Diego Miguel-Revilla (PhD) is an Associate Professor at the Department of Experimental Science, Social Science and Mathematics Didactics, at the University of Valladolid (Spain). His research interests include the development of historical thinking, the analysis of historical consciousness, the use of educational technology and everything related to history and social studies education. Phone: +34 983186404 Address: Facultad de Educación y Trabajo Social. Universidad de Valladolid. Despacho 130. Paseo de Belén, 1. 47011. Valladolid (España).
Revista Electrónica Internuniversitaria de Formación del Profesorado, 2024
El conocimiento histórico de los docentes se nutre de diversas influencias historiográficas, cult... more El conocimiento histórico de los docentes se nutre de diversas influencias historiográficas, culturales e intrínsecamente educativas, sobre lo que se debe enseñar de Historia y cómo se debe enseñar. Por ello, en esta investigación se quiere determinar qué personajes históricos emergen del imaginario de los y las docentes de Educación Primaria, por su relevancia histórica, sus valores educativos y su conexión con el presente. La muestra estuvo compuesta por 105 profesores de varias Comunidades Autónomas, que fueron interrogados a través de un cuestionario de tipo mixto, que incluía preguntas cerradas y abiertas. Los resultados muestran la preminencia de personajes históricos muy conectados con la identidad nacional o regional y con valores destacados del presente, a los que se concede una gran significatividad histórica y, por lo general, un alto valor educativo. Sin embargo, los docentes suelen otorgar este valor educativo a los personajes como ejemplificación directa, positiva o negativa, de valores democráticos actuales, que pocas veces problematizan en su contexto histórico.
Epistemic beliefs about history can have a profound impact on the way students understand and app... more Epistemic beliefs about history can have a profound impact on the way students understand and approach this discipline in the classroom. During the last decades, significant efforts have been made in order to conceptualise different epistemic stances, which can be linked with historical thinking concepts such as the use of evidence. Recent research indicates that epistemic beliefs in history are not only connected to an understanding about the nature of the discipline and the debate about objectivity, but also to the conception of evidence and interpretation in history. This study makes use of a qualitative design in order to examine the conceptions and ideas regarding history of 107 fourth-year secondary education students from three different regions in Spain. Participants were asked to discuss and analyse recent and contrasting interpretations of sources linked to the Spanish transition to democracy (1975-1982), a recent and controversial period. Information was obtained using a structured questionnaire, and responses were transcribed, codified and qualitatively analysed using emerging categories with ATLAS.ti. Results indicate that a majority of students argued that all testimonies can be equally valid in history, even if they show different interpretations or contradictory visions. Only a reduced number of participants focused on the notion of evidence as a determining factor that can indicate whether a testimony is believable, in line with a criterialist epistemic stance. Spontaneous and implicit references to the notions of objectivity and subjectivity in history were also analysed. Results also show diverse conceptions about the aims of history: many secondary education students explicitly indicated that history can be a useful tool to avoid the mistakes of the past, and argued that it should not be imitated. Some participants argued that history can help understand our present, while only a minority of students explicitly argued that each particular historical context should always be taken into account before drawing any lesson from the past. Finally, a discussion is provided about the possibility of examining students' epistemic beliefs by allowing them to address history firsthand. The study concludes that some of the conceptual shortfalls that were detected in secondary education students could be addressed by fostering historical thinking and understanding, and by allowing students to work with sources and testimonies.
Secondary education students do not usually perceive history as a subject connected with their li... more Secondary education students do not usually perceive history as a subject connected with their lives, backgrounds and interests. At the same time, prospective and in-service teachers do not always have a coherent vision of this discipline, which can reflect on their students’ perceptions. This study makes use of a theoretical framework developed by Van Straaten, Wilschut and Oostdam to examine the validity and reliability of the model, and to analyse secondary and tertiary education students’ conceptions about the relevance of history using three categories: developing a personal identity, becoming a citizen and understanding the human condition. This quantitative study makes use of the RHMS questionnaire with a sample of 403 participants divided into three groups: secondary education students, pre-service teachers and undergraduate history students. After conducting a confirmatory factory analysis (CFA), a one-way ANOVA indicated statistically significant differences between the groups. While pre-service teachers and history undergraduate students obtained higher scores in all three subscales than secondary education students, fundamental differences were identified between the first two groups. A discussion is presented about the importance of initial teacher training and the necessity to reinforce notions related to the relevance of history in the formative development of prospective teachers.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2021
Más de una década después de la implantación del Máster en Profesor de Educación Secundaria como ... more Más de una década después de la implantación del Máster en Profesor de Educación Secundaria como modelo de formación docente, son muchos los retos que todavía quedan pendientes. Esta investigación presenta un análisis de las concepciones y el imaginario docente de los profesores de Educación Secundaria en formación mediante un examen de las respuestas proporcionadas por 594 estudiantes matriculados en las distintas especialidades del Máster en la Universidad de Valladolid. La información ha sido obtenida a lo largo de cuatro cursos académicos, entre el año 2015 y el año 2019. A través de un análisis de carácter mixto, se examinan las motivaciones, dedicación y perspectivas laborales del futuro profesorado, así como sus expectativas y concepciones sobre el modelo de formación docente. Los resultados dejan patente que un porcentaje significativo de los participantes no muestra un interés por dedicarse prioritariamente a la docencia, y que casi la mitad compagina sus estudios de Máster con trabajos u otros estudios. Igualmente, se identifican diversas competencias que los docentes en formación esperan desarrollar a lo largo del Máster, encontrando contrastes según la tipología de los futuros profesores, y ofreciendo una visión sobre su imaginario docente. Asimismo, se presenta un examen acerca de las percepciones de los estudiantes sobre el propio Máster como modelo formativo y sobre las alternativas existentes, abordando en la discusión final algunos de los retos futuros en la formación del profesorado de Secundaria.
This article provides an in-depth analysis and discussion of the global-historical theory of the ... more This article provides an in-depth analysis and discussion of the global-historical theory of the so-called Rise of the West during the Early Modern Age and the commonly named Age of Discovery. This theory is covered from the point of view of history education in order to question and provide a criticial examination of the framework. On the one hand, the controversial state of research of the topic is outlined, focusing on the main theoretical debates and some of the most noteworthy ideas under discussion. On the other hand, a discussion is also provided regarding some of the special requirements and essential conditions for an implementation of the idea of the Rise of the West in the curriculum. These notions are linked to both the traditional and current narratives that can be found in the German and Spanish national contexts. From this point of view, the politics of history of both nations are outlined, and, in addition, in order to provide some exemplifications, a selection of history textbooks from previous decades have been also examined in order to analyze the way some of the narratives and these themes are presented. A series of categories, including historical myths, and the Rise of the West as a special category, as well as its institutional dimensions are also discussed in order to showcase the potential of the theory and some of the shortcomings that were detected from the perspective of history education.
Epistemic beliefs about history can influence the way educators address this discipline with thei... more Epistemic beliefs about history can influence the way educators address this discipline with their students. This mixed-methods study establishes a comparison between three groups: secondary education, and both second- year and third-year primary education social studies pre-service teachers. Using a sample of 430 participants, the Beliefs About History Questionnaire (BHQ) was applied to quantitatively assess the level of agreement with three stances (copier, borrower, and criterialist) and the consistency of the answers. Responses were also codified and qualitatively examined. While all groups favored a criterialist stance, secondary education pre-service teachers showed more nuanced and consistent visions than their primary education counterparts. A discussion is presented on the role of initial teacher training and on the characterization of epistemic cognition in history.
The use of educational technology and digital learning environments in secondary education can of... more The use of educational technology and digital learning environments in secondary education can offer multiple opportunities to go beyond the traditional approach frequently used in history education. This paper provides the result of a three-week intervention in two Spanish public schools with 86 fourth-year compulsory secondary education history students. The study examined the results of the implementation of a digital learning environment about the Spanish transition to democracy, and analyzed the effects of an intervention focused on the development of historical understanding and the use of digitized historical sources in student engagement and knowledge acquisition. Data obtained through the use of questionnaires were examined quantitatively and qualitatively using a mixed methods approach and different categories. Participants reported a positive perception of the methodological approach used during the sessions and high student engagement levels were detected after the intervention, which was supplemented by improvement in knowledge acquisition after the intervention. It is concluded that the intervention allowed students to become more engaged in a traditional discipline such as history by using a disciplinary approach, and that the use of the digital learning environment was useful in promoting historical understanding about the period under examination.
La investigación educativa ha analizado posibles vínculos entre el uso de la tecnología y el rend... more La investigación educativa ha analizado posibles vínculos entre el uso de la tecnología y el rendimiento escolar desde la introducción de los ordenadores en las aulas. Este estudio presenta una revisión de la literatura, focalizando la manera en la que el uso y la introducción de la tecnología en las aulas han sido percibidos por la investigación educativa. A través de una discusión que se inicia en los años 70 y que llega hasta hoy, se examina la evolución de las inquietudes y enfoques de cada momento histórico, valorando la producción científica y los resultados más relevantes en la literatura. Finalmente, se examina el impacto de la tecnología educativa en la motivación e implicación del alumnado, para discutir el potencial de las herramientas digitales más allá del rendimiento académico. // Since the introduction of computers in schools, educational research has tried to analyze potential links between the use of technology and academic achievement. This study provides a review of the literature, focusing the attention on the way that the use and implementation of technology have been perceived from the point of view of educational research. Through a discussion that begins in the 1970s and that reaches the present day, the main concerns and perspectives of each historical period are examined, addressing the scientific production and the more relevant results present in the literature. Finally, the impact of educational technology in aspects such as student motivation and engagement is examined, establishing a discussion about the potential of digital resources beyond academic achievement.
