françois gaillard

The psychological examination aims at objectifying the key symptoms of hyperactivity, i.e. attention and executive function disorders (in short, activation-inhibition control). The files of 237 patients from our consultations, aged between 5 and 17 years old and examined between 2004 and 2016, are analyzed retrospectively. Of whom 40 cases show the typical ADHD syndrome, mixed presentation, according to DSM-5 criteria. These ADHD children and adolescents show not only a characteristic impulsivity on computerized attention tests, but also a deficit in the acquisition of writing, an early manifestation of their neurodevelopmental disorders. This association correctly classifies 82.4% of hyperactives and controls, a strong effect given the difficult diagnosis of ADHD syndrome.

The aim of the present study is twofold. First, we tested the view that individuals who do not develop a typically strong behavioral laterality are distributed differentially among the two genders across age. Second, we examined whether left handedness and mixed handedness are associated with an elevated risk of some developmental or cognitive deficits. A special recruitment procedure provided norms of the Rey-Osterrieth Complex Figure (ROCF) copy from large samples of left-handed () and mixed-handed () compared to right-handed () schoolchildren and adults (). This graphic task was considered as reflective of the growth of visual-spatial skills and impairment at copying as a developmental risk. Subjects’ hand preference was assessed by the Edinburgh Handedness Inventory. Data analysis indicated that (1) the trend towards consistent right handedness is sex related. Girls are clearly ahead of boys in this lateralization process, and boys are overrepresented in mixed-handed subjects. T...

Children's drawings have been studied as indicating intellectual development, expressing emotional life, revealing environmental experience, stressing problem-solving activities, but more rarely as showing the child's artistic talents. There are two ways of considering objets d'art: analysing and just enjoying. The present book offers both, by showing two sets of constrained and free drawings by the same children. The first part of the book presents a thorough experiment on the development of constructional praxia which are compared with apraxia, i.e. acquired disability through brain injury in adults. The second part shows the free drawings' gallery from the same children who took part in the first experiment. It clearly appears that the two skills, the constructional praxic ability and the free artistic expression, do not evolve in parallel. Very skilled children often are poor artists and the observer can find aesthetic drawings in young and praxically unskilled c...

J’APPRENDS, DONC JE SUIS. Résumé Le psychologue qui travaille dans les écoles voit des enfants et des adolescents en conflit avec eux-mêmes, avec l’école, ou avec l’apprendre. Le présent chapitre montre que dans tous les cas, il s’agit d’un conflit d’identité, celle de l’apprenant. A l’aide de trois exemples de dyscalculie développementale, nous montrons que la plupart des troubles spécifiques de l’apprentissage a ses origines dans le développement préscolaire de l’enfant et entraîne subséquemment certaines comorbidités. Une des clés de l’apprendre est le développement des fonctions exécutives qui permet d’apprendre à apprendre : nous montrons son rôle dans le développement de l’identité de l’écolier et dans la construction de sa personnalité. La vision de l’écolier différent s’en trouve changée. Il est un « apprenant autrement ». Cette perspective relativise le rôle des acteurs de l’éducation, élèves, parents, enseignants, avec leurs méthodes, et met en avant les « pourquoi et comm...

The psychological examination aims at objectifying the key symptoms of hyperactivity, i.e. attention and executive function disorders (in short, activation-inhibition control). The files of 237 patients from our consultations, aged between 5 and 17 years old and examined between 2004 and 2016, are analyzed retrospectively. Of whom 40 cases show the typical ADHD syndrome, mixed presentation, according to DSM-5 criteria. These ADHD children and adolescents show not only a characteristic impulsivity on computerized attention tests, but also a deficit in the acquisition of writing, an early manifestation of their neurodevelopmental disorders. This association correctly classifies 82.4% of hyperactives and controls, a strong effect given the difficult diagnosis of ADHD syndrome.

Psychological examination aims at objectifying the key symptoms of hyperactivity, namely the disorders of attention and of the exe-cutive functions (briefly, the activation-inhibition control). The -records of 237 patients, aged 5 to 17 and attending our day clinics between 2004 and 2016, are analyzed retrospectively. 40 cases present an attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), combined presentation, after DSM-5 criteria. These children and adolescents show not only a typical impulsivity on the computerized test of -attention, but also some deficit in learning to write, a precocious manifestation of their neurodevelopmental disorders. This comorbidity correctly classifies 82.4 % of the hyperactivity and control cases, a quite strong effect in the context of the hard to reach -diagnosis of the ADHD syndrom.

