Laura Weiss
Université de Genève, IUFE, Faculty Member
Supplementary Figures 1-5. Supplementary Fig. 1. Kaplan-Meier overall survival curves and cause of death data for control and experimental female mice. Supplementary Fig. 2. Mammary pathology analysis and estrogen receptor α staining for... more
Supplementary Figures 1-5. Supplementary Fig. 1. Kaplan-Meier overall survival curves and cause of death data for control and experimental female mice. Supplementary Fig. 2. Mammary pathology analysis and estrogen receptor α staining for experimental mice. Supplementary Fig. 3. Activation of Stat3 and Mapk signaling in mouse mammary tumors. Supplementary Fig. 4. Ras pathway activation is associated with relapse and survival of breast cancer patients independent of PI3K and Stat3 pathway activation. Supplementary Fig. 5. PI3K pathway activation is associated with relapse of patients with Basal-like breast cancer.
Research Interests:
Supplementary Figure Legends 1-5
Research Interests:
Breast cancer (BC) is associated with alterations in a number of growth factor and hormone-regulated signaling pathways. Mouse models of metastatic BC typically feature mutated oncoproteins that activate PI3K, Stat3, and Ras signaling,... more
Breast cancer (BC) is associated with alterations in a number of growth factor and hormone-regulated signaling pathways. Mouse models of metastatic BC typically feature mutated oncoproteins that activate PI3K, Stat3, and Ras signaling, but the individual and combined roles of these pathways in BC progression are poorly understood. In this study, we examined the relationship between oncogenic pathway activation and breast cancer subtype by analyzing mouse mammary tumor formation in which each pathway was activated singly or pairwise. All three oncogenes showed cooperation during primary tumor formation, but efficient dissemination was only dependent on Ras. In addition, transcriptional profiling demonstrated that Ras induced adenocarcinomas with molecular characteristics related to human basal-like and HER2+ tumors. In contrast, Ras combined with PIK3CAH1047R, an oncogenic mutant linked to ERα+/luminal BC in humans, induced metastatic luminal B-like tumors. Consistent with these data...
Research Interests:
Research Interests:
Part I. Interactions. CERN from the mid-1960s to the late 1970s (J. Krige). Gargamelle and BEBC. How Europe's last two giant bubble chambers were chosen (D. Pestre). The difficult decision, taken in the 1960s, to construct a 3-400 GeV... more
Part I. Interactions. CERN from the mid-1960s to the late 1970s (J. Krige). Gargamelle and BEBC. How Europe's last two giant bubble chambers were chosen (D. Pestre). The difficult decision, taken in the 1960s, to construct a 3-400 GeV proton synchrotron in Europe (D. Pestre). The intersecting storage rings. The construction and operation of CERN's second large machine and a survey of its experimental programme (A. Russo). The relationship between CERN and its 'visitors'in the 1970s (J. Krige). The ppbar project. I. The collider (J. Krige). The ppbar project. II. The organization of experimental work (J. Krige). Part II. Physics Results. Physics in the CERN theory division (J. Iliopoulos). The SC: Isolde and nuclear structure (G. Hansen). Experimental studies of weak interactions (K. Winter). Part III. Technologies. The development of accelerator art and expertise at CERN: 1960-1980. Twenty fruitful years (M. Crowley-Milling). The development of electronic position de...
Research Interests:
Research Interests: Physics and Humanities
Le problème proposé ci-dessous est conçu pour des élèves de 9e année (11e HarmoS) dans le cadre du cours de mathématiques. Il est lancé par une petite question-amorce qui s'appuie sur une carte postale de la tour Eiffel et d'un... more
Le problème proposé ci-dessous est conçu pour des élèves de 9e année (11e HarmoS) dans le cadre du cours de mathématiques. Il est lancé par une petite question-amorce qui s'appuie sur une carte postale de la tour Eiffel et d'un modèle de celle-ci : pourquoi les modèles réduits de la tour Eiffel sont-ils tou-jours aussi peu élégants ? Il continue avec la distribution de l'énoncé ci-dessous : la tour Eiffel mesure 324 m et pèse 10'000 tonnes dont 7'300 tonnes de charpente métal-lique 2. on en a fait un modèle réduit métallique de 30 cm de hauteur. 3 1. Combien pèserait ce modèle réduit de la tour Eiffel ? 2. quelles remarques ce résultat appelle-t-il ? Fig. 1 : La tour Eiffel 4 Fig. 2 : Un modèle réduit de la tour Eiffel 5 1 Laura.weiss@unige.ch 2 http://fr.wikipedia.org/wiki/Donn%C3%A9es_techniques_de_la_tour_Eiffel 3 Nous avons trouvé mention de ce problème, présenté autrement, sur le site http://www.etab.ac-caen.fr/le-castillon/IMG/pdf/Agran-dissement_Reduction_...