Introducción: este estudio, enmarcado en el Proyecto HISREDUC, recoge los resultados obtenidos tr... more Introducción: este estudio, enmarcado en el Proyecto HISREDUC, recoge los resultados obtenidos tras una intervención en la asignatura Geografía e Historia de cuarto curso de la ESO. Método: se establece el objetivo de facilitar el desarrollo de dos dimensiones del pensamiento histórico (el uso de la evidencia y la percepción de la significatividad), mediante la aplicación de un entorno digital de aprendizaje durante siete sesiones, con un total de 53 estudiantes, y utilizando la enseñanza de la Transición española como marco curricular de trabajo. Mediante el uso de un análisis cualitativo, se examina el grado de progresión mostrado en torno a ambas dimensiones, comparando el nivel de competencia presente antes y después de la aplicación del entorno digital. Resultados: los resultados permiten identificar patrones comunes ligados con las habilidades de los estudiantes, mostrando una evolución positiva en relación con el uso de la evidencia y con la comprensión de la significatividad histórica. Discusión: se concluye que la intervención didáctica utilizada ha reforzado y ayudado a hacer explícitas capacidades latentes, facilitando su aplicación en el análisis del pasado. // Introduction: this study, a product of the HISREDUC Project, presents the results obtained after an intervention with 15-year-old secondary education History students. Method: the aim of this paper is the development of two main concepts related with historical thinking (use of evidence and historical significance) by making use of a digital learning environment over seven sessions, with a total of 53 students, and by using the Spanish transition to democracy as the curricular framework. By making use of a qualitative analysis, the level of progression related to both concepts is examined, comparing the perceived proficiency level before and after the use of the digital learning environment. Results: the results allow to identify common patterns related with the students’ abilities, showing a positive progression related to the use of evidence and historical significance. Discussion: it can be concluded that the intervention has reinforced and helped made explicit latent capabilities, allowing their use in the analysis of the past.
Abordar contenidos históricos en el aula es un proceso complejo que requiere ir más allá de promo... more Abordar contenidos históricos en el aula es un proceso complejo que requiere ir más allá de promover la memorización de fechas, etapas o nombres de personajes clave de cada periodo de la Historia. El desarrollo del pensamiento histórico, que abarca la comprensión de conceptos clave de esta disciplina, se ha configurado en las últimas décadas como un nuevo paradigma para la educación histórica. El presente artículo asume como objetivo llevar a cabo una revisión de los debates actuales presentes en la literatura académica en torno a la evaluación del pensamiento histórico, tanto en su vertiente puramente educativa como desde el punto de vista de la investigación en el área. Tras la revisión de la manera en la que este debate se ha desarrollado en diferentes contextos nacionales, se presentan los principales retos a los que se enfrenta la comunidad investigadora, llevando a cabo un examen de los nuevos modelos teóricos y procedimientos de evaluación. El artículo concluye que se han desarrollado importantes avances en las últimas dos décadas, y ofrece una discusión sobre algunas las tareas pendientes a abordar de cara al fiuturo.
Purpose: The aim of this country report is to offer an overview of civic and citizenship educatio... more Purpose: The aim of this country report is to offer an overview of civic and citizenship education in Spain.
Approach: The report analyses the Spanish curriculum and the current legislative framework, examining the way social and civic competences are integrated in both primary and secondary education. Additionally, the paper also examines the latest educational reform, establishing a comparison between how citizenship education was addressed in the curriculum until 2013 and the way a cross-curricular approach has been adopted since then.
Findings: The paper has been able to establish a clear difference between two political conceptions. On one hand, from 2006 to 2013, the Spanish government introduced “Citizenship and Human Rights Education” as a core subject. After the 2013 reform, the new government favoured instead a cross-curricular approach that avoided references to the idea of citizenship and limited the scope of civic education. A discussion is provided regarding what policy reforms can be expected in the near future in Spain.
Australasian Journal of Educational Technology, 2020
Fostering the digital competence of educators is a key aspect that can be addressed in initial te... more Fostering the digital competence of educators is a key aspect that can be addressed in initial teacher training. The TPACK model (Mishra & Koehler, 2006) can be complemented with an approach that takes the Digital Competence of Educators framework (Redecker & Punie, 2017) and 21st century competences into account. This study analysed the practical utility of this conceptual model, and the effectiveness of a teaching intervention in a university setting, during two academic years, with social studies secondary education prospective teachers. Using a quantitative approach and the TPACK-21 questionnaire (Valtonen et al., 2017), the study examined the starting point and evolution of the participants. Results indicate the adequacy of the framework and instrument used and favourable progress towards competence after the assessment of seven factors. Although pre-service teachers showed a low degree of confidence regarding their capabilities of integrating technological with pedagogical and content knowledge, especially in three of the components, this obstacle was overcome after the intervention. It is possible to conclude that the pedagogical and conceptual orientation of the teaching proposal has shown a positive effect, evidencing the effectiveness of a comprehensive approach capable of adapting to the specificity and challenges of social studies education.
La condición de pasado vivo de la Historia reciente, en la que están presentes memorias enfrentad... more La condición de pasado vivo de la Historia reciente, en la que están presentes memorias enfrentadas, confiere un extraordinario valor formativo a los procesos históricos más próximos, como la Transición española a la democracia. No obstante, estudios previos en España evidencian que los profesores no suelen conceder demasiado tiempo ni atención a esta parcela de la Historia. De ahí el interés del presente estudio, cuyo objetivo consiste en analizar las teorías implícitas de los adolescentes acerca del establecimiento de la democracia en España, al finalizar la educación obligatoria. Para ello se ha diseñado una investigación de carácter mixto cuali-cuantitativo, interrogando a 913 estudiantes de ocho ciudades españolas a través de un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas, donde el alumnado tuvo que seleccionar una opción de entre varias y, a continuación, justificar o explicar su elección. Los datos han sido procesados cuantitativamente con el software SPSS, y cualitativamente con ATLAS.ti. Los resultados demuestran que los jóvenes entienden la necesidad de un periodo de tiempo para adecuar las estructuras políticas al nuevo sistema democrático a través de la negociación entre fuerzas políticas, con el objetivo de llegar a pactos y acuerdos, aunque no siempre apliquen estas ideas al contexto actual. Llama la atención que una parte importante de ellos perciban el proceso como violento, una idea alejada de la visión historiográfica mayoritariamente presente en los libros de texto, que interpreta la Transición como un periodo histórico modélico, exportable a otros contextos. // The condition of recent history as a living past, where conflicting memories are present, confers an extraordinary value to the more recent historical events, such as the Spanish transition to democracy. However, studies carried out in Spain evidence that teachers do not usually spend too much time or attention to this historical period. Hence, the interest of this study, whose aim is to analyze the adolescents’ implicit theories regarding the institution of democracy in Spain, after finishing compulsory education. To this end, a mixed qualitative-quantitative research design has been used, interrogating 913 students from eight different Spanish cities by making use of a questionnaire of open and close-ended questions, where they had to select one of several options and then justify or explain their choice. The information has been quantitatively processed and examined with the SPSS software, and qualitatively analyzed with ATLAS.ti. Results show that adolescents understand the need for a time period to adapt political structures to the new democratic system through negotiation between political forces, with the objective of achieving an agreement, although they do not always apply these ideas to the current context. It is striking that a significant part of them perceive it as a convulsive process, an idea that contrasts with the historiographic vision that is predominant in textbooks, and that interprets the Transition as an exemplary historical period, exportable to other contexts.
El concepto de conciencia histórica, ligado con las concepciones del pasado y futuro en relación ... more El concepto de conciencia histórica, ligado con las concepciones del pasado y futuro en relación al presente, sirve como marco de análisis sobre las ideas del alumnado de Historia. La presente investigación ha contado con 132 estudiantes de cuarto curso de la ESO de cuatro ciudades españolas, con los que se ha trabajado en torno a la Transición española a través de un entorno digital de aprendizaje. Ante una problemática relacionada con la pervivencia de restos patrimoniales de la etapa franquista, y mediante un análisis cualitativo, el estudio centra su atención en caracterizar los modelos de conciencia histórica del alumnado. Los resultados identifican rasgos clave en sus concepciones, incluyendo la influencia de la tradición y una preocupación por la simbolización, corroborando además que la visión genealógica, ligada a la contextualización, es menos frecuente que las visiones tradicional, ejemplar y crítica. // The concept of historical consciousness, associated to past and future conceptions in relation to the present, is useful as an analytical framework focusing on history students’ ideas. This paper has counted on the participating of 132 fourth-year compulsory secondary education students from four different cities in Spain, who have worked about the Spanish transition to democracy with a digital learning environment. Using a controversial issue linked with the continuity of patrimonial remains of the Francoist era, and by means of a qualitative analysis, this study centers its attention in characterizing students’ historical consciousness models. The results help identify key characteristics in their conceptions, including the influence of tradition and a concern for symbolization, corroborating that the genetic vision, related to contextualization, is less common than the traditional, exemplary and critical ones.
Las últimas décadas han visto un creciente interés por la conceptualización de la memoria colecti... more Las últimas décadas han visto un creciente interés por la conceptualización de la memoria colectiva y la conciencia histórica, nociones útiles a la hora de analizar los procesos de historización del presente, y su relación tanto con el pasado como con el futuro. Marcos teóricos como el elaborado por Jörn Rüsen se han convertido en especialmente relevantes para la educación histórica. Estas propuestas, revisadas en la presente reflexión teórica, tienen el potencial de relacionarse con los conceptos de segundo orden, claves para el desarrollo del pensamiento histórico, favoreciendo una metarreflexión basada en el análisis de narrativas sobre el proceso historizador, tanto desde el punto de vista disciplinar como desde los usos y las funciones sociales de la Historia.
The last few decades have shown an increased interest in the conceptualisation of such terms as the collective memory and historical consciousness, which are useful notions when it comes to analysing the process of historicizing the present, and its relation with both the past and the future. Theoretical frameworks like the one developed by Jörn Rüsen have become especially important for the teaching of history. The proposals reviewed in this article have a potential to be linked with second-order concepts, which are crucial for the development of historical thinking and allow for a meta-reflection based on the analysis of narratives about the process of historization, from the standpoint of both the discipline itself and the uses and social functions of History.
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 2018
La utilización de entornos digitales facilita el seguimiento y evaluación del alumnado. En este a... more La utilización de entornos digitales facilita el seguimiento y evaluación del alumnado. En este artículo se presentan diversas herramientas capaces de ser integradas en plataformas o páginas web, describiendo el uso práctico de algunas de ellas durante una intervención de dos semanas en torno a la Transición en el IES Pío del Río Hortega (provincia de Valladolid).
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 2018
Trabajar la historia más reciente de China puede presentar dificultades, derivadas estas del hech... more Trabajar la historia más reciente de China puede presentar dificultades, derivadas estas del hecho de analizar un contexto generalmente desconocido por el alumnado. Este artículo presenta una experiencia llevada a cabo mediante un entorno virtual en el IES Núñez de Arce (Valladolid), donde se trabajó con estudiantes de bachillerato a partir de fuentes primarias digitalizadas.
