Les sociologues et les didacticiens ont un terrain de rencontre, celui de la construction et de la transmission des savoirs scolaires. Ainsi, de nombreux concepts didactiques ont une dimension sociale, à commencer par celui de «... more
Les sociologues et les didacticiens ont un terrain de rencontre, celui de la
construction et de la transmission des savoirs scolaires. Ainsi, de nombreux
concepts didactiques ont une dimension sociale, à commencer par celui
de « transposition didactique ». Cependant, sur la longue période, les
deux communautés se sont largement ignorées, en vertu d’une division
du travail intellectuel. Placées au coeur de la transmission des savoirs,
les didactiques se sont essentiellement préoccupées des dimensions
cognitives et ont pu tendre parfois à une certaine normativité. En revanche,
la sociologie a longtemps traité l’école comme une sorte de boîte noire.
Elle a négligé les processus d’apprentissage ce qui explique en grande
partie son relativisme. Mais depuis le début des années 2000, la sociologie
de l’éducation réinvestit fortement l’étude des savoirs scolaires : sa
participation plus grande à la formation des enseignants l’a physiquement
rapprochée des contenus d’enseignement. Les autorités politiques ont
été conduites, par la « culture de l’évaluation » et notamment par les
grandes évaluations internationales (PISA, TIMMS, etc.), à réformer les
plans d’études et à ériger ainsi la question des contenus d’enseignement
en débat de société. Par ailleurs, les didactiques intègrent de plus en
plus le social dans leurs différents modèles. Elles étudient des contextes
d’acquisition des savoirs plus variés, qu’ils soient formels ou informels.
Il est donc possible aujourd’hui de dépasser les frontières disciplinaires
pour construire de nouveaux concepts et les faire migrer d’un champ
de recherche à l’autre. Ces migrations ouvrent de nouveaux territoires
communs à la sociologie et aux didactiques que le colloque a pu explorer.
PISA 2006 a évalué la culture scientifique des jeunes de 57 pays. A une époque où tous les pays de l’OCDE voient une désaffection des jeunes vis-à-vis des sciences et des compétences des élèves généralement peu satisfaisantes dans ce... more
PISA 2006 a évalué la culture scientifique des jeunes de 57 pays. A une époque où tous les pays de l’OCDE voient une désaffection des jeunes vis-à-vis des sciences et des compétences des élèves généralement peu satisfaisantes dans ce domaine, il est crucial d’estimer la contribution de l’école, et singulièrement de l’école obligatoire, à cette culture. Dans cet article, nous inventorions les curriculums des sciences au secondaire obligatoire par rapport aux contenus des questions PISA pour comparer l’enseignement scientifique prescrit aux injonctions des experts se préoccupant de favoriser l’intérêt des jeunes vis-à-vis des sciences. Nous brossons ainsi un tableau de l’enseignement des sciences des sept cantons en Suisse romande.
Bioscientific advances raise numerous new ethical dilemmas. Neuroscience research opens possibilities of tracing and even modifying human brain processes, such as decision-making, revenge, or pain control. Social media and science... more
Bioscientific advances raise numerous new ethical dilemmas. Neuroscience research opens possibilities of tracing and even modifying human brain processes, such as decision-making, revenge, or pain control. Social media and science popularization challenge the boundaries between truth, fiction, and deliberate misinformation, calling for critical thinking (CT). Biology teachers often feel ill-equipped to organize student debates that address sensitive issues, opinions, and emotions in classrooms. Recent brain research confirms that opinions cannot be understood as solely objective and logical and are strongly influenced by the form of empathy. Emotional empathy engages strongly with salient aspects but blinds to others’ reactions while cognitive empathy allows perspective and independent CT. In order to address the complex socioscientific issues (SSIs) that recent neuroscience raises, cognitive empathy is a significant skill rarely developed in schools. We will focus on the processes ...
