetization and literacy. Furthermore, they show that it is premature to predict any relationship between the assessment of teachers conducted by the Pact and the evaluation of student...
Retrata, como pesquisa academica, as comparacoes entre discurso e pratica pedagogica alfabetizadora e verifica possiveis convergencias e divergencias que resultam da analise dos encaminhamentos metodologicos utilizados e da fundamentacao... more
Retrata, como pesquisa academica, as comparacoes entre discurso e pratica pedagogica alfabetizadora e verifica possiveis convergencias e divergencias que resultam da analise dos encaminhamentos metodologicos utilizados e da fundamentacao teorica proferida. Os participantes sao cinco professoras alfabetizadoras, atuantes no 2o ano do Ensino Fundamental, da Rede Municipal de Ensino de Curitiba - Parana. Utiliza oito dias de observacao em sala de aula e entrevistas individuais. Demonstra que os professores participantes dizem ter por objetivos formar leitores e escritores ativos e criticos, porem a pratica desenvolvida em sala pouco favorece isso. Aponta que as praticas evidenciam mais o desenvolvimento das habilidades fonologicas que outras. Identifica que o trabalho com o nome das letras e desenvolvido pelas cinco participantes, contudo nao esta inserido num contexto mais amplo de aprendizagem da lingua escrita. Indica que ha divergencias entre discurso e pratica, porem mostra a nece...
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RESUMO A literatura vem apontando um crescente interesse pelos estudos sobre como a empatia, em seus componentes cognitivo e afetivo, desenvolve-se em pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Assim, esta revisão integrativa da... more
RESUMO A literatura vem apontando um crescente interesse pelos estudos sobre como a empatia, em seus componentes cognitivo e afetivo, desenvolve-se em pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Assim, esta revisão integrativa da literatura teve o objetivo de investigar a empatia, em seus componentes cognitivo e afetivo, em indivíduos com TEA e fatores associados. Para isso, efetuou-se uma busca por artigos científicos nas bases de dados PubMed, ERIC e PsycINFO. Adotaram-se as palavras-chave e marcadores booleanos Autism [or] ASD (Autism Spectrum Disorder) [and] Empathy. Como resultado, foram recuperadas 180 publicações, das quais 26 foram analisadas. Os critérios de inclusão foram estudos empíricos – correlacionais e de intervenção – que abordassem as relações entre empatia e TEA, indexados nas bases de dados aqui mencionadas entre os anos de 2005 e 2020. As categorias resultantes da análise foram: empatia afetiva e cognitiva, diferenças associadas ao gênero na empatia e dife...
A aprendizagem da leitura é um processo complexo que requer a instalação de diversas habilidades linguístico-cognitivas, que depende de ensino explícito. Este estudo analisa os dados coletados na observação de práticas pedagógicas para o... more
A aprendizagem da leitura é um processo complexo que requer a instalação de diversas habilidades linguístico-cognitivas, que depende de ensino explícito. Este estudo analisa os dados coletados na observação de práticas pedagógicas para o ensino da compreensão da leitura adotadas por professoras de 3.º e 4.º ano do ensino fundamental, em uma escola municipal de Curitiba-PR. Como instrumento para coleta/registro das informações foi utilizada uma pauta de observação contendo 33 itens, organizada para registrar as estratégias didáticas utilizadas pelas professoras antes, durante e depois da leitura de texto. Verificou-se que a maior parte das estratégias de ensino são realizadas após a leitura e que, normalmente, essas atividades são voltadas para a compreensão literal das informações veiculadas pelos textos. Conclui-se pela necessidade de aprimoramento do ensino da compreensão leitora, o qual deve focalizar a capacidade de o leitor reorganizar as informações do texto e alcançar uma com...
Objetivou-se analisar a prática pedagógica destinada à produção de textos a fim de identificar as estratégias didáticas adotadas para o planejamento e a revisão da produção dos estudantes. Foram realizadas trinta e uma horas de observação... more
Objetivou-se analisar a prática pedagógica destinada à produção de textos a fim de identificar as estratégias didáticas adotadas para o planejamento e a revisão da produção dos estudantes. Foram realizadas trinta e uma horas de observação da prática de professoras de 4º e 5º anos do Ensino Fundamental. Verificou-se que nas atividades de planejamento as professoras propiciaram a leitura de diferentes textos e promoveram discussões sobre os conteúdos que seriam abordados nas produções. As atividades de revisão foram prevalentes após o término da primeira versão dos textos. Conclui-se que os encaminhamentos observados não possibilitaram aos estudantes relevante melhoria no desempenho em relação à coesão e à coerência nos textos produzidos e, principalmente, na gestão consciente dos elementos constitutivos dos diferentes gêneros textuais. Infere-se que o planejamento e a revisão são atividades metatextuais que contribuem para o desempenho na escrita e, portanto, são ações que precisam s...