La investigación explora la empatía desde la óptica de la psicología y su vinculación con la comp... more La investigación explora la empatía desde la óptica de la psicología y su vinculación con la comprensión del pasado. Los objetivos son (a) examinar si existe diferencia entre las dos dimensiones de la empatía psicológica (cognitiva y afectiva), (b) analizar la capacidad de perspectiva histórica a través del trabajo desarrollado en una experiencia de contextualización histórica, y (c) poner ambos resultados en relación, para concluir si existe un vínculo entre ellos. Los instrumentos empleados, en una muestra de 119 futuros profesores de la Universidad de Valladolid, son el Interpersonal Reactivity Index, cuestionario de Davis (1980) que evalúa la empatía desde una perspectiva multidimensional, y una adaptación del trabajo desarrollado por Foster (1999) sobre la política de apaciguamiento de Chamberlain. El enfoque metodológico es mixto, analizando datos mediante técnicas cuantitativas y cualitativas, y considerando como variable independiente el género. La investigación revela valores superiores en la dimensión cognitiva de la empatía frente a la afectiva. Solo un reducido porcentaje de los participantes proporciona argumentos contextualizados en el pasado. Por último, destaca la no correlación entre ambos constructos. Se examina la disonancia detectada en los dos marcos teóricos y la importancia de la perspectiva histórica en la enseñanza de la historia. // This study focuses on empathy from a psychological standpoint and its relation to the comprehension of the past. The aims of this work are: (a) to examine whether there are differences between the two dimensions (cognitive and affective) of psychological empathy, (b) to analyse the development of historical perspective after an intervention focused on historical contextualisation, and (c) to put both results in relation in order to find a link between the two constructs. The research instruments used for this study include the Interpersonal Reactivity Index questionnaire, created by Mark Davis (1980), capable of measuring empathy from a multidimensional perspective, and an adaptation of an educational experience developed by Stuart Foster (1999) based on Chamberlain's policy of appeasement. Both instruments were applied to 119 Spanish pre-service teachers. The study follows a mixed methodological approach, integrating data obtained by using qualitative and quantitative techniques and using gender as an independent variable. Participants scored significantly higher in the cognitive dimension, although only a small percentage were able to provide arguments contextualised on the past. Results show no significant correlation between both constructs. The dissonance between both frameworks is discussed, as well as the importance of historical perspective in history education.
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Dec 2017
Las creencias epistémicas relacionadas con la Geografía y la Historia influyen en la manera en la... more Las creencias epistémicas relacionadas con la Geografía y la Historia influyen en la manera en la que los docentes abordan su enseñanza. Esta investigación de métodos mixtos centra su atención en el profesorado en formación de Educación Infantil y Primaria, y en la relación entre sus visiones sobre ambas disciplinas. A través de la aplicación de un cuestionario de respuesta abierta, y utilizando dos marcos de análisis basados en niveles de competencia, se realiza un examen de las posiciones de 63 docentes en formación. Los resultados muestran la existencia de una correlación positiva, estadísticamente significativa, entre las creencias de ambas disciplinas. Se concluye proponiendo la necesidad de trabajar de forma específica en torno a la naturaleza de ambas áreas. Palabras clave: enseñanza de la Historia, enseñanza de la Geografía, creencias epistémicas, formación inicial del profesorado, Enseñanza Infantil y Primaria.
Epistemic beliefs about Geography and about History can impact the way teachers address both subjects in their classroom practice. This mixed-methods research focuses on Early Childhood and Primary Education initial teacher training, and on the relation between pre-service teachers’ visions for both disciplines. By making use of an open-ended questionnaire, and by using two analytical frameworks based of progression levels, the views of 63 prospective teachers are examined. Results show the existence of a positive, statistically significant correlation between the beliefs about Geography and about History. The necessity of working specifically about the nature of both areas is proposed as a way of improving teaching practices.
REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2017
Las investigaciones publicadas en las últimas décadas indican que las concepciones epistémicas ac... more Las investigaciones publicadas en las últimas décadas indican que las concepciones epistémicas acerca de la Historia pueden influir de forma determinante en la manera en la que se aborda y trabaja el pasado en las aulas. Desde este punto de vista, resulta fundamental comprender de qué forma perciben la disciplina los futuros docentes, así como si su formación ha influido en sus percepciones y creencias sobre la materia. Estableciendo como hipótesis que la formación en Historia puede colaborar a desarrollar una concepción más compleja y coherente sobre este campo de conocimiento, el presente estudio realiza una comparación entre las creencias epistemológicas de profesores de Educación Primaria y Secundaria en formación. Esta investigación cuantitativa se centra en la traducción y aplicación del cuestionario BHQ (Beliefs about History Questionnaire), desarrollado por Maggioni y VanSledright, a una muestra de 177 participantes. Mediante la demarcación de tres posturas epistémicas diferenciadas (replicativa, selectista y criterialista), los resultados muestran que los futuros profesores de Secundaria manifiestan visiones más complejas y una preferencia significativamente más elevada que los de Primaria a favor de la postura criterialista, rechazando con mayor rotundidad las otras dos posiciones. De igual forma, el grado de consistencia de las respuestas de los profesores de Secundaria en formación es significativamente mayor que el encontrado entre los de Primaria. Se concluye que la educación recibida juega un importante papel a la hora de moldear las creencias epistémicas de los docentes y que, por tanto, éstas deben sufrir una mayor atención en la formación inicial del profesorado.
Studies published in the last decades show that epistemic beliefs about history can strongly influence the way in which the past is approached and addressed in the classrooms. From this point of view, it is essential to understand how pre-service teachers perceive this discipline, as well as whether their academic background in history has influenced their perceptions and beliefs regarding this subject. By establishing the hypothesis that history education can help develop a more nuanced and coherent conception regarding this area of knowledge, this study makes a comparison between epistemological beliefs found in secondary and primary education trainee teachers. By making use of a quantitative approach, the present study presents a Spanish translation of the BHQ (Beliefs about History Questionnaire), developed by Maggioni and VanSledright, which has been applied to a total of 177 prospective teachers. After categorising the participants in three different stances (copier, borrower and criterialist), results show that pre-service secondary education teachers manifest significantly more intricate conceptions about history than their primary education counterparts, favouring a criterialist stance over the other two. At the same time, the consistency of the answers are shown to be significantly higher for secondary education trainee teachers. It can be concluded that historical education plays an important role in influencing teachers’ epistemic beliefs, and that, consequently, initial teacher training should help prospective teachers reflect on these issues by putting its focus on them.
Revista Electrónica Internuniversitaria de Formación del Profesorado, 2024
El conocimiento histórico de los docentes se nutre de diversas influencias historiográficas, cult... more El conocimiento histórico de los docentes se nutre de diversas influencias historiográficas, culturales e intrínsecamente educativas, sobre lo que se debe enseñar de Historia y cómo se debe enseñar. Por ello, en esta investigación se quiere determinar qué personajes históricos emergen del imaginario de los y las docentes de Educación Primaria, por su relevancia histórica, sus valores educativos y su conexión con el presente. La muestra estuvo compuesta por 105 profesores de varias Comunidades Autónomas, que fueron interrogados a través de un cuestionario de tipo mixto, que incluía preguntas cerradas y abiertas. Los resultados muestran la preminencia de personajes históricos muy conectados con la identidad nacional o regional y con valores destacados del presente, a los que se concede una gran significatividad histórica y, por lo general, un alto valor educativo. Sin embargo, los docentes suelen otorgar este valor educativo a los personajes como ejemplificación directa, positiva o negativa, de valores democráticos actuales, que pocas veces problematizan en su contexto histórico.
Epistemic beliefs about history can have a profound impact on the way students understand and app... more Epistemic beliefs about history can have a profound impact on the way students understand and approach this discipline in the classroom. During the last decades, significant efforts have been made in order to conceptualise different epistemic stances, which can be linked with historical thinking concepts such as the use of evidence. Recent research indicates that epistemic beliefs in history are not only connected to an understanding about the nature of the discipline and the debate about objectivity, but also to the conception of evidence and interpretation in history. This study makes use of a qualitative design in order to examine the conceptions and ideas regarding history of 107 fourth-year secondary education students from three different regions in Spain. Participants were asked to discuss and analyse recent and contrasting interpretations of sources linked to the Spanish transition to democracy (1975-1982), a recent and controversial period. Information was obtained using a structured questionnaire, and responses were transcribed, codified and qualitatively analysed using emerging categories with ATLAS.ti. Results indicate that a majority of students argued that all testimonies can be equally valid in history, even if they show different interpretations or contradictory visions. Only a reduced number of participants focused on the notion of evidence as a determining factor that can indicate whether a testimony is believable, in line with a criterialist epistemic stance. Spontaneous and implicit references to the notions of objectivity and subjectivity in history were also analysed. Results also show diverse conceptions about the aims of history: many secondary education students explicitly indicated that history can be a useful tool to avoid the mistakes of the past, and argued that it should not be imitated. Some participants argued that history can help understand our present, while only a minority of students explicitly argued that each particular historical context should always be taken into account before drawing any lesson from the past. Finally, a discussion is provided about the possibility of examining students' epistemic beliefs by allowing them to address history firsthand. The study concludes that some of the conceptual shortfalls that were detected in secondary education students could be addressed by fostering historical thinking and understanding, and by allowing students to work with sources and testimonies.
Secondary education students do not usually perceive history as a subject connected with their li... more Secondary education students do not usually perceive history as a subject connected with their lives, backgrounds and interests. At the same time, prospective and in-service teachers do not always have a coherent vision of this discipline, which can reflect on their students’ perceptions. This study makes use of a theoretical framework developed by Van Straaten, Wilschut and Oostdam to examine the validity and reliability of the model, and to analyse secondary and tertiary education students’ conceptions about the relevance of history using three categories: developing a personal identity, becoming a citizen and understanding the human condition. This quantitative study makes use of the RHMS questionnaire with a sample of 403 participants divided into three groups: secondary education students, pre-service teachers and undergraduate history students. After conducting a confirmatory factory analysis (CFA), a one-way ANOVA indicated statistically significant differences between the groups. While pre-service teachers and history undergraduate students obtained higher scores in all three subscales than secondary education students, fundamental differences were identified between the first two groups. A discussion is presented about the importance of initial teacher training and the necessity to reinforce notions related to the relevance of history in the formative development of prospective teachers.
Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2021
Más de una década después de la implantación del Máster en Profesor de Educación Secundaria como ... more Más de una década después de la implantación del Máster en Profesor de Educación Secundaria como modelo de formación docente, son muchos los retos que todavía quedan pendientes. Esta investigación presenta un análisis de las concepciones y el imaginario docente de los profesores de Educación Secundaria en formación mediante un examen de las respuestas proporcionadas por 594 estudiantes matriculados en las distintas especialidades del Máster en la Universidad de Valladolid. La información ha sido obtenida a lo largo de cuatro cursos académicos, entre el año 2015 y el año 2019. A través de un análisis de carácter mixto, se examinan las motivaciones, dedicación y perspectivas laborales del futuro profesorado, así como sus expectativas y concepciones sobre el modelo de formación docente. Los resultados dejan patente que un porcentaje significativo de los participantes no muestra un interés por dedicarse prioritariamente a la docencia, y que casi la mitad compagina sus estudios de Máster con trabajos u otros estudios. Igualmente, se identifican diversas competencias que los docentes en formación esperan desarrollar a lo largo del Máster, encontrando contrastes según la tipología de los futuros profesores, y ofreciendo una visión sobre su imaginario docente. Asimismo, se presenta un examen acerca de las percepciones de los estudiantes sobre el propio Máster como modelo formativo y sobre las alternativas existentes, abordando en la discusión final algunos de los retos futuros en la formación del profesorado de Secundaria.
This article provides an in-depth analysis and discussion of the global-historical theory of the ... more This article provides an in-depth analysis and discussion of the global-historical theory of the so-called Rise of the West during the Early Modern Age and the commonly named Age of Discovery. This theory is covered from the point of view of history education in order to question and provide a criticial examination of the framework. On the one hand, the controversial state of research of the topic is outlined, focusing on the main theoretical debates and some of the most noteworthy ideas under discussion. On the other hand, a discussion is also provided regarding some of the special requirements and essential conditions for an implementation of the idea of the Rise of the West in the curriculum. These notions are linked to both the traditional and current narratives that can be found in the German and Spanish national contexts. From this point of view, the politics of history of both nations are outlined, and, in addition, in order to provide some exemplifications, a selection of history textbooks from previous decades have been also examined in order to analyze the way some of the narratives and these themes are presented. A series of categories, including historical myths, and the Rise of the West as a special category, as well as its institutional dimensions are also discussed in order to showcase the potential of the theory and some of the shortcomings that were detected from the perspective of history education.
Epistemic beliefs about history can influence the way educators address this discipline with thei... more Epistemic beliefs about history can influence the way educators address this discipline with their students. This mixed-methods study establishes a comparison between three groups: secondary education, and both second- year and third-year primary education social studies pre-service teachers. Using a sample of 430 participants, the Beliefs About History Questionnaire (BHQ) was applied to quantitatively assess the level of agreement with three stances (copier, borrower, and criterialist) and the consistency of the answers. Responses were also codified and qualitatively examined. While all groups favored a criterialist stance, secondary education pre-service teachers showed more nuanced and consistent visions than their primary education counterparts. A discussion is presented on the role of initial teacher training and on the characterization of epistemic cognition in history.
The use of educational technology and digital learning environments in secondary education can of... more The use of educational technology and digital learning environments in secondary education can offer multiple opportunities to go beyond the traditional approach frequently used in history education. This paper provides the result of a three-week intervention in two Spanish public schools with 86 fourth-year compulsory secondary education history students. The study examined the results of the implementation of a digital learning environment about the Spanish transition to democracy, and analyzed the effects of an intervention focused on the development of historical understanding and the use of digitized historical sources in student engagement and knowledge acquisition. Data obtained through the use of questionnaires were examined quantitatively and qualitatively using a mixed methods approach and different categories. Participants reported a positive perception of the methodological approach used during the sessions and high student engagement levels were detected after the intervention, which was supplemented by improvement in knowledge acquisition after the intervention. It is concluded that the intervention allowed students to become more engaged in a traditional discipline such as history by using a disciplinary approach, and that the use of the digital learning environment was useful in promoting historical understanding about the period under examination.
La investigación educativa ha analizado posibles vínculos entre el uso de la tecnología y el rend... more La investigación educativa ha analizado posibles vínculos entre el uso de la tecnología y el rendimiento escolar desde la introducción de los ordenadores en las aulas. Este estudio presenta una revisión de la literatura, focalizando la manera en la que el uso y la introducción de la tecnología en las aulas han sido percibidos por la investigación educativa. A través de una discusión que se inicia en los años 70 y que llega hasta hoy, se examina la evolución de las inquietudes y enfoques de cada momento histórico, valorando la producción científica y los resultados más relevantes en la literatura. Finalmente, se examina el impacto de la tecnología educativa en la motivación e implicación del alumnado, para discutir el potencial de las herramientas digitales más allá del rendimiento académico. // Since the introduction of computers in schools, educational research has tried to analyze potential links between the use of technology and academic achievement. This study provides a review of the literature, focusing the attention on the way that the use and implementation of technology have been perceived from the point of view of educational research. Through a discussion that begins in the 1970s and that reaches the present day, the main concerns and perspectives of each historical period are examined, addressing the scientific production and the more relevant results present in the literature. Finally, the impact of educational technology in aspects such as student motivation and engagement is examined, establishing a discussion about the potential of digital resources beyond academic achievement.
Introducción: este estudio, enmarcado en el Proyecto HISREDUC, recoge los resultados obtenidos tr... more Introducción: este estudio, enmarcado en el Proyecto HISREDUC, recoge los resultados obtenidos tras una intervención en la asignatura Geografía e Historia de cuarto curso de la ESO. Método: se establece el objetivo de facilitar el desarrollo de dos dimensiones del pensamiento histórico (el uso de la evidencia y la percepción de la significatividad), mediante la aplicación de un entorno digital de aprendizaje durante siete sesiones, con un total de 53 estudiantes, y utilizando la enseñanza de la Transición española como marco curricular de trabajo. Mediante el uso de un análisis cualitativo, se examina el grado de progresión mostrado en torno a ambas dimensiones, comparando el nivel de competencia presente antes y después de la aplicación del entorno digital. Resultados: los resultados permiten identificar patrones comunes ligados con las habilidades de los estudiantes, mostrando una evolución positiva en relación con el uso de la evidencia y con la comprensión de la significatividad histórica. Discusión: se concluye que la intervención didáctica utilizada ha reforzado y ayudado a hacer explícitas capacidades latentes, facilitando su aplicación en el análisis del pasado. // Introduction: this study, a product of the HISREDUC Project, presents the results obtained after an intervention with 15-year-old secondary education History students. Method: the aim of this paper is the development of two main concepts related with historical thinking (use of evidence and historical significance) by making use of a digital learning environment over seven sessions, with a total of 53 students, and by using the Spanish transition to democracy as the curricular framework. By making use of a qualitative analysis, the level of progression related to both concepts is examined, comparing the perceived proficiency level before and after the use of the digital learning environment. Results: the results allow to identify common patterns related with the students’ abilities, showing a positive progression related to the use of evidence and historical significance. Discussion: it can be concluded that the intervention has reinforced and helped made explicit latent capabilities, allowing their use in the analysis of the past.
Abordar contenidos históricos en el aula es un proceso complejo que requiere ir más allá de promo... more Abordar contenidos históricos en el aula es un proceso complejo que requiere ir más allá de promover la memorización de fechas, etapas o nombres de personajes clave de cada periodo de la Historia. El desarrollo del pensamiento histórico, que abarca la comprensión de conceptos clave de esta disciplina, se ha configurado en las últimas décadas como un nuevo paradigma para la educación histórica. El presente artículo asume como objetivo llevar a cabo una revisión de los debates actuales presentes en la literatura académica en torno a la evaluación del pensamiento histórico, tanto en su vertiente puramente educativa como desde el punto de vista de la investigación en el área. Tras la revisión de la manera en la que este debate se ha desarrollado en diferentes contextos nacionales, se presentan los principales retos a los que se enfrenta la comunidad investigadora, llevando a cabo un examen de los nuevos modelos teóricos y procedimientos de evaluación. El artículo concluye que se han desarrollado importantes avances en las últimas dos décadas, y ofrece una discusión sobre algunas las tareas pendientes a abordar de cara al fiuturo.
Purpose: The aim of this country report is to offer an overview of civic and citizenship educatio... more Purpose: The aim of this country report is to offer an overview of civic and citizenship education in Spain.
Approach: The report analyses the Spanish curriculum and the current legislative framework, examining the way social and civic competences are integrated in both primary and secondary education. Additionally, the paper also examines the latest educational reform, establishing a comparison between how citizenship education was addressed in the curriculum until 2013 and the way a cross-curricular approach has been adopted since then.
Findings: The paper has been able to establish a clear difference between two political conceptions. On one hand, from 2006 to 2013, the Spanish government introduced “Citizenship and Human Rights Education” as a core subject. After the 2013 reform, the new government favoured instead a cross-curricular approach that avoided references to the idea of citizenship and limited the scope of civic education. A discussion is provided regarding what policy reforms can be expected in the near future in Spain.
Australasian Journal of Educational Technology, 2020
Fostering the digital competence of educators is a key aspect that can be addressed in initial te... more Fostering the digital competence of educators is a key aspect that can be addressed in initial teacher training. The TPACK model (Mishra & Koehler, 2006) can be complemented with an approach that takes the Digital Competence of Educators framework (Redecker & Punie, 2017) and 21st century competences into account. This study analysed the practical utility of this conceptual model, and the effectiveness of a teaching intervention in a university setting, during two academic years, with social studies secondary education prospective teachers. Using a quantitative approach and the TPACK-21 questionnaire (Valtonen et al., 2017), the study examined the starting point and evolution of the participants. Results indicate the adequacy of the framework and instrument used and favourable progress towards competence after the assessment of seven factors. Although pre-service teachers showed a low degree of confidence regarding their capabilities of integrating technological with pedagogical and content knowledge, especially in three of the components, this obstacle was overcome after the intervention. It is possible to conclude that the pedagogical and conceptual orientation of the teaching proposal has shown a positive effect, evidencing the effectiveness of a comprehensive approach capable of adapting to the specificity and challenges of social studies education.
