Papers by Ricardo Galguera Rosales
Revista ConCiencia EPG, 2023
El siguiente manuscrito discurre sobre la noción de espacio escolar y cómo esta expresión refiere... more El siguiente manuscrito discurre sobre la noción de espacio escolar y cómo esta expresión refiere mucho más que volumen o tamaño de un sitio en el que se enseña o aprende. Se reflexiona sobre la forma en que la pandemia por COVID-19 alteró las características de dicho espacio. Primeramente, se realiza un recorrido histórico para comprender el origen de algunas de las características de los espacios escolares, tratando de establecer la relación entre dichas características y las nociones educativas de cada momento. Posteriormente, se describe la manera en que los espacios escolares evolucionaron y se multiplicaron, especialmente por la llegada de las tecnologías de la información. Finalmente, se describe el impacto que la pandemia tuvo sobre las labores educativas, específicamente a nivel de educación superior. Se propone como una forma especial de comportamiento clave para aprender y enseñar en los nuevos espacios escolares: la autorregulación del estudio.
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Journal of Behavior, Health & Social Issues, 2022
El objetivo de la presente investigación consistió en evaluar el efecto de presentar estímulos au... more El objetivo de la presente investigación consistió en evaluar el efecto de presentar estímulos auditivos y visuales, relacionados o no, sobre los ajustes conductuales de escuchar y observar en estudiantes universitarios. Participaron 42 estudiantes seleccionados por muestreo no probabilístico y asignados a uno de seis grupos derivados de dos condiciones diferentes: escuchar y observar. En el primer grupo se pidió a los participantes que escucharan un audio mientras observaron un video con imágenes relacionadas con éste para responder preguntas (Grupo AR). Al segundo grupo se le pidió lo mismo pero el audio no tuvo relación con el video (Grupo ANR). Al tercer grupo se le pidió observar un video acompañado de un audio relacionado con éste para responder preguntas (Grupo VR). Al cuarto grupo se le pidió que observaran un video cuyo audio no se relacionó con lo que vieron (VNR). Se agregaron dos grupos control, uno en el que solamente escuchaban un audio sin video (GCA) y otro en el que se pidió que observaran un video sin audio (GCV). Las preguntas fueron presentadas en la misma modalidad del grupo al que cada participante fue asignado. Los resultados muestran un porcentaje ligeramente mayor de efectividad en los grupos de la condición de observar, aunque no superan los criterios estadísticos. Los resultados se discuten en términos de la denominada Primacía de lo visual, por la posible relevancia de lo visual como agente facilitador, o inhibidor, en relación a la estimulación auditiva.
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Liberabit. Revista Peruana de Psicología, 2021
El objetivo del presente estudio consistió en evaluar el efecto de diferentes distribuciones de p... more El objetivo del presente estudio consistió en evaluar el efecto de diferentes distribuciones de perjuicio y la cantidad de éste, sobre la elección entre perjudicar o no a otro. Lo anterior, a partir de la caracterización de la conducta perniciosa, entendida como obstaculizar a otro el cumplimiento de su criterio conductual. Se empleó un diseño A-B, con una línea base y una fase experimental. Participaron 35 estudiantes de educación superior, seleccionados mediante un muestreo no probabilístico y asignados aleatoriamente en alguno de los siete grupos del estudio, diferenciados entre sí por el tipo de distribución del perjuicio –i.e. recibido u observado– y la cantidad de notificaciones sobre éste –i.e. 1, 5 y 15–, además de un grupo control. La tarea consistió en la resolución de operaciones aritméticas, en la que se simuló la participación de tres compañeros, cuya función podía ser la de perjudicar o ser perjudicado, según fuera el grupo. Los resultados señalan un efecto diferencial significativo entre las distribuciones, así como una tendencia a la reciprocidad, cuando el perjuicio es recibido, directamente proporcional a la cantidad de éste. Se discuten las condiciones multifactoriales de emergencia de la conducta perniciosa, como lo son la identificación de quien perjudica, el puntaje, el momento y el sujeto del perjuicio.