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RESUMO: este artigo teve como objetivo investigar os resultados produzidos pela aplicação de um programa de intervenção pedagógica que englobou o ensino do alfabeto associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com vistas à... more
RESUMO: este artigo teve como objetivo investigar os resultados produzidos pela aplicação de um programa de intervenção pedagógica que englobou o ensino do alfabeto associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com vistas à aprendizagem da leitura e escrita. Participaram da pesquisa cinco crianças e adolescentes com Síndrome de Down, com idades entre 9 e 15 anos que estavam iniciando o processo de alfabetização. A pesquisa contou com a aplicação de pré-teste, intervenção, pós-teste 1 e pós-teste 2. No pré-teste e nos pós-testes 1 e 2 foram aplicados testes de vocabulário, consciência fonológica, prova de conhecimento de letras, e prova de leitura e de escrita de palavras e pseudopalavras. Durante a intervenção foi implementado um programa de ensino dos nomes e sons das letras, associado ao treinamento de habilidades metafonológicas com ênfase no processamento fonológico. Os resultados mostram que o ensino explícito dos nomes e sons das letras, associado ao treinamento de h...
Foram investigadas as concepções que subjazem as práticas docentes utilizadas para desenvolver a competência leitora, por meio de questionário aplicado a 15 professores (4º ano do Ensino Fundamental), de 10 escolas (Curitiba-PR). Questões... more
Foram investigadas as concepções que subjazem as práticas docentes utilizadas para desenvolver a competência leitora, por meio de questionário aplicado a 15 professores (4º ano do Ensino Fundamental), de 10 escolas (Curitiba-PR). Questões com base nas dimensões social, linguística e cognitiva da leitura, e nos fatores necessários à compreensão (texto, leitor e contexto), foram formuladas. As respostas obtidas revelaram pouca clareza quanto aos conteúdos e conceitos relativos à dimensão cognitiva da leitura, o que, em tese, limita a utilização de efetivas propostas de ensino da compreensão leitora. O relato dos encaminhamentos pedagógicos mostra uma centralidade nas informações explícitas nos textos, indicando fragilidade na promoção de habilidades que podem facilitar a compreensão inferencial e a leitura crítica. Fundamentandose na análise da operacionalização do ensino da leitura, conclui-se pela necessidade de reformulação das propostas pedagógicas de forma a promover a capacidade...
O contato entre diversas culturas oferece novas possibilidades de um aprendizado que é permeado pelo fator linguístico. O objetivo do presente estudo foi investigar a relação entre a consciência morfossintática e o desempenho na escrita... more
O contato entre diversas culturas oferece novas possibilidades de um aprendizado que é permeado pelo fator linguístico. O objetivo do presente estudo foi investigar a relação entre a consciência morfossintática e o desempenho na escrita (ortografia) do português em crianças bilíngues (francês/português) de língua materna francesa. A pesquisa teve um caráter exploratório e utilizou como perspectiva teórica o aporte da psicologia cognitiva, envolvendo, sobretudo, os estudos acerca da metalinguagem. Participaram do estudo 12 crianças, com idade entre 6 e 11 anos, que estão aprendendo o português em uma escola francesa de Curitiba, PR. Os dados foram coletados por meio de uma prova de ditado de palavras isoladas e seis tarefas de avaliação da consciência morfossintática. Tinha-se como hipótese que os escores nas tarefas que avaliam a consciência morfossintática teriam uma correlação positiva com o desempenho na ortografia do português. O teste de correlação de Spearman mostrou que o des...
Este estudo objetivou investigar a influência de aspectos prosódicos na compreensão da linguagem oral e a relação entre esta compreensão e a compreensão da leitura. Participaram 79 alunos de 7 a 11 anos, sendo 39 do 3º ano e 40 do 5º ano... more
Este estudo objetivou investigar a influência de aspectos prosódicos na compreensão da linguagem oral e a relação entre esta compreensão e a compreensão da leitura. Participaram 79 alunos de 7 a 11 anos, sendo 39 do 3º ano e 40 do 5º ano do ensino fundamental. As provas aplicadas mostraram que, na compreensão da escuta, as crianças mais novas e com menor nível de escolaridade foram mais dependentes dos aspectos prosódicos. Os alunos mais velhos e com maior escolaridade apresentaram melhor desempenho na compreensão leitora (Cloze). Confirmou-se uma relação entre a compreensão oral e a compreensão da leitura entre os alunos dos anos iniciais.