Ce chapitre s'interesse a la construction de l'identite professionnelle des enseignants de francais et en physique au secondaire. A partir d'un triple cadrage theorique portant sur les concepts de discipline scolaire, de... more
Ce chapitre s'interesse a la construction de l'identite professionnelle des enseignants de francais et en physique au secondaire. A partir d'un triple cadrage theorique portant sur les concepts de discipline scolaire, de conscience disciplinaire et d'identite professionnelle, cette recherche analyse deux types de donnees : les reponses a un questionnaire passe a deux groupes de stagiaires, l'un de francais, l'autre de physique, ainsi que les narrations que ces derniers ont redigees dans le cadre de la formation autour d'un dilemme professionnel vecu sur le terrain. Les resultats montrent que l'appropriation des logiques internes de sa discipline d'enseignement ne peut se faire que par la mise en arriere-plan de sa discipline academique, et que cette appropriation est favorisee par des dispositifs de formation centres sur une forte articulation theorie-pratique.
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Background: "Order of Magnitude Reasoning" (OMR) relies on the use of approximate data and/or calculations to quickly find answers to numerical scientific questions to the powers of 10. More generally, OMR is an element of... more
Background: "Order of Magnitude Reasoning" (OMR) relies on the use of approximate data and/or calculations to quickly find answers to numerical scientific questions to the powers of 10. More generally, OMR is an element of Semi-Quantitative Reasoning (SQR), defined by the four basic skills of ordering, grouping, representing and estimating quantities. Here, OMR is mainly linked to the skills of representing and estimating. Both OMR and SQR are well known and have a distinctive, important role within science ("Fermi questions", “back-of the-envelope” estimation). They provide estimates otherwise hard to obtain by precise calculations, and e.g. to check the plausibility of a claim or a result. Purpose: we argue, based on existing literature, that OMR and SQR are also an essential part of scientific literacy, e.g. in supporting a critical attitude towards numbers and quantitative information that can be found in the media. However, learning SQR and OMR is complex, a...
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The need for keeping science teachers up-to-date is stronger than ever, but science curricula and teaching is often still focused on outdated approaches and knowledge. We will discuss some of the strong forces that shape the... more
The need for keeping science teachers up-to-date is stronger than ever, but science curricula and teaching is often still focused on outdated approaches and knowledge. We will discuss some of the strong forces that shape the transformations of knowledge from research to curriculum and to classroom - Chevallard (1991)’s Didactical Transposition (DT) - and propose a different approach specifically for teacher professional development. Our research question is: can a different approach reduce detrimental effects of these processes on teacher development and their educational practice? We will bring arguments for an inverted approach that could improve or circumvent DT. We then present the Jump-To-Science (JTS) project developed since 2006, and discuss some results on the basis of on-line questionnaires administered in 2013 (39 responses) and 2019 (47) addressing teachers’ use and perception of JTS. The readership of JTS has regularly grown over the years, suggesting relevance. Responde...
Depuis une vingtaine d’annees, un mouvement international tend a plebisciter un enseignement des mathematiques et des sciences base sur la demarche d’investigation. L’enseignement des sciences par la demarche d’investigation (IBSE, de... more
Depuis une vingtaine d’annees, un mouvement international tend a plebisciter un enseignement des mathematiques et des sciences base sur la demarche d’investigation. L’enseignement des sciences par la demarche d’investigation (IBSE, de l’anglais Inquiry Based Science Education) est en effet consideree comme une approche didactique efficace pour lutter contre la desaffection des jeunes, et particulierement des filles, vis-a-vis des etudes de mathematiques et de physique. Pour favoriser une dissemination a grande echelle de l’IBSE, l’Europe finance des projets qui mettent en place des reseaux internationaux impliquant non seulement les enseignants, mais aussi les acteurs politiques et plus largement les parents et la cite. Nous presentons ici un exemple d'une telle initiative.