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Registro Acumulativo, 2020
En el presente trabajo se describen tres distintas dimensiones de la ciencia-como los productos q... more En el presente trabajo se describen tres distintas dimensiones de la ciencia-como los productos que derivan de sus esfuerzos; como prescripciones institucionales supra ordenadas a la actividad de los científicos; como las prácticas que comparten los diversos grupos que conforman la comunidad científica de las disciplinas en cuestión-y se identifican algunos enfoques históricos de su enseñanza que coinciden con ellas, con el propósito de establecer correspondencias preliminares que diluciden la naturaleza de estas formas de enseñar ciencia y, por ende, de hacerla.
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Enseñanza e Investigación en Psicología, 2019
Con base en los propósitos que definen a la orientación psicopedagógica y a la enseñanza en gener... more Con base en los propósitos que definen a la orientación psicopedagógica y a la enseñanza en general, se plantea la necesaria distinción entre una y otra en el marco de la actividad propia del docente de la asignatura de Psicología, en el Colegio de Ciencias y Humanidades, a partir de un análisis de los aprendizajes contemplados en el programa de estudios. Se discute que la determinación de criterios de logro, disciplinariamente definidos, y el desarrollo de habilidades conceptuales y procedimentales, durante la interacción didáctica, no deben ser sustituidos por el énfasis en contenidos de carácter actitudinal, sino enmarcados en estos.
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Revista Electrónica de Psicología Iztacala, 2018
En los estudios de la conducta social se ha puesto gran énfasis en las interacciones como el altr... more En los estudios de la conducta social se ha puesto gran énfasis en las interacciones como el altruismo, dejando de lado aquellas en las que se perjudica a otros. La conducta de perjuicio, se entiende como aquella en la que el individuo A establece para él como criterio de lo-gro impedir que B cumpla con su criterio. Con base en ello se realizó un estudio con el objetivo de evaluar el efecto de diferentes formas de distribución del perjuicio sobre la elección entre perjudicar o no a un compañero en una tarea de operaciones aritméticas. Participaron 42 estudiantes de la licenciatura en psicología de la FES Iztacala, los cuales fueron distribuidos de manera aleatoria en siete grupos, seis experimentales y uno control. La diferencia entre cada grupo experimental radicó en el compañero que era perjudicado y aquél o aquellos que lo perjudicaban, el perjuicio consistió en restar dos puntos mediante la resolución efectiva de operaciones aritméticas básicas. Los resultados indican que cuando el perjuicio estuvo dirigido al participante por perjudicar en mayor cantidad a quien lo perjudicó. Se discuten los resultados en términos de las posibilidades contingenciales que alcanzan los estudios con grupos pequeños.
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Revista de Historia de la Psicología, 2018
El conflicto entre la filosofía positivista y la metafísica en el contexto mexicano del siglo XIX... more El conflicto entre la filosofía positivista y la metafísica en el contexto mexicano del siglo XIX tuvo derivaciones en muchos ámbitos de la vida pública, como la educación en general y la enseñanza de la psicología en particular. Así, se hace necesaria una revisión histórica de las condiciones que hicieron parte del conflicto y sus vestigios en el tiempo. Con base en el análisis del periodo de efervescencia de la disputa positivismo-metafísica, se plantea que hubo un efecto en la enseñanza de la psicología en México a partir de tal conflicto, el cual ha acentuado y perpetuado el carácter pre-paradigmático de la disciplina.