Este estudo teve como objetivo analisar se uma intervenção pedagógica pautada no ensino explícito de operações metatextuais (monitoramento da coerência, da coesão e da estrutura textual) seria capaz de ampliar e/ou aperfeiçoar o... more
Este estudo teve como objetivo analisar se uma intervenção pedagógica pautada no ensino explícito de operações metatextuais (monitoramento da coerência, da coesão e da estrutura textual) seria capaz de ampliar e/ou aperfeiçoar o desempenho de estudantes na produção de textos de opinião. Participaram da pesquisa duas turmas de estudantes do 5.º ano do Ensino Fundamental de uma escola pública do município de Curitiba-PR, sendo uma turma de intervenção e outra de controle. A intervenção pedagógica constituiu-se da aplicação de 20 sessões de ensino (sequência didática), em que todos os estudantes foram avaliados no pré-teste e no pós-teste das sessões. Os dados obtidos foram agrupados e analisados qualitativamente. Na comparação entre os grupos, evidenciou-se que os estudantes do grupo experimental obtiveram melhor desempenho na produção de textos de opinião do que os estudantes do grupo de controle. Concluiu-se que o ensino explícito de operações metatextuais (a partir de sequências di...
RESUMO: O objetivo deste estudo foi verificar o impacto de uma intervenção envolvendo o método fônico associado à estimulação de FE no desempenho de sete estudantes com dislexia com idade média de 10,7 anos (grupo experimental - GE), em... more
RESUMO: O objetivo deste estudo foi verificar o impacto de uma intervenção envolvendo o método fônico associado à estimulação de FE no desempenho de sete estudantes com dislexia com idade média de 10,7 anos (grupo experimental - GE), em tarefas de funções executivas (FE), consciência fonêmica e leitura. O desempenho do GE foi comparado com três grupos de controle: de disléxicos (GCD) da mesma faixa etária do GE; por idade (GCI) composto por 7 meninos da mesma faixa etária que o GE, e outro grupo de leitores hábeis, porém mais jovens (GCL) com quatro participantes. O GE recebeu a intervenção em 28 sessões. Os quatro grupos foram avaliados em consciência fonêmica, leitura, compreensão e FE antes e após a intervenção recebida pelo GE. Como resultado, o GE apresentou desempenho significativamente maior que o GCD na leitura de palavras isoladas (frequentes, não-frequentes e pseudopalavras). Em compreensão leitora, os dois grupos de disléxicos progrediram em seu desempenho, porém não sign...
Investigou-se a presença de instruções relativas às habilidades metalinguísticas implicadas na aprendizagem da escrita, na formação continuada de professores proposta pelo Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Participaram... more
Investigou-se a presença de instruções relativas às habilidades metalinguísticas implicadas na aprendizagem da escrita, na formação continuada de professores proposta pelo Pacto Nacional Pela Alfabetização na Idade Certa. Participaram nove formadoras vinculadas ao PNAIC/UFPR, que responderam a um questionário contendo questões relativas ao material e à formação propostos. Os dados obtidos junto às participantes destacaram orientações explícitas para o desenvolvimento de habilidades metafonológicas, embora o trabalho seja voltado à manipulação de unidades suprafonêmicas nas palavras, sem focar no desenvolvimento da consciência fonêmica. Conclui-se que há necessidade de expansão de conteúdos referentes às habilidades metamorfológicas, metalexicais e metassintáticas, na formação.
Resumo: Nos últimos anos, a aprendizagem da leitura e da escrita de crianças bilíngues tem atraído crescente interesse de profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem da linguagem escrita bem como no desenvolvimento... more
Resumo: Nos últimos anos, a aprendizagem da leitura e da escrita de crianças bilíngues tem atraído crescente interesse de profissionais envolvidos no processo de ensino-aprendizagem da linguagem escrita bem como no desenvolvimento cognitivo. A linguagem faz parte de todo o processo de desenvolvimento humano e está presente nas relações estabelecidas no decorrer da vida. As discussões sobre a aprendizagem da linguagem oral e escrita estão sempre em aberto para novas possibilidades. Este artigo teve como objetivo empreender uma revisão de literatura sobre as habilidades metacognitivas e suas contribuições para o desenvolvimento da linguagem escrita na língua materna pelas crianças bilíngues. Os estudos foram analisados a partir da perspectiva da Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo e sugerem que a criança bilíngue apresenta ganhos em relação às funções superiores, como: a atenção, a memória, a linguagem oral (receptiva e expressiva), bem como maior desenvolvimento das habilidades ...