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Cet article fait etat d'une enquete exploratoire sur le regard et l'interet que portent, d'une part les eleves, d'autre part les enseignants, sur la place et le role de la SF dans l'enseignement secondaire, en fonction... more
Cet article fait etat d'une enquete exploratoire sur le regard et l'interet que portent, d'une part les eleves, d'autre part les enseignants, sur la place et le role de la SF dans l'enseignement secondaire, en fonction des disciplines scolaires.
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Contexte général En 2008-2009, l’institut de formation des enseignants du secondaire genevois (IFMES), rattaché au Département de l’instruction publique, est devenu l’institut universitaire des enseignants du secondaire (IUFE). En tant... more
Contexte général En 2008-2009, l’institut de formation des enseignants du secondaire genevois (IFMES), rattaché au Département de l’instruction publique, est devenu l’institut universitaire des enseignants du secondaire (IUFE). En tant que formatrices à l’IUFE, nous nous interrogeons sur la construction, par les étudiants, d’une identité professionnelle dans une formation initiale, désormais universitaire, accordant une plus grande place aux savoirs théoriques. Comment faire évoluer les représentations du métier dans des séminaires académiques? Quelle méthodologie adopter et quelles situations de travail mettre en place pour prendre en compte les attentes des enseignants en formation et les savoirs expérientiels dans cette période transitoire où ils ont aussi une responsabilité d’enseignement?
SQR is seeking for solutions to quantitative problems, which are allowed to be imprecise, but have the correct order of magnitude (expressed as a power of 10; e.g. age of the universe ~10 10 yrs). It can help to get estimates, when some... more
SQR is seeking for solutions to quantitative problems, which are allowed to be imprecise, but have the correct order of magnitude (expressed as a power of 10; e.g. age of the universe ~10 10 yrs). It can help to get estimates, when some data cannot be precisely known or hard to obtain by precise calculations, or to check the plausibility of a claim or result, etc. For these reasons, SQR is very important in science ("Fermi questions") and it can also be seen as an important component of general and scientific literacy, e.g. when checking the plausibility of mass media news and web sources.In the present contribution, we introduce a type of learning activities for SQR for secondary level I (14-15 years) based on Worked Examples as educational scaffold. Moreover, we present and discuss results of an exploratory qualitative study, based on statements made by pupils during the learning activities. In general, pupils are surprised by the effectiveness of dealing with problems u...
Ce chapitre a pour objectif de faire le point sur la formation aux evaluations certificatives ecrites pour la voie gymnasiale dans les instituts de formation des enseignants en Suisse romande.
A Geneve l’universitarisation de la formation des enseignants secondaires en 2008 a eu, entre autres effets, de permettre l’emergence de recherches menees par des formateurs d’enseignants sur la profession enseignante et sur les... more
A Geneve l’universitarisation de la formation des enseignants secondaires en 2008 a eu, entre autres effets, de permettre l’emergence de recherches menees par des formateurs d’enseignants sur la profession enseignante et sur les dispositifs de formation propres a celle-ci. En tant que formateurs-chercheurs travaillant sur la question de la construction de l’identite professionnelle des enseignants en formation initiale, nous analysons dans un premier temps un dispositif de formation que nous avons concu et experimente avec quatre groupes d’etudiants a propos de la deontologie professionnelle, et tentons de mesurer les effets de ce dispositif sur la construction de l’identite professionnelle des enseignants en formation. Dans un deuxieme temps, cette recherche et ses resultats nous permettent de reflechir aux apports et aux limites de la double casquette de formateur-chercheur a la fois pour la recherche et pour la formation.