Revue Médicale Suisse, 6 mars 2019; 15: 555-558. L'examen psychologique vise à objectiver les symptômes-clés de l'hyperactivité, à savoir les troubles de l'attention et des fonctions exécutives (en bref, le contrôle activation-inhibition). Les dossiers de 237 patients de nos consultations, âgés de 5 à 17 ans et examinés entre 2004 et 2016, sont analysés rétrospectivement. 40 cas présentent un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH), présentation mixte, selon les critères du DSM-5. Ces enfants et adolescents montrent non seulement une impulsivité caractéristique aux épreuves informatisées de l'attention, mais aussi un déficit dans l'acquisition de l'écriture, une manifestation précoce de leurs troubles neurodéveloppementaux. Cette association classe correctement 82,4 % des hyperactifs et des contrôles, un effet fort, vu le diagnostic difficile du syndrome TDAH. A sensorymotor precursor of the hyperactivity syndrom. Study of a sample of swiss French-speaking children Psychological examination aims at objectifying the key symptoms of hyperactivity, namely the disorders of attention and of the executive functions (briefly, the activation-inhibition control). The records of 237 patients, aged 5 to 17 and attending our day clinics between 2004 and 2016, are analyzed retrospectively. 40 cases present an attention-deficit/hyperactivity disorder (ADHD), combined presentation, after DSM-5 criteria. These children and adolescents show not only a typical impulsivity on the computerized test of attention, but also some deficit in learning to write, a precocious manifestation of their neurodevelopmental disorders. This comorbidity correctly classifies 82,4 % of the hyperactivity and control cases, a quite strong effect in the context of the hard to reach diagnosis of the ADHD syndrom.

The authors report six children with acquired aphasia of unknown etiology. The clinical picture was clearly different from that seen in the usual childhood aphasias and resemble other cases initially reported as " syndrome of acquired aphasia with convulsive disorder ". All had associated paroxysmal EEG abnormalitics and 5 have had clinical seizures. The language disorder has improved or remained stationary and no other neurological signs have developed. Our review of the literature and the study of our personal cases show no uniform clinical picture in these children. Three different clinical patterns seem to emerge. The first group show rapid onset and recovery of aphasia, frequent fluctuations in the severity of the language deficit typical of so-called epileptic aphasia. Thèee children appear to have a better prognosis. The second group show worsening of the aphasic deficit after repeated seizures or episodes of aphasia. In the third group progressive deficit in language comprehension (auditory agnosia) with a variable degree of recovery and rare or no clinical seizures. The possible significance of the EEG abnormalities has been discussed and the importance of the aphasia on general behavior and the problems of differential diagnosis have been stressed. Résumé Les auteurs rapportent six cas d'aphasie acquise d'origine indéterminée dont les caractéristiques cliniques sont très différentes des aphasies de l'enfant habituelles. Nos cas ressemblent à d'autres décrits initialement par Landau et Kleffner sous le titre de « syndrome d'aphasie acquise avec convulsions ». Notre revue de la littérature et l'étude de nos cas personnels montrent de grandes différences cliniques entres les cas. Trois groupes principaux semblent se dégager. Le premier groupe comprend des enfants dont l'aphasie a un début et une récupération rapide, avec des fluctuations fréquentes du déficit du langage, typique de l'aphasie épileptique. Ces enfants semblent avoir le meilleur pronostic. Dans le second groupe, il y a une aggravation et une persistance de l'aphasie après des crises épileptiques ou des épisodes répétés d'aphasie. Dans le dernier groupe, on observe un déficit progressif de la compréhension du langage (agnosie auditive) avec un degré variable de récupération et de rares ou même une absence de crises épileptiques.