A Geneve l’universitarisation de la formation des enseignants secondaires en 2008 a eu, entre autres effets, de permettre l’emergence de recherches menees par des formateurs d’enseignants sur la profession enseignante et sur les... more
A Geneve l’universitarisation de la formation des enseignants secondaires en 2008 a eu, entre autres effets, de permettre l’emergence de recherches menees par des formateurs d’enseignants sur la profession enseignante et sur les dispositifs de formation propres a celle-ci. En tant que formateurs-chercheurs travaillant sur la question de la construction de l’identite professionnelle des enseignants en formation initiale, nous analysons dans un premier temps un dispositif de formation que nous avons concu et experimente avec quatre groupes d’etudiants a propos de la deontologie professionnelle, et tentons de mesurer les effets de ce dispositif sur la construction de l’identite professionnelle des enseignants en formation. Dans un deuxieme temps, cette recherche et ses resultats nous permettent de reflechir aux apports et aux limites de la double casquette de formateur-chercheur a la fois pour la recherche et pour la formation.
SQR is seeking for solutions to quantitative problems, which are allowed to be imprecise, but have the correct order of magnitude (expressed as a power of 10; e.g. age of the universe ~10 10 yrs). It can help to get estimates, when some... more
SQR is seeking for solutions to quantitative problems, which are allowed to be imprecise, but have the correct order of magnitude (expressed as a power of 10; e.g. age of the universe ~10 10 yrs). It can help to get estimates, when some data cannot be precisely known or hard to obtain by precise calculations, or to check the plausibility of a claim or result, etc. For these reasons, SQR is very important in science ("Fermi questions") and it can also be seen as an important component of general and scientific literacy, e.g. when checking the plausibility of mass media news and web sources.In the present contribution, we introduce a type of learning activities for SQR for secondary level I (14-15 years) based on Worked Examples as educational scaffold. Moreover, we present and discuss results of an exploratory qualitative study, based on statements made by pupils during the learning activities. In general, pupils are surprised by the effectiveness of dealing with problems u...
Contexte général En 2008-2009, l’institut de formation des enseignants du secondaire genevois (IFMES), rattaché au Département de l’instruction publique, est devenu l’institut universitaire des enseignants du secondaire (IUFE). En tant... more
Contexte général En 2008-2009, l’institut de formation des enseignants du secondaire genevois (IFMES), rattaché au Département de l’instruction publique, est devenu l’institut universitaire des enseignants du secondaire (IUFE). En tant que formatrices à l’IUFE, nous nous interrogeons sur la construction, par les étudiants, d’une identité professionnelle dans une formation initiale, désormais universitaire, accordant une plus grande place aux savoirs théoriques. Comment faire évoluer les représentations du métier dans des séminaires académiques? Quelle méthodologie adopter et quelles situations de travail mettre en place pour prendre en compte les attentes des enseignants en formation et les savoirs expérientiels dans cette période transitoire où ils ont aussi une responsabilité d’enseignement?
Cet article fait etat d'une enquete exploratoire sur le regard et l'interet que portent, d'une part les eleves, d'autre part les enseignants, sur la place et le role de la SF dans l'enseignement secondaire, en fonction... more
Cet article fait etat d'une enquete exploratoire sur le regard et l'interet que portent, d'une part les eleves, d'autre part les enseignants, sur la place et le role de la SF dans l'enseignement secondaire, en fonction des disciplines scolaires.
The need for keeping science teachers up-to-date is stronger than ever, but science curricula and teaching is often still focused on outdated approaches and knowledge. We will discuss some of the strong forces that shape the... more
The need for keeping science teachers up-to-date is stronger than ever, but science curricula and teaching is often still focused on outdated approaches and knowledge. We will discuss some of the strong forces that shape the transformations of knowledge from research to curriculum and to classroom - Chevallard (1991)’s Didactical Transposition (DT) - and propose a different approach specifically for teacher professional development. Our research question is: can a different approach reduce detrimental effects of these processes on teacher development and their educational practice? We will bring arguments for an inverted approach that could improve or circumvent DT. We then present the Jump-To-Science (JTS) project developed since 2006, and discuss some results on the basis of on-line questionnaires administered in 2013 (39 responses) and 2019 (47) addressing teachers’ use and perception of JTS. The readership of JTS has regularly grown over the years, suggesting relevance. Responde...