La condición de pasado vivo de la Historia reciente, en la que están presentes memorias enfrentad... more La condición de pasado vivo de la Historia reciente, en la que están presentes memorias enfrentadas, confiere un extraordinario valor formativo a los procesos históricos más próximos, como la Transición española a la democracia. No obstante, estudios previos en España evidencian que los profesores no suelen conceder demasiado tiempo ni atención a esta parcela de la Historia. De ahí el interés del presente estudio, cuyo objetivo consiste en analizar las teorías implícitas de los adolescentes acerca del establecimiento de la democracia en España, al finalizar la educación obligatoria. Para ello se ha diseñado una investigación de carácter mixto cuali-cuantitativo, interrogando a 913 estudiantes de ocho ciudades españolas a través de un cuestionario de preguntas abiertas y cerradas, donde el alumnado tuvo que seleccionar una opción de entre varias y, a continuación, justificar o explicar su elección. Los datos han sido procesados cuantitativamente con el software SPSS, y cualitativamente con ATLAS.ti. Los resultados demuestran que los jóvenes entienden la necesidad de un periodo de tiempo para adecuar las estructuras políticas al nuevo sistema democrático a través de la negociación entre fuerzas políticas, con el objetivo de llegar a pactos y acuerdos, aunque no siempre apliquen estas ideas al contexto actual. Llama la atención que una parte importante de ellos perciban el proceso como violento, una idea alejada de la visión historiográfica mayoritariamente presente en los libros de texto, que interpreta la Transición como un periodo histórico modélico, exportable a otros contextos. // The condition of recent history as a living past, where conflicting memories are present, confers an extraordinary value to the more recent historical events, such as the Spanish transition to democracy. However, studies carried out in Spain evidence that teachers do not usually spend too much time or attention to this historical period. Hence, the interest of this study, whose aim is to analyze the adolescents’ implicit theories regarding the institution of democracy in Spain, after finishing compulsory education. To this end, a mixed qualitative-quantitative research design has been used, interrogating 913 students from eight different Spanish cities by making use of a questionnaire of open and close-ended questions, where they had to select one of several options and then justify or explain their choice. The information has been quantitatively processed and examined with the SPSS software, and qualitatively analyzed with ATLAS.ti. Results show that adolescents understand the need for a time period to adapt political structures to the new democratic system through negotiation between political forces, with the objective of achieving an agreement, although they do not always apply these ideas to the current context. It is striking that a significant part of them perceive it as a convulsive process, an idea that contrasts with the historiographic vision that is predominant in textbooks, and that interprets the Transition as an exemplary historical period, exportable to other contexts.
El concepto de conciencia histórica, ligado con las concepciones del pasado y futuro en relación ... more El concepto de conciencia histórica, ligado con las concepciones del pasado y futuro en relación al presente, sirve como marco de análisis sobre las ideas del alumnado de Historia. La presente investigación ha contado con 132 estudiantes de cuarto curso de la ESO de cuatro ciudades españolas, con los que se ha trabajado en torno a la Transición española a través de un entorno digital de aprendizaje. Ante una problemática relacionada con la pervivencia de restos patrimoniales de la etapa franquista, y mediante un análisis cualitativo, el estudio centra su atención en caracterizar los modelos de conciencia histórica del alumnado. Los resultados identifican rasgos clave en sus concepciones, incluyendo la influencia de la tradición y una preocupación por la simbolización, corroborando además que la visión genealógica, ligada a la contextualización, es menos frecuente que las visiones tradicional, ejemplar y crítica. // The concept of historical consciousness, associated to past and future conceptions in relation to the present, is useful as an analytical framework focusing on history students’ ideas. This paper has counted on the participating of 132 fourth-year compulsory secondary education students from four different cities in Spain, who have worked about the Spanish transition to democracy with a digital learning environment. Using a controversial issue linked with the continuity of patrimonial remains of the Francoist era, and by means of a qualitative analysis, this study centers its attention in characterizing students’ historical consciousness models. The results help identify key characteristics in their conceptions, including the influence of tradition and a concern for symbolization, corroborating that the genetic vision, related to contextualization, is less common than the traditional, exemplary and critical ones.
Las últimas décadas han visto un creciente interés por la conceptualización de la memoria colecti... more Las últimas décadas han visto un creciente interés por la conceptualización de la memoria colectiva y la conciencia histórica, nociones útiles a la hora de analizar los procesos de historización del presente, y su relación tanto con el pasado como con el futuro. Marcos teóricos como el elaborado por Jörn Rüsen se han convertido en especialmente relevantes para la educación histórica. Estas propuestas, revisadas en la presente reflexión teórica, tienen el potencial de relacionarse con los conceptos de segundo orden, claves para el desarrollo del pensamiento histórico, favoreciendo una metarreflexión basada en el análisis de narrativas sobre el proceso historizador, tanto desde el punto de vista disciplinar como desde los usos y las funciones sociales de la Historia.
The last few decades have shown an increased interest in the conceptualisation of such terms as the collective memory and historical consciousness, which are useful notions when it comes to analysing the process of historicizing the present, and its relation with both the past and the future. Theoretical frameworks like the one developed by Jörn Rüsen have become especially important for the teaching of history. The proposals reviewed in this article have a potential to be linked with second-order concepts, which are crucial for the development of historical thinking and allow for a meta-reflection based on the analysis of narratives about the process of historization, from the standpoint of both the discipline itself and the uses and social functions of History.
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 2018
La utilización de entornos digitales facilita el seguimiento y evaluación del alumnado. En este a... more La utilización de entornos digitales facilita el seguimiento y evaluación del alumnado. En este artículo se presentan diversas herramientas capaces de ser integradas en plataformas o páginas web, describiendo el uso práctico de algunas de ellas durante una intervención de dos semanas en torno a la Transición en el IES Pío del Río Hortega (provincia de Valladolid).
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 2018
Trabajar la historia más reciente de China puede presentar dificultades, derivadas estas del hech... more Trabajar la historia más reciente de China puede presentar dificultades, derivadas estas del hecho de analizar un contexto generalmente desconocido por el alumnado. Este artículo presenta una experiencia llevada a cabo mediante un entorno virtual en el IES Núñez de Arce (Valladolid), donde se trabajó con estudiantes de bachillerato a partir de fuentes primarias digitalizadas.
La investigación explora la empatía desde la óptica de la psicología y su vinculación con la comp... more La investigación explora la empatía desde la óptica de la psicología y su vinculación con la comprensión del pasado. Los objetivos son (a) examinar si existe diferencia entre las dos dimensiones de la empatía psicológica (cognitiva y afectiva), (b) analizar la capacidad de perspectiva histórica a través del trabajo desarrollado en una experiencia de contextualización histórica, y (c) poner ambos resultados en relación, para concluir si existe un vínculo entre ellos. Los instrumentos empleados, en una muestra de 119 futuros profesores de la Universidad de Valladolid, son el Interpersonal Reactivity Index, cuestionario de Davis (1980) que evalúa la empatía desde una perspectiva multidimensional, y una adaptación del trabajo desarrollado por Foster (1999) sobre la política de apaciguamiento de Chamberlain. El enfoque metodológico es mixto, analizando datos mediante técnicas cuantitativas y cualitativas, y considerando como variable independiente el género. La investigación revela valores superiores en la dimensión cognitiva de la empatía frente a la afectiva. Solo un reducido porcentaje de los participantes proporciona argumentos contextualizados en el pasado. Por último, destaca la no correlación entre ambos constructos. Se examina la disonancia detectada en los dos marcos teóricos y la importancia de la perspectiva histórica en la enseñanza de la historia. // This study focuses on empathy from a psychological standpoint and its relation to the comprehension of the past. The aims of this work are: (a) to examine whether there are differences between the two dimensions (cognitive and affective) of psychological empathy, (b) to analyse the development of historical perspective after an intervention focused on historical contextualisation, and (c) to put both results in relation in order to find a link between the two constructs. The research instruments used for this study include the Interpersonal Reactivity Index questionnaire, created by Mark Davis (1980), capable of measuring empathy from a multidimensional perspective, and an adaptation of an educational experience developed by Stuart Foster (1999) based on Chamberlain's policy of appeasement. Both instruments were applied to 119 Spanish pre-service teachers. The study follows a mixed methodological approach, integrating data obtained by using qualitative and quantitative techniques and using gender as an independent variable. Participants scored significantly higher in the cognitive dimension, although only a small percentage were able to provide arguments contextualised on the past. Results show no significant correlation between both constructs. The dissonance between both frameworks is discussed, as well as the importance of historical perspective in history education.
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, Dec 2017
Las creencias epistémicas relacionadas con la Geografía y la Historia influyen en la manera en la... more Las creencias epistémicas relacionadas con la Geografía y la Historia influyen en la manera en la que los docentes abordan su enseñanza. Esta investigación de métodos mixtos centra su atención en el profesorado en formación de Educación Infantil y Primaria, y en la relación entre sus visiones sobre ambas disciplinas. A través de la aplicación de un cuestionario de respuesta abierta, y utilizando dos marcos de análisis basados en niveles de competencia, se realiza un examen de las posiciones de 63 docentes en formación. Los resultados muestran la existencia de una correlación positiva, estadísticamente significativa, entre las creencias de ambas disciplinas. Se concluye proponiendo la necesidad de trabajar de forma específica en torno a la naturaleza de ambas áreas. Palabras clave: enseñanza de la Historia, enseñanza de la Geografía, creencias epistémicas, formación inicial del profesorado, Enseñanza Infantil y Primaria.
Epistemic beliefs about Geography and about History can impact the way teachers address both subjects in their classroom practice. This mixed-methods research focuses on Early Childhood and Primary Education initial teacher training, and on the relation between pre-service teachers’ visions for both disciplines. By making use of an open-ended questionnaire, and by using two analytical frameworks based of progression levels, the views of 63 prospective teachers are examined. Results show the existence of a positive, statistically significant correlation between the beliefs about Geography and about History. The necessity of working specifically about the nature of both areas is proposed as a way of improving teaching practices.
