Georges Ferone

Les études antérieures indiquent que l’appartenance à une communauté en ligne d’enseignants favorise le développement professionnel et que les effets dépendent de l’intensité et de la nature de l’engagement des participants. Nous interrogeons seize membres très actifs de l’association Twictée et nous montrons que la participation à ce collectif a des effets revendiqués par les enseignants sur l’identité professionnelle et sur les pratiques mais que le modèle de co-formation par les pairs, revendiqué par l’association, n’est pas encore pleinement opératoire.

International audienceThe distance activities grow slowly in initial teacher training. They offer many opportunities but they all face the same difficulty, the low participation of its members. Through a case study, the analysis of blogs, used for several years at the Creteil teacher training institutes, show that only a high investment of the trainer-tutor is likely to generate commitment from participants. This paper demonstrates interventions that support or inhibit the interactions between partners.Les dispositifs hybrides, articulant des activités en présence et à distance, se développent peu à peu en formation initiale des enseignants. Ils offrent de multiples potentialités mais ils se heurtent tous au même écueil, la faible participation de ses membres. L'analyse de blogs de formation animés depuis plusieurs années à l'IUFM de Créteil montre que seul un investissement élevé du formateur-tuteur est susceptible de générer l'engagement des participants. Cette communi...

Résumé. Les évolutions rapides des attentes sociales ont profondément changé le métier d’enseignant. Les transformations concernent aussi bien le rapport à l’autorité que le rapport aux savoirs. Cette étude de cas analyse des discussions entre stagiaires et formateurs qui se déroulent sur des blogs de formation. Elle montre que la grande majorité des professeurs stagiaires observés adhèrent à ces nouvelles manières de concevoir le métier. En conséquence, ces professeurs se fixent pour objectifs prioritaires de donner du sens à leur enseignement, de favoriser l’intérêt, l’activité et la participation de leurs élèves. Cette posture génère, chez certains stagiaires, des pratiques pédagogiques susceptibles de créer des effets différenciateurs, source de difficultés scolaires pour les élèves les plus fragiles. L’article conclut sur la nécessité de travailler sur le rapport aux savoirs professionnels en formation. Mots-clés : formation des maîtres, rapport aux savoirs, blogs, conception du métier.

RÉSUMÉ.: Les listes de discussions utilisées en formation des maîtres contribuent dans certains cas à développer une identité professionnelle plus collaborative et un retour réflexif sur les pratiques. Cependant, dans ces listes, la question des apprentissages est rarement abordée de manière spontanée par les professeurs stagiaires. Je montre dans cet article que la mise en place de blogs de formation animés par des formateurs favorise les discussions sur les questions pédagogiques et didactiques sans pour autant exclure les interactions nécessaires au soutien psychologique et à l’élaboration d’une meilleure représentation des attendus du métier d’enseignant. ABSTRACT. E-Mail discussion lists used in teacher training contributes in some cases to develop a more collaborative professional identity and a return on reflective practices. However, in these lists, the question of learning is rarely addressed in a spontaneous way by trainee teachers. I show in this paper that the introduction of blogs training led by trainers promotes discussions on the issues of teaching and learning without excluding the interactions necessary for psychological support and to develop a better representation of the expected teaching profession. MOTS-CLÉS. Communication médiée par ordinateur, formation des maîtres, identité professionnelle, blog, liste de discussion, travail collaboratif, communauté de pratique. KEYWORDS. Computer-mediated communication, teacher training, professional identity, blog, E-Mail discussion lists, teamwork, community of practice.

