ReHuSo: Revista de Ciencias Humanísticas y Sociales
e-ISSN 2550-6587
Freddy Anchundia Delgado
LA GESTIÓN DE LAS COMPETENCIAS INFORMACIONALES EN LA FORMACIÓN
DEL CONOCIMIENTO: FUNDAMENTOS PARA UN PROCESO DE APRENDIZAJE
COMPETENTE
Autor:
Freddy Anchundia Delgado 1
Dirección para correspondencia: fanchundia031@gmail.com
Fecha de recepción: 30 de marzo del 2019
Fecha de aceptación: 30 de abril del 2019
Fecha de publicación: 4 de mayo de 2019
Citación/como citar este artículo: Anchundia, F. (2019). La gestión de las competencias
informacionales en la formación del conocimiento: fundamentos para un proceso de aprendizaje
competente.
Rehuso,
4(2),
82-93.
Recuperado
de:
https://revistas.utm.edu.ec/index.php/Rehuso/article/view/1784
Resumen
Las competencias informacionales consisten en poner en práctica, de forma combinada o integrada,
en un contexto y con un contenido determinado, todos los recursos disponibles para solucionar con
éxito problemas y aprender a aprender, a partir de la interacción efectiva con la información. Estos
recursos pueden ser habilidades, conocimientos y actitudes, sin delimitación de tipo, formato y
soporte. Las competencias a las que nos referimos en el presente estudio son necesarias en cualquier
ámbito e incluyen otras competencias como las tecnológicas, las bibliotecarias, las bibliográficas y el
pensamiento crítico. La identificación y normalización de competencias informacionales se ha
llevado a cabo a través de diferentes modelos y normas. En este trabajo nos centramos en la aplicación
y evaluación de varias de estas habilidades en la Unidad Educativa Julio Verne de la ciudad de Quito,
Ecuador. Para lograr este propósito se ha tomado en consideración que la formación de competencias
en la perspectiva informacional consiste en el proceso de enseñanza-aprendizaje que facilita la
adquisición de tales competencias al nivel requerido. Las maneras de adquirir las competencias se
enmarcan en el sistema formal, fuera del currículo o dentro del currículo como asignatura propia o
parte de una asignatura. De tal manera que se deja en evidencia en este documento que la gestión de
estas habilidades está comprendida principalmente por la gestión del conocimiento.
Palabras clave: competencias; información; formación; conocimiento; enseñanza.
Managing information skills in knowledge formation: the basis for a competent learning
process
Abstract
Information skills consist of putting into practice, in a combined or integrated way, in a given context
and content, all the resources available to successfully solve problems and learn how to learn, from
the effective interaction with information. These resources can be skills, knowledge and attitudes,
without delimitation of type, format and support. The competencies to which we refer in this study
are necessary in any field and include other competences such as technology, librarians,
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Universidad Politécnica Salesiana.
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bibliographies and critical thinking. The identification and standardisation of information skills has
been carried out through different models and standards. In this work we focus on the application and
evaluation of several of these skills in the Julio Verne Educational Unit of the city of Quito, Ecuador.
In order to achieve this aim, it has been taken into account that the formation of competences in the
informational perspective consists of the teaching-learning process that facilitates the acquisition of
such competences at the required level. The ways of acquiring competencies are framed in the formal
system, outside the curriculum or within the curriculum as a subject or part of a subject. In such a
way that it is made clear in this document that the management of these skills is mainly comprised
by knowledge management.
Keywords: skills; information; training; knowledge; teaching.
Introducción
El tema de las competencias informacionales resulta en la sociedad contemporánea imprescindible
para lograr en los estudiantes habilidades y actitudes pertinentes a lo que necesita la sociedad. Este
tipo de competencias y su gestión es un reto para generar la formación del conocimiento. El proceso
de aprendizaje competente tiene uno de sus pilares en estas gestiones. De tal forma que es preciso
saber llegar al conocimiento existente, poder evaluarlo, procesarlo y expresar generalizaciones a
través de la construcción de discursos, que puedan ser socializados en las diversas formas. Esta
capacidad expresiva puede formarse en el transcurso de toda una vida, de modo tal que se prepare a
los estudiantes como sujetos competentes para el uso y manejo de la información.