A partir do estágio alfabético de aquisição da escrita o aprendiz precisa enfrentar questões relativas à ortografia, entre elas a segmentação do escrito em palavras gráficas. Este estudo investiga relações entre a segmentação convencional... more
A partir do estágio alfabético de aquisição da escrita o aprendiz precisa enfrentar questões relativas à ortografia, entre elas a segmentação do escrito em palavras gráficas. Este estudo investiga relações entre a segmentação convencional de palavras, a consciência morfossintática, a ortografia e a compreensão da leitura de alunos do 4º e 5º anos do ensino fundamental em escolas públicas de Curitiba. Resultados revelam maior dificuldade na identificação oral de palavras do que na segmentação da escrita. Análises estatísticas mostraram correlações positivas e significativas entre todas as variáveis investigadas. Infere-se que as habilidades morfossintáticas favorecem o estabelecimento da noção convencional de palavra e sugere-se que os professores promovam o desenvolvimento dessas habilidades, para garantir aos alunos maior domínio na linguagem escrita.
ResumoO presente trabalho teve como objetivo investigar o desempenho na produção escrita de 4 crianças com Síndrome de Down, inseridas em classes regulares do ensino fundamental no município de Guarapuava, PR. Como procedimento,... more
ResumoO presente trabalho teve como objetivo investigar o desempenho na produção escrita de 4 crianças com Síndrome de Down, inseridas em classes regulares do ensino fundamental no município de Guarapuava, PR. Como procedimento, coletou-se 2 amostras de escrita de cada um dos participantes em dois momentos diferentes do ano letivo. A prova de escrita aplicada foi constituída de 4 palavras isoladas e uma frase e a análise do desempenho dos participantes foi fundamentada na psicogênese da língua escrita. Os resultados mostraram que as produções escritas das crianças com Síndrome de Down acompanhadas neste estudo foram semelhantes às descritas na literatura para seus pares. Porém, a evolução verificada ao longo do ano letivo foi lenta, mostrando que o processo de alfabetização dessas crianças demanda mais tempo. Concluiu-se que entre os alunos com Síndrome de Down, a aprendizagem da escrita acontece de forma semelhante a das demais crianças embora seja mais lenta. Assim, para garantir ...
Research Interests:
Este estudo teve como objetivo analisar a proposta de avaliação de professores presente no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um programa de formação docente criado pelo Ministério da Educação no início de 2013. O... more
Este estudo teve como objetivo analisar a proposta de avaliação de professores presente no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), um programa de formação docente criado pelo Ministério da Educação no início de 2013. O referencial de análise utilizado foi o de que a avaliação deve estar inserida em um processo de formação docente continuada, ou seja, reflexão na ação. Foram explorados documentos oficiais publicados pelo Ministério da Educação, bem como materiais elaborados por universidades parceiras e ofertados para a formação continuada dos professores, buscando descrever como se processa a avaliação dos professores no âmbito do Programa. Os resultados do estudo sugerem fragilidades na articulação entre União, Estados, Municípios, Instituições de Ensino Superior e os docentes no que se refere às discussões sobre alfabetização e letramento. Além disso, evidenciam que é prematuro prever qualquer relação entre a avaliação dos professores realizada pelo Pacto e a ava...
Os artigos reunidos neste Dossiê se apoiam na Psicologia do Desenvolvimento Cognitivo, com aproximações com a psicolinguística e com a educação, sendo um esforço de construção que vem sendo feito no sentido de melhor compreender o... more
Os artigos reunidos neste Dossiê se apoiam na Psicologia do Desenvolvimento
Cognitivo, com aproximações com a psicolinguística e com a
educação, sendo um esforço de construção que vem sendo feito no sentido de
melhor compreender o desenvolvimento da linguagem escrita e seus processos.
Versando sobre uma variedade de aspectos que englobam funções executivas,
concepções, competências e habilidades linguístico-cognitivas e os fatores que
influenciam a leitura e a produção de textos, os estudos apresentados utilizam
recursos analítico-metodológicos distintos e rigorosamente tratados, permitindo
o avanço e o aprofundamento necessários para contribuir com este campo do
conhecimento. Esses aspectos são investigados em participantes de diferentes
idades (adultos, crianças), níveis de escolaridade (ensino fundamental, ensino
superior), com perfis típico e atípico (ouvintes e surdos) quanto ao uso da linguagem
e que assumem papéis distintos diante da linguagem escrita (alunos,
professores). Destaca-se, ainda, o fato dos estudos investigarem a leitura e a
produção de textos de diferentes gêneros: narrativos, de opinião e expositivos.