Mots clés : formation des maîtres, communication électronique, malentendus Les formateurs et professeurs des écoles stagiaires sont amenés à interagir de plus en plus fréquemment dans des dispositifs de communication électronique. Les recherches montrent que la communication à distance offre un potentiel important en termes de formation dès lors que la participation des acteurs est importante. Or, il s’avère que dans la grande majorité des dispositifs, cette participation devient très faible et parfois inexistante au fil du temps. Cette étude de cas, fondée sur une analyse de blogs de formation, met en évidence les nombreux malentendus qui persistent dans la communication entre formateurs et formés et qui expliquent le désengagement des participants. Keywords : teacher training, electronic communication, misunderstandings Trainers and school teachers trainees interact more frequently in electronic communication devices. Research shows that the communication at a distance has significant potential in terms of training when the participation is strong enough. But it appears most of the time such participation is decreasing strongly over time. This case study based on training blogs analysis, highlights the many misunderstandings that persist in the communication between trainers and students and explains the disengagement of the participants.

RÉSUMÉ. Un des effets de la réforme de la formation des enseignants est d’introduire la formation à distance dans les Instituts Universitaires de Formation des Maîtres (IUFM). Alors que cette modalité change en profondeur les pratiques et les relations avec les étudiants, les formateurs de l’IUFM de Créteil sont nombreux à vouloir s’y engager. Cet article explique les raisons de cet engagement et décrit comment les dynamiques identitaires des formateurs convergent avec la dynamique institutionnelle. MOTS-CLÉS : formation des maîtres, formation à distance, identité professionnelle ABSTRACT. One effect of the reform of teacher training is to introduce distance learning in Teacher Training Institutes. While distance teaching involves changing the practices and relationships with students, teacher’s trainers at the IUFM of Créteil want to get involved. This article describes how the dynamics of identity trainers converge with an institutional dynamic that generates more individualized training. KEYWORDS: teacher training, distance learning, professional identity.

Les travaux didactiques sur la production d’ecrit se sont souvent interesses a la situation de communication, en insistant sur les processus redactionnels en œuvre chez l’emetteur et sur le message, en tant que destine a un recepteur et repondant a des imperatifs lies a des intentions sur le lecteur. Ils ont ainsi mis en evidence l’interet d’inscrire l’ecriture dans un « chantier » d’ecriture (Jolibert, 1988) et insiste sur la place des processus de revision (Eva, 1996), d’apres les modeles des psycholinguistes (pour une revue, voir Alamargot & Chanquoy, 2001). La relecture, par des pairs, des textes produits semble en outre une situation didactique fructueuse pour la revision (Mas, 1991). La production d’ecrit s’inscrit alors dans un jeu d’interactions et de mediations sociales (Allal et al., 2005). Nous etudions ici les interactions entre eleves au sein d’un dispositif d’ecriture et de revision de recits de fiction , ainsi que leurs effets sur les textes revises. Ces interactions ...

Potential e-learning interactions often appear promising, but, due to lack of participation, they rarely materialize. Analysis of educational blogs presented in this paper confirms these difficulties, but it also shows that under certain conditions exchanges between trainers and trainees can be fruitful even at a distance. When trainers actively participate in discussions, when they show empathy, provide emotional support, advice, and resources, they boost participants’ involvement.

Teaching methods supported by technologies help to spread new types of verbal written productions. It is the case for forums, where students are required to interact in order to resolve problems and issues raised by teachers. Forum is the chosen media because of the following characteristics. As it is asynchronous, it slows down time and helps to distance (Bruillard 2010). Furthermore, as exchanges are public and interactive, it promotes explanation and structuration of point of views (Mangenot, 2002). Forum has a function of "mobilization of ideas", it allows a progressive sort through ideas, it facilitates decentration and enables gradual adoption. Furthermore, it helps to raise group’s identity by creating a sort of "groupal skin" (Rinaudo, 2010). As part of a Master of education and teacher training, students support for their research papers is provided by discussion forums. We assume that in certain conditions, writing in forums supports the construction of...

Depuis la mise en place du stage file, des formateurs de l'IUFM de Creteil encadrent a distance, via des blogs de formation, des professeurs des ecoles stagiaires. Sur ces blogs, les futurs professeurs sollicitent des conseils, parlent de leur pratique, echangent des ressources et expriment leurs difficultes. L'analyse de ces echanges permet de mieux apprehender leurs representations du metier et leurs manieres de faire la classe. Elle nous renseigne egalement sur la facon dont les conditions de formation modelent l'identite professionnelle des stagiaires.