En la actual sociedad de la información es importante saber acceder, analizar, evaluar y utilizar la
información adecuadamente. Para ello son necesarias las competencias relacionadas con la búsqueda,
la evaluación, el tratamiento y la comunicación de la información. Por esta razón, las competencias
informacionales están siendo objeto de atención no solo en el ámbito de las ciencias sociales. Para la
gestión de las competencias informacionales es preciso, a su vez, que todos los docentes dominen qué
se entiende por las competencias relacionadas con la información y las cuestiones que forman parte
de ella. En muchos casos no todos comprenden a cabalidad la necesidad de la gestión de estas
habilidades ni están sensibilizados con la incorporación en sus clases de contenidos sobre estas
competencias, así como tampoco concientizan en la necesidad de la cooperación que debe existir
entre los profesores y bibliotecarios.
Para gestionar las competencias informacionales en una institución educativa, los docentes deben
determinar si en el currículo de se incluyen las competencias informacionales, de qué manera, en qué
tipo de asignatura, cómo se forman; para ello deben analizar los planes de estudio, hacer entrevistas,
dialogar con docentes y estudiantes. Por ello se hace necesario incluir en sus planes de formación el
recibir cursos relacionados con pedagogía, didáctica y desarrollo de contenidos. En este contexto,
cobra radical importancia abordar en este estudio la gestión de las competencias informacionales en
la formación del conocimiento y abordar los fundamentos para un proceso de aprendizaje competente.
Metodología
El enfoque metodológico de este estudio es eminentemente cualitativo y descriptivo porque analiza
diferentes formas en que se gestionan las competencias informacionales en la formación del
conocimiento. La metodología aplicada ha permitido recopilar datos para su posterior análisis e
interpretación de acuerdo con los significados para los sujetos en estudio de manera descriptiva,
promoviendo nuevos conocimientos, sin perseguir ninguna aplicación o uso particular del proceso.
En este caso, se procedió a realizar la investigación sin alterar ningún tipo de proceso. Para ello se ha
realizado una encuesta dirigida a 212 estudiantes que cursan sus estudios de bachillerato en la Unidad
Educativa Julio Verne de la ciudad de Quito, Ecuador.
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En este contexto, se ha considerado a esta investigación como descriptiva, porque consiste en la
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento. Los resultados de este tipo de investigación se ubican en un nivel intermedio en
cuanto a la profundidad de los conocimientos se refiere. El abordaje descriptivo permitió describir la
situación en la que se gestionan las competencias informacionales. Con las encuestas receptadas a los
estudiantes se realizó el análisis respectivo, su tabulación fue minuciosa para garantizar su fiabilidad,
los resultados se representaron mediante tablas dependiendo la formulación de cada pregunta con su
interpretación respectiva. Adicional a lo anterior, durante el proceso de la investigación se recopiló
información bibliográfica concerniente al tema de estudio con la finalidad de ampliar el apartado de
la discusión de este trabajo, adaptando la información en base al trabajo investigativo.
Resultados
La sociedad contemporánea impone que los estudiantes sean competentes en la búsqueda, obtención
y aplicación de datos e información disponible. En este sentido, la presente investigación pretende
determina el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que son necesarias para resolver
problemas en el ámbito informacional en situaciones diversas. Se asume, por ello, que la gestión de
competencias está comprendida por la gestión del conocimiento. No se logra una verdadera eficiencia
en la gestión por competencias si no se encuentra en correspondencia con los aspectos relacionados
con la gestión del conocimiento; forman un binomio cuya separación puede conducir al fracaso de la
competitividad. Por otro lado y unido a estas cuestiones, difícilmente se llega a una buena gestión del
conocimiento si no se asegura la competencia informacional. Es por esta razón que el presente estudio
empírico, aplicado a 212 alumnos que cursan sus estudios de bachillerato en la Unidad Educativa
Julio Verne de la ciudad de Quito, tiene como propósito determinar este tipo de competencias y su
aplicación en el contexto académico.