REIDICS. Revista de Investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2017
Las investigaciones publicadas en las últimas décadas indican que las concepciones epistémicas ac... more Las investigaciones publicadas en las últimas décadas indican que las concepciones epistémicas acerca de la Historia pueden influir de forma determinante en la manera en la que se aborda y trabaja el pasado en las aulas. Desde este punto de vista, resulta fundamental comprender de qué forma perciben la disciplina los futuros docentes, así como si su formación ha influido en sus percepciones y creencias sobre la materia. Estableciendo como hipótesis que la formación en Historia puede colaborar a desarrollar una concepción más compleja y coherente sobre este campo de conocimiento, el presente estudio realiza una comparación entre las creencias epistemológicas de profesores de Educación Primaria y Secundaria en formación. Esta investigación cuantitativa se centra en la traducción y aplicación del cuestionario BHQ (Beliefs about History Questionnaire), desarrollado por Maggioni y VanSledright, a una muestra de 177 participantes. Mediante la demarcación de tres posturas epistémicas diferenciadas (replicativa, selectista y criterialista), los resultados muestran que los futuros profesores de Secundaria manifiestan visiones más complejas y una preferencia significativamente más elevada que los de Primaria a favor de la postura criterialista, rechazando con mayor rotundidad las otras dos posiciones. De igual forma, el grado de consistencia de las respuestas de los profesores de Secundaria en formación es significativamente mayor que el encontrado entre los de Primaria. Se concluye que la educación recibida juega un importante papel a la hora de moldear las creencias epistémicas de los docentes y que, por tanto, éstas deben sufrir una mayor atención en la formación inicial del profesorado.
Studies published in the last decades show that epistemic beliefs about history can strongly influence the way in which the past is approached and addressed in the classrooms. From this point of view, it is essential to understand how pre-service teachers perceive this discipline, as well as whether their academic background in history has influenced their perceptions and beliefs regarding this subject. By establishing the hypothesis that history education can help develop a more nuanced and coherent conception regarding this area of knowledge, this study makes a comparison between epistemological beliefs found in secondary and primary education trainee teachers. By making use of a quantitative approach, the present study presents a Spanish translation of the BHQ (Beliefs about History Questionnaire), developed by Maggioni and VanSledright, which has been applied to a total of 177 prospective teachers. After categorising the participants in three different stances (copier, borrower and criterialist), results show that pre-service secondary education teachers manifest significantly more intricate conceptions about history than their primary education counterparts, favouring a criterialist stance over the other two. At the same time, the consistency of the answers are shown to be significantly higher for secondary education trainee teachers. It can be concluded that historical education plays an important role in influencing teachers’ epistemic beliefs, and that, consequently, initial teacher training should help prospective teachers reflect on these issues by putting its focus on them.
La Historia Moderna en la Enseñanza Secundaria. Contenidos, métodos y representaciones, 2020
El presente trabajo es parte del proyecto “Gamificación en la formación de los futuros profesores... more El presente trabajo es parte del proyecto “Gamificación en la formación de los futuros profesores del área de Ciencias Sociales”, desarrollado en el marco de la convocatoria 2018 de los Proyectos de Innovación Docente (PID) y, que con carácter competitivo, convoca la Universidad de Valladolid. En el marco de esta investigación, se presenta el diseño, aplicación y evaluación de un escape room que, tomando como eje articulador del juego la biografía de Don Juan de Austria, trabaja acontecimientos sociales y políticos, tanto nacionales como europeos del siglo XVI. La intervención se ha realizado con alumnado del Máster en Profesor de Educación Secundaria de la especialidad de Geografía e Historia. Nuestro objetivo es hacer consciente al profesorado en formación de las formas alternativas de trabajar de forma lúdica y cooperativa la época de Felipe II en el aula. Para ello, se pone en valor el método del historiador y se abordan conceptos fundamentales para el desarrollo de la comprensión histórica, como el uso de fuentes. A través del aprendizaje vivencial, se pretende que el profesorado en formación pueda experimentar y reflexionar sobre este recurso didáctico, así como incorporarlo en su futura actividad docente.
Historia, patrimonio, arte y ciudadanía. Aportaciones desde la educación, 2020
Vivir en una sociedad democrática supone asumir valores y conductas que van más allá de la simple... more Vivir en una sociedad democrática supone asumir valores y conductas que van más allá de la simple participación en procesos electorales o el reconocimiento de derechos particulares, algo que no siempre es percibido por el alumnado en la educación obligatoria. Esta investigación asume el objetivo de examinar la manera en la que estudiantes españoles de Educación Secundaria conciben y valoran las diferentes características de este tipo de sistema político, así como la coherencia de sus respuestas en relación a sus predisposiciones prácticas. Utilizando una muestra de 914 estudiantes de siete comunidades autónomas que finalizaron recientemente 4º de ESO, y tras la aplicación de un cuestionario cumplimentado en la propia aula, se ha procedido a analizar sus respuestas cuantitativamente mediante SPSS. Los resultados indican una tendencia del alumnado a valorar positivamente la vida en democracia, destacando la libertad de expresión, la posi-bilidad de elegir a los dirigentes del país y la seguridad jurídica. Los estudiantes conciben las sociedades democráticas como algo más que meras estructuras electorales, y tienden a estimar de manera positiva la libertad en los medios de comunicación, la capacidad de crítica, y las movilizaciones ante las injusticias, aunque no siempre de una manera coherente o consistente con las bases de un Estado de Derecho. Por otro lado, y a pesar de defender los sistemas democráticos como marcos de debate y expresión libre, el alumnado no siempre parece predispuesto a aplicar de manera práctica estas ideas, evitando decantarse por soluciones de compromiso en disputas o discusiones políticas y personales.
Historia de la Transición en España. La dimensión internacional y otros estudios, 2019
Las transiciones políticas de la dictadura a la democracia, sucedidas en diferentes países europe... more Las transiciones políticas de la dictadura a la democracia, sucedidas en diferentes países europeos y americanos, constituyen unos de los procesos históricos más importantes de la segunda mitad del siglo XX, cuyas consecuencias políticas y sociales siguen marcando en muchos sentidos la vida actual. Por tanto, conocer cómo se tratan estos contenidos en las clases de Historia es de gran interés, no solo desde la perspectiva de la disciplina histórica sino también, con un carácter más general, desde la perspectiva social y de formación de la ciudadanía democrática.
En la última década, el estudio de estas transiciones políticas ha conseguido hacerse hueco en los currículos escolares de sus respectivos países, en paralelo con la mayor importancia educativa concedida a la Historia reciente y a los procesos colectivos de recuperación de la memoria histórica. Por ello, evidenciar el tipo de discurso construido en las aulas sobre las transiciones, las temáticas abordadas y las silenciadas, así como la gestión de fuentes históricas y herramientas didácticas realizada por parte de los profesores de Educación Secundaria, puede arrojar valiosa información sobre el tipo de conocimientos que manejan los jóvenes estudiantes y su grado de operatividad para la vida en democracia.
Éste es el objetivo primordial de la investigación comparativa que aquí se presenta, fruto de la colaboración entre profesores universitarios de Chile y España a través de dos proyectos de investigación I+D, desarrollados en la última década, y financiados por el Ministerio español de Ciencia y Universidades y por el de Economía y Competitividad. A través de una muestra de 913 estudiantes españoles y 616 estudiantes chilenos, de entre 16-17 años de edad, se analiza el tratamiento didáctico que recibe el contenido transicional en ambos países. En definitiva, se pretende averiguar qué y cómo se enseñan estos contenidos y cuáles son los referentes informativos a través de los cuales los jóvenes españoles y chilenos han interiorizado las claves explicativas de los procesos vividos en sus países.
Los resultados evidencian que las rutinas pedagógicas tienen un carácter global, al menos en el ámbito cultural hispano, mostrando practicas similares fuertemente enraizadas en ambos contextos escolares. El libro de texto constituye el recurso estrella a la hora de enseñar la transición en ambos países, siendo utilizado mayoritariamente para leer y estudiar su información, aunque también, pero en menor medida, para realizar las actividades que contiene. Otras herramientas didácticas como Internet, películas, documentales e imágenes son también utilizadas en las aulas de Historia españolas y chilenas, pero con una frecuencia de uso no equiparable al texto escolar. Entre las actividades desarrolladas en clase destacan, a un lado y otro del Atlántico, los trabajos grupales y la búsqueda de información en Internet. Y es que, especialmente los estudiantes chilenos, reconocen esta fuente, el cine y las conversaciones familiares, como canales de información tan potentes como la Historia aprendida en el aula.
En España el tema estrella es la Constitución, seguido del Estado de las Autonomías y el intento de golpe militar de Tejero. Muy pocos reconocen haber trabajado sobre los pactos de la Moncloa o la Amnistía política. En el caso chileno los temas más abordados guardan relación, además de con la Constitución de 1980, con la violación de los derechos humanos y el rol desempeñado por la Iglesia católica durante la dictadura, pero no desde las acciones emprendidas por el Gobierno Aylwin para la recuperación de la memoria durante la transición, pues desconocen la existencia del Informe Rettig y de la Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación.
De estos resultados se desprende la necesidad educativa de prestar más atención a temáticas transicionales con fuerte componente formativo (pactos, amnistía, memoria histórica, etc.), trabajadas mediante estrategias didácticas renovadoras como el debate y las fuentes orales.
El presente estudio examina las preferencias respecto a la utilización de las tecnologías para la... more El presente estudio examina las preferencias respecto a la utilización de las tecnologías para la enseñanza de las Ciencias Sociales, y su relación con la innovación metodológica en las aulas, de un grupo de profesores en formación (n=24) matriculado en el Máster en Profesor de Educación Secundaria en la Universidad de Valladolid durante el curso 2016/2017.
Examinando la labor realizada y descrita por los participantes durante el periodo de prácticas en diversos centros escolares, se analizan sus intentos de implementación digital, así como las dificultades encontradas en el proceso. La información ha sido obtenida complementando las concepciones expresadas durante su periodo de formación con las respuestas obtenidas mediante la aplicación de un cuestionario de respuesta abierta tras las prácticas externas. El análisis se ha llevado a cabo de forma cualitativa, mediante la aplicación de ATLAS.ti para la identificación de categorías de análisis.
Los resultados de la investigación concluyen que, pese a quedar patente un interés de los futuros profesores por la tecnología, éstos limitan su potencial innovador recurriendo a herramientas poco novedosas que asumen roles meramente complementarios a la metodología didáctica más tradicional. Los docentes en formación ven en ocasiones limitada su capacidad de actuación debido a la falta de conocimientos adecuados o por el rechazo detectado por parte del profesorado de sus centros de prácticas, pero en aquellos casos en los que se introducen nuevas herramientas, no se logra detectar ambición o capacidad para transformar el marco metodológico de trabajo y establecer dinámicas de aula más propicias para el aprovechamiento del potencial ofrecido por la tecnología.