This study examines the relationship between alexithymia, impulsiveness, locus of control, irrational beliefs, and both the domain and the facet levels of the Five-Factor Model (FFM) of personality in a sample of 136 undergraduate students by using the 26-Item and the 20-Item Toronto Alexithymia Scales (TAS-26; TAS-20), the Impulsiveness Questionnaire (I7), the Internal, Powerful others, and Chance Scales (IPC), the Malouff and Schutte Belief Scale and the NEO Personality Inventory Revised. The aim of this study is to compare the TAS-26 and the TAS-20, and to explore relations between alexithymia and personality especially regarding aspects that have not been taken into account so far, like impulsiveness and irrational beliefs. As expected, alexithymia overlaps with various dimensions of the FFM, as well as other dimensions like external locus of control and irrational beliefs. Surprisingly, there is no association between alexithymia and impulsiveness. Our results suggest that alexithymia is a cognitive state of externally oriented thinking with an emotional instability associated to the inability to cope with stressful situations.

Des origines de la latéralisation et des rapports entre latéralités manuelle et cérébrale Bulletin de psychologie, Tome XXXIII, n* 343 , Université de Paris, déc. 1979. Des origines de la latéralisation et des rapports entre latéralités manuelle et cérébrale Evolution. L'asymétrie dans la structure des organismes est un fait biologique bien connu qui se retrouve à tous les stades de l'évolution, même dans les formes animales les plus primitives (Monod, 1969). La signification de l'asymétrie, le problème de sa transmission génétique, enfin l'apparente contradiction entre asymétrie strucurale et symétrie comportementale sont autant d'énigmes pour le biologiste et pour le psychologue qui s'interroge sur la latéralité humaine. La symétrie que l'on observe tout au long du règne animal, — sphérique pour les créature primitives qui vivent en suspension dans l'eau, axiale pour celles qui vivent au fond de l'eau dans un milieu soumis à une force gravitationnelle, enfin bilatérale chez les organismes capables de mouvements dans une direction —, s'oppose toujours à quelques asymétries structurales, parfois grossières : coeur à gauche chez tous les vertébrés, asymétrie des pinces du crabe (Gardner, 1967), jusqu'à l'asymétrie des membres supérieurs et du visage humain (Gilbert et Bakan, 1973). Chez l'homme cependant l'asymétrie fonctionnelle, (c'est-à-dire la latéralité manuelle et cérébrale, est considérée comme récente dans l'évolution. T Comparés à l'homme, qui présente des signes de latéralisation corporelle systématique dès la naissance, les animaux sont répartis également entre gauchers et droitiers en ce qui concerne l'utilisation préférentielle de l'une des pattes. Il existe cependant quelques rares exceptions, notamment chez les oiseaux. Chaque animal tend à se latéraliser avec l'expérience. Lehman, 1978, par exemple, trouve un effet de l'âge sur la stabilité de la latérallsation chez le singe rhésus : il n'observe pas de préférence manuelle initiale chez les jeunes animaux, tandis que les singes plus âgés montrent une préférence manuelle spontanée qui reste stable aux essais suivants. En répétant la tâche de prendre une pièce de nourriture (l'observation s'étend sur 600 gestes par animal), les singes, jeunes et vieux, parviennent a une préférence manuelle d'environ 85 %. Au niveau de l'asymétrie cérébrale, Nottebohm, 1971, 1972, a montré que le chant des oiseaux est handicapé après section du nerf hypoglosse gauche et non pas après celle du droit. Chez le singe, plusieurs auteurs ont montré une asymétrie des lobes temporaux (démontrée précédemment chez les humains). Par conséquent, bien que la latéralité maluelle et cérébrale caractérise fortement les comportements humains, on ne peut pas affirmer qu'elle fasse la différence entre les animaux et les hommes. L'avantage d'une latéralisation manuelle et cérébrale pour l'homme est sujet de spéculations très controversées. Il semble que, dans l'histoire des hommes, l'asymétrie comportementale fût déjà présente, sinon apparût, à époque de la prolifération des outils fabriqués. De plus, la latéralisation cérébrale représente, au moins pour Brown, 1976, la continuation du processus non seulement phylogénétique d'encéphalisation, mais également ontogénétique, résultant dans l'émergence de territoires focalisés qui deviendront les zones du langage humain. L'homme hériterait un gradient de latéralisation Chez l'homme, on ne peut expliquer le fait que toutes les civilisations soient droitières qu'en postulant l'existence d'un gradient qui guide la maturation selon un ensemble de lois concernant la spécialisation de la gauche et de la droite du corps et en particulier du