Cette contribution aborde la question les examens de maturite de francais langue premiere en Suisse romande du point de vue de l’autonomie des enseignants, des etablissements et des cantons. Elle pose la focale sur le canton de Geneve,... more
Cette contribution aborde la question les examens de maturite de francais langue premiere en Suisse romande du point de vue de l’autonomie des enseignants, des etablissements et des cantons. Elle pose la focale sur le canton de Geneve, mis en contraste avec les cantons du Jura et de Neuchâtel. Ces trois cantons sont ensuite mis en regard avec les cantons de Lucerne et du Tessin, en vue d'une comparaison plus large entre les trois regions linguistiques de Suisse.
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Bioscientific advances raise numerous new ethical dilemmas. Neuroscience research opens possibilities of tracing and even modifying human brain processes, such as decision-making, revenge, or pain control. Social media and science... more
Bioscientific advances raise numerous new ethical dilemmas. Neuroscience research opens possibilities of tracing and even modifying human brain processes, such as decision-making, revenge, or pain control. Social media and science popularization challenge the boundaries between truth, fiction, and deliberate misinformation, calling for critical thinking (CT). Biology teachers often feel ill-equipped to organize student debates that address sensitive issues, opinions, and emotions in classrooms. Recent brain research confirms that opinions cannot be understood as solely objective and logical and are strongly influenced by the form of empathy. Emotional empathy engages strongly with salient aspects but blinds to others’ reactions while cognitive empathy allows perspective and independent CT. In order to address the complex socioscientific issues (SSIs) that recent neuroscience raises, cognitive empathy is a significant skill rarely developed in schools. We will focus on the processes ...
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PISA 2006 a évalué la culture scientifique des jeunes de 57 pays. A une époque où tous les pays de l’OCDE voient une désaffection des jeunes vis-à-vis des sciences et des compétences des élèves généralement peu satisfaisantes dans ce... more
PISA 2006 a évalué la culture scientifique des jeunes de 57 pays. A une époque où tous les pays de l’OCDE voient une désaffection des jeunes vis-à-vis des sciences et des compétences des élèves généralement peu satisfaisantes dans ce domaine, il est crucial d’estimer la contribution de l’école, et singulièrement de l’école obligatoire, à cette culture. Dans cet article, nous inventorions les curriculums des sciences au secondaire obligatoire par rapport aux contenus des questions PISA pour comparer l’enseignement scientifique prescrit aux injonctions des experts se préoccupant de favoriser l’intérêt des jeunes vis-à-vis des sciences. Nous brossons ainsi un tableau de l’enseignement des sciences des sept cantons en Suisse romande.
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ABSTRACT
Résumé Cette étude a pour objet de donner un aperçu sur la situation actuelle des TIC dans l'enseignement. En particulier, les compétences et attitudes des enseignants en matière de technologies de l'information et de la... more
Résumé Cette étude a pour objet de donner un aperçu sur la situation actuelle des TIC dans l'enseignement. En particulier, les compétences et attitudes des enseignants en matière de technologies de l'information et de la communication (TIC) ainsi que leur intégration dans leur pratique pédagogique. Il s'agit donc de dévoiler, d'une part la façon dont les enseignants prévoient l'introduction des TIC dans l'enseignement de leurs disciplines et, d'autre part, les tendances en matière d'utilisation effective et de besoins de formation, ainsi que les obstacles qui entravent une intégration méthodologique des TIC en classe. Notre article est subdivisé en deux parties : la première donne un état des lieux de la situation d'intégration des TIC dans le système d'enseignement marocain et la deuxième concerne notre recherche proprement dite menée auprès des enseignants du secondaire dans la délégation El-fida mers sultan de l'académie du grand Casabl...