La primera pregunta formulada a los estudiantes estuvo relacionada con las prácticas que tienen al
momento de obtener la información. ¿Qué tipo de procedimientos suele emplear usted para buscar la
información que necesita?
Tabla 1. Sobre la búsqueda de información
Aspectos
Localizo la información bibliográfica acerca del proceso o
fenómeno específico.
Aplico técnicas para obtener información y realizo
búsquedas bibliográficas sobre diversos temas
Busco información utilizando las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de información y comunicación.
Me dirijo a la biblioteca para consultar la información
existente, con las pautas dadas
Busco la información en cualquier página de Google
Suelo no tener ningún esquema de búsqueda de
información
Total
Estudiantes
12
Porcentaje
6%
28
13%
35
17%
15
7%
120
2
56%
1%
212
100%
Fuente: elaboración propia
Esta primera interrogante ha sido fundamental para establecer las bases de las competencias
informacionales. En cuanto a las prácticas más empleadas para la búsqueda de información, la gran
mayoría de consultados, el 56%, equivalente a 120 alumnos, ha indicado que lo que hace es buscar la
información en cualquier página de Google, sin valorarla previamente. Otro grupo significativo ha
señalado la búsqueda de la información utilizando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de
información y comunicación. Esto demuestra que hábitos más elementales en este proceso, como la
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aplicación de técnicas para la búsqueda bibliográfica sobre temas diversos tiene poca acogida en la
encuesta realizada. Si bien este trabajo empírico ha sido aplicado a estudiantes que cursan el
bachillerato, es evidente que en la actualidad el investigador ya sea en sus fases iniciales debe saber
explorar en las distintas fuentes de información disponibles con el propósito de convertirse en agente
de formación a lo largo de la vida para generar resultados en la sociedad. Para ello se requiere una
formación continua y una guía especializada permanente.
La segunda pregunta de la encuesta fue la siguiente: ¿Qué tipo de fuentes de información o recursos
utiliza usted para la búsqueda de datos que requiere? Los resultados se exponen a continuación:
Tabla 2. Sobre las fuentes de información y recursos empleados
Aspectos
Estudiantes
Utilizo fuentes escritas (libros, revistas, enciclopedias)
57
Utilizo fuentes audiovisuales
52
Utilizo recursos de la biblioteca
15
Utilizo recursos que ofrecen las páginas web que visito en 84
internet.
No empleo ninguno de estos recursos
4
Total
212
Porcentaje
27%
25%
7%
39%
2%
100%
Fuente: elaboración propia
Las fuentes y recursos de información siempre son un factor decisivo al momento de referirse a las
competencias informacionales. Esta pregunta, en concomitancia con la anterior, se deja en evidencia
que el 39% de encuestados, es decir 84 estudiantes, manifiesta que como fuente de información
emplea recursos que ofrecen la página web que suele visitar. La segunda opción más señalada es el
uso de fuentes escritas, mientras que la tercera es el empleo de fuentes audiovisuales. Lo anterior
implica que los investigadores deberían diversificar sus fuentes de información para así lograr una
correspondencia necesaria entre los recursos que busca con sus requerimientos reales de información.
Este aspecto va de la mano con la posibilidad de obtener datos de primera mano, representarlos y
difundirlos mejor.
La tercera pregunta formulada a los 212 alumnos que cursan sus estudios de bachillerato en la Unidad
Educativa Julio Verne de la ciudad de Quito fue la siguiente: ¿Cuál es el trato que le da a la
información que encuentra sobre un tema específico?