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Conductual, Revista Internacional de Interconductismo y Análisis de la Conducta, 2018
Se realizó una investigación con el objetivo de evaluar los efectos de variar la dificultad de la... more Se realizó una investigación con el objetivo de evaluar los efectos de variar la dificultad de la tarea sobre la elección de perjudicar o no en pruebas aritméticas. Participaron 27 estudiantes de la carrera de psicología. El diseño fue mixto de tipo correlacional transversal. Los participantes fueron asignados de manera aleatoria en tres grupos: 1) Simetría –S-, donde la dificultad de la tarea del participante y la de un compañero virtual eran iguales; 2) Asimetría a Favor –AF-, donde la tarea del participante era más fácil que la del compañero virtual, y 3) Asimetría en Contra –AC-, donde la tarea del participante era más difícil que la del compañero virtual. Los resultados indican algunas diferencias entre los grupos [F (2,24) =3.0646, p=0.0653], lo que sugiere un efecto de la simetría en la dificultad de la tarea y la elección de perjudicar a un compañero. Se concluye que las condiciones simétricas entre la tarea propia y la de un compañero, en términos de la dificultad de éstas, podrían propiciar el comportamiento pernicioso. Palabras Clave: Conducta social, conducta de perjudicar, simetría-asimetría, dificultad de la tarea, tareas aritméticas. Abstract The objective of the investigation was to evaluate the effects of varying the difficulty of the task on the choice of harming or not in arithmetic tests. Participated 27 students of the psychology course. The design was mixed cross-correlational type. Participants were randomly assigned to three groups: 1) Symmetry-S-, where the difficulty of the task of the participant and the virtual partner was the same; 2) Asymmetry in Favor-AF-, where the task of the participant was easier than the one from the virtual partner, and 3) Asymmetry in Against-AC-, where the task of the participant was more difficult than the virtual partner. The results indicate some differences between the groups [F (2,24) = 3.0646, p = 0.0653], which suggests an effect of the symmetry in the difficulty of the task and the choice of harming a partner. It is concluded 1 La referencia del artículo en la Web es:
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Se realizó una investigación con el objetivo de evaluar el efecto de un procedimiento de irrupció... more Se realizó una investigación con el objetivo de evaluar el efecto de un procedimiento de irrupción conductual
sobre el desempeño en tareas de discriminación simple. Participaron 30 alumnos de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala de la carrera de Psicología. El diseño utilizado fue de tipo A-B, en el cual se establecieron dos
fases: una línea base y una fase experimental. Se formaron tres grupos: Grupo Prevenido –GP–, el cual recibió una
notificación que anunciaba la presencia de eventos que resultaban ajenos a la tarea experimental, y, por tanto,
intrusivos; Grupo No Prevenido –GNP–, el cual no recibió notificaciones sobre la presencia de dichos estímulos
a lo largo del estudio; y Grupo Control –GC–, el cual no fue sometido al procedimiento de irrupción. Los resultados
indican que existe un efecto de dicho procedimiento sobre el desempeño de los participantes sobre la tarea,
evidenciado por un aumento en la cantidad de errores cometidos. Se discute la necesidad de hacer investigación que permita el diseño de procedimientos experimentales pertinentes para la observación controlada del desajuste
conductual en episodios emocionales, así como aquellos que modulan el reajuste a las demandas de la situación.
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De acuerdo con los principios del modelo interconductual del desempeño didáctico y de los estudio... more De acuerdo con los principios del modelo interconductual del desempeño didáctico y de los estudios
realizados desde el área del aprendizaje por observación en contextos educativos, el objetivo
del presente estudio fue evaluar los efectos de la observación de interacciones didácticas de
ilustración y retroalimentación sobre el desempeño efectivo en una tarea de igualación a la muestra
de segundo orden con términos metodológicos de la investigación en psicología como instancias.
Participaron 20 estudiantes universitarios, quienes fueron asignados de manera aleatoria
dentro de tres grupos experimentales y un grupo control. El diseño experimental fue de tipo A-B-A,
con una prueba inicial, un entrenamiento y una prueba final. Los grupos experimentales se distinguieron
entre sí por el tipo de entrenamiento observacional que recibieron: ilustración, retroalimentación
e ilustración-retroalimentación. Los resultados indican que este último fue el más
efectivo, de acuerdo con el promedio de intentos realizados para responder a los reactivos del
entrenamiento, así como del incremento en el desempeño de los participantes entre ambas
pruebas. Estos resultados se discuten en términos de: a) las características de las interacciones
didácticas de ilustración y la retroalimentación, y b) la importancia de la regulación lingüística en el
aprendizaje por observación en situaciones educativas.
