Teresa Carril

La investigación explora la empatía desde la óptica de la psicología y su vinculación con la comprensión del pasado. Los objetivos son (a) examinar si existe diferencia entre las dos dimensiones de la empatía psicológica (cognitiva y afectiva), (b) analizar la capacidad de perspectiva histórica a través del trabajo desarrollado en una experiencia de contextualización histórica, y (c) poner ambos resultados en relación, para concluir si existe un vínculo entre ellos. Los instrumentos empleados, en una muestra de 119 futuros profesores de la Universidad de Valladolid, son el Interpersonal Reactivity Index, cuestionario de Davis (1980) que evalúa la empatía desde una perspectiva multidimensional, y una adaptación del trabajo desarrollado por Foster (1999) sobre la política de apaciguamiento de Chamberlain. El enfoque metodológico es mixto, analizando datos mediante técnicas cuantitativas y cualitativas, y considerando como variable independiente el género. La investigación revela valores superiores en la dimensión cognitiva de la empatía frente a la afectiva. Solo un reducido porcentaje de los participantes proporciona argumentos contextualizados en el pasado. Por último, destaca la no correlación entre ambos constructos. Se examina la disonancia detectada en los dos marcos teóricos y la importancia de la perspectiva histórica en la enseñanza de la historia. // This study focuses on empathy from a psychological standpoint and its relation to the comprehension of the past. The aims of this work are: (a) to examine whether there are differences between the two dimensions (cognitive and affective) of psychological empathy, (b) to analyse the development of historical perspective after an intervention focused on historical contextualisation, and (c) to put both results in relation in order to find a link between the two constructs. The research instruments used for this study include the Interpersonal Reactivity Index questionnaire, created by Mark Davis (1980), capable of measuring empathy from a multidimensional perspective, and an adaptation of an educational experience developed by Stuart Foster (1999) based on Chamberlain's policy of appeasement. Both instruments were applied to 119 Spanish pre-service teachers. The study follows a mixed methodological approach, integrating data obtained by using qualitative and quantitative techniques and using gender as an independent variable. Participants scored significantly higher in the cognitive dimension, although only a small percentage were able to provide arguments contextualised on the past. Results show no significant correlation between both constructs. The dissonance between both frameworks is discussed, as well as the importance of historical perspective in history education.

Las investigaciones publicadas en las últimas décadas indican que las concepciones epistémicas acerca de la Historia pueden influir de forma determinante en la manera en la que se aborda y trabaja el pasado en las aulas. Desde este punto de vista, resulta fundamental comprender de qué forma perciben la disciplina los futuros docentes, así como si su formación ha influido en sus percepciones y creencias sobre la materia. Estableciendo como hipótesis que la formación en Historia puede colaborar a desarrollar una concepción más compleja y coherente sobre este campo de conocimiento, el presente estudio realiza una comparación entre las creencias epistemológicas de profesores de Educación Primaria y Secundaria en formación. Esta investigación cuantitativa se centra en la traducción y aplicación del cuestionario BHQ (Beliefs about History Questionnaire), desarrollado por Maggioni y VanSledright, a una muestra de 177 participantes. Mediante la demarcación de tres posturas epistémicas diferenciadas (replicativa, selectista y criterialista), los resultados muestran que los futuros profesores de Secundaria manifiestan visiones más complejas y una preferencia significativamente más elevada que los de Primaria a favor de la postura criterialista, rechazando con mayor rotundidad las otras dos posiciones. De igual forma, el grado de consistencia de las respuestas de los profesores de Secundaria en formación es significativamente mayor que el encontrado entre los de Primaria. Se concluye que la educación recibida juega un importante papel a la hora de moldear las creencias epistémicas de los docentes y que, por tanto, éstas deben sufrir una mayor atención en la formación inicial del profesorado.

Studies published in the last decades show that epistemic beliefs about history can strongly influence the way in which the past is approached and addressed in the classrooms. From this point of view, it is essential to understand how pre-service teachers perceive this discipline, as well as whether their academic background in history has influenced their perceptions and beliefs regarding this subject. By establishing the hypothesis that history education can help develop a more nuanced and coherent conception regarding this area of knowledge, this study makes a comparison between epistemological beliefs found in secondary and primary education trainee teachers. By making use of a quantitative approach, the present study presents a Spanish translation of the BHQ (Beliefs about History Questionnaire), developed by Maggioni and VanSledright, which has been applied to a total of 177 prospective teachers. After categorising the participants in three different stances (copier, borrower and criterialist), results show that pre-service secondary education teachers manifest significantly more intricate conceptions about history than their primary education counterparts, favouring a criterialist stance over the other two. At the same time, the consistency of the answers are shown to be significantly higher for secondary education trainee teachers. It can be concluded that historical education plays an important role in influencing teachers’ epistemic beliefs, and that, consequently, initial teacher training should help prospective teachers reflect on these issues by putting its focus on them.

Históricamente, los sistemas educativos han tenido un papel fundamental en la formación de identidades sociales y políticas en los ciudadanos, promoviendo grupos de pertenencia y contraponiéndolos a otros conjuntos identitarios. La enseñanza de las Ciencias Sociales ha ocupado un lugar central en este proceso debido al potencial de materias como la Historia o la Geografía en la construcción de identidades nacionales y en la estimulación de sentimientos patrióticos, algo practicado de forma sistemática desde el siglo XVIII.

El papel de las Ciencias Sociales ha sufrido una marcada evolución desde entonces, pasando de ser una herramienta para la construcción de la homogeneidad política y cultural a un instrumento útil para la formación de identidades democráticas y ciudadanas. Simultáneamente, en las últimas décadas, la ampliación del marco económico, político y social ha provocado la necesidad de plantear un debate acerca del enfoque territorial generalmente aceptado, abriendo el concepto de identidad al contexto europeo, sin olvidarnos de la manifestación de múltiples identidades en un mundo globalizado.
Es por tanto de nuestro interés contribuir a la identificación de las percepciones de los futuros maestros de Educación Primaria a propósito de la función que cumple, y en su opinión debería cumplir, la enseñanza de las Ciencias Sociales en la formación de identidades. Seleccionando como muestra diversos grupos de estudiantes universitarios matriculados en el Grado en Educación Primaria de la Universidad de Valladolid, se ha procedido a la elaboración y aplicación de un cuestionario de preguntas cerradas y abiertas que se analizan cualitativamente. Entre los aspectos investigados se encuentra la percepción por los maestros de la utilidad de las Ciencias Sociales, su valoración acerca de la formación recibida en el pasado, y su opinión respecto al papel de esta área en la formación de identidades políticas y ciudadanas.

Se pretende estudiar, por consiguiente, si los futuros docentes comprenden el binomio educación/identidad en el proceso de enseñanza de las Ciencias Sociales. Asimismo, se analiza el rol que juega la esfera cultural de los maestros en sus percepciones sobre identidad y la importancia que otorgan a la formación ciudadana en el área de las Ciencias Sociales.

El análisis de los resultados de ésta y otras investigaciones similares ofrece un gran potencial para la puesta en marcha de actuaciones didácticas que ayuden a concretar las dificultades en la enseñanza de las Ciencias Sociales. En el desarrollo de la identidad de los alumnos de Educación Primaria y Secundaria, las intervenciones informadas por la Didáctica de las Ciencias Sociales pueden ayudar a profesores y alumnos a explicitar las diversas visiones de las funciones del área y a proponer ámbitos de actuación que fomenten la alteridad en las aulas trabajando la empatía y la justa valoración del Otro.