Tabla 3. Sobre la interacción y el trato de la información
Aspectos
Analizo críticamente la información y los datos obtenidos
Trato de sintetizar la información que he conseguido
Analizo los materiales bibliográficos consultados antes de
emplearlos en el trabajo que debo realizar
Interpreto y proceso la información a través de la redacción de
ideas principales y secundarias
Elaboro organizadores gráficos que estructuren mejor las ideas
conseguidas en la consulta del material bibliográfico
Evalúo la información obtenida antes de emplearla.
Utilizo las tecnologías de información y comunicación en el
procesamiento de resultados.
Total
Estudiantes
22
12
32
Porcentaje
10%
6%
15%
48
22%
25
12%
44
29
21%
14%
212
100%
Fuente: elaboración propia
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Los criterios valorados en esta pregunta se encuentran vinculados el trato que los encuestados le
suelen otorgar a la información. Los resultados están divididos, como puede evidenciase. Sin
embargo, se puede destacar que en su mayoría los alumnos tienen el hábito de interpretar y procesar
la información a través de la redacción de ideas principales y secundarias; de igual manera, los
estudiantes procuran evaluar la información obtenida antes de emplearla. El desarrollo de
competencias en información requiere de la voluntad y compromiso de los principales actores en las
instituciones educativas, en este caso de los alumnos, quienes deben participar de forma
comprometida para que puedan insertarse y ser exitosos en la sociedad del conocimiento.
La cuarta pregunta de la encuesta fue la siguiente: ¿Cuál es el uso que usted hace de la información
que obtiene en las distintas fuentes que ha consultado?
Tabla 4. Acerca del uso de la información
Aspectos
Redacto un informe con el propósito de publicarlo
Comunico de forma oral los resultados y análisis obtenidos a mis
padres, compañeros, amigos o docentes.
Elaboro fichas bibliográficas para sintetizar la información y
emplearla de mejor manera
Organizo los materiales de trabajo en archivos físicos o digitales
para utilizarlos cuando sea necesario
Relaciono ideas o conceptos para deducir mis propias
conclusiones
Total
Estudiantes Porcentaje
10
5%
120
56%
38
18%
15
7%
29
14%
212
100%
Fuente: elaboración propia
La cuarta pregunta ha explorado en el uso que se hace de la información. Los resultado han
demostrado que la gran mayoría de consultados, el 56%, es decir 120 alumnos, busca la información
para realizar una exposición y comunicar de forma oral los resultados y análisis obtenidos a sus
padres, compañeros, amigos o docentes. Muy pocos elaboran fichas bibliográficas y apenas un 5%,
equivalente a 10 estuantes, elabora un informe de investigación con el propósito de publicarlo. Esto
demuestra la ardua tarea que tienen los docentes de la Unidad Educativa Julio Verne de la ciudad de
Quito para formar a estudiantes competentes en el ámbito informacional.
La última pregunta realizada a los estudiantes fue la siguiente: ¿De qué forma usted difunde la
información obtenida? Los resultados se muestran a continuación:
Tabla 5. Sobre la difusión de la información
Aspectos
Elaboro presentaciones destinadas a dar soporte al discurso
verbal en la exposición de ideas.
Redacto las conclusiones finales, en función de la información
recogida en el proceso de búsqueda
Con el conocimiento adquirido, planteo nuevos interrogantes
Utilizo el nuevo conocimiento para generar nuevas ideas
Relaciono el conocimiento con otros aspectos de la vida cotidiana
Total
Estudiantes
12
Porcentaje
6%
42
20%
55
38
65
250
26%
18%
30%
100%
Fuente: elaboración propia
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La última pregunta de la encuesta se vincula con la difusión de la información por parte de los
estudiantes consultados. Una mayoría de alumnos, el 30%, es decir 65 encuestados, señala que
relaciona el conocimiento con otros aspectos de la vida cotidiana, mientras que un 26%, es decir 55
alumnos, plantean nuevas interrogantes con el conocimiento adquirido. Muy pocos se dan el trabajo
de redactar las conclusiones finales, en función de la información recogida en el proceso de búsqueda.