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El objetivo de la presente investigación consistió en evaluar el efecto de la irrupción conductua... more El objetivo de la presente investigación consistió en evaluar el efecto de la irrupción conductual –entendida como emoción– en el desempeño efectivo en una tarea académica en estudiantes uni-versitarios de la carrera de Psicología. El diseño experimental fue de tipo A-B-A y participaron 21 estudiantes, quienes fueron distribuidos en alguno de los tres grupos que conformaron el estudio: Grupo Éxito, Grupo Fracaso y Grupo Control. Los grupos experimentales diferían entre sí en el tipo de mediación lingüística del contacto de los participantes con su propio desempeño en la prueba inicial (estímulo irruptor): favorable para el Grupo Éxito y desfavorable para el Grupo Fracaso. Los resultados sugieren que existen diferencias entre ambos tipos de irrupción en cuanto al tiempo de ejecución de la tarea y el desempeño efectivo sobre ésta, siendo desfavorable la que promueve el desempeño efectivo, y favorable la que propicia la optimización del tiempo.
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Se realizó un estudio con el objetivo de evaluar los efectos de variar la modalidad lingüística d... more Se realizó un estudio con el objetivo de evaluar los efectos de variar la modalidad lingüística del entrenamiento sobre el desempeño efectivo en tareas de igualación a la muestra de segundo orden con términos metodológicos de la psicología experimental, tomando en consideración los trabajos realizados en el estudio de la transferencia entre modos lingüísticos y los problemas en torno a la enseñanza tradicional. Participaron 16 estudiantes de la carrera de psicología asignados en 4 grupos que difirieron entre sí por el modo lingüístico en el que se realizaron las condiciones del experimento. Se establecieron dos grupos de transferencia intramodal cuya modalidad lingüística en cada fase fue Textual o Auditiva –grupos TTT y AAA-, y dos más de transferencia extramodal: Textual-Auditivo-Textual y Auditivo-Textual-Auditivo, grupos TAT y ATA. Los resultados señalan que no existe evidencia suficiente para considerar que se lleve a cabo de manera efectiva la transferencia extramodal. En contraste, la consistencia de la modalidad en el grupo TTT muestra resultados satisfactorios en cuanto al cambio en la disposición interactiva mostrada en la Prueba de Transferencia. Se discute la necesidad de evaluar el efecto de variar las modalidades lingüísticas durante las interacciones didácticas, puesto que la modalidad auditiva, característica de la enseñanza tradicional, mostró ser insuficiente para la transferencia del desempeño efectivo.
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Thesis Chapters by Ricardo Galguera Rosales
Los objetivos en educación constituyen la enunciación de lo que el estudiante ha de ser capaz de ... more Los objetivos en educación constituyen la enunciación de lo que el estudiante ha de ser capaz de hacer o decir a partir de la interacción didáctica (Bloom et al., 1956; Gago, 1983; Gagné, 1970; Gagné & Briggs, 1976; Mager, 1973; Taba, 1983; Taber, Glaser & Schaefer, 1974; Tyler, 1973), por lo que se consideran prescripciones del logro definidos a partir de la comunidad epistémica de referencia (Ibáñez, 2007a). La función instruccional de los objetivos determina la restricción de la conducta de los estudiantes hacia un contacto diferencial con los desempeños pertinentes a partir de criterios de ajuste a satisfacer en la situación, y se fundamenta en la noción interconductual de competencia, determinada por la integración funcional del desempeño variado y efectivo del estudiante en situaciones contingenciales diversas con miras a la satisfacción del criterio de ajuste específico (Carpio, Canales, Morales, Arroyo & Silva, 2007). Estos componentes constituyen la estructura de los objetivos instruccionales, además del contenido disciplinar como circunstancia funcional en la que se despliegan las competencias.