ABSTRACT The notion of “authenticity”—in the sense of a close relationship to actual and real (or at least realistic) contexts ensuring “relevance to students’ interests and lives”—is essential to PISA’s understanding of scientific... more
ABSTRACT The notion of “authenticity”—in the sense of a close relationship to actual and real (or at least realistic) contexts ensuring “relevance to students’ interests and lives”—is essential to PISA’s understanding of scientific literacy (OECD, 2007, p. 36), as well as for tradition of Context-Based Science Education (CBSE; see e.g. Bennett et al., 2007). Looking at the PISA units, there can be no doubt about their factual authenticity, i.e. that they are indeed based on real-life contexts as stated above. The assumption that these situations are perceived by pupils as interesting and authentic (personal authenticity) is more arguable. It therefore appears necessary to investigate this perception, as it is supposed to be essential both for motivation and cognitive activation of learners. This contribution thus presents a study about the perception of the reality connection/authenticity (RA) as well as of interest and engagement (IE) related to the PISA physical science units, with a triple perspective: pupils’ and teachers’ perceptions, and additionally teachers’ assumptions about pupils’ perceptions. Results show that, for the available PISA items, pupils’ perceived authenticity and interest are at best medium, contrary to the basic assumption of PISA. Moreover, the present approach allows to validate and to quantify the common wisdom that there is a large gap between the perceptions of teachers and pupils (RA: Cohen d = 1.34; IE: d = 1.60; p
Research Interests:
ABSTRACT
Research Interests:
Les sociologues et les didacticiens ont un terrain de rencontre, celui de la construction et de la transmission des savoirs scolaires. Ainsi, de nombreux concepts didactiques ont une dimension sociale, à commencer par celui de «... more
Les sociologues et les didacticiens ont un terrain de rencontre, celui de la
construction et de la transmission des savoirs scolaires. Ainsi, de nombreux
concepts didactiques ont une dimension sociale, à commencer par celui
de « transposition didactique ». Cependant, sur la longue période, les
deux communautés se sont largement ignorées, en vertu d’une division
du travail intellectuel. Placées au coeur de la transmission des savoirs,
les didactiques se sont essentiellement préoccupées des dimensions
cognitives et ont pu tendre parfois à une certaine normativité. En revanche,
la sociologie a longtemps traité l’école comme une sorte de boîte noire.
Elle a négligé les processus d’apprentissage ce qui explique en grande
partie son relativisme. Mais depuis le début des années 2000, la sociologie
de l’éducation réinvestit fortement l’étude des savoirs scolaires : sa
participation plus grande à la formation des enseignants l’a physiquement
rapprochée des contenus d’enseignement. Les autorités politiques ont
été conduites, par la « culture de l’évaluation » et notamment par les
grandes évaluations internationales (PISA, TIMMS, etc.), à réformer les
plans d’études et à ériger ainsi la question des contenus d’enseignement
en débat de société. Par ailleurs, les didactiques intègrent de plus en
plus le social dans leurs différents modèles. Elles étudient des contextes
d’acquisition des savoirs plus variés, qu’ils soient formels ou informels.
Il est donc possible aujourd’hui de dépasser les frontières disciplinaires
pour construire de nouveaux concepts et les faire migrer d’un champ
de recherche à l’autre. Ces migrations ouvrent de nouveaux territoires
communs à la sociologie et aux didactiques que le colloque a pu explorer.
construction et de la transmission des savoirs scolaires. Ainsi, de nombreux
concepts didactiques ont une dimension sociale, à commencer par celui
de « transposition didactique ». Cependant, sur la longue période, les
deux communautés se sont largement ignorées, en vertu d’une division
du travail intellectuel. Placées au coeur de la transmission des savoirs,
les didactiques se sont essentiellement préoccupées des dimensions
cognitives et ont pu tendre parfois à une certaine normativité. En revanche,
la sociologie a longtemps traité l’école comme une sorte de boîte noire.
Elle a négligé les processus d’apprentissage ce qui explique en grande
partie son relativisme. Mais depuis le début des années 2000, la sociologie
de l’éducation réinvestit fortement l’étude des savoirs scolaires : sa
participation plus grande à la formation des enseignants l’a physiquement
rapprochée des contenus d’enseignement. Les autorités politiques ont
été conduites, par la « culture de l’évaluation » et notamment par les
grandes évaluations internationales (PISA, TIMMS, etc.), à réformer les
plans d’études et à ériger ainsi la question des contenus d’enseignement
en débat de société. Par ailleurs, les didactiques intègrent de plus en
plus le social dans leurs différents modèles. Elles étudient des contextes
d’acquisition des savoirs plus variés, qu’ils soient formels ou informels.
Il est donc possible aujourd’hui de dépasser les frontières disciplinaires
pour construire de nouveaux concepts et les faire migrer d’un champ
de recherche à l’autre. Ces migrations ouvrent de nouveaux territoires
communs à la sociologie et aux didactiques que le colloque a pu explorer.