La investigación evidencia que las competencias informacionales son un tema importante para los
estudiantes, pero que requieren ampliar sus bases conceptuales, actitudes y prácticas de búsqueda y
empleo de la información para obtener mejores resultados. El estudio empírico también demuestra
que los alumnos requieren comunicar mejor la información procesada y sistematizada, de acuerdo
con sus necesidades de aprendizaje, usando conscientemente el aparato crítico y siguiendo normas
fundamentales para el tratamiento y difusión de los datos obtenidos.
Discusión
Las bases de las competencias informacionales
El propósito de este estudio es analizar la gestión de las competencias informacionales en la
formación del conocimiento. La perspectiva de este trabajo se ha centrado en el ámbito de la
educación secundaria, para ser más precisos en el contexto del bachillerato de la Unidad Educativa
Julio Verne de la ciudad de Quito. Por ello, este apartado empieza indicando que los fundamentos
para un proceso de aprendizaje competente son posibles en este nivel. De hecho, la educación en el
bachillerato es un momento importante para poder desarrollar las competencias informacionales. Para
poder trabajarlas tenemos que tener en cuenta diferentes recursos como pueden ser la biblioteca, los
recursos digitales y tecnológicos, la metodología docente y aspectos vinculados con la formación
investigativa de los estudiantes.
Según Rubio García (2015), la competencia informacional implica diferentes procesos y considera
que los tres elementos básicos son los siguientes: la capacidad de búsqueda de información, la
capacidad de tratar la información, y la habilidad de comunicarla. Debido a que los datos, y la
información se presentan hoy en día en diferentes formatos, y en diferentes fuentes, es básico que la
persona sepa manejarse de forma competente en la variedad de formatos, en base a la información
que quiere obtener, y a lo que quiera transmitir.
En esta línea, Sánchez (2015) considera que en la actualidad los estudiantes requieren saber acceder,
analizar, evaluar y utilizar la información adecuadamente; para ello son necesarias las competencias
relacionadas con la búsqueda, la evaluación, el tratamiento y la comunicación de la información. Y
agrega que la actualización continua para el desarrollo correcto en el estudio, la profesión, en lo
cultural y lo social, hace imprescindibles estas competencias.
La educación basada en competencias parte de un enfoque sistemático basado en habilidades; a partir
de funciones y tareas precisas. La competencia informacional se revela de esta forma como una
estrategia novedosa y apasionante para iniciar nuevos procesos de aprendizaje, pero también de
enseñanza innovadora. La alfabetización informacional es clave ya en esta sociedad de la información
para una formación para la vida. Para Ortoll (2003), las competencias informacionales incluyen
además de aprender a utilizar la información con independencia de la localización de la fuente, el
relacionarse de forma efectiva con el mundo de la información y compartir conocimiento en un
contexto determinado. Por ello considera a las competencias informacionales necesarias para la
alfabetización en información; asimismo la alfabetización informacional como el proceso formativo
de las competencias informacionales.
La competencia es la habilidad para hacer algo, lo cual es el resultado de la capacidad de poner
en práctica conocimientos, habilidades y aptitudes que posibilitan al individuo tras el
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enfrentarse a determinado entorno la resolución de problemas. El poder identificar en la
información aspectos como lo son la relevancia, fiabilidad, integridad y coherencia resulta
clave porque refleja la paulatina adquisición de criterios necesarios para la recuperación de
información para luego esta ser difundida mediante la utilización de algún medio de
comunicación (Munévar, 2018, p. 28).
Desde la perspectiva de Foronda, Martínez y Urbina (2018), el desarrollo de la competencia
informacional supone el reconocimiento de que esta constituye un concepto complejo con múltiples
dimensiones y que incluye, además de los procesos formativos, la construcción de una identidad
digital que se hace necesaria para la ciudadanía actual y que permitirá afrontar el reto del acceso
universal a la cultura contemporánea y al conocimiento.