Las interacciones didácticas conllevan problemáticas que deben ser resueltas por los estudiantes, por lo que se precisa que sean capaces de identificar el requerimiento conductual a satisfacer. De lo contrario, podrán desempeñarse respecto a la tarea, pero no necesariamente satisfacer el criterio prescrito por el docente –dado por la comunidad de referencia–. Al respecto, diversos estudios (Ibáñez, 1999; Ibáñez, Reyes & Mendoza, 2008; Morales et al., 2005; Reyes, Ibáñez & Mendoza, 2007) han puesto de relieve la importancia de la identificación del criterio a satisfacer para el desarrollo de habilidades y competencias. Morales, Peña, Hernández y Carpio (2017) reconocen que uno de los juegos de lenguaje correspondientes a los estudiantes lo constituye la identificación del criterio, a partir de lo cual podrá establecer una relación con los referentes disciplinares.
A partir de lo anterior, se realizó un estudio con el propósito de evaluar el efecto de presentar objetivos instruccionales completos sobre la identificación del criterio de ajuste a satisfacer en estudiantes de educación media superior. Participaron 24 estudiantes del último semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Azcapotzalco, quienes fueron distribuidos de manera aleatoria en tres grupos diferenciados entre sí por el objetivo instruccional que se les presentaba en distintas tareas disciplinares diversas. Al Grupo Completo se le presentaron a lo largo del estudio objetivos instruccionales conformados por los cuatro elementos arriba mencionados –desempeño, situación, criterio de ajuste y contenido–; al Grupo Incompleto se le presentaron objetivos instruccionales conformados únicamente por el desempeño, sin prescribir la situación, el criterio de ajuste ni el contenido disciplinar; finalmente, al Grupo Mixto se le presentaron ambos tipos de objetivos instruccionales.
El estudio estuvo conformado por cinco sesiones, en cada una de las cuales se llevaron a cabo tres ensayos divididos en cinco condiciones: 1) transcripción del objetivo instruccional; 2) lectura de un texto con contenido disciplinar; 3) paráfrasis del objetivo instruccional; 4) identificación del criterio de ajuste a partir de una tarea de igualación de la muestra, en donde el objetivo instruccional fungió como estímulo muestra, mientras que tres representaciones de tareas distintas fungieron como estímulos comparativos; 5) resolución de la tarea que satisfacía el objetivo instruccional. Cada sesión correspondió, respectivamente, a objetivos de las asignaturas de Física, Química, Matemáticas –ciencias– e Historia y Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental –TLRIID, humanidades–, mientras que cada ensayo por sesión se diferenció de los otros por el nivel de complejidad funcional que prescribía como logro a partir del criterio de ajuste determinado en el objetivo específico a cada ensayo: ajustividad, efectividad y pertinencia.
Los resultados sugieren que, a pesar de que las medias de los tres grupos con relación a la identificación del criterio a satisfacer fueron similares, ésta tuvo peores porcentajes intragrupales en el caso del Grupo Incompleto en comparación con los otros dos grupos. Este efecto es más claro en cuanto a los ensayos con objetivos instruccionales estructurados a partir de criterios de efectividad. De manera general, en el Grupo Mixto se obtuvo el porcentaje promedio más alto, mientras que el Grupo Incompleto obtuvo los resultados más bajos con relación a la identificación del criterio y al respectivo desempeño. Estos datos se discuten a la luz de la importancia de la prescripción de objetivos instruccionales completos e incompletos durante la interacción didáctica, con el propósito de promover la identificación del criterio a partir del cual se pretende que se configure la conducta de los estudiantes frente a los referentes disciplinares particulares.
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El estudio científico de la emoción y la conducta afectiva debe enmarcarse en el análisis natural... more El estudio científico de la emoción y la conducta afectiva debe enmarcarse en el análisis naturalista del flujo conductual de las interacciones psicológicas (Kantor & Smith, 2015). Superando las limitaciones teórico-metodológicas relacionadas con una postura dualista del ser humano es posible conseguir tal progreso, el cual es imprescindible para la descripción de un fenómeno que es común a los diferentes ámbitos de desempeño de la vida de los organismos. Entre estos ámbitos se encuentra el de las interacciones didácticas, que conlleva un componente afectivo como factor disposicional, el cual las modifica, posibilitando u obstaculizando su desarrollo. Así, el objetivo del presente estudio consistió en evaluar el efecto de la irrupción en el flujo conductual sobre el desempeño en tareas académicas en estudiantes universitarios.