Buscando formas de enseñar: Investigar para innovar en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2018
El uso de la evidencia como parte del proceso de investigación histórica es fundamental para el d... more El uso de la evidencia como parte del proceso de investigación histórica es fundamental para el desarrollo de un pensamiento crítico y de las competencias cívicas en el alumnado de Educación Secundaria. No obstante, este alumnado tiene en ocasiones dificultades para desarrollar un buen criterio de selección de fuentes y justificación de la evidencia histórica (Barton, 2010). Es por ello necesario mostrarles qué hace que un argumento histórico tenga validez.
Partiendo del contexto que nos proporciona la Historia reciente y el tratamiento de las transiciones a la democracia en los países de Europa del Este en el primer curso de Bachillerato, se propone una dinámica de aula dirigida a guiar al alumno en la elección entre una serie de fuentes preseleccionadas de diverso tipo, con el objetivo de comprender el uso de la evidencia para el desarrollo del pensamiento histórico (Seixas & Morton, 2012; Wineburg, Martin, & Monte-Sano, 2013).
La estructura de esta propuesta, de carácter colaborativo, pretende orientar a los estudiantes sobre la distinción de fuentes y la fundamentación de la evidencia mediante la competición por trabajar los recursos que les son dispuestos a modo de un supermercado, inspirándose en la experiencia llevada a cabo por Foster y Gadd (2013). De esta manera, los grupos se encargarán de conseguir los recursos más interesantes para construir un argumento histórico en torno a los procesos de transición a la democracia, y justificar su elección mediante el uso de la evidencia.
El propósito de este trabajo es presentar una actividad que desarrolle no sólo el uso de fuentes sino también la contextualización, interpretación y corroboración de las mismas para que el alumno pueda construir su propia investigación (Prieto, Gómez, & Miralles, 2013). Así también, es una dinámica adaptable a diversas temáticas donde el alumnado pueda adquirir un papel activo para, así, adquirir una mayor destreza crítica como ciudadanos.
Debido a la necesidad de combinar la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Historia con la innovación en el aula, esta propuesta sugiere una serie de herramientas al docente para obtener información sobre los efectos de la implementación de esta experiencia. Mediante este proceso, el profesorado puede profundizar en el conocimiento de su contexto educativo, a la vez que ser parte activa del área de la Didáctica de las Ciencias Sociales.
Ciencias Sociales, educación y futuro. Investigaciones en Didáctica de las Ciencias Sociales, 2016
Encuadrado dentro del proyecto de investigación HISREDUC, este estudio se propone como objetivo a... more Encuadrado dentro del proyecto de investigación HISREDUC, este estudio se propone como objetivo analizar la presencia y el tratamiento de la Historia reciente tanto en el currículo vigente de Educación Secundaria como en los manuales escolares de cuarto curso de la ESO y de primer curso de Bachillerato. Tras delimitar el concepto de Historia reciente y analizar los cambios legales de los últimos años, se lleva a cabo un análisis del espacio dedicado por manuales de editoriales españolas a la Historia más cercana. A continuación, se valoran los contenidos más trabajados y el enfoque utilizado por estos manuales con el fin de determinar las visiones más prevalentes y aquellos aspectos con menor presencia. La investigación concluye que el espacio dedicado a la Historia reciente es relativamente reducido y que su tratamiento refleja preferencias por una Historia más nacional, que no siempre amplía su visión al nivel europeo y que en ocasiones olvida los procesos históricos de otras áreas geográficas.
Deconstruir la alteridad desde la Didáctica de las Ciencias Sociales: educar para una ciudadanía global, 2016
Históricamente, los sistemas educativos han tenido un papel fundamental en la formación de identi... more Históricamente, los sistemas educativos han tenido un papel fundamental en la formación de identidades sociales y políticas en los ciudadanos, promoviendo grupos de pertenencia y contraponiéndolos a otros conjuntos identitarios. La enseñanza de las Ciencias Sociales ha ocupado un lugar central en este proceso debido al potencial de materias como la Historia o la Geografía en la construcción de identidades nacionales y en la estimulación de sentimientos patrióticos, algo practicado de forma sistemática desde el siglo XVIII.
El papel de las Ciencias Sociales ha sufrido una marcada evolución desde entonces, pasando de ser una herramienta para la construcción de la homogeneidad política y cultural a un instrumento útil para la formación de identidades democráticas y ciudadanas. Simultáneamente, en las últimas décadas, la ampliación del marco económico, político y social ha provocado la necesidad de plantear un debate acerca del enfoque territorial generalmente aceptado, abriendo el concepto de identidad al contexto europeo, sin olvidarnos de la manifestación de múltiples identidades en un mundo globalizado. Es por tanto de nuestro interés contribuir a la identificación de las percepciones de los futuros maestros de Educación Primaria a propósito de la función que cumple, y en su opinión debería cumplir, la enseñanza de las Ciencias Sociales en la formación de identidades. Seleccionando como muestra diversos grupos de estudiantes universitarios matriculados en el Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid, se ha procedido a la elaboración y aplicación de un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas que se analizan cualitativamente. Entre los aspectos investigados se encuentra la percepción por los maestros de la utilidad de las Ciencias Sociales, su valoración acerca de la formación recibida en el pasado, y su opinión respecto al papel de esta área en la formación de identidades políticas y ciudadanas.
Se pretende estudiar, por consiguiente, si los futuros docentes comprenden el binomio educación/identidad en el proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales. Asimismo, se analiza el rol que juega la esfera cultural de los maestros en sus percepciones sobre identidad y la importancia que otorgan a la formación ciudadana en el área de las Ciencias Sociales.
El análisis de los resultados de ésta y otras investigaciones similares ofrece un gran potencial para la puesta en marcha de actuaciones didácticas que ayuden a concretar las dificultades en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En el desarrollo de la identidad de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria, las intervenciones informadas por la Didáctica de las Ciencias Sociales pueden ayudar a profesores y alumnos a explicitar las diversas visiones de las funciones del área y a proponer ámbitos de actuación que fomenten la alteridad en las aulas trabajando la empatía y la justa valoración del Otro.
Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 2017
Reseña de la publicación 'Assessing Historical Thinking & Understanding: Innovative Designs for N... more Reseña de la publicación 'Assessing Historical Thinking & Understanding: Innovative Designs for New Standards', de Bruce A. VanSledright.
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Approach: The report analyses the Spanish curriculum and the current legislative framework, examining the way social and civic competences are integrated in both primary and secondary education. Additionally, the paper also examines the latest educational reform, establishing a comparison between how citizenship education was addressed in the curriculum until 2013 and the way a cross-curricular approach has been adopted since then.
Findings: The paper has been able to establish a clear difference between two political conceptions. On one hand, from 2006 to 2013, the Spanish government introduced “Citizenship and Human Rights Education” as a core subject. After the 2013 reform, the new government favoured instead a cross-curricular approach that avoided references to the idea of citizenship and limited the scope of civic education. A discussion is provided regarding what policy reforms can be expected in the near future in Spain.
The last few decades have shown an increased interest in the conceptualisation of such terms as the collective memory and historical consciousness, which are useful notions when it comes to analysing the process of historicizing the present, and its relation with both the past and the future. Theoretical frameworks like the one developed by Jörn Rüsen have become especially important for the teaching of history. The proposals reviewed in this article have a potential to be linked with second-order concepts, which are crucial for the development of historical thinking and allow for a meta-reflection based on the analysis of narratives about the process of historization, from the standpoint of both the discipline itself and the uses and social functions of History.
Epistemic beliefs about Geography and about History can impact the way teachers address both subjects in their classroom practice. This mixed-methods research focuses on Early Childhood and Primary Education initial teacher training, and on the relation between pre-service teachers’ visions for both disciplines. By making use of an open-ended questionnaire, and by using two analytical frameworks based of progression levels, the views of 63 prospective teachers are examined. Results show the existence of a positive, statistically significant correlation between the beliefs about Geography and about History. The necessity of working specifically about the nature of both areas is proposed as a way of improving teaching practices.
Studies published in the last decades show that epistemic beliefs about history can strongly influence the way in which the past is approached and addressed in the classrooms. From this point of view, it is essential to understand how pre-service teachers perceive this discipline, as well as whether their academic background in history has influenced their perceptions and beliefs regarding this subject. By establishing the hypothesis that history education can help develop a more nuanced and coherent conception regarding this area of knowledge, this study makes a comparison between epistemological beliefs found in secondary and primary education trainee teachers. By making use of a quantitative approach, the present study presents a Spanish translation of the BHQ (Beliefs about History Questionnaire), developed by Maggioni and VanSledright, which has been applied to a total of 177 prospective teachers. After categorising the participants in three different stances (copier, borrower and criterialist), results show that pre-service secondary education teachers manifest significantly more intricate conceptions about history than their primary education counterparts, favouring a criterialist stance over the other two. At the same time, the consistency of the answers are shown to be significantly higher for secondary education trainee teachers. It can be concluded that historical education plays an important role in influencing teachers’ epistemic beliefs, and that, consequently, initial teacher training should help prospective teachers reflect on these issues by putting its focus on them.
Approach: The report analyses the Spanish curriculum and the current legislative framework, examining the way social and civic competences are integrated in both primary and secondary education. Additionally, the paper also examines the latest educational reform, establishing a comparison between how citizenship education was addressed in the curriculum until 2013 and the way a cross-curricular approach has been adopted since then.
Findings: The paper has been able to establish a clear difference between two political conceptions. On one hand, from 2006 to 2013, the Spanish government introduced “Citizenship and Human Rights Education” as a core subject. After the 2013 reform, the new government favoured instead a cross-curricular approach that avoided references to the idea of citizenship and limited the scope of civic education. A discussion is provided regarding what policy reforms can be expected in the near future in Spain.
The last few decades have shown an increased interest in the conceptualisation of such terms as the collective memory and historical consciousness, which are useful notions when it comes to analysing the process of historicizing the present, and its relation with both the past and the future. Theoretical frameworks like the one developed by Jörn Rüsen have become especially important for the teaching of history. The proposals reviewed in this article have a potential to be linked with second-order concepts, which are crucial for the development of historical thinking and allow for a meta-reflection based on the analysis of narratives about the process of historization, from the standpoint of both the discipline itself and the uses and social functions of History.