En cambio, Rosales (2018) sostiene que competencias informacionales son un factor clave para
incrementar la eficacia del proceso enseñanza-aprendizaje y cree oportuno que el sistema educativo
en su conjunto debe asumir la responsabilidad de implementar programas de formación de
competencias informacionales. Por tal motivo las instituciones educativas deben asumir su
responsabilidad y no ignorar la formación de estas competencias. Por ello, las instituciones educativas
deben tener un programa para el desarrollo de habilidades informativas necesarias para la vida
profesional de los alumnos.
Debido al interés del desarrollo de competencias informacionales en las instituciones educativas,
surge la necesidad de establecer normas que permitan la coordinación de criterios y métodos para
llevar un orden en la formación de este tipo de habilidades. Un estudio de Bundy (2003) señala que
son seis este tipo de normas y se detallan a continuación.
La primera norma dice que el individuo debe de tener la capacidad de reconocer cuándo y que
tipo de información necesita. La persona sabe reconocer cuándo es que necesita la
información y sabe utilizar distintas fuentes de información para tomar sus decisiones.
La segunda norma menciona que la persona tiene la capacidad de encontrar la información
que requiere. Y es capaz de utilizar distintos métodos y herramientas para alcanzar la
información requerida.
La tercera norma expresa que las personas tienen la habilidad y la capacidad de evaluar la
información y sus fuentes. Las personas saben evaluar la información aplicando distintos
criterios para verificar la fiabilidad y la validez de la información.
La cuarta norma sostiene que las personas tienen la capacidad de gestionar y administrar la
información encontrada y evaluada. Así como organizar y registrar la información y sus
fuentes.
La quinta norma indica que las personas tienen la capacidad de aplicar la información que se
encontró y evaluó, y crear nueva información. Así mismo, tienen la capacidad para generar
nuevas ideas y comunicar el conocimiento de manera eficaz utilizando los distintos medios y
formatos de comunicación.
La sexta norma señala que las personas tienen la capacidad de utilizar la información
reconociendo las distintas cuestiones legales, éticas y culturales que con lleva el uso de la
misma. Las personas con estas competencias saben hacer buen uso de la información,
respetando aspectos culturales y reconociendo las cuestiones de libertad de expresión, así
como los derechos de autor.
En el caso de las competencias informacionales, las normas que existen ayudan a contribuir el
desarrollo operativo en la búsqueda y el uso de la información, y describen la naturaleza y el alcance
de este tipo de competencias con indicadores de rendimiento. Según Marín, Rivera y Celly (2014), la
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falta de competencias informacionales puede provocar que los alumnos, abrumados por la cantidad
de información se pierdan en internet cuando realicen la búsqueda de información, y terminan
recogiendo lo primero que encuentran. Ya que al desconocer las formas en las que se puede evaluar
la información encontrarán algo que resulte interesante y no harán el proceso de evaluar las fuentes
de información y reconocer si es información valida.
Desde la concepción de teóricos como Hernández Rabanal, Vall, y Boter (2018), las competencias
informacionales son comunes a todas las disciplinas, a todos los contextos de aprendizaje y a todos
los niveles de educación, pues permiten a los estudiantes comprender mejor los contenidos, ampliar
sus búsquedas, ser más autónomos/as, tener un espíritu más crítico y ejercer un mayor control sobre
su propio aprendizaje. Estos autores también definen los procedimientos básicos que se emplean para
que un investigador busque la información que requiere. Este trabajo se ha válido de este criterio para
la elaboración de la primera pregunta de la encuesta realizada a los estudiantes de la Unidad Educativa
Julio Verne de la ciudad de Quito. Las competencias a los que se refieren estos autores son las
siguientes: localizar la información bibliográfica acerca del proceso o fenómeno específico, aplicar
técnicas para obtener información y realizo búsquedas bibliográficas sobre diversos temas, buscar
información utilizando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de información y comunicación
y acudir a la biblioteca para consultar la información existente, con las pautas dadas por los docentes.