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sobre el desempeño en tareas de discriminación simple. Participaron 30 alumnos de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala de la carrera de Psicología. El diseño utilizado fue de tipo A-B, en el cual se establecieron dos
fases: una línea base y una fase experimental. Se formaron tres grupos: Grupo Prevenido –GP–, el cual recibió una
notificación que anunciaba la presencia de eventos que resultaban ajenos a la tarea experimental, y, por tanto,
intrusivos; Grupo No Prevenido –GNP–, el cual no recibió notificaciones sobre la presencia de dichos estímulos
a lo largo del estudio; y Grupo Control –GC–, el cual no fue sometido al procedimiento de irrupción. Los resultados
indican que existe un efecto de dicho procedimiento sobre el desempeño de los participantes sobre la tarea,
evidenciado por un aumento en la cantidad de errores cometidos. Se discute la necesidad de hacer investigación que permita el diseño de procedimientos experimentales pertinentes para la observación controlada del desajuste
conductual en episodios emocionales, así como aquellos que modulan el reajuste a las demandas de la situación.
realizados desde el área del aprendizaje por observación en contextos educativos, el objetivo
del presente estudio fue evaluar los efectos de la observación de interacciones didácticas de
ilustración y retroalimentación sobre el desempeño efectivo en una tarea de igualación a la muestra
de segundo orden con términos metodológicos de la investigación en psicología como instancias.
Participaron 20 estudiantes universitarios, quienes fueron asignados de manera aleatoria
dentro de tres grupos experimentales y un grupo control. El diseño experimental fue de tipo A-B-A,
con una prueba inicial, un entrenamiento y una prueba final. Los grupos experimentales se distinguieron
entre sí por el tipo de entrenamiento observacional que recibieron: ilustración, retroalimentación
e ilustración-retroalimentación. Los resultados indican que este último fue el más
efectivo, de acuerdo con el promedio de intentos realizados para responder a los reactivos del
entrenamiento, así como del incremento en el desempeño de los participantes entre ambas
pruebas. Estos resultados se discuten en términos de: a) las características de las interacciones
didácticas de ilustración y la retroalimentación, y b) la importancia de la regulación lingüística en el
aprendizaje por observación en situaciones educativas.
Thesis Chapters by Ricardo Galguera Rosales
Las interacciones didácticas conllevan problemáticas que deben ser resueltas por los estudiantes, por lo que se precisa que sean capaces de identificar el requerimiento conductual a satisfacer. De lo contrario, podrán desempeñarse respecto a la tarea, pero no necesariamente satisfacer el criterio prescrito por el docente –dado por la comunidad de referencia–. Al respecto, diversos estudios (Ibáñez, 1999; Ibáñez, Reyes & Mendoza, 2008; Morales et al., 2005; Reyes, Ibáñez & Mendoza, 2007) han puesto de relieve la importancia de la identificación del criterio a satisfacer para el desarrollo de habilidades y competencias. Morales, Peña, Hernández y Carpio (2017) reconocen que uno de los juegos de lenguaje correspondientes a los estudiantes lo constituye la identificación del criterio, a partir de lo cual podrá establecer una relación con los referentes disciplinares.
A partir de lo anterior, se realizó un estudio con el propósito de evaluar el efecto de presentar objetivos instruccionales completos sobre la identificación del criterio de ajuste a satisfacer en estudiantes de educación media superior. Participaron 24 estudiantes del último semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Azcapotzalco, quienes fueron distribuidos de manera aleatoria en tres grupos diferenciados entre sí por el objetivo instruccional que se les presentaba en distintas tareas disciplinares diversas. Al Grupo Completo se le presentaron a lo largo del estudio objetivos instruccionales conformados por los cuatro elementos arriba mencionados –desempeño, situación, criterio de ajuste y contenido–; al Grupo Incompleto se le presentaron objetivos instruccionales conformados únicamente por el desempeño, sin prescribir la situación, el criterio de ajuste ni el contenido disciplinar; finalmente, al Grupo Mixto se le presentaron ambos tipos de objetivos instruccionales.