Les TICE deviennent incontournables dans la formation des maitres. L’objectif de cette etude est d’evaluer les effets de la communication en reseaux d’enseignants en formation initiale, sur la construction de leur identite professionnelle et d’identifier les conditions de reussite d’integration de ces outils. L’etude porte sur l’activite electronique de sept groupes de professeurs des ecoles stagiaires. Elle montre l’incompatibilite de la formation a distance avec la formation des enseignants. Par contre, une liste de discussion utilisee en formation permet une forte regulation du groupe pendant les stages en responsabilite. C’est un espace de parole libre ou les stagiaires expriment leurs representations du metier et ou ils peuvent faire evoluer collectivement l’image qu’ils ont du metier d’enseignant et du « metier » de stagiaire. Certains groupes developpent de veritables strategies collectives de reussite. Nous montrons l’interet de favoriser l’emergence de communautes de stagia...

Connected teacher networks have grown significantly in recent years and define themselves as contributing to their members' professional development. However, their effects differ greatly depending on the collective and according to the individuals. This study examined the Twictee network, which brings together several hundred French-speaking elementary and secondary school teachers implementing an innovative system for teaching spelling and exchanging remotely. The analysis covers interviews conducted with nineteen teachers over two school years. Results show that the Twictee network can be defined as a professional learning community and highlights four participants' profiles according to the nature and intensity of their involvement. The dynamics of change, when they exist, relate mainly to methods of educational organization and the integration of digital technology into teaching practices. Identity changes are occurring among the most committed actors in the community.

In distance education, the use of virtual classes is increasing. However, research has shown contrasted results in terms of learning. In this paper, we mainly focus on measuring the effect of virtual classes on teacher’ practices. Comparing the same course provided by the same teacher when physically present or at distance, we show that the virtual class is more structured and that the teacher follows more closely the scenario he has set for the virtual class. We rely on the results of research to assert that the virtual classroom is an effective tool for delivering content to less self-directed students.

Les travaux qui s’interessent aux conceptions des enseignants sur le numerique montrent la necessite d’apporter des connaissances scientifiques et professionnelles dans le domaine du numerique educatif. Pour atteindre cet objectif, nous avons concu un parcours de formation a distance utilisant la video. Nous analysons ici les effets de ce parcours de videoformation sur les connaissances et les conceptions de deux groupes d’enseignants en formation universitaire. Les resultats montrent des effets positifs sur les connaissances et des modifications de conceptions mais ils signalent egalement des points de tension, entre d’une part, l’attrait du support video et la difficulte a developper une pensee complexe avec ce type de support, et d’autre part, la richesse de la communication ecrite a distance via les forums et la difficulte a developper de veritables interactions dans ces espaces d’echanges.

The requirement to certify school teacher trainees in the mastery of technology has encouraged institutes to generalize the virtual working environment and remote communication. This article discusses the effects of these new devices. Promoting interactions between students facilitates regulation and contributes in some cases to develop a more collaborative professional identity and a feed-back on reflective practices. The presence of the trainer encourages more focused discussions on pedagogical issues. However, when he is present, the participation of students is still low and the questions about how students learn remain poorly addressed.

Cette étude questionne les conditions d’appropriation d’un savoir historique à travers l’écriture d’un texte final par des élèves de 5e année, lorsque la leçon s’appuie sur un document numérique, selon deux scénarios différents : dans un cas, les enseignants ont utilisé librement le support, dans l’autre, ils devaient suivre un protocole coélaboré avec les chercheurs. Les scénarios diffèrent notamment par les opérations cognitives dont témoignent les textes produits : recherche d’informations ponctuelles versus synthèse et organisation des informations relatives à une question. Cependant, si les élèves réussissent à faire seuls ce qu’ils ont appris à faire lors de la séquence, leurs textes ne rendent pas compte de l’entrée dans le raisonnement historique.