Sobre el trato y el uso de la información, Zelada (2018) sugiere que se apliquen las siguientes
competencias:
Analizar críticamente la información y los datos obtenidos
Sintetizar la información conseguida
Analizar los materiales bibliográficos consultados antes de emplearlos
Interpretar y procesar la información a través de la redacción de ideas principales y secundarias
Elaborar organizadores gráficos que estructuren mejor las ideas conseguidas en la consulta del
material bibliográfico
Evaluar la información obtenida antes de emplearla.
Utilizar las tecnologías de información y comunicación en el procesamiento de resultados.
Para Munévar (2018), las competencias informacionales se relacionan con la adquisición de ciertas
destrezas que permiten al individuo alcanzar cierta autonomía a la hora de interactuar con los medios
físicos y tecnológicos en donde la información es producida, haciendo que actividades como la
búsqueda de información y la evaluación de las fuentes de información se efectúen de forma eficiente
obteniendo con ello un mayor provecho de la información.
Para teóricos como Carvajal, Colunga y Montejo (2013), las competencias informacionales deben
abordarse desde el propio proceso de formación y no bordeando al mismo, ya que la inserción en las
disciplinas docentes de aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales propios de las ciencias
de la información, permiten formar un estudiante capaz de enfrentarse al mundo laboral con visión
autotransformadora, lo que repercutirá en la asunción estratégica de los problemas que se le presenten.
Se hace preciso que su aplicación sea participativa y, en muchos casos, experiencial, de forma que
impacte tanto desde el plano cognitivo, como emocional y conductual. El estudiante debe poder tomar
parte activa en el proceso de aprendizaje, de manera que pueda hacer sus propios descubrimientos,
valoraciones, experimentar y tomar conciencia de sus competencias.
Según Negre, Marín y Pérez (2018), saber gestionar la información es fundamental para la inclusión
en la sociedad del conocimiento. Sostienen, además, que en este siglo XXI, resulta imprescindible
asegurarse de que los estudiantes adquieren y desarrollan aptitudes para el uso de la información. Se
requiere que se interrelacione la mejora de la competencia informacional en lo referente al acceso y
uso de la información con aspectos tecnológicos y documentales referidos, fundamentalmente, al
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aprendizaje de la gestión de la información desde una perspectiva tecnológica y colaborativa, porque,
entre otras cosas, la información se considera una exigencia para la socialización del conocimiento.
Conclusiones
Con los datos recopilados en la investigación y la interpretación de los mismos, sustentados en el
apartado de discusión, se demostró que aún faltan por desarrollar las habilidades y competencias
informacionales en los alumnos encuestado de la Unidad Educativa Julio Verne de la ciudad de Quito.
Además con este artículo se ha evidenciado que la competencia informacional se dirige a la resolución
de problemas mediante la gestión de la información. Los estudiantes al iniciar sus investigaciones
presentan unas características comunes referentes a las escasas habilidades para gestionar la
información. Por ello, las instituciones educativas deben ofrecer una formación en la que se forme
como sujetos competentes para afrontar los complejos desafíos de la cultura, del conocimiento, de la
ciencia, de la economía y de las relaciones sociales de este siglo XXI. En este sentido, la formación
en disciplinas como la alfabetización informacional es clave en este tipo de procesos. Por lo anterior,
se puede concluir que competencia informacional es un requisito de resistencia y adaptación al
cambio continuo e inevitable que presenta la sociedad contemporánea.
.
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Contribución del autor:
Autor
Freddy Anchundia Delgado
Contribución
Concepción y diseño, redacción del artículo y
revisión del documento.
Facultad de Ciencias Humanísticas y Sociales. Universidad Técnica de Manabí. Portoviejo, Ecuador
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