Par rapport au mot, le nombre représente un degré supérieur d'abstraction puisqu'il trouve sa signification lorsque l'enfant fait « abstraction » de la qualité des objets et ne considère que leur arrangement et leur quantité.. Par ailleurs le nombre est une représentation plurimodale : il y a des enfants esclaves de leurs doigts, qui se révèlent comme « sourds » aux noms de nombres, d'autres comme « aveugles » aux symboles des chiffres et à la grammaire de l'écriture des nombres. La dyscalculie développementale est un trouble spécifique de l'apprentissage du nombre et du calcul, sans cause ni culturelle, ni pédagogique ni médicale, et contrastant avec une bonne intelligence et de bons apprentissages hors de l'arithmétique et des mathématiques. Une étape fondamentale dans sa compréhension est d'illustrer la sémiologie des troubles par la présentation de cas cliniques. Voici quelques cas exemplaires, qui sont cependant loin de représenter toutes les manières d'échouer en arithmétique. Nous pensons que la prise en charge de ces troubles, afin d'éviter un handicap mathématique véridique, découle de l'analyse neurocognitive des procédures idiosyncrasiques dans l'apprentissage du nombre et du calcul. Summary Compared to words, numbers represent a step further in abstraction since they make sense when one disregards objects' qualities and only considers their order and quantities. On the other hand numbers are plurimodal : some children remain dependent on their fingers while they reveal themselves as deaf to number names or in other circumstances as blind to digit symbols and to the written computation grammar. Developmental dyscalculia is a specific learning disability regarding numbers and calculation without any cultural, educational or medical cause. It contrasts with well developped global intelligence and with good learning outside arithmetical matter. One fundamental stage in understanding dyscalculia is carefully describing its semiology. We present here some case studies which nevertheless do not cover the whole range of mathematical disabilities. We think that the treatment of these disorders in children, in order to avoid a true mathematical handicap, is made possible by the neurocognitive analysis of their idiosyncratic procedures in learning to use numbers and to make calculations.

Résumé

L'échec dans l'acquisition du calcul est sous-estimé par rapport aux autres troubles des apprentissages. Il y a actuellement un fossé entre la compréhension très avancée de ces difficultés et l'équipement insuffisant de remédiation des dyscalculies. L'argument de cet article est que les psychologues pour enfants et adolescents disposent d'un terrain d'étude à leur portée et peuvent développer les compétences d'intervention fortement attendues dans la communauté et même par les spécialistes.

LA ROUTE PRAXIQUE VERS L'ECRITURE (see English below)

François Gaillard, neuropsychologue FSP, prof. Hon. Université de Lausanne

Résumé

Entre le moment où l'enfant s'empare la première fois du crayon et le moment où il écrit, deux ou trois années sont nécessaires à une lente maturation de la motricité fine. En neuroréhabilitation, ce laps de temps peut être beaucoup plus long. D'où l'intérêt d'étudier la progression graphopraxique avant l'écriture.

L'observation de l'apraxie acquise de l'adulte et de ses effets sur l'écriture permet d'avancer les hypothèses sur les difficultés que peuvent rencontrer les enfants dans cet apprentissage. Nous avons en effet décomposé certaines productions graphiques de l'adulte pour mieux comprendre les facettes de l'apraxie.

Une fois décomposées, les mêmes graphies peuvent être étudiées dans la période préscolaire. La méthodologie met en lumière les manières dont l'enfant tire ses traits, choisit la direction de ses gestes, engage les volutes, assemble les pièces, complète les traces pour en faire une forme reconnaissable. Elle montre particulièrement comment le corps de l'enfant s'engage pour une action dans le plan, comment s'ancrent les repères somatognosiques et visuels, auxquels répond l'affinement du contrôle moteur.

Partant du principe que l'écriture proprement dite commence quand l'enfant signe de son prénom, nous étudions l'apparition de la "signature" entre les âges de trois et six ans; nous créons un indice de pré-écriture.

Dans une vision instrumentale des troubles d'apprentissage, nous utilisons cet indice pour comparaison avec les autres, verbaux et non-verbaux. Cette observation préventive et thérapeutique est complémentaire de l'option attentiste, qui "ne lit l'enfant que lorsqu'il écrit".

Mots-clés : praxie, apraxie, dyspraxie, écriture, dysgraphie, neuropsychologie, enfant.