Esta multiplicidade de aspectos considerados neste Dossiê expande o quadro de
possíveis leitores que possuem em comum o interesse em compreender como
se processa e como se desenvolve o conhecimento sobre a linguagem escrita,
em termos de leitura e de produção textual.
Cognitivo, com aproximações com a psicolinguística e com a
educação, sendo um esforço de construção que vem sendo feito no sentido de
melhor compreender o desenvolvimento da linguagem escrita e seus processos.
Versando sobre uma variedade de aspectos que englobam funções executivas,
concepções, competências e habilidades linguístico-cognitivas e os fatores que
influenciam a leitura e a produção de textos, os estudos apresentados utilizam
recursos analítico-metodológicos distintos e rigorosamente tratados, permitindo
o avanço e o aprofundamento necessários para contribuir com este campo do
conhecimento. Esses aspectos são investigados em participantes de diferentes
idades (adultos, crianças), níveis de escolaridade (ensino fundamental, ensino
superior), com perfis típico e atípico (ouvintes e surdos) quanto ao uso da linguagem
e que assumem papéis distintos diante da linguagem escrita (alunos,
professores). Destaca-se, ainda, o fato dos estudos investigarem a leitura e a
produção de textos de diferentes gêneros: narrativos, de opinião e expositivos.
Esta multiplicidade de aspectos considerados neste Dossiê expande o quadro de
possíveis leitores que possuem em comum o interesse em compreender como
se processa e como se desenvolve o conhecimento sobre a linguagem escrita,
em termos de leitura e de produção textual.
Research Interests:
O artigo apresenta e discute dados do aprimoramento da capacidade de escrita a partir da reflexão sobre a aprendizagem das especificidades próprias da linguagem argumentativa. Realizou-se uma pesquisa de intervenção para o desenvolvimento... more
O artigo apresenta e discute dados do aprimoramento da capacidade de escrita
a partir da reflexão sobre a aprendizagem das especificidades próprias
da linguagem argumentativa. Realizou-se uma pesquisa de intervenção
para o desenvolvimento da capacidade de gestão consciente do uso de
marcas linguísticas da argumentação (operadores argumentativos e organizacionais).
A escrita dos participantes do estudo – 18 alunos do 5º ano do
ensino fundamental de uma escola pública – foi analisada considerando-se
dois aspectos: a) A relação entre os conhecimentos linguísticos relativos à
coerência e à coesão e o aperfeiçoamento da escrita; b) A apropriação das
especificidades tipológicas concernentes à escrita argumentativa. O estudo
revelou que a decisão de usar os elementos constitutivos de um texto de
opinião (argumento, contra-argumento, resposta) não é o único fator que
orienta as produções textuais. Um importante fator evidenciado nas etapas
de produção está relacionado ao tema e à forma como ele é apresentado
aos participantes. Assim, verificou-se que o texto é mais bem desenvolvido quando o tema proposto possibilita a criação de um espaço de negociação de
divergências na produção textual. Entretanto, a realização de intervenções
didático-pedagógicas possibilitou que os estudantes refletissem sobre os
elementos da “estrutura argumentativa”, o que resultou em um aumento de
suas habilidades metatextuais e, consequentemente, maior capacidade no
que se refere à produção deste gênero de texto.
a partir da reflexão sobre a aprendizagem das especificidades próprias
da linguagem argumentativa. Realizou-se uma pesquisa de intervenção
para o desenvolvimento da capacidade de gestão consciente do uso de
marcas linguísticas da argumentação (operadores argumentativos e organizacionais).
A escrita dos participantes do estudo – 18 alunos do 5º ano do
ensino fundamental de uma escola pública – foi analisada considerando-se
dois aspectos: a) A relação entre os conhecimentos linguísticos relativos à
coerência e à coesão e o aperfeiçoamento da escrita; b) A apropriação das
especificidades tipológicas concernentes à escrita argumentativa. O estudo
revelou que a decisão de usar os elementos constitutivos de um texto de
opinião (argumento, contra-argumento, resposta) não é o único fator que
orienta as produções textuais. Um importante fator evidenciado nas etapas
de produção está relacionado ao tema e à forma como ele é apresentado
aos participantes. Assim, verificou-se que o texto é mais bem desenvolvido quando o tema proposto possibilita a criação de um espaço de negociação de
divergências na produção textual. Entretanto, a realização de intervenções
didático-pedagógicas possibilitou que os estudantes refletissem sobre os
elementos da “estrutura argumentativa”, o que resultou em um aumento de
suas habilidades metatextuais e, consequentemente, maior capacidade no
que se refere à produção deste gênero de texto.