Epistemic beliefs about Geography and about History can impact the way teachers address both subjects in their classroom practice. This mixed-methods research focuses on Early Childhood and Primary Education initial teacher training, and on the relation between pre-service teachers’ visions for both disciplines. By making use of an open-ended questionnaire, and by using two analytical frameworks based of progression levels, the views of 63 prospective teachers are examined. Results show the existence of a positive, statistically significant correlation between the beliefs about Geography and about History. The necessity of working specifically about the nature of both areas is proposed as a way of improving teaching practices.
Studies published in the last decades show that epistemic beliefs about history can strongly influence the way in which the past is approached and addressed in the classrooms. From this point of view, it is essential to understand how pre-service teachers perceive this discipline, as well as whether their academic background in history has influenced their perceptions and beliefs regarding this subject. By establishing the hypothesis that history education can help develop a more nuanced and coherent conception regarding this area of knowledge, this study makes a comparison between epistemological beliefs found in secondary and primary education trainee teachers. By making use of a quantitative approach, the present study presents a Spanish translation of the BHQ (Beliefs about History Questionnaire), developed by Maggioni and VanSledright, which has been applied to a total of 177 prospective teachers. After categorising the participants in three different stances (copier, borrower and criterialist), results show that pre-service secondary education teachers manifest significantly more intricate conceptions about history than their primary education counterparts, favouring a criterialist stance over the other two. At the same time, the consistency of the answers are shown to be significantly higher for secondary education trainee teachers. It can be concluded that historical education plays an important role in influencing teachers’ epistemic beliefs, and that, consequently, initial teacher training should help prospective teachers reflect on these issues by putting its focus on them.
En el marco de esta investigación, se presenta el diseño, aplicación y evaluación de un escape room que, tomando como eje articulador del juego la biografía de Don Juan de Austria, trabaja acontecimientos sociales y políticos, tanto nacionales como europeos del siglo XVI. La intervención se ha realizado con alumnado del Máster en Profesor de Educación Secundaria de la especialidad de Geografía e Historia. Nuestro objetivo es hacer consciente al profesorado en formación de las formas alternativas de trabajar de forma lúdica y cooperativa la época de Felipe II en el aula. Para ello, se pone en valor el método del historiador y se abordan conceptos fundamentales para el desarrollo de la comprensión histórica, como el uso de fuentes. A través del aprendizaje vivencial, se pretende que el profesorado en formación pueda experimentar y reflexionar sobre este recurso didáctico, así como incorporarlo en su futura actividad docente.
En la última década, el estudio de estas transiciones políticas ha conseguido hacerse hueco en los currículos escolares de sus respectivos países, en paralelo con la mayor importancia educativa concedida a la Historia reciente y a los procesos colectivos de recuperación de la memoria histórica. Por ello, evidenciar el tipo de discurso construido en las aulas sobre las transiciones, las temáticas abordadas y las silenciadas, así como la gestión de fuentes históricas y herramientas didácticas realizada por parte de los profesores de Educación Secundaria, puede arrojar valiosa información sobre el tipo de conocimientos que manejan los jóvenes estudiantes y su grado de operatividad para la vida en democracia.
Éste es el objetivo primordial de la investigación comparativa que aquí se presenta, fruto de la colaboración entre profesores universitarios de Chile y España a través de dos proyectos de investigación I+D, desarrollados en la última década, y financiados por el Ministerio español de Ciencia y Universidades y por el de Economía y Competitividad. A través de una muestra de 913 estudiantes españoles y 616 estudiantes chilenos, de entre 16-17 años de edad, se analiza el tratamiento didáctico que recibe el contenido transicional en ambos países. En definitiva, se pretende averiguar qué y cómo se enseñan estos contenidos y cuáles son los referentes informativos a través de los cuales los jóvenes españoles y chilenos han interiorizado las claves explicativas de los procesos vividos en sus países.
Los resultados evidencian que las rutinas pedagógicas tienen un carácter global, al menos en el ámbito cultural hispano, mostrando practicas similares fuertemente enraizadas en ambos contextos escolares. El libro de texto constituye el recurso estrella a la hora de enseñar la transición en ambos países, siendo utilizado mayoritariamente para leer y estudiar su información, aunque también, pero en menor medida, para realizar las actividades que contiene. Otras herramientas didácticas como Internet, películas, documentales e imágenes son también utilizadas en las aulas de Historia españolas y chilenas, pero con una frecuencia de uso no equiparable al texto escolar. Entre las actividades desarrolladas en clase destacan, a un lado y otro del Atlántico, los trabajos grupales y la búsqueda de información en Internet. Y es que, especialmente los estudiantes chilenos, reconocen esta fuente, el cine y las conversaciones familiares, como canales de información tan potentes como la Historia aprendida en el aula.
En España el tema estrella es la Constitución, seguido del Estado de las Autonomías y el intento de golpe militar de Tejero. Muy pocos reconocen haber trabajado sobre los pactos de la Moncloa o la Amnistía política. En el caso chileno los temas más abordados guardan relación, además de con la Constitución de 1980, con la violación de los derechos humanos y el rol desempeñado por la Iglesia católica durante la dictadura, pero no desde las acciones emprendidas por el Gobierno Aylwin para la recuperación de la memoria durante la transición, pues desconocen la existencia del Informe Rettig y de la Comisión Nacional de Verdad y Reconciliación.
De estos resultados se desprende la necesidad educativa de prestar más atención a temáticas transicionales con fuerte componente formativo (pactos, amnistía, memoria histórica, etc.), trabajadas mediante estrategias didácticas renovadoras como el debate y las fuentes orales.
Examinando la labor realizada y descrita por los participantes durante el periodo de prácticas en diversos centros escolares, se analizan sus intentos de implementación digital, así como las dificultades encontradas en el proceso. La información ha sido obtenida complementando las concepciones expresadas durante su periodo de formación con las respuestas obtenidas mediante la aplicación de un cuestionario de respuesta abierta tras las prácticas externas. El análisis se ha llevado a cabo de forma cualitativa, mediante la aplicación de ATLAS.ti para la identificación de categorías de análisis.
Los resultados de la investigación concluyen que, pese a quedar patente un interés de los futuros profesores por la tecnología, éstos limitan su potencial innovador recurriendo a herramientas poco novedosas que asumen roles meramente complementarios a la metodología didáctica más tradicional. Los docentes en formación ven en ocasiones limitada su capacidad de actuación debido a la falta de conocimientos adecuados o por el rechazo detectado por parte del profesorado de sus centros de prácticas, pero en aquellos casos en los que se introducen nuevas herramientas, no se logra detectar ambición o capacidad para transformar el marco metodológico de trabajo y establecer dinámicas de aula más propicias para el aprovechamiento del potencial ofrecido por la tecnología.
Partiendo del contexto que nos proporciona la Historia reciente y el tratamiento de las transiciones a la democracia en los países de Europa del Este en el primer curso de Bachillerato, se propone una dinámica de aula dirigida a guiar al alumno en la elección entre una serie de fuentes preseleccionadas de diverso tipo, con el objetivo de comprender el uso de la evidencia para el desarrollo del pensamiento histórico (Seixas & Morton, 2012; Wineburg, Martin, & Monte-Sano, 2013).
La estructura de esta propuesta, de carácter colaborativo, pretende orientar a los estudiantes sobre la distinción de fuentes y la fundamentación de la evidencia mediante la competición por trabajar los recursos que les son dispuestos a modo de un supermercado, inspirándose en la experiencia llevada a cabo por Foster y Gadd (2013). De esta manera, los grupos se encargarán de conseguir los recursos más interesantes para construir un argumento histórico en torno a los procesos de transición a la democracia, y justificar su elección mediante el uso de la evidencia.
El propósito de este trabajo es presentar una actividad que desarrolle no sólo el uso de fuentes sino también la contextualización, interpretación y corroboración de las mismas para que el alumno pueda construir su propia investigación (Prieto, Gómez, & Miralles, 2013). Así también, es una dinámica adaptable a diversas temáticas donde el alumnado pueda adquirir un papel activo para, así, adquirir una mayor destreza crítica como ciudadanos.
Debido a la necesidad de combinar la investigación sobre la enseñanza y el aprendizaje de la Historia con la innovación en el aula, esta propuesta sugiere una serie de herramientas al docente para obtener información sobre los efectos de la implementación de esta experiencia. Mediante este proceso, el profesorado puede profundizar en el conocimiento de su contexto educativo, a la vez que ser parte activa del área de la Didáctica de las Ciencias Sociales.
El papel de las Ciencias Sociales ha sufrido una marcada evolución desde entonces, pasando de ser una herramienta para la construcción de la homogeneidad política y cultural a un instrumento útil para la formación de identidades democráticas y ciudadanas. Simultáneamente, en las últimas décadas, la ampliación del marco económico, político y social ha provocado la necesidad de plantear un debate acerca del enfoque territorial generalmente aceptado, abriendo el concepto de identidad al contexto europeo, sin olvidarnos de la manifestación de múltiples identidades en un mundo globalizado.
Es por tanto de nuestro interés contribuir a la identificación de las percepciones de los futuros maestros de Educación Primaria a propósito de la función que cumple, y en su opinión debería cumplir, la enseñanza de las Ciencias Sociales en la formación de identidades. Seleccionando como muestra diversos grupos de estudiantes universitarios matriculados en el Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid, se ha procedido a la elaboración y aplicación de un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas que se analizan cualitativamente. Entre los aspectos investigados se encuentra la percepción por los maestros de la utilidad de las Ciencias Sociales, su valoración acerca de la formación recibida en el pasado, y su opinión respecto al papel de esta área en la formación de identidades políticas y ciudadanas.
Se pretende estudiar, por consiguiente, si los futuros docentes comprenden el binomio educación/identidad en el proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales. Asimismo, se analiza el rol que juega la esfera cultural de los maestros en sus percepciones sobre identidad y la importancia que otorgan a la formación ciudadana en el área de las Ciencias Sociales.
El análisis de los resultados de ésta y otras investigaciones similares ofrece un gran potencial para la puesta en marcha de actuaciones didácticas que ayuden a concretar las dificultades en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En el desarrollo de la identidad de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria, las intervenciones informadas por la Didáctica de las Ciencias Sociales pueden ayudar a profesores y alumnos a explicitar las diversas visiones de las funciones del área y a proponer ámbitos de actuación que fomenten la alteridad en las aulas trabajando la empatía y la justa valoración del Otro.