Full text available on https://docs.google.com, search "writing readiness".


NEUROPSYCHOLOGICAL CUES OF WRITING READINESS

François Gaillard, neuropsychologist FSP, prof. emeritus University of Lausanne

Summary

During the development of a child, once he or she has started walking, two motor acquisitions related to language are expected, that is, speaking and writing. Since there is no mention of either reading readiness or of writing readiness in the MEDLINE database, except by occupational therapists, so access to literacy is not considered to be a medical problem like those listed in the MEDLINE database. On the contrary, these two themes are frequently mentioned in the psychological and educational databases PSYCHINFO and ERIC, respectively, although writing is seven times less frequently cited than reading readiness. For neuropsychologists, writing reveals itself to be a complex acquisition of superior neurocognitive abilities which are co-ordinated together with hand and finger movements.

240 children aged 3 to 8 from normal schools were asked to write down their (first) name, or alternatively to write what they know and can produce, or at least to draw him/herself.
Analysing their traces, the following abilities were identified and appeared chronogically in the following order: the symbolic expression of the graphic trace, the praxia of building each letter, the selection of the writing direction and the inhibition of mirror letters, the linguistic link between the letters (phonem-graphem conversion), the sense of coordinates (gravitational/retinal vertical and horizontal), the use of perceptual constancy and the exercise of the most distal commands that both realize micrography, the differentiation between capitals and small letters, the topology of the writing on the available support, the fluency of connecting the letters graphically, and lastly the personal marking of the first letter.

A writing-readiness index called « signature » has been calculated and provided an age-related prewriting quotient.

This analysis was part of an experiment on ideomotor praxia, and data was collected outside "signature" on certain verbal as well as praxic abilities. Thus internal and external validity studies were performed aiming to illustrate the numerous neuropsychological components of writing development.

Full text available on https://docs.google.com, search "writing readiness".

Results show that the contributions made by the abilities identified all combine to result in the first writing. The prewriting quotient reliably represents the grapho-praxic development, permits an early detection of writing disabilities, and helps guiding remediation.

Key-words: praxia, apraxia, dyspraxia, writing, dysgraphia, neuropsychology, child.

Full text available on https://docs.google.com

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Eupraxie, le bon geste pour l'outil. Etude perceptive chez l'enfant Résumé La reconnaissance sur images du bon geste d'utilisation de 30 outils familiers est étudiée chez 246 enfants tout-venant âgé de 4 à 8 ans, Les résultats montrent un développement progressif de la reconnaissance, parallèle à la praxie (pantomime), avec une avance d'environ une année sur elle. Si les deux tâches sont corrélées, de nombreuses exceptions chez l'enfant plaident pour des systèmes cérébraux fonctionnels différents, comme cela a été démontré chez l'adulte. L'enfant peut parfaitement dénommer l'outil et évoquer verbalement son usage sans que la reconnaissance de la photographie du bon geste d'utilisation soit assurée. Il peut reconnaître le bon geste et réaliser une pantomime très différente. Mots clés : utilisation de l'outil, reconnaissance visuelle, praxie, écolier. Eupraxia, Tool-Use Gesture Recognition in children Summary We studied tool-use recognition in 246 normal children aged 4 to 8. Results show a progressive development of recognition which parallels the executive praxia (pantomime), and reveal an advance of recognition over execution corresponding approximately to one year. If the two tasks are positively correlated, numerous exceptions plead for different brain functional systems, as it has been evidenced in adults. The child can name the tool and evoque verbally its use without recognizing the correct picture of its use. He can recognize well the correct picture without realizing a corresponding pantomime.

School psychologists care of children and adolescents who live conflicts with themselves, with the school and with the challenge to learn. The present chapter shows that we actually deal with an identity problem, that of the learner. We comment on three cases of developmental dyscalculia which illustrate the history of preschool language, motor and spatial disorders and which lead to subsequent comorbidities. One major key of the learning process is, we think, the progressive role of the executive functions that motivate learning and contribute the the child's personality development. Therefore the learning disabled reveals her/himself as a child who learns differently. « Why and how do I learn » participate to the construction of the learner's self. Educative roles by parents and teachers with their didactics, if they exist, appear as of relative importance in comparison with this quest from the part of the learner.