El estudio estuvo conformado por cinco sesiones, en cada una de las cuales se llevaron a cabo tres ensayos divididos en cinco condiciones: 1) transcripción del objetivo instruccional; 2) lectura de un texto con contenido disciplinar; 3) paráfrasis del objetivo instruccional; 4) identificación del criterio de ajuste a partir de una tarea de igualación de la muestra, en donde el objetivo instruccional fungió como estímulo muestra, mientras que tres representaciones de tareas distintas fungieron como estímulos comparativos; 5) resolución de la tarea que satisfacía el objetivo instruccional. Cada sesión correspondió, respectivamente, a objetivos de las asignaturas de Física, Química, Matemáticas –ciencias– e Historia y Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental –TLRIID, humanidades–, mientras que cada ensayo por sesión se diferenció de los otros por el nivel de complejidad funcional que prescribía como logro a partir del criterio de ajuste determinado en el objetivo específico a cada ensayo: ajustividad, efectividad y pertinencia.
Los resultados sugieren que, a pesar de que las medias de los tres grupos con relación a la identificación del criterio a satisfacer fueron similares, ésta tuvo peores porcentajes intragrupales en el caso del Grupo Incompleto en comparación con los otros dos grupos. Este efecto es más claro en cuanto a los ensayos con objetivos instruccionales estructurados a partir de criterios de efectividad. De manera general, en el Grupo Mixto se obtuvo el porcentaje promedio más alto, mientras que el Grupo Incompleto obtuvo los resultados más bajos con relación a la identificación del criterio y al respectivo desempeño. Estos datos se discuten a la luz de la importancia de la prescripción de objetivos instruccionales completos e incompletos durante la interacción didáctica, con el propósito de promover la identificación del criterio a partir del cual se pretende que se configure la conducta de los estudiantes frente a los referentes disciplinares particulares.
sobre el desempeño en tareas de discriminación simple. Participaron 30 alumnos de la Facultad de Estudios
Superiores Iztacala de la carrera de Psicología. El diseño utilizado fue de tipo A-B, en el cual se establecieron dos
fases: una línea base y una fase experimental. Se formaron tres grupos: Grupo Prevenido –GP–, el cual recibió una
notificación que anunciaba la presencia de eventos que resultaban ajenos a la tarea experimental, y, por tanto,
intrusivos; Grupo No Prevenido –GNP–, el cual no recibió notificaciones sobre la presencia de dichos estímulos
a lo largo del estudio; y Grupo Control –GC–, el cual no fue sometido al procedimiento de irrupción. Los resultados
indican que existe un efecto de dicho procedimiento sobre el desempeño de los participantes sobre la tarea,
evidenciado por un aumento en la cantidad de errores cometidos. Se discute la necesidad de hacer investigación que permita el diseño de procedimientos experimentales pertinentes para la observación controlada del desajuste
conductual en episodios emocionales, así como aquellos que modulan el reajuste a las demandas de la situación.
realizados desde el área del aprendizaje por observación en contextos educativos, el objetivo
del presente estudio fue evaluar los efectos de la observación de interacciones didácticas de
ilustración y retroalimentación sobre el desempeño efectivo en una tarea de igualación a la muestra
de segundo orden con términos metodológicos de la investigación en psicología como instancias.
Participaron 20 estudiantes universitarios, quienes fueron asignados de manera aleatoria
dentro de tres grupos experimentales y un grupo control. El diseño experimental fue de tipo A-B-A,
con una prueba inicial, un entrenamiento y una prueba final. Los grupos experimentales se distinguieron
entre sí por el tipo de entrenamiento observacional que recibieron: ilustración, retroalimentación
e ilustración-retroalimentación. Los resultados indican que este último fue el más
efectivo, de acuerdo con el promedio de intentos realizados para responder a los reactivos del
entrenamiento, así como del incremento en el desempeño de los participantes entre ambas
pruebas. Estos resultados se discuten en términos de: a) las características de las interacciones
didácticas de ilustración y la retroalimentación, y b) la importancia de la regulación lingüística en el
aprendizaje por observación en situaciones educativas.
Las interacciones didácticas conllevan problemáticas que deben ser resueltas por los estudiantes, por lo que se precisa que sean capaces de identificar el requerimiento conductual a satisfacer. De lo contrario, podrán desempeñarse respecto a la tarea, pero no necesariamente satisfacer el criterio prescrito por el docente –dado por la comunidad de referencia–. Al respecto, diversos estudios (Ibáñez, 1999; Ibáñez, Reyes & Mendoza, 2008; Morales et al., 2005; Reyes, Ibáñez & Mendoza, 2007) han puesto de relieve la importancia de la identificación del criterio a satisfacer para el desarrollo de habilidades y competencias. Morales, Peña, Hernández y Carpio (2017) reconocen que uno de los juegos de lenguaje correspondientes a los estudiantes lo constituye la identificación del criterio, a partir de lo cual podrá establecer una relación con los referentes disciplinares.
A partir de lo anterior, se realizó un estudio con el propósito de evaluar el efecto de presentar objetivos instruccionales completos sobre la identificación del criterio de ajuste a satisfacer en estudiantes de educación media superior. Participaron 24 estudiantes del último semestre del Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Azcapotzalco, quienes fueron distribuidos de manera aleatoria en tres grupos diferenciados entre sí por el objetivo instruccional que se les presentaba en distintas tareas disciplinares diversas. Al Grupo Completo se le presentaron a lo largo del estudio objetivos instruccionales conformados por los cuatro elementos arriba mencionados –desempeño, situación, criterio de ajuste y contenido–; al Grupo Incompleto se le presentaron objetivos instruccionales conformados únicamente por el desempeño, sin prescribir la situación, el criterio de ajuste ni el contenido disciplinar; finalmente, al Grupo Mixto se le presentaron ambos tipos de objetivos instruccionales.
El estudio estuvo conformado por cinco sesiones, en cada una de las cuales se llevaron a cabo tres ensayos divididos en cinco condiciones: 1) transcripción del objetivo instruccional; 2) lectura de un texto con contenido disciplinar; 3) paráfrasis del objetivo instruccional; 4) identificación del criterio de ajuste a partir de una tarea de igualación de la muestra, en donde el objetivo instruccional fungió como estímulo muestra, mientras que tres representaciones de tareas distintas fungieron como estímulos comparativos; 5) resolución de la tarea que satisfacía el objetivo instruccional. Cada sesión correspondió, respectivamente, a objetivos de las asignaturas de Física, Química, Matemáticas –ciencias– e Historia y Taller de Lectura y Redacción e Iniciación a la Investigación Documental –TLRIID, humanidades–, mientras que cada ensayo por sesión se diferenció de los otros por el nivel de complejidad funcional que prescribía como logro a partir del criterio de ajuste determinado en el objetivo específico a cada ensayo: ajustividad, efectividad y pertinencia.
Los resultados sugieren que, a pesar de que las medias de los tres grupos con relación a la identificación del criterio a satisfacer fueron similares, ésta tuvo peores porcentajes intragrupales en el caso del Grupo Incompleto en comparación con los otros dos grupos. Este efecto es más claro en cuanto a los ensayos con objetivos instruccionales estructurados a partir de criterios de efectividad. De manera general, en el Grupo Mixto se obtuvo el porcentaje promedio más alto, mientras que el Grupo Incompleto obtuvo los resultados más bajos con relación a la identificación del criterio y al respectivo desempeño. Estos datos se discuten a la luz de la importancia de la prescripción de objetivos instruccionales completos e incompletos durante la interacción didáctica, con el propósito de promover la identificación del criterio a partir del cual se pretende que se configure la conducta de los estudiantes frente a los referentes disciplinares particulares.